时间：2022-07-31 02:46:52
一、“开放式”——联系社会，引导实践
统观思想品德教材，实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会，距离学生身边很近的实 例，因而在教学中可以举一反三，触类旁通，或带领学生走向社会课堂，进行现场教学；或组织学生拟定实践 主题，引导身心参与。例如《要节约水电》一课，课文中主要介绍节约水电的事例，属于榜样教学。为了挖掘 课文的深层思想内涵，增强教育效果，我们结合本地实际，带领学生走出课堂，到学校附近的自来水厂和电站 参观、访问，进行现场教学，让学生目睹自来水生产和发电的全过程，亲身感受工人叔叔生产劳动的艰辛，再 回头理解课文内容，从而易于增强教学效果。而在《做集体的小主人》一课的教学中，我们则参照课文的内容 ，引导学生以“庆五一，颂祖国”为主题，自行组织安排一次班级文娱活动，然后组织一次主题班会，对这一 活动进行总结，让大家在实践中体会怎样做好“集体小主人”。这种教学方式，我们把它总结归纳为“开放式 ”。
二、“表演式”——增添兴趣，直观形象
思品课的内容，虽说都通俗易懂、具体、明了，但根据小学生活泼好动，喜好直观的心理特点，若能按照 教材不同内容特征，辅以表演之类的形式，使教学更生动，形式更多样，课堂气氛更活泼，学生兴趣更高，教 学自然也就更易见成效。例如：有一位二年级的思品教师在讲授《集体力量大》一课时，为了让学生正确理解 “集体力量大”的内涵，她精心设计了一个小品：让四个小学生搬一张桌子，先是四人朝四个方向用力，结果 搬不动。后来让四人朝一个方向齐心协力，很快将桌子移动了。小品形式虽然简单，但学生投入专注，兴趣很 高。经过小品的直观表现，学生一下子就明白了：集体力量大，不等于人多力量大，发挥集体力量必须以团结 为前提。
三、“摸拟式”——生动活泼，加深理解
有些课文内容，靠单纯讲解说教，学生反应不很积极。教学效果就难免要打折扣。于是，我们在教学中又 尝试了另一种教法——“模拟式”。用得好，既能变呆板为活泼，化枯燥为生动，同时也能使学生加深对课文 的理解。例如：我们在进行五年级《希望工程献爱心》一课的教学时，刚好本县有一个农村小学生因为得了白 血病需要巨额医疗费用，既面临失学，更面临着生命危险。于是，我们在授课时，以时事为背景，在课堂上模 拟了一次“献爱心”活动，学生们配合默契，投入真诚，既体味了“献爱心”的欣慰，又加深了对课文内容和 思想内涵的理解。除此之外，还可以根据教材内容特点采用“答记者问”、“新闻会”等模拟形式来活跃 课堂教学，也能收到较佳的教学效果。
四、“演讲式”——锻炼表达、提高觉悟
思品课的很多内容，不但需要教师声情并茂的讲解，而且很需要学生的感情投入。只有真正牵动学生的心 灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，教学才能事半功倍，效果立增。基于此，我们在具体的教学 中，引入了另一种新形式——“演讲式”。例如：我们在四年级《英勇不屈的好党员》、《在烈士纪念碑前》 、《抗日英雄吉鸿昌》等课的教学时，进行了一次小型演讲会。即课前让学生（最初是挑选，后来是轮流）引 用课文（适当结合一些课外）的典型事例，写成短小精悍的演讲稿，每节课用25分钟时间让学生上台演讲，然 后教师归纳、总结、勉励。这种方式，很受学生欢迎。他们不但准备认真，而且感情投入，控诉敌人的暴行时 ，声泪俱下；颂扬革命先辈的气节和风范时，肃然起敬。这种演讲式教学，既锻炼了学生的表达能力，又进一 步提高了他们的思想觉悟，达到了一箭双雕的效果。
上述“四式”教学形式实际上是本地区目前正在实验过程中的“活动式”教学法在小学德育教学中的系列 应用。所谓“活动式”教学法，是指“在课堂上依据《课程标准》的要求及课本的内容由教师有目的、有计划 、有组织地通过多种活动形式，开展以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为重要特征的方法” ，它既不同于一般的“活动”，又不同于“活动课程”，是区别于两者之外的一种课堂教学方法。其理论依据 ，一是苏霍姆林斯基的“自主参与理论”；二是“主体教育观”；三是陶行知先生的“教学做”合一理论。
“活动式”教学法的主要操作步骤有：1.寻找活动要素。2.设计活动形式（目前常见的形式有上面提到的 开放式、表演式、模拟式、演讲式。其他诸如沙龙式、制作式、图示音像式等，鉴于小学生年龄与心理特征， 不大常用，这里介绍从略）。3.拟定活动过程。
教学实践证明：“活动式”教学法是一套能适应不同教学环境和教学对象的常规手段。它在整个中小学德 育教学体系中具有其它方法无法取代的作用和效果。单从它在思品课堂教学的应用来说，具有如下优越性：
1.“活动式”教学法有利于学生全员参与和全身心投入整个教学过程，真正突出了学生的主体地位。从上 述所举“四式”尤其是“开放式”的运用看，好奇心、新鲜感和实践性刺激全体学生都“动”了起来，使得他 们自始至终都专心投入，积极活动，热情参与，同时由于走出了课堂，接触了社会，又使他们开阔了视野，锻 炼了胆识，从而进一步丰富了知识的内涵，延伸了知识的外延，使他们的学习由被动到主动，变客体为主体， 真正突出了学生的主体地 位。
一、以生为本，注重学生个体差异
以生为本这是新课程改革对教师的要求，在实际的教学中，教师必须要努力深入学生，了解学生的需求、兴趣、爱好，备课、上课、作业都要研究学生，问题与策略并重，努力从学生的角度考虑，学生解决这个问题可能有哪些困难，可以有什么样的策略和措施帮助学生，什么时候提供帮助，这些都需要教师有充分的预设。教师要尊重和承认学生的差异，允许和欣赏学生不同的爱好和不同的观点。同时教师也应该为学生树立正确的价值标准。课堂内容要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，课堂教学中要充分信任学生、欣赏学生、鼓励学生，要看到每个学生的优势和长处，对学生的进步和成长，哪怕是很微小的，也要不加吝啬地给予鼓励和表扬。这样，不仅可以形成和谐的师生关系，也能很好地提升课堂效率。
二、明确目标要求，合理优化教学内容
高效课堂有赖于教学目标的达成，教师不仅要研究学生，也要正确把握教学目标和要求。不仅要达成课程标准中的目标和要求，而且要将目标与时俱进，与生俱进，师生可以一起共同制定学习目标，学生想要学什么，学到什么程度，可以师生共同来确定，这样就能有效提升课堂学习的积极性。教师要学会创造性整合教材，围绕目标、围绕学生的需要，大胆地对教材进行取舍，重新编排，努力将教学内容情景化、生活化、趣味化，促进学生的有效学习。
三、注重体验，科学活动，有效互动
体验式教学能让学生更好地投入到学习中，通过自身的体验也能提升学习效率。在课堂教学中应采用开放式体验教学（即教学内容开放，教学方式开放，教学过程开放），给学生以尽量多的体验机会，为此，就要求在教学中创设不同的情境进行充分的师生互动，有效交流。在实际的课堂教学活动中，往往出现活动过于频繁，目的不明，效果低下等现象，笔者认为，提升课堂有效性，必须提升课堂活动的科学性、有效性。为此，要做到以下几点：第一，课堂活动的组织要方便快捷。一般小组的划分应以前后座自然组合为宜，每组要有指定的组长，负责召集、指挥。要有专人负责记录、汇报学习成果，各项分工要定期轮换，让每个学生都能有锻炼的机会。第二，活动的内容要精心选择。课堂活动要围绕本节课的重难点来开展，要通过这样的活动能够解决一节课的重难点，要力图避免零碎、简答等肤浅的活动，非课程性的游戏也应该少用。第三，控制活动的时间，过程要完整。一次有效的学习活动必须有5～8分钟，过多或过少都会影响效率。活动要有收获或问题的发现，有共享交流，各组可以轮流交流，教师要适时予以评价，不能当堂完成的课后要及时与学生交流，促进师生共享。第四，活动中要有指导。一方面，课堂活动中教师要充分放权，信任学生，相信学生能够很好地解决问题；另一方面，教师在活动中要随时修正活动中的偏离目标的现象，方法思路的指点，活动交流中针对意见分歧，要协调互补融合，形成共享。
四、开发多样化的课程资源。有效利用多媒体教学手段
多媒体教学不仅是教学手段的变革，而且也是新的教学思维的转变，他改变了传统的教学理念、教学方法和教学手段，对优化课堂教学，提高课堂效率起着重大作用。思想品德课是一门内容相对乏味枯燥的课程，合理利用多媒体，将教学内容与图片、视频、动画等结合起来。将多种资源整合到课堂教学中，一方面，能为师生提供互动的平台，有更多的时间给学生思考、讨论，另一方面，也可以丰富教学内容，联系生活，联系社会，课堂的有效性必然有所提升。但在实际教学中，一些教师过多地依赖多媒体，放弃了教师课堂的主导地位，对此，广大教师要清楚地认识到多媒体只是课堂教学的辅助手段，多媒体课件中显示的内容不能代替教师课堂中讲授的内容，要坚持以师生互动、教师的主导为主。
五、转变评价方式，注重评价的激励功用
人的智能是多元的，美国著名的发展心理学家霍华德•加德纳提出，人有九种智能，语言智能、数理智能是基本智能，其他有音乐智能、空间智能等7种智能，每个学生都要拥有一定程度的上述九种智能。在当前思想品德课的评价中教师最常用标准化的文本考试、重点内容的默写等简单划一的测试，忽视了学生的全面发展和个体差异。新的课程理念明确提出要建立促进学生全面发展的评价体系，注重评价的激励功能，促进学生自主学习、主动学习、终生学习。思想品德教师要改变关注学生知识的旧的评价方式，更多地关注学生情感、态度、价值观以及自我认识、自身生活等方面表现出来的基本技能，“要把学生思想政治素质的评价放在突出的位置，评价要全面客观地记录和描述学生思想政治素质发展情况”“要从知识能力、过程和方法、情感、态度与价值观等几个方面来进行评价，全面反映学生思想政治素质的发展状况”。思想品德课的评价要多样化，“对学生思想政治素质和表现的评价，要更多关注其发展和进步的动态过程，采用更灵活的方式，如学生自评、个人成长记录、描述性评语等。”注重过程，淡化结果，不仅可以引导学生反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，而且有利于学生形成积极的学习态度，合作探究的精神，良好的学习习惯。总之，科学高效的思想品德课堂需要教师和学生共同来建设，建设高效课堂是师生的必然选择。
作者：李红虎
一、初中思想品德课堂实施阅读教学法的必要性
初中思想品德课堂教学内容具有科学性、人文性、思想性和综合性的特点，这些特点决定了在实施思想品德课堂教学时，无论是教还是学，接触最多的都是文科性的语言叙述，这就为在初中思想品德课堂开展阅读教学提供了必要性。
1.学习过程中的必要性
初中思想品德教材提供了大量丰富的阅读材料，正文和补充材料部分都是阅读的素材，为开展阅读教学活动搭建了平台。但在日常教学活动中，许多教师忽略了教材中的阅读材料，不重视思想品德课堂的阅读活动。据调查，在课堂上教师明确要求学生对课文进行阅读的比例仅占7%，有明确阅读要求的只占3%。这样的教学活动违背了教学的科学规律，也违背了编书者的本来意图，还造成了教学资源的浪费。
2.考试过程中的必要性
中考要求需要加强对学生的阅读指导。近年来，思想品德考试的题型固定在两类：一类是单项选择题，一类是非选择题。无论是单项选择题还是非选择题，阅读都是其主要的考查内容。选择题的题干和选项需要学生阅读分析，非选择题的材料和问题也需要学生阅读分析而后作答。
3.实践过程中的必要性
思想品德课堂学习的知识实践性强，强调理论联系实际。学生课堂学习的知识是要与社会和自己的实践相结合，在实践过程中检验和校正的。思想品德课堂忽略阅读教学，学生就失去了感悟、体验和分析的环节，也就失去了分清是非、提高能力的机会。
二、初中思想品德课堂实施阅读教学法的可行性
1.从初中思想品德教材内容看可行性
初中思想品德课堂教学内容的编排常常采用议论文的格式，即论点、论据和论证过程。一个课目就是一个大的论点，一个框题就是论据或一个小的论点，而正文部分则是论证过程（有时也包含论据），补充材料则是例证，也就是用事实说话。
2.从初中思想品德教学思维看可行性
初中思想品德教学思维注重学生能力的培养，一般包括提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办），也就是通过学习，培养学生提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力，而这些能力都要在阅读中产生，在阅读中培养，在阅读中形成。
三、如何在初中思想品德课堂中实施阅读教学法
1.用建构主义学习理论加强对初中思想品德课堂的阅读指导
学习是一个人获得知识的过程。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。初中思想品德课堂的阅读活动是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此，在对学生思想品德课堂阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，可以提高思想品德课堂的阅读效益，促进学生思想品德素养的提高。为此，我们应关注下面两个问题：
（1）关注学生阅读动机的生成
如果学生阅读的内容、形成与学生的心理需求相似，就能使学生产生共鸣，激发学生阅读的动机。
（2）要关注学生阅读成就感的生成
在学生的阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到新的高度。
2.建立以学生为中心的初中思想品德课堂阅读观
所谓以学生为中心的思想品德课堂阅读观，就是在开展思想品德课堂阅读教学中，充分考虑学生自身的阅读兴趣，尊重学生的个性需求和认知水平，强调学生在课堂阅读中的主体作用。
教师首先要在课堂阅读教学中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生阅读的方法是十分重要的，这样就会让学生读有所得。根据阅读材料的文体及特点，分别采用不同的阅读法，如阅读故事等材料一般指导学生采用略谈法，了解大体情况即可。在阅读一些理论性的论断或比较优美精彩的材料时，一般采用精读法，要对材料进行边读边想，反复推敲，理清材料结构，把握材料的实质内容。
3.注重引导学生形成并保持良好的思想品德课堂阅读习惯
在初中思想品德课堂阅读教学中，教师必须注重引导学生形成并保持良好的思想品德课堂阅读习惯，使学生在多次的强化中逐步把课堂阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。
论文关键词：初中教育,思想品德,课堂教学,焕发活力,探究分析
1 如何使得思想品德学科课堂焕发创新活力
在初中思想品德学科教育教学课堂上，对学生进行教学，培养学生正确的思想品德，创新活力是十分重要的，只有课堂上，充满创新活力，才会充分调动学生们的积极性，使得整节课堂下来，学生和老师都很轻松，并且都有所收获，解决了传统思想品德课堂乏味无趣的问题，提高了课堂教育教学的效率。那么，下面就来看一下究竟如何才能让思想品德学科教学课堂充满创新活力。
1.1 生趣入题，激发学生兴趣a
对于初中思想品德学科教学课堂的成功与否，关键还是在于学生是否有兴趣，是否愿意学相关内容。所以，让思想品德课堂焕发创新活力的首先就是要激发学生学习的兴趣，让学生愿意学习思想品德这一学科，而让学生产生兴趣的关键在于课题的引入，良好地开端可谓是成功的一半，所以，对于思想品德学科课堂教学的关键之一就在于课题的引入，好的引入如同磁石一样紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的思维，所谓“一石激起千层浪”，教师的导语就要激起学生思维的浪花。因此，在教师的教学中要特别注重精心设计导入新课的不同方式，让学生感受到新意和色彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。从而使得思想品德学科课堂拥有了一个良好的前奏，并带动起来课堂学习的氛围。例如可以通过与课题有关的歌曲、诗歌、网络热点等切入课题，使得学生产生学习兴趣，同时也可以使深奥的哲理更容易去理解、掌握。
1.2 引入具有创新活力的师资是关键
对于初中思想品德教育教学而言，拥有创新活力的教师也是使得思想品德教学课堂焕发创新活力的重要方面，只有拥有良好的教师，也才可以使得课堂教学中有所效率，因此，具有创新活力的教师对于思想品德学科课堂教学而言是必不可少的。教师通过自身对于思想品德学科的认识，了解学科本质，从而真正地体味到学科的价值所在，成为具有创新活力的研究者和实践者。而一名具有创新活力的教师应该从以下几方面入手：首先呢就是教师要自觉向创新转型，一名教师只有养成积极创新、积极进取的性格，才会有强烈的事业心和责任感，才能养成求异思维，从而使得自己的创新思维得以扩展，成为具有创新活力的思想品德教师；其次就是教师应该要定期的进行学习，跟上政治时代的步伐，在给学生讲解一些思想品德内容时，尽可能的引入近期学生们比较关注的事情作为例子，不要总是一成不变的用例子，这样会使得学生失去学习的兴趣。总之就是，教师在教学过程中要不断学习、不断创新，从而提高自身素质，为保证课堂教学充满创新活力奠定坚实基础。
1.3 提高创造性，完善思想品德学科建设
若要想要在思想品德学科课堂上焕发出创新活力还有十分重要的一点就是需要教师积极为学生营造一种热情高涨的学习氛围，让学生在学习思想品德教学内容时，医患关系论文逐渐意识到自己的智慧具有的力量。正如苏霍姆林斯基曾说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”，对于初中思想品德教育学科而言也是一样的，教师应该引导学生产生质疑，并且引导学生多角度思考问题、分组讨论分析，并鼓励学生敢于说出自己的理解和主张，给学生提供足够多的时间和足够大的空间，让学生的思想得以展翅飞翔，促进学生创新思维的形成。作为思想品德学科教师，应该加以正确的引导，切不可扼杀了学生思考的动机。因此，把质疑引入课堂，让学生在老师的引导下进行研究性学习，用自己的聪明才智点燃心灵中创新的火花。
1.4 引导学生自主学习，促进创新课堂的行成
对于如何使得初中思想品德学科课堂具有创新活力还有一点就是，教师应该积极引导学生自主学习，摒弃传统的思想品德课堂上只是教师一人在讲台上讲解课本上的相关内容，而不关注作为课堂主体的学生团们，导致一节课下来，学生和教师都很累，并且学生什么都没有学习到。因此，作为教师，要创新教学过程，引导学生自主学习，把学生从新放到课堂上的主要部分上，要知道教师上课就像导演拍戏，戏的成功与否关键还在于演员的好坏，学生就是演员，可以在导演的启发下充分发挥自己的主观能动性。教师要充分考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上交给学生恰当的主动权，教师在其中起到串针引线的作用。要让学生真正地进入到课本内容中，走进现实生活，给学生提供实施道德行为练习的机会。让学生在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识，并将其内化为个人良好的道德品质。
1.5 带领学生积极参与探究活动，使得课堂焕发创新活力
对于初中思想品德学科教学而言，还有一点，也使得课堂焕发创新活力的重中之重，那就是教师应该积极带领学生参与一些探究与实践活动。教师首先应该积极培养学生的参与实践的意识，使得更多地学生可以敢于说出自己在学习和生活中存在的问题，然后教师与学生一起讨论，想出解决的办法，从教材中寻找答案。此外，还可以让学生进行讲课，教师在课前先给同学们把课程的主要内容布置下去，然后让学生们分组进行讨论，然后让每组同学派出代表给同学们讲解，然后教师进行指导，正如俗话说实践出真知，知识指导实践。教师要高度重视探究与实践活动，如经常组织学生到有影响力的企业进行参观、调研，让学生通过课堂学习、讨论分析、归纳总结、联想创新，从而增长学生的创造才干。把创新活力渗透到思想品德课堂中，是时代赋予教师的职责，要相信课堂“处处是创造之地，人人是创造之才”。只有教师创造性地教，才能使学生创新性地学。
2 结语
思想品德教育学科是初中教育中重要的一门学科教育，对于初中学生思想的建设是至关重要的。而初中思想品德教育学科在教学过程中焕发创新活力对于课堂教学是必不可少的，只有课堂拥有创新活力，才能充分调动学生门卫学习的积极性，从而完善初中思想品德学科教学。使思想品德课堂拥有创新活力需要学生和教师共同努力，教师引导学生，学生配合教师，共同提高思想品德课堂教学效率，使得初中生思想上有所提升，健全思想品德。
参考文献
[1] 李金林.让思想品德课课堂焕发生机和活力——如何提高初中思品课教学的有效性[J].素质教育论坛，2009（24）：94.
一、让学生广“说”，变课堂为展现才华的星光大道
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。就是说教师要引导学生，使他们能够自己学、自己说。”现代教育家魏书生老师说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识，尽可能让学生来讲。”目前，思想品德课具有“贴近学生实际，联系社会热点，评说人间百态”的优势，作为思想品德教师要把课堂学习的主动权还给学生，把展示的话语权、表达权还给学生，在课堂上让学生充分地说、评、议，问题让学生来提出，结论让学生来得出、精彩让学生来展示，凸显学生的主体地位，激发学生学习的浓厚兴趣，激活学生强烈的展示欲望，让学生对思想品德课堂产生热爱之情。
“说”即口头表达，或对学习内容问题的提出，或对问题的个性诠释，或对同学讲解的纠错对抗，或对小组行为的独特评价。我在思想品德课堂上充分让学生“说”，鼓励学生用自己的观点对教材进行理解、感悟、说明；激励学生敢于对他人观点进行质疑，让学生在纠错、碰撞、辩论中学有所得。比如，学习《我们的社会主义祖国》时，学生在预习的基础上，设置出“我国国民生产总值持续保持增长趋势，是不是说明我国已成为发达国家？我国民生问题得到很大的改观，表明主要矛盾已经淡化？”等争议性的问题，引发学生激烈地辩解、反驳、对抗，学生的学习兴趣、探究热情被点燃，课堂的高效在学生的说、评、论中展现。
二、让学生勤“写”，变课堂为个性张扬的梦想剧场
苏霍姆林斯基说：“教育者要去发现每一位学生的天赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”著名教育家陶行知也说：“活的教育不是灌输知识，而是将开发文化、能力的钥匙交给学生。”常言道：“听得记不住，说的有印象，写的不会忘。”高效的课堂，学生不仅仅是说、评、议，还需要写、画、练。所以，思想品德课堂必须重视学生的展示的书面表达，达到思想品德课堂的高效。
我根据教学需要给予学生充分的书面展示机会，如让学生在预习中针对重点知识建构知识网络或知识树、课后总结归纳撰写小论文、提高训练模拟出卷，形成丰富多样、风采洋溢的文本材料，并以张贴的形式予以全班展示，让学生互相观摩，互相学习，互相评价，实现了信息最大化的共享，知识的大交融，同时也激发了学生的学习热情和创造欲望。譬如在复习中，一学生对“三个代表”进行总结归纳，他抛弃了传统的单调问题归类，绘画出包含“内容、原因、事例、措施、国策”等在内的知识树，一张24K的白纸把复杂的知识体系直观地呈现在众多学生面前，就像一道闪电劈开黑暗，创新的灵感激活了学生的积极性，同学们纷纷学习创作。知识树的创作中，学生逻辑思维在完善和发展，创新思维在诞生与成长。
三、让学生善“演”，变课堂为生命狂欢的知识超市
我国著名的教育家陶行知先生说：“手脑双全，是创新教育的目的。”他的至理名言我们每一位教师都会铭记在心，那就是：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的空间，从自由的生活中得到真正的教育。”新课改要求学生人人都要展示，人人都能展示。所以我在思想品德课堂上追求学生展示方式丰富多样，灵活多变，少一点老师的指导，多一点学生自主的展示，要求学生去“说”、去“写”，更提倡学生的自编自演，或歌唱，或辩论，或小品，让学生在表演中尝试成功，体验快乐，在实践中激活思维，释放潜能，打造我们希望的思想品德课堂——真实生活的课堂、体验式的课堂。
比如，学习《宪法是国家的根本大法》时，我提示学生采用多样的展示来活跃课堂，经过一段时间的预习，学生给我们带来了惊奇：两组分别为“宪法”“普通法律”，展开一场辩论赛，在你抢我争的唇枪舌剑中学生全面地理解了宪法与普法的区别和联系，明确了各自的地位和职能，学生的潜能在争抢中激发，集体的智慧在对抗中凝聚，知识体系在论辩中完善，其效果远远超过老师的讲解，学生课下问我：“老师，什么时候再来场辩论？”看，学习就这样简单。
总之，展示即发表，展示即暴露，展示即提升，展示即成长，知识的超市，生命的狂欢，只有通过展示才能珠联璧合，相得益彰，才能激发学生的学习内驱力，思想品德课的三维目标才能真正落到实处，让我们用展示托起思想品德课堂的高效吧！
参考文献：
［1］赵小雅.杜郎口之变：解析杜郎口中学课堂教学改革.中国教育报，2010（9）.
［2］于春祥.展示权产生的机制转型.中国教育报，2012（3）.
关键词： 新课改 初中思想品德 高效教学
提高课堂教学效率的前提是提高学生的课堂兴趣。兴趣是最好的老师。如何让学生对思想品德这门课产生兴趣并积极主动地投身思想品德学习是许多教师需要明白的。笔者结合自身教学经验，总结问题解决的方法。
一、引发社会问题讨论，提高学生学习兴趣
在很多学生眼里，思想品德课是一门非常枯燥的学科，书上的内容都是一些官话、套话，难以与现实生活相联系。上思想品德课就是背书课，学生完全不能发挥学习的主动性和创造性，整个思想品德课堂变得极其沉闷，了无生机，这对于处于思维成长期的初中生来说非常不利，学生很有可能产生学习逆反心理，更有甚者会从思想品德这门学科蔓延到其他学科，最终不利于学生的发展。如何才能增强思想品德课堂的生机，我认为首先应该将教学和现实生活联系起来。思想品德课的特点就是时代性很强，教师要利用这一特点激发学生学习思想品德的热情。
思想品德课本上的内容我们无法改变，教师可以改变上课方式。上课内容可以是一些时政热点，鼓励学生讨论一些社会问题，再由社会问题延伸到思想品德知识。在上思想品德课前，教师可以让学生平常多看新闻，多记录一些社会热点，这不仅可以拓宽学生的知识面，对思想品德学习也是极有帮助的。上课时让学生畅所欲言，鼓励学生对提出的社会问题进行分析和解读，并利用课本上的内容对这些问题进行总结。比如结合学习贯彻十精神这一社会热点问题，先由学生自行回答十会议中所包含的思想品德知识，再由教师补充和总结，就可梳理出以下知识点：1.大会体现了科学发展观这一思想，科学发展观是马克思主义同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是中国特色社会主义理论体系的最新成果，是中国共产党集体智慧的结晶，是指导党和国家全部工作的强大思想武器，是党必须长期坚持的指导思想。2.大会提到了坚持中国特色社会主义，中国特色社会主义道路就是在中国共产党的领导下，立足基本国情，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，解放和发展社会生产力，建设社会主义市场经济、社会主义民主思想品德、社会主义先进文化、社会主义和谐社会、社会主义生态文明，促进人的全面发展，逐步实现全体人民共同富裕，建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。
二、注重合作学习，促进学生共同进步
新课改要求学生全面发展，教师需要把课堂主导权交给学生，营造活跃融洽的课堂氛围。如何才能有效提高学生的学习效率，首先应该实行合作学习的课堂教学模式，让全体学生以小组形式参与教学，上课前，教师就应该把问题交给学生，由各个小组收集学习资料，了解到课堂中即将讲到的内容，从而激发学生兴趣，调动学习主动性。
合作学习的学习方式还可以培养学生的合作精神。对学生合作学习成果的评价可以分为短期评价和长期评价，短期评价是指对课堂上的小组讨论的最终发言结果的评价，而长期评价是对一个小组长期发展所对应的评价。合作学习的目的不是简单地得出某个问题的答案，而是通过合作学习的过程培养学生之间的交流沟通能力、合作能力与自主学习能力。在学生进行最后成果汇报时，教师需要持鼓励的态度，无论学生的答案是否接近标准答案都要给予肯定，教师评价的不仅是问题的答案，而且是学生在合作学习中的态度。可以通过简单评比的形式给予学生激励，使学生认识到自身不足并认真改正，最终和团队一起进步。
三、创设有趣的课堂教学情境，培养学生的自主意识
思想品德书本上有许多晦涩难懂的概念，部分教师只是把概念读一遍，然后由学生自行背诵。课堂枯燥而乏味，长此以往，学生会产生叛逆情绪，达不到教学目的。如何营造良好的课堂氛围，让学生自主学习，首先教师需要改变教学模式。初中生的年龄尚小，彩色的图片或视频比枯燥的文字更能引起学生的兴趣，因此要激发学生的兴趣，就要创设有趣的课堂情境。比如在讲一个案例时，教师可以借助多媒体材料，在教学过程中穿插图片或故事。教师的上课方式比较重要，教师可以穿插一些幽默风趣的语言，活跃课堂气氛，将枯燥的思想品德原理与各种形式的教学方式相结合，提高学生的学习兴趣，最终提高课堂教学效率。
思想品德教学的最终目的是使学生通过课堂学习树立正确的人生观、价值观、世界观。在教学过程中，教师可以通过开展活动提高学生的学习兴趣。比如在思想品德课堂教学中组织一些辩论赛、知识竞赛、演讲、表演，可以以个人或小组形式参与比赛。这样使学生在玩中学习，活跃了课堂气氛，学生会更加自主地参与课堂学习，提高主动性，提高课堂教学效率。
四、结语
提高初中思想品德的课堂教学效率需要从多方面出发。首先，用社会焦点问题贯穿教学内容，使得学习内容变得生动、有趣；其次，在学习方法上，注重合作学习，让学生在相互交流中更加有效地学习；最后，可以采取情景教学法，通过创设有趣的课堂教学情境，激发学生的自主意识，从而提高课堂教学效率。课堂教学效率受各种因素影响，教师在教学实践中应该及时总结方法和经验，只有如此，课堂教学效率才能得到不断提高。
参考文献：
[1]何平.初中思想品德高效课堂教学探究[J].考试周刊，2011，90：163.
[2]陈英莉.如何实现初中思想品德高效课堂教学[J].考试周刊，2011，16：162.
关键词：初中；思想品德；有效性教学
初中思想品德课是为学生思想品德健康发展奠定基础的学科，课程内容源于社会生活，服务社会生活，这就要求思想品德教师要毫无保留地摒弃传统“灌输式”的教学方法，走出“低效”“无效”的死胡同。新课程理念强调课堂教学要突出学生的主体地位，注重一切以学生为中心，以学生发展为目的。作为思想品德课的教师，要构建有效性教学，就必须毫不含糊地落实新课程改革所提倡的教学理念，彻底地改变自己陈旧的传统的教学观念，树立以学生发展为本的教育观﹑人才观。笔者经过多年的教学实践，在思想品德课的有效性教学方面进行一些探讨，并取得了一些成绩，主要做法如下。
一、转变教学观念，突出学生的主体地位
思想是行动的先导，要实现有效性教学，教师就要更新观念。新课标指出，教师的教学要尊重学生的个性，实现学生的全面发展。教师是课堂教学的组织者、引导者，在课堂教学中起着主导作用。我们认为，课堂教学质量高低，是否达到有效性教学，在很大程度上取决于教师是否掌握新的教学理念。但在现实中﹐陈旧的传统教育观念仍然束缚着大批教师的思想与行为。如传统的“满堂灌”的教学方法，忽视了学生的主体作用，忽视了对学生能力培养，造成学生厌学，教师厌教的恶果，这样的教学是“低效”或“无效”的。同时，学生是否得到应有进步和发展是衡量有效性教学的标准。据此，教师在课堂教学中，应变“以教师为主”为“以学生为主”，变“满堂灌”为“启发式”，变“强迫学习”为“自主学习”，变枯燥乏味的说教为新颖有趣的教学互动，把课堂回归给学生，努力寻求师生互动的有效教学的途径与形式。教师要多关注学生，让学生充分表达自己的见解，体验学习是一种乐事，为学生掌握知识，提高能力，培养高尚情操创造一条有效的教学途径。
二、优化课堂教学，实施有效性教学理念
优化课堂教学，是达成有效性教学的重要条件，鉴于此，教师在课堂教学的每一个具体环节上都要不断创新自己的教学观念﹑教学方法，实施有效的教学理念，把“教的最优化落实到学的最优化”。课前，教师要研究学生实际，了解学生基础，掌握学生接受知识的能力，分析﹑解决问题的能力，也就是我们通常所说的备学生，备教材，备教法，备学情。
1.把握学科特点，联系实际，实现德育教育的有效教学
初中思想品德课有较强思想性，要有效地落实好课堂的思想教育功能，培养学生的人生观，促进学生人格的健康发展，作为教师应把握时代的脉搏，为思想品德课堂教学注入新的活力。一方面，指导学生关注时政热点，学习时政刊物、杂志，如《半月谈》《中学生时事报》；另一方面，积极组织学生开展实践活动，如结合“公民道德宣传日”，举行以“知荣辱，树新风”为主题的演讲比赛，结合学习“新时期雷锋精神”开展“关爱社区、服务社区”的公益活动。通过学生的主动参与，不仅可以提高学生学习思想品德课的兴趣，更为重要的是可以提高学生的能力与责任意识，增强学生的社会责任感，实现思想品德课德育教育的有效性教学。
2.强化教学常规，营造有效性课堂氛围
初中思想品德课与其他学科相比有较强的理论性，许多概念、基本观点都比较抽象，要实现有效教学，作为思想品德教师，必须吃透教材，挖掘教材的内在因素，要求设计目标有效，课时安排的内容有效，采取的教法有效，设计的问题有效，通过有效的教学互动，提升课堂教学的有效性。如学习九年级教材“我国的社会主义还处于初级阶段”这一内容时，我引导学生思考改革开放三十多年，我国经济社会发生的巨大变化。然后设计出：“为什么我国社会主义还处于初级阶段？”这一问题。让学生自主阅读探究完成，这一具有悬念性的有效问题的创设，激发了学生自主学习的兴趣和合作探究的热情，有效地完成教学任务，提高了学生自主学习的能力。
三、运用现代教学手段，适时整合教学资源
随着现代教学设备步入学校，逐步改变了教师原有的靠一本书、一支粉笔、一块黑板的教学工作做法。在思想品德课堂教学中，我们可以结合课程的内容及思想品德课贴近生活的特点，充分运用现代教学手段，如创设情景导入新课，投影漫画增强趣味性。新课程强调：教师要整合一切可以运用的教学资源。作为思想品德课的教师，可以观摩、学习、共享思想品德课教学课件，提高课堂教学效率。同时，利用现代教学手段，激活学生的情感。如在学习八年级“如何培养学生的公民意识”这一教材难点时，我在课前播放歌曲《我的中国心》：“洋装虽然穿在身，我心仍然是中国心，我的祖先早就把我的一切，烙上中国印……”这样不仅有效地导入新课，更为重要的是学生受歌曲的启发，树立发自内心的爱国之情，在情感上更加热爱社会主义，为胜利完成教学任务打下良好的基础，提高了课堂教学效果。
四、建立平等的师生关系，让学生主动参与
建立平等的师生关系，首先要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也初步发展。教师应当充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等关系，共同参与讨论，各抒己见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。比如举办时事政治竞赛、举办法律知识讲座、国情国策演讲比赛、创建和谐校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点，在此基础上，教师加以适当的引导和精心组织，使思想品德课教学真正达到和谐而有成效的境界。
建立平等的师生关系，还要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对课堂小组讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力、风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免课堂讨论因缺乏气氛而停止。只有这样，才能深化课堂有效性教学。
总之，课堂教学实践告诉我们，要实施初中思想品德课的有效性教学，每一位教师都要打破陈规，转变教学观念，使学生成为教学主体；优化课堂教学，创新教学理念，提高学生能力；整合教学资源，激发学生的学习兴趣；构建以学生为中心，以学生发展为本的教学模式。这样才能上好、讲活思想品德课，才能提升教学的有效性。
参考文献：
1.《初中思想品德课程标准》
2.叶平，姜瑛俐.《研究性学习的原理与实施》湖北教育出版社，2009年
关键词：初中思想品德；生活化；案例教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2015）11－0091－02
为了提高初中思想品德教学的课堂教学实效，用融入生活的、丰富的课堂教学理论，提高思想品德教学的内容和实效，使初中思想品德教学脱离传统的政治化倾向、抽象空洞化倾向，真正贴近生活，触摸社会，回归生活，在植根于生活的真实生活情境之中，才能使初中思想品德课堂焕发出生命的光彩，体现出其存在折价值和意义。
1初中思想品德教学的生活化意义及价值
1．1针对课堂教学不良状况进行重塑：在一些初中思想品德课堂教学中，尚存在以书本知识为本位的教学，它忽视了直接生活经验的实际作用，忽略了学生对于现实世界和实际生活的个性化感悟，使思想品德教育丧失了人与人心灵的交流，对于学生的全面、可持续的发展宗旨相悖，极大地挫败了初中生的好奇欲望和思想品德学习兴趣，起不到为学生答疑解惑的目的。因而，只有将初中思想品德教育回归社会，与生活实际相联系，运用陶行知老先生的“生活即教学”的思想和建构主义理论为基础，重视学生个体的情感和体验，帮助学生回归生活，用实际的生活案例和情感体验为索引，加强初中思想品德课堂教学的实效性，增强学生的学习积极性。
1．2新课程要求下的初中思想品德教学实效性体现：在新课程标准的背景之下，初中思想品德教学课是一门与政治、经济、文化、思想密切相联的学科，它不但包含有一定的理论知识，而且蕴含有极强的现实时代性特征，因而，初中思想品德教学要将其知识性内容与生活现实性内容紧密相联，不断拓宽教学资源，广泛地引入生活元素，用真实的案例吸引学生，用融合的生活体验感动学生。只有这样，才能使学生集理论与生活相统一，获得真正的政治价值观学习。
1．3有助于学生个性化的综合素质发展：单纯、空洞的思想政治品德教学是一种学科化的理性主义教学形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的学生，他们在现实的复杂社会情境下却无所适从，因而，融入生活的案例教学可以让学生真切地体会到理论在实践中的运用，学生通过大量的模拟性实践活动，可以真切地感知生活中所蕴含的政治要素关系，并在不断学习的前提下，发现社会生活问题，解决生活实践问题，用个性化的思考，剖析和解决生活中遇到的问题，有利于学生在生活中学习，在学习中更好地生活，实现真正价值意义上的综合素质发展。
2初中思想品德课堂教学的生活化运用及案例教学思考
2．1首先，初中思想品德课堂教学要树立生活化教学目标：在新课程教学理念下，初中思想品德教学首先要让学生明白“我为什么要学”、“我学了有什么用”，为了使学生清晰地对这门课程进行了解性学习，必须帮助学生确立生活化的学习目标，帮助学生由认知目标向“生活化”的思绪进行转化。但是，这并不意味着不要基础理论体系，而是要在了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基础上，对生活中的各种现象进行观察、比较、分析和探究，将理论知识与生活现实问题融会贯通，建构基本的主动性知识架构。
2．2其次，生活化教学内容的充实是教学的前提：初中思想品德的课堂教学为了提升“生活化”内容，要不断挖掘活用教材，讲究“生命叙事”，以学生的眼光、话题、范例为载体，对课本内容进行生活化的“二次开发”；其次，还要与学生的实际生活经验相结合，教师要关注学生的生活体验，了解学生的感悟，帮助学生强化和认知这些生活经验，用理论充实学生的知识。尤其是在初中思想品德教学的新课导入环节中，为了吸引学生的好奇和兴趣，可以导入生活化的内容，体现鲜明的时代性，如：开展课前5－10分钟的时事播报、新闻开讲、时事点评等，通过学生耳熟能详的生活素材为索引，通过电视、广播、读报等活动为手段，获得生动而丰富的生活素材，突出思想品德课堂的生活化和可操作化特征。另外，教师还要引入生活中丰富的社会信息，打造趣味读物课堂，使学生融入在新鲜而生动的内容之中，并积极引导学生主动地参与其中。如：可以组织学生探究身边发生的不良行为原因，如沉溺于上网、痴迷于暴力倾向等，让学生进行实地调查分析，改变学生的生活方式，明确作为公民所应有的权利和义务。
2．3采用生活化的案例教学为手段：对于初中思想品德课堂教学的方式选择，教师可以通过案例教学的生活化运用，来加强师生之间的交流，增进学生的知识。在运用案例教学的生活化运用过程中，需要学生主动搜集案例，通过自己的观察选取适宜的生活化的案例，并对案例进行精心的准备和编制，学生在搜集资料的过程中可以详尽地阐述自己的观点，并在教师的指导下，做出个性化的案例分析，在对案例进行教学的过程中，教师不必局限于案例的呈现时间，而可以根据学生的发散性思维，鼓励学生深入到案例的分析当中去，教师用设疑问难的方法，引导学生进行主动性的思考，还可以通过多媒体的形式，向学生展示案例视频；用做游戏、讲故事、角色扮演、模拟法庭等形式，增强教学的实效性。最后，案例教学最适于进行分组讨论，其重要的环节便是学生之间的热烈讨论环节，它可以使小组中的每个成员都积极地发表出自己个人的见解，在共同参与的讨论中思考、比较、分析、归纳和总结。总而言之，初中思想品德课堂教学中，要注重生活情境的创设，教师要精心准备生活素材，使生活素材生活融入基础理论知识之中，使学生处于自觉的、体验生活式的学习，在个性化的思考、小组合作式的讨论氛围中，激发学生思维，提高学生的学习兴趣，使生活情境再现于课堂，让学生身临其境，如见其人，在知、情、行相统一的生活化教学中，观察生活中的思想品德内涵，真切地感受到思想品德教育就在学生的身边，感受到学习的乐趣。
参考文献
［1］季士强，肖鹏英．思想政治理论课案例教学常见的三个误区［J］．淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）．2010（05）．
［2］丁慧民．师生互动中“思想政治教育原理”课程案例教学的路径［J］．合肥工业大学学报（社会科学版）．2010（02）．
关键词：初中思想品德；课堂教学；有效性；有效策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0025-02
不管进行哪一学科的教学，提高课堂教学的有效性，都是十分重要的。思想品德作为一门引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观的学科，提高课堂教学的有效性，具有重要意义。本人作为一名初中思想品德教师，在实际的教学中积累了一些能够提升课堂教学有效性的方法，希望能够进一步提升课堂教学的有效性。
1.从知识点讲解的角度提高课堂教学的有效性
本人作为一名初中思想品德教师，在实际的教学中不断研究能够提高课堂教学有效性的方法，认为教师在提高课堂教学有效性的过程中，可以从多个不同的角度着手。不管教师将何种方法运用于课堂教学，都是为了使学生更好的学习知识点，因此教师首先应该从知识点讲解的角度提高课堂教学的有效性，教师可以从以下几个方面着手。
1.1 知识点线条化。在通过知识点的讲解来提高课堂教学有效性的过程中，教师将知识点以清晰的线条呈献给学生至关重要，初中学生在学习的过程中，进行自主思考的能力还不够强，因此，教师在教学中的引导与指点十分重要。如果教师在教学的过程中，将知识点凌乱的呈献给学生，自然学生在接受知识的过程中，也是十分迷糊的；如果教师能够将知识点以清晰的线条呈献给学生，那么学生自然能够更好的掌握知识点的脉络。那么，教师怎样才能更好地将知识点清晰的呈现给学生呢？
首先，可以将知识点以板书的形式呈现。教师可以一边对学生进行知识点的讲解，一边将课堂上要讲解的知识框架呈现出来，使学生对理论知识更加清晰明了。其次，教师进行口头的归纳与总结。教师在讲课的过程中，对要讲解的重点知识，进行口头的归纳与总结，也十分必要。学生掌握了教师在课堂上讲解的知识脉络，那么，自然就能够更好的把握知识点，学习效率自然大大提升，课堂教学质量也就得到了有效提升。
1.2 抽象理论知识形象化。思想品德虽然是一门与我们的日常生活联系十分密切的一门学科，然而其理论却又一定的抽象性，由于初中学生的抽象思维能力还不够强，因此教师为了帮助学生更好的理解理论知识，在实际的教学中，应该将抽象的理论知识形象化，这样才能使学生更好的接受知识。在通过理论知识的教学提高课堂教学有效性的过程中，方法有很多种，需要教师能够对多种不同的方法进行灵活应用，既能够达到提高课堂教学有效性的效果，又能够达到帮助学生更好的掌握知识点效果。
2.通过理论与实际相结合提高课堂教学的有效性
思想品德是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此教师在教学的过程中，为了提高课堂教学的有效性，教师应该充分利用学科的特点，在通过理论与实际结合起来展开教学的过程中，教师可以从以下两个方面下工夫。
2.1 以实际例子为支撑对学生进行理论知识的讲解。每一思想品德理论都具有极强的指导意义，而对于初中学生而言，该如何运用学习的理论知识来指导实践活动，是很多学生产生的疑问。现代教学要求提升学生对知识点的实际应用能力，因此，学生能否对学习的知识点进行灵活应用，在一定程度上成为衡量学生学习效果的一个重要标准。教师在教学的过程中将理论知识的讲解，与实际生活中的例子有效结合起来，一方面能够帮助学生更好的理解知识点，另一方面，也能够使学生更好的掌握该如何应用知识点。通过课堂教学不仅培养了学生对知识点的应用意识，而且培养了学生对知识点的实际应用能力，达到了提高课堂教学有效性的目的。
2.2 通过分析实际生活中的例子提高课堂教学的有效性。通过对学习的知识点进行灵活应用，解决实际生活中的问题，是现代思想品德教学的重要任务之一，同时我们也不难发现，考试也更注重考查学生运用学习的知识点解决实际问题的能力。为了提高课堂教学的有效性，同时也为了提升学生灵活运用学习的知识点解决实际问题的能力，教师在教学的过程中，应该给出学生一些实际问题，让学生去思考，学生可以通过个人的努力解决问题，也可以通过学生之间的讨论解决问题，在提升学生实际应用知识点能力的基础上，达到提高课堂教学有效性的目的。
3.通过多种教学方法的运用提高课堂教学的有效性
思想品德是一门特点十分鲜明的学科，因此教师在教学的过程中，应该将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，在使学生更好的掌握知识点的同时，能力也能够得到有效提升。本人在实际的教学中发现，将以下几种教学方法运用于课堂教学，能够收到良好的教学效果。
3.1 趣味教学法。虽然思想品德是一门与实际生活联系十分密切的学科，然而在实际的教学中我们不难发现，其理论知识比较枯燥，因此教师在教学的过程中，应该注重提高课堂教学的趣味性，进而更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。教师可以将一些学生感兴趣的例子与理论知识的教学结合起来，这样学生既能够更好的感受到课堂教学的趣味性，同时也能够更好的掌握知识点，一举两得。
3.2 合作学习法。合作学习法的精髓在于通过学生之间的合作，使学生在学习中遇到的困难得到解决，同时也通过该学习方法的运用，使学生的能力得到提升。教师在思想品德教学的过程中，应该根据实际的教学环境，有效组织学生开展合作学习。例如教师在对学生进行知识点讲解之后，可以根据教师讲解的知识点，给出学生一个话题让学生展开讨论，此时就可以组织学生展开合作学习，使学生之间展开有效的讨论，通过合作学习与讨论，学生能够更加全面与深刻的掌握知识点，达到提高课堂教学有效性的目的。
关键词：思品教学；社会时政；教学细节
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-042-1
一、思品课为何要突出时政性
思品课实质是帮助学生提高自身的思想觉悟，但传统教育下的死记硬背恰恰违背了这一点。作为一名教师，一名思品课教育者，如何改变这一现状，我认为应当增加课堂中的时政性。
1.突出思品课时政性，首先要转变思想，树立新的课程理念。将时政融于课堂是理论与实践相结合的突出表现，既提高课堂的丰富性、生动性，又加强了同学的独立思考意识，使之对思品课产生兴趣与期待。教师应逐步将这种理念融于课堂，引导学生树立开放性学习理念，循序渐进地转变学生的思品课的观念。
社会时政的增加，首先可以丰富思品课的内容，令同学们关注社会问题，紧跟时代的步伐。如在上课中，我们可以把事件、辽宁舰的服役、食品安全问题等内容带入课堂，这样即拉近了学生与社会之间的距离，也增加了课堂的可探讨性，避免了常规的枯燥教学，使学生有话可说，大大地激发学生的学习兴趣。在讲到《增强民族文化认同感》这一课时，引入了的示威游行，可以明显的感觉到学生的兴趣，立即停留在上面，大家各抒己见，甚是活跃。这即完成了教学目标，培养学生的爱国情感，又符合当前背景下，合作学习、探究学习的大潮。
2.突出思品课的时政性，其次活跃课堂，加强教学过程的时政渗透，最后组织探讨小组，提高学生自主学习能力。
通过引入时政增强了课堂的思想活跃性与探讨性。课堂的活跃性直接影响着学生们对知识的理解与运用。在课堂上，教师应将理论与时政性相结合，以理论作为学习的基础，将社会时政问题作为课堂的催化剂，用理论验证实践，再将实践还原与理论中，使同学们在既活跃又充满探讨与趣味的课堂中活用理论知识，进而打好坚实的基础。
由于中学生涉世未深，是非善恶的分辨能力较弱，在学习和生活中容易受错误的观念和思想的影响，分不清是非善恶。对于时事新闻和社会热点问题，不同的同学有不同的看法，或积极或消极或偏激，所以在课堂中，同学们展开讨论的同时，教师应以引导的方式消除消极和偏激的想法，进而一步步树立正确的人生观和价值观。教师只有将讲授的基础知识和基本理论与国内外政治经济形势及我们关注的时事结合起来，才能适应这一课程的特定要求，才能永葆思品课的生命力。同时，这也更好地突出了思品课的德育功能。
3.利用多媒体，突出课堂的社会性、时政性。说到多媒体，我想很多人又会回到当初热烈讨论的问题，其实我觉得，多媒体技术进课堂是形势发展的必然，是教育现代化的需要。多媒体技术作为一种现代化的教学手段，在课堂教学过程中能够架起师生之间传播信息的桥梁，增添课堂教学的色彩，促进师生间的有效沟通，有利于学生主体、教师主导作用的发挥，使课堂教学收到事半功倍的效果。当然这必须在先进的教学理论指导下，进行精心的教学设计。首先，课件制作不仅要有好的内容，还要使人赏心悦目，只有把内容与形式完美结合才是成功的课件；其次，在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，要面带微笑，经常注视学生，用心和学生进行交流，不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生间的距离。只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短，提高教学质量的重要作用。特别是对于政治学科而言，恰当地使用多媒体是突出课堂时政性的重要辅助手段，通过热点新闻的播报来引入话题是很好的方式之一。
二、善于发现细节
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”所以，思品课堂对我们的教师提出了一个新的考验，那就是要有一双“发现”的慧眼，及时捕捉到不按预设跳跃出来的一个个鲜活的课堂细节，生成别样的精彩。课堂上，如果想发挥学生自主学习，自主思考的能动性，那么就必然会出现无法设计的问题。当这样的“问题”出现时，教师应当积极处理而不是置之不理，围绕学生感兴趣的话题，给学生灌输正确的教学理念，这样的做法胜过无数次的照本宣科，因为学生自主思考后擦出的火花，正是我们教育所期望达到的重要目标之一。
捉住每一个细节，融入时政价值，才能使我们的政治课堂增添色彩、增加活力，才能令我们的学生真正愿意研究与学习，真正地将所学知识融入到实践中去。这才是教育的真正意义。
关键词：理实结合；自主学习；课堂氛围；时代特点
初中思想品德教学在培养学生综合素质，引导其价值取向，推动全面发展等方面发挥着重要现实意义。新课改提出改变传统的教学理念，以学生为主体，转变教学方式，通过调动学生学习兴趣及爱好，从而逐步提高教学质量。在进行初中思想品德教学中，仍存在着较多问题，如：很多学生将政治课程作为一门副科，没有在思想上对思想品德课程的学习给予重视等。新课改下，为提高思想品德教学水平，笔者提出以下几点措施。
一、理论联系实际，增强政治教学的实践性
在传统的初中思想品德教学中，其教学目的及学生学习动力多是为其升学进行服务的，这种教学方式侧重教师说教，学生处于被动接受知识的状态，缺乏学习及思考积极性，重视理论知识记忆，缺乏理论与实际联系，久而久之，造成很多学生对政治课产生厌倦心态，不利于政治教学水平的提高。在新课改要求下，初中思想品德教学应做到理论与实际相结合，把握时展的脉搏，将课本理论知识与当前国际社会中存在的重点、热点问题相联系，通过案例讲述，让枯燥的知识变得丰富而生动，提高学生兴趣。如：可以组织学生订购一些时事政治报等，鼓励学生养成看新闻的习惯，并可以在课堂中提出一些大家关心的问题，各抒己见，活跃课堂氛围。如：在进行“选举”课程教学时，可以组织一次班级选举，通过投票等活动，调动氛围，且加深了学生对知识的认识与理解。
二、以学生为主体，积极引导学生自主学习
传统的初中思想品德教学是以教师为主体，一堂课几乎都是教师在照本宣科，课堂气氛沉闷，枯燥无味的知识难以调动学生兴趣，导致课堂学习效率低下。新课改要求以学生为主体，教师发挥引导性作用，为此，需要树立学生课堂主体意识，让学生积极参与到课堂教学之中。为此，需要教师改变传统的教学观念，真正让学生成为课堂教学的主体，积极引导学生自主思考。如：在教学“国家政治制度”时，可以让学生找出学习重点，教师引导学生对重点知识进行讨论甚至是辩论，提高教学水平的同时，培养学生思考及思维能力。改变灌输式教学方式，让学生认识到学习思想品德教学的重要意义，提高思想品德学习的内容丰富性，引导学习自主学习。
三、多样化教学，充分活跃课堂氛围
新课改背景下，在初中思想品德教学中应采取多样化教学方式，避免一味地采取单一、枯燥的教学形式。如：在初中思想品德教学中可以应用多媒体教学，通过文字、图片、影像等多种方式讲解知识重点。教学方式多样化，可以提高学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境下学习知识。也可以将思想品德课堂搬到室外，通过多样化教学，提高学生学习思想品德的积极性。
四、综合考虑学生的时代特点
教师与学生的生活时代与环境不同、思维及认识问题的角度存在着一定的差异。当前学生的思想多呈现出多样化，其知识获取的途径较多，如：电视、电影、书籍与网络等，虽然其知识多元化，但却很容易被表面所迷惑，为此，在初中思想品德教学中，需要充分考虑学生的时代特点，合理安排课堂内容，解决学生的迷惑点，培养学生看到探究问题本质的思维能力。
在新课改背景下，为提高初中思想品德教学水平，提高学生综合素质，本文提出理论联系实际，增强思想品德教学的实践性，以学生为主体，积极引导学生自主学习，多样化教学，充分活跃课堂氛围，综合考虑学生时代特点等措施。教师要通过多种措施，在新课改要求下，不断提高思想品德教学水平。
参考文献：
关键词：生成性策略 思品课 初中课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0114-01
生成性课堂是指教师在实际授课过程中，不拘泥于原有的死板教学模式，以一种更加积极地，有活力的态度去进行课业的讲授。需要教师把每一节课都看成是一种不可重复的激情授课，将新的思想观念带入授课中，充分激发教师的创造性和学生的学习动力，使其能够在不断变化的教学环境中对师生关系进行妥善处理和调整，并逐步挖掘出学生能力，培养学生综合素质发展。思品课是一门以初中学生生活为基础，以促进和引导中学生思品发展为目的的综合性课程，如何在思品课中采用生成性策略是当前教师应当思考的一大热点问题，值得每一位思品课老师去深思。
1 在备课时适当给学生“解绑”
无论是什么方面的教学，都要求教师在课前充分进行备课，包括研究好教案，教材，以及学生的相对反应。有的教师在进行课前准备时，往往会事无巨细，力求每一个细节都提前准备好，让整节课堂严格按照自己的设定来行进，甚至连学生的提问都是提前设计好的，只需要在课堂上极力引导学生去问就可以了。这样的课堂看起来严谨，实际上将教师和学生都限制在了束缚之中，大家都无法冲破这个桎梏，也就没有办法生成精彩的课堂。思品课是一门需要学生参与进来，进行思考和自我反思的课程，与其这样事倍功半，倒不如让教师在提前备课时简约一些，多空出一些空间留给学生去自由发挥，给学生“解绑”，让学生能够自主的去进行对课程的思考，
比如，笔者在对八年级课程《别把尊严丢了》的备课中，只把握住如何让学生明白尊严的重要性，以及尊严的含义这两个方面，其他部分并未严格按照课本上一一列出去分析，至于具体什么才是真正的尊严，尊严的价值这些内容，则是开展全班讨论，交由学生自己讨论和思考。在课堂上，学生的回答分析都很有条理，涉及到了学习和生活中许多问题，对于尊严的内涵也进行了详致的阐述，如何把握自己的尊严，能够做到从正面和反面两个层次去对尊严进行分析。没有了死板的课堂限制后，反而检验出了学生的能力水平，生成了一堂精彩的思品课。
2 在课堂上鼓励学生大胆发言
思品课在道德，修养方面对学生进行教导，那必然会有学生发出不同的声音，就社会上或生活上的某些问题进行质疑和提问。这些质疑都是学生在经过自己的思考后发出的，是他们对课堂深刻思考后的疑惑，是课堂上十分具有价值的资源，也是这节课能否变为精彩课堂的一个转折点。由学生自己提出的问题往往比教师的总结要更有针对性，在感同身受的作用下也更容易引发其他学生的思考。教师要善于捕捉这些不同的声音，借力打力，用学生的声音来解决学生的问题，而不是对其视而不见或粗暴打压，后者只会引起学生的反感和叛逆心理，将思品课程当做是老师对自己的“洗脑”，不会真正信服。
如，在讲授《我与父母交朋友》这一课时，讲到全世界的父母都是爱自己的孩子的，都想要孩子过得更好，有学生举手进行提问：既然都说父母是爱我们的，那为什么父母很多行为都让我们感觉受到了伤害呢？这个问题问的十分敏感，却得到了许多同学的附和，许多同学开始交头接耳小声议论了起来。应该认识到，之所以能够导致班级的骚动，是因为这个问题的提出十分具有意义和价值，许多同学都有切身的体会。此时可以就这个问题来展开班级的讨论：父母对我们的伤害是不是以爱为出发点的？这是不是所谓的“代沟”呢？应该如何才能让父母明白我们的感受？讨论完这些问题，则又回到了本课主要要学习的问题上：如何同父母交朋友，让父母聆听孩子的心声，让父母的爱不再变成一种伤害。抓住了学生的问题来让他们自己反思，课堂就变得更加有意义，学生的收获和反思更多，被充分利用起来的思品课堂也就不仅仅是单纯的说教课了。
3 在教学时注意方式方法
一旦教师意识到课堂生成的价值，就会更加有意识的去利用这些生成的资源。生成性课堂的一大好处就是，其资源的来源有很多，学生对问题的质疑，正确回答，独到的见解，都会是使课堂变得更具有生成性的资源，而学生的错误认识和理解误区，则更是课堂生成的宝贵财富。只要能够有老师的正确引导，学生的错误是完全可以被“变废为宝”，成为其反思和纠正其错误理解的最好工具的。这就是对生成性课堂资源的合理利用。比如在讲授《我们遵守规则》的时候，在提到的例子中有“中国式”过马路，对此学生显得十分无所谓，虽然心里明白闯红灯的行为是不可取的，然而在实际中对待这一事件却并没有那么重视：不就是闯个红灯而已，大部分人都是那么干的，人多就可以凑起来一起走了，汽车也不敢撞。听起来振振有词，而且学生也纷纷点头表示认同。
这种时候身为教师，是不能够义正言辞的对学生进行批评的，一方面容易刺激到他们的逆反心理，让学生对这一现象更加不以为然，另一方面，既然被称为是“中国式”，说明横穿马路的现象十分具有普遍性，学生在平时的耳濡目染下，很难去接受一个仅仅是理论性正确的观点。这时候课堂的任务就是要给学生讲清楚闯红灯这一行为实际上是多么危险，可以给他们解释一下，司机确实不敢撞行人，但是很多车祸的发生并不是司机能控制得了的，汽车也并不是都能够避开行人的。配合上一些因为闯红灯而发生的车祸案例，让学生意识到“闯红灯”是十分危险的行为。充分利用这个“课堂生成”让学生了解了红灯不能乱闯，这是很大的收获。
4 结语
尽管生成性课堂是不可复制的激情授课模式，然而激情授课并不等于信口开河，教师的授课依旧要有一条清晰明确地主线，在既定程序下引导学生进行自由的发挥和联想。生成性好的课堂有如带着枷锁跳舞，既在意料之中，又在意料之外，大方向握紧，小方面开放，只有这样充分结合的课堂，才能算得上是精彩而又有意义的生成性课堂。
参考文献：
[1] 杨斌.初中思想品德课程创生型课堂建构研究[D].西南财经大学，2013.
