时间：2022-08-08 15:44:30
一、引言
考核是检验教学质量最重要的手段之一，试卷的质量和学生考试成绩是衡量教学质量的主要方法。通过对试卷分析，可以反馈学生学习情况，评估教学效果，为进一步推进教学改革、提高教学质量提供参考。[1]
虽然目前许多高校在教学评价方面都呼吁评价形式的多样化，但试卷测试仍然是最主要的方法，因此试卷质量分析成为高校教师教学过程中的一个必备环节。目前多数学科如数学和医学专业已经重视试卷成绩和试题质量分析，[2-7]]对世界自然地理的课程与教学改革方面进行研究较少，[8-10]贺丹君等从评价体系上对地理课程进行定性分析和评价，未对试卷质量进行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理专业的必修课程之一，它最能体现地理学的综合性、区域性和人地相关性，具有其它地理学分支学科不可比拟的优势，所以对《世界自然地理》试卷成绩进行定量分析，评价试卷的优劣是很有必要的。本文对2007级地理科学专业57名学生的世界自然地理期末考试成绩进行分析，评判试卷对学生学习情况的反映能力，旨在为今后的考试命题和教学改革提供参考依据。
二、数据来源与研究方法
1. 数据来源
2007级地理科学本文由收集整理专业的本科生共57名学生的世界自然地理期末考试试卷。试卷由任课教师命题，试卷评判严格按照评分标准和标准答案进行，由任课教师评分。试卷卷面分值满分为100分，包括4种题型，26道小题：第一题单项选择题包含15道小题，占总题目数的57.69%，共15分；第二题简答题包含5道小题，占总题目数的19.23%，共40分；第三题填图题包含4道小题，40个空，占总题目数的15.38%，共20分；第四题论述题包含2道小题，占总题目数的7.69%，共25分。
2. 方法
试卷分析主要是指通过收集一定量的原始数据，按照设定的评价指标，运用测量学和统计学的理论，通过计算各种统计量数和绘制统计图表，对试卷进行定量分析和评价。[12]可以针对某一门课程，比较学生各成绩段的比例，分析学生成绩的分布是否合理，与试卷内容是否相关等。评价指标可以从教学大纲、命题、试题数量比例等方面来设定。
试卷质量的统计分析是运用数理统计描述和统计推断的方法，对试卷的数量特征和数量关系进行分析和判断。[12]根据《教育测量学》的介绍，[13]本文主要选取难度、区分度两个指标对试卷质量进行统计分析。
（1）难度。试题的难度是衡量试题难易程度的指标。[13]
在编制试题时，难度分布从易到难，逐步增加难度，这样有利于考生水平的正常发挥。试题的难度即考生对该题的通过率或得分率，对于答对得1分、答错或不答得0分的试题，难度（p）就是答对（或通过）试题的人数与考生总数之比：
（1）
式中，r为答对该题的人数，n为考生总数。
对于满分量大于1分的试题，难度则是考生对该题的平均得分与该题的满分之比：
（2）
式中， 为考生对该题的平均得分， 为该题的满分。p值越大，试题越容易。因为百分制以60分为及格，通常情况下，把平均难度控制在0.45～0.75之间比较合适。[13]试题难度的评价标准见表1。
表1 试题难度的评价标准
（2）区分度。题目区分度是指检验题目对其学业水平不同的考生的区分程度或鉴别能力，它是学生掌握知识水平和能力差异的指标。[14]通过考试，学习好的学生得到高分，学习差的学生得到低分，则说明试题的区分度高；如果学生中好、中、差三个层次的考试成绩处于同一个分数段中，就反映不出学生学习水平，那么这样的试题区分度就低。所以一般采用比较方便的两端分组法来计算试题的区分度。所谓两端分组法，即当测试成绩成正态分布时，将考试总分进行排序，然后选出得分最高的27%列为高分组，将得分最低的27%列为低分组。区分度计算公式如下：
，其中i=1，2，3，……n （3）
式中， 和 分别表示全体考生中的高分组和低分组中第i题的平均分； 表示第i 题的满分值。d≥0.40为优秀；0.30≤d<0.40为良好；0.20≤d<0.30为尚可，需改进；d<0.20为劣，需淘汰或修改。[15]试题区分度的评价标准具体见表2。
表2 试题区分度的评价标准
3. 结果分析
从2007级地理科学专业世界自然地理期末考试的成绩分布来看，试卷满分为100分，客观题总分为35，主观题总分为65，学生考试的平均成绩为68.35，最高分为91，最低分40.5，标准差10.10，及格率为80.7%，不及格率为19.3%。
一是课程成绩分布情况分析。
（1）试卷总成绩分布：2007级地理科学班的57名学生，有39名学生成绩分布在60～79分内，占68.42%；有6名学生成绩分布在80～89分内，占10.53%；有10名学生成绩分布在50～59分内，占17.54%；仅1名学生成绩高于90分和低于40分，各占1.75%，见表3。通过绘制成绩分布直方图可以看出，该班期末成绩总体呈正态分布，见图1。教育统计学统计规律表明：学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。考试成绩分布应基本服从正态分布，这样才能真实反映学生的实际，也能够说明试卷设计是合理和具有科学依据和实际意义的。[15]本试卷总成绩呈正态分布，说明试卷总体设计合理、可靠、科学。
转贴于
表3 《世界自然地理》期末考试总成绩分布情况
图1 《世界自然地理》期末考试成绩分布图
（2）试卷各大题成绩分布。该试卷共四个大题，因为各题总分不一样，所以把各大题以100分为基准，对分数段进行折合计算，具体各分数段的人数和比例见表4。通过对各大题绘制直方图可以看出，单选题、填图题成绩分布呈偏正态分布，简答题成绩呈偏态分布，但是没有单选题和填图题严重，大体还呈正态分布，这看出就大题而言，单选和填图题设计过于简单，不能很好反应学生的学习能力，但是单选和填图属于识记类知识类型，本来就不好区分学生层次，所以总体看来还是符合实际的；简答和论述题成绩大致呈正态分布，能较好地体现学生学习效果的差异和智力水平，设计很好，见图2。
二是难度、区分度分析。从总成绩看，试卷难度为0.680，试卷区分度为0.402，表明整卷难度适中，区分度好，总体来说试卷质量优良。在各大题中，难度都适中，区分度除了单项选择题为0.29，试题尚可，须进一步改进外，其它三道大题都为优良。结合2007级地理专业的学生为理科生的专业背景，地理基础知识相对薄弱的实际情况，可以看出该试卷的论述题等反映综合能力的试题偏难，但区分度较好，适合考核学生的实际学习水平，有利于提高学生考试的有效性程度，见表5。
三、结论及建议
通过结果分析可以看出，该试卷整体的命题结构好，学生总成绩和大部分大题成绩呈正态分布，试题难度适中，除了选择题之外，其他题型区分度很好。建议以后命题要严格按照教学文件规定的要求，不断完善命题工作，特别是选择题的要加强命题的难度和区分度，同时应该从新课改的理念出发，不断改进命题工作，让考试在教学过程中发挥其应有的积极作用。
1. 试卷构成
整卷共四道大题，26道小题，客观题和主观题的比例为7：13；客观题主要考核学生对世界自然地理的基本概念及基本知识的掌握与理解的程度，而主观题则是考核学生归纳总结、分析、理解和应用知识的能力。本试卷考试内容覆盖面较广，基本涵盖教学大纲要求的大部分教学知识点，符合教学大纲的要求。该试卷试题综合了教学大纲的多个知识点，适当增加了一定的难度和深度。试卷结构记忆类占20%，理解类占40%，简单类占15%，综合应用类占25%；试卷各类题型所占的比例均符合教学要求，难度适中则反映出本课程的基本知识点、重点和难点。
2. 考试成绩分布
由于2007地科班属于理科生，没有高中地理知识的基础，所以本次试卷的命题不但注重学生综合分析能力的提升，同时也关注学生的地理基础知识，因此试题大约有70%是考察学生综合思维能力和分析能力的，涉及知识范围较广，其目的是提高学生对所学课堂内容进行总结提炼及实际应用，也设计有30%左右的基本知识题，如选择和填图题。从总成绩来看，该卷的成绩分布是呈正态分布，反映出绝大多数学生对考查综合能力的试题还是比较适应的，其分值大部分集中在60～80分，见图1；从各大题成绩来看，简答和论述题成绩基本呈正态分布，试卷能很好区分学生层次和体现他们各自的能力水平，能很好达到测验目的，但是单选、填图题的成绩分布呈偏正态，虽然这两大题属于识记型，但是作为试卷设计，还是应该从科学性测验出发，更好体现学生水平为原则，所以在以后的命题中，会更加注重这两部分题目的科学性和实践性。综合以上分析表明，本次考试基本反映出学生对世界自然地理知识学习的实际水平，同时也说明命题者对试题难度等因素掌握得较好。
3. 试题的难度与区分度
难度和区分度都是判断试题质量的重要指标，用于衡量考生能力的程度。通过一次考试将不同程度和不同能力的学生区别开来。难度系数（p）是反映试题难易程度的重要参数，难度系数越小，说明试题难度越大。一般认为试题的难度系数应控制在0.45～0.75之间比较合适。[10]本次试卷的平均难度系数为0.68，四个大题的难度分别为（单选题0.72，简答题0.70，填图题0.71，论述题0.62），不管是从整个试卷来看还是从各大题来看，本套考卷所有类型试题的难度系数在0.62～0.72之间，根据表1（试题难度的评价标准）来看，试题难易程度适中，比较合理，能区分学生能力。
区分度（d）是衡量试题质量的另一重要因素，是评价试题质量、筛选试题的主要指标，d值越大，区分效果越好。一般认为，d≥0.4，区分度极好；0.3≤d≤0.39，区分度良好；d≤0.19，区分度极差；所以试题区分度≥0.20即为可用试题，而区分度≤0.19的试题应该被淘汰。世界自然地理是地理学的一门基础主干课程，有其特殊性，概念多，需要记忆的知识多，尤其记忆各大洲的山脉、河流、湖泊容易记错，各周的地理位置不易描述，而且该级的学生是理科生出生，地理基础知识掌握有待提高，诸多因素使命题者难以把握试卷的难易程度及区分度。在本试卷中，整卷区分度为0.402，各大题中，除了单选题的区分度<0.30（为0.29）外，简答题、填图题和论述题的区分度均>0.40（分别为0.53、0.48和0.52），而且简答题、论述题的区分度非常好（d>0.5）。通过试卷分析表明，本套试题的区分度、易难度良好，其分析结果为命题者今后的命题工作提供了参考依据。但今后对单选题和绘图题的区分度还需要进一步加以改进，判断题应淘汰或注意完善该题型的区分度。
4. 今后命题工作的导向
在每一次考试后，教师都会安排相应的讲评课对试卷进行讲解，力求帮助学生填上学习过程中存在的漏洞，巩固已经学过的知识。对高中政治试卷讲评课的规律进行观察，我们可以将其过程分解为以下几步：
（一）对试卷情况进行分析
高中政治试卷讲评课开始的第一步，一定是先对试卷的情况进行分析。不同难度试卷可以反映不同的问题，并且会产生不同的结果。甚至在同一题目中，由于试卷分析角度不同，也会产生不同的解答方式，因此，在评讲课开始之前，教师通常会对整个试卷或是考试情况进行一次整体分析，客观公正评价这次考试的结果，对卷面情况有整体的了解，其中主要包括检查、分析难易程度、题量大小、覆盖面是否合理和有无偏题怪题等。
（二）对试题进行分析
除了对试卷进行分析外，高中政治试卷讲评课开始之前，教师还需要对试题进行有效分析，从而了解和把握学生对相关知识点及能力点掌握的情况。哪些试题出得好，在何处；哪些试题的合理性有待调整，都是试卷分析过程中需要注意的问题。试题分析的过程能够最大限度地为教师提供讲解的主线脉络，在哪些地方收，哪些地方放，都是评讲课程需要涉及的问题，甚至会直接关系到评讲课的效果和质量。因此，教师一定要全方位地从学生及卷面成绩两个方向了解试题情况。
二、高中政治试卷讲评课过程中存在的问题及有效的解决策略
从上文论述中，我们已经对高中政治试卷讲评课的一般过程有了基本的了解。就这样一个框架来说，虽然很多教师都能轻易掌握，但是在实施过程中依然会遇到很多问题，如过程控制不合理，针对性不强等，难以取得预想的效果。下面笔者结合自身教学经验，着重围绕高中政治试卷讲评课质量提高的有效策略及措施提出建议和意见。
（一）具体问题具体分析
一张试卷中，不同学生可能存在不同的问题，但是由于教学时间有限，教师不可能进行全面透彻的评讲。要想保证评讲课的质量和效率，具体问题具体分析就显得尤为重要：针对多数学生都存在的问题，教师可以采用老师讲方法的策略。所谓“多数学生”是指三分之一以上学生都做不出或是完成不好的题目，或是得分率于25%～80%的试题。就这类试题的评讲来说，教师应尽可能站在宏观角度，将方法告诉学生，并罗列一些简单的相似的例题进行诠释；其次是疑难的问题。遇到这一类题目时，建议教师最好能采用大家讨论得出方法的方式。疑难问题一般指得分率低于25%以下的试题。就这类试题来说，如果单纯依靠教师的讲解，学生要达到透彻理解的程度就是极不容易的，因为没有走进题目内在，或是没有把握试题的内在原理和考点，仅仅从表面过一次是效果不佳的。因此，针对这一情况，教师要带领学生一起探索试题背后暗藏的内容、知识点或是考查角度。
（二）充分把握扩展性原则
试卷讲评不能就题论题，一定要“借题发挥”：通过试题复习相关内容知识，由此及彼，一题密切联系一条主线，复习一个知识面，加深印象；适当变换主观性试题既定限定（如主体、角度、材料等）“一题多用”，以激发学生思维，学会审题，做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。如讲评完“运用历史唯物主义的知识分析为什么要高举邓小平理论伟大旗帜。”，我们可以变换知识范围———运用唯物论或认识论知识分析上述问题，通过变换知识范围，让学生知道邓小平理论在历史唯物主义、唯物论和认识论中分别被称为科学的社会意识、正确的意识、科学理论，体会“在什么山唱什么歌”，准确恰当使用学科术语；或是变换相应对象，如运用历史唯物主义知识分析“贯彻科学发展观”、“弘扬中华文化”、“发扬航天精神”等。
（三）对学生情况进行分析
对学生情况进行分析。由于思维方式、思考角度不同，学生在面对相应试题的过程中，会出现极大的思维偏差。不同学生的知识面、对学科知识能力的掌握程度是不同的，对问题的认识和理解能力也是不同的，就卷面成绩来说，是存在一定差距的。在讲评课之前，教师在心里已经对试卷的难度和班级考试的情况有了基本的了解，对学生情况进行分析，不仅是内外结合提高讲评课程质量的有效方式，更是提高讲解效率和精准度的重要方法。在对学生情况进行分析的过程中，还应注意以下几个关系的处理：既要对相应试题完成的情况进行分析，又要对解题以外的情况进行科学分析，如学习态度、方法等；在进行解题情况分析时，还应着重对总体表现优异或是个别试题做得好，相较以前成绩有较大进步的，进行登记，鼓励学生尝试更多新的解题思路和方式。
三、结语
[关键词] 物理化学；考试；思考
[中图分类号]R424.79[文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）09（c）-124-02
Analysis of the final examination results of physical chemistry
DENG Ping
(College of Pharmacy,Chongqing Medical University, Chongqing 400016,China)
[Abstract] 152 final examination papers of Year 2006 undergraduates majoring in pharmacy have been analyzed, calculating the value of difficulty , and compared score loss. The problems and solutions of physical chemistry teaching have been also explored.
[Key words] Physical chemistry；Test question；Consideration
考试是学校检查学生学习情况和教师教学效果的重要方法，是教学活动的重要环节。考试具有两个重要的功能，一方面可以评价和检测学生“学”的情况，即对知识和技能的掌握、熟练程度，另一方面通过考试检验教师的教学效果。利用试卷中包含的信息对考试进行分析，一方面有助于改进考试设计，减少考试设计中的主观随意性，对今后的命题具有指导意义；另一方面通过定量分析，获取有关试题质量的各项指标，以判断考试的有效性，发现教学过程中的薄弱环节及存在的问题，对教师教学质量的提高是非常必要的[1]。本文通过对我校2006级药学、中药制药152名本科生物理化学期末成绩进行分析，反思教学中的不足，以期改善教学效果。
1 试卷的构成和分析方法
试题实行百分制，由四种题型组成：①选择题:均为单选题，每题2分，共40分；②填空题：20个空，每空1分,共20分； ③判断题：10个，每个1分，共10分；④计算题：5题，每题6分，共30分。
本次分析采用重庆医科大学自主开发的试卷分析软件。
2 试题质量
试卷定量分析常用“难度、区分度、信度”等指标来进行,这是统计学方法在科学分析考试中的一种应用。
2.1难度
难度指试题的难易程度，是衡量试题对学生知识能力水平适合程度的指标。一道试题的难度既能反映试题本身的复杂程度，又可反映教师与学生间的教与学的状况。难度过大或过小，都会造成学生成绩的偏态分布。难度值过大，试题过易，考生成绩集中在高分段分布；相反，难度值过小，试题过难，考生成绩集中在低分段分布[1]。试卷的难度一般应该控制在0.3～0.7之间。各小题难度系数分析结果如表1所示。
2.2区分度
区分度指测验对考生实际水平的区分程度，区分度高的试题(或试卷)，能较好地鉴别考生的实际水平，使得实际水平高的考生得高分，实际水平低的考生得低分。区分度是评价试题(或试卷)质量、筛选试题的主要指标和依据[2]。区分度一般大于0.3为优秀。各小题区分度分析结果如表2所示。
2.3信度
信度指的是测量结果的稳定性或可靠性的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。信度是对整个测量优劣的评价指标，它揭示测量值与真实值的相差程度，反映样本与总体的接近程度。从理论上讲，信度越高，测量结果越可信[1]。本次试卷分析信度系数=0.777 3，由于试卷样本的数量太小，信度系数适中。
3 考分情况
3.1 基本情况
如表3所示。
3.2分数分布
如表4所示。
4 讨论
4.1 命题质量
从试卷的难度定量分析情况来看，难度＞0.7的题目有20道，＜0.3的题目为0道，而难度位于0.3～0.7之间的共计16道，试卷难度偏易。从试卷的区分度来看＞0.3的题目仅14道，试卷的区分度不高。从难度系数和区分度来综合考虑，本套试卷质量难度偏低，难以很好的区分学生的学习情况。同时由于本次试卷分析的样本数量仅152份，试卷分析的信度系数为0.777 3，信度系数适中。
从试题的定性分析情况来看，考试内容覆盖了教学大纲中的大部分内容，与教学大纲的要求基本一致。从各题的难易程度分析，可以看到试题中难度较低的题目比例略有偏大，占了56%，对以教学大纲中基本掌握的内容过于偏重，在今后的出题中应加以避免。从学生完成试卷的情况看，在2.5 h内基本能完成，未有提前交卷的学生，说明题量合适，考试过程中学生对题意的理解无歧义，表明试卷题意表述明确、术语表达科学。
4.2 学生掌握情况分析
学生失分较多的是选择题5、11、12、13、16、17，这些内容为化学势的比较，相平衡中相图的识别，电解质溶液的电迁移等，是热力学及动力学基本原理和概念在溶液、相平衡、电化学领域中的应用，说明学生在这方面的掌握程度还不够，对知识的理解还不够灵活到位，导致在“学以致用”方面还有所欠缺，需要在今后的教学中加强应用方面的教学。计算题中失分较多的还是热力学中的计算，尤其学生对“克-克方程”的运用还不熟悉，造成计算无从下手，说明学生对一些原理和公式的掌握还不够牢固，尤其是死记硬背公式的同学往往将公式记忆错误。这提示我们需要在今后的教学中引导学生理解记忆公式、原理，能够通过简单推导检验公式的正确与否，避免由于公式记忆错误的失分。另外失分较多的是填空题的8小题，该题在题干中用了“Helmeholts energy”的英文表述，结果大多数学生由于对专业术语的英文表达不熟悉，造成失分，说明专业术语的英文教学需要进一步加强。学生得分较多的题均是热力学、动力学、电化学等基本概念和原理，计算题中对动力学和电化学的基本计算，说明这些基本知识掌握情况良好。
5 结论
本套试题的覆盖面，基本符合高等药学教育物理化学课程的基本要求。试题的信度和区分度相对较低，试题质量有待提高。在对近几年试卷进行分析的基础上，筛选难度适中的题目，淘汰难度过高或者过低的题目，提高试卷的区分度，使试卷质量得到提高[3]。
根据试卷分析，需要我们在今后的教学中继续保持对基本概念、原理、技能的教授方式，但对于相平衡等方面的应用要进一步加强，这是学生学习过程中的难点。教学过程中要进一步加强学生对知识运用的灵活程度，加强专业英语中术语的学习，为今后的双语教学奠定基础。
[参考文献]
[1]李志强,叶能胜,谷学新.《分析化学》试卷分析及思考[J].首都师范大学学报(自然科学版),2007,28：38-40.
[2]陈朝明,王涛.医学微生物学与免疫学期末考试的分析与思考[J].西北医学教育,2005,13(6):659-660.
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教W质量是一所学校的生命线，每所学校都在探索提升教学质量的有效途径。钟祥市兰台中学也不例外，学校一直在寻找一种科学的、高效的提升方式。2015年，学校开始尝试基于信息技术的两大系统，即网上阅卷及成绩分析系统、学业素质与能力评价系统（ACTS）。运用两大系统所提供的多维度、多视角、多层次数据，为大面积、高效提升教学质量奠定了科学基础。
一、尝试两大系统的缘由
学校建于2000年，现有37个教学班，学生2300余人，教职工130人。10多年来，教学质量一直居于全市初中学校前列。学校已经形成一套传统的教学质量监控体系，但在办学实践中发现越来越多的困惑和问题。
一是大班额实情下教师无法充分了解掌握学生的学习状况，无法有效照顾到各层次的学生。二是对学生的学业成绩评价只有分数层面，学生的学业成绩是多个方面影响的结果，单一评价分析是粗犷的、肤浅的。三是学科检测后的质量分析是模糊的、大概的、流于形式的，分析没有足够的、科学的依据。四是传统的阅卷统计工作是十分低效和有局限性的。教师劳动强度大，且存在有效性和可信度降低的风险。五是试卷分析的针对性比较欠缺。没有对试卷完成情况进行详实的统计，分析结果苍白无力。六是管理者对各年级各班级各群体教学的诊断缺乏全面的、准确的、深入的数据分析。
二、实施两大系统的步骤
2015年9月，学校提出并开始构建教学质量监控体系，实行网上阅卷。为了在考试之后掌握每个学生的学习情况，找出学生的长短板，优劣势，方便教师有针对性的因材施教，2015年10月，学校引进了ACTS学业素质能力考试（评价）系统。
1.ACTS系统是集数百名专家智慧、历时多年打造的、极具前瞻的成果。是第一个符合国家新大纲和新课标要求的教育评价技术，第一个被欧美教育机构和学者认可的大陆教育评价技术。具有强大的科学性、先进性和国际性。为了使评价结果更有对比性，学校选取七年级进行学业测评。为了保证评价的客观性和数据的多层次性，选择一门学科――数学进行试验。学科组根据学生所学习内容，出了一套题，题目的电子版发给合作单位长江教育研究院进行试题解析、试题多维度赋分、试卷信效度分析，调整好的试卷再由研究院返回给学校，学校统一组织了考试。为了保证评测数据的信度和效度，学校严密组织，杜绝作弊等行为。力求为评测提供真实、有效的数据，为教学方向的调整、教学质量的改进提供有价值的参考。测试结束后，通过网阅和数据导入，ACTS系统快速精确地处理数据，和自动生成多元、多维、多指标、结构化、多种类的成绩报告单。有学生个人成绩报告单、班级成绩报告和年级成绩报告。成绩报告单出来后，学校请长江教育研究院的老师到校解读报告单，根据数据之间的关联分析及横纵向对比后，结合学校的实际情况给出具体的改进方案。
2.网上阅卷及成绩分析系统是当前中、高考普通采用的。学校选择合作单位为智学网。操作分三个阶段：前期准备阶段，系统管理员事先对考试学科做好相关的参数设置，学校做好答题卡及模板的制作工作。中期扫描阶段，系统管理员采用专业扫描设备将各科的答题卡图像扫描到智学网，系统可自动评出考生客观题的分数，主观题分配给阅卷教师，各阅卷教师登录智学网根据所看到的考生答题卡图像，结合评分标准给出分数，同时提交服务器保存数据。后期质量分析阶段，学校结束阅卷后，教师登录智学网可查看各类统计表，从“考试总览”这个模块中，可以查看各班级各学科的统计表；从“试卷讲评”这个模块中，可以看到答题情况和试题解析；从“成绩汇总”这个模块中，可以看到学生各科个人得分情况。
三、实施成效
1.实施ACTS测评，让学生的成绩单变身为诊断报告单。学生和家长不但可以了解到学科各板块知识点和能力点的掌握情况，还可以看到学生的优势、劣势分析，并指出了学生提升发展的空间。可以精准地诊断出学生知识、能力结构和学习需求的不同，帮助学生和教师获取真实有效的诊断数据，让学生清楚看到问题所在，学习更高效；教师也可“对症下药”，选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，进一步提高教与学的针对性、有效性和科学性，让不同的学生都得到更好地发展。
2.实施ACTS测评，让教师从聚焦分数到关注能力。新的学业评价报告单，按学生知识、技能、能力进行分类，呈现的结果更科学，更全面，更细致。七年级学生评价报告对学生数学学习中的认知、理解、计算、应用、推理、问题解决、空间想象、逻辑分析进行了全面的分析，这将促进教师教学方式的改变，从单一的聚焦学生分数转变为关注学生的能力。
3.实施引进ACTS测评，让学科组从数据分析到改进方法。报告单不仅能反映学生的长短板，也能看出老师的强弱项，对于有特长的老师，学科组组织这些教师上公开课，向他们约课，让其推广经验，帮助教师互相取长补短，通过互补，放大优质师资力量，提升整体教学水平。
4.实施ACTS测评，让管理者从班级排名到解决问题。ACTS学生学业水平测试还提供群体数据分析，从而有效地帮学科教师和管理人员通过数据分析和比对，找到各班的具体优势与存在问题，发现学校教学教研的优劣势，锁定问题，找到解决问题的突破口，有针对性地进行解决。
5.网阅提高了阅卷的公正与准确。智学网系统为每一份试卷都编排了相应的号码，对学生真实的信息进行了屏蔽，教师在阅卷时只能看到部分答题，无法了解到考生的个人信息及其他答题信息，从而提高了阅卷的保密性和公正性。
6.网阅与数据采集同步化，提高了工作效率。教师在网上阅卷时，根据分配的任务只要为每道题目给出分数，系统便会自动将分数存储到数据库中，同步完成考试原始数据的采集工作，避免了以往必须在阅卷结束后，再次组织人力登分的低效方式，达到了事半功倍的效果。网上阅卷还可以下载智学网的手机客户端，老师在自己的手机上也可开展阅卷工作，对阅卷场地无限制，阅卷操作简单，教师在家里也可以轻松阅卷。
7.提高了成绩质量分析的实效性及精细度。教师在网上阅卷时，由于系统同步对各小题的分数做了存储，系统可以针对相关知识点做出更为精细的分析和评价，为教师的教学质量分析提供了详实、有力的证明。
8.为教学质量提供多维度的分析研究。该系统可以实现多维度、客观、公正的教学质量评析。
对试卷的分析――通过查看各小题的得分率，可以了解试卷命题的难易度，把握学生对知识点的掌握情况，便于教师发现教学中的薄弱环节，及时调整教学策略。
对学生的分析――通过对学生个人成绩的跟踪，可以让学生和家长全面了解学生的真实发展情况，便于对今后的学习做出有效规划。
对教师的分析――通过查看班级成绩的表格，原本杂乱的数据通过各类直观的形式展现在教师面前，有利于教师发现教学中存在的问题，激发教师自我反思，对改进课堂教学起到了积极的推动作用。
关键词 全国卷 广东卷 高考物理 教学
Abstract Along with the deepening of curriculum reform， from 2016 onwards， Guangdong province college entrance examination using the new curriculum standards of the volume， so the content of the examination， the college entrance examination of physics and the volume of the volume of Guangdong test points， questions， difficult aspects， in order to guide the high school physics teaching， review， to promote the high school physics curriculum more smoothly reform.
Keywords National volume； Guangdong； college entrance examination physics； teaching
1 改革背景
2004年广东省最早进入了全国高中新课程改革的试验阶段，在2007年进行新课程改革后的第一批学生迎来了高考，在2007年的高考中，有的地方使用的是教育部中心命题的全国卷，而广东省则使用的是广东卷，经过多年来的深入改革，取得了较好的成绩。随着形势的变化，国务院对考试招生制度提出了新的要求，即要深化高考改革内容，根据国家的课程标准，以及各高校选拔人才的要求，科学地拟定高考试题内容，增强考试内容的基础性和综合性，重点考查学生的分析能力和解决问题的能力，以及其独立思考能力。随着新课程改革的深入，广东省自2016年开始采用新课程标准全国卷，因此，有必要对高考物理广东卷和全国卷的考试内容、考试重点、题型、难度等方面进行比较，根据其差异，来探索采用全国卷的背景下，高中物理课程的教学方法和策略，以此来帮助学生更好地开展物理学习。①
2 高考物理全国卷和广东卷的分析研究
2.1 命题指导思想和考试能力的要求比较
高考物理全国卷和广东卷，都能够反映出新课程标准下对物理学科的整体要求，且都符合选拔性考试的规律和要求，能够帮助各高校选拔出符合要求的新生。两套高考试卷的命题指导思想都是以能力测试为主，全面考查学生的基础知识、能力以及科学素养等，而两套试卷对学生能力的要求都是相同的，都是要求学生具有较强的理解能力、分析综合能力、推理能力、实验能力以及用数学处理物理问题的能力。②
2.2考试内容的比较
两种试卷的考试内容要求有所不同，全国卷的考试内容由两部分组成，分别是必考和选考，必考内容有必修1、2和选修3-1、3-2四个模块；选考的内容有选修3-3、3-4、3-5，三个模块中选择一个，广东卷的考试内容是必修1、2，选修3-1、3-2、3-3、3-5，共有6个模块，但是没有选考部分。对全国卷和广东卷的考试内容以及知识点数量和要求比较，全国卷的考试内容少于广东卷、考试要求低于广东卷。③
2.3 广东卷和全国卷的题型、题量以及分值的比较
全国卷的内容设置为：单项选择题5道共30分，多项选择题3道共18分，实验题2道共15分，计算题2道共32分，选考题1道共15分，总共包括2道选考题，其中1道是选择题或者是填空题，另外1道是计算题。广东卷的试题设置是：单项选择题4道共16分，双项选择题5道共30分，实验题1道（分2小题），共18分，计算题2道共36分。
2.4 试题难度的比较
两种试卷的试题难度都包括低、中、高这三等难度，其中主要是以中等难度的题为主，但是各种题型的难度还是有所不同，全国卷的题型及难度如下：选择题难度大约在0.5-0.7之间，实验题难度大约在0.4-0.5之间，第一个计算题难度大约在0.5-0.6之间，第二个计算题的难度大约在0.3-0.4之间，选考题的难度在0.4-0.6之间；而广东卷的题型及难度如下：选择题难度在0.7-0.8之间，实验题的难度在0.5-0.6之间，第一个计算题的难度在0.4-0.5之间，第二个计算题的难度在0.2之间。由此可见，两种试卷不同题型之间的难度系数不相同，存在一定的差异，而全国卷的选择题和实验题，难度系数大于广东卷，广东卷的计算题难度系数大于全国卷。
2.5 试题特点比较
（1）选择题。两种试卷的考查内容主要是物理学科的基本概念、学生对物理规律的理解；选择题的情境都比较紧密地贴近实际生活。如2015年全国1卷第18小题通过一带有乒乓球发射机的乒乓球台考查有关平抛运动的规律；2015年广东卷第13小题结合自行车的直线运动，分析位移图像，第14小题以帆板、帆船为情景，求合速度。
但全国卷的选择题比较重视物理学史的物理思维方法的教育功能；重视算；更突出物理基本思维方法的考查。如2014年全国1卷第14小题，“在法拉第时代，下列验证“由磁产生电”设想的实验中，能观察到感应电流的是（ ）”，等等。
（2）实验题。两种试卷都比较侧重实验方法与技能的考查，如实验方法、实验原理与实验设计、实验仪器的正确操作方法、实验仪器的读数和实验数据的处理能力等。
全国卷的验题不局限于考纲给定的实验，更重视物理规律、方法的应用，更关注磁电式电表间的内在联系。如，在2015年的实验题考查内容方面，广东卷第34小题的实验内容是“使用打点计时器测量重力加速度以及研究元件伏安特性、多用电表使用和测量电池组的电动势和内阻”，而全国卷的第22小题实验内容是“测量玩具小车通过凹形桥的最低点时的速度以及对电表的改装和电路的故障的分析”。
两种试卷的命题结构还是比较相似的，均是一道力学一道电学，一道大题一道小题，一道题较难一道题较容易的布局，全国卷涉及到的计算比较繁琐。
（3）计算题。两种试卷都涉及到物理基本规律及应用方法的考查。必考部分都是一道力学一道电学，难度呈梯度分布的命题结构，两种试卷的计算题的设置是“两体多段”或“多体多段”的模式，考题的过程比较复杂，涉及的考点和方法也比较多，主要是考查学生综合运用物理学知识，分析相对复杂的物理过程来解决实际物理问题的能力。
而全国卷在选做题中还多出一个计算题，从2011-2015年的试题来看，考查内容较稳定，涉及到动量与动量守恒的考查，而广东卷会把动力学、动量和能量等多个考点综合起来考查。考虑到全国卷选做题之间的难度平衡和动量相关的试题，全国卷计算题难度小于广东卷计算题难度。
3 教学改革对策
（1）培养学生的综合素质。通过对全国卷和广东卷的分析，发现高考对学生的综合素质比较重视，且新课程标准也是比较关注学生的综合素质，因此在教学过程中，应该贯彻“以人为本”的教学理念，将学生置于教育教学过程中的主体地位，充分发挥学生的个性和潜能，在教学过程中应该科学引导学生开展学习活动。
（2）合理进行教学设计。由全国卷和广东卷的分析，可知两种试卷的考试内容都符合新课程标准的要求，落实三维目标，都是以能力测试为主，对学生的基础知识、能力以及科学素养等进行全面考查。因此教师在进行物理课程教学设计的时候，应该以学生的兴趣和实际需要为前提，掌握物理学科结构，更深入地挖掘物理学科中所包含的思想和文化，研究物理学科为人类社会所带来的成果以及其对科技进步所作出的贡献，激发学生的学习动力。④另外，教师在物理教学过程中，还要非常注重激发学生的学习兴趣，培养其创新意识及科学素养。
（3）要将实践与理论有机结合。首先，教师应该联系社会实际开展教学，如在教学核反应方程时，可以为学生展示核能源环境，如核反应推以及核裂变等，以此来培养学生的情感和价值观；在进行万有引力定律教学时，可以先为学生讲解我国航天技术发展事例，如神舟飞船、嫦娥奔月等，以此来激发学生的学习兴趣。⑤其次，教师应该联系实际生活进行教学，如教师在教学力的合成与分解的时候，可以通过一些生活情境，如悬挂吊灯、手推车、跷跷板等，来提高学生对物理现象的分析能力，活学活用。
（4）深入挖掘物理规律中的教学价值，采用多样化的教学方法。第一，教师应该更深入地挖掘物理规律中的教学价值，如，引用生活中的物理现象，将其应用于课堂教学。第二，教师应该总结物理教学思想，采用多样化的教学方法以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力，进而提高学生的学习能力和分析解决问题的能力。
4 结束语
本文首先阐述了新课程改革背景，然后分析了高考物理全国卷和广东卷，最后提出了教学改革对策，分别是培养学生的综合素质、合理进行教学设计、将实践与理论有机结合、深入挖掘物理规律中的教学价值及采用多样化的教学方法。
注释
① 陈炳社，姚跃涌.新课标高考物理广东卷与全国卷的比较研究及其对教学的启示[J].物理教学，2015.9：62-65.
② 詹华林.全国卷高考物理命题研究对广东高中物理教学的启示[J].课程教育研究，2016.16：137-138.
③ 姚跃涌.基于全国卷的高中物理课程与教学实施策略[J].课程教学研究，2015.9：36-42.
利用信息技术，完成自主评析试卷，其实是在构建主义学习理论的“效果评价”环节中的应用，主要强调学生自主参与，教师组织和指导。学生在信息技术的辅助下，完成试卷评析，根据自己测试评析报告，对知识点进行补缺补差，调整或改进学习习惯。教师利用计算机对全班学生的自评报告进行统计分析也得到一份试卷评析报告，全面掌握学生的学习情况，尊重学生的个性差异，为学生提出意见。
自主评析试卷概述
试卷评析是教学过程中很重要的一个环节，通过评析试卷可以帮助学生梳理知识结构，发现学习的薄弱环节，及时查缺补漏。常规的试卷评析课教学方法大同小异，首先统计好学生考试的平均分、及格率、各分数段分布等等。其次，在班里将试题逐一讲解，把正确的答案详细地解读一遍。最后，要求同学们把错题订正一下，或者抄录到一个错题本中。小学阶段，由于学生的综合分析能力、知识水平等因素的限制，学生是无法自主完成试卷评析的。教师采用集中讲评试卷，那么，就不可能帮助每位学生详细地分析出每次失分的具体原因。
信息技术可以帮助教师解决这个问题。研究和设计一套“计算机辅助学生自主评析试卷系统”有着重要性和必要性、实用性，利用计算机的数据分析能力，实现学生自主评析试卷，让学生找到问题所在，同时呈现给科任教师一些重要信息。根据计算机分析原理，在“学生自主评析试卷”系统里，可以分成四大部分：试题收集、测试和评卷、考情分析和后期使用（如D）。
自主评析试卷研究
试题收集 试题收集环节是最基础的，它的质量直接影响到最终的分析结果。主要由科任教师或命题人员来完成，其工作重点是完善一个带有评析数据的题库，也就是把每一题的详细解析放在一个数据库里。主要包括：试题、正确答案、题型、章节分类、知识点（可以是多个）、测试目的、失分原因。其中“测试目的”包括：基础知识（记忆）、基本技能（应用）、综合应用（多个知识点协同应用，解决实际问题）。“失分原因”，大体可以分为四种：①知识不清，也就是知识点、公式记不住；②问题情景不清，读不懂题，或是不能正确、完整地理解问题是什么；③思维表述不清，主要体现答题步骤不条理，卷面涂改严重；④非知识性因素，如做事不够细心，能把“+”看成“―”；把“9”写成“6”等一些非常规的错误。
测试和评卷 学生的测试分两为种：一种是电子试卷，教师从题库里挑选形成试卷，学生在计算机上找到自己的班级、姓名、考试试卷，直接在电脑上答题，最后“提交试卷”。另一种是传统模式的试卷，教师阅卷、评分后，需要学生把答案如实地录入到计算机里，最后执行“分析”即可。对于传统模式下自主评析，为了真实反映考试的情况，一定要严格按照试卷上的答案来填写，而不是再做一次试卷。为了排除非知识因素的不确定性。在计算机根据学生的答题情况给出试卷评析结果，针对失分的试题，给出上述四种情况之一。
考情分析 考情分析报告的质量完全由题库中数据的质量来决定。在操作上非常简单，当学生答题完毕后，执行“提交试卷”，系统就会为所有失分题进行标注，学生回看试卷时，可以自主阅读系统给的错误提示、失分原因。同时，形成两份考情分析报告，一份是学生自己和学生家长使用的分析报告，详细地记录了每道题得分情况，通过量化来显示失分的原因；另一份是教师使用的，在全班都完成试卷评析后的综合分析报告，包括：整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率等，还统计出每题得分率及每个知识板块学生掌握情况，做成一份测试反馈资料。
后期使用 “考情分析报告”只是收集和分类整理考试中出现的一些现象，系统并不只停留在“现象分析”这一级别，它已经涉及到“归因分析”，甚至是“对策分析”，对于教师的教学有指引作用，对学生的学习有直接的帮助，体现出本系统最高价值。系统针对失分原因的四种，提出相应的建议。每一情况都对应着学生的学习状况、态度、习惯。如“问题情景不清，读不懂题”，则反映出学生的阅读能力，表象反映在数学上，实际上语文知识也需要提高，还有就是学生的专注力不够集中。解决这类问题需要多阅读来提升学生的审题能力、审题习惯。“思维表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但卷面凌乱，涂改严重，解决这类问题就需要加强练习，形成一套高效的解题套路。“非知识性因素”指的是偶然性因素、心理因素。这类问题一般来说，只能靠学生自己有意识地改变自己缺点，其他人只能给出指导性建议。
每位同学每次考情分析报告都可以保存，一段时间（可以是一学期、一学年），系统还可以对多次的考情分析报告再分析，呈现出学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、学习心理变化图，勾勒出学生成长的轨迹，也是学生反观自己的一面镜子，更是学生进步中的阶梯。信息技术支撑下，学生自主评析试卷不仅帮助教师完成琐碎、繁杂的教学任务，甚至改变了考试、阅卷、评卷的方式。
（作者单位：广东省深圳市大鹏新区南澳中心小学）
关键词：试卷 讲评 分析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-0077-02
作者简介：孙晓光（1971―），江苏南京人，本科学历，中学语文高级教师，现任教于南京第三高级中学。研究方向：初中语文教学。
玫瑰芬芳迷人，但却有刺，若不小心就会被刺到，但园艺家剪修采摘玫瑰时却巧手如飞。原因只有一点，他做花工时，被刺得多了、疼了，形成了避让压扬的技巧，能有效地避开针刺。这一点恰如考试，不可能有人永远得满分，只有错得次数多了，避开或改正的机会才会大。若想发挥考试的最大效益，就要让学生练成一双慧眼和一双巧手，避开针刺，采到最美丽的玫瑰――这也正是试卷讲评课的目的所在。
切实提高试卷讲评课的效益，应该做到“五到位”，即“分析到位、目标到位、奖评到位、方法到位、补偿到位”。
一、分析到位
试卷讲评课前，首先要对整份测试题学生答题的得失进行准确分析，也就是要让学生明确自己的失误之处，并为学生指明努力的方向。分析的前提是进行数据统计，统计原则上应以全班学生为样本，分四步进行。
首先要分析试卷，做到对语文试卷的整体把握，重点有四点：
1.找出学生失误较集中或丢分较多的题目。详细分析丢分多的原因，如可能是此题为试卷考查的重难点，也可能是题目迷惑性大，学生不易分辨；或是复习中存在盲区，或是学生粗心大意，知识掌握得不牢固。
2.确定试卷考查的重点、难点。讲评时应突出重点、难点，重锤敲打，切实使学生明确重点和难点之所在。
3.分析解题的方法与规范。通过分析找出学生没有掌握哪些答题方法，在解题技巧策略上还有哪些缺陷，有没有不符合语文规范的答题。
4.标准答案与评分标准。备课时，教师要仔细分析标准答案，对照学生的答卷，找出学生思维上的障碍，以便在讲评时打开学生的思维通道。
其次分析成绩，从全班的及格率、平均分、优秀率三个方面对学生的总分进行统计。这样跟上一次测试纵向比较，能够发现成绩下降的学生，督促其弥补差距；也便于发现学生的进步，特别是对别具一格的解题方法应予以肯定，加以鼓励，树立其信心。
再次是逐题分析得分情况。做好小题得分率统计，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分失分较严重，讲评时才能心中有学生，做到有的放矢、对症下药。这样便于掌握情况，效果也好。
最后是重点分析作文情况，把作文作为考试的制高点对待，重点有三点：
1.要把题目与平常训练进行对比训练，看两者之间是否有所勾连，老师要明训练之得失；2.要把最高分和最低分挑出来，进行具体比较，关注没写、少写、乱写者；3.要把平常的语文尖子、作文尖子的作文试卷挑出来分析，要把学科总成绩班级靠前的学生作文试卷挑出来分析。
二、目标到位
试卷讲评课的目的就是要让学生知其然，还能知其所以然。不能只讲答案，不分析原因，但如果教师把一份语文试卷从头到尾没有遗漏地一一分析讲解，时间不允许，也容易出现重点不突出、效率不够高的问题。因此，讲评课目标的制定是非常关键的。
制定目标主要依据以下四点：
1.试卷考查与课标之间、与中考说明之间的对应关系。
2.试卷中有难度、学生失分严重的题目。
3.学生试题中存在的一些非知识性共性问题，
如：规范性、书写、审题等。
4.联系近阶段复习中准备加强或专题训练的内容。
5.易于总结规律性的题型、题类。
制定目标时，教师应在考试说明中找到与学生出错的题目相对应的考试内容与能力要求，适当拓展延伸，以便培养学生的应试能力。一般情况下，目标不宜太多、太烦琐，以不超过三项为宜。一些较容易的题目，可完全放手让学生自己订正解决。试卷中的题目仅仅是例子，题海无边，所以只有引导学生掌握解题的规律与技巧，才能帮助学生开启知识宝库的大门。教师应将规律的总结作为讲评课的重点，同时还要给学生指明每一部分与此相关的中考考试内容及考查的主要题型，这样也便于下一步给予学生方法的指导。
三、奖评到位
试卷讲评课也不能完全上成批评课、反思课，也应当以常态课的样式呈献给学生，让学生喜欢上讲评课，感受到讲评课的魅力和实效。主要应当考虑以下几点：
1.对优秀的学生要奖励、激励，要给予展示优秀答案、准确答案、规范答案的机会，尤其是在阅读理解、问答赏析、作文等方面得分很高的学生。
2.对考试紧张、审题有误的学生要包容勉励。
3.对答题粗略、简单的学生要进行正面引导。
4.对考试态度不好的学生要批评指正。
5.对作文有严重问题的学生要个别指导。
四、方法到位
这个方法有两层含义，一是试卷讲评课的教法与学法，老师要有所研究，既要形成知识系统，又要激发学习兴趣与信心，以便提高课堂讲评的效率；二是对于试卷题目中涉及的解题方法与技巧，教师要进行归纳总结，并作拓展延伸，使学生学会在不同的情境中去伪存真，迅速找到简便的解题方法。
讲评试卷的教学法主要有：
1.小组学习法。就试卷上的问题由答对的学生教答错的学生。
2.讲练法。普遍出错的题目，教师帮助分析后，再进行类题训练。
3.诵读法。如“默写题、诗词鉴赏题”等。
4.延伸阅读法。如课外小文言文的比较阅读。
5.错题本法。长期积累错题并自我订正。
6.归纳法。如“病句辨析题”“仿写题”“作文审题技巧”等。
五、补偿到位
对于讲评课而言，教师往往认为讲完试卷也就结束了，常常忽视讲评后的补救工作。其实，一份试卷讲评结束后，并不意味着学生已完全掌握所有的知识。因此，还需做好巩固加深的工作。
本次期末质量检测，我校三年级应参加考试32人，实参加考试32人，总分2229.5分，平均分为69.7分，优秀率为15.6%，及格率为84.4%。从整体上来看，这份试卷既检查了学生的基础知识，又考察了学生的基本技能。
二、试题情况
本次试卷用各种形式和方法涵盖了我们想要发现的一些问题。试卷分为五种题型：填空题、判断题、选择题、连线和问答题，符合三年级的学生特点，试卷将本学期所学的知识点分别穿插在这些题型中，检测内容比较全面、到位，突出了以教材教辅为主，并且从整体上来看分值所占比率期中前为30%，期中后为70%，完全符合教研室出卷的指导思想和宗旨。
三、学生得分分析
1、填空题共36分，每个空1分。学生在做填空题时，能够写出正确的答案，但写较多的错别字；学生在填“食物中所含的营养成分时，出现的错误较多；失分严重。
2、判断题共21分。这个题学生普遍做得比较好，正确率高，失分的原因是学生没有认真审题，马虎造成的。如第9小题：“空气是无气味、无味道的白色气体。”大部分学生失分。
3、选择题20分，学生在做题时，有的存在不理解题意的情况，有的是由于学生马虎造成的。这题大部分学生得了12分左右。
4、连线题8分。本道题是请同学把下列食物及含有的相应营养连接起来。大部分学生只得一半分。原因是老师地讲课中没有列举更多的实例，实际生活中又没有认真观察造成的，学生的分析理解能力较差也是其中的一个原因。
5、问答题15分，计三个小题。学生基本能完成，但答案有的不完整，不具体。失分情况不严重。
四、反思及建议
仔细分析考试试卷，我觉得主要存在以下问题：
1、学生普遍存在审题不仔细，没有养成良好的做题习惯，缺乏正确分析题目的能力。在今后的教学中，要注意培养学生理解、分析问题的能力。
2、学生不擅长运用已有的科学知识解决问题，灵活应变的能力较差。这提醒老师在平时的教学中，不要把知识讲得太死，要多留给学生思考的余地，这样考试时学生才会余仞有余。
3、学生书写较差，错别字太多。
4、学生的学习严重缺乏生活经验。他们只注重知识的获取，而忽视了知识的来源渠道，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象。这是与新的课程观不相适应的。
纵观《科学》试卷，我提出这样几点建议：
1、题目出得太死，好像只需学生死记硬背就可以考出好成绩。科学思维及科学观察在考试中体现不充分。
2、填空题太多，只考了学生对知识的识记，却没有考出对知识的应用。
三年级科学试卷分析（二）
三年级综合试卷包括科学和品德与生活两部分各50分共100分。从整体上看，这份试卷既注重了考查学生的基础知识、基本技能，又考察了学生的实验探究能力；减少了死记硬背的试题，增加了对所学基础知识的实际应用。在命题上较符合新课程理念，对教师和学生提出了新的教学要求即：提倡自主学习，培养学生综合实践能力，加强学生实验探究能力，提高学生的动手能力。现将试卷及试题情况具体分析如下：
一、学生情况分析
从三年级开始，学生进入科学课的学习。在学习中，学生的知识与技能、情感态度价值观等方面都有一定的进步，知识的获取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的运用，正逐渐的形成，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，为解开未知的世界奠定良好的基础是科学课教学的重要目标。
二、试题情况与分析
本次检测卷用各种的形式和方法去涵盖我们想要发现的一些问题。试卷分为五种题型：选择题、填空题、问答题、科学探究、课外实践。符合三年级学生的特点。试卷将本学期所学的知识点分别穿插在这些题型当中，检测的内容比较全面，到位。
从题的形式上来看，灵活多样。如：填空，将枯燥的问答变成有趣的填字，学生比较感兴趣，有利于记忆的调动。选择题，占得分数较多，但是有答案可选，降低了难度。使学生能够权衡做答。不过，其中的题充分考察了学生的认真性，只有认真分析才能做对，充分体现了灵活性与认真性的完美组合。问答题与生活实际联系紧密，极易引起学生的兴趣。科学课外实践探究在学生掌握的知识基础上又联系生活实际，充分体现了生活中的科学这一主题，更是引发了学生极大的兴趣。试题中，要求学生发挥想像力设计早餐食品，难度较大，也具有一定的挑战性。
纵观这份试题，我们感觉试题出的难易较适中，第一题填空，第一小题在“夏季的草丛里，我们可以找到”，这道题注重了学生的日常生活实践，考察的是学生实践经验的积累，但平原地区已经好多年没有这种昆虫了，只有山区有，一般情况下如果课外知识少，老师上课又没有说过，学生就只能瞎猜。第五道小题考察的是学生的生活知识，学生只要看妈妈做过饭，或者自己亲手做过饭，就能顺利地答出这道题。从这道大题的分析中我们可以看出，试卷不光要考察学生的死知识，也注意对学生的生活实践方面的知识进行考察，这些题的导向作用是很重要的，他会引导科学教学由应试教育逐步转向素质教育。第三大题问答、第四大题科学探究、第五大题课外实践同样体现了这种导向意识。例如第五大题，关于课外实践出的新颖别致，具有想象力，即锻炼了学生的思维又考察了学生的能力。学生的回答各种各样，如果不是事先讲过，学生是答不好这道题的，得分率在50%左右。
总之，这份题出的有水平，全面概括了全书的内容，考察了学生的全面的综合能力，达到了素质教育的考试水平要求。
具体情况分析：
第一部分：科学共五道大题
第三题问答（14分）。本题主要考察学生的生活积累及观察利用能力，失分较高。平均分为6.94，丢分的主要原因是第一小题，学生对于“物体的沉浮”这节课学习的太死板，不能把所学知识应用到实际；光注重“沉浮”的条件，而忽略了“沉浮”的原因，导致失分较多；第二小题是书上的原题，学生答错主要原因是对于所学知识掌握不牢，还有教师督促不严。在以后的教学中，一定要多注意进行这方面的联系，多培养学生的知识运用能力和创新能力以及实际解决问题的能力。
第五题课外实践（6分）此题让学生充分发挥想象力，让学生设计一种适合学生使用的早餐食品。平均分为2.24分，是失分最多的一题，充分发挥学生的想象力和创新能力。其中大部分学生没有认真审题，误把“早餐食品”理解或看成“新颖食品”，从课本上照搬，导致失分较多。
综上所述，在以后科学教学中要重视学生思维能力、实践能力和创新能力的培养，加强训练学生对物体的抽象、概括、推理能力以及运用科学知识协同配合应用于实际的解决问题的能力。在课堂上多培养学生的实践能力，积极创设生活情景，让学生的学习和生活融为一体，提高学生的学习兴趣。
第二部分：品德与社会
此试题出的难度不大，尤其是第二题我能分清对与错、第三题我会选、第四题我会连丢分不多；第一小题填空题，以书中整段的句子作为填空的考题，由于学生用词不当，不按原文填空导致得分不高；学生丢分较多的题是第五题我会答，不是他不会，是答题时不认真，不会组织语言，通过此题可以看出学生们的想象力、表达力、和实践能力比较缺乏。从我乡学生考的成绩看是比较不错，但从试题来看，学生考的成绩并不理想。有些学生不是不会做题，而是不认真读题，在以后教学中应多培养、多训练学生答题的能力以及归纳总结能力。
总之通过这次调研考试，能摸出我们教学的薄弱点；看出学生在做题时不认真麻痹大意；也反映出我们教学中的弊端。为更好的做好下学期的教学工作提供了经验借鉴。
三、学生答卷总体情况
本次检测学生的总体发挥不是很好，没能够将本学期的知识点尽数掌握，综合运用力不是很强。说明学生在科学概念、科学兴趣以及科学态度、科学方法、科学能力方面还需努力。
四、考后反思
三年级学生的学习严重缺乏生活经验。在课堂学习中，他们只注重知识的获取，而忽视了知识的生活来源，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象，现代社会发展的趋势和动向以及我们人类共同关注的问题，这是与新的课程观不相适应的。
学生的学习应该以生活为基础，生活是学生学习的源泉和基石，但是学生对生活的关注太少。在与学生的交流中发现，他们的生活环境是那样的单调，没有时间、机会和条件去接触新鲜的事物，只能局限在学校、家里。这对孩子们认识社会、了解社会带来了一定的不利影响，教师需要为学生提供更多的学习渠道。
另外，三年级孩子正是良好学习习惯形成的关键时期，我们在平常教学中缺少系统的训练，很多孩子不会倾听，不会合作，还有一部分学生自律性不强，甚至有的学生影响同伴的学习。这些问题都是我们今后教学工作中应该狠抓、努力提高的地方。
五、今后教学工作的思考
1.在以后教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学搞活。
2.重视科学概念的教学。利用概念图让学生建立科学概念之间的联系性，提高科学概念的理解力。
3.优化教材，用教材教，加强方法指导。加强“科学与生活联系”指导，给学生提供运用科学知识解决实际问题的机会与方法策略。
4.寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。
经过这次考试，通过试题分析和答题分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教学工作中，需要转变教学观念，扬长避短，严格要求学生，争取在下学期教学工作中通过努力提高教学质量。
三年级科学试卷分析（三）
一、试卷总体情况
本试卷难易适中，从各方面考察了学生对教材的掌握情况。试题分为五大类：有填空题、判断题、选择题、连线题和科学与生活。题型丰富，便于学生解答，符合三年级学生的认知特点，检测的内容比较全面，到位。和生活联系紧密，体现了科学这门学科对所学知识在生活中的运用能力和科学探究能力。
二、学生卷面分析：
1、由于时间紧，复习时间短，多数学生掌握的不够好。
2、基础知识掌握一般，生活实践能力题是同学们的一大弱点。比如：科学与生活中的畅想未来通信学生不能与实际相联系。
三、今后改进措施：
1、加强对科学学科的学习与了解，改变教学方式，重视学生的动手操作的能力。让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知所学知识，使他们在亲身经历中体验到学习的乐趣并在轻松地学习过程中获取知识、形成能力。并能够在生活中自如运用。
1 《考纲》解读
《考纲》是招考命题的重要依据，是体现命题指导思想与基本原则的纲领性文件.它具有规范试题命制和备考指导的双重作用.因而，对《考纲》进行解读，领会其精神，可更加科学、全面地对本次中学数学试卷进行合理的评析.
1.1 考试性质
招考应从教师的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取，具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度.这就要求试卷的命制在保证公平公正的前提下，找准命题起点，凸显选拔功能，全面而有效地对考生进行考核.
1.2 考试目标与要求
中学数学学科着重考查考生的数学专业基础知识、中学数学课程与教学论知识掌握情况，考查运用基本理论、知识与方法分析和解决有关中学数学教学问题的能力.
这就要求试卷的命制既要兼顾数学专业基础知识、中学数学课程与教学论知识，又要科学合理地权衡好两者之间的内容比例（《考纲》中明确提出，数学学科专业基础主干知识约占60%，中学数学课程与教学论约占40%）；既要关注试卷题型、内容和结构的相对稳定，又要科学合理地把握好试题的难易比例（《考纲》中明确提出，容易题约占40%，中等难度题约占40%，较难题约占20%）.
2 试卷的总体分析
2.1 试卷结构
试卷结构与历年大体相同，题型趋于稳定.试卷由五种题型组成：10道选择题，每题5分；5道填空题，每题4分；1道简答题，12分；4道解答题，每题12分；1道综合应用题，20分；满分为150分，考试时间为120分钟，考试形式为闭卷.
2.2 试卷内容
表一 2013年中学数学试卷的考查分布
表中数据表明，试卷着重考查高中数学的主干知识，中学数学课程与教学论知识，并且各部分内容所占比例合理，重点突出.
2.3 试卷特点
与前三年相比，2013年试卷在题量、题型等方面保持相对稳定的同时，适度提升对数学专业基础知识和教师基本技能的考核要求，命题形式更加灵活新颖，试卷的整体难度有一定的提升.
2.3.1 立足平稳，规避“模式”
表二 2011—2013年中学数学试卷大题的考查分布
表中数据表明，试卷的大题设置与往年相比在保持相对平稳的基础上，设问方式丰富多样，考查角度新奇独到，规避命题的“模式化”，利于实现试卷的区分与选拔功能.
2.3.2 立足本质，关注交汇
德国数学家康托尔（Georg Cantor 1845-1918）说过：“数学的本质在于它的自由.”作为全省统一选拔新任数学教师的招聘考试，试卷充分体现了“立足本质”的理念，在知识交汇处命题，彰显数学本质的内在联系，提升试卷的整体内涵.
2.3.3 立足素养，强调应用
“发展学生的数学应用意识”是《普通高中课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的基本理念之一.而《课标》又是教师今后从事教学工作的重要依据，因而有必要对考生的数学应用意识进行检测.基于此，试卷在坚持“立足专业素养，立足教师素养”的原则下，强调知识的应用.
2.3.4 立足选拔，突出能力
招考的目的在于把好新任教师“入口关”，选拔优秀人才到中小学任教.鉴于此，试卷注重知识交汇，强调能力立意，关注理论联系实际，突出对数学能力，教师素养的考查，以甄别考生专业水平.
3 试卷的典例分析
3.1 数学专业基础知识部分
评析 本题是典型的平面解析几何问题，较好地考查了考生的运算求解能力、数形结合思想及特殊与一般思想，答案为A.
（1）请指出该解题过程的错误之处；
（2）该解题过程有何可取之处；
（3）谈一谈教师在实际教学中应采取何种教学措施，避免学生犯此类错误.
评析 本题以对数方程为背景，考查教师的错误分析能力.这是一种以学生学习中出现的错误作为思维对象，对其进行识别、解释、评估和纠正，以提高学生学习的高效和成功的能力.教师能否利用错误资源，提高教学实效性，既是教师教学机智的一种表现，也是促进师生双方共同进步的一种途径.
例9 （题21）请阅读下列等差数列前n项和公式的教学设计，并回答下列问题.
（1）写出本节课的教学目标（公式导出部分和应用举例）和重点、难点；
（2）写出该公式推导过程中体现的数学思想及现代教育理念.
评析 本题以等差数列前n项和的教学设计为载体，考查考生对本节课三维目标的把握以及在课堂中所渗透的思想方法、教育理念，对教材的深刻理解有利于发现数学的本质，甄别考生的教师素养.
4 思考与展望
总体上，2013年的中学数学试卷注重平稳发展、规避常规模式、强调应用意识，将知识、能力、思想的考查落到实处，这说明试卷的结构、内容正逐步朝着成熟稳健的方向发展.但我们也应充分认识到，试卷仍需完善，如：高等数学知识考查偏少.
参考文献
[1]福建教育厅.2013年福建省中小学新任教师公开招聘考试中学数学学科考试大纲[EB/OL].
http：//.cn/jcms.php？id=1214&m5=9bbccf2121966e70453db43e7 d123e90
一、试卷结构和内容的比较分析
1.试卷整体结构比较
四套试卷均采用政治、历史、地理三门课程合卷考试的方式，地理的分值均为100分，题型均采用选择题+综合题的形式。为体现普通高中课程改革多样化和选择性的要求，选修模块均有所体现。选择题以题组形式为主，注重图表的设问；综合题均为学科内综合，没有政治、历史、地理互相渗透的综合题。具体比较如表1。
从试题的数量来看，浙江、安徽、辽宁均为11道选择题，分值为44分，福建卷为12道选择题，分值为48分。学科内综合，浙江、安徽卷均为2道题，分值为56分，福建为2题52分，辽宁卷为3题56分。从试题的顺序来看，浙江、安徽、辽宁卷的地理试题沿袭文科综合考试的习惯，分布在历史、政治之前，均为文科综合的第一部分，而安徽卷为文科综合卷最后一部分。从选做题的角度来看，只有福建卷、辽宁卷设置了选做题目，从3道题目中任选一道，考查选修内容。浙江卷和安徽卷把选修内容融入到必考试题中。福建卷选做题每题为15分，辽宁卷选做题每题10分。
2.图表使用情况比较
地理图表是地理考查的重要载体，图表数量在一定程度上反映出试题考查的方向。四份试卷均注重图表的考查，图表以原创为主，有一定的新颖性和时代感。试卷均强调通过对图表的解读，综合考查学生获取和解读信息能力、调动和运用知识的能力。具体比较如表2。
3.试题考查内容比较（见表3、表4、表5）
二、试卷主要特点
1.立足主干知识，强调能力立意
四套试卷地理试题均以学科的核心主干知识为考点，自然地理和人文地理的比例大体相当。主干知识点主要包括地球运动、地形、气候、河流、植被、自然带、人口、城市、农业、工业、交通、自然灾害、环境保护等。考查的每一个知识点均从题目创设的情境出发，强调知识的运用和学习能力的体现。如福建卷选择题考查气候生产潜力、河流的日蒸发量和日蒸发总量等，综合题则以长三角区域为载体，通过给出图表，从地形、河流、土地利用、环境问题、发展第三产业等多层次多角度考查主干知识。安徽卷重点考查地球运动、气候、地球上的水体、地貌与地质作用、地理环境的整体性和差异性、粮食问题、工业区位因素、人类活动与可持续发展等知识，其中自然地理占52分，人文地理占48分。辽宁卷试题自然地理重点考查地形、气候、水文等主干知识；人文地理重点考查工农业生产活动及其可持续发展等知识。浙江卷重点考查气候的成因分析、水资源的特点、农业开发的条件、自然灾害的分布及成因、产业转移等知识。考查主干知识的方向很好地体现了新课标和考试说明的要求，遵循了命题的基本原则，引领了地理课堂教学的方向。总体看，试题的设置恰到好处地体现了对学生能力考查的要求，重点考查三方面能力：一是面对新问题时的知识调动和运用能力；二是图文资料有效信息的提取与分析能力；三是在新情境下知识的迁移及应用能力。
2.依托图表信息，彰显地理特色
2012年大部分试题学生都可从所给图文中获取有用信息，然后调动和运用已有知识储备，判断得出结论或描述论证问题，而不是书本知识的简单再现。综合题以区域空间为背景，从自然和人文的不同角度加以设问，重点考查地理现象的背景分析与原理应用，突出空间性和综合性，充分体现地理学科的特色。如福建卷试题通过呈现区域地图、统计图表、专题地图等10幅图像和一张表格，考查考生是否能穷尽图中所有的信息。安徽卷试题涉及图表共9幅，主要考查了坐标图、扇形图、平面示意图、经纬网图、等值线图、区域分布图及构成表，试题的情景问题设置紧紧围绕图表展开，切入点明确。试题要求学生能根据图表叙述地理事象和特征，并进行分析、判断、归纳和总结，甚至不少问题的解答无需太复杂的地理知识，可直接从图中找到答案，如选择题第26题，学生只需在图中比较出“距地面6米以内，风经过不同结构的森林时风速”便可正确回答。浙江卷综合题图表信息量大，纬度、间歇河、自流井盆地、铁矿出口航线等都成为学生答题最重要的信息点。
3.关注社会热点，追求人地和谐
地理学科除运用地图突出考查学生应用信息分析和解决地理问题的思维品质及能力外，还十分强调学与用的有机结合，强调理论联系实际及关注社会、关注生活、关注未来的可持续发展，倡导学以致用。
特别关注对“核心地理观点——人地关系”的考查。考查学生是否形成正确的“人地协调观”，如安徽卷选择题第28题，考查该州实施“北水南调”的地理背景（地对人的影响），综合题第34题第（1）小题分析其耕地面积变化的主要原因（人对地的影响），第（2）小题针对图示区域洪涝灾害隐患，列举宜采取的主要措施（如何实现人与地的协调），35题第（2）小题如果在洱海西岸大规模建设住宅，可能对地理环境产生哪些不利影响（人对地的影响）。试题更多地是包含着对“如何实现人地关系协调”可持续发展理念的考查，体现实现可持续发展应该具备的资源观、环境观和发展观。
地理试题多以反映社会经济发展的现实和热点为背景，有利于中学教学正确把握学科导向，如福建卷第37题，结合国家“十二五”规划纲要提出：要大力扩大文化、软件和信息服务、商贸流通、金融保险等新兴服务出口，进行综合考查；选修海洋地理中的滨海旅游及沿海地区海洋生物多样性面临的主要威胁；环境保护中的城市垃圾及危害，旨在引导考生关心时事，联系生活，学以致用。地理选材的多样性，能从更多角度考查学生运用学科知识分析和解决实际问题的能力，较好地体现新课程理念。
三、各卷突出亮点
1．1资料来源
随机选取该院2012—2013学年第一学期2011级临床医学专业本科生生理学期末考试试卷159份。试卷由教研室老师根据教学大纲要求从试题库中抽题组卷，基本覆盖了生理学教材(朱大年主编，卫生部规划教材生理学第七版)十二个章节的知识，试题层次包括了解、熟悉、掌握三方面，其中了解占8%，熟悉占15%，掌握占77%。并按照教学课时数统一分配各章节知识点所占分值，经教研室主任审核后，交由教务科统一安排和组织考试，采取专人监考，考生单人单桌考试。
1．2试题组成和评分方法
本次分析的期末考试试卷共69题，试题分为客观题和主观题两类。客观题为单项选择题，共60题，分值60分;主观题分为名词解释、简答题和论述题，分值40分，满分100分。试卷评阅标准依据出题时制定的标准答案和评卷标准，客观题由教务科读卡机阅读，主观题由教研室组织任课老师集体阅卷，采用流水作业，由专人复核阅卷情况后统分，提交至教务科。
1．3数据处理与统计分析
将159份试卷中每道题的编号、得分、总分和每个学生的学号输入Excel表建立数据库，并用Excel软件的函数公式进行数据处理和统计分析，计算各题得分均数、标准差和方差，分析本试卷的信度、难度和区分度，计算公式如下。试卷整体的信度α={k/(k－1)}×(1－∑Si2/St2)(k为试题总数目，Si2为第i题得分的方差，St2为总分的方差);客观题难度系数:P=V/W(V为该题的答对人数，W为参加测试的总人数);主观题难度系数:P=X/W(X为该题的平均得分，Y为该题的满分值);试卷整体的难度系数=各题难度系数的平均值;每题的区分度:D=2(∑Hi－∑Li)/nWi(将学生考试成绩由高向低依次排列，从两端各取抽样总人数的27%，分别为高分组和低分组。∑Hi为高分组该题得分总和，∑Li为低分组该题得分总和，n为高分组和低分组总人数，Wi为该题的满分值);试卷整体的区分度=各题区分度的平均值。
2结果
2．1成绩分布
试卷满分100分，平均成绩81．00，最高分97．90分，最低分30．80分，标准差8．43分。学生成绩分布为30～49分2人，50～59分3人，60～69分11人，70～79分48人，80～89分79人，90分以上16人，由图1可见成绩呈负偏态分布。
2．2试卷质量的分析
2．2．1信度信度是指考试结果的稳定性或可靠程度，是衡量试卷质量的一项重要指标。信度越高，说明试卷越能正确反映考生的程度，一般认为信度值α大于等于0．8的试卷信度非常好。本次试卷分析采用所有试题的一致性程度来计算考试的信度，本次试卷的信度为0．7920，表明本次考试成绩是可靠的，如实反映了考生的水平。
2．2．2难度难度是指试题的难易程度，通常用难度系数表示，难度系数小于0．4表明试题难度较大;难度系数在0．4～0．7表明试题难度适中;难度系数大于0．7表明试题难度偏易。通过分析，本试卷的难度系数为0．7525，表明试卷总体难度适中偏易，本试卷中试题难、中、易分值比例分别为8%、53%和39%。
3讨论
【关键词】小学;数学试卷;讲评
小学数学教学的主要方式是课堂教学，很多老师容易忽视试卷的讲评。数学试卷讲评的目的是让学生在检测中发现自己的不足及易漏的知识点，通过讲评加以纠正和弥补，提高发现问题和解决问题的能力，使课堂上学过的知识掌握得更加牢固。那么怎样做好数学试卷的讲评，上好试卷讲评这节课就显得尤为重要。只是在实际教学当中，考完试，教师批阅完之后，几乎每次试卷讲评课都是对答的模式，教师提出问题，学生回答问题，回答错误了讲评课就成了批评课等教育方式是完成不了教学目的的。那么数学试卷应该怎样讲评，怎样才能使试卷的讲评达到预期的效果，提高教学的质量，是每个小学数学教师应该予以重视的课题。
一、目前小学数学试卷讲评的几个误区
（1）过分注重成绩，由于我国传统的教育模式，应试教育在每位老师看来都是用来衡量学生优与差的标准，让试卷讲评课演变成了“成绩对比课”。（2）只强调答案，不强调过程。每次试卷一到手，除了比成绩下来就是对答案，等于十，还是等于二十，A还是B，就这样很短的时间内完成了答案的比对，看似解决掉一份试卷，但是学生的学习能力、数学素养并没有提高，学生只知道是这个答案，不知道答案是怎样得来的，如此看来这种试卷讲评是没有意义的。（3）挨个讲解，没有重点。从第一个题开始，讲到最后一个题，每个题进行透彻分析，将每个涉及到的知识点进行剖析，讲完了学生们还不知道重点在哪，同时也产生厌烦的心理，达不到老师讲解完学生恍然大悟的效果。
二、对于小学试卷讲评的几点建议
（1）讲评前的统计与分析。首先将每个学生的试卷进行批改，统计每一题学生的失分率，统计哪几道题大多数学生容易出错，对典型的错误进行归纳，然后分析学生做错的主要原因，是之前课堂上教师没有讲解清楚，还是学生理解的有偏差，或是学生粗心大意。这样的话，讲解试卷的时候就能够胸有成竹，能透彻地向学生表达观点，讲解也会有足够的针对性。
（2）引导学生提前预习错题。要想讲解好试卷，不但要求教师课前备好课，而且要求学生做好讲评试卷前的准备。这就需要教师提前布置学生分析自己的试卷，要求学生自己把试卷从头至尾分析一遍，尤其是将错题全部整理出来，弄清自己的错误所在。这是上好试卷讲评课的前提条件。
（3）讲评试卷有及时性。考试完成，教师将试卷批阅完了之后就该及时进行讲评。批阅完成教师分析之后将试卷发放到学生手里，让学生先对自己的错题进行分析，紧接着就可以讲评试卷了。因为考试的过程，是给学生留出来独立思考的时间，而且通常时间比较短，一般都是一个半小时到两个小时，学生对一些问题的理解还是比较模糊的，有的题目考虑的不够完整，有的题目是不会解答，而这些都是学生独立思考得来的结果，一般都是用心思考过的，如果在考完试不久就开始讲评的话，学生就会记忆犹新，能够立刻想起来自己独立思考过程中欠缺的知识，所以及时讲评的效果将会事半功倍。相反，如果考试和讲评之间的时间间隔比较大的话，学生对一些问题的疑问已经消逝，然后讲评起来学生犹如第一次接触，没有太大印象，对讲评试卷就产生不必要的阻碍，而且也会降低讲评的效率。所以及时讲评试卷，才会给学生留下深刻印象，提升学生对学习的兴趣，提高试卷讲解的效率。
（4）突出试卷中重点的题目，适当地拓展题目所涉及的知识。不同的内容，考试题目不同，不同的考试题目，难易程度也不相同。课本中有很多知识点，每次考试难易程度都不一样，学生所出现的问题也不尽相同。因此在讲评试卷的时候，教师要重点难点突出，可以适当缩减时间在易见的题目上，但是在学生普遍出错的问题上，应该精讲、找出问题的解决方法，舍得花时间来讲透，也可以组织同学自主讨论、小组合作。在讲解过程中应鼓励学生说出自己的解题方法，适当拓展重难点题目中所涉及到的知识点，尽量让学生达到“讲一个题会一类题”的程度。
（5）讲评完后，做好考核。课后教师要了解学生是否全部理解了。教师应做到及时训练、及时巩固，力求达到预期的效果，针对试卷上出错率比较高的题目，及所涉及的知识点，应该另外选择类似的题目来让学生做，可以作为学生的课后作业，让学生自己再进行探究和思考，彻底明白解题的方法。
三、结语
总而言之，要想讲评好数学试卷，不但要发挥好教师的主导地位而且要发挥学生的主体地位。通过考试、分析、讲评的过程，能够让学生阶段性地对知识进行查漏补缺的同时鼓励学生独立思考，不断激发学生的创造性思维，还可以提高学生对数学这门课程的学习兴趣。不过这个过程必须老师和学生共同努力，最终突出实现数学试卷讲评的有效性。
参考文献：
[1]蒋晓忠.小学数学试卷讲评课的现状及教学策略的研究[J].科技创新导报，2010（14）.
