幼儿园玩教具制作

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园玩教具制作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：幼儿园；玩教具创作；玩教具应用

幼儿教育是孩子教育的开始，直接影响着孩子未来的发展和素质的培养，幼儿园在当今社会中受关注的程度越来越大，幼儿园对孩子的教育也成为现阶段必须要高度重视的问题，关于幼儿园玩教具的创作与应用方面，本文结合了幼儿教学应用的五大领域对幼儿园玩教具的创作与应用进行阐述，希望能够使孩子在幼儿园得到更好的教育。

一、幼儿园玩教具的概述

随着幼儿园教学模式的不断完善，教学方式的不断创新，幼儿园玩教具的创作已经成为幼儿园的必备课程之一，玩教具的创作不仅能够激发孩子的好奇心和动手能力，还能够培养孩子的协作意识和创新能力，提高孩子的全面素质和修养。

二、幼儿园玩教具的创作

幼儿园玩教具的设计要按照五大领域的教学应用来进行，并且要充分结合幼儿园孩子的自身特点，幼儿园玩教具的创作要顺应幼儿孩子的身心健康发展，玩教具的创作形式多种多样，也可以通过幼儿教师与孩子的动手协作进行玩教具的设计，这样不仅能够培养孩子的动手能力，还能从小教育孩子的协作意识和创作能力，使孩子全面发展。

1.幼儿园玩教具创作存在的主要问题

随着幼儿园玩教具创作的普及，越来越多的幼儿园开始进行幼儿玩教具的创作活动，通过自制玩教具来培养孩子的动手能力，但是，在幼儿园玩教具的创作过程中存在着很多问题。

（1）自制幼儿园玩教具质量差，可玩的时间较短，多数用来观赏

目前，幼儿园里的玩教具大多数是由幼儿教师布置给幼儿园孩子的家庭作业，由家长和孩子进行制作，然后到幼儿园之后进行评选并表扬，孩子和家长在进行玩教具的制作时，过于追求玩教具的美观而忽略了其实用性和耐用性，这种做法导致的最大缺点就是玩教具在幼儿园中只能用于观赏，一动就坏，一碰就破的现象层出不穷，这样的玩教具在幼儿园里已经失去了玩具的意义。

（2）幼儿教师只注重玩教具的创作而忽视在创作过程中与孩子的互动

在玩教具的创作过程中，由于课堂上的时间有限，幼儿教师为了能让孩子在课堂上完成玩教具的创作，往往将自己的玩教具的创作思维在无形之中强加给孩子，使孩子在玩教具的创作过程中没有真正地发挥自己的创造力和动手能力，失去玩教具创作的目的和意义。

总而言之，幼儿玩教具的创作还存在许多其他的问题，例如幼儿玩教具缺乏普遍性、年龄界限区分不明显等等。

2.幼儿园玩教具创作的主要特点

（1）便于教学，具有教学性

幼儿园玩教具的最终目的是对幼儿园的孩子进行艺术、科学等各方面的教育，所以幼儿园玩教具要具有教学意义且要方便教学，而且要按照年龄阶段进行不同玩教具的创作。

（2）种类齐全，便于操作

幼儿园玩教具的种类多，要包含各个方面，使孩子对不同的领域进行认知和学习，开发孩子的全方位潜能。

（3）制作简单

由于幼儿园孩子的各方面能力有待培养，所以，幼儿园玩教具的创作要由简到难，一点点开发孩子的创作能力，并且保证不失去孩子的本性。

（4）具有普遍性和实用性

玩教具的制作是用来供给孩子玩乐的，要具有一定的实用性，且要充分利用身边的可利用的素材进行玩教具的创作，使玩教具能够随时随地都能进行创作。

三、幼儿园玩教具的应用

幼儿园玩教具的制作是教师针对幼儿园孩子的自身特点进行的理解能力和创作能力的训练，目的就是培养孩子的动手协作能力，要求学生自主完成，并进行适当提点，不能过分依赖教师，让孩子自己动手，尝试新鲜事物，激发孩子的创作热情和动手解决问题的能力。

通过幼儿园玩教具的创作，以不同的方式对孩子进行知识的教学，使孩子对所学知识能够更加印象深刻，而且，在玩教具的创作过程当中还能够发现问题并解决问题，对孩子个人能力的提升有很大的帮助。

参考文献：

[1]梁艳荣，成少钧，王利娟.农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查[J].邯郸职业技术学院学报，2013（4）.

[2]吴群英.农村幼儿园玩教具的开发与管理[J].学前教育研究，2014（11）.

[3]于美洋.自制玩教具在户外体育活动中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（2）.

[4]邴睿.玩教具在幼儿教育中的作用及意义[J].甘肃教育，2015（23）.

第2篇

农村幼儿园玩教具的开发一般情况下是用于辅助教学用品，通过玩教具的开发和利用来满足对幼儿进行启蒙学习和教育的作用，主要通过各种自然资料和材料，通过收集和利用的方式进行设计制作，来达到一种创造性教学的目的，通过材料的各种形状和用途来对幼儿进行启发，让他们有充分的联想和发挥空间，容易引起幼儿的好奇心和兴趣，从而激发他们的探索行为。从目前农村幼儿园玩教具的开发来看，主要以自制玩教具为主，这种方式一般具有较强的趣味性，也能够为幼儿启蒙带来促进作用。

1 农村幼儿园玩教具开发所起到的作用

1.1 对幼儿起到的作用

幼儿园玩教具的开发与自制对幼儿起到非常大的引导作用，主要可以从幼儿的发散性思维来进行引导，增加幼儿的求知欲和信心，培养他们生活节俭的意识和综合合作能力。主要体现以下几点。

首先，能够培养幼儿的发散性思维。幼儿发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中让幼儿亲身体验制作玩教具的过程，让幼儿集中精力去完成一件玩教具，这样不仅可以培养幼儿的发散性思维，而且幼儿解决问题的能力也会得到提高。

然后，能够培养幼儿节俭的生活意识。教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，间接性地引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类，了解废旧材料的回收使用价值。让幼儿渐渐形成环保意识，培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。

最后，培养幼儿的合作能力。自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助的精神，可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。

1.2 对家长起到的作用

幼儿园自制开发玩教具对幼儿和家长都起着重要的作用，具体主要体现在增加家长和教师的合作和交流，增加家长和幼儿之间的感情。在制作开发玩教具之前，教师应先与家长进行沟通，沟通玩教具开发的内容，需要什么材料，这样在幼儿园进行自制开发材料多数是由家长带来的，有利于家长了解幼儿园的教学活动，由此可以看出玩教具的开发和利用对幼儿具有重要意义。

2 农村幼儿园玩教具自制开发设计原则

幼儿园开发自制玩教具的设计原则有几个特点，首先应体现在开发自制玩教具的教育性，其次应体现在开发自制玩教具的趣味性，最后应体现在开发自制玩教具的创新性。具备了这几个特点，制作出的玩教具才能符合幼儿身心发展的特点，让幼儿健康发展。一方面具有教育性，幼儿园开发自制玩教具的教育性，首先应体现在鼓励幼儿积极主动的参与上，幼儿能做的事情教师不要代他们去做，要让幼儿自己动手去制作，这样就发挥了开发自制玩教具的教育性。开发自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。教师可以通过开发自制玩教具鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑开发自制玩教具适宜的用途，把“做”和“用”相结合，避免为了做玩具而做玩具的倾向，这样才能真正发挥开发自制玩教具的真实价值。另一方面具有趣味性。玩教具的趣味性要求制作者以儿童为中心，从幼儿的角度出发，体现童心与童趣。如今，幼儿园开发自制玩教具的现象具有相对普遍性，而且要求开发自制玩教具具备多种教育功能，玩教具承载的功能过多，导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点。这就要求幼儿教师要具备能制作出具有趣味性玩教具的能力。教师制作的玩教具最重要的是能够让幼儿喜欢，让幼儿有兴趣去玩，要符合幼?旱纳竺狼槿ぁU庋?幼儿才会更加配合教师的工作，有助于教育教学过程的进展。

3 农村幼儿园开发自制玩教具的具体方法

选择材料是开发自制玩教具中最重要的一步，要求教师在选材方面要考虑周全，而且要把生活中的废旧物变成有用的材料，实现变废为宝。选材虽然重要，但是每一种材料都是有其本身的材质与作用，所以要根据材料研究制作玩教具的方法。

在班级里可以开展一节利用树叶制作图画的课程。或者跟随季节的不同，有效的采取跟季节有关的材料来进行一场玩教具的制作和开发，例如：冬天可以采取枯萎和掉落的树叶，通过教师的引导来让幼儿完成任务，采集到好看的树叶还可以在课堂上进行展示，采集收集好了以后再准备一张较大的纸，在纸上用枯萎的树叶来拼接成一个大树，这时，教师就可以引导说：这时一棵正在因为没有“衣服”穿而哭泣的大树。幼儿就会问：“老师，大树是因为没有衣服穿才哭的吗？”“是啊，大树没有了衣服穿，会冻坏的。如果你们给大树穿上衣服，他会开心地微笑起来。”所以老师引导幼儿在大树上面粘上他们收集到的漂亮的树叶来装点大树。在课上，幼儿都很积极地参与，都想给大树穿上“衣服”，有的幼儿还会在“大地”上装点几片凋落的树叶。在教师和幼儿的共同努力下，一棵又露出微笑的大树挺拔地站在教室的前面，为幼儿“遮风挡雨”。通过这节操作课，既启发了幼儿的积极性，又锻炼了他们的动手操作能力。

教师也可以在生活中收集废旧的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等，这也便于开发自制玩教具，既能丰富了教育教学活动，也增加了教学和生活的趣味性，让幼儿更乐于学习，增强幼儿学习的积极性。

在我们的教学活动中，尤其在语言领域，就要多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真，色彩鲜艳，各方面都要考虑周全才能做出一个合格的玩教具。在制作方法上可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。也可以制作多幅连续图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。

作为农村幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧毛衣、旧床单、旧T恤等材料。教师可以运用这些素材，使各教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性，使幼儿更加喜爱我们的课。在上语言类课时，笔者会用布和线制作的玩偶替代平面的卡片，在讲故事的时候我会拿在手上装作布偶在讲故事， 幼儿就会不自觉地融入笔者的课堂，被笔者的故事所吸引。这样笔者的课堂会更加生动，幼儿会喜欢笔者的课，也会更快地让幼儿接受。

第3篇

关键词 幼儿园;自制教具;游戏

中图分类号：G614 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0028-02

游戏是孩子生活的主旋律，孩子在游戏中离不开玩具，对于孩子来说，只要是他们喜欢的，什么都可以成为玩具，哪怕是一根树枝、一块石头都可以成为孩子游戏的道具。其实玩具与教具之间的区别几乎不存在明显的界限。孩子把石头当成馒头或者做游戏的投掷工具，本身就是对孩子想象力、理解力、动手能力的一种培养。所以教具不一定要制作，也可以发现。

1 幼儿园自制教具方面存在的问题

自制教具不应成为幼儿园教师的负担 有些幼儿园的上级主管部门把教具制作当成考核幼儿园教师的一条硬性指标，使有些教师为制作而制作，过于追求独特的创意和精美的制作，造成了人力物力资源的严重浪费。幼儿园教具的制作应结合日常教学实际，服务于幼儿园的教学或游戏的实际需要，不是越多越好，也不是越精美越好。教具制作不应该额外增加教师负担。

自制教具没有充分发挥对儿童发展的促进作用 在很多幼儿园做教具与用教具没有真正结合。很多教师利用废弃物做了很多观赏性很强的教具，作为展览品或墙上装饰品，以供上级来检查以及平常的欣赏和观看。教师制作的教具没有纳入幼儿园的日常教学当中，没有用来激发孩子的探索兴趣，支持孩子的有意义学习。

过分强调自制教具的作用 很多教师在参加幼儿园示范课大赛的时候，首先想到的往往是如何自制教具，却忽视了成品玩具与教具的使用。其实自制教具只是幼儿教具的一部分，虽有十分重要的作用，但也仅限于是成品教具的补充。我们首先还是应充分发挥幼儿园的现有资源的作用，不是部分通过开发自制教具、因地制宜地去发现教具，以解决已有资源不足的问题，并更好适应教学需要，促进幼儿教学。问题的重点应落实在如何更好地全面落实幼儿教学大纲要求，提升教学水平和质量，应避免出现舍本逐末的偏差。

没有充分发挥孩子在制作教具中的作用 幼儿园的教具制作应分为两大类。一类是为孩子的学习与游戏而制作的教具;另一类是教师教孩子去制作自己的玩具。目前在现实幼儿园的教学中，教师往往只关注第一类，而忽视第二类。让孩子从玩具的使用者到玩具制造者的转变对孩子成长十分有益。孩子在制作玩具的过程中，可以发现问题，解决问题，培养孩子动手能力、探索兴趣以及创造性。并使孩子看到自己的动手成果，享受成功的喜悦。

2 幼儿园教学教具的制作与应用建议

教具的选用应从学具、玩具等扩展到各种教育资源 只要是我们日常生活中有的，且对孩子成长发展有用的，无论是人工的还是天然的都可以成为教具。例如，一位幼儿园老师讲的示范课《我们的家园》一节中，先让孩子结合实际，说出房子的好处，然后教师引导，不仅我们有房子，很多自然界动物也有房子，老师领着孩子观看了树上的鸟巢、蜂窝以及地上的蚂蚁的巢穴。然后，教师把各种动物的“家”的图片展现给学生看，认识到动物也是伟大的建筑工程师。最后让孩子在纸上设计自己心爱的房子，并告诉大家为什么这么设计。整节课教具的利用不拘一格，充分体现了因地制宜、就地取材、一切事物都可以作为教材的思想。

自制教具应具有简易性 我们自制的教具不能像商场里卖的玩具那样那么复杂，应该注重简易性，教师不是制作玩具的工程师，作为幼儿教师，我们制作的玩具，一定要成本低廉、就地取材、制作简单、使用方便，同时能体现地方特色。例如，自制玩教具“舞龙”，选用材料为大的可乐瓶、橙汁瓶、旧电线、竹竿、粘贴纸。饮料瓶在我们生活中很常见，许多幼儿和家长喝完后就随手一扔。制成饮料瓶的材料有的是无毒的塑料，有的是金属材料，是自制玩具的好材料。同时还能对孩子进行环保教育和传统文化教育。

教具的制作应具有趣味性 我们的教育对象是幼儿，所以我们自制的教具要与幼儿的心理成长阶段特征相适应，体现孩子的乐趣。笔者认为，首先要在形状、色彩等外观方面符合孩子的审美观点。其次，在玩法上要体现孩子的兴趣，要具有探索性，不要让孩子一玩就够。例如，自制玩教具“花轿”，选用材料为废旧的纸箱、即时贴的边角料。制作方法：先在大纸箱的相应位置挖空，然后周边用即时贴装饰成轿子的摸样。幼儿们对此玩具充满了新鲜感，不仅每个人能轮番尝试，而且使他们的想象力得以发挥，幼儿们能创造性地发现许多新的玩法。这样既保证了幼儿每日户外活动的时间，更有利于幼儿心理和生理的健康发展。总之，玩具要既好看，又好玩。

自制教具要符合儿童的身心发展水平和特点 现在很多幼儿园自制的教具玩具有小学化甚至中学化的倾向，不符合儿童身心发展的规律。教师在制作教具时，应首先考虑本教具所蕴含的知识、概念、原理是不是孩子能够理解，是否符合学前儿童的身心发展规律。教具还要具备形象性和开放性，有利于激发儿童的想象力和创造力。同时教具的制作还要注意安全性。无论在用料方面，还有玩具的形状、动力装置、零部件以及牢固性方面都要符合儿童的身心发展健康要求，不要对儿童的健康造成伤害。如在高跷铁罐设计中首先要考虑儿童的安全。材料选择：罐头铁罐。因为铁罐比较坚硬，足够支撑小朋友的体重。制作过程：一是选取两个同样大的铁罐，在每个铁罐的两侧用大铁钉扎两个对称的孔;二是选取一段稍粗的尼龙绳，根据小朋友的身高，结成同样长的两段，每段绳相当于小朋友腿长的两倍;三是把尼龙绳的两端分别穿进铁罐两侧的孔中，在罐体内打结完成。制作完成后，让小朋友们踩着铁罐，拉着铁罐上的尼龙绳，控制自己的脚步，看谁走得远。这个制作是从我国传统节日游戏“踩高跷”中得到的灵感制作，小朋友可以安全游戏的教具。这个教具既能发扬我国传统节日文化，还能锻炼小朋友的平衡能力和冒险精神。既有利于孩子身心发展，又注重了孩子的安全。

3 结束语

总之，教具的选择可以多种多样，它可以是发明的，也可以是发现的，既可以是加工过的，也可以是自然的。因地制宜，就地取材，不仅可以节约我们的教育成本，还有利于丰富孩子的视野，让孩子真正学会认识周围事物，关注生活，关注大自然。

参考文献

[1]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2013（9）.

[2]温胜霞，杨杰.如何在活动区活动中有效发挥幼儿的主体性与教师的主导性[J].才智，2012（29）.

第4篇

【关键词】自制玩教具 利用 活用 妙用

近年来，在全国掀起了大力发展学前教育的热潮，但我们放眼当前农村幼儿教育：师资薄弱、班额巨大、硬件基础设施缺乏、室外活动场所和活动设备缺乏，室内的空间结构和设施很难满足幼儿发展的需要。因此，怎样探索一条道路，让农村的孩子也能在快乐中成长？当前我们除了要加强幼儿园硬件基础设施建设，还应在日常教育活动中为幼儿提供一些可供他们操作玩耍的自制玩教具和材料。随着近几年省、市、区自制玩教具展评活动的开展，我们在这条道路上摸索前行，一路成长、一路收获。几年来，我们制作了大量瓶罐类、竹制类、布艺类玩教具，并运用于了幼儿园的教育教学和幼儿的一日生活之中。经过一系列的实践和研究，我们发现将自制玩教具进行充分利用、活用和妙用，这样才能体现其自身的价值，发挥最大的作用。

1 创设情境，动手操作，废旧利用

1.1 创设情境，废旧利用。

幼儿园教育是一项艰巨而漫长的工程，老师们想尽各种办法就是为了抓住孩子的注意力，让孩子在兴趣中获得发展。由于物质生活的改善，不难看到，在幼儿园，一些教具和玩具已经不再吸引孩子的眼球。这个时候，我们为孩子们创设一定的游戏和生活情境，把一些自制的玩教具利用到孩子的一日生活中，让他们进行游戏活动就显得非常必要。

例如：幼儿园环境创设中，将旧皮球涂色刷漆制作成西瓜，粘贴到墙面，辅助卡纸制作的叶子汇成西瓜地；将塑料蛋糕盘修剪着色制作成葵花进行幼儿园室内装饰；将酒盒进行包装制作成室内吊饰；将旧报纸搓成圆球粘贴成恐龙装饰活动室；将鸡蛋的托盘包装盒着色用于室外柱头的装饰等。幼儿园语言领域活动中，将旧纸箱、稻草、小木板、旧光碟制作成草房、木房和砖房用于故事讲述和情景表演；将毛线、无纺布制作的布偶、头饰或玩具进行故事对话和游戏活动；将竹竿、木板、鹅卵石制作成小河、独木桥等障碍物，让幼儿参与其中，进行情景讲述等。这样既可以为幼儿园的教育教学活动提供素材，创设情景，也可以让玩教具和废旧材料得以充分的利用。

1.2 动手操作，充分利用。

自制玩教具的运用还体现在动手操作，充分利用上。自制玩教具的过程在幼儿眼里本身也是一个游戏和活动的过程。当我们把收集到的废旧材料和半成品提供给孩子时，孩子是超级富有想象力的，他们会将这些材料、半成品进行加工制作。例如：艺术活动中，旧光碟可以进行装饰制作成葵花或小动物；种子粘贴画中，孩子们将玉米籽、南瓜籽、花生、大米、绿豆等，在老师的示范或指导下构图，选择自己喜欢的种子或颜色进行粘贴制作；另外，通过教师的指导，孩子们还能用红薯、萝卜、土豆、牙签、橡皮泥等制作成刺猬，老鼠以及其它动物；将玉米或者扁豆壳用针线穿起来做成抓籽，将白布裁剪包裹种子穿连起来制作成饺子，包子；将凉板小竹片标上数字制作成数学学具或者堆砌长城。每一次动手操作，既能调动孩子的学习积极性，还能让孩子动手动脑的能力得到培养和提高，也能让自制玩教具得到充分的运用。

2 一物多玩，亲身体验

一物多玩，亲身体验，进行活用。一物多玩，就是将自制玩教具变换不同的玩法，让幼儿亲身体验，在不同的玩法中得到多方面的发展。幼儿专注一件事的注意力时间较短，通过变换玩法可再一次激起他们活动的兴趣。体育活动中，教师可引导和激发孩子们变换着花样进行训练。如：大型呼啦圈可以用来滚动，跳圈、平放到地上用于跳远、小型呼啦圈用来抛接，投掷、转动等；棕榈垫可以顶在头上搬运、进行抛接、夹包跳、投掷；抽水枪可以用来比赛射远、比赛抽水的速度和多少、竹筒可以用来运沙等；滚箕用来顶平衡、滚动、夹在双腿间跳跃、抛接；竹棒可以用来挑水、打纸球、还可以做器械操；竹箩可以用来运载、也可当作篮筐进行投篮；哑铃用作早操器械、配上纸球打保龄球、也可用作打击乐器……教师通过设计主题活动，让幼儿亲身体验，将每一种玩具变换玩法，进行活用，都能发挥它不同的作用。

3 有序组合，层层递进

有序组合，层层递进。每一件自制玩教具都有其自身的功用，但如果与其它玩教具进行有序组合，层层递进、那么则更具有综合性和发展性。例如：《蚂蚁运粮》这类综合性游戏活动，将竹圈制作成山洞、草垫比作粮食、竹筐设置成粮仓，可以训练幼儿爬行、奔跑、投掷等多方面的身体技能；《小马过河》的游戏活动，将竹圈设置成石块、木板设置成小河、布艺玩具当做粮食，可以锻炼幼儿双脚跳、跨跳、走平衡等方面的能力；用纸盒、纸箱、鹅卵石可以搭建房屋、设置栅栏、布置迷宫，可以训练幼儿的动手操作和思维能力……将不同的玩教具进行有序的组合、层层递进，更能突显它的妙用。

利用自制玩教具，让孩子们的生活变得更加多姿多彩；妙用自制玩教具，让它在孩子们的一日生活中成为必不可少的玩伴；将自制玩教具用活，让它成为孩子们心目中最喜爱的伙伴！这是我们幼教工作者义不容辞的职责所在，愿辛勤耕耘的幼教人和自制玩教具伴随着孩子们度过一个欢乐幸福的童年！

第5篇

在党和国家的惠民政策的保障下，新疆农村少数民族学前双语教育正在不断地蓬勃发展，少数民族学前双语教育成为了新疆少数民族教育的重要组成部分。然而民族文化的差异让汉族教师在基层的工作岗位上困难重重，为了吸引幼儿的课堂注意力，激发他们的兴趣，自制玩教具成为了他们的一项法宝。充分利用农村的天然资源，通过废旧物品利用制作出各式各样的玩教具，在课堂上吸引幼儿的眼球，增强幼儿的兴趣，自制玩教具填补了农村少数民族教育的单一性和简单性。因此，自制玩教具对新疆农村少数民族学前教育的帮助十分重要，简单分析如下：

一、解决农村玩教具稀缺的困难

新疆农村少数民族学前双语教育是党和国家的惠民政策，保障了农村少数民族幼儿免费上学的权利，扩大学前教育资源，解决当前存在的“入园难、入园贵”问题，提高新疆学前教育普及水平和办园质量。虽有党和国家的“保驾护航”，但是全免的情况也造成了幼儿园不能像城市幼儿园收费那样拥有很多不同作用和方法的玩教具。因此就需要教师自己通过锐利的眼睛和敏锐的观察力发现周边的废旧物品，开动脑筋发挥创意将废品变成宝贝，用被大家废弃的物品制作成玩教具可以在生活和教育教学活动中使用。大家可以不需要大型的玩具，也不需要多么贵的教学材料，牛奶箱子、看过的报纸、药盒、卷纸硬壳、石头、纽扣等等最简单、最不起眼的物品都可以通过老师的巧手加工后制作出玩教具运用在课堂教学上，解决农村玩教具稀缺的困难。例如：拼图是大家最常见的开动脑筋的玩具之一，幼儿园不可能买来各种各样的拼图供幼儿玩，所以，老师可以用彩笔描绘出任何图案然后用硬纸壳制作成拼图，只要用心，我们就可以拥有很多很多不同的拼图供幼儿开发大脑、快乐游戏。

二、激发幼儿主动参与的愿望，引起兴趣

语言环境的差异造成了少数民族幼儿与汉语教师之间沟通的障碍，也使得课堂教学活动变得乏味。如何引起幼儿的注意，教师除了学好维吾尔语和给予孩子关爱外，运用吸引孩子眼球的玩教具不失为一个好的方法。幼儿只有在产生兴趣的情况下才会主动去学习，主动配合老师的教学活动。幼儿园的孩子太小能够专注于一件事的时间很短，老师教授起来也很吃力，但是爱玩游戏又是孩子的天性，老师可以抓住这一关键点，把玩教具运用在课堂上，把要学习的主题贯穿在游戏里，让幼儿产生积极愉悦的心情，在欢声笑语中掌握知识，把枯燥乏味的学习内容转变成有趣好玩的玩具使用中，那会产生不错的教学效果。例如：作为农村的少数民族幼儿外出旅游的机会可以说是少之又少，因此学习有关于风景或者建筑的主题就只能通过观看图片、想象之类的方法，但是这些方法效果很差，没有亲身体验，看几张图片就没有兴趣了，这种情况下，老师可以运用卫生卷纸里面的卷纸硬壳制作《小弹珠旅行记》，让小弹珠随着卷筒滚动到一处然后请幼儿说出所到地点名称，在游戏中幼儿就掌握认识了这些不能亲身所到的美丽风景区。

三、开动幼儿智力，锻炼动手能力

在长期的教学活动中会慢慢发现，幼儿不仅喜欢运用老师制作的玩教具去游戏，还喜欢观察老师的制作方法后开动小脑筋自己去制作，从中也使幼儿懂得原来不用了的“垃圾”也可以再次被使用制作出很多好玩的玩具。很多孩子天生就好动坐不住，如果把这种好动转变成“动手”制作也是一件好事。孩子的脑子里总是会有很多奇思怪想，我们可以称之为“创意”，想法加上实践，那么孩子的将来将无可限量。老师把制作玩教具的过程也可以呈现在孩子面前，让孩子亲眼看到整个制作过程，老师也可以耐心地解答孩子提出的“十万个为什么”，这个过程也是孩子了解和学习的过程。我在制作玩教具的过程中，有些孩子会不太关注老师在干什么，而有些孩子就非常喜欢围在旁边热情的“帮忙”，小嘴巴中不断问着他不解的问题。制作完后，问题最多的孩子还会主动要求老师将剩余的材料送给他，第二天他会将模仿老师制作的玩教具带来幼儿园向老师展示，通过这一举动我发现老师制作的过程也是幼儿学习、观察的过程，也是一个传授知识的途径。通过自己动手辛苦制作出来的玩教具，幼儿自己玩起来会兴趣更浓厚，快乐也会加倍。

四、加强教师技能，夯实工作基础

幼儿教师必须是全能的，音乐、美术、舞蹈等样样都要精通，要全面地做好幼儿健康成长的启蒙者和引导者。在工作中要不断地积累知识和经验更好地为幼儿服务。玩教具的制作可以帮助教师更好地锻炼观察力和创造力，加强了教师的技能训练，夯实了教师的专业基础。当有了玩教具利于课堂教学活动，利于幼儿产生兴趣更好掌握知识这样的前提后，教师在平日的工作中就会认真地去做一个“破烂王”，只要视线能目击到的废旧物品就有可能成为利用的材料，时间长了，作为幼儿老师的细心就不成问题了。玩教具要成为教师课堂活动的课本，老师也根据本班幼儿不同的特点和接受能力，认真、仔细、耐心地钻研，充分地挖掘出安全的“废旧材料”的使用价值和教学潜能，制作出适合本班幼儿课堂游戏和学习活动的玩教具，为幼儿更好地掌握知识和学习活动创造良好的条件。保证了幼儿的学习成果的同时也提高了教师自身的专业技术和素养，夯实了作为幼儿教师的工作基础。

本着“让幼儿在游戏中快乐成长”的宗旨，幼儿教师应该将自制玩教具作为课堂教学活动顺利进行的前提和基础，发挥设计制作、巧妙利用玩教具的积极性与创造性，提高自身的洞察力和制作能力，提高玩教具的制作水平，做好幼儿学习游戏的支持者和坚强后盾，为幼儿创设丰富多样的学习生活环境，满足幼儿在成长过程中的多种发展需要，促进幼儿全面健康的发展。农村少数民族学前双语教育工作者更应该利用好周边的“天然材料”，用奇思妙想的头脑想象出无限的创意，帮助少数民族幼儿夯实基础教育学习内容，为以后的学习奠定良好的基础。

第6篇

随着教育教学改革的不断深入，作为教师的我们要具有新的教育理念和教育方法。在幼儿园的教育中，科学教育占有很重要的地位，对于发展幼儿的认知能力、提高思维水平有特别重要的意义。《纲要》指出：幼儿园的科学活动重在激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力。探索是儿童的本能，好奇、好探究是儿童与生俱来的特点，“以探究精神和实践能力为重点，引导幼儿建立新的学习方式”是我国当前基础教育课程改革力图所突破的一个重要方面，而探究性学习是新的学习方式中一个重要的学习方式。

然而在幼儿园科学教育活动中，培养幼儿的探究学习离不开玩教具和操作材料。但是对于一些办园条件较差、玩教具缺少的幼儿园来说，就需要我们教师根据实地情况和教育教学工作的实际需要因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具，这样可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展，也为直观教学提供条件，使抽象的知识形象化，激发幼儿的好奇心和探究兴趣，发现并培养幼儿的科学潜能，萌发幼儿热爱科学的情感。我园是分科教学，我担任大班的《科学》，在我的教育活动中，我有以下几点感触：

一、自制教具直观、明显，使抽象的知识形象化，能激发孩子的好奇心和探究兴趣

科学知识是很抽象的知识，如果单凭讲解，对于幼儿园的孩子来说，孩子很难理解，甚至理解不了，这样的活动教师很累，孩子也不感兴趣。如果在活动中我们添加了教具，就会使抽象的知识形象化，便于孩子理解，激发孩子的好奇心。例如：在幼儿园大班科学《各种各样的计时器》这一教育活动，幼儿对于日晷、沙漏、油漏等古代计时器不了解，确且地说幼儿根本就没见过，而我园又没有这方面的教学仪器，如果单凭老师讲，孩子根本无法理解。于是我制作了日晷、沙漏、油漏等教具，制作比较简单，日晷是用胶带、即时贴把7个奶粉桶绑在一起制成轮子，在轮子的平面上粘上KT板，再用海绵纸进行装饰。然后用即时贴在海绵纸上贴上刻度和数字，中间插上一个纸棍，再根据我们当地所处纬度，我做了一个三角架，用它来支起日晷。这样不仅可以进行计时器的教学，还可以方便滚动。沙漏、油漏更为简单，是用两个塑料瓶瓶口相对制成的，里面装上沙土或液体，把瓶盖连在一起，在瓶盖上打上几个小孔。虽然简单，但在组织这节教育活动时，我通过自制教具进行直观教学，把抽象的知识具体化、形象化，使幼儿很好地掌握了这方面的知识，也激发了幼儿的好奇心和探究欲望，取得了很好的教学效果。

二、自制玩教具在教育活动中的应用，有利于促进幼儿的学习与发展，培养幼儿主动探究、获取知识的能力

探究性学习是一种积极的学习过程，教师给予孩子一定的活动环境和材料，让孩子在学习过程中自己探索问题，教师加以引导，来促进幼儿的自主学习，同时也培养了孩子的合作意识。例如在进行《分离》这一活动时，我们为孩子提供活动环境和材料，用各种桶和电钻自制了不同大小孔的筛子，让孩子自己想办法把混合在一起大小不同的各种种子分离出来，在这次活动中，老师是活动的支持者、合作者和引导者。在《物体的滚动》这一活动中，我们为孩子提出了问题：物体在哪儿滚动的快？什么样的表面的物体滚动的快？......让幼儿去猜想和验证，探究物体在不同材质上的滚动，感知会滚动物体的原因及特征，培养幼儿探索科学的兴趣和关心周围事物的情感，激发幼儿对科学的兴趣。另外让幼儿自己去操作、学习、探究的活动还有好多，像《好玩的沙》、学习10以内的分解组成以及加减法等等。孩子们在活动中很认真，也很感兴趣。通过这些活动，激发了幼儿学习科学的热情，发展了幼儿的分析综合能力，培养了幼儿的自主探究能力，让幼儿学会探究性学习。

三、为幼儿自制玩教具，让他们在科学试验中去探究，获取知识

不论在何年龄段的教学中，实验教学更离不开教具，在幼儿园中自制玩教具既直观又漂亮，不仅能增强实验教学效果，又能开拓、更新和丰富教具，填补现行教学仪器的不足，推进教育教学的改革。在科学活动《颜色变变变》中，我们用饮料瓶自制了玩教具，让幼儿亲自去试验，认识三原色以及各颜色之间的变化，还让幼儿探究不同两种颜色混合在一起有什么变化，从而了解五颜六色的色彩变化。在自制玩教具《连通器》中，不仅让幼儿认识了连通器的原理及结构，还让幼儿通过试验验证了小球能在水中浮起来，以及感知了水的流动等。在这些活动中，教师为幼儿提供自制玩教具，放手让幼儿大胆去操作，让他们自己去发现问题、提出问题、解决问题，培养了幼儿的创新意识，促进了幼儿的主动发展。同时也调动了孩子们的积极性和主动性。培养了幼儿热爱科学的情感。

总之，自制玩教具在我们幼儿园科学探究活动中的作用很大。我们有很强的自制玩教具基本功和条件，我们根据活动需要自行设计，和孩子一起制作，设计材料易得，玩教具实用性强，我们制作时注重材料的自然性、操作性、功能性、层次性、可变性和耐用性；集环保、节约、安全、审美、教育和探究等特点为一体，能充分体现了幼儿在学中玩、玩中学的教育理念。孩子们玩起来兴趣浓厚，便于掌握知识，这不但节约了资金，降低了成本，同时也能转变我们的教育理念，更新我们的教学观念和教学方法，提高我们的专业化发展，促进自主学习、增强孩子的创新意识和探究精神。

第7篇

关键词：自制玩教具；幼儿发展；关系

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-044-1

我们所说的自制玩教具则是相对于现在市场上需要花钱购买的各种商品性质的教玩具而言的。它是指儿童或成人采用各种物品或材料自己动手制造出来的，根据幼儿的发展水平以及游戏活动的现状，创造性地利用收集的各种自然材料或废旧材料，制作出符合幼儿现实需要的教玩具。

一、自制玩教具的意义与价值

幼儿参与到制作和玩自制玩教具的活动中，无论是过程还是结果都对幼儿的发展起到了积极的作用。通过制作——思考——再制作，直到制作出令人满意的玩具的过程能够使儿童体味到亲手制作玩具的乐趣，感受揭示自然奥秘的喜悦。通过这种方法，让幼儿在“做中玩、玩中学”。

《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域的内容与要求中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。我们同样可以从“纲要”的相关规定中看出自制玩具对于幼儿的价值所在。

二、自制玩教具与幼儿发展

（一）自制玩教具材料收集与幼儿发展的关系

在幼儿园中，教师、家长、幼儿通常为自制玩教具的材料的主要收集者。以我所见习的幼儿园的一次收集材料的过程为例。

例一：在举行有关新年的主题活动时，教师请幼儿和爸爸妈妈一起去收集秋天各种各样的落叶，并进行“树叶贴画”展览会的游戏。在收集到足够的落叶后，教师与幼儿进行了一次有关“秋天的叶子”的谈话活动。

在本次收集材料之前，幼儿对于各种叶子的认识比较浅薄，仅知道一些常见的树叶，例如松树叶、梧桐树叶等。但在收集树叶的过程中，幼儿自然地对于各种不认识的落叶产生了浓厚的兴趣，在与爸爸妈妈一起收集的过程中，通过询问的方式，得到了解答，拓展了幼儿对于叶子的认识经验。在幼儿带叶子来幼儿园的时候，通常一见到老师就会迫不及待地告诉老师自己认识的新叶子叫什么，并会很热情地解说各种叶子长在哪种树上等。对于幼儿的热情，教师对这次叶子的收集进行了“秋天的叶子”的谈话活动。在谈话活动进行的过程中，幼儿的兴趣非常强烈，每个幼儿与全班幼儿分享自己的已有经验，而这些经验就是在收集叶子的过程中拓展的，相较于教师直接开展活动，引导幼儿去认识各种树叶而言，幼儿自己到大自然中去发现，并自主地想去了解，去探索，这样不仅能让幼儿体验到探索的乐趣，激发幼儿的求知欲，同时也增长了自己的认识，培养幼儿对探索的兴趣，让现在在城市中长大的孩子体验到在自然中的快乐，培养亲近自然热爱自然的情感。由此可见，自制教玩具收集材料的过程对幼儿来说是很好的学习过程。

（二）自制玩教具制作与幼儿发展的关系

自制教玩具的制作过程对幼儿来说是充分发挥幼儿想象力、创造力以及动手动脑能力的过程。在幼儿园中，幼儿对于动手活动总是充满着激情。他们非常享受自己动手的过程。

例二：在幼儿园进行“新年”的主题活动过程中，在手工区投放制作鞭炮的各种材料。请幼儿将制作好的鞭炮送入小超市进行贩卖。鞭炮制作的方法：将长方形的小纸的长边贴在一起，并在小鞭炮的两头贴上金色的镶边。要求：不能把小鞭炮压扁，同时鞭炮的两端要同样粗细。

从上述范例以及联系我们生活中的自制教玩具可以看出，部分自制教玩具具有地域性、季节性等特点。如例一中提到的叶子便具有季节性的特点，同时不同地区的叶子也是各具特色的。而例二中的“鞭炮”也比较有特色，因为那是根据“新年”这个主题顺势展开的。幼儿在制作的过程中也会受地方特色或季节特色的影响等来扩展相应的经验。而在幼儿自己动手制作鞭炮的过程中，教师的示范锻炼了幼儿的观察力，他们自己制作则锻炼了他们的动手能力，由于将小长方形的长边贴在一起这个步骤比较难，因此对幼儿来说又有一定的挑战性，可能在观察教师示范后还是不能很好地完成，这就需要幼儿自己去尝试，而教师在这时候需要做的则是做出适当的语言提示和指导，鼓励幼儿不轻易放弃克服困难的尝试。

（三）玩自制玩教具与幼儿发展的关系

玩是幼儿的天性，而自制玩教具很好地将有针对性的教育融入到了幼儿玩具之中。

例三：教师在桌面游戏中，在一个桌子上放上6副情境图以及各式各样的动植物。教师要求用桌上的图片进行讲故事。

第8篇

长期以来，很多专业教师在上手工课时，往往根据教材内容制定教学目标，忽视结合社会需求明晰教学目标。高师学前教育专业担负着着向学前教育机构输送合格师资的重任，相关课程教学目标的确立需结合幼儿园现实需求，以促进学生专业化发展。为了更好地开展“手工制作”这一课程，在开课之前，我走访了南宁、钦州几家不同等级的幼儿园，并对一些之前在我院就读学前教育专业，现在幼儿园工作的往届毕业生就我院开设的手工课程教学情况与幼儿园实际需求进行访谈。根据调研结果，明确了“手工制作”课程教学的目标：（1）掌握不同阶段幼儿生理、心理及思维发展规律；（2）能根据需要制作玩教具；（3）能按要求进行环境创设；（4）能上好幼儿园手工课。在此基础上，我结合人才培养方案课时要求，制定相应的教学计划，保证教学目标的实现。

2根据教学目标结合调研结果，有针对性地选择教学内容

教学内容选择科学与否直接关系到学前教育专业学生的培养质量。在教师教育专业化背景下，教学内容应同时兼顾当前学习和未来教学要求的特点，真正实现教师教育一体化。为使学生掌握更为实际和适用的职业技能，我根据教学目标结合调研结果，选取泥塑、折纸、剪纸、布艺、拼贴画、废旧物品做教玩具、果蔬造型、种子贴画、树叶粘贴画、手指画等项目作为“手工制作”课程的主要内容。与此同时，我采纳多位幼儿园老师的建议，根据每个项目的不同特性，在该项目下制定详细的子项目，并对学生提出不同的具体要求，以保证整学期的教学有章可循，也在最大程度上保证学生系统地学习相关的知识技能，利于教学目标的实现，进而提升学生的培养质量。

3改革教学方法，提倡参与式、探究性学习

3.1理论讲授先行，让学生掌握手工课学习的意义及要求

传统的手工课教学重视技能技巧训练，忽视相关理论知识的建构。然而专业化的幼儿教师不仅需要掌握熟练的专业技能技巧，还必须掌握扎实的专业理论知识以指导教学实践。为此，在要求学生动手制作玩教具之前，我安排六个课时就“手工制作”课程学习的意义及手工制作基本原则、注意事项、本学期将要学习的内容等与学生进行交流。通过几个课时的探讨，学生深切意识到“手工制作”这门课程对他们将来从事学前教育事业的重要性，端正了学习这门课的态度；此外，学生还掌握了制作玩教具、进行环境创设时在材料选择及制作过程中应遵循的基本原则及要求，这为接下来的手工制作训练打好基础。

3.2创设教学情境，激发学生学习兴趣

俄国文学泰斗托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的巨大推动力，有兴趣的学习能使学生积极主动参与到教学当中，学生对学习的积极情绪将直接影响其学习的效果。为激发学生学习手工课的兴趣，积极为学生创设良好的教学情境。在学生自己动手制作玩教具之前，让学生欣赏我课前制作的作品和往届学生及幼儿园制作的作品，并分析作品的优缺点，让学生能够感受到作品的美，激发学生学习的兴趣。同时，在网上收集相关主题的视频、图片，直观、唯美的画面及深入的讲解加深学生对该主题的理解，这进一步发散了学生的思维，为学生后续的创造性制作玩教具奠定了基础。

3.3采用教师传授与“小先生制”相结合授课方式

传统的手工课程教学中，以强调学生学习知识、技法与模仿作品为主，没有考虑学生的文化基础及生活背景、忽视手工制作的地域特殊性及学生的实践训练，使学习与现实脱离关系，学习的主体地位没有得到尊重。针对这一问题，在授课方式上，根据不同内容主题采用教师传授与“小先生制”相结合的授课方式。如与学生相比，泥塑、剪纸项目是我的强项，在要求学生针对该主题进行作品制作时，我作为指导老师负责对该主题相关的历史、制作技巧及要求等内容进行讲解示范，并进行随堂指导。而有些主题如利用各种贝壳制作玩教具中，因我们学院地处沿海地区，很多学生从小在沿海地区长大，对各种贝壳种类非常熟悉，也见识过很多由贝壳制作的手工艺品。结合这一实际情况，我把该主题的指导老师角色交给这些自告奋勇的学生，由他们组织小组成员搜集相关材料，并结合制作的玩教具必须符合幼儿园教育教学及环境创设的要求制作出多样化的作品。教师角色的双重转换保证了教学质量的提高。

3.4有针对性地布置课后作业，以个人、小组相结合方式完成

专业化的幼儿教师必须具备自主学习的能力。教学的目的不仅是使学生掌握新的知识，更重要的是培养他们独立获取知识的能力与方法。手工课在注重课堂教学的同时，还应注重课外学习，培养学生自主学习的能力，以促进学生在课堂所学知识技能的进一步提高和发展，为他们发挥创造力和积极性创设有利条件。针对某一主题进行相关理论知识讲授、相关知识经验拓展及制作技巧演示结束之后，基于完成的作业作品必须具有一定的创新性要求，按照不同的主题要求让学生以个人或小组合作完成的形式完成作业。针对较简单，个人能独立完成的主题则要求个人完成，如泥塑等。某些手工制作有困难且不易达到效果的主题，如结合幼儿园教学要求用贝壳装饰主题墙，要求学生组建团队共同完成作业，培养学生具备互相学习，共同合作的能力。通过有针对性地完成作业，学生在课堂中所学到的知识技能得到进一步强化。与此同时，完成的作业作品必须具备创新性的要求，也使学生主动探索、发散思维，在掌握共性的基础上进行个性化创作，适应幼儿教师专业化的要求。

3.5组织学生到幼儿园开展手工教学活动

幼儿教师专业技能是幼儿教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。③20世纪90年代以来，随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”。④幼儿园教师最根本的能力是教学活动组织能力。根据课前对已毕业的学生走访了解到，很多学生手工课理论知识、技能掌握很好，但是在组织幼儿开展手工教学活动时，未达预定效果。其原因主要是我们之前的手工教学安排忽视了对学生进行组织教学能力训练的培养。为此，我把每一个学生必须到学校附属幼儿园组织一次手工教学活动作为整个学期教学计划重要一环节。在学生到幼儿园组织手工教学活动前，组织学生编写幼儿园手工活动设计教案，严把教案设计关，落实课前试讲制度，全程参与学生组织手工教学活动过程，并请幼儿园老师协助点评、指导。学生通过亲自组织幼儿园手工教学的实战演练，进一步提升了自身的专业素质。

3.6举办手工作品展，增强学前教育专业各年级学生互动交流

成果展示是以美术课程为核心的手工制作课程的一个很好的形式。每个人都希望得到别人的认可，成果展示能够提高学生的自信心，满足他们的成就感。在手工课程开课之初，明确告知学生在将近期末之时将面向全校举办手工作品展，届时将分两个展区，一个是平时课堂作业展区；另一个是参赛作品展区，学生个人设计符合幼儿园教学实际的玩教具参赛，由专业老师组成的评委团对学生作品进行打分，分出一二三等奖，并予以奖励。手工作品展成为让学校其他专业学生了解学前教育专业的重要平台，也是学前教育专业各年级学生相互学习、取长补短，不断提高自己的重要平台。

4结合幼儿园教师资格证考试大纲要求，采用理论考试与技能考核相结合方式进行考核

第9篇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个愉快、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿”。作为幼儿教育工作者，我们有义务和责任开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强幼儿体质，提高他们对环境的适应能力。那么教师如何有效地组织幼儿户外体育活动呢？

一、发挥幼儿的主动性，师幼共同参与活动

在开展体育活动中，教师要准备充足的体育器械，让幼儿有充分的自主，选择玩具和玩法的权利，同时，在活动过程中，发挥幼儿的创造性，鼓励幼儿一物多玩。如：我组织的户外体育活动《有趣的跳跳球》中，我就让幼儿充分发挥了他们的创造性，本来我只设计了“踢跳跳球”“跳跳跳球”等玩法，但有小朋友在游戏时，和我的活动设计有些出入，他们还把跳跳球搭成了山洞，小朋友在里面钻着玩。于是，我采用了幼儿的玩法，并与小朋友一起玩游戏，结果幼儿玩得很尽兴。所以，发挥幼儿的主动性可以更直接地影响幼儿活动的兴趣和质量。

二、制作幼儿实用、安全的玩教具

在户外体育活动中，如何准备玩教具让幼儿玩得安全尽兴呢？其实，只要我们仔细观察认真思考，就会从幼儿的活动中受到启发，然后根据幼儿需要和喜好制作玩教具。这样的玩教具就会更实用。如：我们幼儿园的老师们制作的报纸球、小布袋、小布包、小布条、推车、跨栏、布飞盘、跳跳球等玩教具，都能让幼儿从中玩得开心、快乐。

三、组纵形式多样化

《纲要》指出：“培养幼儿体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。”首先，我们在组织形式上力求做到形式多样：有集体活动的，有自由结伴的，有单独活动的，有设置功能区自选活动的，还有教师有意安排大带小活动的。如：大小班在玩新游戏时，可以通过大带小的形式，让小班幼儿到篮子里捡珠子，让大班幼儿串珠子，既让幼儿得到了锻炼，同时也满足了大班幼儿当哥哥姐姐的欲望，两班的幼儿很自然地会在一起愉快地游戏。其次，在内容安排上力求丰富多彩，有娱乐游戏、竞技游戏、挑战游戏等。在丰富多彩的活动中既锻炼了幼儿的胆量，磨练了幼儿的意志，增强了幼儿的体质，又培养了幼儿活泼、开朗的性格，极大地调动了幼儿参与体育活动的兴趣。

四、让幼儿参加传统游戏活动

传统游戏不需过多的材料准备和大场地。随时随地都能玩，有利于孩子生长发育，也有利于他们动作的发展。因此，我们充分把握传统体育游戏的优势，积极组织和开展这类游戏。如适合小班幼儿玩的“捉尾巴”“扔飞碟”“投沙包”“开火车”等，适合中班幼儿玩的“赶小猪”“切西瓜”“老狼老狼几点了”等，适合大班幼儿玩的“两人三足”“猫捉老鼠”“跳皮筋”等，幼儿百玩不厌，教师组织起来也得心应手。

另外，游戏中尽量给每个幼儿制造机会，让每个幼儿都成为游戏的小主人，每次户外活动时，全班幼儿都能得到锻炼。有时有的幼儿没做好，我们都会鼓励说：“没关系，相信你下次会成功的”，从而让幼儿萌生“我能行”的想法。

陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会，通过游戏使孩子的身心得到健康发展。作为一位幼儿教师，我们应遵从幼儿的发展规律，从幼儿的身心特点出发，努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外体育活动，让幼儿从玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好地促进幼儿的全面发展。

第10篇

[关键词]幼儿教学；玩教具；合理选用

在幼儿园的一日生活中，玩教具是幼儿不可或缺的伙伴，有助于提高幼儿的动手操作能力、认知能力、身体协调能力、创新能力和发散思维能力。教师在给幼儿提供玩教具时，一定要考虑是否有可操作性，是否能引起幼儿的兴趣和好奇心，是否有利于幼儿身心的发展。

一、提高幼儿的操作能力

生活中我们能经常用到一次性材质的餐具，只用一次就扔掉十分可惜，可以先把它们清洗干净、消毒，再用灵巧的双手和聪明的大脑将它们变成各种美丽的装饰品和小玩具，为我们的生活增添乐趣。

活动：教师先进行魔术表演，出示纸杯、餐盘等原材料，用布遮盖“变”出纸杯做的太阳花和纸盘做的花篮、火锅等，引起幼儿的兴趣。然后魔术揭秘，引导幼儿讨论制作方法，并示范制作太阳花：用剪刀将纸杯按等距离沿杯口剪至杯底，剪成一条一条呈太阳光放射状的纸条，再用彩笔正反两面涂上鲜艳的颜色。最后让幼儿想一想说一说：你想把纸质餐具变成什么好玩的东西，想怎么变？随后让幼儿做一做、玩一玩，请幼儿自选材料，动手制作，鼓励幼儿在模仿的基础上大胆尝试和创新。

反思：本次活动为幼儿提供的玩教具是利用废旧的一次性餐具制作的各种饰品。使用一次性餐具进行手工制作，不仅锻炼了幼儿的模仿力、想象力，同时也锻炼了幼儿的动手操作能力。

二、提高幼儿的认知能力

活动：教师出示一张一元的纸币，并提出问题：你们知道这张是几元的人民币吗？一元可以买到什么呢？除了一元你还看到过几元的人民币呢？接着出示实物，引导幼儿观察不同面值的人民币，请幼儿算一算不同纸币组合的总值。最后出示实物商品，引导幼儿观察不同商品的价格及钱币数量，提示算出钱币的总额并进行相应价格物品的交易。教师可以投放一些玩具纸币或者自己设计的纸币，让幼儿进行简单的兑换，并请一部分幼儿扮演商店营业员，一部分幼儿扮演顾客，进行买卖游戏。要提醒幼儿关注顾客是否能按照物品的价格进行支付，营业员要检查收取的数额是否正确。此活动可延伸到活动区，让幼儿进行货币兑换和超市购物游戏。

反思：本次活动为幼儿提供的玩教具是人民币，意在引导幼儿观察和认识人民币。在游虻耐时，幼儿也感受到售货员的职责以及在进行交易时货物与钱币的同等交换。

三、提高幼儿的身体协调能力

活动：踩高跷是民间盛行的一种群众性技艺表演，在一些民间节日里舞蹈者脚上绑着长木跷在广场上表演。教师先带领学生观看民间踩高跷活动的录像，感受快乐的气氛，然后出示高跷玩具，请幼儿尝试站上高跷，保持身体平衡，再尝试双脚踩着高跷走一走。要引导幼儿站稳之后再踩上走动，在走动的过程中，手拉紧绳子使高跷不离开脚，小步往前走。对于初步尝试的幼儿可以让其两人结对，一个踩高跷，另一个帮助其保持平衡。

反思：本次活动为幼儿提供的玩教具是我国传统民间活动中常采用的道具高跷。幼儿对高跷的兴趣还是非常高的，尤其是在尝试踩高跷的过程中兴趣更为浓厚。本节课玩教具的使用，不仅激发了幼儿参与活动的兴趣，还提高了幼儿身体的协调能力，弘扬了我国的传统民间文化。

四、提高幼儿的发散思维能力

教师出示反映通信工具发展变化的展板和相应的实物或实物模拟造型，引导幼儿了解通讯工具的发展历史：古代通过烽火台、鸽子、漂流瓶等方式传递信息，时间太长，需要耗费人力，有时不能准时到达，还可能传不到，非常不方便。后来又出现了电报、电话、传呼机、手机等通讯工具，给我们的生活带来了很多便利。现在科学家们又发明了可视电话、电脑等，这样人与人联络起来就更方便了，不仅可以听到声音，还可以看到对方的影像。

教师还要让幼儿了解不同的通讯工具传递不同的信息，以及电话的发明人是贝尔，他在1876年2月14日向美国专利局申请了电话专利。

反思：本次活动为幼儿提供的玩教具是各种通讯工具，幼儿通过观察和使用各种通讯工具，感受到其给人们生活带来的方便，了解到不同的通讯工具传递不同的信息。

五、提高幼儿的创新能力

现代社会需要大批富有创造能力的人才。巧妙制作和使用玩教具，可以有效提高幼儿的创新能力。

在平时的幼儿园教学中，师生可以对一些陈旧的无法正常使用的无毒无味、安全卫生的物品进行装饰改造，而后运用于幼儿体育活动中。如用纸箱做成山洞，在纸箱上贴一些动物图案，引导幼儿练习爬；用布和棉花做成跳绳，让幼儿练习跳等。这些利用废旧物品做成的玩教具，可以帮助幼儿在情景游戏中锻炼走、跳、爬、平衡等能力，也可以增强幼儿的环保意识，使幼儿逐渐养成良好的节约品质。

六、玩教具的选用应注意的几个问题

1.根据教学目标和教学内容选用玩教具

教师在组织幼儿活动之前，要根据活动的目标和内容合理选用玩教具，切忌选用玩教具的种类过多或选用样式不当，以免分散幼儿的注意力，影响教学效果。例如，一位老师在课堂上准备了很多玩教具，运用了多媒体课件、玩偶、操作卡片、头饰等，活动过程中让幼儿目不暇接。活动中孩子们玩得不亦乐乎，但对幼儿的知识经验、能力、情感的培养却未见成效。一位老师为了能够在课堂上吸引幼儿的注意力，在导言部分出示了一个角色玩偶，她告诉幼儿今天请了一位“小客人”，可是接下来的教学内容与这位“客人”毫无关系，仿佛“客人”从未来过。此时，幼儿们看看老师，又看看“客人”，表情很疑惑。因此，对玩教具的使用不宜过多，也不能过简，要根据教学内容进行合理的安排，充分发挥玩教具对教学的辅助作用。

2.根据幼儿的特点选用玩教具

不同年龄段的幼儿其发展水平也不相同，认知能力、动手能力、人际交往等都存在差异。不同年龄段的幼儿对玩教具的要求也不相同。在中、小班幼儿的故事课中幼儿倾向于看图片和手偶表演，而对大班幼儿而言，则适合播放操作式图片和戴头饰分角色表演。一般来说，中、小班幼儿是通过观察、模仿、体验、游戏等方式来学习的，而大班幼儿则是通过观察、模仿、操作、体验和与他人相互作用等方式来学习的。为中、小班幼儿提供的玩教具既要美观有趣，又要调动幼儿的多种感官，让幼儿在体验和游戏中学习。为大班幼儿提供的玩教具，要满足幼儿动手操作的需求，促进幼儿间相互合作、相互交流、共同学习。例如，在执教中班体育课《小兔子搬新家》时，我给孩子们准备了一些与教学内容相关的玩教具――小兔子头饰、独木桥、小兔子家的物品等。讲解有关要求后，孩子们参与活动的兴趣高涨，能够按照小兔子新家的路线来走独木桥，帮助小兔子把物品搬到新家。正是因为教师合理地使用了玩教具，孩子们才能很好地参与到体育活动中。

3.确保玩教具的质量和安全性

目前，幼儿园中可供选择的玩教具很多，有的是从市面上购买的，也有的是由教师利用废旧物品制成或利用自然材料直接呈现给幼儿的。无论是何种材料，首先应考虑材料的质量和安全性。由废旧物品制成的玩教具应消毒后使用，从市面上购买的玩教具要看其是否含有害物质、是否符合质量安全标准。在使用过程中要避免低龄幼儿咬食玩具。玩教具投放的数量要合理，分配要均匀。

总之，在农村幼儿园教学工作中，教师要根据幼儿的心理特点合理选用玩教具，并给予幼儿正确的指导，充分发挥玩教具在教育教学活动中的重要作用，进一步激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的动手操作能力，促进幼儿全面发展。

参考文献：

第11篇

关键词 物质环境 统一性 多元性 农村幼儿园

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.074

Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.

Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten

1 生态学中对于幼儿园环境的界定

广义的环境是指幼儿园教育赖以前行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。总的来说，可以将幼儿园环境分为物质空间环境和文化精神环境两大主要组成部分。

根据美国人类发展生态学家布朗芬布伦纳的观点，我们可以将幼儿园环境分为以下几个相互联系的维度。第一，小系统，是指发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型。在幼儿园中，这种小系统表现在幼儿可以直接参与的活动中，以及在活动中建立的人际关系。第二，中间系统，是指两个或者更多的直接环境之间的相互关系而构成的系统。对于幼儿来说，这最主要表现在家庭和幼儿园之间、家庭与家庭之间构成的系统，是更为广泛的环境。第三，外系统，是指社区中，与个体积极参与的直接环境有影响关系的间接环境。第四，大系统：是指影响上述系统的一些共同因素，如社会的观念、思想体系等等。对学前幼儿来说，主要是指家长的期待与态度，幼儿园教育的培养目标、社会群体及主流文化等。

而本文中所探讨的幼儿园环境主要是幼儿园物质环境，是“小系统”的环境，即幼儿切身身处、与幼儿直接相互作用的幼儿园的物质环境。

2 农村幼儿园环境创设的个案及存在的问题

2.1 环境创设的案例

研究者深入到陕西某县，通过实地调查，获得了很多关于完善幼儿园办园条件的数据，具体如下：陕西某县在2011年实施了学前三年免费教育政策，为满足在免费政策实施后，大量的幼儿急需入园的问题，县政府规划在所辖的每个镇新建和改造幼儿园，同时利用小学多余的房屋改建成幼儿园，积极鼓励社会力量办园。截止到调查结束，该县通过“五个统一”的政策，即对幼儿园建设实行统一规划、统一设计、统一招标、统一软化活动场地、统一配备玩教具，已建和在建的标准化幼儿园共计14所；其所辖的12个镇，除新场镇以外，每个镇都至少建立一所标准化幼儿园。其具体情况如表1所示：

而在幼儿园改建和完善方面，以该县的县幼儿园为例，具体如下：该县幼儿园现在园幼儿数为313名，共8个班（2011年以前共5个班；2011年增加1个班；2012年9月，为满足幼儿的入园需求，借助其他单位空置房屋建设分园，因此县幼儿园现总计增加到8个班），平均每班40名幼儿，这个数据远远超过了国家相关政策规定的班额数（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，县政府拨款7万元用于幼儿园的软化及购买玩教具；2012年，县政府又拨款60万元用于幼儿园重新装修，包括电路的改造、墙面粉刷、室内的塑胶、养殖区、种植区开辟等等；另外投入20多万元用于玩具、教具、图书、图书架等等设备的配置。2013年，主要是投入建立一所标准化的幼儿园（如表1所示）。

2.2 环境创设过程中的问题

2.2.1 “千园一面”的现象

物质环境的创设是体现幼儿园所多样性与多元性的重要载体，而统一的模式很容易就忽视了多元性的突出。调查过程中发现，该县政府在兴办幼儿教育方面表现得较为积极，而且从近几年的幼儿教育事业发展数据中可以看出其 “教育强县”愿望。其中“五个统一”的政策办法对于解决该县目前极度缺乏办园场地、设施而无法满足幼儿入园的要求方面是一条很好的途径；同时可以加快完善幼儿园基础设施建设，且节约部分建设资金，便于过程中的管理。但是，这种“统一”的模式也有其不利之处。在调研过程中发现，那些在建的或已经投入使用的在建园都是统一的模式，它们的环境大抵相同，每一个幼儿园都在进行软化且玩教具相似，这些在各幼儿园之间表现得非常明显；各幼儿园的多元性就无法体现出来。

2.2.2对于本土资源的利用少且有机械性

在这种统一建设的前提下，幼儿园在建设之初利用本土资源进行环境创设的情况比较少。比如：运动设施都是购买的成品大型设备；每个班级都配有先进的设施设备（如电脑、白板等），玩教具也是统一购买的成品；墙面装饰也是老师亲手花大量时间制作。而且在建设过程中，属于“一步到位”的建设，给以后自主发挥、自主建设预留的空间很少。除此之外，在运用本土资源时出现机械性的情况。在部分幼儿园墙面装饰内，确实看到了有关当地风景的展示的图片，但其他方面运用就没有了。这就呈现出这样一个问题：在投入了大量的经费后建立的标准化幼儿园是否真的切合本地的实际，是否真的能适应本地区的发展？值得深思。

2.2.3 忽视幼儿的参与

幼儿园环境是教师运用进行教育的一部分，它的教育对象是身处于其中的幼儿，其教育性尤其重要。在环境创设过程中幼儿的参与是体现教育性的一个重要方面。但是在调研过程发现，幼儿园环境的布置基本上都是由老师一手操办，幼儿的参与度较低。在与老师的交谈过程中她们就提到“为了使得幼儿园可以如期使用，花了大量的时间来布置教室及幼儿园环境，甚至连国庆节都没有休息”。但这与幼儿园刚刚新建启用有很大关系，比如汤坪幼儿园需要在2013年9月30日正式启用，时间的紧迫使得教师必须要在短时间内完成大量的环境创设活动。

3 农村幼儿园环境创设的对策

3.1 注重统一要求与发挥自主性的结合

在农村地区发展学前教育，特别是像该县这样的贫困地区，集中政府有限的财政资源，建设新的标准化幼儿园及改造已有的幼儿园，完善教育基础设施，具有可行性，而且统一的建设要求可以为幼儿提供大体相同的教育资源，当家长在进行选择的时候，可以少一分顾虑。但是在统一建设的基础上，应该注意发挥每个幼儿园的自主性，给予他们更多的自主建设的权利，预留给幼儿园和教师可以自主创设的空间。

3.2 先利用后开发，创设多元的幼儿园物质环境

人类发展生态学强调环境对个体的作用。幼儿园及幼儿教师是利用环境对幼儿进行保教活动的主体，但他们需要明白先是环境资源的利用者，其次才是资源的开发者。农村地区一方面在财政支持上没有像城市的优势；另一方面，没有可以利用的先进的资源。但仍具有自身独特的优势。农村丰富的自然资源，如河流、树林、秸秆等等可以转化为优势的教育资源。像该县地处秦岭腹地，多是山地地形，有很多的树木，教师和当地居民就可以利用树木来制成秋千、平衡木；利用树叶、秸秆等进行班级和区域环境布置；幼儿园的斜坡可以设计成让幼儿攀爬的运动场地；泥土可以用来制作玩具等等，这样不仅就地取材，因地制宜，突出“乡土特色”，且节省幼儿园有限的经费支出，使得幼儿在与自然的亲身接触中得到发展。

3.3 幼儿参与创设幼儿园环境

人类发展生态学的环境观强调环境对幼儿的影响作用，且重视幼儿对环境的作用，主要体现在环境对身处于其中的幼儿来说不是一成不变的，而是随着幼儿对其要求及探究方式的不同而不断变化。因此，幼儿参与环境的创设非常重要。这里的参与性包含两层含义，第一层是指在创设环境，特别是班级内部环境和区域环境时，幼儿可与教师一起共同完成或教师考虑其发展需求。第二层含义是指环境创设后，幼儿可以参与到环境的利用过程中，与环境交互作用，产生教育性。这样的创设活动一方面对幼儿来说具有无穷的吸引力，创设后的环境幼儿也有运用其进行活动的兴趣；另一方面，创设的过程即是促进幼儿发展的过程，在这一过程中幼儿的动手能力、审美情趣、语言交往能力等都可以得到发展。

参考文献

[1] 袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].高等教育出版社，2010.

[2] 朱家雄.幼儿园环境的评价[J].早期教育，1995.

[3] 朱家雄.幼儿园环境创设的指导思想[J].早期教育，1994.

[4] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2011.

第12篇

关键词：学前教育专业美术技能课程改革

一、目前高师学前教育专业美术技能类课程教学中存在的问题

笔者结合自身教学经验，对高师学前教育专业的美术技能类课程教学实施现状进行了分析，发现学前教育专业美术技能类课程在实施中存在以下问题。

1.教师课堂教学手段单一

在以往学前教育专业的美术技能类课程教学中，部分教师采用以美术工具、材料进行现场操作演示的教学手段。由于学生人数多，部分学生看不清、学不透教师的示范动作；如果教师分组示范，耗时则太多，因此教师的教学示范往往事倍功半。教师示范之后紧接着的通常是学生练习。这两项工作已占去大部分课堂时间，留给教师答疑解惑、师生交流互动、学生提升美术技能与进行审美体验的时间较少。单一的教学手段既降低了学生的学习兴趣，又影响了课程的教学效果。

2.教学内容与幼儿园美术教学工作联系不紧密

部分教师在教学中偏重于传授美术专业技能，忽视了幼儿园美术教学的实际，往往对美术技能知识讲得细致，但对该技能在幼儿园美术教学中的使用情况和注意事项等内容讲得较少，导致部分学生在幼儿园工作中需要用到所学美术技能时，出现“学了用不上”“不知如何下手”等情况。可见，在美术技能类课程教学中，如果学生的学习脱离了幼儿园美术教育的实际教学内容，就难以实现高师学前教育专业应用型人才的培养目标。

3.欠缺对学生想象力与创作能力的培养

学前教育专业的学生多是未来的幼儿教师，面对的是天真的幼儿。幼儿教师应该有天马行空的想象力，才能了解幼儿的奇思妙想。但在以往的教学中，部分教师过于注重美术技能的传授，要求学生加强技巧的练习，而对学生想象力与创作能力的培养、锻炼不够。部分学生在长期的临摹训练中，把大部分精力用于感受和再现范本中的专业技法，使得观察自然、感受生活的能力难以提高，发现艺术美的敏感度降低，缺乏创造性思维，离开参考图片就不会独立创作作品，或因为想象力贫乏，致使作品空洞乏味、缺少童趣。

4.对美术实训教学环节重视不够

作为学前教育专业的基础技能课，美术技能类课程强调技能的学习不能纸上谈兵，而要做到学以致用。尤其是在实际的幼儿园美术教学过程中，能够用到的美术技能知识大部分更加简化、实用。以绘画中的色彩知识为例，幼儿园实际教学在色彩方面更为注重的是色彩的基本配置与应用，而非纯粹的写实性色彩造型技法等知识。如手工中的纸雕制作，幼儿园美术教学中更为注重的是如何用纸雕的形式和手法，制作各种玩教具和布置充满童趣的环境，而不是教授幼儿高深、繁复的纸雕制作工艺。在美术技能类课程的教学和训练过程中，学生如果难以学以致用，就容易错误认识教学内容与实践之间的关系，两者之间联系不紧密则容易导致教学效果与教学主旨错位。部分高师的学前教育专业美术技能类课程的实践教学较少，实训是在校内完成，且基本高师学前教育专业改革停留在按教师命题要求完成作业的层面，技能实训的内容未能和幼儿园实际工作接轨，学生实践能力提升较慢。

二、学前教育专业美术技能类课程改革优化策略

学前教育专业美术技能类课程的改革，目的是更好地培养具有较强应用性的学前教育专业师资。这要求现有的美术技能类课程体系，使之具备更加合理的课程内容和实施措施。高师学前教育专业美术技能类课程改革可以从以下几方面进行。

1.丰富美术技能课堂教学手段，营造良好的学习氛围

考虑到学前教育专业班额大、学生多的实际情况，教师可充分利用多媒体信息技术，制作一批针对幼儿教师美术技能培训方面的课程资料，如微课视频、慕课教学资源等。这些课程资料被应用于课堂教学时不受时空的限制，可重复播放学习，也可供学生课下自学。这些灵活多样的教学手段，既满足了教师教学示范的需要，又保证了每位学生看得清楚、学得明白，能够显著提高教学效率。

2.修订美术技能课程教学内容，突出层次性和实用性

教师可将现有的美术技能类课程教学内容进行层次性划分。以绘画课为例，由于学前教育专业的部分学生入学时艺术技能是零基础，所以教学内容应以能满足学生开展幼儿园实际教学的需要为终极目标，不求难度高，但要实用性强。绘画是一切美术活动的基础，因此可利用三个学期让学生由易到难地分层次完成绘画技能的学习。第一学期，主要教学任务是夯实学生的绘画基础，开设的是平面构成、透视、几何体素描、色彩基础等教学内容。教师可深层次挖掘教材中的基础部分，适当删减教材中对初学者来说难度较大的部分，而适当增加更贴近幼儿园美术教学实际的部分。如，删去教材中素描石膏头像的相关内容，而加大基础的几何体素描的练习；又如，在色彩基础知识中，适当增加幼儿对色彩偏好的年龄规律特点及心理学依据等内容，并提供与该内容相配套的大量实例供学生理解和赏析。在学生有了第一学期的基础之后，教师在第二学期为学生安排简笔画、彩铅画、线描画等内容。这一学期，学生在学习使用更多种绘画材料的同时，也学习多种绘画技法。教学内容开始由一般的基础美术知识向幼儿美术知识过渡，学前教育专业性体现得更为明显。该学期，绘画课无论是课堂教学内容还是学生的课后作业，都紧密围绕幼儿主题，力求让教学渗透幼儿美术的特色，让学生在练习中感受幼儿题材作品的风格。第三学期，一方面是让学生继续深入学习新的美术技法，另一方面也将当前省内外幼儿园实际开展的一些创意美术活动内容，如拓印、刮画、版画等内容渗透进绘画课程的教学内容，让学生在校内就了解幼儿园开展的美术教学活动的内容，这能够在一定程度上帮助他们入职后更快地开展幼儿园美术教学工作。通过三个学期的学习，学生循序渐进地掌握了基本的绘画技能知识，为接下来的玩教具制作等其他美术技能课程的学习打下了扎实的基础。此外，为了进一步增强美术技能类课程教学内容的实用性，高师学前教育专业还可邀请幼儿园一线幼儿教师，结合学生的实际情况和当前社会中学前教育机构对幼教人才培养的需求，修订现有的教学内容，编写学前教育专业美术技能类课程的系列教材，力求教材内容能密切结合幼儿园美术教学实际，最大限度地提升教学质量和效果。

3.采用灵活多样的手段，培养学生想象力与创作能力

如，在植物简笔画这一主题的教学中，教师在讲授完基本的绘画技法后，可以带领学生走出课堂，在校园里写生，让学生感受植物外形特征和结构特点的多样性，为他们积累丰富的感性经验和创作素材。在故事画这一教学板块中，教师可为学生布置唐诗四格漫画、童话故事绘本创作等创作任务，让学生结合对文学作品的理解，进行形象化的想象和设计。又如，在玩教具制作的教学板块中，教师可为学生布置创作童话剧场的作业，让学生先选定童话故事，再围绕故事情节制作童话剧场景和手偶，并进行配音配乐，最终将整个童话故事以童话偶剧的形式完整呈现出来。在这一过程中，学生既实践了手工技法，又锻炼了自身的想象力、创造力以及表达能力。通过教师各式各样的任务驱动，学生的想象力和创作能力有所提高，他们作品的表现性和情节性有了显著增强。

4.课堂教学与教育实践活动相结合，强化实训教学

为使学生在学习中更好地做到理论与实践相结合，校方可为学生安排教育见习活动。结合美术技能类课程的教学内容，教师为学生布置观察幼儿美工区活动情况、参与幼儿园玩教具制作及幼儿园教育环境创设等见习作业。在完成作业的过程中，学生将课堂所学知识应用到幼儿园美术教学实践中。教师针对学生遇到的问题，及时给予指导意见，了解学生想法，进行跟踪指导。教师还可组织学生定期开展各类技能拓展活动，如儿童画比赛、玩教具制作比赛、美术作品展览等，尽力为学生提供多种多样的技能练兵机会。总之，对于高师学前教育专业的美术技能类课程教学而言，教师首先应结合教学对象的实际情况，想方设法增强教学手段的有效性；其次，技能教学的内容要循序渐进地展开，并力求与幼儿园美术教学实际密切结合；最后，教师在实际教学过程中，要改变以模仿为主的教学模式，重视培养学生的想象力和创作能力，同时，还应注意培养学生学以致用的能力。基金项目：该文系济宁学院2017年校级教育教学改革项目“‘浸入式’理念下的学前教育专业美术技能课程改革研究”的研究成果。

参考文献：

[1]裴杰.地方应用型本科院校学前教育专业美术课程实践教学价值研究.课程教育研究，2019（10）.

[2]崔贺.高师学前教育专业绘画课程改革探究.美术教育研究，2018（18）.