时间：2023-02-01 23:29:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校本课程教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、校本课程的设计意图
新课程的实施和教材的多样性，使原先存在的初、高中数学教学脱节现象更加严重，我校高一新生普遍感觉高中数学比想象中难学。我们的课程重在培养学生的学习兴趣和良好的思维能力。数学家G.波利亚说过：数学教学的目的在于培养学生的思维能力，是培养良好思维品质的途径。我们的教案设计就体现了这一点。
二、校本课程的具体实施
因为首次开发校本课程，所以我在准备教案时花费了很多精力。主要是网上参考学习，再加上到图书馆查阅资料。我最终确定了教案分三大模块，分别考虑到学生的兴趣、学生的思维培养和高考题的联系。精心备好教案以后，关键就是每周一节的课堂实施。每一节课我们都很重视，都会精心去组织。课堂上充分尊重学生，让他们最大限度地参与进来。学生可以表达自己在解决问题中遇到的困惑，激发思维的火花，在这一过程中学生受益良多。
三、参与校本课程实施的收获
1.校本课程的开发能促进教师的发展。在校本教材的开发和应用的实践过程中，老师的课程观已经不再停留在“课程即教材”这一层面上，新课程理念也得到加深。课程的开发已经成为师生共同建构学习的平台，校本课程的实践是师生之间的一种良性互动形态。
2.学生学习行为由“被动”转化为“主动”。高中校本教材的开发与研究，找出了学生学习脱节的根本原因，创造条件帮助学生渡过数学学习的“困难期”，能够极大地提高学生数学学习的兴趣和积极性。校本课程以学生为主体，尊重学生的个体发展，能为学生提供更多的探索与体验、创造与展示的空间，使学生学会在实践中学习、在实践中创造，培养学生的创新精神和实践能力。
3.形成校本开发体系，积累了数学校本开发与应用的经验，并初步得出一定的理论认识。
四、参与校本课程实施的困惑与思考
一、菜单式校本课程实施过程的主要阶段
第一阶段，根据学校情况确定课程总目标。
菜单式校本课程学校要根据学生家庭现状、学生的学习和成长的需要及教师专业水平等实际情况去确定研究总体目标，各年级、各班级再根据学校的总体研究目标去确定年级、班级、学科的校本课程的具体目标。
（1）菜单式校本课程的开发和实施，应扩大学生的知识面，提高学生学习的兴趣。
（2）菜单式校本课程的开发和实施，让学生形成至少一门具有自己特长的课程。
（3）菜单式校本课程的开发和实施，有助于学生人格的整合与完善。坚持学生的全面发展，为学生提供多方面的学习经历，促进学生情感过程能力与方法、知识与技能、情感态度与价值观的和谐发展和健全人格的形成。
（4）菜单式校本课程的开发和实施，有助于学生学会交往与合作，诚实、自信，生机勃勃地享受成长的快乐。
第二阶段，根据总目标拟定校本课程的菜单。
（1）学校根据总目标，公布《 学校菜单式校本课程实施方案 》，按课程开设的培养目标决定开设以下七大类菜单课程，如表1所示。
（2）班级、学科教师参照《学校菜单式校本课程实施方案》，结合自己的专业特长，申报开设一门自己擅长的校本课程。
（3）学校校本课程领导小组根据教师提交的课程申报表进行评审，把通过评审的校本课程按教师申报内容进行编排，做成展板，供学生选择，并在学校形成的菜单课程选报表上选择自己喜欢的一门菜单课程，如表2所示。
请根据自己的爱好，选择自己最喜欢的一门课程打上“√”，在自己的第二志愿上加颗五角星。若以上所开设的菜单课程没有你喜欢的科目，请在“我想申报”一栏填上自己想参加的菜单课程。
（4）学生选课时，先按正常教学班统计学生选课的情况，再根据学生申报的情况，学校调整各校本课程科目学习人数，原则上组班不超过50人，低于10人不开班。若某科学生报名人数较多，可按学生第二志愿进行学科人数调剂。
（5）学校校本课程领导小组汇总学生的选择，决定开设19门菜单课程。菜单式校本课程打破以年级、班级为格局的教学班级，教师按自身特长进行授课，学生按自己的兴趣进入自己喜欢的班级上课。
第三阶段，根据学生选择，学校有效实施菜单课程教学。
（1）学校公布开设的校本课程科目名称，上课教师根据教学目标制订教学计划，编写教案，形成校本教材初稿。
（2）学校根据开展的菜单课程内容，安排固定的专用教室。
（3）每周固定时间进行菜单课程教学。每周四下午第二节课，走进幸福路小学的校园，你都会看到令人惊喜的一幕：班级人数有多有少，多的四五十人，少的只有十来人；同一个班上课的学生，大大小小，参差不齐，有小精灵般的低年级学生，也有稍大些的中年级和高年级学生。教学内容包罗万象：有心灵手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事课堂，有苍劲有力的书法字教学。排球场上，队员分工明确，相互配合，各施绝技；操场上，踢足球的学生身姿矫健，在教师的指导下，让足球在自己身边灵活地转动。此时的校园一片沸腾，别有一番风味。这就是幸福路小学菜单式校本课程的活动现场。此时学生开心地学，流露出儿童的天真，看不到一点学习压力的影子，这是学生成长发展的乐园。
第四阶段，根据教学实施情况进行评价、反馈和改进。
我校积极开展菜单式课程展示活动，定期对教师教案进行检查，让教师对教学效果进行全面的评价分析，将教学实践中成功的经验、不足的部分反馈总结后，重新写校本教材，使教材得以不断完善。我校在菜单式校本课程实施中主要采用以下几种评价方式：学生自评，学生对照自己参加本组以来的变化，自己对自己进行评价；生生互评，学生之间对照小伙伴参加本组以来的变化，互相进行评价；同事评价，课程是否从学生的实际出发，是否有利于学生的个性发展，即对课程开发的实效性如何加以评介，提出改进的一些建议；学校评价，学校通过学生在学校和各级教育机构举行的各种活动和比赛中发挥特长和取得成绩来评价课程；家长、社会等对学生的评价。
二、对菜单式校本课程实施的思考
在校本教材开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。
1.注重效果
菜单式校本课程的开发要注重效果。小学菜单式校本课程为学生的个性发展提供多种平台，几年来，参加菜单课程的学生多次在各级各类比赛中获得优异的成绩，学生剪纸、绘画等多幅作品发表于当地报纸，“ 珠心算”菜单课程的学生参加江苏省“珠心算・心算”比赛获进步奖，“童心如歌 ”菜单课程的学生参加新浦区“唱响校歌”比赛获一等奖，“趣味排球 ”菜单课程的学生参加新浦区排球比赛分获得女子组第二名、男子组第三名的好成绩。由于书法菜单课程的开设，我校在江苏省学生书法水平测试中连续三年通过率获全区第一名。
一、“博雅”校本课程的构建
厦门市前埔南区小学自2000年创办以来，逐渐形成“博中求精，精中见雅”的育人理念，其核心就是人文教育。当今教育和学习功利化显著，回避了学生的差异和自我选择，与社会发展对人的素质要求相去甚远。我校“博雅”校本课程的构建就是在掌握国家课程规定的基础上，提供给学生的课程选择，利于学生个性的发展。我们的目标是：提供“博雅”选择，顺应学生发展需求；营造“博雅”氛围，激发广泛的关注和兴趣；探索“博雅”途径，引导全面而个性地发展。在近三年的实践中，我们又根据学生的选择和发展，细化了学生四大培养目标：培养博爱众生的胸怀，博学多才的素养，儒雅端庄的气质，阳光健康的体魄。“博雅”校本课程是提升学校构建大爱无声、大雪无痕的博雅教育的坚实保障。
在这样的理念指导下，我校建构了“博雅”校本课程体系。
首先，把国家课程、地方课程、校本课程进行重新分类，前两者为基础性课程，后者又分为拓展型课程、探究型课程。
其次，加大校本课程的研发力度，注重体现独特性、参与性、综合性。一是课程设置充分体现以校为本。结合本校学生发展的实际、教师课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源，形成具有本校特色的课程体系。二是让每个学生都体验到成功的快乐。课程设置全员参与，重在学生创新能力的培养和提高、重在对学生过程性的评价。三是课程设置不但有对基础课程的延伸，更包括了符合学生个性成长所需的各项技能的培养。从体能、生活实践到个人综合素质的提高。“博雅”课程是发展、变化的，现在共包含39门课程，班级总数53个。
二、“博雅”校本课程的实施
（一）开发资源：巧引师资注入校本课程活力
1.开发本校资源。学校首先分析校内教育资源，理清教师的素养、特长、兴趣，下发“校本课程开发――学生需求表”“课本课程开发――教师推荐表”，通过两组数据比对，将本校108位教师资源定位为首选资源，引领其开设相应的校本课程。全校在岗教师除两校区各2名管理人员外，其余教师全部参与校本课程建设。
2.开发家庭资源。发挥家长的优势，让家长参与校本课程建设，是我校挖掘师资的另一举措。学校通过家长会宣传校本课程建设，通过家委会倡议家长参与到工作中来。如学生李仕弘的家长是外籍人士，积极报名，成为了学校足球课程的主教。我校已毕业学生张凛的家长是英语专业人士，他组织了一批“老外”“海归”为我校开设了快乐英语系列课程。
3.开发社会资源。我校是区少年宫舞蹈、合唱基地校，少年宫派出优秀师资参与指导。被《财富杂志》评为全球“最佳雇主”的安费诺电子装配（厦门）有限公司的3000多名精英员工也是我校社会资源师资的组成部分。我校所在的前埔南社区居住着厦大、集大教授，军休所干部及关心教育的社会热心人士，根据各自专长，开设各类乐器、棋类、书法、跆拳道、武术、乒乓球等课程。
（二）精细管理：严把流程提升校本课程的质量
1.规范课程实施保障。学校成立了校本课程领导小组，由专家顾问、学校领导、骨干教师、家长代表和共建单位领导组成，校长负责课程开发的决策与协调，教务处负责课程开发方案的制订、课程课时安排及管理实施等，学校德育处负责组织协调全校性的活动。
2.规范课程实施流程。课程实施是教师依据校本课程开发的方案引导学生进行创造流互动的过程。教导处每学年根据领导小组确定的课程、各种资源情况分析以及师生形成的双向意向，制订本学年课程实施方案，同时确定任课教师，安排上课的时间、地点，向学生提供菜单式课程选择。为了保障课程实施的时间，将每周五下午定为校本课程活动时间。在开课前一周让全校学生了解各课程场地和教师（助教）名单。提前让每位教师（助教）明确责任要求。任课教师严格按照教学常规制订一学期的课程实施计划，认真备课、上课、评价，各授课教师或助教做好学生考勤、路队和跨校区学生接送工作。
（三）注重评价：活用评价促进校本课程发展
1.实施多元评价。校本课程的评价包括三方面的内容：课程方案评价、课堂教学评价、学生发展评价。三个评价部分分别在课程质量的三个控制点（课前、课中、课后）进行。
重视学生发展评价，学生以自我评价为主，同伴评价和教师评价为辅。把评价的重点放在过程评价，建立成长档案袋。学校在每学期期中推出全校性的“多元智能考核”，提出三个“自主”：结合校本课程学习项目，自主选择考核内容；结合校本课程学习效果，自主设计考核标准；结合多元智能考核结果，自主制订学习目标。多元智能考核促进学生个性发展。
2.以评价促课程发展。推出精品课程评选。每学年学校组织课程实施计划，对教材、教案及案例，学生考勤记录、学生作业（作品）等内容进行量化评价。同时，学校向全校学生、家长、教师发放评选精品课程的调查表，根据调查结果形成模糊评价。量化评价和模糊评价相结合，评选出本学年校本课程的精品课程。学校以此为依据，在精品课程建构实施的经费保证上给予一定倾斜。在考核中名次靠后的将组织整改或淘汰。
依托校本课程，学生个性得到发展。2013年，我校获国家级航模比赛两个一等奖、市级比赛六个一等奖。参加厦门市第七届闽南“读册歌”比赛获一等奖第一名、参加市闽南文化艺术展演获小学一等奖第一名、参加市区级以上各类比赛，学生获奖总数达600多人次。然而，我们更看重的是全体学生的发展，学校“博雅”文化对学生的浸润。
关键词：校本课程 开发 动漫教学 动漫校本课程 社团活动 课程整合；
“校本课程开发”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世纪六七十年代的西方发达国家。进行校本课程开发，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求，旨在满足学生的独特性和差异性，发展学生的个性特长。针对高中生喜欢欣赏动漫作品的情况，我们进行了“动漫校本课程开发与利用的研究”，现将研究报告阐述如下：
一、课题的科学意义
《基础教育课程改革纲要》（试行）提出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，“实行国家、地方、学校三级课程管理。”可见，作为学校自主管理、开发和实施的校本课程将成为课程改革关注的焦点之一。中国近年来一直努力推动国内原创动漫文化建设，培育动漫文化品牌，推动国内原创动漫文化走向世界。由于我们地处经济发达的广州，这里每年举办大型的动漫活动：金龙奖原创漫画动画艺术大赛（OACC）、ACG穗港澳动漫游戏展、广州国际动漫节、动漫游戏嘉年华、中国国际漫画节、全球十大动漫形象评选活动、广州暑假动漫展，丰富的动漫文化资源正是对学生进行民族精神教育的极好教材。为了充分挖掘利用资源，规范开发和实施校本课程，并彰显特色、多出成果、力争示范，我们把“动漫校本课程开发与利用的研究”作为一个课题来进行深入研究。
二、课题目标
美术教育（美术的启蒙教育）是可以从地方艺术开始的，在城镇、农村美术课程中，具有浓郁地方文化特色的校本课程与地方课程可以代替一部分教材内容，占有一定的课时，并对学生的发展起到良好的作用。进行校本课程的开发，通过实际操作，总结经验，集中交流，改进提高，然后提升出校本课程开发的经验，形成地方课程，具有较高的时效性和实用价值。研究成果可以有效地指导城镇、农村学校的美术教学，探索出一条充分利用身边的现有资源，对学生进行高质量的艺术教育的有效模式，成果在国内同等地区具有推广价值。
三、课题操作策略
本课题是计算机技术与美术结合的校本课程开发实验研究，是适应课程改革的需要而进行的。我们采用“分课程、分学段研究”的方法实施。采取以行动研究为主，辅之观察、统计和调查等研究方法。
本实验期限为两年，分三个阶段实施。
1.准备阶段
1.1确定研究课题，制定方案，申报立项，举行开题论证活动。
1.2实验前调查、研究、收集课题研究的资料。
1.3加强教师课题研究及对当地资源的了解和整合培训。
2.实施阶段
2.1根据研究方案制定出研究计划，结合本校、本学科和学生实际探索出校本课程的内容和开发形式。
2.2编写《动漫校本课程教程》，并在学校选修二和课外兴趣小组组织教学实践活动。
2.3设计《动漫校本课程调查问卷》、《动漫校本课程调查问卷统计表》，检测各学段学生了解的动漫基本知识、掌握动漫活动的技能和情感的培养情况。
2.4进行中期评估，写出阶段性实验研究报告和工作报告。
2.5定期组织开展校本课程开发的理论、实践培训和研讨活动。
2.6定期做好研究资料和研究成果的收集。
3.总结阶段
3.1进行校本课程开发成果展示（包括教学活动设计，活动课实录，研究总结及论文，学生成果）活动。
3.2整理《动漫校本课程教程》，并在其他学校推广使用。
3.3收集整理课题研究的图片、文本、影视和电子资料。设计制作《动漫校本课程教学设计与课件》、《动漫校本课程教学实录》、《动漫校本课程学生作品集》。
3.4实验教师完成研究总结或研究论文，写出《动漫校本课程开发与利用的研究》结题报告。
3.5申请专家鉴定。
四、课题成果与体会
1.用科学的发展观的态度来指导课题研究，用科学的研究方法进行课题研究。
以实事求是的态度，客观、科学地进行研究，并重实证、重数据、重理性地进行科学论证。运用统计学原理科学地收集数据、合理运用调查法、统计法、实地考证等方法进行研究。及时慎重地、细致地收集科学实验资料，注意收录点滴的实验成果和体会。
2.加强美术教育理论学习，取得较好的研究成果。
研究人员要加强美术教育理论学习，提高对动漫文化的教育价值观的分析判断能力，抓住中学美术教育的本质进行传统美术文化教学实验。课题研究中要充分发挥一线教师的作用，立足学校实际，注重将教师、教材和地区资源等方面有机地结合起来，并调动学生参与这一调查研究和教学实践活动，形成重视动漫文化的氛围，创造良好的科研环境。
课题期间，课题组老师围绕课题内容，发表了论文若干篇。课题组师生参加各级漫画比赛获奖近百项。各项成果在社区及学校选修二课堂使用，效果较好。
3.注意资源拓展途径的科学性和实效性：
如：学校（校园动漫文化及活动）、教学（美术课堂教学及其它学科渗透、动漫公开课、课外活动、校本教研）、家庭、社区（如动漫节、COSPIAY动漫模仿秀、漫展、庆典活动），提高课题研究效度。
以本地自然资源、旅游资源和风土人情为材料，指导学生开展具有地方特色的美术创作和丰富多彩的美术活动。广东增城这里有特有的节日，如增城白水寨省级风景名胜区国际登山旅游节、增城国际攀岩锦标赛、增城菜心节、增城客家文化节、增城新塘国际牛仔服装节、增城荔枝文化节、增城派潭番薯节等。
4.注重计算机技术与动漫课程的整合，
开发可操作、可推广的动漫课程教学平台，建立计算机与动漫教学网站。教学网站内容包括校园动漫校本课程、教学设计、动漫社团、动漫视频、社团风采、学生作品、课件制作、教师作品等。可以在学校动漫兴趣小组上课时使用网站里的教案、课件，课题组老师查阅课题相关资料，还有师生动漫作品展示。
五、课题研究存在的不足
本课题的研究尚属于初步研究，有以下不足：本课题由于时间仓促，以美术学科和信息技术学科自编为主导的校本课程教学模式仅仅做了初步尝试，课题成果有待进一步推广、应用。
参考文献
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笔者认为校本课程的开发、建设、评价等方面要从以下几个方面做起。
一、课程开发——问渠哪得清如许，为有源头活水来
学校要充分利用和挖掘校内外资源，结合县情、乡情和校情，对课程开发体系进行前期认证，以独特的视角，捕捉身边的课程资源，确定学校课程建设的方向和思路，可从四个维度开发和实施校本课程。
1、根据孩子健康成长的需求，开发校本课程。
校本课程的开设既要面向全体学生，又要照顾学生的年龄差异。针对一、二年级小学生刚入学，良好的生活、学习习惯还没有养成的现状，可以注重学生养成教育的培养，文明礼仪知识的学习，培养学生良好的行为习惯，让学生学习中华民族传统美德。为使学生在青春萌动期，形成良好的个性品质，可在中高年开发心理健康教育类校本课程，引导学生形成良好的心理品质，维护学生的心理健康。
2、根据书香校园建设的需求，开发校本课程。
新课程改革倡导学生要大量阅读，学会阅读，结合建设书香校园，指导学生有效阅读。根据学生喜欢听故事、讲故事的特点，可开发名人名言类或名人传记类校本课程，通过让学生读名人名言，学习阅读名人故事，深刻理解名人博大的精神内涵，激发学生的学习积极性。
3、根据县域文化传承的需求，开发校本课程。
为传承好县域文化，让学生接受乡土教育，学校可深挖县、乡悠久的历史，深厚的文化底蕴，宣传境内的历史文化遗址、风景名胜、自然资源、民间艺术，开发乡土教育类课程。通过学习本县的历史沿革、历史人物故事、风景名胜、民俗物产、民间艺术，让学生了解县情、乡情，培养学生对乡土文化、乡土艺术的认知和理解，从而使县域文化之花获得新的生命力。
4、根据特色学校发展的需求，开发校本课程。
在特色校园建设时，都会选取不同的特色教育方向，为了达成特色校园建设的目标，学校可根据学生兴趣爱好，特色项目，开发训练指导类校本课程，作为校本课程选修课。
二、课程建设——山重水复疑无路，柳暗花明又一村
在校本课程开发与实施的过程中，要采取边学习、边实践，边总结、边改进、边探索、边提高的行动研究策略，确立以活动为契机，以课程为载体，让孩子们的个性得以张扬、能力得以全面发展，建成特色学校的工作目标和思路。
1、健全机构，明确目标，规范课程管理体制。
学校要成立校本课程开发领导小组，建立起校长统筹、课题组组长负责、教师落实的管理网络；成立由校领导、教师代表、学生及家长代表等共同参与的校本课程开发审议委员会，负责课程审议、课程计划管理的执行、课程评价，教师培训等。还从学校实际出发完善各项工作章程和制度，为校本课程的落实提供有效的制度保障。
2、加强培训，提高认识，理清课程开发思路。
学校要通过普遍提高和重点培养相结合，集中培训和个别学习相结合，走出去与请进来相结合等方式做好教师培训。通过组织全体教师观看专题讲座，学习相关的校本课程与校本教材的开发理论，选派教师参加各种研讨会，定期组织课程开发专题研讨会等活动，让全体教师掌握校本课程实施的要领，理清课程开发的思路。
3、深入调查，科学论证，明确课程开发方向。
课程开发之初，要通过向全校师生及家长发放校本课程开发研究情况的问卷调查，全面了解和掌握师生、家长对校本课程的意见和建议。根据反馈的结果，选择学生兴趣广泛，家长关注度高的内容进行课程开发。可将焦点都集中在学生人文素养培养、生活能力培养、个性特长培养等方面，这将为开发校本课程提供了明确的方向。
4．个性选择，双向互动，创新课程开发形式。
在研发初期，要研究制定《学校课程开发指南》，教师根据个人特长和《课程开发指南》选择他们喜好的课程，撰写《课程纲要》，经学校校本课程开发审议委员会审议后，方可实施。同时，要把开设的校本课程、教师简介、课程说明，印成《选修课程目录与课程介绍》，下发给学生，供学生根据自己的爱好、特长，自由选择。这样学生就有了自由选择课程、选择教师的权利，充分体现了校本课程管理的民主化。
5、动态管理，狠抓落实，确保课程有效实施。
学校要实行课程动态管理。学校在确保国家课程和地方课程的同时，要把每个年级的校本课程在课程表上明确安排，并给选修课安排一定的时间，根据学生的选修分组，集中授课。这样教师既可以根据课程需要分散使用课时，也可以集中使用课时。学校还要狠抓校本课程的落实，制定切实可行的校本课程教学计划。
6、丰富载体，拓宽思路，完善校本课程内容。
校园文化建设和各项活动的开展是校本课程的隐性课程。校本课程的开发与实施，有利于促进校园文化的发展，提升校园文化品位。学校要以活动为载体，丰富校园文化生活，注重多方位挖掘校园的途径，利用各种节日、纪念日，适时组织一些活动。将校本课程的实施与校园特色教育活动相结合，寓教于乐，在活动中促进学生的全面发展，在活动中挖掘教育资源，不断完善校本课程内容。
三、课程评价——等闲识得东风面，万紫千红总是春
在实施校本课程初期，要避免采取传统教学的评价体系，学期末给出分数的评价方法，这不但忽视了学生日常表现，也制约了学生的发展。要建立了一套校本课程多元评价体系，从不同的角度、不同的课程元素对课程实施分级评价。
1、对课程的评价。
学校校本课程领导小组依据选课学生人数、学生日常参与情况、领导听课的意见、学生的问卷调查结果、家长及社会的反馈等方面综合起来考虑，形成最终的评价。评选出星级课程，如五星级校本课程、四星级校本课程等。通过评价，学校客观公正审视课程的开设情况，及时调整完善，确保课程质量。对于参与学生少且达不到三星级的校本课程，建议转型或取消。
2、对教师的评价。
强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，学校建立了以教师自评为主，校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度。使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。一是要求校本课程教师必须做到“八个有”，即有开发方案、有课程实施纲要、有教材（自编、选编、选用）、有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有作业成果。二是教师要按照学校整体实施方案达到规定学时，完成教学任务，效果明显。三是要通过听、查、访对教师的教学进行过程性评价。最后学校将从以上三个方面对每位教师进行综合性评价并记录，评选出星级校本课程教师，结果纳入年度考核总分，并作为评优的重要参考。
3、对学生的评价。
朴素的学校校门开在胡同里，要不是校门旁边排得满满的荣誉墙以及一块大的电子显示屏向人提示这是一所学校，第一次来访的人很容易错过。然而走进办公楼，就会立刻被浓浓的古典文化气息所包围。古朴淡雅的办公走廊，被错落有致的名人传记、名言警句装饰着。一路走过去，不知不觉地就会被这所学校所散发出的独特气质所感染。
学校校长孙雪梅美丽、热情。她告诉记者，学校目前处于借址办学，已有75年历史的原校区紧邻古典家具街，更是沐浴在古典文化的氛围中。她认为，学校文化的塑造就是要从学校的环境入手，对师生进行耳濡目染式的培养。因此，对孙校长的采访也很自然地就从学校浓郁的古典文化氛围谈起。
从地区文化特色中培育校本课程
据孙校长介绍，近几年，北京市政府正在高碑店地区打造以民俗文化旅游为主的第三产业文化经济，形成了以民俗园、古典家具一条街、励志堂、国粹苑以及茶楼酒肆为代表的地区特色。这为学校的发展营造了很好的外部环境。处于这一环境中的高碑店中心小学如何发展呢？孙校长找到的方法就是文化传承。“这是因为，文化是打开学校与外界壁垒的一种很好的方式，而且学校要发展，靠的也是文化。既然学校周边有这么多可以利用的文化资源，就可以通过学校的课程把当地的文化承载起来。”她说道：“于是，我们开发了社区资源，将它们变成课程，将励志堂、古典家具文化街以及国粹苑等资源单位变成学生研究性学习的实践基地，再将课程资源以及师生参与实践活动的体验、反思上传到社会大课堂的平台中。”
孙校长告诉记者，学校计划将所有的校本课程上传到社会大课堂平台上进行共享。正是这些具有地域特色的课程资源让高碑店中心小学在众多参与社会大课堂建设的学校中脱颖而出。也正是这些课程资源让学校凸显了特色，加速了发展，提升了文化品位。并且，借助社会大课堂平台，学校能将校本课程资源与信息化对接起来，将学校的校本课程物化为成果，更便于宣传和推广，这对学校的办学将会有一个整体的提升。
那么，学校的这些校本课程是如何发展起来的呢？通过与孙校长交谈，记者了解到，其实在参与社会大课堂之前，学校的校本课程就已经开始建设了。“最早是在2005年，我们就申报了课程方案。但那时谁也找不到资源，不知道怎么去做。2006～2007年，我们从古典家具和通惠河文化二者中选择古典家具做学校的校本课程。这也是学校最开始的一门课程，后来逐步发展成为学校民族文化系列课程。正式结合社会大课堂进行校本课程建设是到2008年了。我们结合教师的能力特点，发展了剪纸、高跷等课程。后来，又慢慢地拓展了很多校本课程。现在，学校已有30个门类的校本课程。每个学期学校会对要上的课程进行整体编排。这学期，学校就安排了刻丝、紫砂、茶艺、刺绣、古典家具、匾额文化、通惠河等10门课程。”孙校长说。
从零起步 逐渐丰富课程资源
短短几年，学校的校本课程能发展到30个门类，速度是非常快的。孙校长认为这是因为首先把学校的特色定好位了，搭好了框架，课程建设才能按照既定的框架实施，从1门、2门，发展到4门、8门……
“我们所有的课程都是自己的老师开发的。学校所有的教师全员参与，由教学主任牵头负责。”谈起校本课程的开发，孙校长颇有些自豪地说：“其实，学校第一个校本课程的纲要就是我撰写的。当时要申报朝阳区课程方案纲要，大家都不会写。怎么办？我说那就我先写，给大家做范本。于是，我根据自己教的音乐学科写了《古诗词吟唱》的纲要。这后来就成为学校撰写校本课程纲要的模板了。”
课程纲要有了，编教材的问题又接踵而至。由于学校的教师们都没有编写过教材，孙校长就和学校的3位主任，每人带一个组，分4个组进行团队碰撞。“团队非常有凝聚力，开始可能是行政式的，慢慢地就变成自觉自发式的，最后编写出4本。从那以后，大家就都会编教材了。”孙校长介绍说，现在学校鼓励教师们制作校本课程的教案和讲义。当然，开始时都会比较粗糙，学校就利用假期进行不断的修改，每个课程都要修改2～3稿，直到修改得符合学校要求了，才能开课。等这些经过教师们反复锤炼的教案成熟后，再编写成电子教材。
孙校长认为，要将校本教材全部打印成纸质的，不仅没有必要，还会造成浪费。于是，学校就把那些精品的教材打印出来供大家参考使用。同时，借助社会大课堂的平台把其他的教材放到网上资源共享。这样一来，大家使用起来就方便多了。即便有的新教师不会编教材，他也能从平台上得到资源用于自己的教学。通过这种方式，社会大课堂平台的课程资源就慢慢地丰富了起来。
至于开发校本课程并把课程资源上传到社会大课堂平台这项工作是否会给教师们增加负担。孙校长的回答是：“要说不增加，那是不可能的。可是，当把它真正变成自己的乐趣，那就不是负担。”她认为社会大课堂平台在管理方面设计得非常好，里面不仅有计划、审核等模块，还有申请制度、审批制度、反馈制度和评价标准，这就极大地方便了学校对校本课程资源的上传和管理。“就拿评价来说，教师上传资源的数量是一个标准。例如，规定教师一个学期上传8个以上资源才算优秀。数量只是一个方面，关键还要看质量。例如，教师上传的资源被其他网站平台转载了，说明内容质量受到大家的认可。定出这样的标准，考核教师也就有了依据。”
借助信息化 推广特色课程品牌
对学生们来说，课堂是一种学习场所，而当他们借助社会大课堂平台和学校的校本课程资源走入社区，学习方式就发生了变化。例如，三年级的学生来到社区做志愿者，他们会给到访的客人介绍紫砂壶上题的是什么字，解释紫砂的颜色为什么会不一样、不同颜色代表含有哪些矿物质元素，完成他的社区服务任务。这非常有利于学生综合素质的提高。
教师还经常带领学生到周边的资源单位进行研究性学习，向接触到的大师级人物学习如何写春联、制作紫砂、刺绣等。“跟大师交往就是不一样，对孩子不仅意味着高雅艺术的熏陶，关键在于进行了文化的传承，这很有意义。”孙校长解释说：“我每次去，感触都特别深。就比如剪纸，我们学校是从五年级开始开这门课程的，现在做了两年，明显感觉到五、六年级的孩子在气质上不一样。原来调皮捣蛋的小男孩做出的剪纸都非常精细。尽管有些非遗类项目，如刻丝的制作难度非常高，孩子们学不了，但他们可以从刺绣学起。”
“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。”“长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体基地内容条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。”校本课程的开发改变了这种形式，校本课程犹如教学园地中的一株奇葩，它绽放出的异彩和散发出的幽香吸引了广大教师。校本课程使教师的视野开阔了，使教师的思维活跃了，使教师的观念更新了。尤其是教师在开发校本课程资源的过程中，变换了角色。
近几年学校开发了校本课程，校本课程以它无穷的魅力越来越受到师生的青睐。为了选定校本课程的内容，我常以选修课的形式去检验。如编写“校本课程”中的“传统文化”部分，我先把课题定为《唐诗吟诵》，我搜集了大量资料，设计好教案，没想到报名参加者甚少。因为学生在必修课中学过的唐诗很多，课题没吸引力。我再把课题改为《戏曲欣赏》，学生由于欣赏水平有限也不喜欢。怎样选一个皆大欢喜的课题呢？我想一要新颖，二要适合学生的实际，三要有生命力。于是我又把课题拟为《集会交友旅游赚钱――对联的妙用》，报名者如云，课堂中听课者爆满。这给我有益的启示：教学的内容与形式要不断更新，要符合学生的口味。多年来我在教学中，过多的考虑自己的爱好，走的是“我教我喜欢”之路，学生喜欢不喜欢呢，很少去考虑。尤其在课程资源方面，总是拘泥于课本，把吃透教材奉为“圣经”。其实课程资源是丰富的，它不仅来自课本，还有图书馆、网络、社区、乡村、名胜古迹等。通过校本课程的实践，我体会到学生是教学的根本。课程内容的深浅优劣，学生才是“试金石”。内容好，课堂就有人气，教学就有活力；否则，课堂教学死水一潭。校本课程的开发促使我以“学生的兴趣”为主的观念形成了，实现了由教教材到开发校本课程资源的角色转换。不管上什么课，我总是主动地去开发课程资源，或读报纸，或查网络，或参观访问……选择学生喜闻乐见的材料。
为了设计好校本课程，我买了《对联集锦》《对联趣谈》等书籍；经常去图书馆查阅有关对联方面的书刊；经常上网搜寻有关楹联方面的资料；外出旅游游名胜古迹时，抄录亭台轩榭上的对联……这样，我的视野开阔了，知识面宽了。如原来我对“平仄”知识掌握不多，通过对选修课的教研，我了解了“平水韵”“词林正韵”常识，弄清了对联音韵变化规律。有了这方面的知识，在必修课中讲古诗文的韵律时就轻车熟路。由于我收集了许多名联，在授必修课时顺手拈来。讲《离骚》时，我吟诵“何处招魂，香草还生三户地；当年呵璧，湘流应识九歌心”；讲《药》时，我把“呐喊如狂人为国而已，华盖育彷徨导民中流”作为开场白；讲《指南录后序》时，我用“南宋状元宰相，西江孝子忠臣”“热血腔中只有宋，孤忠岭外更无人”。用对联评议人物已成为我课堂的一大亮点……校本课程为必修课引来了活水。以前我总是认为教师重要的是驾驭教材，备课时吃透教材就可以了，自己变成了使用课本的机器。现在，我认识到教师要不断地扩大阅读面，积累知识，不要拘泥于课本，教师应该是学习型的老师，教师不仅是教材的“启用者”，还是课程的建设者和开发者。
为了开发校本课程，我经常把课堂移到校外，走进社区，走向乡村，走进景区……社会是大课堂，生活是大语文。春节到了，我让同学们抄下小区或村庄上住户门前的春联；清明、国庆等节日到了，我让大家去踏青，让同学们记下寺庙祠堂、亭台楼阁上的对联；双休日，我让同学们去收集店铺门前的对联……在校内的课堂教学中，学生还经常把校外的东西拿到校内来讨论，如有副对联“活水无弦万古琴，廊桥有阁千秋画”，有位学生提出异议，他认为上联与下联位置颠倒了，根据平仄规律，上联末字一般为仄声，下联末字一般为平声。以前，我的语文课总是不能走出教室，走出书斋，学生听课郁闷。校本课程的开发，使我有了大语文的观念，让学生向生活学语文，我的语文教学变得洒脱大气了，它让我认识到教师不仅是学校里的传道授业解惑者，还应该是社区型的开放的教师。
为了校本课程有时代气息和生活气息，我关注起广告、短信。我把那些以对联形式出现的广告、短信拿到课堂上讨论。如“孔府宴”酒广告：“喝孔府宴酒，做天下文章”，把“酒”与“文化”融合在一起，很有特色；“联通”广告：“情系中国结，联通四海心”，把标志和品牌名称融入广告妙语中；短信“感情欠费，爱情停机；诺言空号，信任关机”，一语双关，很有趣味。我把这些广告、短信分析后，让同学们再找一些来讨论。有的说：“‘现代’汽车广告‘驾驭现代，成就未来’，‘现代’一语双关，语意有哲理。”有的说：“短信‘祝愿你致富踏上万宝路，事业登上红塔山’，后面可以看做宽对，用上烟名，有幽默感。”这些有时代气息和生活气息的东西给课堂增添了魅力。原来，我不喜欢接纳那些搞笑的新东西，不关注什么广告、短信，排斥网络语言，教学脱离实际，枯燥无味。现在我认识到，教师要站在时代的前列，是新事物的开创者、最先接受者和传播者。
“语文课程资源无处不在，无时不有，关键是我们如何去认识开发和利用。”教师长期扮演的是“教教材”的角色，不能批判地使用教材。校本课程的开发，促使教师去寻找校外资源，把自然风光文物古迹风俗民情日常生活等作为教材，不知不觉中教师担当起“课程的建设者和开发者”的角色。角色转换了，教师“用教材”就由被动变成了主动，在教学中能大胆创新，教师的视野开阔了，认识提高了。校本课程让教师有了“用武之地”。
【关键词】课程群统整实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。之后《国务院关于基础教育改革与发展的决定》很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。
校本课程的构建实质上是一个以学校为基地，以校长、课程专家、教师、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程。
学校通过对学生的需求进行调查、评估，并充分利用学校、地域等课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程系列，促进学生素养提升、幸福成长，彰显学校特色一直是本校思考的问题。
一、基于学校现状与问题
（一）推进教育改革
学校教育，除了要让学生学习科学文化知识外，还要关注学生的素养发展，促进其幸福成长，以适应时展的需要。学生的幸福成长，可以以课程为依托，这就要求我们必须构建系列适合学生多元发展、幸福成长的课程群。
学校课程改革虽然取得了很大的成效，但也出现了很多的深层矛盾。特别是课程开发随意性、应付性多，重“量”的多，而真正立足于科学育人，重视“质”的少。鉴于此，我们就应该从教育的核心问题入手，在学校文化的背景下，着眼儿童成长的差异性，以课程统整与优化为手段来构建学校生成性选择性课程。这个研究不但有助于我校素质教育的深入推进，还有利于发现深化素质教育过程中出现的新问题，探索解决问题的方法，为深化课程改革积累经验，探求规律，提供研究样本。
（二）促进师生成长
多年来，我校在不断加强课程建设，在创新性落实国家课程的基础上，充分利用中国刺绣艺术之乡这一地方教育资源，进行苏绣文化特色校本课程系列的开发，开发了十多种选择性校本课程。课程品质影响着学生核心素养的发展，为此，学校重整课程结构。为了实现课程目标，学校整合国家课程，构建选择性校本课程群，逐步形成系列基于国家课程且符合国家标准的、符合学校学生发展成长需要的选择性课程；对已经开发的课程进行统整与优化，进而再开发，形成课程群，继而科学育人、全面育人，也为教师专业成长提供契机。
（三）提升学校内涵
我校始建于1914年，是一所具有悠久历史、底蕴深厚、深受苏绣文化浸润的百年老校。学校以“吴地文化”作为校园文化的底色，营造出浓浓的吴文化书香校园。近几年来，学校逐渐确立了“特色育人，给孩子幸福人生的起步”的办学理念，构筑开放的教育发展模式，形成了其独特的发展特色和丰富的文化内涵。学校先后被表彰为 “中国轮滑示范学校”“苏州市特色文化学校”“苏州市青少年科技教育特色学校”。2015年9月，学校被吸收为苏州市百年老校协会会员单位，被授予世界遗产教育青少年基地。学校的课程建设得到较大发展，形成了“艺术怡情、科技启智、体育健身、世遗传承”四大特色。但在当今教育发展的新形势下，家长对优质教育的需求日益迫切，对教育的期望值越来越高，学生的个性化需求不断增强。基于此，我们确定以“构建选择性课程群，促进学生幸福成长”这一主题为抓手，希望通过选择性课程群的建构实施，更好更全面实施素质教育，培育学生素养，促进学生幸福成长，进一步提升学校办学特色。
二、创新校本课程管理体制
课程群构建发展是一项很大的工程。构建选择性校本课程群几乎涉及所有学科的所有教师，需要合理配置各种人力物力资源。只有进行有效的领导管理，才能保障校本课程的有效开发与顺利实施。
（一）组织保障
1.成立课程发展领导小组，全面负责课程发展工作，对有关课程发展问题进行决策，由校长室、教导处、教科室、德育处的负责人和部分学科教师组成。
2.成立课程实施管理小组，由分管教学副校长和教导主任组成，具体负责学校课程的开发、认定、开设以及选课指导等工作，对课程发展实施全过程管理，为课程的顺利实施提供保障。
3.成立学校课程评价小组，由校领导、教务主任和部分学科教师组成，负责对课程进行全面评价。
（二）课题引领
我校在十一五、十二五期间都开展了课程开发方面的课题研究，我们将学校的课程构建定位为促进小学生幸福成长的选择性课程群，又在十三五期间立项了省级课题《基于学生个性成长的选择性课程群构建和实践研究》，希望通过选择性课程的建构实施，更好更全面地实施素质教育，培育学生素养。
三、构建校本课程群资源
（一）彰显地域特色，挖掘课程资源
校本课程的开发要扎根于地域文化之中，立足于学校文化传统。我们学校坐落于太湖之滨钟灵毓秀的镇湖，是全国闻名的刺绣艺术之乡。独特的地方资源造就了镇湖实验小学“苏绣文化”的特色教育。我校多年前就确定将“苏绣文化”作为办学特色之一，且围绕它开展课题研究，进行苏绣文化校本课程的探索和实践，这对培养学生的科学人文精神、体艺等综合素养，帮助师生转变以继承为中心的教育观念，推动学校的素质教育及创建学校特色等都有积极的意义。我校目前已经开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。
（二）规划统整，形成校本体系
学校依据育人目标（健康、善良、智慧），编制学校选择性课程群构建的整体规划，架构学校课程框架，完善构建选择性校本课程内容、选择性课程的组织与实施及自我评价。在正确把握课程标准的同时，依据学生个性特点及学科特点，统整各种资源，开发选择性课程群，以统整、优化、编写为主要形式，包括：课程新编、课程改编、课程拓展、课程整合。
到目前橹梗学校教师开发的校本课程多达二十多门，学校把众多校本课程整合为“学科类”“区域校本特色类”“科技艺术类”“小公民生活素养类”等四个系列，自此，学校校本课程建设经过了一个由零乱到系统、由分散到集中的发展过程。
1.学科类：开发“多样性”补充选择性课程（包括拓展性作业）。
2.域校本特色类：学校位于中国刺绣艺术之乡，充分依托地域资源，进行苏绣艺术校本的开发，开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。
3.科技艺术类：结合学校社团建设，统整学校 “轮滑基地建设”“世遗传承”等创建项目，进行“实践性”个性社团课程开发。艺术社团类，如评弹社团、美术社团、硬笔书法、合唱社团；体育社团类；棋类社团；科技社团类等。个性化素养课程的开发，遵循了学生的个体发展需求，锻炼了学生的动手实践能力，培养了他们的创新精神和团队意识。
4.小公民生活素养类：结合学校德育品牌建设开发德育微课程“小公民生活素养微课程”――《明理篇》《润德篇》《尚学篇》。
（三）创新实施模式，提升课程质量
课程的价值就体现在课程的实施过程之中。根据我校实际，在实施过程中，学校坚持开放与统一相结合，培养与实践相结合，知识与技能相结合，情感、态度与价值观培养相结合，过程与结果相结合的原则，供学生选择学习，分步实施。
1.跟帖需求，开设课程群
培养学生的素养，促进其幸福成长，应当引导学生在教育情境中自我建构。我们在课程构建实施的过程中，更加突出学生的个性成长需求，制定选择性课程群实施方案，进行选择性课程学习平台的建构。
课程统整，艺体课程引入镇小元素。
2.个性成长，缤纷社团形成课程超市
学校构建了基于兴趣爱好的缤纷社团课程和基于个性发展的菁英社团课程，形成具有我校特色的课程超市。首期缤纷社团超市一共开设了艺术、文学、外语、体育、益智、实践等六大类52个社团。学生在每周的缤纷社团活动中，科学探究，感受艺术，动手实践。在一次次多彩的社团活动中，学生的综合素养得到了提升。
3.多向贯通，构建核心素养培养路径
我们进一步思考我们的育人目标，提出了我校学生核心素养的校本表达――“健康、善良、智慧”，在此基础上，逐步完善学生核心素养培养路径，构建指向学生个性成长的选择性课程群。
在这样的学生艺术素养培养路径中，实现了学生特长发展的层次性、递进性。精彩纷呈的社团活动从根本上增强了我校素质教育特色发展的“厚度”，赋予学校课程建设新的动力。社团活动特色化，特色建设校本化。学校以教科研为基础，立足校本课程开发，推进学校不断发展提升。
四、完善课程评价机制
校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思、总结，进而不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的幸福成长和发展。
校本课程的评价，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。
（一）对学生的考核评价
1.校本课程的开设和管理由教导处和社团中心进行考核。
2.学生校本课程成绩评定采用等级制。
（二）对教师的考核评价
1.教师开发校本课程，计入工作量，增加量化分。
2.教导处随机听课，检查开课教师的课程计划、课程教案、教学档案等。
[关键词]校本课程学校特色发展
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270092
深化校本课程建设，推进学校特色发展，要从落实科学发展观和党的十精神、贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的高度，来深刻认识理解学校的特色发展。把实施素质教育和全面推进基础教育课程改革结合起来，树立“以特色求发展，以特色创品牌”的办学思想，增强学校的竞争力。把校本课程建设与提高教师队伍专业素质、提高教育教学质量、促进学生个性发展、丰富学校文化等工作有机结合起来，提高学校整体办学水平，促进学校科学、健康、和谐发展。推进学校特色发展，就是要体现以学生为中心，突出人的发展。同时，在抓好科学实施国家课程、努力探索各学科教学模式的前提下，根据区域、学校、师生的差异，努力开发建设好具有地方特点、学校特色的校本课程，这不仅是形成学校特色的基本要求，也是提高学校教育教学质量，建设一支现代化、专业化教师队伍的重要途径。那么，该如何深化校本课程建设，促进学校特色发展呢？
一、凝练办学理念，构建理想发展愿景
贵溪市实验中学，是一所从小学到高中的全日制公办学校。校园环境幽雅，绿树成荫，喷泉、雕塑、景观石错落有致，处处洋溢着浓郁的校园文化气息。多年的文化积淀，学校已形成独具特色的办学与管理模式，学校始终秉承“创一流名校，育世纪英才”的办学目标，以“敢为天下先”的开拓精神，锐意进取，奋勇拼搏，现发展为在校生5000余人、专职教师300多人的省级重点中学。学校先后获得“江西省素质教育示范校”“江西省现代教育技术示范学校”“江西省高中新课改实验样本校”“江西省教研先进学校”等20多项省级以上荣誉。
办学理念是一所学校的灵魂，是体现学校思想的一个精神内核。办学理念需要与国家教育的指导思想相适应，需要先进的教育理论作为支撑，它体现了学校的办学策略、办学思路与发展途径。几年来，我们总结了学校的传统历史文化积淀，审视学校的优良传统和实践经验，并以此为基石，在国家教育方针和现代教育观念的指引下，在米校长的带领下，围绕“素质教育”这个永恒的主题，提出了“为每个学生创造美好的未来奠定基础”的办学理念，走“质量立校，特色兴校”的发展道路。通过“德育为首、教学为主、素质为重、育人为本”的育人模式，以“培养智能型、复合型、抗挫型、创造型人才”为目标，让学生科学的学习方法从这里积累，良好的习惯在这里养成，多彩的个性在这里彰显，理想的人生在这里起航，以阳光、自信的心态和谐共进，翱翔未来。
二、开发校本课程，形成理想办学特色
校本课程是学校办学特色的重要体现，是学校内涵式发展的重要依托。深化校本课程建设不但能激起教师教科研的热情，促进其自身的专业化发展，而且能让学生体验到在活动中学习的快乐，增强其对课改的期待和热情。我校立足实际，充分利用自身的教育优势，创设特色办学条件，制定特色管理制度，构建特色课程体系。同时，在课程管理、师生多元化评价机制方面，也彰显了自己的办学特色。
（一）创设特色办学条件
学校在深化校本课程建设中，充分利用自身资源优势，着力打造特色。我校先后投入数百万元兴建了跆拳道馆、舞蹈房、乒乓球馆、图书馆、塑胶篮球场、健身房、科技馆、电视台、天文台、校史陈列室、教师书吧等设施。现有电脑教室5间，语音教室1间，多媒体教室4间，开通无线宽带网，实现资源共享。实验室4个，基本满足演示实验和分组实验，分组实验开出率高达92%。有300米田径运动场，4个塑胶篮球场，4个水泥篮球场，2个排球场，30张室内室外乒乓球桌，4个羽毛球场。有音乐、舞蹈、体操、美术等专用教室，有多功能阶梯教室。我校投入上百万元建设了通用技术机械操作车间，购置了数控机床4台、普通机床14台、刨床1台、钻床1台等通用技术设备。
（二）形成特色管理制度
完善了校本课程的开发与管理制度。我校先后出台并完善《校本课程开发方案》《校本课程培训计划》《校本课程开发指南》《校本课程管理制度》《校本课程教研制度》《校本课程开发与实施评价办法》《校本课程开发与管理职责分工》等，制度健全，系统规范，为校本课程的落实提供有效的制度保障。
（三）构建特色课程体系
自2008年以来，学校初步构建了学科间渗透、课内外结合、具有贵溪市实验中学特色的校本课程体系。一是贴近学校管理和学校教育，如《学生行为礼仪》；二是体现地方文化特色如《贵溪少数民族―畲族风情》《贵溪革命人物赏析》《腾飞的贵溪》等符合实际、学生又感兴趣的校本课程；三是适应学生个性、能力发展的需要，综合实质提高的，如《跆拳道》《唐诗宋词鉴赏》《英语在日常生活中的运用》《从物理走向生活》《服装设计》等校本课程。
（四）彰显特色课程管理
1.选课与分班。教师在开课之前，填写《教师校本课程开发申报表》和《课程介绍》并上交到教导处。教务处将申报表汇总成校本课程选修模块下发给学生，供学生选择，再根据学生的选择志愿及人数制定《校本课程安排表》，安排教学。为了激发教师参与校本课程的热情，积极投身到新课程中来，每学期我校搞一次校本课程成果展示，年终根据教师的上课时数及成果展示的成绩给予一定比例的加分。
2.课程开设。根据学校情况，在校本课程的安排与设置上，我们分11个模块让学生选择，每个模块由3个不同的校本课程组成，每个模块都有一个固定的校本课程《学生行为礼仪》课，根据学生选报志愿确定各模块上课人数，并编排校本课程上课安排表，学生在周一至周五的下午第八节课到指定的教室走班上课。
3.授课要求。学校要求校本课程上课教师做到精心备课、认真组织、严格课堂管理，精心设计教学环节，改革教法，转变学习方式，促进学生发展，真正体现教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性、系统性、实践性，使学生行为习惯得到进一步规范，知识面得到进一步拓宽，综合素质得到进一步提升；较快地培养起学生在课程上学会选择、学会负责的能力。学生初步感受到课改带来的选课变化，体验到学习的快乐，对课改充满更高的期待和热情，营造出良好的课改氛围，取得了良好的效果。
（五）建立特色评价机制
1.授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是四看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等。
2.学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、不合格”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。同时，学校加大了对学生的考勤力度，把学生出勤情况、上课情况、作业完成情况与学分挂钩。
三、落实校本课程，收获特色快乐体验
（一）促进了学生全面发展
通过上课教师的精心备课、认真组织、严格管理，使学生行为习惯得到进一步规范，知识面得到进一步拓宽，综合素质得到进一步提升；较快地培养起学生在课程上学会选择、学会负责的能力。学生初步感受到课改带来的选课变化，体验到了在活动中学习的快乐，对课改充满着更高的期待和热情，营造出良好的课改氛围，取得了良好的效果。
（二）促进了教师专业发展
斯宾浩斯提出“教师即研究者”。校本课程开发也是一个提高教师专业化发展的过程，从事校本开发的科研活动有助于提高教师成为研究者和专家型教师的意识，拓展教师专业化发展的范围，提高教师专业化发展的地位。教师对自己所从事的课堂教学活动进行积极研究、探索，从而成为促进学生学习的专家型教师。学校校本课程的开发，激起了教师教科研的热情，涌现了一批教科研骨干，促进了自身的专业化发展。
（三）提高了办学质量
开展校本课程活动，激发了教师和学生的发展意识，促进了教师工作的积极性，也激发了学生学习的兴趣。近几年，我校不论是在文化成绩还是在常规管理方面，都产生了质的飞跃，每年高考以比较优异的实绩续写了实验中学历史上的新辉煌。尤其是理科班的张文林同学，他当年的中考成绩仅上我校录取线，却在2012年高考中取得了563分的优异成绩，超出了547分的理科重点线，赢得了社会、家长及同学的广泛赞誉。不仅如此，学校的教学教研水平也得到了飞速提升，在全国、省、市各类教育教学成果评比中连续几年进入鹰潭市先进行列，在社会上形成了良好的口碑。
（四）创建了品牌特色
只有实施品牌战略，形成学校特色，才能使学校具有强大的生命力。我校校本课程的开发和实施，使学校在全市具有较高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鹰潭市教育局以及社会各界的广泛关注和好评。2010年我校作为鹰潭市的唯一代表参加了由江西省教研室举办的“全省校本课程先进经验研讨会”，作专题经验介绍，所开发的校本教材《贵溪少数民族――畲族风情》荣获优秀校本教材（校本精品课程）评比省级一等奖。这些活动，不仅证明了我校校本课程活动方向的正确性，也增强了我校的影响力，所开发特色校本课程已经成为我校的一张名片。
深化校本课程建设是教育的需要，是当前课改形势的要求，是学校特色发展的需要。学校根据自己的办学思想，利用校内资源和社区环境资源开发校本课程，进行课程创新，确定学校的发展方向，可以逐步形成学校特色。今后，我们将进一步深入开展一系列研究，组织学校骨干教师合力攻关，吸收成功的校本课程开发经验，带动学校的课程开发不断向纵深迈进，真正实现学校跨越式特色发展。
[参考文献]
一、二维码的特点
（1）信息量大、可加密、纠错能力强。二维码能在横向和纵向两个方向同时表达信息，用特定的几何图形按一定规律在平面上排布的黑白相间的图形记录数据符号信息的。这将极大地增大编码容量，从而很好地解决以往条码容量不足和编码加密机制过于简单的问题，增强了容量和加密功能。二维码采用了先进的错误修正技术，可以有效地防止译码错误，提高译码速度，并能将由于译码符号破损导致丢失的信息破译出来。
（2）制作简单、成本低，抗损能力强。二维码制作简单，除可以自己编码外，网上有许多二维码生成器，自动生成之后用打印机打印出来即可。二维码可以反复扫描，不受次数影响，耐用持久。二维码抗损能力强，即使被破坏50%，仍然可以识别出正确的信息。
（3）获取信息便捷快速、低碳环保。二维码可以使用专用扫描识读器阅读并识别其包含的信息外，还可以用手机阅读，手机摄像头对二维码进行拍摄后，自动识别其中的数字信息，连接到互联网上，进而观看相关图像、视频等。使用纸张数大大减少，克服了传统打印文本对纸张需求量大的缺点。
二、二维码在初中生物校本课程中的应用
（1）制作校本课程教案，编写教科书。校本课程跟普通的生物课不同，一个课题可能需要好多课时甚至一学期就只能开设一个课题。上课不是一个PPT能展示的，它需要大量的图片、视频，那这种类型的课如何准备呢？就拿标本制作这个课题来说，很多任课教师都会将它纳入校本课程的队列，但仅仅是植物标本的制作，很多学生都会追着教师问动物标本怎么制作，校本课程在如何满足学生的求知以及教师在课堂上开展实验是个不小的挑战。动物标本制作的基础知识是初中生还不具备的，况且动物标本制作耗时长、专业性强、操作流程复杂，这是有些大学才开设的课程。教师可以先将动物标本制作的一般流程用文字梳理出来，写成实验报告，让学生先在文字层面去理解。然后花时间亲自制作一种或多种简单动物标本，将其录下。教师将这些文字、教学视频通过二维码生成器制作成二维码，学生可以在任何时间用手机二维码扫描观看动物标本制作的过程。这样就很好地解决了教师教与学生学的矛盾，而且学生的好奇心被极大地满足，学习生物的兴趣也进一步被激发，一举多得。最重要的是教师可以将标本制作的课程梳理出来，每个课题后面只要生成一个二维码就可以了。学生只需扫一下二维码就可以学习这个课题的内容。不仅节约纸张、绿色环保，更重要的是一个二维码里可以囊括传统教材不能囊括的视频资料，学生优秀作品的展示、学生标准的实验流程操作等都可以系统地罗列出来，装订成册就是一套珍贵的教科书，可以一直延续下去。
（2）储存课堂生成资源。学生是课堂真正的主人，在上校本课程时，学生的思维很活跃，提出的问题、做出的尝试往往能取得出乎教师意料的实验结果。比如说实验材料的选取，实验流程的简化，可是这些都是动态的，无法用文字记录下来。教师可以用手机或摄像机所示将这些课堂上的闪光点随时记录下来，随时向学生展示，还可以保存下来记录在教材里，供以后的学生参阅。
（3）检查学生自主学习情况，完善校本课程评价体系。生物校本课程的作业大多不是文字的，是需要学生课后动手的。可是初中学生学业本来就重，而生物又是一门副科，学生很少会主动地去完成这类作业。教师可以利用二维码解决这个问题，让每个学生在规定的学生时间内将作业制作成二维码，里面可以有文字、视频等，这样教师只要用手机一扫码就可以掌握学生的作业是否完成以及作业完成质量。为进一步提高学生的积极性，教师可以将学生优秀作业的二维码打印出来，放在学校显眼的位置展示，学生需要观看的可以用手机扫码就可以了。这些作业情况也可以作为学生的平时表现，期末的时候这些二维码就是学生校本课程表现的直接证据。这样一来，不仅可以促进学生完成教师布置的一些预复习作业，还可以完善校本课程的评价体系。
三、二维码在校本课程使用中存在的问题及解决方法
扫描二维码的目前最便捷的就是智能手机，这是一个比较现实的困难。由于参加生物校本课程的学生人数毕竟有限，教师可以采取小组合作的形式，每2名～4名学生一组，每组一部手机，扫描后一组的学生一起查看相应资料或观看相应的视频。
一、课程开发的立足点
（一）学校的文化渊源
绍兴鲁迅中学以伟大的文学家、思想家鲁迅先生的名字命名。鲁迅先生一生从事教育，对教育有诸多自己的论述，其中比较著名的是对“立人”思想的阐述：“是故将生存两间，角逐列国是务，其首在立人，人立而后凡事举，若其道术，乃必尊个性而张精神”，“掊物质而张灵敏，任个性而排众数”，只有这样，才能让中国“屹然独立于天下”。这种思想的文化基础是“外之既不后于世界之思潮，内之仍弗失固有之血脉，取今复古，别立新宗”。学校以 “立人”作为立校之本，可谓对学校发展的意义重大且深远。
（二）本地的生活习俗
每个人都离不开时代的影响，鲁迅也不例外。先生的作品，有太多的绍兴印记：从主人公名字的命名到孩子的游戏，从所说的话语到渗透人心的思想、生活习惯等，都有体现。我们要让学生读懂鲁迅，必须先让他们了解鲁迅作品中体现出来的绍兴传统文化。先生的思想，有太多的绍兴人思维；先生的灵魂里，有太多的绍兴人烙印。鲁迅中学的学子，有必要对先生有相对全面的了解，以更好地承继“立人”文化。因此，我们引导教师特别是语文教师开发与“鲁迅文化”相关的校本课程，以便对学生系统地进行“立人”教育。
二、课程的框架
我们首先构建了以鲁迅“立人”教育思想引领的学校特色文化框架（如图1），并以此为基础，构建了以“立人”教育思想为核心的学校课程体系框架（如图2）。这两个框架是学校校本课程群得以顺利开发并彰显鲁迅文化特色的哲学基点和强有力的依据。
三、课程的实施
在课程的实施过程中，我们追求课程开发精品化、课程教学条理化、教学管理系统化和教学评价多元化。
（一）课程研发精品化
做精做细做实一直是学校追求的目标，为使研发的课程有特色、成精品，我们首先确立了特色校本课程的建设思路。①坚持以鲁迅“立人”教育思想引领课程多元化发展的办学思路，为具有不同智力潜能的学生多元发展构筑人人成才的立交桥，为学生的多元发展和多元成才铺设多元化通道。②贯彻“以学生发展为本”的“立人”核心思想，夯实高中生文化底蕴，培养学生自主学习、自主选择、自主发展和可持续发展的能力，给学生更多获取知识、提高技能、提升能力、展示自我、实现发展的机会。③加强对课程的整合研究，借助城区学校丰富的社会教育资源，开辟学习和实践基地，优化师资队伍结构，从高校、职校、社区、家长中聘请兼职教师，还聘请外籍教师，为课程改革注入活力；构建满足学生发展需要的、注重学生特长发展和能力培养的多样化校本课程，使不同的学生通过学校课程的学习能够学以致用、学技相通，多元发展；充分挖掘每个学生的潜能，关注学生差异，满足不同学生充分发展的需要，为学生终身发展奠定基础。④建立新型的师生关系：教师更新教育思想和变更教育教学方式和方法，凸显学生的主体地位，由单纯的管理者、教育者转变为既是管理者、教育者又是服务者；思想教育由单向的教育转变为双向的沟通，课堂教学由单向的传授变为双向的互动。
其次从三个维度入手，进行研发实践。①思想上宣传。先在全校层面进行整体发动，校长着重提出学校在新一阶段的行动方向，指出新一轮课改的思路，以使全体教师在心里有个底。②理论上引导。通过“请进来”和“走出去”的方式，对全校教师开展分层分批的校本选修课程开发培训，从理论上引导教师们认识校本课程，了解课程开发的含义、要求和操作方式。③行动上实践。校本课程的研发实施分三个步骤：教师申报—评委初审—学校复审。符合相关条件的申报教师填写《鲁迅中学选修课程开发申报表》，由学校分学科课程评审小组根据标准审核申报表。初审通过后，教师撰写500字以内的课程简介和教材说明提交复审。复审通过后，将该课程移交学生选课指导中心，正式作为学生的选修课程，并将教师写好的课程简介（含上课教师的基本信息）传入内网，让学生按既定程序进行自主选择。对于语文教师的校本课程开发，我们特别强调必须与鲁迅有关，做出特色。我校专门开发的“鲁迅文化课程群”，内含16门与鲁迅先生相关的课程，其中有4门被评为省精品课程。
（二）课程教学条理化
我们遵循“网络准备—年级发动—学生选课—适度调整”的程序，尽量做到选课有序。
第一步，为配合学生顺利选课，信息技术组教师加班加点，自主研发出相应的网络选课平台（现已经加入省平台）。学校将分好类的课程挂在内网上。高一各班级上报并核实每位学生的基本信息，如身份证号码、姓名中有无错别字等，年级统一后由信息技术教师传到内网上，并设置好每位学生的用户名及密码，以便他们自行选课。
第二步，年级组召开班主任会议，落实浙江省课程改革方案的精神，明确学生选课的具体操作要领。
第三步，利用下午和晚上的自修时间，高一学生分批进机房，在机房里，每位学生用自己的用户名和密码进入内网，先看课程介绍，再选适合自己兴趣和口味的课。学校规定每门课的选课人数在10～40人之间（小于10人不开班），且不得由他人代选。
第四步，各班选完后，信息技术教师整理选课情况，查出未选课或选课不成功的学生名单，报年级组，由年级组通知班主任，班主任再告知学生重选。
我们尽量做到教学安排合理。在时间上，每周二和周四两个下午，另加周三第7节的修身课，共计8课时。在课表编排上，因为上课的并非全是高一年级的教师，在教学时间上可能会有冲突，所以课务由教学处统一协调，努力做到“四落实”——上课教师落实、教学时间落实（一旦确实，不再变更）、上课地点落实（除原行政班外，另外再根据需要开辟上课教室）、上课对象落实（每 位上课教师做好点名及课堂管理工作，学生处则负责对逃课学生的处理）。在走班上课方面，我们采用选修课教学打破原行政班上课的形式，由学生走到设定的教室去上课。经过不断完善，目前运作一切正常。
（三）课程管理系统化
1.教师管理
教师管理的相关规定如下：
（1）各开课教师应做好各项开课常规（计划、教案等），做好学生出勤记录（如有学生缺席应及时报学生处）工作。
（2）教师在开课过程中应及时听取课程改革领导小组和学生的意见，并根据实际情况修改教学计划，经教学处同意后执行。
（3）教师应做好每个学生在课程学习中的过程记录和结果评价等工作，在课程结束后到教学处做好归档工作，主要包括教案和课程资料、学生评价等。
（4）学校在各类评职评优中适当优先考虑开设选修课程的教师，课程管理委员会可以通过学生调查、家长调查等多种形式对开课教师实行考核，考核结果将与课程津贴的发放及奖励直接挂钩。
（5）鼓励教师通过进修、培训、自学等方式拓展自己的选修课程教学经验，凡课程被确定为拟开设课程，开课教师可在考核中得到适当加分。
2.学生管理
学生管理的相关规定如下：
（1）学生根据自身发展需要在学校公布的学校课程拟开设目录中选择课程，所选课程经确认后不予更改。若学生所选课程因学校因素未能开课，学校将通知学生重新选择。允许学生到高校、中等职业学校、社会机构修习选修课程。学生学完一个模块，经考核或认定合格（必须向学校提供相关证明材料），即可获得相应学分。
（2）学生应按照学校安排在指定时间到指定教室上课，认真参加选修课程的学习，不得随意缺课，必须完成必修课程的三分之二以上（含三分之二），否则不能取得该选修课程的学分。若学生中途需要退出该选修课程而选修其他课程，必须以书面形式向学校提出申请，经同意后可以改选课程（只能得到改选课程的学分）。
（3）学生应做好选修课程学习记录，积极参与课程的建设，有权向任课教师提出合理化建议和要求。在达到出勤率的要求并参加该课程的考核后可获得该课程的学分，成绩按优、良、合格、不合格记录归档。
（4）学生拥有课程的评价权，每学期学校将安排学生进行课程评价。课程管理委员会根据评价结果做好调查与分析，计入开设该课程教师的考核中。
3.学校管理
学校管理的相关规定如下：
（1）课程规划处在学期末做好下学期的课程计划，在新学期开学前2周确定开课课程和选课名单，学期初正式上课。
（2）各类课程教学的常规工作按鲁迅中学原教学常规要求实施。
（3）定期做好各类教学常规检查，开展相关的教研活动。
（4）做好课程资料收集、归档等工作。
（5）课程的资源和经费保障：学校通过多种途径和渠道对教师进行相关培训，根据教师特点和教师意愿相结合的原则，开设选修课程；学校保证课程开发资金、上课津贴、精品课奖励津贴以及与选修课教学相关的设施设备完善资金。
（四）课程评价多元化
1.课程评价的立足点
课程评价立足于学生的自评和教师的考评两点。
（1）以学生自评为基础。第一，校本课程不采用书面考试的唯一方式，除平时必须做好的考勤评价记录外，还在课程结束时，对学生进行一次考查，考查形式可以是调研小报告、心得体会等。第二，教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”“良好”“及格”“不及格”记录，并以此作为“优秀学生”的考核条件。第三，学生成果通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，将成绩优异者的成果记入其学籍档案。
（2）以教师考评为依据。第一，教师教学必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。第二，教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。第三，教师应保存学生作品及在活动、竞赛中取得成绩的资料。第四，教学处通过听课、查阅资料、访问等形式，每学期对教师进行考核，并将考核结果记入该教师的业务档案。第五，教学处检查、记录平时的教学情况（含学生出勤情况、教师教学状况）。
2.课程评价的特点
课程评价呈现评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价过程程序化、学分认定多元化等特点。
（1）评价主体多元化。我们尝试让教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与校本选修课程的评价，试图以校内校外两个维度、四个层面的评价，作为对学生的最终评定。这比由教师的单一评价反映的结果更客观、更全面。
（2）评价内容全面化。这主要针对学生而言。学校和教师在新课程目标的指导下，在学生评价的标准和内容方面，体现全面发展的精神。除学生的成绩外，还重视学生其他潜能和特质的发展，尤其是探究和创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。我们不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还对过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的落实情况进行评价。
（3）评价方法多样化。我们把量化评价和质性评价结合起来，较常用的方法有：作业——除书面作业外，还有实验操作作业、综合实践作业、口头交流作业等；测验——以随堂测验或专题小测验为主，重在诊断教师的教学情况和学生的学习结果；观察——课堂上针对学生的行为进行观察，并通过成长记录、小调查、情景测验等方式了解每一个学生的优点和潜能、不足以及发展需要。
论文摘要：对中学科技教育类校本课程实践情况的调查表明，学校将这类课程与学校文化建设及特色创建联系在一起，通过校本课程实践促进了学生、教师、学校的发展，但同时这类课程也面临着观念、经费、时间、师资等方面的困难。科技类校本课程从学校实际出发，以培养学生的实践能力、创新能力和科学素养为旨归，是其他课程类型所不能替代的。发挥科技类校本课程的育人功能，必须注意此类课程与学校文化建设的有机整合，处理好此类课程与其他课程之间的关系。也可采取课程化、制度化、个性化的工作思路来提升此类课程本身的质量。
随着国家对科技教育的高度重视和新一轮基础教育课程改革的深入，中学科技教育类校本课程(以下简称“科技类校本课程”)实践日益引起人们的重视。目前，许多中学已经着手相关实践，但由于科技类校本课程开发是一个新生事物，一线教师缺乏课程开发的理论指导和经验积累，在实践中难免会遇到一些问题和困难。本文对两所中学的科技类校本课程进行了调查研究，意在了解中学科技类校本课程的实践情况，总结经验，发现问题，思考对策，以期充分发挥这类课程的教育功能。
一、中学科技类校本课程实践的现状调查
(一)调查的实施
调查采取了目的性抽样，即根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。本研究选择了重庆市j中学和w中学作为研究对象，一是两所中学开展科技教育工作的时间长，经验丰富，在同类学校中具有代表性，能为本研究提供最大信息量；二是出于对城乡差异性的考虑，选择了位于城区的j中学和位于农村的w中学；三是两所中学都申请了科技教育的课题，与本研究有相关之处，有助于双方更好地交流沟通。
本研究采取半开放式访谈、观察和实物收集等方法。访谈提纲根据校本课程开发已有理论与实践成果的总结，并结合中学科技教育的特点，主要从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及问题和困难等方面来拟定。实施时，我们邀请一线教师座谈，尽量保证访谈在一种自然、轻松的氛围中进行。另外，研究还辅之以非参与式观察和实物收集，以补充、完善、验证访谈材料。
(二)调查的结果
j中学是一所城区重点中学，科技教育开展较早，主要参与传统科技项目的比赛。j中学于20世纪80年代开始抓信息技术教育，到2000年成立了信息技术中心，近几年又加入了机器人教学、无线电测向等项目。目前，j中学已将科技教育定位为学校的一个特色项目，科技教育的内容逐渐规范，目标逐渐清晰，科技教育活动的开展对促进学生的发展和学校文化建设、特色创建等起到了积极作用。
w中学是一所农村普通中学，科技教育从早期的课外活动内容扩展为科技教育课程模块，并明确将科技教育作为学校的特色项目来打造，希望以此促进师生和学校的发展。近年来，w中学的科技教育更加注重挖掘和利用地方与学校资源，科技教育在生物学科方面成绩明显。
为了全面反映调查所得，下面笔者将调查结果用列表的方式来加以呈现(详见表1、表2)。根据收集资料的方式和资料本身呈现的特点，笔者采用类属分析方法，将研究结果按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以介绍。
1.中学科技类校本课程的内容
调查发现，对于科技类校本课程，学校通常是从一开始的课外科技活动逐渐提升到校本课程的范畴来加以开发，即与学校的实际、学校的办学理念及特色创建、已有的实践经验相结合，有目的、有计划、有组织地对科技教育活动的目标、内容、方法途径等进行规范系统的建设和完善，最后成为正式的校本课程模块，在学校课程体系中成为与国家课程、地方课程并列的—种课程类型(见表1)。
2.中学科技类校本课程的目标
本次调查表明，学校开展科技教育之前，并没有从整体上单独预设目标，而是在开展科技活动时相应地涉及课程目标，这些目标形成于各种活动之中，并在这些活动中逐渐清晰(见表2)。
3.中学科技类校本课程的实施
调查发现，两所中学开展科技教育时主要采用活动和课程相结合的方式。科技活动以比赛项目为基础，备赛期间，平时的常规活动完全为比赛服务，如培训与制作、筛选作品等。同时，学校还开展了科技节、参观考察、外出调研等活动。科技教育也以课程形式来展开，如两所中学初二年级的综合实践活动课程、高中的研究性学习等；也有教师自己开设课程，如j中学的轻松发明实践课，而w中学正在组织编写科技教育教材。
就学校方面来看，两所学校都在尽量创造条件保证科技教育的开展：组织上由书记或副校长专门分管科技教育，建立专兼职教师构成的团队并由经验丰富的专职教师担任领头人，成立专门的组织机构；物质上学校提供经费支持，购买相关实验用品和器材；制度上做到年初有计划，年末有总结，上课有教案。
在评价方面，j中学在初三学生的综合素质评价中有一个科技活动能力测试模块，主要通过课题报告的形式来评价学生；学校每年举行“科技之星”评选活动；中考、高考实行加分制度；此外，学校在中考招生中单独投放指标，招收“科技特长生”。w中学把综合素质评价作为初中生结业水平的评价项目，其中以非书面结业方式评价科技教育的成效，学生在科技比赛中获了奖，高考时可以加分。
二、中学科技类校本课程实践的经验与困难
(一)取得的经验
1.将科技类校本课程纳入学校课程体系
在国家颁布的课程计划中，对校本课程在课程体系中的比重作出了相应的规定，即由地方或学校选用或开发的课程占全部课程的10％-12％。调查发现，两所样本学校对这个部分的课程予以高度重视，将过去课外科技活动的内容提升到校本课程的范畴加以建设，通过对这些内容的“课程化”“校本化”改造，使之成为目标清晰、内容规范的课程，而且能够更好地照顾学校的实际和学生的需求，从而提高了这类课程的适应性。
2.规范有序地开展校本课程实践
校本课程实践是一项目的性强、程序规范的工作，需要开展学情调查、学生需求分析、办学经验总结、课程开发可行性论证等准备工作，然后围绕具体科目的科技教育课程，进行目标定位、内容选择与组织、相应学习活动方式设计等各项工作，之后才是付诸实践、效果测评等工作。以上所有环节都是规范有序的。
3.将科技类校本课程开发与学校特色创建有机结合
两所样本学校结合学校已有办学成绩和经验，有意识地将科技教育作为学校的特色来打造，并通过规范地开展校本课程实践来形成和彰显这一特色。事实表明，这种扎根于学校土壤之中又建立在已有经验之上的、符合学校传统和特色定位的校本课程，往往具有内生性、适切性、稳定性、优良性等特点，能够成为体现学校办学水平的“亮点”。
4.促进学生全面发展
科技类校本课程实践为学生认识世界、探求科学奥秘、锻炼实践能力、培育创新精神等，创建了一个生动活泼的“舞台”。学生在教师的指导下，主动学习、能动实践，极大地激发起学科学的兴趣，不断增强科学探究、创新思维的能力。学生在各种比赛中获奖，他们的小发明、小创造还申请了专利等，这些都足以证明科技类校本课程实践的成效。
5.带动教师专业发展
教师从事校本课程开发的相关工作，需要更新课程意识、学习掌握与课程开发相关的知识和技术，而实际的课程开发实践也使教师的课程开发、课程实施能力得到锻炼和提高，这对教师的专业发展会产生积极的推动作用。调查中，一线教师的收获体会也很好地证明了这一点。
(二)面临的困难
调查发现，两所学校的科技类校本课程实践还面临以下困难，这或许也是其他一些学校开展科技教育类校本课程实践所面临的共性问题。
一是思想保守。受升学考试影响，中学对非统考科目的重视程度往往不高，科技类校本课程也属此列。加之校本课程开发投入大、见效慢，难以得到教师的认同和支持，表现为教师参与校本课程开发的主动性不够。由于对科技类校本课程内涵和价值的认识不充分，教师局限于教给学生一些实用的科技知识，忽视了这类课程本身的教育价值，导致科技教育处于低水平状态。
二是经费不足。科技类校本课程实践对物质条件要求较高，学校办学经费有限，难以及时满足相关需求，致使开展科技教育的设备、材料不足，许多项目无法开展，如j中学连最基本的制作工具都无法购置齐全。
三是时间不够。由于学校一般利用课外活动时间或周末开展活动和培训，学生因为补文化课或参加其他活动而缺席的现象较为严重。
四是内容分散。由于科技教育涉及多项内容，其在内容的统整上还处于探索阶段，致使课程内容较为分散；略显形式化和表层化，内容的难度、体系等尚待完善。
五是师资有限。科技教育活动的开展需要专业知识丰富、动手能力强、有责任心和教育理想的教师，。但这样的教师只是少数，在数量上远远不能满足科技教育的实际需求。另外，对教师鼓励政策的不明确也影响到教师的工作积极性。
三、中学科技类校本课程的功能定位和实践策略
(一)全面认识科技类校本课程的功能
1.科技类校本课程的育人功能
课程作为一种文化具有两方面的含义：一是体现一定社会群体的文化；二是课程本身的文化特征。因此，课程不应仅是工具性的存在，还应是文化的主体性存在，而“一种文化作为课程的价值主要在于育人”。科技类课程既要再现人类已有的科技成果，更要为学生科学素养的形成创设一条“通道”。由此，这类课程的育人功能可包含四方面内容：知识技能及智力、能力层面；观念精神层面，内含于科技文化中的平等、自由、求真等精神气质，有助于培养学生社会责任感、批判精神、民主观念、献身精神等品质；道德规范层面，科技负载着价值，科技课程要扬善抑恶，发挥道德教育的功能；审美层面，通过科技教育来培养学生发现美、体验美、创造美的能力。
2.科技类校本课程的文化建设功能
“校本课程开发是学校文化建设的重要内容并促成学校文化的创生”，因此，科技类校本课程开发既是学校文化发展的需要，也是创新学校文化的途径，具有文化品性的科技类校本课程，必定离不开学校文化这个大环境。这类课程需要经历“校本化”的改造，必定浸润着学校本身的“文化养分”，体现学校的教育哲学，承载学校的历史传统，彰显学校的特色风格，最终校本课程本身又成为学校文化的特定“符号”和“载体”。同时，校本课程开发使学校真正享有自主权，带动课程体制、课程观念及学校文化的更新。
(二)正确处理科技类校本课程与其他课程的关系
校本课程在学校课程体系中只占很小的比重，科技类校本课程又是校本课程中的组成部分，其比重更小，但任何课程之所以能够成为课程体系中的组成部分，必定是因为这类课程具有其他课程所不能替代的功能和作用，而不能视其比重的大小来决定重视程度和实施深度。首先，科技类校本课程由于是学校自己开发的，所以能适应学校的现实条件，也能满足学生的实际需求；其次，由于科技教育课程不以单纯的实用知识技术传递为目标，旨在引导学生经历科学探究的过程，培养学生的实践能力、创新精神和科学素养，是其他课程所不能替代的。2010年7月29日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)特别指出要坚持育人为本、能力为重，强调要“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。这些要求正好与科技教育课程的旨归是一致的。为此，结合《教育规划纲要》的实施，重新认识科技类校本课程的地位和作用，有着十分重要的现实意义。
既然科技类校本课程有着充分的存在理由，它就不应该被其他课程“湮没”或“挤占”。在实践中，学校要注意这类课程与其他课程类型的关联。首先，国家课程中的数学、物理、化学、生物等科目与科技类校本课程之间应该实现有机结合。国家课程保证科技教育的基础目标达成，如各科目基础知识、基本技能的掌握等；科技类校本课程则重点关注扩展性目标的达成，如及时补充新的科技知识，引导学生关心社会，综合运用科技知识解决实际问题。其次，科技类校本课程与学校文化建设、特色创建的有机整合。学校澄清办学理念、定位办学特色，并以此指导和规范校本课程实践是十分必要的。科技类校本课程作为学校的特色文化，不仅要符合学校文化的价值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示这类课程本身的文化特质，如民主、自主、合作、协商的课程开发制度，师生在课程实践中所体现出来的求真务实的科学态度，善于合作、追求创新的精神风貌，等等，这些课程文化要素必定有助于学校文化的完善和发展。
(三)保证科技类校本课程的质量和实效
针对中学开展科技类校本课程实践所存在的问题，笔者认为，学校应从以下几个方面来努力提高这类课程的实效。
1.课程化
课程化的主要任务是整合，把科技教育相关活动如综合实践活动、研究性学习、课题活动、科技培训、课外活动等统整为一个课程模块，即科技类课程。这类课程首先从科技文化育人的角度设定总体目标，然后分解出子目标。内容上，学校应将科技活动与学科学习结合起来，以学科学习为主，通过学科内容的延伸拓展，开发一些既能体现学校特色又能为学生提供多种选择以满足学生自主发展的科技类校本课程。在实施中，学校应将科技活动与课堂教学结合起来，以减少投入，提高效率。评价方面，学校应以满足学生个性发展需要、培养学生实践能力和创新能力等为标准，采取他评与自评结合、书面与非书面评价结合等多种方式。
2.制度化
制度化是群体和组织的社会生活从特殊的、不固定的方式向被普遍认可的固定化模式的转化过程。制度化能将成员的命运与组织的兴衰联系在一起，加强集体的内聚力，从而有助于形成团结进取的文化氛围。学校科技教育团队是由校长、教师和学生构成的共同体，经过长期交流与合作，团队成员逐渐形成一致的价值取向，确立共同的教育观念，形成相应规范以保证科技教育的有序开展。
3.个性化
个性化作为一种教育思想，强调尊重人和人的个性、提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展，主张培养全面和谐发展的人，弘扬教育的特色化。不同学生、不同学校之间存在差异，差异显示着个性。校本课程是体现差异、形成个性的重要路径。对于学生，它满足不同个体的需求，以促进其个性发展；对于学校，它立足学校文化而形成自己的办学特色。就科技类校本课程而言，学校需要在具体项目的开发上认真分析学校内部需求，充分利用周边课程资源，开发出个性化的科技类校本课程，以特色项目提升科技类校本课程的质量。
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