时间：2022-09-22 15:24:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词高中历史；教师；教学能力；发展
随着高中历史新课程改革的不断推进，高中历史教育越来越注重学生学习知识的基础性和全面性，注重历史教育的社会性和人文性，这就要求高中历史教师要不断提高教学能力来适应新课改的要求。目前在我国，职前历史教师的教学能力培养主要由师范院校来承担。入职之后的历史教师提升教学能力的方法多种多样，有效利用这些方法，来建构一套适应教师也适应学生的教学方法，是提升现阶段我国历史教育质量的必要条件。
1高中历史教师教学能力概述
高中历史教师教学能力是指教师以自己的历史学科知识和基本的历史教学技能为基础，通过历史教学活动表现出来的一种综合能力，也是教师专业能力的核心部分。高中历史教师教学能力直接决定了历史教学的质量与历史教学活动的完成程度，在教师的专业能力中占有重要地位。提升历史教学能力，对于高中历史教师自身的素质要求也很高。首先教师要有健康的身心，在面对学生的学习问题时，能够有足够的精力和耐心去解答；其次，教师要有深厚的专业素养，掌握丰富的历史学科知识，精通历史教学理论与教学方法，能够开发和利用各种历史课程资源；最后，随着历史新课改的发展，教龄较高的历史教师要转变教学观念，历史教学不再是一味的灌输，而是要帮助学生建构历史时空思维，将学生真正带入历史情境中，新任教师也要充分利用最新教学观念，提升自身教学能力。我国对高中历史教师教学能力的构成已经有了比较全面而系统的研究，综合已有学术成果，笔者认为高中历史教师教学能力的维度主要包括：历史学科知识能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力和历史教学反思能力等。
2近年来高中历史教师教学能力存在的问题及其原因
近年来，高中历史新课程理念不断深入贯彻，教师教学能力的提升也逐步发展成为一系列活动过程。但教师教学能力的培养是个复杂的体系，会受到诸多外部因素影响，导致高中历史教师教学能力的发展存在诸多问题。
2.1教师自身的问题及其原因
（1）教师自身的专业素养和历史学科知识素质不足。教师专业能力的形成主要来自职前师范学院的培养，入职之后随着将精力投入到对学生的知识教学中，一些教师经常忽略利用教育学科知识来培养学生，导致教学三维目标的实施不够完善，偏重知识技能目标而忽略情感、态度、价值观的培养。而历史学科知识却是需要在有限的既有知识基础上，不断地从教学生涯中慢慢积累，不断地接受新的学术研究。可是由于在历史教育工作中出现职业倦怠，导致高中历史教师的学科知识素质停滞不前，不能将最新的知识传授给学生。（2）历史教学设计难以创新。导致这个问题的原因有很多：首先，一些高中历史教师备课不充分，过于依赖教参，在进行教学设计时过多借鉴已有教学经验，甚至完全照搬，导致教学过程缺乏创新，阻碍教学过程多样化的发展；其次，一些教师为应付公开课或其他教学任务，盲目使用新鲜的教学方法来进行教学设计，为了创新而创新，而没有充分考虑所选方法是否适用于课程教学，流于形式，缺乏实效；最后，教师本身教学设计能力不足，限制了历史学科教学设计的发展，导致历史教育学术研究难出成果。（3）教师的自主发展意识淡薄。一些教师在入职之后常年使用同一套教学经验。加上自主参加研修培训的积极性不高，导致教学方法老套，难以激发学生的主观能动性，教学成效不如人意。教师若缺乏自主发展发展意识，那外部再多的培养和努力也是徒劳，教学能力自然不会得到有效提高，历史教学工作难以取得实质性的进展。
2.2教师对历史课程资源的利用不足
随着我国历史新课改的不断推行，历史课程资源在历史教育中不断凸显出其重要地位，但是在我国，课程资源的开发和利用非常不充分，课程资源包括很多方面，例如：教材、博物馆、影像资料、历史遗迹等等。而在我国，一提到课程资源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他课程资源的开发和利用。偏重单一教材知识的研究，学生缺乏实践经验，难以形成历史时空思维。对于其他课程资源，教师在涉及到的时候往往一带而过，很少有教师或学校会真正组织学生参观博物馆或历史遗迹等。布置有关查阅历史文献或影像资料的作业后，也不会深入贯彻检查工作。久而久之，使学生远离实践经验，无法使学到的知识与实际相结合，不利于提升历史教学成效。
2.3学校和社会不重视对历史教师教学能力的相关培训
学校在组建师资队伍时，其主要考察标准就是教师的学科知识基本功和教学能力是否扎实，在入职之后，却又往往忽略了对教师教学能力的继续教育。首先，学校对刚刚入职的高中历史教师培训不够重视，认为教师刚刚走出校园，不用经过系统的培训也能胜任实际教学工作，从而使入职培训流于形式，培训内容一般没有经过认真准备，培训成效一般。其次，对于历史学科而言，当代学校的校本研修活动非常缺失，教师对历史教学理论的学习和教学观念跟不上时展步伐，导致其实践教学能力的缺乏。最后，学校在组织教师教学能力培训的相关课程或活动时，一般难以顾及教师的差异性，没有考虑到每位教师的教学风格都是不同的，从而无法激起教师参加培训的积极性，教师认为培训无法对自己的教学工作有所助益，从而对培训持消极应付态度。
3提高高中历史教师教学能力的具体措施
3.1加强教师队伍建设
提高高中历史教师的教学能力，首先应加强教师队伍建设。首先，要积极转变高中历史教师的教学观念，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主观能动性。其次，教师之间还应加强相互学习，备课、磨课、同课异构的活动，同一课时应开发不同教学方式的设计，以适应各类学生的学习需求。最后，学校应多举办加强高中历史教师专业素养的培训活动，要重视培训内容的系统性和实用性，同时学校应引进高学历人才，提高教师队伍素质。
3.2加强教学设计能力和备课能力
备课是体现高中历史教师教学能力的重要条件，加强备课能力是加强历史教师教学能力的重要途径。首先，教师在平时进行备课时，要将个人备课同集体备课相结合，主动与其他老师进行交流，取长补短，完善每一课时的教学设计。其次，在备课时，教师不应只重视教学方法与教学过程的设计，还应重视高中历史课程标准的研究，重视学生学习情况和知识素质的研究，重视高中历史多种课程资源的开发和利用，才能逐步增强自身的教学设计能力，加强有效教学的备课能力。
3.3加强课堂教学能力
加强课堂教学能力要做到以下几点：第一，课前准备应注意激发学生的学习动机，尤其是导课部分，要采用能引起学生学习兴趣的导课方式，才能使学生快速进入学习状态。第二，在教学过程中，还可以采用历史情境教学方法，激发和维持学生的求知欲和好奇心，创设情境，快速有效地使学生接受课堂教学内容。第三，还要有意识地让学生明确学习目的，促进学生维持学习动机。让学生在学习中体验到成功的乐趣，不断深化学习动机。第四，课堂教学中应尊重学生的主体性，在课堂教学中应始终坚持让学生成为学习的主人，教师应充分发挥引导作用。第五，作业是高中历史教学过程中的一个重要环节，布置有效巩固课堂知识的作业是一节完整课时的重要部分，现在一些教师经常忽略作业的布置，导致学生在上完一节课之后快速遗忘所学内容，所以，要加强课后作业的有效性和针对性，同时落实检查工作。
3.4课后应注意教学反思
通过教学反思，历史教师可以发现教学中的不足，查找原因，寻求改进办法。通过教学反思，可以将教学中的突发灵感和成功经验加以总结、整理、提炼，使之成为稳定的理，有助于提高教学效果。通过对学生学习过程及学习结果的反思，可以更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，对于课堂管理也要因时因人而定。课后反思可以获得许多宝贵经验，用以指导以后的历史课堂教学。通过反思教学过程，教师可以更加理性地认识自我，找到更合适的教学方式方法，提高教学的有效性。
3.5历史教师应注意提升自身的知识修养和能力
历史教师要时刻注意提升自身的知识修养和能力。首先，教师应该不断学习，努力提高自身素养，运用多种教学策略，提高教学效率，实现教学方式的转变。不仅要加强学科知识的学习，还应注重教育学知识的更新，注重对学生情感态度价值观的教育。其次，教师还应主动加强师生交流，营造和谐的历史学习氛围，组织多种多样的历史活动课，引导学生深入思考历史现象，自主得出结论。最后，历史教师应深化探究式教学，使探究式教学真正发挥启迪智慧、活跃思维、开拓眼界、增强动手解决问题能力的功效。
4小结
在我国历史新课程改革的推动下，高中历史教师加强自身教学能力以适应新课改的要求已是迫在眉睫。同时高中历史教师有意识地提升自身教学能力，是体现教师素质的重要因素，也是体现我国历史教学质量的重要因素。只要高中历史教师时刻注重教学能力的持续发展，我国一定会通过历史教育培养出一批批高素质人才。
参考文献
[1]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报,2010（2）.
[2]袁亚丽.地方师范院校历史专业师范生专业教学能力培养研究[J].历史教学(下半月刊),2016（4）.
关键词：三维目标；核心；目标；动力；课件
随着课改的深入，中学历史教育适应时代变革的需要在改革中发生了不少变化，使许多教师感到茫然，在具体教学过程中出现了不少误区，下面就这方面作一初步探索。
一、新课改下的历史教学如何正确落实三维目标
在新课改下，三维目标有重大变化，只有正确落实三维目标，才能更好落实课改精神。
1.知识与能力是教育教学的核心
历史学科本身是一个知识性极强的学科，注重课堂的知识性，让历史知识成为课堂的主要内容应是历史教学的基础。?面对新课改，有的老师认为只要把课堂搞活，让学生“动起来”就是新课改要求的课堂形式，实际上没有历史知识的历史课，不但不符合《新课标》要求，更是一个没有灵魂的课堂。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西，它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，教与学都是通过知识与能力来体现的。老师主要教学任务就是要做到大胆取舍，学生能看懂、能理解的就让学生自己来完成，授课力求突出重点、突破难点，让学生牢固掌握基础知识。重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育。
课程的本质是知识，而知识对学生的发展起着决定性的影响。总之轻视、削弱知识，学生的发展就无从谈起，让我们切记：巧妇难为无米之炊。
2.过程与方法既是手段又是目标
过程与方法，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发，既是课堂教学的操作系统，又是课堂教学的目标之一。
课程改革后，许多教师常常编演历史剧，认为学生参与了活动，通过活动掌握了历史背景，主要内容和历史意义，目的就达到了。这里存在一个普遍性的问题：教师虽然使用了各种教学方法，学生也参与了，学生在学习过程中，通过各种方法学到了知识（如历史背景，主要内容和历史意义），但并没有学到“过程与方法”，因为教师根本没有把“过程与方法”作为目标引导学生学习，而仅仅是把它作为手段让学生掌握知识，这是一个很大的误区。
在教学设计师应当以教学目标、教学内容为依据，选择恰当的课堂教学的方式;重视学生活动与训练设计以保证覆盖面和参与度；重视知识的探究过程：创设探究情境、提出探究问题、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值；重视语言交流、操作交流；重视思维互动、实践互动、情感互动。让“过程与方法”不仅是手段，而且是通过各种方法学到了知识；学生在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握“过程与方法”，即让学生学会搜集资料的过程与方法；探究问题的过程与方法；辨析史料的过程与方法；比较历史事物的过程与方法；评论历史观点的过程与方法；论证的过程与方法；辩论的过程与方法；学习与他人，尤其是同具有不同见解的人合作、学习和交流的过程与方法。让过程与方法既是手段更是学习的目标。
3.教师正确引导，使“情感态度价值观”成为课堂教学的灵魂
新课改推行到现在，教师对于“情感态度价值观”目标落实于课堂的水平参差不齐，出现了不少误区：一是没有正确处理三维目标关系。过于偏重“知识与能力”的教学，缺乏“情感态度价值观”目标意识；为了强调“情感态度价值观”目标，忽视历史知识与能力，实际上学生的知识与能力越强，对“情感态度价值观”目标认识也越科学；把三维目标不作为整体落实，人为割裂。二是教师教学过于考虑学生兴趣，“情感态度价值观”目标形式化，对“情感态度价值观”目标落实走上歧途。兴趣是为了更好达到教学效果的手段，而不是历史学习的目标。如就具体活动方式上，教师如果不加指导让学生自编历史剧，学生虽然兴趣很足，但是受知识的局限大多数编写的内容不依据史实，用戏说的方式表现，背离了历史学习的方向，不利于学生求真求实，科学精神的养成。三是教师代替学生总结价值观。学生学习的主动性和创造性无法体现，无法成为一个独立的学习者，学生价值倾向很容易受他人影响而发生变动，学生理性思考和求真精神得不到发展。
在历史教学中如何进行情感态度价值观教育。一在设计教学目标时应明确设立“情感态度价值观”，并把它作为一个整体来设计，不能分割。二重视情境创设，同时要让这种情境为有效教学服务。当学生身临其境，感同身受时，就会产生丰富强烈的情感，点燃情感的火花，达到教学目标。三重视榜样的力量。让他们在学习和尝试中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。
二、新课改下的历史教学要合理使用历史课件
电脑多媒体教学逐渐进入高中历史教学领域，体现了新课程基本理念，但只有合理设计和使用课件，才能达到良好的教学效果。
1.设计课件要抓住知识主线，突出重点
历史课件是为了更好地理解书本知识而设计的，应抓住知识主线，而不是简单的罗列。所以在多媒体教学中课件以什么时机、什么方式出现，需要精心设计，切不可喧宾夺主。要将知识性与趣味性结合起来，形式真正为内容服务，突出重点，不偏离教学目标。
2.使用课件不能淡化对学生能力的培养
多媒体课件需要借助一定的艺术形式但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。同样的多媒体历史资料面对不同年龄阶段的学生，设计也是不同的，高中学生和初中学生相比较，材料更应注重理性的分析，培养学生观察、探究和解决问题的能力。否则学生只是被一些精美绝伦课件的表面现象吸引了眼球，不时发出感叹的“呀”声，但并没有促成感性向理性认识的飞跃。
3.避免滥用课件
课件只是一种媒体，适用于传统教学中难以表达或不能表达清楚的内容，以弥补常规教学的不足，达到生动有趣的教学效果。但在实际教学当中，一些教师认为课件越多越好，整节课的所有内容全部呈现在屏幕上，一味地操作电脑，黑板上不留任何痕迹。一方面造成学生视觉疲劳，原本是为了引起兴趣的课件反而显得单调和枯燥；二是太多的文字和序号导致学生把序号间的层次关系分不清，何谈理性历史教学，而线索混乱则是我们历史教学的大忌；三是因为课件量大，许多内容一闪而过，没有留给学生思考、消化的空间。所以课件的设计应有利于减轻学生眼睛疲劳，加强学生对主体内容的感知、理解和记忆为主，而不是处处滥用。
4.正确处理好教师与多媒体、教师与学生的关系
使用现代化教学手段在一定程度上确能替代教师的一部分工作，而那种认为机器完全能代替教师的观点是错误的。随着现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出更高的要求，就是要把现代信息技术和传统教学很好结合，如电子板书和粉笔板书相结合；精彩纷呈的课件和学生讨论、老师推理相结合等，即能加大课堂容量，又提高教学效率。因此我们要切记，在教学中运用现代信息技术，多媒体资源只起 “辅助作用”，更要加强教师的引导、指导和辅导，激活学生学习的主观能动性，最终使教师和学生的双边活动得以顺利开展，高效完成教学任务。
新课改下如何进行历史教学，值得每一位教师深入探讨。但改革需要一个过程，只要我们不懈努力、追求，总有一天会达到理想的目的。
在所有比赛内容中，课堂教学是非常重要的一环，评委打分占比赛权重的20%，部分学科更多。按照“江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛规程”的说明，“课堂教学”项目的比赛可以按常态教学的方式组织，也可以按模拟教学的方式组织；比赛时间可以是整堂课，也可以是教学片段。考虑到“大赛”选手多、项目杂、时间紧，大多数学科采用说课、片段课或模拟教学的方式。如小学、初中和高中英语，都为说课，时间10分钟，回答专家提问时间为3分钟；小学、初中和高中综合实践活动课程，初中和高中音乐课程，教学内容为教学设计中的20分钟或25分钟片断课。更多的学科采用模拟课堂教学方式，由于各自学科情况不一，模拟课堂的用时有长有短，如小学语文、高中历史等为30分钟，小学科学、小学数学等为25分钟，其他学科大多数为20分钟或15分钟。也有个别学科为常态教学的方式。
在采用模拟课堂现场教学形式的学科中，对模拟课堂比赛的说明基本上是一致的。即无学生，选手面对评委上课，但不与评委互动；在教学过程的组织实施中，体现教学设计，展示教学课件。选手按指定的课题备课，用统一提供的教材和电子素材包独立备课。选手课堂教学的课题需与教学设计、课件制作的课题一致。本文重点对模拟课堂作一番探讨。
模拟课堂教学，也可叫模拟上课或无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课。上课的时间一般在15-20分钟，要求教学环节要完整，只是省略了学生活动的过程，但学生活动的内容和结果还要上课者用语言表述出来。根据开展“模拟上课”的目的，大致可分为两类：教学研究型和选拔评比型。教学研究型“模拟上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。现在已广泛应用于校本教研的集体备课中；选拔评比型“模拟上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或进行教学评比时，为了全面考核参加者的教学能力所采用的一种上课方式，常与课堂教学设计（写教案、制作课件）结合进行，有的还会安排一定时间的教学答辩。江苏省青年教师基本功大赛采用的“模拟课堂教学”就属于选拔评比型模拟上课。
模拟上课、无生上课教研活动与常态教学、有生上课教研活动有何不一？除了有无学生这一最明显的区别外，其他的不同主要在于：
一是教学的场所、对象不同。“有生上课”时，教师是在真实的课堂上上课，“模拟上课、无生上课”可以在办公室或其他场所进行，比较灵活，避免了场所的局限性。“有生上课”时教师面对学生，“无生上课”时面对的是同行或专家。
二是观察、研究的对象不同。“有生上课”的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。“模拟上课”的观察、研究对象主要是教师的教，即教师如何教，如果是教学研究型“模拟上课”还要考虑为什么这样教和怎样改进教。因为学生活动的过程已省略，所以对学的状态只能作出猜测。但上“课”者仍然应精心设置问题，并预测学生活动的结果和可能出现的问题，并想好应对的策略。
三是目的不同。常态教研活动的目的主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“模拟上课、无生上课”活动的目的，如果是教学研究型“模拟上课”活动，主要在于帮助教师改进教学方案，提高教师的备课能力，培训和提高教师的教学技能等。如果是选拔评比型“模拟上课”活动，则直接目的是通过考察选手的外在的能力素质，包括选手的语言表达能力、教学设计能力、组织教学能力、板书板画能力、教育技术能力等，来区分选手课堂教学水平的高低，当然最终目的也是为了改进教师的教，改善课程设计，从而促进教师的专业发展。
由此看来，作为选拔评比型模拟上课，既不同于教学研究型模拟上课，也不同于常态教学的方式。那么作为青年教师要在各级各类的评比中秀出自我，要在“大赛”中脱颖而出，就要在新、巧、演、秀、实等方面做文章。
一、新
模拟上课在无生的情况下进行，在唯有评委老师的环境下，无生上课是极大的挑战。为了获得评委的好印象，导入是关键的一步，所谓的第一印象就来自于你独一无二的导入。由于组织方统一提供电子素材包，选手都面对相同的文字资料、音频、视频等，这就要求选手精心设计，巧妙安排，力求秀出不一样的导入。为了导出特色，在统一提供的电子素材外，选手还可以“寻找”合适的故事、诗歌、名人名言、社会热点等作为导入的素材，这对选手的专业知识和学科文化底蕴要求非常高。选手只有创设新颖的教学情境，精心设计导语，才能在上课之初就抓住评委的眼球，引起评委的兴趣。
二、巧
组织方统一提供的电子素材，往往内容非常详实，涉及的领域较多、范围较广，如何在短短的3个小时内完成对材料的再加工凸显你的优势？这就需要选手对资料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表现选手深厚的学科素养和独到的眼光。由于评委不能看到学生的现场表现，所以容易不自觉地从自己的角度去”判断”老师的课，所以讲课时不宜“过细”，可以适当挖掘教材深度，关注重难点的把握，关注知识点之间的衔接过渡。选手通过对教材深度的巧妙挖掘，通过对教学内容的递进和展开，来紧紧抓住评委的关注点，这或为“讨巧”。
三、演
模拟上课、无生上课又可称为“演课”。选手要同时扮演截然相反的两个角色：老师和学生，实现在两个角色间的完美转身。在预设时，选手就要把学生的参与作为教学流程的一个重要环节加以考虑。学生的答案通过角色转换由自己说出，可以通过语速、语调和自己的点评适当区分，但也不能惟妙惟肖，因为“演课”毕竟不是表演。由于没有学生，“生成”无法谈起，为此，我们可以让“学生”适时犯错，在疑难处犯错，在思维节点犯错，一来活跃模拟课堂气氛，并充分调动评委的注意力，二来通过选手对“学生”犯错的处理，体现课堂教学的弹性和张力，从而演出模拟上课的“真实”。选手对“学生”错误回答的包容性评价，对生成性资源的即兴再开发，对学生思维误区的顺势利导，必定能够得到评委的好感。当然，这一切离不开精心的预设。
四、秀
无生上课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动，我们可以在想象中认为有学生，甚至可以把评委当作假想的学生。要注意眼神，具有亲和力、感染力的眼神能让人看出你的自信。提倡在上课过程中适当地做些动作，通过目光、表情、手势、姿态等态势语言来表情达意。语言表达要规范、清晰、流畅、生动，只有富有感染力的语言才能引起“学生”情感上的共鸣。要处理好板书和多媒体课件的关系。美观、规范、直观的板书既体现教师的教学思路，也是学生知识的建构图。俗话说“字如其人”，一手漂亮的板书给人一种发自内心的舒服和佩服。由于“大赛”选手众多，参赛老师既要比出课堂精彩，也要秀出个人魅力。一个能够在无生上课中“秀”出自己的老师，我想在真实的课堂教学中也会“秀”出学生。
五、实
如果说现在学校部分老师的公开课有作秀的嫌疑，那么，模拟上课、无生上课更像“课堂秀”。参加“大赛”的老师，在模拟课堂中既秀出自己又避免作秀，要抓住一个“实”字。要把模拟课堂当作真实的课堂，眼前虽无学生但心中自有学生。为此，无生上课同样要体现对新课程理念的有效落实。要面向全体学生，注意关注学生的学习过程；要倡导探究性学习，调动学生自主学习；要注重与现实生活的联系，促进学生对知识的理解；要保持良好情感氛围，重视情感渗透等等，这些在教学设计中都要有真真实实的体现。在对教材内容的把握上，要做到“点”“线”结合，既要知道本节（框）内容在本章、本册、本学段中的地位、前后联系和教学要求，只有这样才能站得高看得远；又要把握住本节（框）内容的教学目标、重点、难点，读懂教材编写者的设计思路和设计意图，以便更好地突出重点突破难点。要力求重现真实课堂教学的全过程，对于学生的各种活动，如学生回答问题、小组讨论总结，教师可以通过自己的语言“转述”。对于各种教学媒体的使用，可以通过教师自己（或转述学生）的语言和动作，给人以真实课堂亲临其境的感觉。老师所设计的情境、素材、教学活动也必须符合实际，这些设计在真实的教学中必须是可以完成的。总之，只有在真实基础上的模拟上课，才能秀出课堂精彩。
