时间：2023-01-01 14:17:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇丰碑课文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、有感情地朗读课文。背诵课文第7自然段。正确理解“丰碑”的含义。
2、学习和运用批注式阅读，在自主、合作中，品读文章的重点词句。揣摩文章按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的表达顺序，体会课文表达的深刻思想感情。
3、体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质，从中受到感染和教育。
教学重点：
正确理解“丰碑”的含义。体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质，从中受到感染和教育。
教学难点：
揣摩文章按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的表达顺序，体会课文表达的深刻思想感情。
教学方法：
引导学生运用“批注式阅读”阅读课文，通过多种形式的读体会文中重点词句。引导学生把握课文主要内容，了解课文的叙述顺序。课中实践，读、思、练结合。
教学准备：
多媒体课件
课时分配：
共2课时，本设计为第2课时。
教学过程：
一、情境导入，明确学法：运用“批注式阅读”。
上节课我们使用批注符号运用“批注式阅读”学习了《军需处长》，这节课我们继续用这种读书方法学习《军需处长》。板书课题，齐读课题。
二、引出中心，浏览课文。
1、师生接读，引出中心。
师生接读课文1—2自然段。
将军的思索文中有答案吗?引导学生找出“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”并板书这一句。
将反问句改成陈述句。
3、为什么说“胜利属于这样的队伍呢?”浏览课文，寻找答案。
三、直入重点，学习课文第7自然段。
1、默读课文第7自然段，字字入目，句句留心。要求运用批注符号或一两个词语作在文旁作批注。
2、汇报交流(学情预设)：
(1)学生可能用重点符号标注“十分镇定”“十分安详”。也可能在此处画了问号提出疑问：被冻死是很痛苦的，为什么军需处长还那么镇定、安详呢?这两种批注都可以这样处理：先理解“镇定”“安详”，在文中找出哪里体现军需处长的镇定、安详?引导学生抓住军需处长的动作来体会。(其中“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟”中的“夹”强调这个多音字在这里读一声。)
从中你看出了一位怎样的军需处长?学生可能体会到军需处长是个无所畏惧、不怕牺牲、毫不畏惧的人。依据学生的体会指导学生朗读。
(2)理解本段最后一句。“单薄”强调多音字“薄”读音。抓住“贴”字理解。学生可能提出问题：为什么军需处长穿着单薄破旧的衣服?他的棉衣哪去了?你看到了一位怎样的军需处长?恪尽职守、舍己为人、克己奉公……把你的理解融入句子读出你的感受。
(3)学生的批注还有可能是积累或背诵。背诵是课后题可以引导学生去掉部分内容，试背。
3、引读中心句。
四、理清线索，升华情境，学习将军情感变化部分。
1、继续用“批注式阅读”借助课后“思考与交流”学习将军情感变化部分。
2、小组交流完成“思考与交流”。
3、汇报学习成果。先谈一谈你对加点字的理解，再用一个词概括将军内心的情感，最后以朗读的形式表达感受。
(1)将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
这一句引导学生体会将军的意外、惊讶，指导学生读出这种意外和惊讶。
(2)将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
找“严峻”的近义词。体会将军的“愤怒”，指导学生读出生气、发怒的情感。
引出将军的语言“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”深入理解将军的情感。
(3)他红着眼睛，像一头发怒地豹子，样子十分可怕。
通过比喻句体会将军的“激怒万分”“愤怒至极”，引出将军的语言“听见没有警卫员?叫军需处长跑步过来。”通过“抽动”“抖动”的对比对将军此时的情感进行更深入地理解，感悟将军的情感变化。
(4)将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。
理解将军对军需处长的愧疚、崇敬，并通过朗读表达出来。
4、把这几个句子连起来读一读，你有什么发现吗?引导学生找出文章的写作线索，体会侧面描写的好处，鼓励学生在作文中运用。板书：情感线索 侧面描写
5、运用说话训练理解军礼的含义。通过说话训练体会将军的愧疚、崇敬、哀悼、无奈、自责以及要完成任务的决心等多种情感。
五、理解丰碑，体会中心。
联系第7自然段交流：你怎样理解丰碑?为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?(军需处长克己奉公、舍己为人的精神是永远闪耀光芒的丰碑。)
六、总结课文，熏陶情感。
引读文章的最后一句。
七、布置作业
1、完成练习册36页6、7题。
2、背诵课文第7自然段。
板书设计：
军需处长
一、指导学生养成预习习惯，培养阅读和自学能力
预习离不开阅读，离不开阅读过程的心智反应。因此，阅读要着眼于逐步培养学生自学的能力，使学生在阅读实践中学会独立思考，学会怎样读书。教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是要培养他们良好的预习习惯。在阅读教学中，要指导学生预习课文的方法，养成预习课文的习惯，培养学生的阅读和自学能力。
1、精心设计预习提纲，帮助学生掌握预习方法
让学生在课前按提纲预习，借助工具、查找资料等充分学习课文内容，做到自己能解决的问题自己解决。预习的内容包括：“初读课文扫清障碍，利用工具书理解词语的意思，初步了解课文内容，理清脉络，体会文章中心，体会词句和含义较深的句子，提出疑难问题等”。如，我在教学《丰碑》这一课时，设计了这样的预习提纲：（1）初读课文，借助拼音读准字音，试着弄懂意思；（2）再读课文，想想课文讲了什么？画出自己感受最深的句子，并在旁边注上自己的理解；（3）在自己不明白的地方打上“？”。这样一设计，学生在课前就能有目的地预习，初步培养了学生的自学能力。
2、提供展示平台，激发预习兴趣
学生预习后了解了许多知识，，有的还产生了不少疑问，急于想表现自己或找到问题的解决方法。上课开始，我就让学生说说自己预习的情况。如在上《丰碑》一课时的检查预习阶段，我提出了这样一个问题，通过预习你们读懂了什么？由于学生课前能根据自学提纲认真预习课文，检查课前预习时，学生都能畅所欲言，课堂气氛十分活跃。有的说：“我知道了课文主要讲了一位军需处长牺牲在雪山上的故事。”有的说：“我知道了‘丰碑’指的是高大的石碑，课文指被大雪覆盖的军需处长的身体。”有的说：“我知道了将军向军需处长敬礼是表达对军需处长的敬佩之情。”当我又提出这节课你们最想弄懂的问题是什么时，学生的求知欲更高了，有的说：“我最想弄懂的问题是军需处长为什么不给自己发棉衣？”有的说：“为什么被大雪覆盖的军需处长会成为一座晶莹的丰碑？”由于课前精心设计了预习提纲，这样上起课来，学生就能主动参与课文的学习，让课堂气氛“活”起来。
可见把好预习关，既能避免学生自学的盲目性，又能通过对学生自学的检查及时反馈自学情况，激发学生的自主学习兴趣，促使他们带着问题进课堂，大大减少了分析讲解的时间，提高了课堂效率，有效地培养了学生的自学能力。
二、灵活运用自学提纲，把学习的机会让给学生
我校推出的引导自学法，采用了自学、检查、引导、质疑、总结、练习等教学环节，其目的就是要我们在课堂上真正做到把学习的时间留给学生，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生。充分调动学生动手、动口、动脑的积极性，让学生真正成为课堂的主人，达到培养自学能力的目的，灵活运用课堂中自学提纲，是“引导自学”方法成功的重要保证。
1、把“议”的机会让给学生
设计能起到提纲挈领作用的提纲，引导学生自学讨论。例如：我在教学《向命运挑战》这一课时，设计了以下自学提纲：（1）从哪些语句可以看出命运对霍金是残酷的？（2）霍金的人生面临着严重的挑战，他是怎样向命运挑战的？（3）霍金为人类做出了哪些贡献？上课时，把自学的空间和时间留给学生，让他们围绕自学提纲自读自悟，再小组合作学习，交流汇报，充分展开小组讨论，教师适时的点拨、引导，真正做到了把“议”的机会让给学生。
2、把“问”的权力放给学生
让学生围绕自己提出的问题自学讨论，美国著名教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在教学过程中，要以培养学生自学能力出发，教会学生质疑问难，鼓励学生大胆发表自己的意见。如《将相和》一文中有这样一句话：“蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？”有位学生问：“蔺相如不畏，机智勇敢，为什么会如此怕他呢？”我不急于回答学生的问题，而是引导学生认真阅读蔺相如对手下人说的一段话，展开讨论：“蔺相如在渑池会上立了功。”是什么“功”？有廉颇的功劳吗？从哪看出？从而理解“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如”的意思。再让学生讨论：将（廉颇）相（蔺相如）要是闹不团结会给赵国带来怎样的影响？最后我反问：“蔺相如真的怕廉颇吗？”学生豁然开朗，难题迎刃而解。
3、把“读”的机会还给学生
在读中悟情，读中感悟。朗读是语文课堂教学中一个非常重要的教学环节。朗读环节设计好，能增强学生对课文内容的理解，在读中解决疑难问题，在读中领悟读书方法，培养学生的自学能力。例如：我在教《丰碑》这篇课文中描写将军感情变化的一段时，首先让学生自由朗读感悟，再小组讨论，后全班交流，让学生体会到将军是因埋怨军需处长的严重失职而气愤和将军对战士深深的爱。正因为他“爱兵如子”才发这样大的脾气。通过这样的读和议，较好地处理了感悟与理解的关系，培养了学生的自学能力，使课堂“活”起来。
三、课后阅读延伸，进一步培养自学能力
谁是最可爱的人
谁是最可爱的人？以前我对这个问题的认识是最简单的，爸爸妈妈就是最可爱的人，但是读了《丰碑》这篇课文后，我的认识完全改变了！《丰碑》这篇课文主要写了在二万五千里时，一支队伍在冰天雪地里艰难地前进的途中，一位军需处长被冻死在雪地里，大雪覆盖了他的身体，成了一座晶莹的丰碑。
读到这里，大家可能会想到既然是军需处长，手里掌握着战士们的吃穿，他在饥饿面前完全可以任意达到自己要求吃饱，他在寒冷面前完全可以满足自己的需要穿暖，然而他没有这样做，竟然被寒冷冻死，失去了宝贵的生命，这难道是他傻吗？不，绝不是他傻，而是他有一种关心他人比关心自己还重要的品质。在困难面前他的心里担心的是每一位战士的饥饿与冷暖，他那种宁愿牺牲自己也不要把别人的生命当做儿戏的精神值得我们去学习。想到这里，我眼前仿佛看到了当年战士不怕艰难险阻爬雪山过草地的情景；仿佛看到了战士正在与敌人英勇战斗的场面；仿佛看到了为了革命的胜利，忍饿又受饿的一幅幅感人的场面。我们现在那么幸福，又那么富裕，是谁给予我们的？是无数革命老前辈用鲜血和生命为我们换来的。然而现在的人们，他们已经淡忘了，淡忘了精神，淡忘了人性之美。
现在，你们认为最可爱的人是谁呢？也许有人会说是爸爸、妈妈，或者是叔叔阿姨，也有可能是明星刘德华，什么周星驰，还有周杰伦等等，有的人还为了追明星把生命和活力白白的浪费了。但是，在我的心里，是可爱的，精神是可敬的，是值得了我们学习的。让我们永远传承精神，把祖国建设得更加美丽富强繁荣昌盛。
我读了《生命的壮歌——“生命桥”》节选自沈石溪的《斑羚飞渡》。
这篇课文讲的是一个狩猎队把羚羊们赶到悬崖边上，在这生死悠关面前，老斑羚们牺牲自己，个小斑羚们做桥墩，帮助小班领过悬崖的感人故事。
读完这个故事，我已经流泪了。老斑羚那种宁愿牺牲自己，让小斑羚踏着它们的背过悬崖的可贵精神，让我感动不已。老斑羚踩着以后，它们像一块块石头坠入悬崖。
我曾读过《金色的鱼钩》《丰碑》，当我读完时，我的眼睛里有两股热流淌了下来。《金色的鱼钩》里的老班长，为了让其他同志走出草地，自己只吃鱼骨头。当鱼骨到嗓子那儿时，那种撕心裂肺的痛又何偿呢？《丰碑》里的军需处长为了让战士们穿好，自己只穿薄薄的衣服，最终像一座丰碑那样安静地冻死在那里。这些感人的故事，常常让我们想起那些为了祖国而牺牲自己的人。也常常让我们想起那些为了自己利益而害别人的人。就像那些老奸巨猾的商人，那些谋财害命的匪徒，那些偷人东西的小偷，我都为他们感到可耻。再一次看看羚羊们，它们为救自己的同伴，牺牲了自己，他们虽没有人类的情感，但它们比人类强！
我觉得我们世人应该做的比这些斑羚更好！
光明路小学六年级：我是钻石
关键词：学生；语感；课文
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-184-01
一、对语感及语感教学的理解
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
二、如何培养学生的语感
1、创设情景，为进行语感训练创设最佳条件
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
2、引导想象，增强学生对语言文字的感悟
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
3、释义悟情，为培养语感打下基础
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。
一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。
一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删、换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。
4、巧加提示，培养语感
适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
5、进行句式练习，达到培养语感和进行语言训练的双重功效
句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累。
总之，语文教师要重视培养学生的语感，为激活并训练学生的语感提供十分有利的条件。采用多种有效的策略指导学生领悟语言的内涵，培养和增强学生的语感。
参考文献：
[1] 杨艳玲.试谈语感的培养[J].社会科学论坛，2006（03）.
关键词：创设情景；引导想象；释义悟情；语感培养
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0014-01
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。 语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
1.创设情景。在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
2.引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
3.释义悟情。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。
一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。 一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。
关键词：创设情境 引导想象 释义悟情 巧加提示
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
1、创设情景
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
2、引导想象
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。
如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
3、释义悟情
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。
一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。
一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。
4、巧加提示
适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
摘要：多媒体课件以其图文声情并茂、音画交融的优势，创造出鲜明生动的语境，让学生仿真地感受、理解课文。使用多媒体课件进行教学，能够优化语文教学。多媒体成为了语文教学中的好帮手。
关键词：多媒体；语文教学；帮手
中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
随着社会的不断进步，小学语文教学的不断创新，多媒体教学成为了当代语文教学的重要手段。它使语文教学充满了情趣，优化语文课堂教学结构，激发学生学习语文的潜力，使语文教学更具色彩，更具魅力。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
在教学中要吸引学生，让学生身心投入到教学中，教师就得千方百计创设一种意境。恰巧，现代化的教学手段具有声像并茂，视听结合的特点，引起学生的注意，激发学生的浓厚兴趣，从而使学生在教学过程中保持着兴奋情绪，提高教学效率。例如《丰碑》，在学生预习的基础上，揭题后，教师提问：丰碑什么意思？课文中的丰碑指什么？（被大雪覆盖的军需处长）接着多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段第三段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……，教师着重引导学生观察军需处长的表情、动作、穿着等，使学生了解军需处长是被严寒冻死的。接着，教师通过富有感情的范读，引导学生思考：军需处长为什么会冻死的？学生通过朗读分析理解军需处长的一心为公，毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻的感受他的这种精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了……大雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，激发学生学习的兴趣。通过学生视觉上的差别，使学生从内心受到极大的震撼，产生“情”的冲动。使学生学有兴趣，学有成效。
二、突破重难点，优化课堂效果
学生的认识是遵循“具体――抽象――具体的发展规律，即以多媒体其快速提供信息的形象化、丰富化，让学生感知。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。引导学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，光理解这些是不够的，这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词进行说话训练。这样，从感知理解运用，从抽象具体抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。
三、活跃课堂氛围
多媒体通过声、图、像相结合，让学生在视角、听觉多方面来对所学内容的解读、不但能吸引学生的注意力，增强学生学习语文的兴趣，更能使语文课堂活跃。特别是很多老师都认为语文中的口语交际是比较难上的一门课，那么运用现代多媒体技术的手段来解决就显得轻松多了。例如第七册语文园地中的口语交际《说说自己喜欢的动物》。我制作了一个生动的课件，里面有多种动物的叫声，收集了一些平时学生常见的动物图像，和它们的一些生活习性，让学生从视角、听叫有一个全新的认识，勾起学生的想说的热情。学生都争着发言，特别是叫他们学学自己喜欢动物的叫声时，课堂氛围活跃到了极点。这节口语交际课在轻松愉快中结束。课堂氛围活跃了，就能激发学生想说的欲望，想学习的激情。
总的来说，多媒体教学作为一种新兴的教学手段。我们不可否认它在语文教学中所发挥的重要作用，成为了现在我们语文教学中教师的好帮手。但是多媒体始终是一种辅助教学的工具，运用多媒体教学的宗旨是为教学服务，是辅助教师更好地“教”，帮助学生更容易“学”，是为弥补教师授课时“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的不足之处，在教学中只有充分发挥多媒体教学的优势，才能更好为教育事业服务。也就是说在教学中无论用什么的教学手段与方法，它运用的核心就是为教学服务的。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动展开，创新能力发展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使不相连的聚合粘结……可见，想象是学生完成学习任务必须具备的心理品质；是发展思维，培养学生创新力的重要载体。所谓“想象点”是指语文教材中能够引发学生在原有感性形象的基础上创造出新形象的字、词、句、段等地方。简言之，是指教材中能够引发学生思考，激活学生想象的地方。在阅读教学中，教师如何充分发挥主导作用，引导学生去彰显主体性，通过多种形式的读去发掘课文中的想象点，诱导学生大胆想象，从而提高创新力。
一、批判性阅读 发掘扩散求异点
小学语文教材中，有这样一类课文，它们都是介绍某人（或动、植物等）在偶发事情面前，如何急中生智，如何镇定自若，寻找到解决问题或难题的方法。教学这类课文时，教师要有意识地发掘课文中的“扩散点”，引发学生的求异思维。即围绕他们解决问题或难题的方法进行扩散，引导学生想象：他们解决问题或难题的方法是最科学、最实用的吗？还有其它可行的办法吗？要求学生进行批判性阅读，不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己的独特的见解。然后将自己的想象，自己的见解，结合课文情境与文中人物（或动、植物等）的做法再进行比较，看谁的办法更科学、更实用！学生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教师教《称象》一文时，扣住曹冲称象之法，启发学生想象：还有更好的办法吗？一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称一称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量！多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！退一步讲，即使学生否定了自我的想象，也加深了对课文的理解，也锤炼了思维！
二、探究性阅读 发掘发展延伸点
小学语文教材中，有不少课文进入后，由于作者处理的匠心，嘎然而止，留下空间让读者去体会、去想象、去发展、去延伸。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，自发地去发掘发展延伸点，去想象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，教师一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华。另一方面，教师也要注意打破思维的定势，克服思维定势的消极作用，帮助学生跳出狭隘的老框框，开拓视野，依托发展延伸点，多角度、多层次大胆想象。
三、融入性阅读 发掘换位情境点
宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性，就是要求读者潜心阅读，深入到字里行间，与文中万物同喜同悲，把自己融入其中。从练习想象力的角度看，这其实道出了文中可供发掘的想象点：1.换位想象点。有两种表现形式。一是易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，引发想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此时，会怎么想、怎么说、怎么做。二是易于文中人物（或动、植物等）与读者进行角色转换，引发想象的地方。想象假如文中人物（或动、植物等）来到自己所生活的环境中，又该是怎样的一番景象呢？2.情境点。即教材中能够引发学生把记忆系统中的信息进行重新组合、加工，通过放大形象思维，能够想象出当时环境、情境的地方。如：教学《白杨》一文时，抓住作者描写大戈壁用的“浑黄一体”一词，可引发学生根据自己的所见所闻，想象大戈壁的恶劣环境。3.换位情境点。即教材中既易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方。4.图画还原点。即教材中可还原成优美或直观图画的地方。通过阅读，想象还原作者所见或所示。
四、质疑性阅读 发掘空白拓展点
“学成于思，思源于疑”，阅读中常有疑问和问题，才能够常有思考，才易于引发想象。所谓“空白处”，这是广义的概念，包括文章中的简明处、省略处、概括处、暗含处等。它是作者遣词造句、谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生质疑，从而使他们有想象的空间和创新的余地。注意发掘，便于学生历练想象。
①简明处。即文章的略写之处。发掘之，让学生去想象、去扩展。如：教学《赤壁之战》，抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象：谁能想象出黄盖信的具体内容呢？
②省略处。即文章中可能发生的情节、细节、结局等。发掘之，让学生去想象、去补充。还拿《赤壁之战》来说，开战之初，可让学生补充想象：周瑜和曹操会分别怎样鼓动手下兵士呢？战斗结束之后，周瑜和曹操又会分别怎样小结经验与教训呢？
关键词 小学语文；朗读能力；朗读兴趣
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：（1）学生认识到朗读的重要性。（2）教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。（3）采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。（4）经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。 范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。
五、注重朗读评价
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式是指学生在教师的引导、启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、交流，丰富语言的积累和运用，发展思维和能力，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
一、创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法地使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，在教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身探究问题的情境中，激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如上《月光曲》这一课时，要学生闭上眼睛，播放音乐让学生仔细听，然后问：“刚才你们听到音乐时想到了什么？”有的学生回答：“刚开始舒缓优美的旋律让人犹如在清风明月中散步。”有的学生回答：“中途激昂雄浑的曲调就像大海的惊涛骇浪。”这时我说：“美妙的音乐给我们描绘的是一幅怎样的画面呢？请同学们一起欣赏吧！”这时学生迫不及待地观看海边月夜的录像资料，当学生看得如痴如醉时，我满怀激情地朗读课文第八九自然段。“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来……在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生先听后看，激发联想，也激发探究《月光曲》美妙深远的意境的欲望，为感悟音乐与文字的联系搭起形象直观的桥梁，使学生身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能
要使学生形成自主学习能力，教师应以大语文观为指导，以学生为主体，为学生提供自读自悟的机会。课堂上教师要有意识地营造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读；促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，鼓励学生大胆地试着讲，老师适当点拨、引导、精讲，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《丰碑》一文时，我将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为两个问题：（1）“丰碑”在课文中是什么意思？（2）军需处长为什么成为一座晶莹的“丰碑”？我以这两个问题为凭借，组织、指导学生研读课文。我给学生充分的学习时间，让学生通过读、画、圈、批、注等方式积极参与自学，主动寻求知识，培养能力，既让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又让学生从中领悟到有效的学习方法。
三、组织合作交流，共同探讨
教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序地组织合作学习。同时，教师也要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念、精要点拨，从而激活学生的思维，使合作学习达到最佳效果。例如教学古诗《游园不值》时，先让学生进行自主学习，读诗句、看插图、联系注释想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再以小组为单位按合作学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家、故事家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。然后再让小组推荐、学生汇报学习结果，其他学生当小评委，与汇报的学生进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。这样学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂古诗，而且在课堂中构建“生生合作”、“师生合作”等形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到张扬，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
四、善于质疑问难、敢于探究
疑是思之始，学之端。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”教师在教学中要引导学生质疑问难，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课中文句、课文插图、课间空白等内容质疑，并且要引导学生对提出的有价值的问题进行深入研究，以此激发学生学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《理想的风筝》一文时，让学生自读课文质疑，这时一个学生提出：为什么文章开头要写春天万物复苏的景象而不直接描写刘老师的外貌？这时教师不急于回答，而是组织学生联系课文中关于描写刘老师的两件事反映出来的人物精神进行讨论，让学生明白，文章开头的景物描写并非闲笔，目的是借春天的生机盎然衬托刘老师乐观向上、充满朝气与爱心的精神境界。这样既满足了学生的探究欲望，又培养了学生的探究能力，使学生乐于探究，敢于探究。
总之，在语文教学实践中，教师应更新观念，转换角色，依据不同课型、不同的教学内容和小学生的实际情况，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的自主性，提高学生的学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.
[2]语文教学与研究.
一、在好奇中激发创新
要培养学生的创新思维，先得唤醒学生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。学生有好奇心，就可能去探索，去追问到底是为什么，这样就可以明白事物的来龙去脉，不盲从，有自己的判断和标准。好奇心是“发现”的前哨，激发学生的好奇心，就等于是鼓励学生去“发现”，这有利于唤起学生的创新思维，去思考，去获得认识。这种好奇心正是创新思维产生的内动力，是创新思维的基础，也是主动学习精神的最初源泉。
我们可以在上新课前用精心设计的课堂导语诱发学生的好奇心。可以采用新颖有趣的问题，激发学生的好奇心，激起强烈的求知欲；或采用“倒叙”给学生留下悬念，促使他们追根溯源地去钻研，主动进行学习；或是采用一个与课文内容有关的故事、成语典故或一首诗词为开头，诱发学生的学习动机，使他们产生由此及彼、由表及里的联想和想象。我在语文上课时，精彩的导语数不胜数，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，为他们开展创新思维打下了很好的基础。
二、在动脑中促进创新
“学而不思则罔，思而不学则殆”。“学起于思，思源于疑”。动脑思考是发展学生创新思维的关键。职校学生一般学习积极性不高，上课时懒于思考，只等着老师去讲，而自己却忙着抄现成的结论，看书时不愿通过独立思考来发现问题，有了问题又不愿通过独立思考寻求答案。依赖别人，求助于人。这不利于学生创新思维的培养。在教学过程中，教师要尽可能地创设一些让学生独立思考的情境，启发学生用心动脑。如在课堂上改学生照抄黑板、做笔记为让学生提前预习写出提纲，并根据课文内容提出疑难问题；让学生根据预习提纲，做好答疑准备，随时回答老师的提问。在教学中，教师要引导学生学会质疑提问，多问“为什么”并勇于探究，找到解决问题的方法。教师对学生的发现、发问和解答方案要给予肯定和保护，并多鼓励、多引导、多总结。比如在教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，有学生发现这篇课文内容结构上暗含了一个数字“三”。结果，在师生的共同合作下，归纳出了“三问三答、三思三悟、三喻三讽、三赏三变”之说，使文章三部分内容：进谏的缘起、进谏的内容、进谏的结果一目了然。随后，我又让学生进行思维扩散，引发他们进行深入的文化思考。在表示较少而非很少、较多而非最多这个意义时，古人选用了“三”这个数字，通常又赋予其“较多”或“很多”之义。于是，请同学们说说含“三”的成语典故及“三”的作用，如“三顾茅庐、三人成虎、三人行必有我师、刘姥姥三进大观园”等。这也是创新思维中“善于发现、求同求异、扩散联想”的思维训练的好例子。
三、在动口中体现创新
职校学生文化课基础较为薄弱，许多学生从小到大从无机会登台亮相，也少有机会当众发言，由于自卑和缺少锻炼，形成了怕在公众场合发言的心理。不敢发言，何来创新？朗读、提问、回答、朗诵、演讲、辩论等都需要动口。老师要先让学生动口，再让他们在动口时有创新思维、精彩言论。在语文课中，学生只要听讲，不要回答问题，是很轻松的；只要三言两语就能回答问题，也是比较轻松的；要成段成篇地回答所有问题，是很不轻松的；演讲、辩论时就更不轻松了。这就要求学生苦苦探索，苦苦追求，动口前先动脑，有所发现，有所创新。如我在教培根的《论读书》后，出了一个题目：《谈读书》，让学生口头作文。第一个同学上台，他从书籍的种类，谈到读书的作用、态度和方法，语言流畅，层次清楚。第二个同学就没有重复第一个同学讲过的内容，着重谈读书要有选择，不要把时间和精力消耗在坏书上。第三个同学又谈不要只读书本，要读社会这本大书的话题，说从社会这本大书中能看到真真切切的大世界，既可学到许多做人的道理，又可学会辨别人世间的是非曲直、真假美丑。还有同学说，看电视也是读书的一种，从中可以学到方方面面、许许多多的知识。这不就是学生在动口的同时，体现了自身的创新水平吗？
四、在动手中实践创新
“想象是创造之母”。想象能力越强，人的创造能力、创新能力就越强。对于语文学科来说，培养学生的想象力应该是语文创新教育的的主要内容。我们可以对学生在动手写作的过程中对学生进行想象思维训练。想象训练的方式很多，下面介绍几种。
1、类比想象。由此一类事物想象与之相似、相关的另一类事物，“此一类事物”较实，“另一类事物”较虚，具有由浅入深的特点。比如有学生在写“圆的联想”时，由“圆”联想到圆滑的人，由圆圆的储蓄联想到人的心灵也是圆圆的储蓄罐。这就是一种类比想象。
2、对比想象。由此一类事物想象与之相对相反的另一类事物，并且形成鲜明对比，造成深刻的印象。作文中的美与丑、污黑与洁白、高尚与渺小之类的人物心灵的对比描写，就是对比想象。这种对比想象，不是从它的相关、相似点去思考，而是从事物的相反方向去联想，去寻求比较对象，从而拓宽想象的领域和思维的空间，使学生的视野变得开阔起来。
3、因果想象。由事物的原因，想象事物的结果；或由事物的结果，想象事物的原因。比如我教了鲁迅先生的《拿来主义》后，学生学会了因果论证法，而且造了许多“因为……所以”的句子，很有创新，闪烁着智慧的火光。
教育本身就是一种需要不断探索、不断创新的实践活动。我们在教学活动中，对知识、原理的讲授应当尽量少一些，引导学生去发现、探索应当尽量多一些，让学生不断地去自己讨论、自己推理、自己创造，学生所得才是真正的自己的所得。实践证明，让学生在好奇、动脑、动口、动手中实践创新思维，是培养创新精神、形成创新能力的最佳途径。 浅谈在小学语文教学中实施有效性教学
周岩
(焦作高新区李万街道大北张小学河南焦作454150)
教师的教学必须有效，而且要追求高效教学。什么是有效教学呢？有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓有效教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调整和控制的一系列执行过程。语文有效教学策略对提高语文教学质量起先导作用。因此，我们要重视对有效教学策略的研究。语文有效教学的策略有哪些呢？本人认为常用的有以下几种：
一、问题教学策略
问题教学策略是指在教学过程中，教师通过有目的地提出一系列的不同类型的问题，引导学生主动发现，积极探索、实践体验，有效地解决问题。比如，我在教学《丰碑》一课时，出示冻僵的军需处长的画面，引导学生细读课文，找出相关段落读一读，议一议：军需处长为什么会穿得单薄，他不知道自己会冻死吗？他为什么十分镇定、安详？让学生充分想象当时可能的场景：因为棉衣供应不足，军需处长可能把最后一件棉衣发给一个老战士，也可能把自己身上的衣衫脱下来披在一位小战士身上；他可能太冷了，裹了件破旧的衣服，使单薄的衣衫贴在身上；他可能太累了，只想坐下来休息一下，可他这一坐下就再也没有站起来，但他看到了长长的队伍不断地向前，他仿佛看到了光明的未来……当学生深情的地朗读将军说的话，并且画出环境描写的句子以后，我启发学生说一说：你是如何理解“他变成了一座晶莹的丰碑”？这里的“丰碑”指的是什么？从而使学生认识到：这里的“丰碑”不是现实中的石碑，而是军需处长用自己的行动塑造的舍己为人、勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永远的丰碑。
二、自主学习教学策略
自主学习教学策略是一种学生把自己置身于主人地位上的学习，学生一旦被置身于主人地位，学习也就变成了自己的事情。心理学告诉我们，外在的学习积极性根植于内部的学习动机，这种积极性一旦被调动起来，学习者在学习活动中就能自我决定、选择、调控、评价和反思，学习的结果就会是有效的。自主学习的特点决定了它是有效教学的重要策略。
授之以鱼，不如授人之以渔。教师在教学中要向学生传授学习方法。教师要敢于给学生必要的发展空间，为学生创造更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。例如：我在教学《草地夜行》一课时，在学生熟读课文的基础上，让学生自由朗读课文，找出描写老外貌的语句，用横线画出这些句子，在头脑中描画出老的形象，同桌交流感受。接着，我引导学生抓住重点语句和关键词体会人物性格，要求学生读一读、画一画、圈一圈，并在句子旁注明自己的感受。学生通过阅读、思考、动手圈画，抓住了老的“焦急”和“火”体现他的直爽；“背起我就往前走”、“一步一滑”表现出老负重夜行的艰难和危险，突出老无私无畏，一心帮助小追赶部队的崇高品质。
三、情景教学策略
情景教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以激发学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
我在教学中，依据教材内容，运用谈话、讲故事、画画、唱歌、表演课本剧、播放现场录像片断等形式，创设出符合直观原则的情景。例如：我在教学一年级《小壁虎尾巴》一课时，我事先做好了老牛、小燕子、小鱼、小壁虎和蛇的头饰。在全班学生熟读课文之后，为了让学生探究课文的主题思想，我让五名学生分别戴上五种小动物的头饰到黑板前，边表演边有感情地朗读自己说的话，表演的同学展示了各自的特长，其他同学认真看、仔细听，用心想，有身临其境的感觉，学生很快领悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。
四、合作学习策略
合作学习策略是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习策略是指以学习小组为主体的一种学习活动的方法，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。合作学习不等于一般的小组讨论要成为真正的合作学习，小组成员必须是休戚相关，彼此互相依赖、互相帮助、分享资源，而且彼此互相学习。因此，合作学习不只是将学生置于小组中，更重要的是促进整个小组的合作学习，更注重优化合作、细化任务、科学评价。
例如：我在教学《贱卖海张五》一课时，在学习找出课文中描写"泥人张"神态、动作的语句，在学生充分朗读后，我让小组讨论：“泥人张”是一个什么样的人？经过小组同学的互动合作，使艺术家“泥人张”的形象在学生心目中高大起来，体会了“泥人张”艺高胆大，不畏权势的高贵品格。
五、探究教学策略
探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和创新能力。简单地说，探究教学策略就是学习以类似科学研究的方式来进行学习。