时间：2022-08-06 14:41:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇差生评语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、你富有朝气，性格直率，爱好广泛，努力为班级争荣誉，运动场上的英姿是你最大的骄傲，但你又是一个总让我“提心吊胆”的男孩，何时能让我自豪？我仍在苦苦等待。愿你我携手相伴，托起你明天的辉煌！
2、你是一个非常文静、礼貌、懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻、一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，你学习基础较差，思维也不够敏捷，但你仍然踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前。愿你继续努力，我始终会做你的支持者、为你加油，为你鼓劲！
3、你活泼好动，很顽皮，爱说话。有时上课不够留心，还有些小动作，作业很马虎，有时分辨不出写了些什么字，和同学要好好相处，不要太小气了。当然你也有你的优点如：在田径赛上，为班级争得荣誉。不过老师更希望你能把更多的精力花在学习上。
4、你性情温和、言语不多，但待人诚恳、礼貌。你思想健康，要求进步。你学习渴望进步，但还缺乏刻苦钻研精神、缺乏正确有效的学习方法，学习成绩还无起色，平时值日工作做得不够好。愿你振作起来，增强信心，永不厌倦、永远进取！
5、你思想纯朴，待人随和、诚恳，能自觉遵守纪律，尤其能遵守宿舍纪律，但你平时工作不够踏实，做事有点马虎，学习上效率不高，进取心不强，与同学不能和睦相处，缺乏为班级争光的热情与能力。愿你活泼、开朗、锻炼能力，做一个全面发展的好学生！
6、你有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。
7、你是个聪明、机灵的人，但又是个令人捉摸不透的、顽皮的男孩，常常“让我欢喜让我忧”，所幸的是，你最近有所醒悟，意识到学习的真正重要。我所要对你说的是从现在开始还来得及，千万不要白白浪费自己的才智。
8、你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！
9、看你作业认真，字写得漂亮，的确是一种享受，说明你有着认真的态度。老师一直认为上课好讲话的同学一定不会是你，但为什么又偏是你？如果能把这种态度用到课堂上，那么所有的同学包括老师一定会对你另眼相看，那时的你一定是很优秀的，我期待着你以后有好的表现。
10、你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你总是还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点！
11、你是一个开朗可爱的孩子，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，爱劳动，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言！
12、你生性好动，聪明活泼。上课的状态不太好。作业的书写不够整洁。学习投入的有效时间还不够。乐于接受老师交给的任务。把不懂的问题及时解决。希望你经常参加体育活动，锻炼好身体。
13、能坚持参加晚自修这点做很好，积极参加各项集体活动，这也做的不错。不过你身上也有很严重的错误：上课喜欢讲话，影响到课堂的秩序。这个坏毛病一定要改正，不要因为这个毛病影响了你的学业，也影响到你自己在老师同学眼中的形象，更影响到我们班级的声誉。老师希望在下个学期你会变得很好！
14、你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学。劳动时你总是默默无闻地出色完成任务。但是老师还是有希望你能够大胆的敞开心屝，增进与同学的交流，学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸，因为我们已经看到了成功的曙光向我们照来！
15、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。
【关键词】新课改 班主任 角色 定位
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0201-01
从我们教师来说，给孩子们更多的知识，是我们美好的初衷。然而，怎么样才能在孩子们获取知识的同时健康地成长，是很值得我们每一位教育工作者思考并研究的。
那么在课改形势下，如何做好班主任工作呢？以下是我的体会。
一、班主任，要的播种者，让心灵贴近心灵
教育需要爱的滋润，没有爱就没有教育。作为一名班主任，更要有一颗博爱而宽容的心，去爱自己的每一位学生，不可厚此薄彼；对待差生，要给予更多的关爱和信任，因为他们也有进步的要求和愿望。班主任要坚信：有付出就会有回报，只要有耐心，只要教育得法，他们中的大多数学生同样能够成才。
作为班主任要细心地捕捉学生的闪光点。经常接近学生并和他们促膝谈心，用无私的爱与宽容赢得学生的信任，成为学生的好朋友。用坦诚去开启他们闭锁的情，用至爱去温暖他们冷却的心，学生会感受到老师的真情实意，就会从感情上接近老师，与老师交朋友，接受老师的教育，从而克服自卑心理，不断进取。正所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。为师者，只有给学生以坦诚、尊重和宽容，让爱渗透我们的教育，使学生克服自卑心理，扬起希望的风帆。
二、班主任，要做成功的欣赏者，让孩子追求优秀
长期的应试教育已经在不经意间磨去了学生那份应有的自信。那么，在大力提倡素质教育的今天，我们班主任如何在教育教学的过程中，探索出一种行之有效的方法，能够让学生找到自信、体验到“我能行”的感觉，则是摆在我们班主任面前亟待解决的难题。
赏识教育从某种角度来说就是一种“找感觉，尝甜头”的教育。一个人，在成长的过程，便需要别人的肯定与赏识，来战胜自己的那种恐惧与自卑，让心灵有一种安全的感觉。这种让心灵有安全感的过程，也便是一个找到“我能行”的感觉的过程。
（一）让孩子在赏识评价中成长
赏识教育是促使每个学生体验成功和超越自我的最佳途径,它使学生找准了自己的定位，发挥出自己最大的潜能。今天的赏识，一定会换来明天的成功。评价可从以下两方面去做：
1．作业评语
评语作为一种定性评价的方法，在我对学生进行学业成绩和道德行为评价等方面正发挥出愈来愈重要的作用时，评语的形式也越来越多样化。赏识评语，是一种全新的评价方式，已被广大教师运用，也倍受学生和家长的欢迎。赏识评语，用它来代表学生的成绩，容易被他们喜欢和接受。
用些不同寻常的评语：“你写得太棒了”，“你简直就是个写作天才”， “你将是位获得诺贝尔文学奖的大文学家”……。如此直露的赞美和夸奖，会使学生激动不已，特别是一些很长时间没有受到过表扬的所谓“差生”更是欣喜若狂。
2．期末评语
我们的素质教育，既要促进学生的全面发展，又要使学生的个性潜能得到充分的发挥。学生们每个学期末，都会从班主任手里接过素质教育报告单，他们最迫不及待要做的事，就是阅读老师给他的评语。对家长来说，自己孩子的优缺点，老师对他孩子的印象，也永远是他们最关心的话题。因此，在写期末评语时，要以肯定学生的兴趣爱好、特长为评语的切入点。
（二）在赏识教育中转化差生
大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。在教育过程中不能夹杂着“”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。更不能做出体罚学生的不当行为。转化差生可以采用赏识教育。赏识差生的开始——寻找闪光点，找到了闪光点，为差生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”。因此，不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们，寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。赏识差生的重要手段——赞赏，采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。
（三）在赏识教育中培养学生的责任感
梁启超先生曾说过一句话：“少年强，则国强；少年智，则国智。”孩子们强不强，直接关系到我们民族下一个世纪的面貌和命运。一个没有责任感的孩子，会因为找不到自己在社会中的地位与价值而迷惘，而失去创造成就的动力。由此可见，责任感多么重要。
在赏识力量的促动下，学生们能自己做到的事情自己做，学着关心爸爸妈妈，关心同学，关心我们老师。
三、班主任要用人文气息润泽学生的心田，沐浴学生人性的光辉
1.环境熏陶，无声胜有声
校园宣传标语，班级标语是学校精神文化的体现，也是学校德育的隐性课程，这个有形无声的语言处处滋润着学生的心田，为他们的人格发展提供鲜活而持久的养料。积极创建健康文明、催人向上的校园环境和教室环境，让校园的每一面墙壁也能说话。
2.读书育德，智慧养心灵
著名教育家苏霍姆林斯基说：“要无限地相信书籍的力量，如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。”因此班主任要强力打造“书香家园”活动，鼓励学生到学校图书室借书，做读书笔记，让每一个孩子养成良好的阅读习惯，并且在阅读活动中接受教育，明白事理，学会做人。学生们不仅受到了熏陶，也在实践与分享中进行了自我教育。
《北京文学》曾有篇文章提出了一个重要观点：“没有差的学生，只有差的教师”。我比较赞同这个观点。我认为，差生不差，差在老师的发现。
其实，每个学生都有自己的长处，后进生也不例外。现在的问题是，我们不能只看到某些学生的短处，而不善于发现他们的长处，即“闪光点”。究其原因，要么熟视无睹，要么感情偏见。因为班主任的随意定性，给这些学生心灵深处造成创伤，甚至是不可愈合的。爱美之心，人皆有之。谁愿意落下“差”的丑名呢？自尊心人人都有，他们仅学习差就被视为“前途无望”了，造成了极大的悲观情绪，丧失了上进心，泯灭了意志。一个成年人就难于经受得住，试想，一个正处于成长期的孩子又怎能承受得了呢？他们既然被视为差生，老师的冷落，班主任的冷淡，同学的疏远，使他们慢慢变态，视缺点为正常，善恶、美丑、好坏不分，以破不补，给班主任工作造成损失，麻烦的事越来越多，造成恶性循环。差生由于成绩不太突出，不容易引起老师的注意。久而久之他们在学习上就会失去信心，变得自卑从而影响他们的成绩。作为老师更应该关注他们，帮他们找回自信，这样才能提高班上的整体成绩。在对待“差生”的问题上，我们要谨记陶行知先生向教师提过的忠告：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
我个人认为对差生教学必须要具备两点――爱与责任并重。没有人会拒绝爱，每个人都喜欢被爱，对待学生尤其是“差生”，你要想：他（她）不仅仅是你的学生，他（她）也是一个家庭、一个家族的希望，甚至是国家未来的栋梁啊！责任难道不是很重大吗？学校是要教会学生学会学习，学会生活，学会做人，他们不擅长学习那我们就应该引导他们学会生活、学会做人吧？只要你的心中充满了对学生的爱与责任，并在平时的教学过程中付诸实施，你一定会觉得每一个学生都是那么可爱！
通过长期的教学实践研究，我发现写作业评语，可以调动学生的积极性，可以让好的学生更好更有信心，差的学生也能发现自己的闪光点，增加学习的自信。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯
利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，对于学生由于粗心不认真而造成的书写字迹潦草，通过给他们一次次评语的鼓励，现在我们班有四分之三的学生书写已经达到了很完美很规范的地步了。
在我班上有几名学困生，分别是刘钦佩、刘玺和张宇、陈其政，书写很差，学习成绩较差，考试经常不及格。平时写作业也不抓紧时间，其他同学用半个小时写完的作业，他们要用两个小时。考试时没有老师的提醒就只能完成半张试卷。由于他们长期如此，使得他们的识字量极少，许多学过的字也不认识。我作为班主任兼数学老师也真的非常着急，虽然我对他们进行了一段时间的矫正，但还没有达到预期的效果，每次作业他们还是班上完成最差的，因此我研究以积极的评价方式培养他们按时完成作业的良好习惯。
首先要使他们抓紧时间完成作业，不能拖拖拉拉一边写一边玩。我对他们的写作业情况进行了记录，发现每次作业都要让老师提醒5次左右。对此我规定每写一次作业老师提醒的次数少于3次就发给他们特别奖励一分。并在他们同意的前提下把这个决定在全班公开，使他们既处于全班同学的监督之下，又可得到同学的帮助，从而改善了他们与同学的人际关系，也使他们感受到我是集体中的一员，集体的荣誉有我一份，树立自尊感和自信心。经过近一个月的努力，他们书写方面有了很大的进步，作业完成情况也有了很大的改善，提醒次数基本在3次左右。从中我深深地感受到，教师观念地更新，角色地换位在教育过程中起着至关重要的作用。
后进生长期处于挨批评、遭白眼、受歧视、遇冷漠的人文环境，形成较强的逆反心理，可能“软硬不吃”，对表扬也不例外。其实“表扬”学生也是有学问的，尤其对后进生的表扬更要讲究策略。具体说来，要注意以下三点：
一要分寸适度。如果表扬分寸不当，学生要么认为老师是轻描淡写，做做表面文章，因而不屑一顾；要么认为老师廉价表扬糊弄三岁小孩，因而嗤之以鼻。我在肯定学生刘钦佩成绩的同时，也策略地批评了他纪律散漫等不足之处，让他觉得老师的批评和表扬都能实事求是，因而心服口服。
二要态度诚恳。表扬后进生一定要真诚中肯、满腔热情。因为只有当后进生感到老师的表扬是真诚的，发自内心的，他才会由衷感动，从而收到动之以情的效果。针对学困生最惧怕的回答问题，我则是先让好学生回答几遍，然后再提问他们，这样他们就能根据别人回答过的答案再复述出来，这时我通常都是及时的进行表扬鼓励，还有提问他们比较简单的问题，从而激发他们学习数学的兴趣和自信心。
三要把握契机。后进生的闪光点，具有突发性偶发性的特征，不是经常能够表现出来的，往往稍纵即逝。所以，我们一旦发现了，就应该抓住不放，让它定格；及时表扬，让它光大。比如，刘玺同学有一次在操场上拾到了五元钱交给了老师，我就针对此事在班里大肆表扬刘玺的拾金不昧的行为，让全班同学向他学习，同时告诫他如果学习上再积极主动些，老师就更加喜欢欣赏他了，他发誓一定好好学习，从此之后他的家庭作业积极的及时完成，各方面也都积极的去表现自己，我真的感到很欣慰很高兴。对于学生陈其政书写的进步，我也做到了及时表扬，大胆肯定，结果每次作业都书写的很认真规范，只是因为自身智商稍差的原因，学习成绩虽然提高的幅度不大，但我也给予了表扬鼓励，当然和他自己来比，他已经表现出了很好很努力的兆头。对于学困生我对他们的要求自然不能和好学生一个界限的，要因人而已。俗话说，尺有所短，寸有所长。学生个性、特长也是千差万别，各有千秋。我们怎么能只用一把标尺去衡量众多特长各异的学生呢？孔明运筹帷幄、决胜千里是人才，关羽、张飞勇冠三军，所向披靡同样也是人才嘛！
新课程标准指出，通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处世态度和独立思考，克服困难的精神，为此，教师批改作业要有严格的要求，才能凸显作业在提高课堂教学效益中的重要作用。
我在近几年教学工作中，体会到数学老师在批改学生作业时，如果在留意学生解题的正误的同时，注意发现学生创造思维的浪花，能启发学生拓展思路、发挥潜能。倘若将评语引入数学作业的批改中，想必会促进思想交流，增进师生情感，点燃学习激情，弥补当前小学数学作业批改的不足。作业也不仅仅是作业，更成为了师生间的一次书面对语，成为课堂教学一个自然延伸。那么如何来撰写数学作业评语？
1.数学作业评语是师生交流、体现关怀的一个平台。
学生们其实都希望能与老师多交流，都愿意得到老师的关心理解和爱护。对于后进生更是如此。作业评语可以让每个学生都感觉的到老师在关心着他们。老师的一句激励话，对学生都可能会产生久远的影响。人们常说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。鼓励式评语，激起兴趣。教师在作业本上打一个“ √”，学生就会感到高兴，倘若老师写上一句鼓励性的评语，学生则倍感喜悦。平时，我对书写认真正确率高的作业，打上”优”.对于学生作业中出现独特见解的 ，评上“你真能干”或 “有创造性”等;发现差生的作业有进步，我及时给予评价：“有进步，要保持”或“再加把劲”等。这样做能使差生感到老师在关心，有利激发学生积极向上的热情。
2.数学作业评语可以因材施教，逐一辅导。
由于评语是一对一的，所以更加有针对性。认真做好作业评语可弥补课堂教学的不足，让每个学生在不同的层面的扬“长” 补“短”，及时帮助学生优化数学学习的策略，有针对性地建议、指导学生数学学习的有效途径与方法。此时可以用点拨式评语 ，指点迷津。即通过评语的形式，在关键处点拨学生的错误，指明错在什么地方。关键处提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而醒悟出错误的原因，找到正确的解答方法。从而最终提高学习效率和成绩。
3.数学作业评语可以激起学生的学习欲望，激发创新意识。
在评语中，可积极引导学生思考探索，拓展解题思路，培养解决问题能力及创新意识。一句肯定一个表扬对于学生来说都是一个莫大的鼓舞。全班所有学生做同样的作业有的学生特别是优等生觉得可能有些平淡，我们在评语中就可以多对他们提出更多更高要求，对于差等生多多鼓励他们已经做的很好。努力去激发每个学生的学习潜能。评价数学作业时，运用恰当的评语可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机。如：“你的方法太巧了，真高明！”、“你真行，全都正确，你可要继续努力。”、“只要肯努力，你一定行！”这些评语，犹如老师的笑脸，时刻激励着学生勤奋学习。
4. 让作业评语成为学生发展的“催化剂”
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业作为与教师交流的机会。使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。例如对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评价是：“做得很好！如能把字写得再漂亮点，就更好了。”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：“大有进步，再加油！你有这么大的进步，老师为你感到高兴！什么都难不倒你。再努力一把，相信你会更好！”对由于粗心马虎导致作业错误的，写上“不得马虎”或“作业要仔细哦！”等。在中学生的心目中，老师是神圣的，有时老师几句感人的话会给学生终身的发展带来巨大的作用。让学生阅读评语后意识到学习要有一种认真负责，一丝不苟的精神。
另外，中学生处在身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
关键词：英语教学 学习评价 教学效果
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0130-01
英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。
1 英语学习评价在教学中的作用
1.1英语学习评价能弥补课堂教学的不足
在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的时间里不可能面面俱到地关注每个学生，也不可能对学生的具体情况进行分析或评价。而在作业批改时面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。特别值的注意的是，在评语中所使用的语言是有实际内容且有一定针对性的，对每个学生的作业情况进行具体的分析和评价，很容易被学生理解和接受。
1.2英语学习评价能激发学生的学习热情
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在我的实践过程中，我曾在学生作业后面写上诸如：“You're great ！ I'm proud of you！”“Wonderful！I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you'll be suceessful in your English study ！”等评语。当我把作业发下去后，学生都迫不及待地仔细阅读，品味其中的肯定或期望。有的认真地纠正作业中的错误；有的自信满满，充满成就感；有的则一副不服气的表情，暗自发誓：下次我一定做得好！由此可见，作业批改中的鼓励 话语是促进学生积极参与英语学习的“兴奋剂”。适时地激励学生，可使学生 增进信心，体验到成细的喜悦，找到自信，更有热情地投入到学习中去。
1.3学习评价是师生感情的剂
陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里出发，才能达到心的深处。”这句话充分肯定了情感的巨大作用。在实践中我发现，肯定性的评语可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。在教学过程中，既便是简单的抄写作业，笔者都会对字迹工整、书写有进步的同学写上评语。“Good ！You did a good job.”
2 英语学习评价形式
2.1批评式评语
实践证明，很多学生不喜欢这类评语，认为伤害了他们的自信心和自尊心，而且也降低他们对英语的热情和兴趣，因此，可采取委婉且艺术性的批评方式。英语中可用虚拟语气来表达批评式意见。如：“Would you please pay attention to your handwriting？” “I'm sorry you didn't use you head this time.”
这样既达到了批评指导的目的，而且学生也感受到了老师的诚意和对他的尊重，不会觉得老师苛刻。从我班学生的表现来看，他们都能主动自愿地接受并更正作业，成绩提高也很快。
2.2表扬式评语
这类评语可增加学生的学习信心，提高其学习英语的兴趣。批评要因人而异，要有针对性，切忌呆板教条。对后进生，要善于发现其优点，及时进行肯定和表扬。例如，对于字体工整、作业认真却有些错误，或是书写不认真的同学，可用下列评语： “How beautiful your handwriting is ！If only you were more careful. ”“Well done！Pay attention to your handwriting，won't you？”
这类评语富有感情，能打动学生的心，而且他们认为老师已看到且承认了他们的努力进步，为获得更多表扬，通常会努力做的更好。
2.3劝勉式评语
在这类评语中，教师要用很委婉的语气，提出自己的看法或建议，并指出今后如何复习巩固所学知识，如何做各种类型的作业。常用评语有：“Could you spend more time reading and reciting the text ？”“Please use the sentence structure that we have learned in this unit.”
2.4鼓励式评语
关键词：作业批改；作业评价；批改方法；研究模式
1引言
在新课程改革的推动之下，当代教育行业对于作业批改及评价给予了较大关注。作业评语即老师对作业批改之后，对其评判和指导意见以文字或者口述的形式表达给学生，帮助学生学习，有效的作业评语可以调动学生积极性，简单固守的作业批语使学生丧失兴趣。我国当前传统作业批改现状不容乐观，在我国教育的大环境下，要想彻底地进行作业批改改革并不容易，但作业批改是学生学习过程中的一大重要环节，因此进行作业批改改革是我国提高教育水平的必行之路。本文以中学作业批改和评语着手，旨在研究国内外的作业批改与评语的现状以影响，并结合个人观点与专家观点提出作业批改的改进模式。
2 发展现状及研究目的
2.1 国内发展及研究现状
我国的作业批改与评语具有鲜明的特点，相对于国外的开放性而言，我国的作业批改模式较为死板，现行的作业批改模式主要是在作业上打钩、打叉，评语言辞往往过于激烈，更多地突出学生的错误，而鼓励较少。教师的批改仅仅关注学生的答案是“对”或者“错”，没有进一步关注学生通过作业反应出来的思维和心态。目前国内对于作业批改和评价的研究较少，由此可见，这一方面尚未引起国人的广泛关注。已知的关于作业批改和评价的研究更多地着眼于作业的功能性，总体来说总结得过于宏观并且其论述层次太低，更多地是针对初中、小学的研究，对于中学的理科学科的研究非常少。其次，当前我国的作业批改与评价的研究更多地从教师的角度出发，并未设身处地地为学生着想。
2.2 国外发展及研究现状
我们再来谈谈国外发展现状。国外的作业机制与我国不同，都以学生为主体，以学生全面发展为目标。国外教师在进行作业批改之后，并不直接进行评分，而是添加评语和等级评价，而等级的u价与作业的正确率相关性不高，与之挂钩的是学生收集材料的严密性和自己独立思考的观点。在国外的教育观念中，作业没有“标准答案”，教师对于学生作业的批改，目的是欣赏学生的思考方法与其学习成果，而并不是一种作业对错的批改模式。国外的作业模式多种多样，如美国中小学提倡“交互式作业”，要求家长也对学生的作业进行评价；日本的教师会使用大圆圈来表示学生的想法有创意，而错误的地方用并不显眼的横杠表示，保护了学生的创造性及自尊心。
3 作业批改方法
3.1 面批法
虽然这个方法耗时耗力但是可以针对不同学生的问题有很大程度的提升。但是实施条件在于时间允许如开学时，对优等生则可表彰其继续保持，对差生则指出错误增强信心，减少了学生只信任标准答案而丧失创造性，以免长此以往失去信心的情况。有些学生进校基础差，数学的大题几乎空白便交卷了，一些老师实行重点面批法和系统脱敏法相结合为学生消除做题恐惧，深入心理，经过多次学生掌握方法以后也对做题有一定方法技巧，到学期结束也有班级中等水平。对于优等生，面批法可以对其警示些许不足，以防在班级排名中滋生自满之心踌躇不前。
3.2 互改法与自改法
互改，意为同学之间分组然后互相交换试卷或者作业进行批改。自改，意为在有标准答案情况下对自己的作业或者试卷进行批改。在这两种情况下都要求批改者认真负责，以至于被批改者可以有所收获。批改者实现了老师的角色也减少老师负担。相比于自改，互改时更注重于学习方法的交流和传授，教师可搭配成绩好坏抑或是学科优异来分配学生互改，有益于学生了解自我提高成绩。
3.3 二次批改法
一般学生的作业老师给予批改和评价之后拿回到学生手中学生或是认真订正或是合上书不管不顾，以至于差生愈差好生愈好，降低了老师的劳动成就。二次批语即在发还作业之后学生订正然后再统一上交的二次批改，对作业中还存在的缺陷以此展开深入了解学生问腿。对于一次批改订正以后答案满意则给予好的评价，思路错误则实行面批法快速解决。二次批语重在于确保问题思考性，可讲问题一步一步引导，促进学生养成分布答题，尤其是对于理科方面应用类题型解决作出巨大贡献。但是二次批语耗时耗力，在教学中长期实行不被允许，所以要与其他方法共同结合可以实施。
4 研究方法
通过对作业评语现状的研究，改善老师对作业的重视程度，改变老师以传统方式批改作业，广泛提高批改作业的针对性和多样性。通过学生对英语作业评语的反馈调查，研究不同作业评语对学生心理影响。针对不同学习层次和不同性格学生实行多样性作业评语，和之前固定的模式批改对比，警示作业批改的重要性，达到因材施教的目的。
4.1 文献研究法
通过图书馆、档案馆等各种渠道搜集、整理并阅读近20年来核心教育期刊上有关初中英语作业批语方面的文献，并作详细记录，对它们进行整理、分析与研究，分析得出英语作业评语的发展现状和评语研究现状。其次设计关于初中英语作业教师评价和反馈情况及学生反馈的调查问卷，采用随机抽样的方法，选择金华市市区初中及农村初中各两所，按学校教师规模的比例随机抽取共50名初中英语教师和200名学生填写问卷，并对问卷结果进行整理，对反馈等级分析与研究，得出初中英语作业批语现状以及学生对教师作业反馈的评价以及希望得到的作业评语来提高自身知识水平。
4.2 座谈法
设计关于初中英语作业评语访谈问题，在问卷调查中抽取10名教师和20名学生为访谈对象，进行深度访谈，做好访谈记录，对访谈结果进行质性分析，作为问卷的补充。其中还需涉及初中教师实行作业评语的大致程度和初中教师实行不同作业评语对不同成绩学生的期望，例如对优等生，鼓励他们更上一层楼：对中等生要改正缺点、发扬优点，对于学困生，克服自卑心理、树立学习自信心至关重要。
参考文献：
[1]张巧利. 美国：交互式家庭作业[J].现代教学，2008，Z1
[2]张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议[J].化学教育，2003，01：87-93
[3]陆云龙，张旭东. 新课程背景下化学作业批改的深层次思考[J].中学教学参考，2014，02
[4]陈英. 新课程背景下的优化中学作业管理研究[D].华东师范大学，2015
一、批改作业的方式多样化
1.自查自改。学生进入小学三、四年级以后，他们的学习能力已经有了很大的提高，对于一些口算题、简单的计算题等，就可以让学生自己进行批改。教师在进行集体校对时，还可以让学生说出不同想法，共同完善答案。这种方式能充分调动学生的积极性和主动性，还能减轻教师的批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。它适合于一些比较简单的、答案唯一的作业批改。
2.集体评改。教师可有意识地将一些题目改为判断题或选择题，要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，这样训练节奏会加快，训练强度会加大，学生也会比完成笔头作业更为投入。教师可以有目的地将本节课的重点内容或容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。特别适合一些概念教学的巩固练习的评价。
3.小组互改。小组批改课堂作业通常为4人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，老师在展示台上展示某一人的作业做为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，督促组里其他成员进行批改。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会。因为采取“小组长轮改制”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。
二、批改作业的评语激励化
激励性的表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂，能使学生产生喜悦的情绪，促进学生向着好的方向努力。我想，如果把表扬和批评入到批改作业中，变成一种看得见又摸得着的东西，让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，有利于提高作业批改的后期效果，极大地调动学生的学习积极性。
1.采用期待式评语评价，增强学生的自信心。采用期待式评语，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你能在数学课上把作业交给老师吗？我等着。”对于书写马虎的学生写上“能干的你一定会把字写得工工整整”、“字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；对抄袭作业的学生，写上“诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到‘优’的”、“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行”、诸如此类的期待式评语，能够帮助学生装找准自己的奋斗目标，增强学生自主行为的调控力，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。
2.采用肯定式评语评价，激活创新意识。如在批改应用题作业时，发现学生用多种方法解答每一道题，可写上“你真棒！”、“解得巧，真聪明”、“方法太好了，希望你更上一层楼”。学生在练习反馈中，作业书写工整，计算过程合理，正确率高，或者是比上一次作业有进步的，就在他的本子上写一个“优”奖励他们，还可以加上几颗“”，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他的爱戴与信赖，使他们心理得到优化，进入良性发展状态。当他们取得优级评定时，急着要把本子递给同学看，渴望也能获得同学的好评，他们还会私底下进行“比比谁的最多”的竞赛。这一举动，又形成了师生、生生之间的评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。
三、批改作业的反馈极速化
有些教师由于教学负担过重，对作业的批改掉以轻心，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，并不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下来，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
是的，我是差生。我曾经努力过，奋斗过，挣扎过，放弃过，我望着那一个个鲜红的分数，是那么的刺眼。我努力了，可我：“一点不行”——老师评语。我最终还是一个差生，我并没有改变自己。我照样是差生，我照样是老师的“眼中钉”，同学的“肉中刺”！
没错，我是差生，难道差生就要遭人白眼吗？我曾经想改变自己，我曾想从差生中脱颖而出，然而，望了望老师那板着的脸，我开始打退堂鼓了。我现在很恨自己。我为什么不认真学习呢？我以前为什么不努力呢？我为什么整天只知道玩呢？
我是差生。我问优生问题只会浪费他们的时间；老师给我讲问题，“全是浪费了感情”（某老师语）。而我却什么都没有学到，我为什么会这样呢？谁能理解我呢？我的表面似乎有关学习的事我一概不重视，谁又知道我暗自笑过，暗自哭过。又有谁知道我的心里是怎么想的，那一个个分数，压得我透不过气来。那一个个分数，是在用刀子剜我的肉！我表面没有流泪，而心却早已流泪了，不！在滴血！
我是差生。我上课时，虽然想听，但听不懂，无可奈何。作业呢，似曾相识不会做。只要听不懂，我就会控制不住自己，倒头便睡，闲得无聊就坐“免费飞机”，周游世界，或殃及四邻，东摸西弄，老师也不闻不问，只当没看见。
我是一个地地道道的差生。我没有知识基础，学习没有快乐，只有痛苦，只有老师的白眼，他们从未有过一缕正常的眼光看我，我受不了了，我要爆炸了，我不希望老师以异样的眼光来瞟我；不愿意老师用深奥的言语来挖苦我。我不希望同学像避“瘟神”一样孤立我。
我想违规违纪，让老师，让家长，让同学认识我。就像新闻媒体上罪恶滔天的杀人犯，让全国的群众都认识，让全世界的人民都知道。我看了一些杀人案、抢劫案等的资料，我在心中精心预谋着一件惊天动地的大事。预期的效果是轰轰烈烈。不求精彩一生，但求轰烈一瞬。
我这个不争气的差生在夜晚痛苦地呼喊，但无人理会。老师躲避我，家长嫌弃我，同学鄙视我，就连亲朋好友都非议我。我没有朋友，没有玩伴，只有和猫狗为友。
一个礼拜一，我和邻居的大黄狗“来福”一起出去玩。玩得晚了，来福的那个胖女主人到处呼喊它，而我，早就在这个世界消亡了。
我想我该出手了，趁这个黑夜。我想去网吧，但我没钞票。怎么办？那就想办法呗！
我在小城四处转悠，目的就是想搞点票子来花花。先在建筑工地上偷了一截儿钢管。然后，在那些小巷深入悠来晃去，我相信，机遇总是钟情于那些有准备的人。——我，就准备了。
刚入一条小巷，我听见一个女人撕心裂肺的喊声，抢人啦！救命啦！
快点拿出来，快点拿出来，几个男子粗暴的叱喝声。有人比我还先下了手。
杀人啦！救命啦！女人声音变了调。
坏人怕警察。我大喊，警察！警察！快点来，这儿有坏人。
我拖着那截儿钢管，一路咣啷咣啷奔过去。
小巷的人闻声出来了，有好几个。那几个坏蛋见势，一溜烟跑了。扔下腹部被刺一刀的女人。
当天晚上，“午夜新闻”里有我羞涩的“英雄形象”。
第二天，小城日报也专版介绍见义勇为小英雄先进事迹。学校领导和部分优秀学生干部，举着“向见义勇为小英雄ХХ同学学习”的横幅，吹号敲鼓地来到我家。
关键词： 自 信 心 理
引导学生树立自信心，使他们具备健康的心理与健全的人格，将为他们终生发展打下坚实的基础。如何培养孩子的自信心，让他们抬起头来走大路呢？我尝试从以下几点做起：
一、以心理氛围为沃土，呵护每一个学生自信的幼苗
心理氛围的创设是心理健康教育实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，诱发学生积极行动的外在因素，创设一个宽松、和谐，民主的育人氛围，能让学生在健康的环境中得到发展，增强其自信心，从而逐步让每位学生的身心得到健全发展。
1、利用期望效应，培养学生自信心理
在日常教学和班集体管理中，我体会到要想发挥期望的积极效应必须要做到以下几点：1、向其他任课老师收集学生的有关信息，经常让学生以随笔的形式来夸夸班级中的同伴，认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，充分相信学生的自我实现潜能，引导自己对每个学生持有正确的期望。2、根据学生的实际情况因材施教，帮助每个学生制定合适的学习和发展计划，并鼓励每个学生对自己不断提出更高的要求，帮助他们激发自己的高层次的成就动机。3、在课堂讨论和提问时，特别关注成绩较差的学生。学生回答问题时，尽量给予充分的时间和提示，回答正确时及时给予表扬。4、对学生的评定要公正，不以一次的好坏表现而轻易下结论。尤其对表现不好的学生，更应当关注他们的进步和变化而非现在的表现。
2、多元评价，赏识每一个学生
1983年，哈佛大学心理学教授霍华德加德纳博士首先提出了多元智能理论。加德纳的“多元智能理论”为我们提供了一种全新的学生观与学习观。“绝对的差生”是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的优生，每个学生都能成为某方面的特长生。记得有一次，科学老师赞赏地指着我们班那位男生说：“你们班那位男生太棒了，思维活跃，上课发言积极，动手能力强，知识面又广。”我惊异地看着这位老师，再一次地确认。没错，老师指的就是那个其他所有的任课老师的头痛学生。上课做小动作，作业不按时完成……他的不足似乎说都说不完。
二、以成功体验为雨露，滋润每一个学生自信的心田
1、创设成功机会，让学生在实践中发现内在潜力。
成功体验是促使学生增强信心的关键，自信心不足的学生，常常过分夸大学习、生活中的困难，过低估计自己的能力，这就需要老师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习生活中，通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上每个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，这样可大大提高学生的自信心。
我班有一个学生主课成绩都差，但擅长美术，于是我就从发扬她画图特长入手，肯定、赞扬她的美术才能，让她担任班报的美编，鼓励她参加美术比赛……当她的设计的板报受到大家的好评，当她的美术作品频频获奖时，其自信心也渐渐修复了，开始正确地认识到自己的能力，也能大声地说出“我能行”。
2、更新评语形式，让学生形成积极的自我暗示。
激励性的评语是教师走近学生的一条捷径，也是教师对学生进行积极暗示的契机。近几年来，我给学生写期末评语时，以“一个孩子一本书”为前提，把自己的热情和对学生的爱心融于评语之中，力求写“实”、写“活”、写“美”。
除了期末总结性评语外，我还尝试运用各种各样的评语形式如：别具一格的作业评语、画龙点睛的作文评语。句句评语似点点春雨，滋润着满园的花蕾。
三、化无尽师爱作春风，扬起每一个学生自信的风帆
学生的成长很大程度上取决于周围环境的影响，所以学校、班级环境以及老师的态度，往往左右着学生一生成长的方向。因此，作为老师应该给予每个学生包含真情的无私的爱，需要让学生知道你爱他、喜欢他。
1、你是班级里的一分子
对于学生来说，认为他是整个集体里的一员并占据着极其重要的地位很重要，这将帮助学生在学校环境中确立自己的位置。学生们需要感觉到他们的一举一动都牵扯着老师的视线，即使他们不在校的时候同样能够牵动老师的心。我努力地用各种方式让我的孩子们感受到自己是重要的。运动会场上，我给那落在后头却坚持跑完5000米的孩子温暖的拥抱；期中考期末考前的班会课上，我想出各种点子陪着他们游戏，让学生放松考前的紧张心理……
2、用博爱之心，帮助后进生树立自信
对落后的学生，我总是细致入微地去体察他们，当某个同学作业没有认真完成时，我亲手为擦去潦草的字迹，告诉他优秀作业的标准，使他逐步养成良好的书写习惯；当课堂上有人违反纪律的时候，我利用表扬他人的手段，用眼神提醒他要遵守课堂纪律；下了课，我总爱在班级里呆上一会儿，特意和他们聊一聊，说句：你今天在课堂上发言了，真棒，要继续努力喔！
学生与老师之间的距离缩短了，师生之间的感情就融洽了。我发现老师越是将情感充分地表露在语言、表情甚至举手投足等姿势上，就越能引起其情感上的共鸣。
3、严慈相济，鼓励优秀生更上一层楼
关键词：批改评语； 沟通桥梁
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-033-001
在这些年的英语教学中，我渐渐认识到批改评语在师生沟通交流方面起着不可忽视的作用。
一、批改评语能弥补课堂师生交流的不足
在课堂教学中，教师面对的是整班学生，不可能面面俱到地在45分钟内关注每个学生，也不可能一个个对学生的具体情况进行分析或评价。批改评语恰好弥补了这一缺憾，并能起到其他的教学方式不可替代的作用。
一般情况下，不定时地给学生批注肯定性、指导性、鼓励性评语，能让学生感觉到教师时时在关注着自己。所以，该赠与的不要吝啬笔墨。除了常见的“Wonderful”、“Great”、“Excellent”等简单评语外，还可以用各种形式活泼的句子。例如：“Your handwriting is very beautiful! You have made great progress recently! What a good composition you have written! ”等等。假如教师依据学生现有的语言能力，适当写一小段文章“寄语”给他们，效果当然会更好。我就切身体验到了这一点。我所带班级中有个学生英语成绩很好，但在作业中，他的书写极差，我在他的作文后写道： “Your writing is great, but you handwriting is bad.”但又一次作文交上来时，他的书写依然如故。我又在他的作文后写道： “I believe you can write well next time．”第三次我又打开他的作文本时，发现变化非常微小。我又继续在批改完的作文后写道：“You are a clever boy, your English is also excellent! But your handwriting doesn’t equal to your appearance!”然后，第四次我打开他的作文本时，令我大吃一惊，他不但写得很认真，而且在那篇作文之前，还工工整整地给我写了一段感谢的话语。这虽然只是其中一例，但给了我这样做下去的信心。
二、批改评语能促进师生交流的欲望，激发学习欲望
作为学生，他们渴望得到教师的认可和肯定。如果教师能把握好学生的这一心理，及时结合作业情况写好评语，就会保护、激发学生的学习欲望，起到鞭策和鼓励的作用。那些只是简单打“×”或“?菁”或“甲、乙、丙、丁”分个层次，以及简单评分的批改方式，因为自身的片面性、机械性，很容易抹杀学生个性。久而久之，学生会因无法发现自己的闪光点，得不到教师的认可而兴趣全无，甚至进而产生逆反心理。这会导致又一批差生的出现。作为教师，我们必须明确这样一个道理：有些学生之所以成功，就是因为他们体验了很多的成功，得到了很多肯定和赞扬，而失败的学生恰恰是体验了太多的失败。写到这儿，我想起了我的另一个学生，他的英语基础很差，因为听不懂英语，在课堂上他不是左顾右盼，就是坐着不动。刚开始时，我没太在意他，但第一次单元测试成绩出来后，他奇差的成绩让我感到了不安。经过和其他教师的交流，我得知他的数、理、化成绩还好。于是，除了在课堂时间过多地提问他以外，对他的作业更是留心批改。因为他英语很差，我就用汉语一次次地在他的作业后面写着鼓励性的评语：“理化学得很好，那么你一定是一个聪明的学生，多下点工夫学习英语，你肯定会赶上其他同学”、“今天的作文中，有些句子你写得很好，课后多写写单词和句子，多读读英语短文”等等。虽然只是几句鼓励语，却给了他很大的帮助与学习的信心。从此，他渐渐地开始认真听讲，认真完成作业，在期中考试中英语成绩取得了一点进步。我觉得学生的成功感不只是来自好的成绩，更主要来自教师给予的肯定。
三、英语批改评语能使师生全面了解，促进班级整体进步
高中生在平时的学习过程中，都存在着强烈的比较心理。他们比较的目的是希望确切了解自己的实力、水平，希望通过比较发现自己优于对方，优于周围同学的地方。这也是一个寻找自我价值、寻找自我肯定的途径。作为教师，我们应适时运用学生这一心理，在批改评语中与学生展开对话，及时调动学生的学习热情，促进学生之间相互学习竞赛的良好氛围。这将对学生的整体进步起到非常重要的作用。为此，针对不同的学生，作业评语也应当有所不同，对于学习较好的学生，我这样写道：
Some of the students have made good progress recently, you will fall behind them if you don’t work harder. Do you know who they are?
对于中等生，我这样写道：
Can you catch up with Jack this term? He/She only does a little better in English learning than you.
对于学习困难的学生，如果让他们与好一点的学生进行比较，他们更容易产生畏惧心理，失去自信心。从积极、主动、独立的学习区别出发，这时的批语应侧重于他们自己的前后对比。因此，我这样写道：
If you work harder, you will make greater progress.
关键词：问题学生；素质教育；策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0142-01
在素质教育背景下对“问题学生”的转化和教育，既是学校教育的重点，也是教师工作的难点。“问题学生”的形成主要是非智力因素，尤其是情感因素对学生的成长影响深远。
一、“问题学生”的表现大致有以下几种
1.不良的家庭环境和家庭教育形成性格缺陷
（1）父母的责骂形成自卑，令学生产生挫折感、自卑感和不安感，对自己没有信心，不敢面对挑战。
（2）父母的过分溺爱则形成自负。一些家长特别疼爱孩子，甚至溺爱，以自我为中心。
（3）父母疏于管教形成懒散。
（4）父母期望过高，形成心理压力过大。强迫他们去做一些能力尚未达到的事情，反而使孩子性格变得孤僻。丧失信心。
2.没有科学的人生观和世界观，对学习毫无兴趣
踏入中学的少年时期，正是人生观和世界观开始形成的时候。一些学生受社会不良风气影响，被极端的拜金主义和享乐主义所诱惑，无心向学，对学习丧失兴趣，完全为了应付家长和老师而被动读书。
3.陷入早恋，为情所困
进入青春期后，特别是到了中学阶段，青少年随着生理上的日益发育成熟及性知识的萌发，对异性态度逐渐由“疏远期”向“亲近期”过渡，一些学生由于堕入“早恋”的陷阱不能自拔，精神不能集中，成绩一落千丈。
二、“问题学生”如何转化和教育
综合“问题学生”的几种表现，究其原因主要是不良非智力因素造成的，在所有非智力因素中，情感因素对其它因素影响最大。
转化“问题学生”要从转变教育观念开始，密切学校和社会的配合，不断加强引导并强化社会教育，着重做好以下三方面：
（一）转化“问题学生”的关键在教师
1.要转化问题学生，要求教师真正转变教育观念
第一，消除对优生和差生教育行为上的差距。由于潜意识不自觉的主观因素，犯同样的错误，教师对优秀学生常常“给面子”态度宽容，要求肯切，这些都是正确的；而对于差生，批评往往是严历的，要求苛刻，不切实际。这种教育行为在学生身上会产生“条件反射”很容易使差生产生逆反心理。
第二，以爱心感化学生。爱是人类社会延续和发展过程中最崇高、最圣洁、最伟大的情感。师爱能春风化雨，感化学生。特别是班主任与学生接触较多，也更了解学生的思想状况，他们的师爱可以发挥更大的教育效力，具有广泛的社会性。教师对待差生，不应该简单理解“严师出高徒”这个古训，对差生应该做到恩威并重，将“严”与“慈”、“师”与“友”融为一体。
2.用爱心写好操行评语
传统的教条式的操行评语，抑制了对学生个性的正确评价，不利于学生积极的行为规范的形成。从爱心出发，努力寻找学生学习和生活中的闪光点，以第二人称的语气，用发展的眼光亲切具体地对学生进行激励性的评价，这有助于“问题学生”的转化。
（二）要有切实可行的帮教转化措施
1.帮助学生培养自信心
缺乏自信是部分“问题学生”的通病，而这些学生形成自卑的原因也各有不同，或因为常受挫折，或因为相貌丑陋，或因为常受到父母责骂和老师的白眼。因此，我们要先从了解学生开始，并努力发掘学生的“闪观点”，不失时机地对他们进行表扬，并对他们委以重任，让其担任力所能及的班干部，在同学中建立威信。在教师的引导和培养下，让学生形成健康的行为习惯，拥有坚定的自信心，是教育成败的关键。
2.教育学生正确认识自己
对于无心读书，刁蛮任性，目空一切的“问题学生”，教育他们正确认识自己的长处和短处。除了善于听取别人的意见外，还要善于解剖自我，要正视缺点和错误，敢于与之决裂。同时有针对性地让学生互相帮助，争取发扬优点，克服缺点。
3.教育学生学会自立
让“问题学生”学会自立，不依赖别人，对自己的思想和行为负责。如何学会自立呢？一是要树立科学的人生观，在现实生活中提高分辨真与假、是与非、善与恶、美与丑的能力。二是做事要有主见，果断行事。三是严于自律并不断自我完善。
4.教育学生正确对待家庭压力
不少家长给子女定下许多理想和目标，一旦达不到目标，便喋喋不休地责备或从经济方面给予制裁。这些压力有积极的一面，但负面影响也很大。作为老师，我们应教育学生首先要理解父母的一片爱心和苦心，并综合分析父母提出的要求和目标，有道理的要接受，并根据自身情况加以落实；对于不切实际的，则要积极和家长沟通，取得谅解。然后化压力为动力。
5.培养学生学习兴趣
兴趣是以学生思考力为媒介，在无形中逐渐形成的。培养学生学习兴趣必须让学生懂得读书的意义和肩负读书的责任，这样才能专心地更有成效地学习，在不断的进步中体会掌握知识并解决问题的学习乐趣。同时，教师利用多媒体优化课堂教学，使教学过程更形象、生动、有吸引力，对培养学生学习兴趣也有非常好的效果。
6.教育学生对待异性应持的态度
初中阶段生理上的日益成熟和性意识的萌发，使部分学生对异往充满憧憬和渴望，但他们弄不清友谊与爱情的界限，稍有不慎便出现“为情所困”的心理问题。作为老师，应充分利用课外时间与学生谈心，从三方面进行正确的引导：（1）教育学生正确区别友谊与爱情；（2）教育学生掌握好交往的分寸；（3）注意交往的信息反馈。这样，帮助学生走出早恋的“围城”。
（三）要正确处理好转化意愿和转化环境的关系
在转化差生的过程中，还要注意处理好以下几个关系：一、转化意愿和转化环境的关系。差生的认识、态度、毅力与习惯不容易定形。教师应该创造出学校、家庭、社会有机结合，形成一个和谐的环境，帮助他们实现目标，达成转化意愿。
一、传统的批改作业方式中存在的问题
1.学生完全处于被动地位。
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查和评判的积极性受到压抑。一定程度上也影响了学生思维的发展和良好习惯的形成。可见作业的“全批全改”既是教师自身素质提高的“绊脚石”，又是套在学生头上的“紧箍咒”。
2.反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错的符号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正，学生缺乏一种新鲜感，因此往往教师精心批改的作业发到学生手中以后，学生连看都没看一眼就扔到一旁去了，根本达不到预期目的。等作业发下，学生只能知道对错，却不明白错因。如此反馈，信息量过小，作业价值不大。
3.纠正措施不力。
由于作业的批改周期较长，信息反馈不及时，作业返回到学生自己手中时，知识已学了几天。加上课业负担比较重，大部分学生根本没有时间去重新复习旧课及校正作业中所存在的问题，就又开始做新的作业了，从而造成了问题的遗留。对于这种情况，老师不去弥补，就会造成教学质量的下降。
二、新课改下教师在作业批改中应遵循的原则
1.严肃认真，以身作则。
教师要正确对待学生的作业，对作业书写、格式，以及算理过程要严格把关。批改时有圈有点有评语，不能只打“√”、“×”。
2.作业批改要及时。
要做到当天作业当天批，这样，教师才能及时了解学生掌握知识的情况，检查教学效果，及时辅导，解决问题。
3.记录作业信息。
教师在批改作业时，把作业中普遍存在的问题记录下来，把有创新性的解法记录下来，把一题多解的方法记录下来，把典型的错误记录下来。及时反馈给学生，有利于学生更好地理解掌握知识，同时有利于提高学生钻研数学的兴趣。
4.严肃认真，以身作则。
数学教学是一门综合性艺术，教师应力争成为高超的艺术大师。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生直接或间接的影响。教师对学生作业的批改态度、深度直接影响学生的学习兴趣和学习效果。“正人先正己”，只有教师严于律己、严谨治学、尊重学生，认真对待学生所付出的劳动，学生才能效仿老师，重视作业、理解作业的意义。
三、有效的初中数学作业批改方式
1.自我批改。
自我批改是指教师把收齐的学生作业浏览一番以后，与详细答案（包括必要的解题步骤、过程或某些提示）一起发给学生，要求学生对照答案改正自己的作业，并在作业本上写出有关体会或疑问。教师对学生的疑问进行统计，然后有针对性地进行习题讲评。
2.分组批改。
分组批改作业是指不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性，符合整体效应的原理。
3.“典型作业”法。
在批改中发现的优秀作业可向学生进行展览，激发学生做好作业、争当标兵，积极学习的热情。选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师组织得好，运用得巧妙、得法，恰如其分地运用到“差生”身上，往往会成为“差生”转变的一个契机，使“差生”在集体面前获得成功，这种成功可在“差生”内心激起“愉快效应”，激发他们好学的信心。
4.选批与相互批改结合。
我们在选批学生的作业时，虽能基本掌握情况，对学生作业中的典型错误情况心中有数，但也会对个别问题发现不了，未抽批到的学生也可能降低作业的责任感。特别在处理一些综合性强或推理论证计算过程繁杂且易出错的习题，我们就应组织相互批改，这样可一改过去那种教师当“医生”，学生等“治病”的被动局面，可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中，学生往往就作业中的问题互相质疑问难，结合选批时老师公布的标准答案，讨论十分热烈，深化对问题的理解，能收到学人之长，避人之短，扬己之长，补己之短的特殊效果。
5.评语批改。
评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。教师批改学生作业，不仅可以督促学生学习，还可以增强学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会，作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中，学生可以学习老师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。
四、作业批改后必须认真做好以下几项工作
1.公布标准答案。
凡是布置给学生完成的作业，教师都要认真做一遍，做出标准答案，在发放作业时把答案公布在教室里，这不仅为学生自我批改或互相批改提供依据，而且起到例题的示范作用。
2.组织作业讲评。
作业讲评是批改作业很重要的辅助措施。利用习题课或每节课的开始或结束前对学生作业中的优点、问题及原因进行分析，向学生指出要发扬什么，克服什么。作业讲评时向学生展示典型的优秀作业，分析其特点和独到之处，诱导大家效法，展示典型的作业错误，分析原因让大家吸取教训，对在作业中暴露出来的个别学生的学习态度问题，要严肃批评。
3.作业订正。