时间：2022-04-09 16:31:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇扁鹊治病教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.正确、流利地朗读课文，了解故事大意，能读写9个生字。
2.揣摩用词的细微变化，有感情地朗读课文，体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3.运用文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。
【教学重点】
运用文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。
【教学难点】
揣摩用词的细微变化，体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
【教学过程】
一、猜，激发兴趣
师：我们先来认一个字。（课件出示：言）这个字念――
生（齐）：言。
师：能在“言”前面加一个字，组成一个词吗？
（生自由应答）
师：同学们积累的词语真多。老师想和大家一起猜一些和“言”有关的谜语，好不好？
生（齐）：好！
师：第一个：说出来必须做到的话叫――
生1：诺言。
师：名人说的话叫――
生2：名言。
师：骗人的话叫――
生3：谎言。
师：没有事实根据的话叫――
生4：谣言。
师：包含深刻道理的小故事叫――
生5：寓言。
师：（课件出示：寓言）用故事来说明道理，是寓言的一个特点。
二、写，梳理文脉
师：今天我们要学习一则出自战国时代《韩非子・喻老》中的寓言，题目叫――
师：请同学们打开书，认真读一遍课文，读完后想想课文讲了一个什么故事。
（生自由读课文）
师：差不多都读完了，有没有不会读的词语？
（生纷纷摇头）
师：语言浅显是寓言故事的另一个特点。检查一下你们的学习成果，对照课文在练习纸上把故事的梗概补充完整。
（师课件出示练习：
有一天 过了十来天
又过了十几天
不 久
皮肤上
骨 髓
病 死 ）
（生默读填写，师巡视并指导“肠”“胃”的书写。）
师：我们来看一下这位同学的答案，（投影）和他差不多的请举手。这么多同学对了，请给自己打个五角星，有错误的同学赶紧订正一下。（将“骨髓”标红）这个词很容易读错，请你读读。
（指名一生读，该生读错。指名另一生范读。再请第一名学生纠正自己的错误，然后带领全班齐读。）
师：哎，我倒要问问，你们是从课文哪里找到这些信息的呢？
生1：我是从每个自然段的开头找到的。
师：一个自然段接一个自然段地找，这样就不会遗漏了，很仔细的方法。有没有快一点的办法？
生2：我是从课文第五自然段里找到的。
（师课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；而一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。）
师：很聪明的一个办法，奖励你带着大家一起读读这几个加点的词语。
（生喜笑颜开带领全班齐读，师相机纠正“即使”的声调。）
三、读，体会寓意
师：同学们，请你们读读这段话，想想如果我要请几个同学合作来朗读，根据你的理解，你们建议我请几个，理由又是什么呢？
（生起初沉默，然后纷纷自己朗读。）
1.在合作朗读中理清病情的变化。
师：谁来给点建议？
（沉默几秒钟后，学生三三两两地举起了手。）
生1：请两个人来读。
师：两个人怎么读呢？
生1：一个人读前面，一个人读“一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了”。
师：为什么这么分？
生1：前面这个病还可以医治，让一个人读；后面医生无能为力了，所以让另一个人来读。
师：哦，那前面都能用什么方法来治呢？
生1：热水敷烫，扎针，服几剂汤药。
师：治疗起来越来越困难，到最后都无能为力了，说明蔡桓公的病――
生（自由应答）：越来越严重。
师：这个建议听上去有点道理，你请个同学和你合作读读吧。
（生1环顾四周，挑选一生与其合作朗读。）
师：有没有别的建议？
生2：可以四个人来读。
师：和他一样，也打算请四个人的同学请举手。（生纷纷举手）这么多，先来听听他的理由，是不是和你一样？
生2：皮肤病请一个人来读，皮肉之间请一个人来读，肠胃里请一个人来读，深入骨髓请一个人来读。
师：你是从病的部位考虑的，打算请四个人的还有其他的理由吗？
生3：这里有三个分号。
师：你关注了标点，根据分号来合作就清清楚楚了。
生4：热水敷烫一个人，扎针一个人，服几剂汤药一个人，最后一句再请一个人。
师：哦，你是根据不同的治疗方法来分的。
师：虽然这几个同学的理由不一样，但有一点他们都读出来了，就是蔡桓公的那点小病，后来变得――
生5：越来越严重。
师：这个建议说得有理有据，就按你们说的分四个人来读吧。
（生2、生3、生4、生5合作朗读）
师：还有谁想说？
（一生犹豫后，缓缓举手。）
生6：我建议请三个人读。第一个人读第一句，第二个人读第二句，第三个人读第三句，最后一句三个人一起读。
师：这个建议很新颖，为什么最后一句要一起读呢？
生6：因为最后已经无法医治了。
（生自发鼓掌）
师：好，就按你说的来读，你挑选两个人和你一起读吧。
（生6挑选两名同学与之合作朗读）
2.在对比朗读中领悟用词的巧妙。
师：你们一字一句读得非常认真，但越来越严重的感觉还是少了那么一点点，问题出在哪儿呢？就是这几个词。（课件标红“就能够”“可以”“也还能”“再也”）
师：同学们，不要小看这些词语，它们能表达出一种微妙的感觉。不信，我们来对比着读读，老师读左边，你们读右边。（课件出示）
（师生对比读）
师：老师改的和课文里的有什么微妙的不同？
生1：老师改的好像这个病没什么变化。
生2：老师改的感觉蔡桓公的病马上就能治好。
生3：老师改的都是“就能够”，读起来不通。
师：你的意思是读起来太单调了，是吧？就是这些细微变化的词语，把蔡桓公的病由轻到重的变化恰到好处地表现出来了。我们也来合作读一读。
（师生声情并茂地合作朗读）
师：你听，这些细微变化的词语，就像一声声无言的警钟，它们在告诫我们什么、提醒我们什么呢？
生1：病在很小的时候就要及时去看。
生2：小病不看会变成大病的。
……
（师板书：及时防治。）
3.在变式朗读中运用语言来明理。
（师课件出示练习：
有一天 过了十来天 十来天后 又过了十几天 五六天之后 不 久
皮肤上 皮肉之间 肠胃里 骨 髓 浑身疼痛 病 死）
师：皮肤上有点小病，要是不治，会怎么样呢，谁能看着这个练习说一说？
生：皮肤上有点小病，要是不治就会到皮肉之间，要是不治就会到肠胃里，要是不治就会到骨髓，要是不治就会浑身疼痛，不久就会病死。
师：你们听出来了吗？“要是不治”后面他用了个什么词儿？
生：就会到哪里。
师：对呀，用的都是“就会”，扁鹊可不是这样的，看看扁鹊都是用了哪些细微变化的词提醒蔡桓公病情会逐渐加重的。
（生默读课文，圈画。）
生1：第一次扁鹊说“恐怕
会”。
生2：然后他说“还会”。
生3：“会更加”。
师：（课件出示：恐怕，还，更加）让我们用上这些词再来体会一下防微杜渐的重要性。皮肤上有点小病，要是不治――
生1：恐怕会发展到皮肉之间。
师：过了十来天，发展到皮肉之间，要是不治――
生2：还会发展到肠胃里。
师：十来天后，发展到肠胃里，要是不治――
生3：会更加严重。
师：又过了十几天，深入骨髓之后，就――
生4：就会浑身疼痛。
生5：就会病死。
生6：医生就再也无能为力了。
四、说，再悟寓意
师：本可以治好的小病，最后却变成了悲剧，是谁造成了这一悲剧？
生（自由应答）：蔡桓公。
师：为什么这么说呢？
生：因为他不听扁鹊的劝告，没有及时医治。
师：课文中是如何写蔡桓公一次又一次不听劝告的呢？请拿起笔，一边默读一边画出相关语句。
（生默读圈画，交流反馈）
师：怎么才能读出他一次次不听劝告呢？我们来合作读读。有一天，扁鹊拜见蔡桓公，告诉他皮肤上有点小病，要是不治恐怕会向体内发展，可是蔡桓公――
（生1读）
师：蔡桓公信吗？是半信半疑还是完全不信？你再来读读。
（生1有感觉地朗读）
师：有点蔡桓公的感觉了。扁鹊走后，他还对左右说――
（生2感情朗读）
师：“总喜欢”被你这么一读，显得蔡桓公多么自以为是啊！过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公告诉他病已发展到皮肉之间了，要不治还会加深。谁接下去读？
（生3较平淡地读）
师：这时的蔡桓公已经不再是不相信了，谁再来读？
（生4有感情地朗读）
师：十来天后，扁鹊再一次来拜见，告诉他病已发展到肠胃里，再不治会更加严重，可蔡桓公――
（生5读）
师：读着读着，你们已经渐渐走进了蔡桓公的内心。如果，此时此刻，你们就是那个不听劝告的蔡桓公，你是怎么一次又一次不听扁鹊的劝告，直至最后无药可救的呢？（板书：不听劝告）看着屏幕上的练习简单地说一说，最好能够用上一个或几个细微变化的词语。
（师课件出示练习：
有一天 过了十来天 十来天后 又过了十几天 五六天之后 不 久
皮肤上 皮肉之间 肠胃里 骨 髓 浑身疼痛 病 死）
（生自由练说，师巡视指导。）
师：在说的时候，这些细微变化的词语能不能用进去呢？再试着说说。
（生再次自由练说，师巡视指导。）
师：哪位“蔡桓公”来说说？
（指名一生说）
师：基本上把前因后果讲明白了，掌声送给她。老师发现她“又过了十几天”这个部分讲得特别好，你们听出来她是怎么讲的吗？
生：她说：“又过了十几天，扁鹊告诉我病已经深入骨髓，他已经无能为力了。”
师：是呀，很简洁但又很清楚。谁也想来说一说？
（另一生说，众生听完后笑。）
师：他讲得很不错啊，你们笑什么？
生：他后面说：“五六天后，我浑身疼痛，派人去请扁鹊，可扁鹊已经跑到秦国去了。不久，我病死了。”他都病死了怎么还会说话？
师（笑）：对呀，后面该怎么讲呢？
生：五六天后，我浑身疼痛，派人去请扁鹊，可扁鹊已经跑到秦国去了。我想我不久就将病死了，我真后悔当初没有听扁鹊的话呀！
师：前面这位同学能够用上细微变化的词，第二个同学能够根据自己的理解进行小小的改动，给他们掌声！
五、思，延展寓意
师：同学们，你们看过的故事中有没有像蔡桓公那样的人？
生1：《我要的是葫芦》里面的人。
生2：《亡羊补牢》里的那个人。
师：《亡羊补牢》里的那个人开始就像蔡桓公一样，对吧？
生3：《小虫和大船》这个故事里的船主就像蔡桓公一样。
师：像种葫芦的人、船主，他们又没有生病，怎么会和蔡桓公有相似的地方呢？
生1：他们都不愿听别人的劝告。
生2：他们都像蔡桓公一样，有了小错误不及时改正。
生3：小的错误不改正就会变成大的错误。
……
师：有了问题，这些人都是不听劝告，没有及时防治。今后我们在学习和生活中，出现了问题或错误，千万不要像他们一样。在下课之前，老师再送给你们两个成语，一个是防微杜渐，一个是讳疾忌医。（板书：防微杜渐，讳疾忌医）今天的课就上到这儿，下课！
【板书设计】
及时防治 防微杜渐
扁鹊治病
不听劝告 讳疾忌医
【点评】
在本课的教学实录中，有三个教学设计思路值得学习和
借鉴：
1.活动板块设计。基于语文课程“实践性”“综合性”的特点，以“写，梳理文脉”“读，体会寓意”“说，再悟寓意”“思，延展寓意”四个学生言语实践活动板块展开本课的教学，引导学生在动笔写、合作读、对比读、有侧重复述和转换人称复述等言语实践中得意、明言、悟理、用法。这样的设计不仅是对课文的整体观照，而且通过反复的言语实践活动促进学生语文素养的形成和发展。
2.自主学习设计。学习是一个学生根据自己已有的知识经验进行自主构建的过程。本课在重点段的教学时采用了“自主建构”设计：自主学习、自主探究、自主运用。第一步，围绕“想想如果我要请几个同学合作来朗读，根据你的理解，你们建议我请几个，理由又是什么呢？”把学习的主动权交还给学生，学生会依据得病的部位、治疗的方法、分号等不同方面提出自己个性化的建议，在阐述理由、生生合作朗读中学生就会厘清蔡桓公的病一日不如一日的发展轨迹。第二步，通过课文中的语句和教师改动后的语句的比较，探究发现“就能够”“可以”“也还能”“再也”这些词语在表情达意上的细微变化，并通过师生合作感情朗读积累语言，体会“防微杜渐”的重要性。第三步，组织学生反向思考：要是每个阶段都不进行及时的治疗会有怎样的结果？在思考的同时，引导学生浏览全文，圈出细微变化的词语并运用进行口头表达，在表达中深化对“防微杜渐”的理解。
关键词：寓言故事；课堂教学；有效策略
著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”然而纵观我们今日的小语课堂教学，尽管许多教师依据一定的教学要求，在寓言教学的方法、内容、策略等方面做了一定的探索，但仍显得较为古板、肤浅，仅停留在突出寓言教学的方式、学生理解寓意的层面上，还未达到寓言教学的思想性、哲理性以及相关性三者相统一的目的。
那么，如何提高寓言教学的有效性，实现学生思维“由表及里”到“多维立体”的完美嬗变呢？
一、做好学前需求调查，顺学而为定目标
学习需求分析并不是新生事物，“因材施教原则”“量力性原则”和“以学习者为中心”的原则，这些都决定基础教育领域教师教学必须要考虑到学生的兴趣、认知能力和已有知识储备量，只有以现实为基础，从学生的需求入手，才能将寓言故事这种传统经典的魅力发挥到极致。
寓言故事深受学生喜爱，但是，在以往的教学中我们也常常产生这样的困惑：学生在课外很喜欢阅读寓言故事，但是当这些有序的故事作为课文呈现的时候，很多学生却会感到索然无味。这是为什么呢？在执教《扁鹊治病》这则寓言之前，我通过问卷对学生进行了学情调查：
1.你读过这则寓言故事吗？对故事中的寓意理解吗？
2.通过自学，你能自己读懂课文吗？你认为哪些生字在书写中容易出现错误？
3.你希望老师如何在教学中带领大家学习？
调查结果显示：
1.班内76.9%的学生表示读过这两寓言故事，53.84%的学生表示自己可以理解寓言故事中所蕴含的寓意。
2.88.5%的学生表示通过工具书查询、同伴互助和联系上下文等方法可以自己读通、读懂课文，73.1%的学生能够发现并指出“汤”“肠”“烫”等形近字的易混易错处以及读音的区别，但对于“蔡”和“睬”仍需要进行笔顺、笔画方面的指导。
3.在学习方法的选择上，53.8%的学生选择有感情朗读课文，38.5%希望采用课本剧，更深刻地了解这则故事，7.6%的学生希望课堂中可以拓展延伸更多的课外寓言故事。
根据学生的实际需求，结合单元教学和本科的特点，根据新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词。
2.有感情地朗读课文，能够复述故事，并通过合作互助完成课本剧的编排与表演。
3.理解寓言故事内含的寓意，结合生活体会“防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人的意见”对人生的指导意义。
4.策划、准备“小小故事会”，以小组为单位，“大课间”活动时间组织开展。
二、紧扣文本立足生活，立体多面树形象
艺术形象是寓言的躯体，道德教训是寓言的灵魂。寓言教学要想让学生切实懂得故事蕴涵的寓意，“人物形象”的树立是很关键的一个环节。然而纵观我们今天的寓言教学，毋庸置疑，一部分教师将关注的重点聚焦在寓意本身上，而忽视了揭示寓意的过程，从而导致学生对人物形象理解的“碎片化”，生拉硬套地去挖掘文本内涵，削弱了寓言教学的功能。
新课标指导下的语文教材，每一册都会有不同的寓言故事的选入，这些故事有的诙谐风趣、有的耐人寻味、有的富含讽喻意义，在这些文本教材的处理过程中，教师一定要有发散思维，从多方面、多角度去解读文本、立体地树立人物形象，并引导学生从人物的身上获得启迪，从而理解寓意。
以《纪昌学射》这篇寓言故事为例，在教学过程中教师就可以设计多元的解读。我们可以从“飞卫”的角度来理解，即严师出高徒；可以从“纪昌”的角度来理解，即学习一项本领，基本功是非常重要的；还可以从人生指导的角度理解，只有把一个个的小目标、阶段目标看大、做好，才可以更好地接近、实现大目标。
思想有多远，我们就能走多远，每一位语文教师在备课过程中都要做好对教材的多元解读和思考，从而在课堂教学中做到，在思维发展的最近发展区助学生“一臂之力”。
三、抓关键词因势利导，多元启迪生寓意
寓言故事中的形象往往是夸张的，讽刺意味十足，而寓意往往就蕴含于他的思想认识之中。教师作为课堂的主导，要注重关注学生思维碰撞的火花，因势利导，助燃启迪，“抓关键词”就是这其中非常有效的一种体悟寓意的方法。
譬如，执教《守株待兔》这则寓言，故事非常短小，但是要让学生理解到“种田人是存在侥幸心理，把偶然当成必然”这样的深刻道理还是比较难的，因此在引导学生了解了故事，进行了讲故事的练习之后，我抓住“一天”“每天”“整天”“一天一天”这些关键词，启发学生联系全文来思考。在清晰的时间单位排列面前，学生很快地理解到了――“这个种田人是把‘一天’中偶然出现的事情当成了‘每天’都可能发生的事，所以结果一无所获。”寓意就在这几个关键词的“把玩”过程中迎刃而解了。
最后，还是以严文井老先生的话作为结尾：“寓言是一把钥匙，这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”愿我们每一位语文教师都可以增强寓言教学的实效性，以寓言为钥匙，打开启迪学生心灵的大门！
参考文献：