时间：2022-12-12 01:40:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇线路实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作者简介：管树强（1960-）男，河北省任丘市人，渤海石油职业学院讲师，研究方向为液压与气动技术；雷素华（1962-），女，河北省任丘市人，渤海石油职业学院讲师，研究方向为电机技术。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）32－0043－03
一、高职院校机床线路实训课的现状
（一）实训教材不完善。目前，电力拖动实训类教材不少，但真正适合高职院校完整的实战型实训教材几乎没有。许多高职实训类教材内容陈旧，缺乏针对性，与实际联系不够紧密。部分教师自编讲义时，又缺乏探究性，往往以作者个人理解为主，编写的讲义存在着质量问题。
（二）教学设施与生产设施存在着一定的差别。之前的高职毕业生，通过电力拖动实训后，对电机控制线路（比如机床电气控制线路）基本技能的掌握，绝大部分同学都很熟练，但是，真正一接触到生产实际，感觉有些陌生，还是不能顺利衔接。主要的原因，学校的实训台与实际生产装置存在着一定的差别，不能把整个生产过程完全展现出来，对实现毕业生很好地与企业“零”距离对接带来了极大的困难，直接影响了实训效果。
（三）专业教师现场经验欠缺。机床线控制线路实训课成功实施的关键是采取有效地教学方法来调动学生的积极性，使他们体验到该实训内容是今后工作中的一部分，明确学习目标，坚定努力方向，进而感受到工作现场的氛围。大多数高职院校担任机床线路实训教学的指导教师缺乏现场经验，对机床线路工作过程体验不深，导致不能把有关机床完整的工作过程展现出来，致使所采用的教学方法受到一定的局限性。
（四）学生接近生产现场的机会较少、甚至没有。在操作台上进行机床线路实训，控制线路简单，学生实训的都是零散、断续的技能，部分动作过程不能实现。不具备综合的应用能力，很难实现与企业的“零”距离对接，也不能发现实际工作中存在的问题并提出改进意见，达不到激发学生创造思维的效果。
二、项目教学法概述
项目教学法的内涵是劳动教育思想，它起源于18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过了一个多世纪的发展逐渐趋于完善和成熟，在如今仍然成为当代职业教育的一种重要教育思想；处于世界领先地位的德国职业教育是较成熟和成功的职业教育，其教育理念就是实施项目教学法。项目教学模式主要是围绕以学生为主体，以职业岗位活动为导向而展开的教育形式，它以学习过程生产化和社会活动统一为内容，以使受教育者提前与社会相融合，提前适应当代企业的生产活动、运作过程、管理方式等社会能力的培养为目的，它与传统的职业教育相比较是一种为社会培养实用型人才最直接的一种人才培养模式。
项目教学法是“行为导向教学法”的一种模式，是作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，整个过程学生直接参与、体验、感悟、论证、探究，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。在教学活动中，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式教给学生自己处理，在教师适当的引导下，学生以个人或小组为单位，按照实际工作的完整程序，进行收集信息、制定工作计划、设计方案、项目实施及最终评价，以合作或分工的形式完成整个项目。在项目实践过程中，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力，进而促进了素质教育和整体教学。
三、 项目教学法的设计原则
项目教学法在应用过程中应遵循以下原则：
（一）以学生为主体，教师只起辅助作用。
（二）根据课程内容，选取适当的子项目，开发项目模块。
1.项目模块。由若干个子项目构成，子项目可以由两个以上的工作任务组成，其中包含若干个实际工作任务；也可以是一个典型的工作任务，它能完整地展现生产某一产品的工作过程，或者是只解决生产过程中某个单个或局部的问题。一个项目模块，可以分解成若干个子项目，这些子项目间的关系有：根据教学内容由浅入深、按生产过程真实体现工艺流程以及同样的工作方法解决不同的生产问题，等等。一个项目模块就是一个典型产品，项目模块下的子模块所涵盖的是该典型产品的某一部分（产品的安装、运行维护、维修、售后服务），每个子项目至少4学时以上。
2.子项目应围绕职业岗位能力的培养目标，确定工作任务。其内容包括：工作任务、专业理论知识、专业基本技能、拓展性知识、工具仪器、材料、操作要求、项目考核标准、所需时数等。其中专业基本技能是指完成某项工作任务必须具备的操作技能，如操作方法和步骤、工艺、工具（仪器、设备）的使用等。专业理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论知识，它对技能的形成起着指导性的作用，并作为“为什么要这样操作”的依据，其基本要求是以体现工作过程为基本原则，并避免“带徒式”的教学方法、使理论知识与生产实践脱节的倾向。项目考核标准要与岗位职业技能鉴定标准和企业岗位规范相结合，并纳入专业课程标准之中。
四、项目教学法在机床线路实训中的作用
“职业教育的本质就是就业教育，因而必须注重学生的动手能力的培养，加强实训教学环节，强化学生的职业技能培训及职业道德教育。”项目教学法是实现职业教育与生产实际“零距离”对接的方法之一。在机床线路实训中采用项目教学法，可以达到以下目的。
（一）学生自主学习和自主解决问题的能力得以培养。对每一种机床线路的元器件布置、工艺标准、线路走向、控制过程、通电测试、故障分析与处理等各个环节出现的各种问题，学生完全可以利用前续知识、组员间、组间相互交流与讨论，集思广益，解疑答惑，从而探求问题的解决方案。
（二）学生的机床线路安装与检修技能得到综合锻炼。机床线路安装实训按照工厂生产车间的机床线路进行布局（比如电动机、按钮、十字开关、行程开关等的实际位置），需要负责所有的安装和调试环节，在此过程中，既熟悉了生产产品的加工过程及企业的运行过程，又掌握了该机床整体过程的控制和操作，使学生的安装与检修技能几乎可以得到完整、深入和全面的锻炼。
（三）学生的团队合作意识得到了培养。学生在完成操作项目的过程中，遇到的各种问题自然而然地会采取小组内或组间协调、合作的方式，通过合作既锻炼了学生与他人协作解决问题的能力，也增强了其团队意识。
（四）学生的职业道德和责任感得到培养。在项目法教学过程中，以来自实际工作岗位的任务为内容，以典型产品为载体，教学顺序按照项目编排来展开。在整个实训过程中，把实训室当成生产车间，实训小组模拟工作班组；车间主任（学生）、班组长（学生）亲自领导、分配组内工作，是真正学习的主导者，他们能亲身感受到要完成该项工作任务所担负的责任，以大局为重，同心协力，关注本组项目的进度、工艺的标准性、操作的规范性、完成的准确性，爱护公物、工具等。使学生的职业道德得到提升。
五、项目教学法机床线路实训中的实施
项目实施之前，教师要将以下内容向学生交代清楚：实施该项目在行业或企业的实际意义、项目所达到的功能、实施该项目需具备的知识和技能、学习方法、项目流程、工艺要求、应达到的质量标准以及考核方法等。下面就“机床线路实训”为例说明其基本实施步骤。
（一）确定实训项目
在教师提出项目要求后，教师与学生共同参与讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。教师启发和帮助学生设计项目活动主要了解和解决的问题。由学生围绕项目的内容通过现场观摩、学习，结合自学等方式了解必要的知识。
在“机床线路”实训中，先通过现场观摩和现场教学，使学生对每一种机床的电气控制、机械控制、电气与机械联合控制、机床的结构以及机床的工作过程等建立起一个感性认识，并对该机床的加工功能、动作顺序加深印象。确定项目后，教师应对此项目下达任务书，任务书的内容主要包括：完成任务所需的基础知识和技能、工艺要求、完成此任务的方法和注意事项等。
（二）制定项目实施计划
根据项目的培养目标和学习任务，首先通过小组讨论的形式，初步制定完成项目的工作计划、工作步骤和学习要求。学生在老师发放的工作计划表上填写，填写内容主要包括：机床线路原理图、元器件安装位置图、接线图、所实现的功能、应具备的基础理论知识和技能、元器件明细表等。然后老师对此计划进行辅导和检查。在这个过程中，学生是“主角”，教师是“配角”，必要的时候教师只给予适当的引导，如提供一些生产案例、观看录像、带领学生到生产车间参观生产过程等，还要注意充分调动学生的主观能动性和创造性。
机床线路实训的前期任务是准备原材料、面板布置、元器件及线路的安装等。后期任务是自查线路、通电试运行（包括查找故障、分析原因、排除故障等）。通过以上流程完成项目任务计划书。
（三）实施项目计划
对于以小组为单位展开的项目教学，首先确定项目组长，由组长来分配各组员的具体工作任务以及组员间怎样相互协作，按照各组制定的工作计划展开工作。教师做好引导，对于在学生中出现的典型问题，应及时地在组内或是集合全体学生进行讨论；根据工作任务，教师还应适时地穿插与工作任务密切相关的内容，并在组内或组间建立一种相互协作的工作关系，保证项目的顺利进行。
1.前期准备。除了在课堂上系统的学习外，利用网络、图书馆、相互交流的方法，增进知识和技能的提高，是学生素质教育中的重要因素。在此项目中学生根据任务书要收集以下相关资料：不同型号的该机床的加工功能、不同型号的该机床的电气控制电路和电路原理、元件明细表、机床线路安装工艺要求等。复习以前课本相关知识，学习机床控制电路各模块功能，掌握元器件识别、检测及安装工艺。学生将收集到的信息，分组讨论交流并根据任务书的要求，进行整理组合。学生填写领料单，任课老师签字，到库房领取元器件，并根据明细表逐个清点、检测。
2.安装线路。当学生综合应用知识和技能时，可能会出现这样和那样的问题，出现这种情况，不一定是基础知识和技能没有学好，大多数情况是学生在解决复杂问题时注意力的分配所引起的。解决办法是细化操作步骤、分阶段的辅导检查。
3.检查调试。安装完毕学生根据任务书指定的检验内容与步骤进行检查，最后通电测试。
本阶段是学生技能、工作态度、职业道德形成的关键时期，学生以小组的形式，根据项目计划任务书，各组在其组长的带领下分工合作完成“机床线路”安装项目。为了使项目能顺利完成，教师要做好巡回指导。
（四）检查评估项目
各组项目完成后，先由学生以组间交流的形式进行自我评价，每组学生对外表述整个安装过程、出现的问题、收获和有目的地展示元器件布局、接线工艺、线路走向等阶段性成果。之后再由教师对项目工作成绩和学生在项目过程中的表现情况进行检查评估。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，学生解决处理的方法及学生自主学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。组间交流环节非常重要，不仅能让学生表达自己从中学会了什么，分享自己或他人成功的快乐，还能激发学生兴趣，有利于该项目的后续发展。如果最后一个环节出现了问题，那么，学生在教师的引导下，根据现象分析并查找原因，从而为今后的工作积累经验。
在评价过程中，可以按以下几个环节进行。
1.学生先对本组作品进行组内自评，然后再以相互交流的形式进行组间互评，使学生积极主动地参与到教学环节中去，而不是像以往只有教师进行评价、打分，真正体现以学生为主体的主人意识。在自评过程中，学生要真正通过组内讨论评出任务完成的质量和不足，并明确在下一个项目中需要进一步改进的地方，形成逐步提升的过程。2.教师点评。教师将该项目的量化标准面向全体学生通读，学生根据量化标准和作品对照，回顾自评结果明确哪些地方有出入，从而找出作品的差距，发现问题，并引以为戒。最后教师再对学生的评价结果进行总体评述。
3.学习效果反馈。学生利用组内自评、组间互评和教师点评情况，反思自己的学习效果，老师可采取抽查的方式进行提问，使学生在全面总结自己此次活动表现的同时，进一步思考自己作品的修改方案。
（五）项目总结
项目完成过程是各个小组成员共同努力探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结是项目教学的一个重要环节。首先是理论知识与生产实践结合点的总结，该总结可以提高学生运用知识解决生产问题的能力，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用该知识进行解决；同时发现自己在哪些理论知识上有欠缺。二是操作技巧的总结，主要总结工艺形成的技巧、提高效率的方法和技巧、解决遇到疑难问题的方法等。这样学生才能掌握娴熟的操作技能和灵活的操作方法，积累工作经验，为走向工作岗位奠定坚实的基础。另外，教师还应注意对与项目相关的内容进行拓展和延伸。
由此可见，项目教学法充分地展示了现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，开展“项目教学”，使学生在掌握新知识、技能时参与的机会多了，主体作用能充分体现，通过亲自动手参与项目的全过程，在过程中互相学习与竞争，并相互享受到学习的快乐，真正达到了高职实训教学的目的。
六、结束语
通过项目教学法在机床电气控制线路实训教学过程中的实施，使我们体会到项目教学法在当代职业教育中的现实意义，即：既是学生提前适应职业岗位能力的需要，采用项目教学法，可以增强学生自主学习、合作学习的能力，提高学生实践操作的能力、培养学生的创新、创业的能力、营造企业岗位氛围、锻炼学生适应社会的能力和适应市场的能力，真正体现以人为本的理念，确保学生按市场岗位零距离就业。又是教师不断成长的需要，实行项目教学法，必须要求全体教师根据机电专业培养目标和要求，综合运用多种教学手段，使其由行为驱动内容，由理性认识转变为感性认识，通过改革，培养双师型专业教师，工程型教师，以满足当代职业教育的需要；通过学习辅导、专家引领，全体参与，使专业教师达到：面向学生是老师，面向企业员工是培训师，面向企业是工程师。还是学校发展的需要，在推行项目教学法进行项目设置时，专业技能和相关专业知识是紧密联系在一起的，企业职业岗位需求的内容，必将推动以岗位实际为导向的教学内容和课程改革，必将有利于推动“以能力为本为，以生存求发展”教学过程和教育工作的改革，同时也将有力推动相应的学校教学管理的改革。
参考文献：
[1]焦晨霞.谈“项目带动式”培养模式在高职教学中的应用[J].职业与教育，2006.
关键词：电气设计；用电负荷；照明；防雷接地
一．引 言
近年来，随着我国经济的迅速发展，科技水平的不断提高，“科教兴国”的观念已经深入民心；政府对教育的投入不断提高，使得人们受教育权利得到更大的满足，学校的办学条件越来越好，各种类型的专业学校陆续兴建起来。本文结合某教学楼实训中心的电气设计实践过程,对学校建筑电气设计中要考虑的主要问题和解决办法进行了总结，以供同仁参考。
二. 工程概况
该工程位于广东省某职业中学校区内的实训中心，主要提供学生进行职业技能的实践训练和学习。本建筑占地约3770平方米，建筑面积约14000平方米，为地上四层钢筋混凝土框架结构建筑，层高4.5米，建筑总高度18米。首层主要为汽修实训室，（重型机械）数控实训室，家用电器实验室，电力拖动实验室和变配电房；二层主要为钳工实训室，制冷实训室，汽车空调实验室，中央空调实验室，电子电工实训室等；三层主要为金工实训室，模工实训室，机械原理实验室，机械作图室，电工考核室，电工技能室；四层为车工实训室，气焊实训室，变压器实验室，PLC实验室，财务软件实训室，ERP软件制作室，物流软件制作室，ERP沙盘实验室等。
三. 供配电设计
（1）用电负荷和供电电源
本建筑主要的用电设备有：照明、插座、空调以及各种实习用车床和计算机等动力设备。根据学校需要在建筑内部设10KV专用的变配电房，总的设计负荷为739千瓦，由一台800KVA干式变压器运行提供单电源供电。本建筑属多层建筑，消防负荷按照《建筑设计防火规范》GB2006-50014（2006年版）规定设置备用应急电源，其中消防负荷主要为：应急照明、疏散照明以及消防水泵，总负荷约为15千瓦，考虑采用一台常备负荷26千瓦的柴油发电机作为应急电源，其中应急照明和疏散照明应用自带的蓄电池作为其应急备用电源。消防负荷的应急电源切换均在末端设置双电源转换开关作末端切换。
（2）低压配电系统
本配电房内低压侧采用单母线运行，在适当的地方设置应急母线段，方便柴油发电机供电。本系统采用楼层分开和照明动力负荷分开的配电方式，分别设置了独立的配电系统，由此充分实现了按功能和管理方便合理的方式进行供电。各楼层的照明和动力采用放射式系统从配电房直接由电缆供电。
（3）配电间电气设计
尽管本工程为多层建筑，考虑线路的走向和管理维修安全方便，本建筑设置了电气线路专用的垂直电缆井配电间，配电间的设备安装按照《民用建筑电气设计规范》条文规定，如电缆桥架、照明箱、封闭母线槽之间净距应不小于100mm，配电间内高压、低压或应急电源的电气线路相互之间应保持大于300mm的间距，或采取隔离措施，并应有明显的标志，配电箱前应有不小于0.8米操作、维护距离。配电间内预留的洞口应逐曾层用无机防火材料封堵。
四．照明设计
（1）确定照度和选用光源
本工程用途主要是教学用，以实验教室为主，按照《照明设计标准》规定以及现阶段我国对照明水平的要求：普通教室的课桌照度为300lx，黑板垂直面照度500 lx，普通办公室的桌面照度为300lx，应急照明的照度不小于25 lx，走廊等公共休息区域照度在75~100 lx之间。教室照明考虑照度的均匀度和防止眩光的要求，选用带蝙蝠翼式的直管荧光灯具，以保证光输出的扩散性、照度均匀性和有效限制眩光的产生。其中黑板灯要选用具有向黑板方向投光的专用黑板灯具。另外机械制图室以及软件制作室的光源应选用显色性较好的三基色荧光灯管。其他机床数控室有需要的可设置局部照明。
（2）照明灯具安装
本工程实验室灯具的安装高度考虑教室内放置实验用机械的具体尺寸比较大，故暂定吸顶安装；荧光灯与门窗纵向平行布置，并与黑板垂直；黑板灯安装高度3.2米,距离黑板1.1米。应急照明主要安装在走廊、楼梯等公共区域，每间隔20米设置一处，在楼梯及主要出入口设置疏散指示灯，应急照明电源采用分散布置。室内的照明控制主要采用单灯独立控制，各自设置开关按钮，开关靠近门口，方便使用和管理。
插座的布置要考虑室内机械和用电设备的布置来设置，在电焊室和家电维修室预留适当的单/三相插座箱，以备学生实习用；插座回路按照规范规定要求设置漏电保护开关进行保护。考虑到安全性，插座的安装高度控制在1.5米。软件制作室要求预留管路沟槽及出线口，设置地面插座以供桌面计算机使用。教室办公室都设置一定数量的风扇，以满足室内通风要求。在办公室和个别实验室，如对温度要求较高的微机室，设置空调开关，以备空调设备用电。
五.消防设计
（1）消防设备及线路敷设
本工程的主要消防设备是消防水泵和应急照明，前面已经大概说明了其设置的方式和线路供电。根据《建筑设计防火规范》，应急照明连续供电时间不小于30分钟，消防水泵的启动时间在1min内。一般线路的配线采用聚氯乙烯绝缘铜芯电线，消防线路的配线则应采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯绝缘铜芯电线电缆；本工程消防线路的备用电源均采用耐火型聚氯乙烯绝缘铜芯电缆。凡消防负荷设备线路穿金属管或金属线槽敷设，且管槽均涂防火涂料。
（2）火灾报警系统
本工程设置消防手动破玻按钮系统，由校内值班室监控，室内各消防栓处设置破玻按钮，发生火警时能及时报警和启动消防设备灭火。
六. 防雷接地
本建筑防雷按二类防雷建筑进行设置，这样设置主要考虑学校是人员密集和容易造成混乱和事故的场所，要特殊照顾。按照《防雷设计规范》要求，屋顶设置明敷避雷带加避雷短针，接地引下线利用结构柱柱内的两根对角钢筋；接地极则利用基础的钢筋网；接地系统为TN-S系统，采用共用接地系统形式，利用土基、桩基及地下钢筋网做联合接地体，接地电阻不大于1欧。另外建筑内的各种金属设施均需要做总等电位联结。在配电房变压器低压进线处、配电间的层配电箱和微机室配电小箱内应分别设置一、二、三级浪涌保护器。对软件制作室等微机教室还要进行防静电处理。
七. 小 结
建筑电气设计，最终是要给使用者一个安全、方便、经济、可靠的用电方案，学校面向的是学生、教师和家长，在设计的过程中始终要遵照国家的有关技术规范和绕着满足他们的需求来进行，从整体出发，深入各个系统，力求设计达到合理和完整。
参考文献
[1]《建筑设计防火规范》GB50016-2006.
[关键词]电子线路 课程群 建设 实践
中图分类号：F407.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）30-0255-01
近年来，我国从传统教育模式向新的教育模式转型的过程中，职业技术教育在这个转型期就像一个“锻件”，倍受经济转型期所伴生的各种价值观、质量观以及高新技术、国际经济一体化以及经济发展周期等多方面的影响，职业技术教育的型态也发生着变化，这样以来，迫切需要对相关课程的群体性有一个整体融合和规划。下面以技工院校《电子线路》课程群建设为例，针对高技能人才培养为目标的技师院校电气类高级工及以上专业，研究电子线路课程群教学特点和规律，探索构建多层次的课程群实践教学体系，培养学生工程素质和技能，建立电气类高技能实践教学体系的一般性模型。
一、电子线路课程群建设的基础现状
所谓课程群就是把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起，组成一个"群"，进行系统地学习和教授。本项目中的“电子线路课程群”是模拟电子电路、数字电子电路、高频电子电路、电子系统仿真软件、电子工艺实习、电路印制板protel及相关的课程设计组成的电子电工专业基础课程群。
模拟电子电路、高频电子电路和数字电子电路的实践环节教学通常有以下两种模式：一种是附属于理论课的课内实验课；另一种是从理论课里剥离出来的独立开设实训课程。这两种教学模式的目的都是配合理论教学，加深学生对理论知识的理解和训练学生的基本动手能力、电路的基本设计能力。除此之外，一般会在模拟和数字电子电路理论课程结束后开设以项目为主体的实训教学，而且为培养学生的设计能力，目标是培养学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。教学模式普遍存在下列问题：
1.上述课程群的实践教学一般开设在二年级下学期和三年级的上学期，学生只学习数学、英语、电工基础等公共课程，导致学生对专业缺乏了解，专业意识薄弱，专业兴趣难以形成；
2.课内实验课、独立开设实训课程和理论课教学同步进行，理论课的某个知识讲授之后，才开展相关内容的实验教学，也就是实验教学滞后于理论教学，实验教学的目的只能定位在验证性和应用性。又由于学时的限制和学生能力的局限，所以这些课程的内容只能以验证性实验为主；
3.电子线路课程群内的各课程实训教学彼此之间缺乏应有的联系。实训教学的具体实验是彼此独立的，前后课程的实训是无法组合为一个整体电路，这样的技能教学安排不能反映现代电子线路设计的模块化设计思想；
4.由于实践教学课时的局限，教学内容未能反映出现代电子线路设计特性―硬件设计软件化；
5.学生的工程素质和技能不能得到有效培养和训练；
6.实践考核主要以实训表现和报告质量作为考核依据，显然不能科学评价以高级工或技师为培养目标的学生的综合素质和技能。
二、电子线路课程群建设的跨界探索
《电子线路》课程群的建设是一个复杂的系统工程。它需要专业教师注重平时的学术积淀，不断更新教育教学观念，打破单一学科的疆域，考虑社会现实的需求和学生个体的发展，确定工程素质和技能的核心范畴，着力构建课程体系，并进行课程专业团队的建设。
1.确定工程素质和技能的核心范畴，以此为培养目标，确定“电子线路课程群”教学单元的实践教学大纲。课程群实践教学大纲要整合现有课程实践教学资源，包括模拟电子电路、高频电子电路、数字电子电路的独立实验课程、模电与数电的课程设计与电子系统仿真、电子工艺实习、电路印制板protel，明确课程群内各课程的教学目标和教学内容，加强相互之间的衔接与联系。
2.建立课程体系。
二年级下学期学习的与课程群相关的课程学习顺序为：模拟电子电路，电子系统仿真（以电子工艺实习内容结合模拟电子电路为依据），电子工艺实训。通过理论的学习，进行仿真，结合实际进行课程设计，最后制作出成品，这样有利于学生加深对模拟电路课程的理解，并理解电子产品的制作过程。教学目的是树立学生的专业意识和激发学生的学习兴趣，主要内容安排为典型元器件（如三极管，运放，数字芯片等）及它们的典型应用和电子测量仪器的使用；
三年级上学期的学习的与课程群相关的课程学习顺序为：数字电子电路、高频电子电路，数字电子电路课程设计、电路印制板protel。该学期课程设计给定多个项目，每一项目最多4名学生，教学周期为1-2周，学生自选实训项目的时间相互错开。根据电路制作下项目的教学目的，电路制作以综合性的应用电路设计为主，供学有余力的学生选择，也为各级各类的电子竞赛准备人才，学生从中得到工程素质和技能的培养训练。对于模拟电子、高频和数字电子电路的独立实训课程进行改革，改变实验教学滞后于理论教学的现状。对于重要的原理性知识的教学，实验教学并行或超前于理论教学，采用探索性实验的方式培养学生通过探索获取知识的能力。所有的课程群内实践教学采用教师导学为辅，学生自主学习为主的教学方法，坚持学生为本的教育理念，推动“把成才的选择权交给学生”的教育实践。
3.改革创新实验内容，实训内容要反映现代电子线路设计EDA特征、电子线路设计的模块化方法。增加VHDL硬件的入门级设计，做好与后续课程VHDL硬件语言课程的衔接。
4.制作一套适应于模拟电子、高频电子、数字电子有关的网络实验平台，供学生上实验之前的虚拟仿真训练，加深学生对电路课程的理解。
5.制定一套能够反映电子类技师综合素质的实训课程考核评价体系。该体系能够综合评价学生运用理论知识解决实践问题的能力，包括对工程问题的解释、工程方案的制定与实施、技术的口头与书面交流、团队协作精神和创新能力等多方面素能。
三、电子线路课程群建设的切实方法
从电子线路课程群的课程设置、教学内容组织和教学方法等诸多方面来看，课程群建设过程中应基于实践理念下的实践课程进行探索，并采取的切实方法和研究方案。
1.研究的方法。调查法：走访区域内相关电类企业进行调查；个案研究法：以区域内电类自动化行业、企业等为研究对象进行跟踪，加以调查分析；经验总结法：针对其他类似项目经验进行对比总结，为解决当前的课题研究提供借鉴。
2.研究方案。通过调研了解现代维修电工、无线电调试技师的从业素质、从业技能；调查国内电子线路课程群的实践教学体系建设现状，制定以“电子线路课程群”为教学单元的实践教学大纲、教学计划，编写实践课程的实验指导书和自选实验、课程设计指导书；修订专业教学计划，精心设计学生自选实训项目；开发电子线路设计实验平台，改革创新课程群实训内容；整合课程群内教学资源，优化课程群体系；改革实践教学考评机制等。
电子线路课程群建设在新形势下对职业教育电气类专业的发展有着重要的作用。本文试图通过对这些问题的研究，为探索职业技术教育改革课程群的建设提供一些思路。
参考文献
[1] 《现代职业教育教学参考丛书》，《中国职业技术教育》，
关键词：导游业务；实训教学操作；教学探索
导游业务是一门教学综合难度较高的课程，一方面要将书本上的理论知识条分缕析地让学生吸纳，以便顺利通过导游人员资格考试；另一方面，还要通过实训教学，将书本上的理论知识与带团中的具体案例相结合，让学生形成初步的规范带团技能、较好的带团职业素养。
笔者在导游业务实训教学过程中，突出专业的实践性特点，主要采取情境模拟教学等方式，提高课堂教学效果；同时将发散性情境难题引入教学活动，让学生积极思考，找出理论与实际的差异点，从而全面提高学生的综合素质，以便更好地适应未来的导游工作。
下面结合笔者的教学实践，对导游业务实训的教学操作梳理如下。
一、导游业务的实训教学预期目标
（1）使学生了解并掌握规范的导游服务技能，能够为游客提供科学的导游服务并能合理处理遇到的各种问题。（2）提高学生的沟通、表达能力，使学生学会如何正确观察游客，准确把握游客心理,以便更好的为客人提供导游服务。（3）使学生了解并能深刻把握导游工作的重要性，客观正确处理在导游过程中与各部门各行业之间的关系。
二、导游业务的实训教学方式
（1）事先让学生自由分组（4～6人一组），根据特定的教学实训主题，查阅并收集各种资料，编写相关文件和资料，作好实训准备。（2）在课堂上综合运用情景模拟实验、专题参与训练、案例综合分析、提问回答训练等方法，分组演练，考察学生的口语表达、仪容仪态，以及对情境的适应能力。（3）课后学生进行实训报告写作。
三、实训教学操作过程例举
本文以导游业务第三章旅游团导游服务规范的第二节地陪导游服务规范的第五部分参观游览服务环节为例：
（一）课前准备工作。
（1）确定参观游览服务部分的实训主题为“沿途导游服务”以及“景点游览服务”，列出实训案例概要，将实训主题细化为各项学习任务及可模拟操作的情境演练。
实训案例概要如下：
假设你现在作为汕头青云旅行社的地接导游，在暑假负责接待一个从广之旅的汽车团队（QC080723梅州潮汕风情三天游）。青云旅行社的计调告知你，团队将于明天早上从梅州到达汕头（10:50—11:10抵达），接团地点为汕头电视塔，全陪导游为王’R。团队先去指定餐厅“榕香蚝烙”用餐，之后再赴南澳岛的青澳湾渡假区游玩、并入住景区附近的酒店，第二天再返回市区游览中山公园及龙泉岩两个景点，午餐后赴潮州。
从地陪导游的角度出发，学习任务如下：
①请模拟从汕头电视塔到“榕香蚝烙”用餐途中的首次团队沿途导游的场景，设计出两条行车路线，画出简要的行车线路图；同时要说明为何选择该行车路线？
②结合行车线路写出吸引游客的沿途导游词（假设司机不认得路，要边讲解边为司机指路）。
③前往南澳岛的途中，对于南澳岛的特色，以及南澳岛旅游的注意事项应怎样进行讲解？怎样顺带介绍潮汕地区相关的历史及文化风俗？
④为活跃途中气氛，请提前准备好与“海岛线”或“南澳岛”相关的笑话（2个）、传说（2个）和小游戏（1个），也可补充活跃气氛的其他想法。
⑤假如中山公园的游览时间为40～60分钟，请写出游览中山公园的实时带团游览攻略。攻略要结合游览时间，制定合适的游览线路，画出景区示意图；准备好在正式游览前的集中讲解词、在景区各点的讲解词、各点间的过渡性讲解词，以及游览完毕后，在车上的回顾性讲解词。
从地陪导游的角度出发，实训情境演练如下：
【演练单元1】沿途导游讲解中，导游与客人的交流、互动，导游与司机的交流：
①对于扮演导游的小组的提示：地陪要整理好沿途经过的地方性景观资料，可以是道路、街巷、建筑，或者市集、街头巷尾的生活剪影；适当回应客人感兴趣的话题，但尽量将自己准备好的内容都展现出来；注意讲解之余如何明晰地指引前进道路给司机。
②对于扮演客人、司机的小组的提示：站在游客的角度上，找出沿途可能引起自己好奇的事物或话题，并跟导游加以交流；从司机认路的角度出发，适当“干扰”导游讲解。
【演练单元2】在莱芜渡口乘船前往南澳岛，导游在等待船只、组织团队登船的场景：
①对于扮演导游的小组的提示：可以通过百度或谷歌地图，了解莱芜码头附近的地形情况；向游览过南澳岛的亲友或带团去过南澳岛的师兄师姐打听，莱芜码头的实地情况、登船形式以及坐船需要注意的事项；组织好语言，跟游客沟通好需要怎样配合你的工作才能顺利登船；设想在等候船只（等待时间较长）或在船上时（风浪较大），游客可能会有怎样的特殊要求，做好应对准备；先想好哪些工作是全陪可以帮上忙的，预先进行分工并模拟与全陪的对话。
②对于扮演客人、司机的小组的提示：可以通过百度或谷歌地图，了解莱芜码头附近的地形情况；向游览过南澳岛的亲友或带团去过南澳岛的师兄师姐打听，莱芜码头的实地情况、登船形式以及坐船需要注意的事项；假设等待船只的时间较长，设想客人会对导游提出怎样的要求（比如要上洗手间、要四下溜达之类的）？在船上风浪较大而客人又是首次乘船过海时，客人又可能有怎样的反应（担心安全、晕船或特别兴奋要在船上四处走动等）？
（2）让学生自由组合，将全班学生分为6组（每组约8人），每两组构成一个实训情境演练的基本单元。将实训案例概要，学习任务印发到各组手中，每个小组都要完成各学习任务的资料准备；以抽签形式确定各小组所要完成的情境演练内容，比如A、B两组共同完成演练单元1，A组扮演导游，B组扮演司机和游客，各小组根据不同的提示进行准备（A、B两个小组的提示是互相保密的），并在提示的基础上进行发挥。
（3）在规定时间内，让各组上交学习任务和情境演练单元的书面资料或电子文档，将相关的路线图扫描进电脑。
（二）课堂中的教学组织。
（1）安排学生分组入座，宣布必要的纪律，对事先布置好的、实训所涉及的各场景、道具，向学生作说明。
（2）依照实训案例概要的时间顺序，依次完成各学习任务和情境演练的教学内容。每个小组的成员至少要有一次参与发言的机会。
首先，进行首次沿途导游行车线路这一学习任务，请各小组派代表，通过投影仪向全班展示他们所设计的行车线路图，并说明为何要这样设计行车线路，是想最快速抵达？还是想尽可能多地展示市区沿途风貌？
全部小组线路展示之后进行全班讨论，得出此学习任务的成果：哪两条行车线路是最合适的？各小组的行车线路图，在绘制中有哪些优点可以学习借鉴？
其次，进行演练单元1，沿途导游讲解中，导游与客人的交流、互动，导游与司机的交流。之前抽中这一演练单元的A、B小组派代表上场，A组只能派两人（地陪和全陪），B组不限人数（司机和游客）。A组“地陪”主动推进这一演练单元的情节发展，先向游客展示之前准备好的沿途讲解；B组“司机”可根据开车需要适时向“地陪”或“全陪”发问，“客人”也可根据“地陪”的讲解，适当提问、交流。
A、B两个小组演示结束后，其他各小组加入参与，得出此情境演练单元的成果：
各小组可根据课前准备好的沿途导游词，对A组的讲解进行补充，分析出沿途讲解中哪几个点讲得出彩，哪些内容是其他沿途讲解也可以用到的。
对B组司机和游客的表现进行点评，分辨出哪些是司机和游客的正常反应，哪些是极个别游客可能出现的刁难；沿途讲解中如何应对才算得体。
（3）根据实训课课程的时间长度，把握好各学习任务和情境演练的时间，尽量不要把某个学习任务或情境演练分截成两次实训课，尽量保持实训课程的完整性。每完成一个学习任务或情境演练单元，要留出学生中场休息的时间，确保下一环节学生仍有足够的注意力。
（三）课后的总结和评价。
让学生对每次实训课完成的学习任务或情境演练单元进行整理，将各环节得出来的成果汇总成各小组的实训报告，该报告要求具有直观性和实用性，可作为班级日后外地实训的资料，甚至是正式参加导游工作后可以用得上的技巧总结或讲解内容。综合学生的实训报告和课堂表现进行打分，作为学期末学生该门课程的分数组成部分。
关键词：一体化教学；电工技能；实训教学
一、“一体化”教材
“一w化”教材是实施“一体化”教学的基础，是教师讲课、学生学习的主要依据。“一体化”课程内容的安排应突出技能的训练，注重实用性和可操作性，理论内容服从实践教学的需要，力求简单易懂。电工实训采用模块化教学，主要分为五个模块：（1）安全用电技术；（2）常用照明电路；（3）低压电器；（4）电力拖动控制线路；（5）生产机械电气控制线路。其中，每个模块又可以分为若干个项目，譬如：“电力拖动控制线路”模块分为：（a）三相异步电动机的正转控制线路；（b）三相异步电动机的正反转控制线路；（c）位置控制与自动往返控制线路；（d）顺序控制与多地控制线路等多个项目。围绕着每个项目，我们设计出多个任务，任务难度逐步加大。以项目“三相异步电动机的正转控制线路”为例，我们安排了：任务一：安装点动正转控制线路；任务二：安装接触器自锁正转控制线路；任务三：安装连续与点动混合控制线路。很明显，任务三是建立在任务一和任务二完成的基础之上的，任务间是相互关联、环环相扣的。而对于每个既定完成的任务，我们又将它拆解为一个个待解决的问题，引导学生主动探究、自主学习、合作完成，最终完成教师所设置的学习任务。此外，可以根据“一体化”教学的实际需要，对教材内容的先后顺序进行适当的调整。
二、“一体化”教师
优秀的师资队伍是推行“一体化”教学的首要前提和重要保证。这不仅要求教师具有较高的专业理论水平，而且要求教师具备熟练的实践操作技能和良好的专业素养。在“一体化”教学模式下，教师不再是单纯的知识传播者，而是具备综合教学能力的多面手。教师要抛开单调乏味、纸上谈兵的教学方式，针对学生的实际水平，因材施教。针对接受能力和动手能力较强的学生，适当增加任务难度；针对能力较弱的学生，不能放弃，适当降低难度，让每个学生都能学到知识与技能。如何培养学生的兴趣，激发学生的潜能，是每个一体化教师都需要认真思考的问题。因为有了兴趣，学生才会主动去探索、去实践。例如在“常用照明电路”模块的学习中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过学生日常生活中最常见的日光灯入手，拆开一盏日光灯，让学生观察日光灯的内部构造，此时学生的好奇心将转变成对学习的兴趣。在教学过程中，教师可以采用寓教于乐的方式增加知识的趣味性，比如在“低压电器”模块中，对交流接触器、按钮、熔断器等元器件拆装的学习，可以分组进行练习，学生自由组合，然后每组推选一名学生来进行竞赛，培养学生的团队意识和竞争意识。
三、“一体化”教学
“一体化”教学的组织和实施，大致可以分为以下几个步骤来完成：
（一）明确学习任务
教师简单介绍下本节课的基本原理和操作流程，然后将学生要完成的任务分配下去，吸引学生的注意力，引导学生进行思考和实践。如：每个小组安装完成一个“连续与点动混合控制线路”，并且检测其功能是否能够实现。
（二）小组合作探究
让学生以小组为单位，尝试完成本节课教师布置的任务，学生在实践过程中遇到问题，可以发挥集体的智慧和力量，解决力所能及的问题。
（三）教师示范指导
学生在自主学习的过程中遇到解决不了的问题时，教师可根据实际情况及时进行集中讲解、示范或个别辅导。
（四）教学总结互评
各个小组将安装完成的电路进行通电试车，并对其他小组的电路进行评价。同时，教师不仅要对各个小组的完成情况进行总体评价，还要对学生安装的各个过程进行评价。学生通过自主学习、小组探究、教师引导、成果展示等环节，完成该任务的学习，掌握了电路安装的操作技能，并且在任务完成的过程中学到了相应的理论知识，兴趣和自信心得到了极大地增强。
四、一体化教学在电工技能实训教学中的应用
（一）电力技能实训课程内容的选取
电工技能实训课程内容的选取应该注重企业对人才的实际技能要求，因此，在选取课程内容之前，首先对自动化设备生产企业以及数控机床生产企业进行综合调研，加强专业课程教师同企业技术人员之间的沟通和交流，从而归纳出维修电工的主要工作任务，包括工厂照明线路以及配电线路的安装，电气设备布线，机床电气控制线路的安装等内容，在此基础上，基于企业的实际工作过程，确定电工技能实训课程的主要内容，这一内容主要包括的学习领域有四个：安全用电知识的学习，电路安装知识的学习，电机的维护和检修知识，常见机床线路的控制学习。在这些基础知识的学习中，教师需要将操作技能和理论知识有结合在一起，融入到教学的具体情境中，提高学生的操作能力，增强学生在电力工作中排除故障的能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
（二）建立电力技能实训基地
在电力技能实训教学中，通过建立校内外实训基地，为学生提供良好的实训设备，从而更好地培养学生的专业技能，促进理论教学和实际教学的有机结合。为此，需要加大校内外实训基地的建设，在校内实训基地中为学生准备充足的实习工具和相关材料，让学生在学习完专业课程的理论知识之后能够将其应用到实践操作中去，从而锻炼学生的实践操作能力。校外实训基地要求学校加强同电力维修企业之间的合作，从而为学生的实训提供更多的机会，让学生真正地进入企业中学习，在企业电力设备维修技术人员的指导下，学习更多的技术知识，帮助他们提前熟悉工作任务，为以后进入企业正式参加工作提供技术保障。
（三）在实训中开展课题项目化教学
在电工技能实训教学中，教师应该根据一体化教学的要求安排学生单独学习或者是以分组讨论的方式学习，根据教学问题的深度和广度的不同，有针对性地选择学习方式，加强实验教学在电工技能实训教学中的比例。教师可以带领学生在实验室中进行实践操作，通过电力维修实践操作促进学生主动性和个性的发挥。在教学实验实施的过程中，教师应该发挥引导和调控作用，为课堂教学营造良好的氛围。
五、结束语
基于理实一体化的电工技能实训教学主要是以教学实践的开展为核心，以理论教学为指导，让学生通过学习能够将理论知识正确地应用到实践中去。通过教学实践的练习，让学生对电力技能实训工作的过程有一个基本的了解，为他们以后进入企业正式参与工作奠定基础。电工技能实训课程中学生的学习过程与实际设备的接触较为密切，为此，学校应该为学生创设良好的实训基地，在实训中培养学生的综合能力，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
关键词：技工院校 电工实训 实训教学
电工操作技能训练是职业院校机电类专业必修的实践性课程。实践教学是提高学生实践能力，增强社会适应力的必备环节，也体现了职业教育的办学特点。
一、在技校电工实训教学中的尝试
为了加强实践性教学，培养满足社会需求的高素质技术人才，笔者在电工实训课教学中进行了新的尝试。
1.激发学生的学习热情，培养自信心
首先从思想上去引导学生，使学生对新知识能用心去领悟、扩展，激发他们的学习热情和对新知识的渴求感。从简单做起，对学生多加肯定。将每次实习工艺突出的学生的组装线路作为下一次同学实习的工艺样板，在学生中树立榜样，产生良性效应。
2.以学生为主体，上“活”课堂
（1）遵循“一切从学生出发，一切为了学生”的原则。要培养具有创新意识、创新思维、创新能力的新一代技术工人，就要遵循“一切从学生出发，一切为了学生”的原则，重视学生的观点和行为，鼓励学生自主选择。教师只需适度引导和组织，做学生的合作伙伴和学习的促进者，而不是居高临下的发号施令者。
比如，学生初次接触实习，存在对电的惧怕而缩手缩脚。这时，教师应加强引导，除对学生进行必要的安全教育外，过应鼓励学生多动手。
（2）变“活”实习课堂。学生在获得合理知识结构的前提下，根据自己的兴趣、特长自主地进行练习，从而使学生接触的新知识、新技能始终都是开放的。“套餐”式的课程结构已不适合学生的学习“口味”，学生更喜欢“点菜”，学一些自己感兴趣的操作技能。根据各人的情况，为学生设计不同的实习任务，使课程更具有弹性，变得更“活”。
3.注重综合素质培养，提高社会适应能力
（1）联系生活，注重实践。强调让学生亲身经历，动手去做，使学生在各种活动中获得真实感受。这种内心的感受不仅是学生形成认识、转化、行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。
（2）加强学习中的交流与合作。把教学过程视为交往过程，让学生共享成功的喜悦，这种交往不仅有助于促进学生智力的发展，更有助于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。
（3）培养良好的实习习惯。在实习中，必须培养一丝不苟、有条不紊的态度。检修课上，教师要向学生介绍多种不同的排故方法，明确其利弊，并指导学生动手排故。有时也可由教师故意设立故障，让学生分析并排除故障，这样为学生提供了更多的实践机会，锻炼他们的知识迁移能力。同时鼓励学生多进行社会实践，以适应社会的发展。
4.采用模块教学法
采用模块教学法，使学生能独立进行常用线路如一般照明线路和电力拖动控制线路的安装及检修。
5.明确评分标准，提高工艺水平
成绩评定包括三部分：
（1）综合考试成绩。综合考试即传统的知识性考试，设立恰当的评分标准，立足于操作技能的标准化和规范化，有利于培养学生独立分析、独立操作的能力及严谨踏实的学习态度。
（2）平时操作成绩。在成绩评定时，要注重学生的实习操作评定，可以细致分析总结学生实习安装的配电板，并让每个学生和各组同学比较，取人之长，补己之短，提高操作技能、技巧。
（3）实习报告成绩。指导教师指导和审阅学生的实习日记、实习报告，做出书面评语并评定成绩。实习课题结束后写出实习工作总结，建立个人实习档案。
二、对电工实训课教学的思考
1.加强实习基地的建设
实践基地的建设是实践教学的基本保障，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性，不仅要产生教育效益，而且要产生经济效益，形成教学、实习、生产、服务一体化。
2.理论课与实践教学并重
实践教学作为专业教学的一个重要环节，必须贯穿于整个专业课程体系中，通过合理安排实践教学的内容、时间、进度等，有效防止实践教学与课堂教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。
3.开展第二课堂活动
为弥补课堂教学的不足，充分发挥学生的特长，培养学生的爱好，要多开展第二课堂活动。如知识讲座、技能大赛等。
关键词：一体化教学；中职学生；理论与操作技能
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02
目前在中职学校教学中依然依照传统“理论学习为主、技能实验为辅”[1]的教学模式，这种重理论轻实践的教学模式往往导致学生在学校仅仅学习到一些空洞的理论知识，在学生走上工作岗位时却无法独挡一面进行操作，因此用人单位直接排斥无工作经验的职业院校毕业生。针对传统教学存在的不足，笔者认为中职学校应该高度重视并对传统教学模式进行改革，在实践性较强的课程采用一体化教学模式全面提升中职学生的“操作技能水平、实践素质、专业能力”，从而形成良性的职业教育模式为企业培养其所需求的合格人才。
一、一体化教学全面提升中职学生操作技能策略分析
（一）一体化教学优势分析
一体化教学本身是指教师在一体化教室、实验室中将理论教学内容与教学实践通过“边讲边练、边练边学、讲练结合”进行有机融合，是实施“实践操作――增强学生感性认识――学习相应理论知识――运用理论知识指导实践操作”[2]这一先实践后理论最后再实践的教学模式，是将“知识传授、实践操作、技能训练、能力培养”四者溶为一体的教学模式，其优势在于形象直观简单易懂，适合基础较差的中职学生对知识的学习与掌握，保障理论教学与实践教学同步进行，彻底扭转传统先理论再实验脱节的教学模式，帮助学生在反复实践的基础上掌握理论知识与专业技能实现“知识学习、实验验证、技能训练、能力培养”[3]全面提升，有效提升了教学质量与教学效果。
（二）一体化教学设计与实施――以“电动机控制线路安装”为例
1.课程设计
课程分为几个项目在一体化教室进行，具体内容设计如表一
在学习这一课之前学生已经学习了电工技术基础与技能相关课程，学生已经具备相应的理论知识，但缺乏实际操作能力。笔者针对该课教学内容对学生实施了一体化教学，在实训室（教学场所与实践场所结合）连排8节课，将理论教学与实践教学按照“知识传授、实践操作、技能训练、能力培养”一体化教学模式进行循序渐进实施。整个教学过程按照“做中学、做中教”[4]的思路实施，让学生在教师的引导下通过实践操作去发现问题与解决问题。整个教学过程不仅组织安排学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神,而且切实模拟企业生产行为，在提升学生操作技能的同时为其顺利走向工作岗位打下坚实的基础。
2.教学实施
首先，用情境模拟教学法引入教学。电动机控制线路属于企业中机械设备常见电路，常见问题包括控制线路分析、电动机的维护和调整、部件检测、故障分析与排除等等与企业生产紧密相关，为了让学生有身临其境的感觉，激发学生为目标努力的积极性，有效培养学生的实际工作技能与对工作环境的良好适应性，同时为学生将来走向工作岗位积累所需基本经验，可以为学生创设一定的情境进行模拟引入教学，让学生在情境中扮演相应角色以实际体验到具体工作的环境与自身工作任务。在情境模拟教学中相关的情境设计是重点，这需要教师有着充足的教学经验与实践经验来设计紧扣教学又符合实际工作的情境，对此，笔者将该课教学内容中所做安排列举如下：将班内学生按自愿结合的方式分成由4至6人组成的小组，每个小组成立一个虚拟安装公司。依据教学内容需要，每个虚拟安装公司将进行“电动机控制线路安装”。
其次，利用一体化教室进行理论学习及操作实训。各个小组的学生在老师的引导下通过看、学、练，从观察现象――理论讲解――动手实践――理论提升。如电动机点动控制线路安装这一教学项目，可先利用视频或将原有安装成功的电路板通电，让学生观察电动机点动控制线路对电动控制的效果，再画出工作原理图进行分析，让学生了解各个元器件在电路控制过程中保护和控制作用，熟悉元器件触点动作的逻辑关系，掌握电动机点动控制线路的工作原理。理论讲解结束后老师对各组下达任务书，让学生正确选用电器元件与导线，正确判别元件的好坏，按电气控制线路安装工艺要求进行控制电路安装调试及检测，查找并排除故障。在学习过程中，应注重学生与学生、师生之间之间的交流，教师要及时发现学生学习在过程中出现的问题，并对所涉及到的理论知识和操作技能做些必要的反复讲解与演示。避免只操作不分析，或只读图疏操作，或操作不规范的现象。
最后，利用各组间的互动讨论使学生取长补短，拓宽视野，积累经验。各小组在完成各自安装任务后派出一名代表对自己小组安装调试过程作介绍，针对所遇到的问题与解决问题方法进行详细小结，教师再依据各小组实践任务完成的程度和质量给每组进行综合评价，并对该项目中的理论知识和操作技能概括性总结。
二、一体化教学模式的拓展――建立校企合作实训基地，着力于“产学研”相结合
优质的实训才能提升学生的操作技能与就业竞争能力。而优质的实训仅靠学校的一体化教场所很难达到目标。因此科学系统地建设校企合作的经营性实训基地，着力于“产学研”相结合的教学方式是一体化教学模式的拓展，也是学校完善中（下转第114页）（上接第110页）职学生一体化教学、提高学生专业理论知识和操作技能的保障。学校通过投入全部或部分场地、设备与企业共同建立实训生产基地，企业发挥自身优势对其进行管理，学生在企业资深员工师父指导下参与岗位学习并完成实训任务，有效提高实践操作技能。如学生的完成上述课程后可到企业机修组进行跟班学习，加深对线路工作原理的理解，切实提高线路安装、调试及故障排查技能。
三、结语
对中等职业学校教育而言，专业理论的学习和技能的培养是最关键的问题。中等职业学校在教学过程中针对实践强的课程应采用一体化教学模式，将理论学习与技能培训融汇在一起，同时结合着力于“产学研”相结合科学的校企合作机制，借助企业优越的设备和人力资源，切实提高教学质量，真正培养出理论、技能兼备的高技能型人才。
参考文献：
[1]罗正勇.中职学校专业课一体化教学改革探索与实践[J].大众科技.2010(07).
[2]梁正裕.中职学校电工一体化教学之我见[J].职业.2010(17).
[3]姜宗康.浅谈中职学校一体化教学模式的创新开展[J].全国商情(理论研究).2010(24).
关键词：电工；实操；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
实操教学是职业学校培养学生实际动手能力的必要一环，也是学校根据就业要求，把理论教学与专业实践教学紧密结合，对学生多方面进行技能培训，最后成为既有理论又具实践经验的复合型人才。电工专业的实操课与其他专业的实操有很大的不同，它不同于专业理论课教学，又与实验课有很大的区别，而且这门课要拿到电工证是要通过当地劳动部门组织的电工资格证考试。正因其特殊性，它不但要先让学生懂得电学原理，更为主要的是要使让学生掌握动手操作的实际技巧。该专业对学生对理论的正确性及熟练程度，以及对接线的质材的选取、接线的先后顺序、布线的美观、实用大方等都有严格的要求，而且在实训场所对学生的管理也不像理论课那样有序。要在无序中做到纪律严格，笔者通过对电工实训课教学方法、方式的不断探讨及总结多年的教学实践，得出以下几个必要的环节。
一、制订实操计划
在上电工实操课之前，应根据本期的教学目标和市场对电工专业的要求制定出可行性教学计划，制定时应注意前后学习的一致性以及与辅理论的衔接，同时还要不断更新技术设备、完善知识体系，注意与用人单位的紧密联系。
实操课教学的备课，不但要备电学的基本原理，各种实操必备的布线图、布置图等、场所、场地等。尤为重要的是，作为一位电工专业的教学老师，不但对所教内容要熟练，但上课前自己一定要预先演示一遍所做的内容，对突发事件防范于未然。
二、要领讲解
理论课教学一般以教师讲解为主，而电工实训课应以学生练习与教师指导为主。对每一个实训教学课题，教师应首先对主要原理进行简明扼要地讲解，使学生知道“为什么要这样做”。要领讲解时要尽量避开与本课题无直接关系的内容，避免与专业理论课的重复。所以电工实训教学应防止两个极端现象：一是像上理论课那样花大量的时间去讲理论，而学生的技能没时间去训练；二是教师上课什么也不讲，认为“实训就是让学生自己动手做”，这样会导致学生对该堂实操课的原理不了解，增加实训的难度，影响学生的学习兴趣，所学内容也难以得到巩固。
比如，在按钮接触器控制Y―Δ降压启动控制线路的安装训练中，可先将它做成直观的课件，在原理讲解时，先演示，引导学生观察三只接触器的动作情况，并辅以灯光和颜色显示，从而加深学生对原理的理解，重点突出几个容易造成故障的连接点。再通过实物示教板观察电动机是如何进行Y形连接降压启动和Δ连接全压运行的情况。[1]让学生在头脑中形成具体可感的印象。
三、给学生示范
实习教师对所教的主要内容应进行演示，以师徒制的形式让学生先从感官上进行认识。演示过程应当规范，如果教师自己都做得不规划，则很难要求学生做得很好，但示范演示并不一定要教师面面俱到地做好每一个细节。示范演示应着重向学生讲解关键细节讲解如何安装，示范要有选择地示范。例如电动机正反转控制线路的安装，其方法有多种，教师应应示范最基础接触器进行电路控制。
四、布置作业
要点讲解要具体清楚，对关键部分作出示范后，学生一般跃跃欲试，这时教师应立即布置任务，立即巩固所学的知识，让学生进行练习，往往会达到事半功倍的效果。实习任务应从简单到复杂，并逐步加大工作量，使学生做到：理解―基本掌握―熟练。同一班学生的动手能力及接受能力有高有低，布置实习任务在照顾大多数的同时，对少数实习水平较高的和水平较低的学生应区别对待。对少数较好的学生可以考虑增加实习内容和增加实习难度，满足他们的需要；对较差的学生应采取辅导跟进。
实训课的重点是学生多加练习，教师主要作重点指导，及时发现与指出学生练习中出现的问题。学生开始进行实操时往往会出现各种问题，城市里的学生往往比较活跃，如果教师不及时指导，有的学生
可能随意地进行操作；而有些农村的学生，则动手能力较差，有的以前连基本工具都不会使用。因此在学生练习期间，教师应来回走动，及时发现他们的问题，及时纠正，对学生提出的问题要认真给予解答，当然有些问题只需提示，启发学生自己去思考。
例如，在进行模拟机床电气线路故障排除训练时，要生首先要熟悉机床电气原理图，教师可以帮助学生分析控制电路之间的相互关系，[2]使学生对各元件的动作要领做到心中有数，然后再根据故障现象给予适当提示，确定故障可能发生的范围，接着让学生积极思考并展开讨论，这样就能准确、快捷地排除故障点，效果会更佳。
五、评价与反馈
教师应制定明确可行的、科学合理的实训成绩评价体系，考核应着重平时学生的表现，从上课听讲，原理的了解，画图到实际安装，从实习作业的正确性、合理性到作业的熟练程度等，要全面评定，平时成绩至少应占总成绩的百分之六十以上。
在学生作业做完后，教师应有针对性地给予总结，指出存在的问题，对一些共同性的问题要集中进行讲解，有时也可以让学生互查，让学生在自己比较模糊的地方观察那些好学生是怎样处理的，继而寻找与自己的不同之处，并分析为什么不同，错在哪里，或哪种接法更合理等，这样教师总结时会更有依据。
实操结束之前，教师应对现场进行查看，有关设备器材应完好归还，对消耗材料应分类处理，尽可能在下次实习或其它实习课中继续利用，以降低实习成本，同时也培养了学生节约的好习惯。几年来，通过使用这样的教学法，学生的技能得到了很好的提高，在劳动部门组织的中级电工考核中通过率达到百分之九十四以上，毕业生也在职场中具备较强的竞争力。
参考文献
关键词：理实一体化；改革教材；双师型；教学模式
中职电工技能与实训是一门综合性、专业性极强的学科，其中课程基本概念、相关技术操作原理是学生在校期间必须掌握的，同时还严格要求学生的操作水平。在电工技能与实训的教学过程中，学生要学习电工技术理论，培养自身职业素养，还要培养良好的动手及实际操作能力。教育家陶行知曾说过：“在做中教，乃是真教，从做中学，才是实学。”因此，无论是中职院校还是普通中高等院校都必须明确教育的主体、载体和手段，促进理论与实践的结合，展开教学做三位一体的教学，从而挖掘学生的内在潜能，提高学生分析、解决问题的能力。然而，我国长期受到传统教学模式的影响，教学活动常以教师为中心，采取站台式教学方法，没能重视学生学习的主体性，导致“教”与“学”脱节，无法有效调动学生学习的积极性和主动性，最终降低教学效率。随着新课改的推进，“理实一体化”教学模式被提出，并被广泛应用到中职教育中，尤其是在电工技能实训教学中，理实一体化教学不仅提供给学生动手机会，更鼓励学生通过课本内容获取新知，进而激活了课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生能够轻松愉悦地进行学习。
一、中职电工技能实训教学现状分析
1.中职学生现状分析
当前中职学生现状极度不尽如人意，其主要体现在两个方面：（1）在中职就读的学生大部分是因为家长图实惠，希望学生能够尽早上班工作，不再依赖父母生活。但现阶段用人单位普遍存在使用高学历人才的现象，在就业竞争方面中职学生学历过低，俨然处于不利地位。（2）对就读中职院校的学生而言，大部分都是在初中阶段学习成绩较差，行为习惯等有缺陷，不受肯定而备受冷落的学生。我国初级教育几乎都存有追求升学率，对无望升高学生听之任之的现状，这种现状导致学生长期处在消极状态，无法发现自身的闪光点。因此，在中职电工技能实训教学中采用“理实一体化”教学，当每项教学任务完成时都对学生作品做出正确评价，努力挖掘学生的内在潜能，发现学生的闪光点，让学生感受成功、体会成功、获得成功，进而扬起自信风帆更积极主动地进行电工技能学习。
2.中职电工技能实训教学现状分析
中职机电专业中电工技能实训是整个专业中最重要的专业实训课程，但其现状却令人担忧，主要体现在两方面：（1）由于中职教材长期借鉴高职教材，以及教材编辑工作者并非一线教育工作者，所以，在教材编写方面常常出现教材内容与学生实际脱节的现象。（2）随着电工电子技术的迅速发展，许多电工技能实训教学内容没有更新，仍旧沿用传统陈旧的知识进行教学，结果导致教学实际满足不了电工人才培养目标需求和全球经济一体化的市场需求。因为专业教师陈旧单一的教学及评价方法，严重阻碍着中职学生有效提高整体素质。中职电工技能实训教学中采用“理实一体化”教学，以模块为载体直观地将知识内容展现在学生眼前，帮助学生衔接专业学习和职业目标，促使实训教学与理论教学相结合，在学习中融入工作环境，使得学生在学习过程中感受工作。借助多元化教学评价，让学生感受体会创业，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，从而拉近学生学习与工作的目标距离。
二、中职电工技能实训教学中“理实一体化”的有效应用
1.根据本校教学需求改革教材
“理实一体化”教学模式有别于传统教学模式，其明确要求实践教学结合理论教学，进而改善传统教学中理论与实践脱节的现象。虽然近年来我国中职机电专业的教材在不断变革，但主要还是针对全国范围内，并非所有中职院校都适用改革后的教材。因此，这就需要中职院校根据当地的经济发展情况和市场的实际需求，组织教育工作者基于蓝本统编教材，依照本校实际需求编写适合进行理实一体化教学的教材。例如，笔者所在中职学校，通过对地区市场调查后，综合考虑各方面的实际要求，组织编写制冷和电子电工方面适合于理实一体化的两本校本教材。此外，实践教学证明，这两本教材在学生中反映较好，能有效突破原有教材的教学束缚。
2.培养“双师型”教师为理实一体化教学提供支撑力量
随着理实一体化在中职院校中的广泛应用，对教师的要求也更加严格，其理论基础不但要扎实，更需要具备过硬的实践操作技能，在理实一体化教学模式中具有创新精神的“双师型”专业教师是开展教学的重要力量。只有教师操作技能熟练、理论知识丰富，在实训中才能有的放矢，从而激发学生对专业课程的学习兴趣。中职院校可根据教学模式需求，制定相应的教师培训引进计划，不断更新教师教学观念，帮助教师正确认识教学改革并积极参与其中。此外，学校还可以利用寒暑假期组织骨干教师到企业锻炼，或是定期要求他们参与相关培训，通过学习新知识、新技术，提高自身综合素质。同时，学校还应该聘请专业技术人员或专家到校协助教学，在理实一体化教学中帮助教师作相关工种的技术指导。
3.中职电工教学中有效应用理实一体化教学模式
中职电工教学中应用理实一体化教学模式必须因材施教、扬长避短。中等职业学校的学生理论基础不够扎实，单纯理论教学无法全面激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。但中职学生正处在青春期，有着强烈的好奇心，动手能力极强，因此笔者认为在教学中采用实践先理论后或理论实践同步的教学方法，将学生的注意力吸引到课堂教学中，引导学生进行思考。反之实训课前长篇大论的理论教学，只会造成学生学习兴趣的大幅度降低。在实训课开展前先将基本原理和操作流程告知学生，提供充足的时空间让学生思考和实践，能有效转变以往学生被动学习为主动探究学习，让学生在学习中思考，在思考中学习，促进实践和理解的有机结合。例如，在“直流稳压电源电子制作”的教学过程中，笔者要求学生根据电路图布置元器件，然后再检查焊接。而部分学生电路板灯泡亮了起来，还有部分学生电路板却发出烧焦味，或是部分学生电路板虽然没有烧焦味灯泡也没亮等。这时学生都特别奇怪，为什么有的会亮有的不会亮；为什么有的没有烧焦味也同样不亮？同学们带着种种问题思考着、讨论着，甚至还有不少同学拿出课本进行翻阅。此时，学生处在求知欲极强的状态，笔者对这些现象纷纷做出解释：电路板灯泡亮了，说明学生已经完成任务；电路板发出烧焦味，则说明桥式整流电路中四个二极管某个出现短路现象，因而导致电容或二极管被烧毁；灯不亮多半是焊虚了电路，要对电路各组成部分进行详细检查。在实践后进行理论教学，学生对于知识理解起来更直观形象，促使学生化感性为理性，并且在使学生的思维能力得到开发的同时，动手能力也有所提高，更有学习的热情和兴趣。
三、理实一体化教学模块的设计
自我国加入WTO后，我国机械加工与电子技术这两个行业发展进步极大，调整并革新国内机电产业结构和技术已成为我国相关行业的发展趋势。因此，我国对机电人才的需求量日益增长，也更加严格要求技术人员的操作技能和专业知识。为满足我国机电行业发展需求和中职学生的认知规律，根据我国中等职业教育人才培养目标，综合各方面因素最终构建出中职电工技能实训教学理实一体化教学模块。其主要包括：安全用电技术和常用照明电路、低压电器、电力拖动控制线路、生产机械电气控制线路，同时每个模块都有着不同的任务。
例如，“连接器联锁正反转控制线路设计与安装”一课，充分利用理实一体化教学模式，组织学生进行小组合作学习，激发学生的学习兴趣和热情，以促进学生自我控制能力的提高，进而调动学生的积极性和主动性，培养学生的沟通交流能力及与他人良好合作的意识与精神。首先，引导学生观看多媒体图片找出图片中的差异，并结合课本内容说出图形变化的地方，指出正反转三相电源和电动机三相相绕组的链接方式，以及电动机反转接法是否只有一种？学生通过分析对比很快会发现U和W位置交换了即两相发生改变，而三相电源和电动机三相相绕组正反转链接方式分别为：L1-U、L2-V、L3-W和L1-W、L2-V、L3-U，电动机反转接法就一种，但应该还有其他方法。这时利用多媒体技术播放仿真实验，让学生观察电动机在L1-U、L2-W、L3-V时怎样运转？当然电动机会发生反转，此时再以教科书作为指导，要求学生在翻阅教科书后提出其他使电动机反转的方法，部分学生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W电动机将发生反转……通过实践与理论相结合，让学生在实践中学习理论知识，并学会如何绘制主线路设计图，促使每位学生在教学之后能够轻松完成学习任务。
控制电路设计绘图时，依然借助多媒体技术让学生观察两组设计图，通过比较后对照教科书内容进行小组探讨电动机正和反转电路该如何组合，并绘制设计图，在经过探讨后大部分学生都能绘制出设计图，找出电动机正和反转电路组合方式，即共用一个热继电器过载保护和停止按钮。此时，提出问题主线路和控制线路如何结合，和两个按钮同时按下的结果？并让学生翻阅教科书提出关键知识点，要求学生进行探讨总结答案：L1和L3及其电流连接在一起，容易出现短路现象，引发安全事故。针对这一结论要求学生用所学知识找出解决对策，绘制解决问题的设计图，再通过点评学生设计图引出重要知识概念――互锁（亦称之为联锁），即在另一只接触器线圈电路中串联接触器的一对动断辅助触点，使其不能同时通电动作，这种互相制约作用即为接触器互锁或联锁。
为验证电动机正反转是否真受接触器联锁正反转控制线路设计图控制，教师应与学生一起动手实验。首先下发任务书要求学生罗列电气元件清单，包括名称、型号、规格等。紧接着指导学生根据教科书线路图走势布置线路，并用木螺钉固定到电路控制板上，这一过程中教师要进行巡视指导及时解决布置中出现的问题。最后，引导学生根据设计图进行接线，接线时教师要强调安装要点：控制电路要在主电路之前安装；等电位法要从哪儿来到哪儿去，以最近为佳；凡是连接按钮的线必须经过端子排；巡视指导接线工艺。然后进行接线检查，一旦出现不通电情况，则要指导学生采用电阻分阶测量法进行检查。
在完成实践教学后，整理总结电路工作原理即理论知识，让学生先进行组内探讨，之后随机抽取小组成员上台讲解，教师再基于此利用多媒体动画演示，促进学生深刻理解电路工作原理。正传分析：按下SB1KM1圈产生电吸合KM1互锁（辅助常闭触点断开）、自锁（辅助常开触点闭合）和主触点闭合电动机正传按下SB3停止电动机。反转分析：按下SB2KM2线圈产生电吸合KM2互锁（辅助常闭触点断开）、自锁（辅助常开触点闭合）和主触点闭合电动机反转按下SB2停止电动机。其中三相异步电动机控制特点口诀重点要求学生熟记：触点自锁很特别；钱呀失压都保护；电气联锁要注意，触点动断相互串。学生自绘设计图和安装比按照模板进行安装更受益匪浅。由此可见，在中职电工技能实训中采用理实一体化教学模式，能达到事半功倍的教学效果。
中等职业学校中学生身上最突出的问题就是缺乏自信心、没有学习激情和动力。如何才能拨动学生心弦，扬起自信风帆是所有中职学校一线教师面临的难题。但通过电工技能实训中理实一体化教学的应用，笔者认为这是改善中等职业教育现状的最有效途径，是拨动学生心弦、扬起自信风帆的最佳方法。
参考文献：
关键词：中职学校 分层教学 电力拖动实训
一、提出“分层教学”的原因
近几年我校的生源素质参差不齐，学生的学习基础、自身素质不一在学习兴趣、行为习惯、个性心理等方面出现相当大的的差别，虽然同一个班，却有不同层次的学生，电力拖动在传统教学过程采用传统的“一刀切”教学模式难以顾及学生的个体差异，使优秀生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”。最终，导致部分学生由此失去学习自信心和动手操作的兴趣。
针对这一现状，我们在电力拖动实训教学对现有的“一刀切”的教学模式进行变革，针对学生学习能力的差异程度，进行电力拖动实训课“分层教学”研究与应用。
二、“分层教学”理论依据
分层教学，符合学生的个体差异，符合智力心理学的研究成果。本人在电力拖动实训教学的改革和探索中，主要从学生分层、教学目标分层、分层辅导、分层考核四个方面对电力拖动实训课进行分层教学研究与应用，力求较大程度提升学生的学习兴趣，极力营造学习氛围，有效改变两极分化，促进学生均衡发展。首先自己在教学中尝试“分层教学”，并展开对封层教学的讨论和经验总结，结然后增加试点的班级数，在取得了成功经验后再推广到为电气技术应用专业其他课程实训课提供可借鉴的有效教学方法。
三、实施“分层教学”的方法
1、学生分层
我们制定了《电力拖动实训课学生分层实施办法》即：在第一学期先按传统教学模式教学，将班级学生平均分组，选出组长，负责本组学生在实训中的操作技能、纪律及职业素养等管理。
教师负责对学生所完成任务过程中的学习态度、职业素养、操作技能、完成质量做出评议。
学生在完成第一学期的3―4个任务后（扣：点动、自锁、混合、正反转等控制线路），教师即可根据任务书中考核值结合学情将学生分为三个层次：A层（目标较高学生）：要求具有学习主动性，较强的创新能力；B层（正常教学要求）：基本能满足正常教学进度；C层（低于正常教学要求）：学目主动性差，针对几乎是零起点的学生。（层次间量化分值由老师确定）
在后面的任务中，将对A、B、C三个层次的学生分别进行不同任务的实训，便于教师开展教学和指导，做到有的放矢，增加学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
根据每一次任务中学生积极性、能力及成绩变化，对A、B、C层次学生进行动态调整。以激励学生好学上进，刻苦攻读、不断提高、学有所得。成绩不合格的学生实行末尾淘汰制，进入下一层次。
2、教学目标分层
对学生分好层次后，老师应紧扣实习教学大纲和教材，根据学生的学习能力和水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，把教材的实训训目标分解成有梯次的、连贯的几个分目标，对不同层次的学生提出相应的教学要求即：
A层次学生：熟悉电气控制线路的工作原理、掌握线路分析方法、掌握线路的排故方法，A层次学生可提前进入“四合一”机床实训间、机床仿真室学习，这些实习场室技术含量高、要求非常严格。日后参加技能竞赛的同学就从他们中挑选，同时他们可以充当老师的助手，辅导C层次的学生；
B层次的学生：熟练看图接线、掌握电气控制线路的线路分析方法、学会线路的排故方法；
C层扶的学生：学会看图接线、学会基本线路的分析方法及简单故障分析。
拟订各层次教学目标既不能太高，使学生觉得够不着、“吃不了”，挫伤学生积般性，也不能太低，导致“吃不饱”，完不成实习任务。
3、教学过程分层
在分层教学研究基础上，进行课堂教学设计，组织课堂教学，不断优化教学设计，改善教学策略，提高学生学习的有效性。
每个层次的学生对每次任务完成的时间、次数是不一样的，我们的做法是对A层次学生实训巡视可减少次数，发挥学生自觉性、互，鼓励其独立思考。在完成所布置的任务后，就安排其负责C层次的学生的接线辅导；对B层次学生，鼓励独立，在完成任务过程中允许讨论，能够按图进行自检。允许其进行两次到三次同一任务的训练，每一次完成的要求不同 （接线――分析――排故）：对C层次学生，一般一个任务进行三次以上的训练。首先让他们达到能够看图接线，再通过通电试车的现象，学会对线路进行分析。巡视频次增加，加强个别辅导甚至“开小灶”，增强其信心和学习动力。
实训前统一说明注意事项、实训的要点，开展结对子等活动，有意营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。
三个层次学生每次任务的要求、实训步骤要求及任务考核都以任务书体现，每次实训课结束后，老师对学生进行任务评价。三个层次为动态管理。
4、分层考核评价
分层考核评价以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价相结合，更好地发挥评价在学生全方面发展的职能与效能。制定了《电力拖动实训课分层评价标准》明确考核评价内容、标准及所占的分值比例。
考核内容方面：我们根据各层次不同的教学要求并结合职业等级考核标准，分层考核学生的实际操作能力、技能水平、职业素养，在任务书中体现。
评价标准方面：我们主要从学生的上课表现、任务考核成绩、任务书完成情况等打面进行每次任务综合评价。学生成绩平时占学期总评的70%，学期结束期末考试占总评30%。比较客观地反映了学生的实际能力和综合素质。
四、实施“分层教学”的成效
通过一个学期的应用，我们结实验班学生发放了调查表，反馈过来的结果及每次任务评价，我们发现通过分层教学有以下几点效果：
1、增强了各层次学生自信心
实施分层教学后，在教学过程中较好地矫正了学生的自卑或自满心理，潜移默化地培养了一种积极向上的心态.使学生愿意学、乐于学，学生的自信心和进取心也有所增强。尤其是对动手能力较差的学生来说，培养他够得着的目标，他才会去努力。
2、使不同层次学生各有所获
由于对不同层次学生制定不同的教学目标，因材施教，使得不同层面的学生各有所获。在时间上，允许学生达标有先后；允许学生水平有高低。这样，有效地解决了有人“吃不饱”、“吃不了”的问题。
3、提高了教师自身素质
分层教学促进了教师对教学思路、教学方法、教学过程的设计等方面的研究，促进了教师不断学习，不断吸收新知识心思想，充分调动了教师教学的主动性和积极性，提高了教师的教学水平。
4、更加融洽了师生关系
实施分层教学后，老师为了能切实帮助各个学生提高技能水平，就必须做到因材施教、有的放矢。这样促使教师更加关心学生、认真工作，也就进一步融洽了师生关系，使教学进入良性循环、教学相长。
五、存在的问题及建议
1、虽然我们通过分层教学，注重了各层次学生能力的培养，但在实施过程中还存在学生的合理分层、不同层次间动态管理及评价分值如何合理量化能易于操作等问题。
2、实施分层次教学后，如何根据学生的实际水平设计任务书。
参考文献：
电子装配实习是机电技术专业学生重要的实践性教学环节。通过实习，使学生初步接触生产实际，获得电子产品生产工艺的基本知识和基本操作技能，为学生今后从事生产技术工作打下必要的基础。通过实习，学生应熟悉常用电子元器件及元器件手册的使用，能根据课程设计的性能要求正确选用电子元器件，掌握常用电子仪器仪表的正确使用方法以及电子线路的基本测试方法，初步掌握电子产品制造的基本工艺，了解电子产品必备的技术文件，提高学生对电子电路的装配、调试等知识的认识，增强实践工作能力。培养学生的动手能力，对一些常用的电子设备有一个初步的了解，能够自己动手装配、调试一些简单的电子产品。培养理论联系实际的能力，提高分析解决问题的能力，培养同学之间的团队合作、共同探讨、共同前进的精神。同时通过本次实习为省、市技能大赛选拔选手。
二、实习实训的内容
序号
学习内容
基本知识
基本技能
1
电子元器件的识别与检测
熟悉常用电子元器件的类别、型号、规格、性能、使用范围及基本测试方法，了解电子元器件的老化、筛选等工艺过程
掌握常用电子元器件的正确选用及测试方法。熟练使用万用表、数字电桥、IC测试仪、体管特性图示仪
2
电子仪器的使用
了解示波器、函数信号发生器、稳压电源、交流毫伏表的工作原理，熟悉它们的使用
掌握示波器、函数信号发生器、稳压电源、交流毫伏表的使用方法
3
手工制作印刷电路版
了解印刷电路版的结构及作用，熟悉印刷电路版手工制作的过程
能手工制作印刷电路版
4
电子产品制作
了解电子产品安装和焊接的基本知识、电子产品生产的
基本过程。
掌握元器件的焊接和安装方法，独立完成所设计电子产品的安装。写出安装产品的技术文件
5
常用电子线路的调整与测试
熟悉一般电子线路故障的检测、分析及排除故障的方法。
使用测量仪器对电子线路进行测试与调整
三、实习过程
首先对同学们讲解了实习安全操作规程，实习注意事项，确保实习过程的安全优质高效。讲解了常用元器件的识别、测量、判别及功能，使他们对常用电子元器件有了进一步的认识，把理论知识和实物相联系，加深了基础知识的进一步理解。讲解了常用仪器仪表及工具的功能、使用方法，为电子装配实习打下坚实基础。
对他们进行了为期两天的电子焊接培训，焊接是将想要连接的两个金属加热到焊锡的溶解温度，对此注入适量焊锡，将焊锡渗透在两个金属的中间，使之连接在一起，金属与渗透在金属中间的焊锡，形成的合金层。
1）焊接的目的
①电器的连接：把两个金属连接在一起，使电流能导通。
②机械的连接：把两个金属连接在一起，使两者位置关系固定。
③密封：把两个金属焊接后，防止空气、水、油等渗漏。
2）焊接满足的条件：
①清洁：把铜箔和元件表面清洁，使两者干净并保持干净。
②加热：同时对铜箔和元件加热，使起在同一时间达到同一温度。
③焊接：（供给焊锡）在适当的温度时，注入适量焊锡。
3）外观好的焊接是什么样？
a) 焊锡呈弧形流动、粘附性好。（粘附性、焊锡量）
b) 焊锡表面要光滑、有光泽、发亮。（适当的温度）
c) 应推测线迹、元件形状。（焊锡量）
d) 应无裂痕、针孔等。（不纯物、设计）
e) 应无焊锡渣、焊锡珠、松香渣等污物。
通过焊接培训，使同学们初步掌握了电子焊接的基本技能，同时也了解了现代化生产中所使用的焊接技术。
其次，结合同学门知识能力结构和生活实际，精心选择了用万用表检测二极管、三极管，制作家用调光台灯电路两个项目进行装配实习。
总结起来电子产品装配过程大概分为以下几个步骤：
(一)了解电子产品功能，熟悉电路原理。
(二)发电子产品装配零件，检查和熟悉各种零件。
(三)熟悉电子产品的装配图。
(四)焊接各种零件及进行最后的组装。
（五）调试与检测
电工电子产品的装配调试是一个比较难且又需要耐心的任务，但是它的目的和意义是十分重大的。通过对电子产品的装配、检测与调试，了解一般电子产品的生产调试过程，初步学习调试电子产品的方法，培养检测能力及一丝不苟的科学作风。在实训老师和同学们的共同努力下各个电子产品装配成功率达到95%以上，仅有个别同学装配不成功，实习达到了预期效果。
最后，在实验室电子实训台上搭建基本电子线路，进一步训练同学们对所学知识的巩固和拓展。通过在实训台单元板和面包板上搭建基本放大电路、流水灯电路、串联稳压电源电路、抢答器电路等，进一步训练同学们的动手能力、识读电路图的能力和综合素质。
针对有兴趣的同学讲解PRETEL DXP2004和multisim仿真软件，进一步拓展他们的知识能力结构和兴趣，为电子技能大赛做好准备。
四、问题和建议
在实训实习过程中，大多数同学能够按照要求进行操作，整个过程有条有理，实训效果相对较好。但也暴露出一些问题：如同学们学习兴趣不高、求知欲不强、基础知识薄弱、专业基础课学习不扎实、专业基础理论知识欠缺、动手能力普遍较差、个别同学不按照实训老师要求操作等。
[关键词]理论 技能 教学 分析
概述
专业理论与专业技能同步教学法是打破理论课、试验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训基地床完成某个教学目标和教学任务。该教学法在专业课教学中加以运用，可以打破传统“学科型”教学体系中理论教学与实践教学相脱节的弊端，将理论教学与实践操作溶于一体，激发学生的求知欲望，转变学生被动学习的状况，提高学习效率。
专业理论教学是职业教育具有职业性特点的体现。专业理论课因专业的不同而有不同的课程，但不管什么课程都要合理地安排课时；要有针对性，服务于应用；要有实用性，注重理论联系实际。它以文化课为基础，又是专业技能课的基础，如果没有专业理论课作为技能课的基础是学不好本专业的，即使学好本专业的技能，也仅仅是掌握了操作而异，如同师傅带徒弟，不利于未来所从事专业的发展，
专业技能教学也是职业教育特色的体现，是学校质量和生存力的表现，过硬的专业技能是学生高素质的重要标志。专业技能也是学生职业能力和创业创新能力提高的保证，学生技能训练的过程是观察力，思维力，想象力，实际操作能力培养的过程，技能的操作易于发挥学生的聪明才智。技能课也因专业的不同而不同，是专业理论课在实践中的应用环节。我们的培养目标是应用型的一线的技术工人即高素质的劳动者，就得有过硬的专业技能，走出校门可以顶岗操作，不用再培训和重新定级。
以专业培养目标为中心建立理论教学体系，以专业岗位能力培养为中心，以实训基地为基础建立实践教学体系，理论教学与实践教学双线并行，既相互独立，自成体系，又通过生产实际紧密结合，理论教学为实践教学服务，实践教学以生产项目为载体，以生产实际为主线编排教学内容。
我们在近几年的教学实践中，根据不同性质的专业课通过不同的方式方法实践“专业理论与专业技能的双向同步教学法”教学模式，努力贯彻“按需施教，学用一体”的原则，积极探索教学方法与教学手段改革的新路子，不断研究和尝试行之有效的教学方法，取得了良好的教学效果，对于培养学生的创新能力和实践能力提供了比较好的教学方法与教学手段。
1 自动化教学方法分析
1.1 启发式教学
采用启发式教学可以调动学生的主动性、积极性和创造性，使课堂教学充满活力，我们把它归纳为由浅入深式启发、思考性启发、实践性启发、总结式启发的教学方法。比如：通过举出浅显的例子启发学生理解抽象的概念：采用提问的方式巧妙地引入新课；在课内实训中，由实际现象启发学生去理解课堂教学中的理论问题；而课堂小结、阶段总结总能启发学生进行温故知新的回顾，取得了良好的教学效果。
1.2 融合式教学
融合式教学是融“理论、演示、练习、反馈”于一体，提高学生学习兴趣与效果。比如
1.3 行为导向式教学
行为导向式教学就是通过规范的实训，培养学生的某一方面专业技能。比如
利用教学电梯进行案例教学，为提高学生对PLC技术的应用能力，专门编制了3层3站简易教学电梯的实训课题，结合电梯生产厂家的实际生产图纸，培养学生对PLC课题的设计思路和设计方法，对照教学电梯，学生很容易了解电梯的控制原IN,明白控制要求，能够按要求编制控制电路梯形图，提高了学生学习PLC的兴趣和系统调试能力。 运用机床电气排障柜进行案例式教学，为了使学生能在模拟的实践环境中练习机床电气控制线路中常见故障的排除，以实际机床控制线路为例，进行故障排除的分析和练习。例如，采用N7120平面磨床主电路和控制电路以及照明电路和信号电路、c650-2车床电气原理图等实际控制电路进行分析，并在实训柜上进行配线，实现相应控制，使学生能结合实际直观地进行演练。
在工厂供电课程中的案例教学，在介绍完基本的供配电系统设计和计算知识以后崴们以我校新实训楼供配电系统为实例，借用学校档案室的图纸，让同学了解实训楼的供配电系统组成，相关设备，如：变压器、母线等的选型办法，供电线路等。并结合对工厂配电站现场的参观增加学生的感性认识。
2，多种教学手段的应用
2，1制作多媒体课件进行
2，2在
2，3在《工厂供电》课程中讲解发电内容时，放映录像片，让学生了解从发电到用电的整个过程，更好地将理论与实践相结合。
2，4对于专业课程的教学内容。采用课堂教学、课内实验、课外实训、毕业设计、毕业实习相结合的方式，使学生能够融会贯通地掌握专业知识，提高综合运用专业知识的能力。
小结
