时间：2022-09-23 23:58:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇减负增效论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“减负”工作多年来是教育发展的一个热点问题，近年来更是备受关注。，增效。党的十七大报告明确提出：要减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。由此表明，中小学“减负”工作已成为党、国家和全社会共同关心，并着力突破的发展“瓶颈”，为了将减负工作落实到实处，我省又专门下发了贯彻规范的文件，但是随着文件的贯彻，会议的落实，引来了学校、家庭各方面的热议及担忧，减负后如何保证质量，减负后如何增效，这就成为我们迫切需要解决的问题，下面我就围绕规范抓减负 抓好课堂增效益，浅谈自己的认识：
一、规范落实是减负的保证
“学生是有期徒刑，城里老师是无期徒刑，农村老师是监外执行”，这是时下老师发出的内心的慨叹，为了升学，学生是两个黑洞洞，三个急匆匆，这不仅苦了老师，更重要的是累了学生。江苏省中小学管理规范的出台，给广大师生脱离苦海带来了福音。广大师生在欣喜之余，也有一种忧虑，认为减负是一阵风，风过花无痕。为了消除这些顾虑，这就要求我们把规范落实作为“保证”。要实现“减负”，就要落实规范，落实规范的精髓，就是“四个严格”。即一要严格作息时间；二要严格课程设置，确保课程计划的有效落实；三要严格控制作业量；四要严格规范办学行为。严禁补课、有偿家教、违规订购各类教辅读物，并加大督查力度，确保“减负”规定的落实。
二、观念更新是减负的根本
减负”，一直是社会各界关注的焦点问题，但是，面对现实，减负遭遇的依然是学校、教师、家长的迟疑观望、信心不足。有部分教师和相当一部分家长担心：减轻学生过重的课业负担，是不是不要质量了，生怕减负后孩子学习下降了。因此减负的根本就是要我们转变根深蒂固的传统观念。，增效。目前，学校和家长错误地认为惟有加班加点的学习，才可以提高孩子的成绩，而一旦“减负”，就会降低对学生的要求，降低教学和教育质量。其实，细细想来，这些担忧是多余的。我们的教育前辈陶行知先生的“强摁鸡头不吃米的故事”，大家已经耳熟能详了，试想孩子整天面对着过重的课业负担，其心态与那被强摁住吃米的鸡又有何不同？过重的负担给孩子带来的是什么，不言而喻！
因此我们要加大宣传力度，提高社会全体成员的思想意识，努力形成下列共识：
“减负”是为了师生的身心健康，是全面推进素质教育的需要。
保证学生每天一小时的体育锻炼时间，培养学生良好的心理素质和积极乐观的生活态度等，都是实施素质教育的具体内容，更是“减负”工作的必然要求。
“减负”是减掉不必要或过重的负担，是全面提高教育质量的需要。
“减负”并不是降低对学生的学习要求，更不意味着学校教育质量的降低。减负的同时要增效， 把学生从繁重的学习负担中解放出来，合理安排学生的课业负担，构建一种开放的、启发式的教学，以人为本，尊重学生的个性差异，因材施教，培养和调动学生的学习积极性，全面提高教育教学质量，提高效率。
“减负”必须改革评价机制，这也是促进师生发展的需要。，增效。
减负，必须改革目前的评价机制，建立多元的科学的评价机制，以评价促“减负”,以评价促发展。
“减负”不可能是单一行为，而是社会、教育行政部门、学校、家庭共同的责任。
三、教师素质提高是减负增效的关键
教师是工作的具体实践者，也是“减负”工作的主力军。既要减负但同时又要增效，这也是我们教师所期盼的理想境界。但在实践中往往又把握不住分寸，为了增效不知从什么时候开始，学生就跳进了题海不能自拔，学生漫无边际地做着一张张试卷和一页页练习题，身心疲惫。教师中也经常听到同样的抱怨：“看我给他们做了那么多练习，考出的成绩仍然那么差！”声声叹息中有着学生的无奈，教师的失望！要“减负”，同时又达到增效，提高教师的业务能力和水平是关键。
四、提高课堂效益是减负的前提
课堂是实施教学的主阵地，备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，教师是导演，学生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不用心，这戏肯定演砸。上好课除了课前的充分准备以外，课堂上要把握好几点是关键。一是课堂教学的原则要体现教师为主导作用，学生为主体作用。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言？二是教学手段灵活多样和综合利用。任何事作都应一分为二的看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。三是注意学生的学法指导。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会知识，更要让学生会学知识。四是及时掌握课堂教学的反馈信息。，增效。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息第一能激励教师教和学生学的积极性。在教学过程中，不但教师能得到学生的反馈信息，学生也能不断接受教师对其学习评价的反馈，这些反馈信息均能激励教师和学生的积极性。，增效。第二能确保教学目标的实现。，增效。大面积提高教学质量是我们的教学目标。教师在教学过程中及时获取从学生方面传来的反馈信息，就能对自己的教和学生的学了解得更深入、更全面，从而不断改进和调整教学工作，逐步达到预期的教学目标。第三能及时查补漏缺，有效地提高教学质量。根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。五是恰当分配时间，优化课堂结构。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。
减负其实蕴藏着素质教育改革的内涵，减负，说到底是给学校、教师提出了更高的要求，换句话说，减负就是改革创新，就是要激发教育的生机与活力，促进教育的创新精神，“减负”是手段，“增效”是目的，惟有如此，我们的学校教育才能真正为孩子撑起一片自由发展的晴空！减负之路任重而道远，但是既然我们已经启程，我们就要大胆的往前走，往前走，莫回头！
关键词：高效课堂，师生和家长等，加法
从09年秋季开学起，我市严格按照“五严”规定和“十条戒令”的内容，规范办学行为，实行“减负增效”，构建“高效课堂”，广大教师积极投身课改实践，转变教学观念，研究教学方法，优化教学过程，提高课堂效率，取得了显著的成果，但在构建高效课堂过程中，有些问题还要强调和重视，以便真正地实现课堂教学的“优质”和“高效”。先说说什么是高效课堂？所谓高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。真正实现高效课堂并非轻而易举的事情，需要多方面的配合，并且各方面要承担起自己的义务和责任，互相支持，鼎力相助。下面我就高效课堂改革中涉及的一些问题谈谈自己的看法。
首先教师要主动多做加法。科技论文，师生和家长等。
目前，由于“五严”规定，切实保证师生的法定休息权利，使教师从拼体力、拼消耗和拼时间的恶性循环中解放出来，广大教师拥有了更多的可自由支配时间，但这并不意味着我们教师“心智”上的真正减负。相反，要求我们在合理安排好自己的生活和工作之余，通过自身加压，不断提高自身的教育教学业务素质，如对教学过程的优化设计、教学手段的选择和预设生成等进行更多的研究、思考和准备，教师在导学提纲的真正落实和作业的布置批改方面要花费更多的精力和时间，还应根据教学要求和学生实际，做到“教师走进题海，让学生跳出题海”。
目前我校课堂教学采取的基本模式是预习互助、答疑点拨、反刍评价和巩固提高。构建高效课堂的关键是教师要认真研读教材，活用教材，对课堂进行精心设计和规划，使学生愿意学、会学和乐学。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我记得2007年有一位杜郎口中学的老师来我市指导教学，讲的是语文课中的《我的叔叔于勒》。仅就正式上课前的准备和培训就讲三节课，训练和指导学生如何预习，如何回答问题等（指声音、站姿和表情等），可见他们学校的学生上课早已是训练有素。
现在我听课还有一种感觉，就是有的教师过分重视模式，有时课上得不够深入，有种蜻蜓点水，浮光掠影的感觉，以英语课为例，有时匆忙把知识点指出来，没有举例讲解，就进行到下一步。讲阅读课文时只有一部分人能理解内容，回答问题，其他人仍在思考时，教师就进行下一环节，没有给多数学生留下充分的思考时间，这样学生的印象就不会深刻，效果就不会好。还有教师该讲的还要讲，不要过于拘泥于模式，就象旅游参观景点，一味地自己走着看着，感觉不出什么，但有了导游的讲解，立刻显得生动有趣起来。正如有人所指出的，我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，但是一味地讲求自主学习，缺乏教师必要的指导，，而学习的目的及信息量又不够，学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入阅读、讨论和思考?一节课下来，收获显然不大。“水过地皮湿”，这样和课改前的高耗低效有何区别？所以教师课堂上要做到“以学生为主体，以教师为主导，以学案为主线，以落实为主攻，以培养学生能力为核心”的“四主一核心”教学模式，教学要符合学生的认知规律和认知水平，从学生实际出发，还要关注学生的参与度，大面积提高教学质量。学生是否真正学会，听得懂，才是最重要的。科技论文，师生和家长等。
此外，还要多读一些相关的教育教学书籍，多听课、研讨，注意交流，取长补短，多思考和关注教育教学中出现的问题，多反思自己和别人的教育教学中的成功与不足、成绩与问题，及时掌握学情，调整自己的教学思路和教学目标，教学永远没有最好，只有更好。要不断思考如何运用自己的聪明智慧来提高课堂教学效益和教学效率。
其次学生要学会做加法。
以往的教学成绩是通过靠满堂灌、大量的机械训练、增加课时、节假日补课等大量的时间磨出来、泡出来的，现在严格规定了学生的在校教学时间，使学生从在校时间中解放出来了，如何使学生课余时间学习得充分有效，是非常重要的问题。因此需要教师加强预习指导，培养学生良好的自学习惯，高效课堂的实现离不开学生高效的自主学习，优秀的教师都注意培养学生良好的自学习惯。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，指导学生学会预习尤为重要。
预习是指在老师讲授新课之前，学生根据需要自主展开的学习过程，实际上是学生的一种自学行为，目的是对要学习的内容有个初步的学习和理解，了解要学习内容的重点和难点，以及自己有疑难问题的地方，以便听课时更有针对性，更好地掌握学习内容。预习是课堂学习的"起跳板",通过预习，学生在课堂上会学得效果更好，有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是学生良好习惯的养成，是与教师平常的严格而正确的要求密不可分。因此教师要下大力气养成学生良好的学习习惯，常抓不懈，直到落实为止。曾有一个学生讲过，以前从没有认真预习过，现在按照老师发的预习提纲要求去做，才发现预习也要花很多时间。以前总习惯于先做题后预习，不会做题问别人或抄袭别人的，感觉学习很吃力，后来在教师的指导下，严格按照预习提纲的要求预习，结果他发现效果很好，一高兴，趁热打铁，就主动把老师平时要求背诵的reading部分提前背会了（本来要求读几遍，掌握大意，并回答几个问题，再做一些简单的填空题）。结果发现做起题来很轻松，原来都是所背诵部分内容的知识点。他体验到了预习自学的好处和乐趣，以后越来越重视预习。在课上的“讲”和“练”的过程中，教师的点拨和训练又会促进他的积极反应和巩固，上起课来也感到越来越轻松，做起检测题来也感觉得心应手，毫不费力，因此他的现身说法是要想提高学习效率,上课高效，应该给他们更多的自学时间和交流时间。
还有学生想要自学预习，最好买一些适合自己的学习辅导材料，这并不是等于不动脑筋，简单的抄写答案，而是作为一种学习资料和辅助参考，还要养成会利用字典等工具书的习惯，或者上网查资料等学习方法，这些习惯会能为终身学习打下良好的基础。
再次，家长也要善于做加法。
减负增效，使学生有更多的闲暇时间在家与父母共同相处，父母可以有更多时间与孩子交流和沟通，做父母的对孩子的关心和了解更深入些，如了解孩子的在校学习、生活情况，督促孩子完成作业，并按要求签字，曾有人反对让家长签字的做法。其实，随着家长受教育水平的提高，况且很多学生都是独生子女，这些做法并不难做到，对学生也起到督促作用，而且学生真正按照老师的要求去做，课堂学习也就无大障碍了。记得有位家长抱怨说，现在一减负，小孩的作业少，一会就做完了，大部分时间都在玩电脑游戏，让他看书也不听，到外面报班上课又太贵，外面的课普遍都涨价了，还不如像从前，学校收点钱，在校补课效果好。科技论文，师生和家长等。还有一些有经济实力的家长，到外面为学生报班上课，所谓“堤内损失堤外补”，反而加重了学生的负担。其实持这些想法和做法的家长不在少数。究其原因，主要还是家长的观念没有转变，正如有人所指出的那样，学生学习空间大了，学习负担减轻了，但长期以来形成的学习方式却使非智力因素的负面影响一下子充分显现了出来。很多学生在短暂的兴奋之余，显得有些束手无策、无所适从，如果不正确引导，减负很可能带来教学质量的下滑。
因此学生要由家长逼、教师带向主动学、自主学转变。要培养学生自主管理能力，学会制订学习计划，按计划分步骤地学习，学会整理消化学习内容，学会自我纠偏补缺，学会管理自己的学习与生活，提高自律、自立能力，促进学生学习由无计划、无条理向有目标、有计划转变。其实优秀的学生都有自己良好的学习习惯和适合自己的学习方法。那种一直靠人管，由人问的孩子很难成大气侯，就像被拉紧的弹簧，一松手又弹回去。试想想许多来自农村的贫困学生，他们考上大学、研究生和博士生，根本没有条件上补习班，很多人还不是靠课堂听讲和课余良好的学习习惯完成学习任务的。因此家长的主要任务是督促和引导孩子养成良好的学习习惯。
除此之外，引导孩子读一些有益的书籍，有助于孩子反思和改变自己的不良习惯，开阔孩子的视野，树立远大的抱负，促进孩子的健康成长。科技论文，师生和家长等。有时也可让他们适当上网浏览学习方面的内容，但一定注意不要让孩子沉迷于网络。
第四，学校也要积极做加法。
学校要为学生开放图书馆、微机室、体育场等设施场地，让学生开展丰富多彩、形式多样的课外活动，组织各种竞赛项目，使学生良好的个性特长和兴趣爱好得到充分发展，让文明、健康、活泼的活动充实、占领学生的课外生活。使学生热爱学校生活，喜欢学校，喜欢上学，促进学生全面健康发展。学校要为教师的发展搭建平台，创造条件，如开展校本培训，为教师提供教研教改空间和外出学习交流的机会，也要适时开展多种形式的娱乐活动，调整教师身心状态，舒解工作的压力，使教师以轻松愉悦的心情投入到紧张的教学工作中，这样才会产生更好的教育教学效果。还要善于激发教师的积极性，培养乐观向上的态度和积极进取的精神，使教师们在欢快和谐的氛围中不断追求着教育梦想，为教师构建和谐的发展空间。
总之，构建高效课堂，需要各方面的通力合作，一定要注意落实高效课堂背后所做的加法，真正做到“把时间和空间还给学生，把健康和快乐还给学生，把做学习主人的名和实还给学生。科技论文，师生和家长等。”正如北京市第35中学校长朱建民所说的，“学校不仅要有琅琅的读书声，还要有歌声、琴声、体育场上锻炼的呐喊声以及社会实践的身影。科技论文，师生和家长等。”高效课堂不仅提高了教师的教学能力，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的学习信心和兴趣，增强了团结合作精神，使课堂效率事半功倍，也无形中促进了家长素质的提高，实现了多方面的共赢。正如有人所总结的，“传统课堂是教师抱着学生走，洋思中学课堂是牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走”，高效课堂不仅培养了学生可持续发展的自主学习能力，也为未来的创新人才的培养打下基础，真正做到“减负仍高效”。
参考文献：
杨疏琴《中小学英语教学与研究》2009.12P33
李桂梅《人民教育》2009.24P16
以科学发展观为指导，贯彻县教育体育局2012年工作要点和“科学发展促均衡，全面发展提质量，和谐发展保稳定”的基本工作思路，结合市教研工作要点精神，采取“突出重点、狠抓落实、增强实效、力求创新”的工作方针，立足县教育教学教研工作实际，找准定位，当好参谋；深化研究，优化服务；提炼经验，重视应用；加大力度，提高实效。
二、目标任务
一是加大课程与教学管理和指导力度，深化中小学课堂教学改革，推广一批高效教学经验，大面积提高我县中小学教学质量。
二是加强对教学薄弱学校的教学管理、指导和服务，探索教学工作均衡发展的路子。
三是加大网络教研工作推进力度，提高我县教学信息化水平。
四是加大典型发现、培养力度，建设一支有一定影响和示范能力的名校、名师、名校长队伍，促进教育教学的内涵发展。
五是着力提高教育教学质量，力争义务教育段教学质量显著提高，高考本科录取和名生培养取得更大的突破。
二、重点工作
（一）以推进课程改革为重点，力求在管理精细化和指导科学化上有新突破。
1、加大教学、教研常规管理力度，进一步规范中小学教学行为。重视教学过程的监控，严把“四个关”，一是严把集体备课关，制订集体备课活动流程，加大对集体备课的过程督查。抓好教师个人的二次备课，突出个性化教学风格，杜绝网上粘贴教案，防止只备不用的现象发生。二是严把课堂教学关，强化以学生为主体的自主、合作、探究，坚持面向全体，建立课堂教学监控机制。三是严把作业批改关，作业批改要认真，抓实学生的错题订正。四是严把辅导关，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，加强对学困生的辅导和特长生的指导工作。
2、深入开展“减负增效”的专题研究。组织教研员、教师对全县中小学校目前学生负担情况和学校减负的措施进行一次全面的调研，并在此基础上研究和提出“减负增效”的具体方案，为进一步落实市局《市进一步减轻义务教育阶段学生课业负担的若干规定》提供建议和实施办法。
3、总结义务教育阶段十年课改的经验。组织召开义务教育课程改革十年研讨会，推广先进经验，着力推进课程改革向内涵和纵深方向发展。
4、指导学校开发校本课程。力争小学、初中、高中各学段均实现校本课程零的突破，组织高中学校参加市高中新课程第二届优秀校本教材评选活动。做好《中小学生人文和科学素养读本》的使用工作。
（二）以提高教学质量为重点，力求在高效课堂构建上有新突破。
5、加强课堂教学改革研究。课堂教学改革的重点是改变一言堂、满堂灌和教师讲授为主的传统方式，激活学生的主体意识与主动学习的意识。引导教师积极开展探究性学习、自主学习、合作学习等课型的研究，帮助学生实现学习方式的转变，提高学生学习的积极性、主动性。认真总结推广市教科研基地校一中、城关中学、陶楼中心校等学校的高效课堂经验，为大面积提高教学质量服务。进一步总结推广“县“自育自学”协作校”已经形成的课改成果，有力地推进课堂教学改革，向45分钟要质量。
6、扎实地开展以“优质设计、高效课堂”为主题的县第六届中小学教师岗位业务大练兵活动，努力实现“提能增效”的练兵目标。
7、通过专家报告会、教学视导、教学检查等方式，进一步加强备考指导工作，扎实提高中、高考备考效益。
8、通过初三、高三的模拟考试，全县中小学的期末检测考试，加强教学质量监控，做好测试数据的分析研究，及时提出改进教学的意见建议，不断提高精细化管理、服务水平，促进学科质量进一步提高。
（三）以提高教研效益为重点，力求在教学典型培育上有新突破。
9、加强教科研的制度建设。制订《县教育科学规划课题管理和评奖办法》,规范中小学和幼儿园课题研究管理工作，指导各校认真做好各级各类教育科研课题，积极实行教研员分工指导制，加强对市级重点课题的指导工作，确保研究的顺利进行。加大对县级小课题的指导力度，在全县形成“人人想问题，组组有课题，校校有特色”的学校教科研氛围和“教学出课题，科研做文章，成果进课堂”的教科研良性循环模式。
10、积极开展网上教研。充分发挥网络资源共享的作用，实现网上教研。网上教研的内容包括：教材分析,教学设计,教学反思,教学方法与思想观念；优秀教学案例、教学课件展示，教学论文交流等，教研员和基层学校教师就以上内容在网上展开对话与研究。
11、开展2012年度全县先进教研组评选活动，加强对学校教研组的指导和管理，扎实推进教研组建设工作，在新课程改革的形势下，充分发挥教研组的职能和作用，争取教研组建设工作有新的突破。
12、开展全县优秀教研成果的评选、推广活动，把优秀的教研成果转化为教育教学的突出成绩。
（四）以促进教学均衡发展为重点，力求在校本教研实效性上有新突破。
13、以第六届岗位业务大练兵为契机，着力提高教师的素质，特别重视对青年教师的培养，创新培养模式和机制（青蓝工程、名师工作室等），积极创设活动载体，促使青年教师教学业务水平的快速提高。
14、继续抓好教研片工作。引导教研片围绕新课程标准、教材和教法的研究，积极开展“问题细化、研讨深化、策略优化”的主题教研活动，以教学问题为研究对象，积极开展教学研讨，真正做到教学的“轻负、高效”。
论文摘 要:整合有效的教学知识，运用有效的教学方法，实施有效的教学调控，进行有效的教学交往是构建语文高效课堂的必由之路。
立足课堂，善教激趣，减负增效，构建起一个高效的课堂是我们每一位中学语文教师的追求。语文教师既是高效语文课堂的设计师，也是具体调控员，语文教师通过高效的教，启迪和引领学生高效的学。我认为要构建一堂高效的语文课，主要从以下几个方面入手。
1 整合有效的教学知识
教师要应该根据教学目标并结合学生实际筛选出有效知识进行“定向”，强化目标意识，帮助学生优化知识结构，提高他们的语文素养，实现高效学习。
2 实施有效的教学调控
实现有效教学关键在于教师建立能够达到预期教育成果的学习经验的能力，即通过有效的教学调控实现让每个学生都参与教学活动，都获得发展的目标。教学调控措施如下:
(1)调控课堂教学速度。我们可以从学生的整体接受水平来确定恰当的教学速度。
(2)提高课堂教学密度。课堂教学需要传授的新知识多，教学密度就大。如果一堂课结构松散，思维密度设计不当，就不可能实现高效的学的目标。长此以往就会造成学生思维肤浅，主动分析析和解决问题能力弱化，智能得不到应有的发展。要提高思维密度就要求我们提高学生课堂的有意注意时间，启迪学生主动地开展思维活动。实验研究表明，课堂教学中运用学生表演、问题研讨、激励表扬等方法，让学生通过动脑动手和动笔动口进行学习，使他们各种感官受到刺激，激发大脑的兴奋点，大脑再对各种感官的信息进行综合研判，形成概念，达到高效课堂必须的思维密度。
(3)把握课堂教学难度。过于难，多数学生不理解，会挫伤学生学习的积极主动性，就是浪费;过于易，不但降低教学要求，还不利于思维的发展，同样是浪费。
(4)筹划课堂教学时间。对教学时间缺乏精打细算的教师，其课堂教学的有效性必然存在问题。为了减少时间的浪费，教师在教学中应做到:课前准备充分，准时上课，课堂教学语言精练得当，板书精简规范，提问精彩而引人入胜，充分发挥教师的课堂设计师作用。
3 运用有效的教学方法
课堂教学我们是实施创新教育的主渠道。培养学生的创新思维的关键是提高课堂教学效率。选择有效的教学方法的标准无定论，只要能引发学生主动思考的，就是有效的方法。比如孔子的举一反三式、《学记》中所提倡的“道而弗牵”的自行发现式、苏格拉底的问答式、布鲁纳的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等，都是启迪学生创新思维的行之有效的教学方法。
在教学过程中我们强调的启发式教学，就是一种提高教学效率的有效途径。启发式教学首先要求教师能创设一种问题情境，让学生会产生疑问，主动思考问题。这种情境出现后，教师可以因势利导，鼓励学生大胆地质疑，动脑，动手，动口，勇于探索问题，积极主动地获取知识;教师则可以启迪学生的思维，开拓他们的思路，帮助他们形成敏锐的观察、丰富的想像、大胆的假设、严密的论证等良好的智力品质。不过启发式并非“问答式”，启发式的方法众多，如问题启发、目的启发、比较启发、形象启发等，最终实现最优的启发效果。在教学中教师要在学生有限的知识基础上，运用丰富的教学经验，借助典型实例，实现举一反三的功效。此外，教学策略的选定与设计是教学过程的中心部分，是为达到教学目标，完成教学任务所必须采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。教师要有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学方法、教学形式，以便构建有特色的教学方案。
4 进行有效的教学交往
课堂教学是师生双边活动的过程，教与学相互影响和交织。教学活动的高效与否取决于这一对复合主体中双边的关系，即能否开展有效的教学交往。有效的教学交往策略如下。
4.1 提高注意力
(1)提高无意注意力:①构建一个良好的学习环境，如把教室布置整洁。②教师要穿着得体，语言文雅。③教师视线要环视学生，目光中饱含关切，要善于观察并及时调整教学内容和进度。④教师要通过得体的穿着、饱满的精神、文雅的语言、幽默的谈吐、丰富的表情、必胜的信心、恰当的动作等等来增加课堂的渲染力度，吸引学生主动高效的学习。⑤教师可借助于动作、姿态、表情等非语言因素组成的符号系统达到高效沟通的目的。心理研究表明:信息传递的总效果=7%的言语信息+38%的声音信息+55%的面部表情。由此可见非语言信息在传播中起到十分重要的作用。如教师讲解文明行为举止时，形象的动作示范往往超过了口头讲解。教学中非语言沟通的主要手段包括:目光沟通、体态沟通、距离沟通、辅语言的沟通等。
(2)运用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意，如教师对讲解重点和难点讲解，目的是强化学生注意。同时关注有意注意和无意注意的交替运用。有意注意一般需要紧张的意志努力，因为消耗能量多，如果持续时间过长就会让大脑产生疲劳;而无意注意不需主观努力，所以不易疲劳，不过容易受到新异事物刺激或干扰。因此，课堂教学完全靠有意注意来保持高度紧张的学习对一般人来说是有困难的，应该将有意与无意交替进行，目的是把学生的注意力始终吸引到教学内容上。
4.2 应充分考虑社会心理在课堂教学中的效用
影响教学有效性的一个关键因素是师生之间的交往，新课程理论认为，教学效果不再由教师一方决定而应由教与学的双方共同确定。只有师生间良好的交往才能带来良好的教学效果。在师生交往中，教师必须根据教学内容及学生认知水平、心理特点、灵活巧妙地设计提问和组织讨论，不断激发学生的学习热情，点燃他们的智慧火花，让课堂教学效果更加优化。
参考文献
[1] 韦志成.语文课程教育学[M].华中师范大学出版社.
XX年至XX年，基于美国国家教育和经济中心与匹兹堡大学合作的《英语、数学、科学、应用学习能力表现标准》这一研究成果，我校确立了《促进学生学科学习能力发展的实践研究》这一课题，因为研究聚焦课堂，为了提高研究的科学性和操作性，老师们尝试以课堂观察记录真实的研究情况，并通过数据及描述性的文字，检验研究的假设是否有效，存在的问题有哪些，以及如何进行解决。
一）基于课堂，扎扎实实开展研究
在课堂观察全面启动之前，学校选择了一个教研组，在与组员深入沟通的基础上，进行了首次的课堂观察。课前，执教教师做好准备工作，其他教师分工领了不同的任务，坐到了教室的不同方位。课后，在聚焦这些描述性语言，比对教师与学生同一环节的不同行为、语言、情感之后，我们发现了一些具体的问题，
并针对发现的问题和剖析的原因，研究小组通过进一步深入而细致地研讨，提出了解决问题的办法和策略。在之后的第二次教学中，教研组根据讨论的结果对这一环节进行了重新的设计，很大程度提高了教师课堂提问的有效性，也提高了学生学习的积极性和有效性。之后，学校将这一次的课堂观察全过程，在全体教师会议上做了介绍和推广，并邀请了教研组长和执教教师各自畅谈了自己的感受和想法，从而引起更多教师的共鸣与理解。
在以点带面，全面铺开的过程中，各个研究小组会遇到各种各样的研究障碍，此时，科研室与学术委员便会深入课堂，通过数据统计、现场描述，拨云见月地发现问题，深入浅出地剖析问题，最后在集体的研讨中提出解决问题的策略与方法。这样“基于学生观察”的研究手段，使我们实现了角色的转变、视角的转换和焦点的转移，使“以学生为本”“关注学生学习”的理念通过具体的研究落到了实处。
二） 有效整合，教研科研相辅相成
研究工作无论如何都会占用教师的教育教学时间，研究越是深入，所花费的时间越是多。如何保障教师的研究时间，使减负增效落到实处呢？答案只有一个，有效整合。在借助课堂观察推进课题研究的过程中，科研室提出将课堂观察工作与教导处的滚雪球听评课工作相结合，有主题，有目的，有方法听评课能切实提升这项工作的有效性。另外，利用录播教室的创建，科研室将研究的空间进行了最大化的利用和延展，在录播教室进行的教学实践，通过网络，坐在办公室的老师们都能参与其中，极大提高了研究参与者的广度。而坐在教室中的老师们借助课堂观察，强化了合作的意义，使研究团队更具凝聚力。
二、在专家引领中提升研究水平，通过制度建立确保研究质量
一） 搭建平台提供优质资源——建立导师制度
为解决教师研究过程中的难点，提高研究的实效性，学校制定了科研导师制度，除定期聘请市高校专家、市理论研究所专家外，我们还聘请在各学科领域有专业发言权，并能在实践中有指导能力的市级专家，如市师资培训中心的专家，市区在某一学科研究领域中的名师或特级教师。由于这些专家既有扎实的一线教学经验，又有深厚的理论功底，因此受到了教师的欢迎。我们的研究工作室重视实践，立足课堂，将课题研究与日常教学紧密结合，在不增加教师额外负担的同时，提高教学的有效性和科学性。这样的研究，理论与实践互为融合，对教师研究而言，既提高了厚度，也拓展了广度。
二） 提高教学研究综合能力——变压力为动力
一、营造良好的课堂氛围需要教师转变观念
首先，教师要正确的看待学生，学生不再是被老师和家长任意摆布加工的材料，不再是接受器。他们是什么呢？我们的学生是有血有肉的，充满感情的，有着丰富思想的，有着不同需求又有个性的这样完整的生命体。实际上，教师是学生的榜样、朋友与知己，是学生心灵的塑造者、保健者，是处理教育情境中人际关系的专家，正确认识教师的角色是非常重要的.。营造良好课堂气氛取决于教师对自己和对学生地位的意识。
其次，教师要正确看待课堂教学， 教学作为学校教育工作的重要任务，应有知识、方法、情感、发展等四个方面的目标。具体地说，让学生掌握基础知识和技能，更重要的是让学生学会学习和应用知识的方法，对学生进行思想观念和道德品质教育，促进学生的智能发展和良好的心理品质的形成等五个要求。许多教师只把知识的目标作为硬任务，而把方法、情感、发展等目标都当作软任务，认为抓“双基”是实的，抓其它一切是虚的，片面追求知识、追求分数，那么，这样的课堂氛围能有好的课堂效果吗？
因此，课堂教学对于参与者来说具有个体生命价值，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展及生命价值的体现。
二、营造良好的课堂气氛教师要努力备课，巧妙地把握课堂
教师要精心地备教材、教参、教法和作业，领会其教学内容和素质教育目的。课堂教学不是培养规格化、标准化的人才。而是培养多姿多彩、生动活泼独具特色的“人”。由于不同环境的影响，学生存在着性格、兴趣、能力等等方面的差异。教师一定要精选，最好是自己动手出题，以避免学生机械重复做题，这样能起到举一反三、触类旁通的作用，从而会收到事半功倍的效果。
教师要巧妙地把握课堂，处理好课堂教学中多与少、动与静、快与慢、紧与松的关系。课堂教学是面对全体学生，如果教师当“导演”，优生当“主角” ，大多数学生则只当“观众” ，这样的课堂气氛必然是枯燥的、乏味的。只有让全体学生参与课堂教学活动，才能使学生真正成为学生的主人。教师根据学生的身心和学力状态，应对全班学生分类推进，如在教学《小马过河》这一课时，先同桌对读课文，而后在小组里讨论：课文中说到小马过河时都遇到了谁？他们都是怎么说的？当时小马是怎么想的？在这样的课堂上每个学生都有发言的权力，学生主动性强，学生都得到了不同程度的提高。有的老师认为，课堂有了安静的环境，教师才能好好地讲、学生才能好好地听，但是，课堂教学是一种多层次的活动，只有教师动而学生没有动，或只有少数学生动而没有全体学生动是不行的，或只有学生外表动而没有脑子动是更不行的。动是正常的，但要有序，这需要安静的课堂纪律来保证。在语文课堂上，我班学生有很好的倾听习惯，但又不失活跃，学生动而有序。课堂上我采用形式多样教学法，如在教学《找春天》这一课时，课的最后我让学生自由选择可以画一画、唱一唱、写一写、演一演……学生的积极性被调动起来了，课堂教学收到了实效； 有的老师为了很快地完成课堂教学有具体任务，为了求进度，唱“独角戏” ，学生没有多的时间去自学、去讨论。对知识学生没作智力加工，没有融会贯通，这样反而慢了。如：学生学习生字时能读准生字、记住字形、认真书写、组词解意，自主掌握后能在小组里巩固。在课堂上，让学生自由自在地学习探索，把课堂还给学生，这样既严肃又活泼的课堂必然会焕发出生命的活力，这样师生才能配合默契，从而才能演奏一曲优美和谐的学习发展交响曲。
三、营造良好的课堂氛围要努力创造物质环境和精神环境
教师要善于创造物质环境，物质环境是多方面的，如教室的布置应美观、整洁、优雅，给学生以美的享受；桌椅的摆设可随教学方式而改变，也能使气氛活跃许多。
创造良好的精神氛围更为重要，教师要用爱调动学生，要用语言鼓舞学生，要用正确的评价激励学生，要用人格的魅力影响学生。作为教师，首先要把自己放在和学生平等、民主的地位，真心实意地热爱每一个学生。对后进生要给他一个会心的微笑，给他一个赞美的眼神，这些表达出教师的情感，同时也唤起了学生同样的情感体验，促进了师生间的情感交流，调动学生的积极性；教师适时地用幽默、诙谐的语言来活跃课堂气氛，使学生在轻松的愉快的心境下，心领神会地摄取教学信息；教师在上课时，要用巧妙的导入来抓住学生的注意力，从而激发起学生学习的兴趣，教师在讲课中，努力做到语调轻重结合，音调高低适当，抑扬顿挫恰如其分。孔子说过，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师要善于控制自己的情绪，学会自我调节，缩小自己与学生的心理距离，真正成为学生的良师益友，能在教学过程中焕发出青春的活力，使课堂教学真正成为师生体验生命快乐的过程。
多年的课堂教学实践使我认识到：良好的课堂气氛能激发学生的创造力，培养学生的想象力，开发他们的思维潜能，更好地促进他们接受新的知识，学生才能获得多方面的满足和发展；良好的课堂气氛能够促进教师教学艺术的发挥。教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只有创造良好的课堂氛围，师生才能全身心的投入，才能真正感受课堂中生命的涌动和成长；也只有是这样的课堂才不只是知识与科学，而且是与哲学、艺术相关，才能体现出育人的本质和实现育人的功能。因此，我们作为一名今天的教育工作者必须努力营造良好的课堂气氛，去更出色地完成教学任务，让学生真正得到快乐、健康地发展！
很多人都认为作业是巩固知识的最好形式。但是“题海性”、“随意性”、“强制性”的作业，使学生成了作业的奴隶，在学习方式上完全是对教师言听计从，毫无个性和创造力。因此，提高作业的有效性，对保证语文教学既要减负又要增效有着极为重要的作用。
一、考虑知识的系统性
知识是零散的，通过整理归纳才能系统化。能力本身很难量化，通过有序的训练才能显露。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业。它能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，从而形成更全面的能力。初中阶段学生的认知规律和身心发展都是不一样的，所以对于作业的理解和完成能力也是不一样的，教师对作业的布置也是要有所区分的。
积累：由字词句向篇章发展；由单一文体或形式向多样发展。
阅读：文体上，由记叙文向说明文、议论文及其它文学作品、应用文等样式推进；范围上，由国内向国外、现代向古代、个人向群体推进；在阅读方法上可以从浏览开始，然后是粗度，逐渐过渡为精读、细读。
写作：由单个片断的叙述、小作文向大作文推进；写作手法可以有记叙、说明、议论等表达方式的单一运用向综合运用推进。
二、考虑学生的差异性
学生与学生之间也是存在差异的。新课标也倡导语文教学不能以教师的分析理解来代替学生对文章的认识。一个班级几十人，无论以中等生为准设计作业，以优等生或者学困生为准设计作业都会顾此失彼。所以要激发每个学生内在的潜能，设计的作业就要尽可能地适应每个层次的学生，让每个学生的潜能得到发挥。
三、考虑形式的多样性
在“语文的外延等同于生活的外延”这一大语文观的指导下，教师设计的作业要注重由课内向课外拓展，集实践性与趣味性于一体，让语文作业活起来。
观察。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭是“观察，观察，再观察。”因此，教师应开放学生的视野，给学生提供观察学习的机会，让学生在观察自然和生活中学习，让学生从枯燥的书本中走出来。
倾听。广播、音乐、故事都可以让学生从中学到很多，学生可以把听到的，感受到的都用自己的方式记录下来，这也是一种很好的学习方式。
动手。解放学生的双手，让学生在实践中学习。可以让学生通过做试验、做模型来锻炼自己，从而提高对语文的理解能力。
四、考虑内容的开放性
让学生有一定的自由活动的空间，有自己的选择权利。教育就是应该努力开发每个学生的内在潜力，让学生能再各种各样的情景之下发挥自己的想像力，给学生多几个选择，让每个学生都可以选择适合自己的学习方式，扬长避短，从而激发每个学生的内在潜力，充分发展每个学生的个性。
给学生一个活动的空间和一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业以及完成的时间和方式，让学生真正成为学习的主人。对于学习能力较强的学生，应设计一些弹性作业，让学生有一个可以拓展延伸的学习空间。延伸和拓展了语文知识，调动了学习的积极性。同时也拓宽了学生的思维空间，利于学生创新思维能力的发展。
五、考虑思维的创新性
既然“语文学习的外延和生活相等”，那么就完全可以指导学生走出课文，进行创新。比如，进行读写积累。让学生读名著、学名篇，品味好词好句，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴。进行调查访问，带领学生深入社会进行参观访谈。指导学生为商品写广告，为学校提设想。
六、考虑作业的教育性
关键词 电子白板；小学语文；备课
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0049-02
与传统的“粉笔加黑板”式教学相比，电子白板教学更形象、生动。它以色彩鲜艳、栩栩如生的画面，丰富的资源，逼真的音响设备，在上课伊始就紧紧抓住学生的眼球，打开学生心中好奇的大门。带着学生走进文本，并且教给学生探究的方法，让学生不仅仅对文本有初步的感性认识，并且凭借大量的资源储备，让学生更深刻地理解文本的内涵，和作者对话，和文本进行心灵的沟通，从而感受到探究、学习的乐趣。那么，在日常教学中，教师怎样做才能充分发挥电子白板无可比拟的优势呢？
1 利用电子白板改变传统备课方式
备课是课堂教学的关键，决定着课堂效果的优劣。传统的备课由于缺少丰富的教学资源，教师在教学方式和方法的设计上受到很大的限制，过多强调知识的传授而忽略了学生潜能的开发以及创新思维能力的发展，过度强调课堂的预设，然后按照预定好的教学过程，教师在课堂上讲，学生在座位上听，严重束缚了学生思维的发展。电子白板有强大的无所不能的功能，因此，教师在备课的时候尽可能放弃以前的束缚，放开手脚，大胆创新，在教学方式方法上更多地为学生着想，为学生的主体地位开辟了道路。
电子白板自身资源丰富，教师可以配合这种资源对文本进行深度挖掘，使之更适应学生的发展需求，引领学生进行深度和多维度思考[1]。电子白板本身的互动功能，让教师的设计思路更放开，更能激发学生无穷的想象力。比如《詹天佑》这篇课文，传统的备课资料不能让学生体会到“人”字形铁路设计的妙处，现在教师在准备教学资料的时候，就利用电子白板中储备的视频资料，在课堂上形象、直观地播放给学生，学生看了视频之后对詹天佑的设计非常叹服。
2 利用电子白板激发学生的多向思维
电子白板集中了声、像、图、文等多种功能，能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频，创设各种情境让学生在课堂上有身临其境的感觉，坐在座位上思维就可以飞到天南海北、五湖四海。这样可以大大激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习语文的热情，提高学习效率。学生在电子白板无穷魅力的指引下，自主参与课堂，探究学习[2]。
比如在教学《海底世界》一课时，有些学生见过海底世界的情景，而有的学生没有这种生活体验，无法领略到海底的奇妙。当笔者利用电子白板给学生播放“神奇的海底世界”的时候，学生都睁大了好奇的眼睛，思想随着画面的变换而产生无穷的遐思，思绪飞扬，趣味盎然。这种形象、直观的画面把学生的思维带到海底，亲身体验海底与众不同的感受。
3 电子白板可以让课堂进行有效的拓展延伸
刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”[3]传统的语文课堂往往只注重课堂知识的传授，而忽略了课堂的有效延伸，禁锢了学生的想象。利用电子白板可以根据教学内容搜集相关的资料，比如文字、图画、视频等相关资料，然后引导学生进行拓展学习。电子白板可以帮助学生走出狭小的课本的束缚，走出课堂，眼界更加广阔，思维更加灵活。比如《黄河象》这节课，学生对黄河象化石非常感兴趣，教师充分利用学生的好奇心，鼓励学生大胆想象：除了课本上给我们展示的黄河象落水的那一瞬间的情景，我们还可以做哪些想象？学生带着疑问，课下通过多种形式去查资料，了解黄河象的生活环境，然后写成科技小论文的形式，合理想象黄河象落水的瞬间，作出有科学依据的推理判断，课堂得到完美的拓展延伸。
4 选择恰当的时机，巧用电子白板
电子白板确实为语文课堂插上了灵动的翅膀，课堂焕发了生命力。在这个课堂上，教师和学生互动，进行心灵的沟通，学生激情飞扬，思维活跃，主动探究，获得全新的感受和体验。但是有的教师课堂上过度依赖电子白板，在不应该使用电子白板的情况下非常牵强地使用电子白板，造成课堂时间的浪费[4]。那么课堂上什么样的时机才是恰到好处地使用电子白板呢？一是要根据教学内容选择使用电子白板。比如当学生靠自己的想象能力还不能充分理解文本内容的时候，这时电子白板形象、直观的画面就可以帮学生插上想象的翅膀。二是课堂容量非常大的情况下，电子白板就是很好的辅助工具。电子白板有强大的储备功能，课堂容量大，学生很难一下子把课堂知识全部领悟，这时教师可以把重要的知识点储备起来，最后利用电子白板的回放功能帮助学生巩固强化。
5 电子白板可以让学生记得更牢
传统的小学语文课堂和巩固练习、还有对课堂知识的巩固是脱节的，一般都是把练习或者测试安排成课外作业，这无形中加重了学生的负担，违背了新课程减负的理念。电子白板进入小学语文课堂之后，解决了这一难题。教师可以在课堂上利用白板的记录功能直接把学生回答较好的答案记录下来；或者把教学中的重点、难点快速整合资料，编写成当堂测试题，采用知识竞赛的方式来在课堂上巩固所学的知识，满足学生的好胜心和求知欲；或者将课堂上学生易错的知识点储备起来，专门对学生进行强化训练，这些方式都可以帮助学生对课堂上的知识进行强化巩固。
电子白板最显著的优势就是可以即时“批注”，而且这些批注能让所有的学生看到，而不是教师自己的专利。批注功能就是把上课时即时想到的加注，如此可以是一个教学重点的批注，可以是一种好的方法的批注[5]，而且这些批注可以为下一次课提供更好的教学效果。比如，平时在进行课堂教学的时候强调学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯，因此，在学生进行文本阅读的过程中，让学生在自读、自悟的基础上对文本进行批注、重组，从而可以把文本上重要的知识点记得更牢固。
总之，电子白板给语文课堂带来翻天覆地的变化，为教学活动中师生的双边互动提供了契机，为师生深度互动、心灵对话、情感共鸣搭建了桥梁，可以让小学语文课堂个性奔放，赋予课堂新的生命力。电子白板摒弃了传统课堂的弊端，让课堂以全新的面貌出现在学生面前，学生可以在这灵动的课堂上充分展示自己的才华，真正成为课堂的主人。
参考文献
[1]董小红.运用交互电子白板构建和谐语文课堂[J].文教资料，2009（31）.
[2]宋文俭.例谈电子白板在语文第一课时教学中的有效运用[J].教师，2010（20）.
[3]吴淑英.用电子白板创设新课堂[J].中国信息技术教育，2009（18）.
关键词：预习案；欲望；能力；氛围；智慧
一、课前巧用预习案，为课堂增效
预习案，主要是课前让学生在预习过程中有个“把手”，它是体现学生主体地位和培养学生独立阅读能力的必要方法，是发展学生自主能力的重要途径。如果预习案完成得好，对于下节课的学习能起到事半功倍的效果，既提高了整个课堂学生的参与程度，也提高了学生的学习兴趣。预习案的设计一般有以下形式：填空题，将重要的知识点进行填充，加深印象；简答题，最好创设一定的情境，然后设问，答案最好书上能够直接找到，激发学生的学习兴趣；知识点的链接，将本课即将用到的一些知识点或方法可以先介绍给学生，让学生提前学习或复习，以便课堂上能灵活运用。例如，教学《端午日》一课时，在预习案中，我根据课文内容和教学目标设计了以下形式题目：1.填空题，根据拼音写汉字，要求学生课前掌握本课字词。2.简答题，查阅资料介绍端午日的来历和本文作者。3.知识链接，由于学生第一次学习场面描写，所以，在预习案中提前介绍了各种描写方法，重点介绍了什么叫场面描写，让学生在课前就能系统地掌握这一知识要点。
二、课上巧设情境，激发学习欲望
“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。就像想让一个不太爱吃苹果的小孩主动去吃苹果，你可用苹果和其他一些他爱吃的水果做成漂亮的水果拼盘去逗他吃一样，创设适合的教学情境是激发学生学习欲望的好办法。例如，在教学《端午日》一课时，围绕“了解湘西端午节习俗”这一目标，我设计了竞答环节，让学生先快速浏览课文，画出与端午节习俗相关的句子或关键词，准备抢答。接着出示以下六个问题：1.茶峒老百姓在端午节这天有哪些习俗？2.这些习俗中哪些活动最热闹？3.龙舟和平常的船一样吗？4.这船能坐多少人？5.按什么顺序介绍这些习俗的？6.重点描绘了哪些活动？学生一见是玩游戏，并带有竞争性，于是产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，最终在快乐的氛围中快速地实现了这一学习目标。
三、教给学生方法，培养学习能力
学生要成为学习的主人，就必须学会自主学习，这就需要教给学生学习的方法，而这方法犹如打开知识宝库的“金钥匙”，能让学生在一定的时间里学到更多的知识。例如，我在实现《端午日》这一课的重点目标“感受赛龙舟场面描写的精彩”时，先通过知识链接教给学生什么叫“场面描写”；然后由小组合作分析文中赛龙舟这个场面，写了哪些人，运用什么方法写的，效果如何；最后由学生归纳出这个场面描写中运用了正面描写与侧面描写相结合、虚实相生等方法。学生在愉悦的氛围中运用知识链接中的方法轻松地解决了这一问题，并能在课上运用场面描写的方法描绘出文中“军民一起竞捉鸭子”的情境。尤其是在进行说明文和议论文的教学中，教师完全可以教给学生学习这类课文的方法，让学生自主去学习课文，方法就是学生学习的“抓手”，有了这个“抓手”，学生就能高效学习，阅读能力自然也会快速提高。
四、注重合作学习，创设和谐氛围
“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。
五、重视知识迁移，增长学生智慧
迁移，就是让学生将已掌握的语文知识、语文能力经常投入周转、得到运用，从而获得整体发展。《义务教育语文课程标准》也提出要尝试运用语文知识和能力在实践中解决简单问题。因此，我们在语文课堂上要多给学生提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长智慧和才干。我们在教学中要充分把握教材提供给学生的实践机会。学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，我们应该在教学中创造更多的实践机会，激发学生潜能，增长学生智慧。例如，《端午日》这课，在学习了场面描写后，就设计了用场面描写的方法描写“军民竞捉鸭子”的场面，课堂检测部分，又选取了《白梅无价》这篇文章，让学生概括里面的5个场面描写，并分析其中的语言。这种迁移，让学生课堂上学习的方法得以进一步的运用和巩固，使知识掌握得更牢固，也锻炼了学生的阅读能力。
以上五个方面主要以《端午日》一课为例阐述了“生本”课堂里，语文教师如何去“教”，在“生本课堂”里，教师不再像传统的教学方式那样，把知识灌输给学生，而是巧妙地通过设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，将学生转变为课堂学习的主体。即教师在教育教学中起引导、激励、组织和服务的作用，老师和学生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此沟通。教师在课堂里扮演学生的观众和合作者，教师在课堂做得最多的是对学生的欣赏和鼓励。正如郭教授所说的那样，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。
参考文献：
一、丰厚科研理论，做好“科研兴校”顶层设计
学校的发展靠教师，教师的发展靠科研。在制订学校中长期规划的时候，经过反复讨论，学校领导班子认识到教育是文化的一部分，文化是教育的根基，离开文化视野，教育根本无从谈起。学校的科研离不开教学，教学离不开“育人”这一根本目标，而育人的根本目标和终极意义应当从文化中寻找，所以必须对文化有相当程度的了解，从文化的角度看育人，站在文化的维度看教学，以文化的视角看教改，从弘扬文化的思维组织学校的科研工作。因此学校购买了《学校文化建设的路径》、《学校文化》、《打造文化课堂》、《学校文化建设研究》、《学校文化建设策略》、《学校文化建设新视野》、《学校文化自我诊断》等各种书籍，组织中层以上干部学习。经过多方调研，确定以省教育科研规划课题《构建“智圆行方”的学校文化框架的实践研究》统领全校的工作，校长尤佳亲自主持。
为了更好开展科研，学校设立科研处，设立主任和助理专门负责学校的教科研工作。构建校长室―科研处―课题组―项目研究团队―实验教师的科研网络。制定《教科研管理工作制度》、《课题工作管理条例》、《优秀课题组评比条例》、《教科研先进个人评比条例》、《教育教学成果奖励条例》等多项教科研制度，充分激发教师的教科研热情。
二、构建课题网络，推进“科研兴教”高位发展
学校建立国家、省、市、区、微型、主课题、学科、德育、特色“五级四类”课题网络，目前已经结题课题12个，在研课题14个，覆盖学校全面工作。平时的教研组、备课组活动都结合课题展开。学校的教学活动、德育活动、特色建设都以课题为主题，教师课题研究参与率100%。做研究型教师是全体方洲人的共识，全体教师人人有课题，个个做研究，充分提高工作的科学性和前瞻性。
为了提高科研管理水平，除了依靠相关教科研管理制度外，科研处还在学校外网建立了“科研快讯”、“课题研究”、“他山之石”、“科研成果”，在学校内网建立了科研工作专题管理等平台，对教科研工作进行网络化管理，每月定期检查科研网络资料上传情况，有力地提高课题管理的效率。2014年在园区课题网络管理中获得“优秀课题网页”。课题研究很好地发挥引领实践、变革实践的重要作用，促进教师成长和学生、学校的发展，多人有研究成果公开发表。学校的特色课题《以儿童画推进学校特色发展》分别被中国教育学会小教专业委员会、园区教师发展中心评为“优秀实验课题”“优秀课题成果奖”，语文学科课题《“语用”理念下小学语文课堂教学的策略研究》于2016年被评为区“优秀课题成果奖”。
三、提升科研氛围，推动“特色科研”不断创新
1.建立科研特色团队。学校于2011年建立“科研先锋队”，将热心科研的教师聚集在一起，帮助他们快速发展，并辐射备课组，提升全校的科研氛围。这个教师完全自愿参加的组织，从建校的10人发展到现在的60多人。科研处根据队员的不同工作年限、不同学科、科研能力进行分层，按成员申请、策划审核、组织活动的流程，进行分主题的沙龙活动；平时开展每月一次的大组活动，从教育、教学随笔向教学案例、教学论文的指导过渡，在研究问题和解决问题上思考，选择微课题开展连续性研究深入推进；有计划地开展同题异构的推荐征稿写作，竞赛论文的写作指导，增加队员展示交流机会；积极开展好青年教师科研微课题起步培训，举办课题设计、研究报告撰写等讲座，普及科研知识，规范课题研究，提高科研能力。学校为了支持先锋队的开展，为全体队员提供中国教育学会、江苏省教育学会的会员资格，为每一名队员订阅报纸杂志，给教师们购买知网卡，在外出学习、科研先进等方面都体现优先的政策。现在“科研先锋队”已经成为方洲小学最热门的专业团队，分享读书心得、交流科研写作经验、开展小主题研究都成了队员们非常乐意的每月必修课。先锋队也给内蒙古、甘肃等地的挂职教师作了现场展示，得到了他们的高度赞扬。现在先锋队的队员人均每年发表教育教学类文章达到五篇以上，同时有效地解决教师日常工作中遇到的教育教学类问题，提高教育工作的质量。
2.构建科研特色讲坛。学校以“方圆大讲坛”为平台，每年都邀请杂志社编辑、知名特级教师、科研专家、校内名师在学校开设公开课、讲座。其中著名特级教师薛法根、徐斌、许红琴、刘寿华，科研专家王彦明、徐燕萍、孙春福，教育杂志编辑张俊平、陈金铭等名家的讲座都给老师们留下难忘的印象。学校也会定期组织教师外出学习参观，回来后开展校内交流研讨活动。
一、为何要在习作咖啡里加“方糖”
师生共同编辑班刊，是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”的有效途径。在习作中加入“方糖”，让学生感受习作之甜，习作之乐，还怕他们不喜欢？
1.习作理念要有“长度”
高效的习作教学应立足长远，注重长效。有利于孩子未来习作热情的激发和方法的指导，促进孩子语言表达的可持续发展。
2.习作体验要有“宽度”
视角要宽广，不要仅仅应对作文考试，生活各方面的体验才是作文的源泉。内容要宽泛，课内深化，课外拓展。不要满足于教材规定的篇目，其他各种文体以及文字表达形式都要有所涉及。评价机制要宽松，有利于为全体孩子树立自信心，增强自我表现的欲望。
3.习作态度要有“高度”
激励孩子习作时认真对待，高质量、高水平发挥，尽可能不敷衍了事，争取一次习作就是一次提高。培养洞察生活的能力，提高习作审美能力。给孩子尽量搭建高平台，确立高梦想。
二、如何在习作咖啡里加“方糖”
1.趣味习作――让孩子兴奋起来
在习作教学中，我要让每个学生都有一种跃跃欲试的冲动，把习作当作一种乐事，而不是负担。让学生勤动笔，少束缚，放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。
班刊每期话题明确，风格不拘，孩子们尽情地展示个性才华，激扬文字。我还积极组织学生参加各级各类作文比赛，在大赛中历练，在大赛中成长。一本班刊，成了师生进行作文教与学的“活教材”，实实在在的习作“练兵场”。
2.增效减负――让班刊漂流起来
我的做法是让学生每人准备16开的作文稿纸，用于每次习作时打草稿。只要把全班孩子的草稿纸集中起来，与彩色纸打印的封面封底一凑齐，再用两根订书针将其装订成册，用笔在封面上写上第几期，某个主题，便完成一期“素颜”班刊的制作。这样既省时又省事，孩子完全可以胜任这项工作，尽量不增加学生的课业与心理负担。
以这种方式制作班刊，每周至少可以出一本。每个孩子按座位的顺序传阅，每人可有一天时间保管阅读班刊并在文章下方留言。第一本流动结束，悬挂在窗边的“阅读角”，供那些希望二次、三次阅读的读者以及本班任课老师翻阅。
3.自主提高――让评价畅快起来
为保持学生习作热情，我定下了长效而多层面评价的机制，具体做法是：每次习作完成后，我就选佳作1～2篇投搞各报刊杂志；一些就载于《扬州教师博客》我的空间里；选近10篇上传校园网站；还有部分便张贴于教室中的“习作花瓣雨”中；其他习作，我就挑其佳句好段在晨会、班会上进行交流。
三、在习作咖啡里加“方糖”的效果
通过一年多的实践，我们的班刊由最初的只有几个人的稿子到今天全班绝大多数同学的稿子，从栏目单一到栏目众多，从只是普通命题习作到包含科技小论文、小小说、儿童诗、歌词，从简单封面封底的素颜到内有手绘插画的彩妆，从“百家”精品到学生个人集子，它的进步是显而易见的。
1.取得社会各界的认可
烟花三月节，我组织全班学生参加“2012年扬州旅游宣传口号”网络征集活动，得到36个孩子的响应和参与。当晚，我便将其中一部分优秀的作品上传指定网站。没想到第二天扬州电视台就来到我们五年（5）班采访此事，我们的作品入围了，当晚在扬州新闻频道播出。孩子们是第一次上电视，激动万分。他们获得意外的惊喜，体会到参与的快乐。
自2011年下半年以来，我班班刊坚持每周出一期，全班有53人，一个学期99%的学生习作内容能见诸班刊，其中部分习作还被选登到校内《嫩芽》作文选上。本班小记者一学期在《扬州晚报》上就已发表习作20余篇。
2.培养自我反思的能力
以班刊为媒介，使学生有了开放式的学习机会，通过相互评论及观摩他人的作文，既听取到别人的修改意见，开拓了思维空间，又能看到自己习作中的不足。
3.维系亲子间的和谐
由于诸多因素，许多家长反映孩子叛逆，很难管教。那么家长是否真的了解孩子心中的想法呢？在最近一期的班刊《爸爸妈妈我想对你们说》中一学生写到：“父母粗鲁的指责会造成我们内心的自卑、恐惧甚至对生活的不满。当他们用否定的口吻严厉批评、指责我时，我便会难以抑制自己的冲动，全盘否定了父母对自己的爱。”这段议论真实地反映出孩子十分厌恶家长粗鲁的教育方式。这个学生的妈妈打电话告诉我，她把班刊全部看了一遍，觉得孩子们的作文写得太真实了，慢慢体谅和理解了孩子。班刊拉近了家长与孩子的距离，成为了家长与孩子交流的一道金桥。
四、对习作咖啡里加“方糖”的再思考
在班刊创办和经营过程中，我仍有些许的问题及未来的设想，提出来以便日后解决和完善。
1.存在的问题
（1）习作加糖要“适度”，糖分过高太甜，习作咖啡也会变味，迷失习作教学的方向。因此，为了促进学生语文素养的整体提高，尽快让学生由“放胆文”向高年级的“小心文”发展。《语文课程标准》提出淡化文体并不等于不要小学生掌握最基本的文体写作，强调学生自由表达，并不等于违背写作内在的规则。
（2）班刊应该提倡其他学科的介入，更全面地反应班级风貌，展现各孩子的优势。
（3）班刊的制作经费基本是老师和学生承担，学校能否在班费上做一些相关支持。
2.未来的设想
（1）留下一点回忆。
本班学生临近小学毕业，我正筹划着每人送一本有意义的纪念版班刊。
对于学生个人文字专辑如有好的“剧本”，我打算拍一部反映小学师生生活琐事的微电影，放到QQ空间里寄存。
（2）放下一点架子。
教师写下水文，与学生同台竞技，更具感染力与指导性，更有效地启发思想，放飞心灵。
（3）扩大一点影响。
关键词：高中历史；研究性学习；能力提升
研究性学习主要强调学生学习的自主化，学生必须开动脑筋，结合各种知识大胆创新，直接、亲身地去体验和研究，学生不再是被动的接受式学习，而是主动地探究性学习，真正成为学习的主人。通过研究性学习从而使学生的能力得到显著提高。
众所周知，历史是一门以识记历史事件和人物为基础，以培养学生历史唯物主义价值观为宗旨的课程。传统的历史课堂教学，教师往往成为“主角”，学生成为知识接收的“容器”课堂教学毫无生机与活力。新课程理念明确了学生的课堂主体地位，倡导他们自我发现与探索知识。因此，研究性学习模式就成为当前历史课堂“减负增效”的重要途径。教师只有给学生更多“探索”与“发现”的机会，他们才能真正调动学习热情，不断提升问题意识与实践能力。
一、树立问题意识，激发学生讨论热情
研究性学习活动中培养学生的问题意识，首先要培养学生敢于问问题，学生不敢问“问题”主要心理障碍是自卑心理和紧张心理。培养方法是：当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，凡是能提出问题的学生都要想尽办法进行合理地表扬，凡是问题中的合理成份，要充分肯定，对不合理的成份要用积极的态度进行指正。对问题指正时要尽量让学生相互讨论。
其次要给学生有足够的问“问题”的空间，不能对问题草草了场就让学生充分发表自己的意见，让学生间充分争论，尽量让学生有讨论问题的体验，使他们在讨论中不断修正对问题的看法，形成正确的问题解决方案，事实上在争论中又有新的问题产生，因此问题无处不在，无时不有，关键是要让学生有足够的时间。
二、收集分析信息，培养团队协作精神
学生分析和解决问题是研究性学习的灵魂，贯穿于整个研究过程。学生在确定了研究课题后，便进入了具体的分析问题、解决问题的过程。这一过程包括制定研究计划、搜集史实资料、提出观点和总结整理。
课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。同时在小组内实行具体分工，这也可以培养学生的合作精神。分工可以从两个方面进行：一是课题分工，即每个小组成员都要主动承担一部分相对独立的课题工作；二是角色分工，即每个组员都要承担一个角色，如负责查找资料、执笔等，大家相互配合共同促进研究活动的顺利开展。新课标强调“学会同他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，倡导独立自主合作交流的学习方式，改变以往单一个体的学习方式。人类之所以能够发展到今天，与人们之间的相互学习、合作、交流是密不可分的。学生在研究性学习的具体分工之下，可以积极参与到集体讨论的活动之中，同时在活动中学会与他人和谐相处，学会听取他人意见，学会以科学的态度对待历史。
接下来，根据计划的规定，小组成员各司其职，通过图书馆查询、上网查找、参观访问等多种途径和渠道广泛搜集所需史实资料。并及时做好对研究情况和体验的活动记录，这也是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。完成这些步骤之后，学生开始整理、分析所搜集到的历史资料，提出自己对研究问题的假设，最后综述资料，提出自己的观点。学生在教师指导下，去主动搜集资料、查阅史料，并进行信息的加工处理，这一过程本身也就是研究的过程。提出观点和假设后，就要选择论据，论证观点或证明假设。选择的论据在质量上必须可靠、具体和严密。
三、形成表达成果，提升交流总结能力
围绕提出的问题或课题，通过同学们自主地研究与学习，把所得出的结论，通过各种途径进行展示和交流是非常重要的环节，它有利于提高学生的学习兴趣，增强其学习动力，推动研究性学习的经常性开展，从而达到创新教育、素质教育的目的。研究性学习成果可以通过调查报告、多媒体展示、报告会、辩论会、演讲赛、宣传栏等形式展示和交流。最后教师还要认真地进行总结，肯定成绩，指出不足，以励再战。
四、培养社会责任，增强社会使命感
研究性学习强调理论与社会科学和生活实际的联系，特别注重学习的过程及学生的实践和体验。它既是学习的过程也是情感活动的过程。通过学生自主参与研究性学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。让学生在 “研”中学，从“做”中学；探究过程中学会学习、在学习过程中学会探究。通过实践活动观察体验社会生活，并为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定坚实的基础。
在研究学习过程中可以不断地启发和培养学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，以及批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，在不断的尝试中可以提高了学生的能力.如开题、论证、讨论、采访、提问、咨询、信息搜索、写作、论文陈述等知识和能力，学会一些基本的研究方法，了解的研究的过程，激发了学生的探究的能力和热情。
高中历史研究性教学模式是对传统教学模式的改革，改革就面临着挑战，我们应积极应对这一挑战，更新教育教学观念；改革也意味着生机和希望，高中历史研究性教学模式的初步实践证明，教学改革能够发现并充分发挥学生的创新潜能，我们努力点燃学生的创新思维的火花，其实就是在创造未来的希望。
参考文献：
[1] 王会芹 如何构建高中历史研究性学习目标《西部大开发》2012年 第9期