小树死因调查报告

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小树死因调查报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这既是对学生学习方式的转变和优化，更是对当前教学方式的一次重大的变革。诠释这一理念，就是要让学生成为学习的主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，变以"教师讲为主"为"教师引导下自读自悟为主"，使学生不仅在课堂内学得主动，而且在离开教师，离开课堂，离开教材的基础上也能主动探究学习。

一、突破思维定势奠定探究性学习基础

传统的教学强调在即定的目标下对学生进行知识的传授，教师教什么，学生学什么，即使强调以学生为主体，教师为主导，学生还是被当作接受知识的容器，教师总是牵着学生的鼻子，按自己设计的教学步骤去教学。这样一来，教师和学生的思维都停留在"学会"的基础上，最终局限了学生主动探究的空间。因而要真正让学生学会，教师一定要按《语文课程标准》的理念转变观念，重视学生主动探究能力的培养，从让学生"学会"转向学生"会学"，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。

强调学生的探究性学习在课堂中要体现四性：一是学生有发现问题，提出问题的主动性；二是学生有发表与别人不同的见解，敢于辩论，能发现并纠正别人错误的独立性；三是学生有通过读书思考解决问题的积极性；四是学生有、从不同角度探索新途径的创造性。真正做到问题让学生自己提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。

二、鼓励学生质疑搭建探究性学习平台

探究性学习是从学生的问开始，是一种问题质疑的学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。通过教师的提倡和鼓励，使学生从敢问起步逐步过度到会问、善问。在教学中教师还应结合课文和现实生活创设一种开放性的，富有意义的，比较复杂的问题情景，在有启发的条件下帮助学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。

例如《西沙渔人》一课中，有这样一句话："西沙那一带，只有单独去杀过鱼，才能称得上是勇敢的人。"一个学生对这句话的疑问使教室里一片哗然："老师，这句话不对，鲨鱼是国家的保护动物，怎能随意捕杀呢？如果非要去捕杀才能算勇敢，这不是残忍了吗？"可见这个问题是带有批判性的，而这个问题的提出，既是对课文中某些内容的否定，又是探究学习的开始。

三、创设和谐氛围架设探究性学习桥梁

创设民主、和谐的课堂氛围能使学生在教师的爱护、尊重、期待下主动探索，自主学习。教学中，教师始终做到心中有学生，心中以学生为主体，坚持正确的激励、宽容、理解学生，允许学生在探索中出现问题，不求全责备，使学生感到心理的自由和安全，这样学生才敢大胆发言，才敢于自由争辩，而当学生看到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料之外的。

教师还要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极有序地组织伙伴学习，教师也要及时抓住利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使课堂气氛更加活跃，伙伴学习达到最佳效果。

四、构建课堂模式营造探究性学习空间

课堂教学活动，以学生为主体，以教师为主导，就要尽可能给学生多一些思考的空间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦。教师的角色应该从"裁决者"转变为"促进者"，老师不能也不应该代替学生的思维，把答案强加给学生，而应给他一个启发，让学生充分发表不同的见解。为此，我们改变了课堂教学满堂灌，一问到底，一讲到底的陈旧模式，构建了一种"质疑--讨论--展示"的新型课堂教学模式，让每一个学生都经历读-问-思-悟-用的过程。如《不合群的小蝌蚪》一文的教学，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，板出两个主要问题：一、从哪地方看出小蝌蚪不合群？二、为什么不合群？这两个问题综合、集中、覆盖面大，教师就以这两个问题为凭借，组织、指导学生研读课文的内容。而解决每个问题时，教师要保证个体学习的时间，以自学为主体，通过读、圈、画、批、注等不同的方式，让学生积极参与，目的是培养学生自学、自动地获取知识的能力，在学生自主学习，独立思考的基础上，教师再组织学生合作学习，交流讨论，然后以学路带教路，再扣住重、难点进行适时、适当的点拨，引导学生细读深究。

五、走出语文课堂拓宽探究性学习领域

课文学完后，教师应善于设置新的问题情景，让学生突破学科的界限、教材、课堂，鼓励学生带着更多的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验、访问、积累、写作，开展丰富多彩的社会实践活动，其方式有以下几种：

1、 课外阅读

语文教学不能只围绕语文课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。譬如学生在学习了《端午节的由来》一课后，对中国传统节日的由来产生了兴趣，他们从网上下载到许多中国传统节日由来的文章品读，进一步感受中国灿烂的文化。

2、课外积累

"为学之道在厚积而薄发。"语言文字的学习最重要的是积累内化，语文教师要引导学生以一种主动探究意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。譬如学生学习了《火烧云》中描写颜色的ABB式词红彤彤，课外就积累了蓝盈盈、绿油油、黄澄澄等20多个词，这是对语文课堂学习的一种延续和发展。

3、课题研究

在《小树死因调查报告》教学后，学生选择了环保等方面的课题，组成课题小组，查找资料，实地调查，访问老师，最终完成《梅江水污染调查》、《宁都县周边环境污染调查》等研究报告，使主动探究生活化、社会化、科学化。

4、课外写作