时间：2022-12-14 00:03:23
（一）将科研能力的培养贯穿于硕士四年的教学。
1.课程教学要注重能力的培养。改革“满堂灌”的教学模式，引进慕课、微课、翻转课堂等教学模式，增加案例教学和实践教学，教学中强调以学生为主体、教师起主导作用，引导学生自主学习，促使学生在课程学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通协作能力。
2.制定硕士生科研能力培养计划。高校要制定硕士生科研能力培养计划，为培养硕士生科研能力做一系列工作。一是给硕士生设立科研导师，硕士生从大学一年级开始就与科研导师接触，协助科研导师做科研方面的工作，跟随科研导师感受课题申报、调研、撰写研究报告、课题结题的整个科研过程。二是开设论文写作必修课，系统讲解选题、写开题报告、查找资料、制作调查问卷、研究方法等。三是要求学生在大学期间至少参加三次社会实践活动，学生自己选题、制定调查问卷、撰写调研报告。
（二）改进硕士毕业论文的管理。>>《计算机硕士论文优秀与良好的区别分析》
1.加强指导教师的管理。应制定指导教师管理制度，包括硕士毕业论文指导教师的条件与职责、硕士毕业生分配办法、硕士毕业论文指导教师评价办法、奖惩办法等。通过这些制度，明确哪些教师有资格指导硕士毕业论文，每位教师分配多少学生，对教师的指导质量进行评价并予以奖惩，以此促使教师提高指导质量。
2.建立硕士毕业论文各个工作环节的操作规程并实行全程监控。硕士毕业论文包括选题、开题、指导与写作、提交与评阅、答辩与成绩评定、论文资料装订与归档等多个环节。首先，学校要对每个工作环节制定具体的操作规程，使教师和毕业生明确如何去做。其次，建立硕士毕业论文全程监控制度，学校或学院对各个工作环节定期进行检查，督促教师切实负起指导责任。
3.改变论文写作和答辩时间。由于毕业生大四阶段尤其是第八学期事情很多，影响了毕业论文的写作，建议把毕业论文工作提前到大三放暑假前即第六学期期末，进行学生与指导教师的双向选择，将毕业生分配给指导教师，指导教师开始毕业论文的指导；大三暑假里，要求学生进行论文选题，与指导教师沟通后确定论文的题目；指导教师指导学生确定调查提纲或调查问卷，要求学生利用大三暑假的时间进行调研，为撰写毕业论文收集实际资料；大四开学后的一两周内，组织学生完成开题报告工作；安排毕业生撰写论文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的两个月时间，毕业生和指导教师闲暇时间较多，指导教师可以利用这段时间集中精力指导毕业生完成论文的修改；第八学期开学的一两周内，完成毕业论文的答辩工作。
4.加大硕士毕业论文选题的指导与审核力度。选题是硕士毕业论文的基础环节，在一定程度上决定着毕业论文的质量。首先，指导教师要加大对毕业生选题的指导，强调毕业论文选题要与所学专业挂钩，选题要针对当前社会经济发展的热点、难点问题以及实习单位面临的突出问题，选题要理论联系实际，不要选择纯理论研究的题目，选题的难易程度要适中，选题宜小不宜大、宜具体不宜抽象、宜限制不宜宽泛、等等。其次，学院要加大毕业论文选题的审核力度。学生选定题目后，提交给学院，学院要组织专家对毕业论文选题的新颖性、实用性、可行性、深度等方面进行评审，要求选题不当的学生重新选题。
5.优秀硕士毕业论文实行首位参选制。每位教师指导的成绩最高的论文，应该是该教师指导的质量最优的论文。审核不合格的，要求学生进行修改，修改后再次审核，毕业论文审核合格后，才给学生颁发学位证和毕业证。毕业论文的末位审核制对督促毕业生认真写论文、督促指导教师认真指导、杜绝教师给“同情分”、提高毕业论文质量有积极的作用。
关键词：非全日制教育；工程硕士；材料工程专业；培养质量
中图分类号：G643 文献标识码：A
新中国成立后，国内高等工科院校教学采用了前苏联的教学模式，专业划分很细，专业课学时很多，教学内容涉及面广。受欧美教学体制的影响，1998年我国对教学模式进行了较大调整，本着通识教育、培养通用人才的教学理念，对专业进行了合并，对专业课教学内容进行了大幅削减。我国高等工科院校的硕士毕业生，除一部分攻读博士学位外，大部分到企业从事专业技术工作。学生在校期间接受的是通识教育，毕业后从事的是专业技术工作，可见两者之间缺少了工程教育这一重要环节，而这一环节对学生的成长非常重要。在此以沈阳工业大学培养非全日制工程硕士的经验来说明实行工程师认证资格证制度对于培养工程硕士的重要性。
一、我国工科大学工程教育的现状
对高等工科院校来说，主要是通过专业课教学和实习培养学生的工程实践能力，下面从这两个方面讨论我国大学工程教育的现状。
（一）通识教育体制下专业课学时很少
近年来，我国工科院校教学模式受到欧美的影响，改变以往专业划分过细，专业课学时过多的做法，本着淡化专业界限，培养通用人才的教学理念，按照“厚基础，宽口径”的教学指导思想，对专业进行了合并。合并后，大幅度地压缩了专业课的学时和教学内容，下面以沈阳工业大学“材料成型及控制工程”专业为例，说明专业合并前后，专业课教学内容的变化。
1998年沈阳工业大学的“铸造”、“焊接”、“锻压”专业合并为“材料成形及控制工程”专业，将3个专业的课程和教学内容压缩为一个专业。比如，将“铸造”、“焊接”、“锻压”专业的“铸件形成理论基础”、“金属熔焊原理”、“金属塑性成形原理”合并为“材料成形原理”。合并前3门课各为60学时，合并后的一门课“材料成形原理”为60学时。其他课程也作了类似的合并。尽管大学期间学生似乎学习了3个专业的课程，但毕业后从事的是一个专业的技术工作，实质上仅学习了所从事专业的1/3课程。正所谓该学的知识没学到，学到的知识没有用。
（二）现行硕士生招生制度严重地干扰了本科专业课教学
硕士生入学考试由初试和复试两个环节构成。对工科专业而言，初试科目包括外语、政治、数学、专业基础课，复试主要考查专业知识。尽管教育部规定复试与录取人数的比例为1.2:1，但由于部分考生找到了工作而放弃了复试资格，或由于学校的地理位置偏僻、学校的知名度低等原因，很多院校实际参加复试的考生数仅接近于招生名额，甚至低于招生数。这导致复试仅仅是走过场，因此专业知识考查也是走形式。
我国硕士生入学考试的初试时间安排在一月份，为应届本科毕业生的第七学期末。第七学期的教学内容是5-6门专业课，由于硕士生入学考试基本不考专业课，因此很多考生放弃了专业课学习，经常旷课，即使勉强来上课，也是复习外语、数学、政治等考研课程。考研学生约占上课学生总数的一半，这些学生不听课，极大地影响了其他同学的学习热情。学生没了热情，任课教师也就没了激情，在这样的气氛下教学很难保证专业课的教学质量。
（三）实习环节薄弱是普遍存在的问题
大多数学生毕业后从事生产一线的技术工作，客观上要求他们有较强的动手能力和实际操作技能。教育与生产劳动相结合是我国高等教育的基本方针，培养学生的实际操作能力是高等工科教育的基本任务，而生产实习则是培养学生实践能力的有效途径。
80年代，本科学生在生产实习中，有工厂的技术人员为他们作技术报告，讲解设备的工作原理、产品的生产流程。实习中，有经验丰富的老师傅指导学生操作设备，学生能亲自动手生产产品。
90年代，在生产实习中不允许学生动手操作，因为学生操作会造成大量废品。但这时，工厂仍然派技术人员作报告，带领学生到各个工部实习，并现场讲解设备的工作原理和产品的生产流程。
时至今日，生产实习已经演变为现场参观。由于学生实习不能给企业带来经济效益，因此大多数企业不愿意接受学生实习。即使接受了实习学生，为了不妨碍工人师傅的操作，也为了防止出现安全事故，工厂只允许学生站在安全线以外观看，生产实习已经演变成为名符其实的现场参观。为了完成生产实习教学环节，一些院校甚至将生产实习改为观看录像。
工科专业毕业生占高校毕业生的36%，这是一个庞大的群体。当前工科院校在强调素质教育、通识教育的同时，忽视了专业知识和工程实践能力的培养。学生毕业后，一部分攻读硕士研究生，一部分改行做其他工作，大部分将进入企业从事专业技术工作。为了胜任所从事的技术工作，工科毕业生应该具备较扎实的专业知识，具有较强的工程实践能力。由此可见，工科高校毕业生的知识结构不符合企业对人才知识结构的需求，从高校到企业缺少了实践能力培养这一重要环节，使工科高校学生毕业后短期内不能适应企业的生产要求。
工程硕士是我国最近几年出现的一种新的教育体制，以培养高层次、应用型技术人才为目标，侧重于实际工作能力的培养。工程硕士阶段的学习填补了应用型科技人才知识体系的鸿沟，已经成为连接本科教育与企业工程技术人才知识结构的纽带。有必要大规模地增加工程硕士招生比例，制定鼓励政策，吸引更多本科毕业生参加工程硕士学习。
二、强化非全日制工程硕士教育的工程特色
我国工程硕士分为非全日制和全日制两种，非全日制和全日制工程硕士分别于1997和2009年开始招生，表1是我国工程硕士教育基本数据[1]。
表1 我国工程硕士教育基本数据（万人）
由此表可见，目前非全日制工程硕士是我国的工程硕士培养的主体，招生人数、在读人数和授予学位人数都在逐年增加。
目前我国非全日制工程硕士以在职人员不脱产学习为主，培养目标是高层次、应用型技术人才，主要是培养实际工作能力。非全日制工程硕士的培养由课堂教学和完成学位论文两个阶段构成，应从这两方面着手，突出工程技术特色，提高培养质量。
（一）课堂教学突出工程特色
工程硕士的培养目标有着鲜明的工程特色，它是以应用为目的,以服务于职业为培养方向,学员毕业后主要从事与专业有关的技术工作，因此工程硕士的课程设置应与工学硕士有所区别。沈阳工业大学材料工程专业工程硕士的课程设置强调了实用性，课程内容包含了材料工程领域的新发展、新方法和新工艺。专业课主要包括：“计算机模拟技术”、“功能材料的制备与性能”、“定向凝固与快速凝固技术”、“现代分析检测技术”、“模具设计与制造新技术”、“材料复合原理及技术”、“材料表面强化技术”、“焊接新电源及控制技术”、“材料摩擦与磨损”等。
心理学认为，思维从疑问开始。基于疑问的问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。非全日制工程硕士来自企业的生产一线，有一定的工作经验和较强的参与意识。沈阳工业大学材料工程专业教师上课时，将启发式、互动式、讨论式教学方法引入课堂，教学过程由“问题―解答―结 论”的封闭式过程转变为“问题―探究―解答―结论―新问题……”的开放式过程。 例如，讲完金属基梯度材料的组成及性能之后，马上提出问题“比较铝合金、灰铸铁、铝基梯度材料的性能，为什么工业发达国家的汽车发动机采用铝基梯度材料制造？”让同学们讨论、探究3种材料的的耐热、耐磨、导热、密度、强度、刚度、硬度、热膨胀等性能的差异，比较材料内的温度分布和应力分布以及生产成本等。在教师的启发下，同学们在讨论中逐渐得出答案，得到结论。在讨论的热烈气氛中，教师提出新问题“如何制备梯度材料，梯度材料的成分及分布对材料内应力和使用寿命有什么影响？”这个问题既是课后的作业题，又是下节课的教学内容。
根据学员的工程背景，设计不同的题目进行学习成绩考核。如，学习完“计算机模拟技术”课程之后，为来自重型机器厂铸钢车间的学员设计的考核题目是“铸钢件充型过程流场、温度场数值模拟”，为来自炼铁厂的学员设计的考核题目是“梯度材料高炉风口温度场、应力场计算机模拟”，为来自炼钢厂的学员设计的考核题目是“吹氩精炼包内气液两相流流场模拟”等。每个同学计算机模拟的区域不同，材料的热物理性质不同，模拟区域的边界条件和初始条件不同，因此每个同学只能独立地查阅资料，查找有关数据，独立地编写和调试计算机程序。通过完成与本厂生产实际相关的作业，使学生在掌握了课程学习内容的同时，也为将来解决本厂生产中存在的问题奠定了基础。
(二) 结合工程实际，完成硕士论文
沈阳工业大学材料工程专业非全日制工程硕士的论文课题全部来源于学员所在企业，事实上，做企业的实际课题，有助于实现产、学、研结合，实现共赢。硕士生熟悉本厂的实际情况，了解课题的背景及要解决的关键问题，清楚课题研究要达到的目标，这使硕士生能够很快地进入角色，开展课题研究；由于研究的课题是企业急需解决的问题，因此企业愿意为课题研究提供实验条件和经费，这为顺利开展课题研究奠定了基础；企业参与了课题的研究过程，这有利于培养企业急需的人才，有利于企业的技术进步；教师与硕士生、企业技术人员一起，在解决了某些技术难题的同时，也提升了自己的实践能力和科研水平，并为以后的合作奠定了基础[2]。学校材料工程专业，鼓励教师到企业去，与企业技术人员一起指导工程硕士的研究工作。
三、实行工程师资格认证制度将促进工程硕士教育的发展
很多国家将高等工程教育与职业资格注册挂钩，工科毕业生只有取得专业资格才能得到社会承认。工程师执业资格认定制度，客观上对高等工程教育的发展起到了促进作用。如在美国，未经ABET认证的工程专业学生想取得注册工程师资格非常困难。在欧洲，进入FEANI认可的工程专业学习是取得欧洲工程师资格的基本条件。日本的《技术士法》也有类似规定，给予JABEE认可的工程专业毕业生以免试通过技术士资格考试初试的优惠。在英国，工程教育以取得专业资格为主要目标，其专业资格制度包括工程教育计划鉴定、工程师资格认证、工程师资格注册3个环节[3][4]。
目前，我国工程师以及高级工程师的评定主要是根据学历和工作年限。如，我国的工程师职称要求:大学本科毕业，从事专业技术工作5年以上，担任助理职务4年以上。工程硕士教育对取得工程师、高级职称没有多少帮助, 也不会给工程硕士学位获得者带来直接收益,这就使工程硕士教育在社会上没有广泛的影响。如果能像律师、会计等职业一样，工程师、高级工程师资格证的获得也与工程硕士教育相关联，将提升工程硕士教育的地位和影响，从而促进我国应用人才的培养，促进企业的技术进步。
参考文献
[1]全国工程硕士研究生教育网.1997年至今全国工程硕士研究生教育基本数据[EB/OL].meng.省略/htmls/ztqk/basic.jsp? basic_ number=00034.
[2]袁文霞,王其东,李军鹏.基于“产、学、研、用”的工程硕士培养模式探索与实践[J].研究生教育研究,2011,(5).
一、引言
软件工程是一门交叉性的工程学科，它将计算机科学、数学、工程学和管理学等基本原理应用于软件的开发与维护中，研究重点是大型软件系统的分析与评价、规格说明、设计和演化，同时也涉及管理、质量、创新、标准、个人技能、团队协作和专业实践等方面的内容。然而，软件工程开展近30年后，人们才对软件工程核心的知识体系达成共识。在国际上，ieee-cs和acm联合组建的软件工程协调委员会（swecc）了软件工程知识体系和推荐实践swebok2004[1]，为软件工程职业实践建立了合适的准则和规范集，以作为产业决策、职业认证、课程教育的依据。基于swebok，swecc进一步定义了其中可以纳入教育程序的知识体系，包括本科生软件工程教育计划se2004中的seek、研究生软件工程教育计划gswe2009[2]中的cbok、软件工程职业道德规范和职业实践。
我国2002年启动了软件工程硕士培养程序。借助于计算机科学技术、数学、管理科学与工程诸多学科，软件工程已由计算机科学与技术专业下的一个学科方向，发展为一个独立的新兴交叉一级学科。但由于我国传统的高等教育注重科学研究能力培养，工程化人才教育开展时间较短，培养体系尚在不断改革完善，因此在很多院校中软件工程学科还没有脱离计算机科学与技术的范围，所培养的软件工程人才与工业界的要求尚有一定距离，整个硕士培养过程中，课程体系的设置是影响研究生业务能力和素质的重要因素，因此以企业需求为导向，以软件工程知识体系为核心，以训练实践能力的为目标的层次化软件工程课程体系改革对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。特别是在硕士生的培养上，对课程学习与学位论文的要本文由论文联盟收集整理求一般是同等并重，合理的课程体系是高等院校保证培养目标和形成办学特色的重要手段。软件工程硕士的定位和其他学生不同，这为我们的课程设置、建设与管理提出了新的挑战。
通过对国内众多高校的软件工程专业培养方案和课程设置进行分析，将其分为以下四种主要类型[3]：
（1）完全独立型：将软件工程彻底从计算机科学与技术专业分离出来，作为独立的一级学科，课程设置上综合计算机、数学、管理科学与工程等学科，偏重于数学基础，但实践能力较缺乏。
（2）以计算机科学与技术主体课程为基础，以软件工程理论课程为核心，加强实践教学型。以计算机科学与技术的课程体系为主体，教学中突出软件工程的知识体系，加强实践教学，根据企业需求或者人才市场需要，按照工程思想进行实践教学，同时校企结合，试图在实践中摸索和学习软件工程的工程理念，但在进行实践之前的软件工程理论基础不牢固。
（3）实践加强型的计算机科学与技术课程体系，在这个模式下，课程体系基本和计算机科学与技术相同，只是加强了实践环节，学生在学习和就业方面没有脱离计算机科学与技术专业，工作中所学的工程理念需要自己去学习。
（4）其他类型，鼓励学生参加各种软件大赛，推荐学生参加各种证书的考试，获取各种软件企业证书。这种类型中，学生所学内容较多，但是正是为了考试而学习，基础不扎实，同时真正的工程实践能力不够。
因此我们认为，目前的软件工程还没有脱离计算机科学与技术的范围，无论是从传统计算机科学与技术专业与软件工程专业的区别，还是本科生与研究生的区别来看，针对软件工程硕士的课程体系建设和教学改革研究都是十分有必要的，同时也是迫切的。
二、生源基础分析
gswe2009对给出了软件工程硕士的三种主要生源：
（1）在职程序员，由于没有受到过正规研究生教育，有些企业的在职人员对理论知识匮乏，因此具有系统学习的愿望；
（2）其他领域的专业人员，由于软件工程职业的兴起，以及目前人才市场对该专业的需求，使得其他领域的专业人员想要加入软件工程的队伍；
（3）没有工作经验的本科毕业生，在当前就业压力下，许多本科毕业生毕业后选择继续深造。
在我国，软件工程硕士研究生多是没有工作经验的本科毕业生，正式由于这些大学本科毕业生的基础专业各不相同，使得软件工程硕士研究生的课程设置更加复杂和重要。
三、知识体系分析
2004年8月，有全世界五百多位专家教授推出的软件工程知识体（swebok）和软件工程教育知识体（seek）两个文件的最终版本，包含了软件工程核心类的知识领域、基础类或前导类的知识领域以及其他相关领域的知识。2009年， gswe2009中的教育知识体系cbok主要来源于swebok，同时也参考了seek2004、incose2003和haskins2007。与swebok2010同步，gswe2009包含了一个新的知识领域ka（职业实践）和四个关于教育的ka（工程经济学基础、计算基础、数学基础和工程基础），同时两个在swebok中没有出现的ka（系统工程基础和职业操守指导）被加入了cbok。此外，cbok还调整了一些知识单元和知识点[4]。gswe2009由准备知识、核心知识、大学特有知识、选择性知识和顶点经验所构成。其中的大学特有知识有学生的入学基础决定，在整个硕士研究生的培养过程中，主要为学生设置学习专业核心知识之前的准备知识以及在学生职业实践课程中所需要的选择性知识，而顶点经验需要学生在学习专业核心知识和进行职业实践的过程中积累，因此，课程设置中准备知识和专业核心知识的设置以及学习方式尤为重要。
四、课程设置分析
通过对软件工程知识体系进行分析，软件工程硕士研究生应具备的主要能力有：基础开发技能、团队合作技能、发现并解决问题技能、系统建模技能、文档撰写技能。我们将硕士研究生的培养阶段分为：理论知识学习、职业实践、论文撰写三个阶段。在前两个阶段中，我们给出了三单元课程、两步实践的方式，三单元课程分别是：必选课单元、必修课单元、自选课单元，两步实践有：模拟职业实践、实际职业实践。传统的理论学习和职业实践通常是完全分开的两个阶段，但在软件工程这个特殊的学科，我们将理论学习和职业实践结合起来，在进入理论学习第二单元的同时进入模拟职业实践阶段。理论学习三个单元具体设置如下：
（1）必选课：选择工程经济学基础（例如知识产权与法律、企业管理与文化、领导学、信息经济学 、市场营销学等）、计算基础（例如算法设计与分析、高级软件工程、高级数据库、高级操作系统、高级网络技术）、数学基础（离散数学 、组合数学、 工程数学、数值分析）等准备知识中的专业主干课程按学科分类作为新生入学的必选课，取代以往将某些固定课程作为所有学生的基础课的方式，方便根据学生大学所学专业来选择自己所欠缺的准备知识进行学习，是知识的储备阶段，在本单元根据学生所选课程的成绩作为给定学分的依据。
（2）必修课：将软件工程基础中的核心知识（例如软件体系结构、软件项目管理、软件质量保证与软件测试技术、软件系统建模原理和方法、基于cmm 的软件过程改进、软件开发方法、软件需求工程）作为所有学生的必修课，培养学生能够系统全面地了解软件工程的概念，旨在学生具有扎实的软件工程及相关专业基础理论，熟练掌握软件工程知识和技能，并且具备作为软件工程师从事工程实践所需的专业能力。在学知识的同时，适当加入模拟职业实践的训练，根据学生的学习方向，将学生进行分组，进行模拟题目的训练，题目可以是各类大赛的题目、教师的科研课题以及学生自己选题，这是学生职业实践的第一步，培养学生基础开发技能、团队合作技能、系统建模以及独立创新技能，之所以称之为模拟职业实践，是因为这一步的实践题目并不是真正的软件工程课题，而是采用软件工程思想的实际课题，为下一步学生进入企业进行第二步的实际职业实践奠定基础，在本单元根据学生的课堂表现以及最后考核给出一部分成绩，另一部分成绩给出的依据是学生实践课题的完成情况以及在小组中的贡献程度，培养学生动手实践的同时，也提高了学生认识自我、团结合作的能力。
（3）自选课：学生根据自己对软件工程的理解以及通过对上一个单元所做题目的分析，选择自己所需要补充的基础专业知识，自行选择和学习，培养学生发现并解决问题以及自觉学习的能力。在这一单元中，导师根据学生所选专业知识的准确性以及学习之后对该软件工程专业的认识给出学生的成绩。
传统的课程设置一般都是先学习再实践，或者是边学习边实践的过程，前者学生在学习理论的同时没有实践练习，导致学生理论与实践结合得不好，后者在学习的过程中进行实践，锻炼了动手能力，但是学生往往不知所以然，只是按照老师的讲解去实践，对理论的指导作用理解不够，而我们通过上面学习-实践-学习的过程，学生不但对软件工程相关知识有所掌握，也具备了一定的实践能力，同时也培养了学生具有不断补充知识、总结自己、提高自己的意识和能力，在实践中体会到理论知识的作用，从而能够主动学习。在这个过程中，学生在学习软件工程核心知识的同时进入了职业实践的第一步模拟职业实践，将理论和实践很好地融合在一起，使理论的学习过程不再枯燥。
在职业实践的第二步实际职业实践中，学生自己从课堂走出去，到实习基地、用人单位或者是校企合作的相关公司企业进行真正的软件工程实践，学习良好的职业道德，正规的软件工程管理方式，同时在实践中学习和总结自己的研究生学习过程，进入第三阶段论文撰写，这就避免了以往硕士研究生写论文闭门造车的现象，为论文提供了更好的实践依据，提高了硕士论文的质量，这一步通过从实践中回到学习上来培养学生的总结、概括、撰写文档的能力。
随着高校毕业生的逐年增长，就业形势也日趋严峻。为了缓解就业压力，考研的人数也成上涨的趋势。最新数据表明，报考2017年硕士研究生的人数已达177万，也创了近20年来报考硕士研究生的历史新高。 为了自己的兴趣爱好，或者是为了有更好的工作机会，很多考生在考研的时候选择了跨专业报考研究生。在文献[1]中，作者们对不同层次学校跨专业考研的现状进行了分析。如果要问那个专业跨专业考研的学生最多，可能很多人会想到数学专业。确实，数学专业考生跨专业报考研究生的人数确实不少，不仅如此，数学专业的硕士毕业生跨专业报考博士研究生的人也不在少数。
1.数学专业跨专业考研的原因
为什么会有这么多数学专业的学生选择跨专业报考。 主要原因可以有以下几点：
第一、就业原因。数学是一个传统的基础学科，传统的数学类专业包括有数学与应用数学，信息与计算科学，统计学等等。 这些专业也是地方本科院校，师范院校，综合性大学必不可少的专业，因此毕业生也是一个比较庞大的群体。 然而数学专业的大部分学生毕业后从事的工作是当数学老师，也有一部分毕业生去从事与计算相关的工作。 总的来讲，就业范围相对比较窄。如果从事教师这个行业要留在大城市的机会相对少些，很多毕业生不得不去一些市，县，甚至是乡镇中学。所以很多数学专业的毕业生选择跨专业报考研究生，以拓宽自己的就业范围。
第二、考试原因。考研的科目主要包括，英语（100分），政治（100分），数学（150分），和专业课（150分）。但从各科的分数比来说，就可以发现数学所占的比重是比较大的，也就是说如果数学不好要考上研究生是比较难得。对于非数学专业报考考本专业的考生不但要复习本专业，还学要复习数学。而数学专业的考生跨专业报考时，在考试数学科目上是有优势的。虽然专业课考试会有一定劣势，但可以由数学专业的优势来弥补。总的说来，在考试方面就不会太吃亏。而且，数学基础好的在学习其他专业的专业课时，也不会太难。
第三、录取原因。数学专业最适合跨考的专业包括有经济管理，自动控制，计算机，通信，电子信息等专业。很多这些专业的导师也很乐意招上一两个数学专业的学生。因为，科研是考核每个导师必不可少的指标，单纯从做科研方面，数专业的学生还是有优势的。在复试时，导师也不会问太多过于专业的问题。
2.数学专业跨专业考研的优势
在上一节中，已经介绍了许多数学专业学生跨专业考研的原因，下面就分析下跨专业报考研究生的优势。
第一，专业课学习方面。总所周知，硕士生的培养计划里包含两个主要部分，一部分是专业课的学习，另一部分就是毕业设计或者毕业论文。一个硕士要打到毕业条件，首先要修够足够多的专业课程，对于跨专业的学生?斫玻?这是比较痛苦的。因为跨专业，所以所跨专业的很多本科课程都没学过，那么直接学硕士课程肯定有很大的难度。
第二，科研方面。其实在上一节已经提到，单纯从科研方面数学专业的学生相对于本专业的学生是具有一定优势的。比如像经管类专业的硕士，很多以前都是学文科的数学功底自然一般，在研究各种对数学要求较高的经济模型时就会有点吃力。而这对于数学专业的学生来说就比较简单了。
3.数学专业跨专业考研的劣势
虽然数学专业跨专业考研有些优势尤其在科研方面。但是数学专业跨专业考研的劣势也依然比较明显。
第一、对所跨专业知识的掌握。对于一个数学专业的本科生，如果没有经过相当长时间对所跨专业课程的学习，而仅仅只是为了应付考试而学习了少量所跨专业的专业课程。那么是很难全面掌所跨专业的知识。硕士虽有专业课的学习，但很多都是针对自己研究方向而选的。
第二、实际操作能力。不同于纯数学专业，很多理工类专业的学生除了专业课程的学习，还有很多实验课程，培养的是学生的动手能力和实际操作能力。而这些能力，对于原本数学专业的研究生显然是不具备的。同时，很多导师招收的数学专业考生，都很难参与一些实际操作较多的项目，比如一些横向项目，即使参与也只能都是负责理论研究或者是写程序什么的。
第三、就业问题。很多数学专业的学生跨专业的初衷是为了拓宽就业面，但是等到所示毕业之后，他们可能会发现。在就业的时候可能依然会遇到很多问题，并没有想象的那么好。
旨在培养德智体全面发展，在本学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性成果的高级科学专门人才。
二、培养年限
3-6年。
三、报考条件
1.拥护中国共产党的领导，具有坚定正确的政治方向，热爱祖国，遵纪守法，品行端正。
2.已获硕士学位人员;应届硕士毕业生(最迟须在入学前取得硕士学位);获得学士学位六年以上(含六年，从获得学士学位之日算起到博士生入学之日)并达到与硕士毕业生同等学力的人员。
3.上述同等学力人员，还必须同时具备下列全部条件方可报考我校博士生：
①获大学英语考试六级证书、大学日语四级证书之一或相当外语水平。
②已完成硕士学位课程并由培养单位出具的硕士学位课程成绩证明。
③近五年来已在中文核心期刊上以第一作者身份发表论文2篇以上(含2篇)。
④政治思想好，业务优秀，取得市级以上教学或科研成果奖且为主要完成人之一(市级名列前3名，省部级名列前5名)。
⑤一般应具有副高级及以上职称或相当资历。
4.至少两名所报考学科专业领域内的教授(或相当专业技术职称的专家)的书面推荐意见(包括政治思想、业务水平、科研能力、外语水平等)。
5.我校学术学位博士研究生可接受相邻或相近的跨专业考生报考，跨专业考生需提交所报考的导师同意其报考的意见书，意见书中应详细注明考生的专业、学历等具体情况。
6.身心健康，达到国家普通高校招生相关要求。
7.有工作单位的考生报考我校博士研究生者，需工作单位同意才能报考。考生与工作单位因报考问题引起纠纷而造成考生不能被录取的后果，我校不负责任。
8.报考中医博士(专业代码1057开头)专业学位的考生，除上述要求外，须具备以下条件之一：
①已获得临床医学硕士专业学位的人员。
②统招临床医学硕士专业学位应届毕业生或临床医学七年制应届毕业生(由培养单位提供培养类型证明，最迟须在入学前取得临床医学硕士专业学位)。
③已获得医学硕士科学学位人员或医学专业统招科学学位应届硕士毕业生(最迟须在入学前取得硕士学位)，并通过住院医师规范化培训第一阶段考核(须提供合格证或当地卫生主管部门出示的通过培训的证明)或已获得医师资格证书和医师执业证书并有二级甲等以上医院(含二级甲等医院)临床工作不少于两年的经历(须所在人事部门提供证明)。
另外，至少一名推荐人应为我校具有临床医学博士专业学位招生资格的博士生导师。
9.硕博连读考生的具体要求另行制定。
四、报名、考试
1.本校2016年博士生招生为一次，招生规模约58人(包括硕博连读生),最终招生规模以教育部下达招生计划为准。
2.报名工作采取网上报名和现场确认相结合的方式，网上报名时间：2015年12月20日～2016年1月6日;网报地址：中国研招网(yz.chsi.com.cn/bsbm/)。现场确认时间：2016年1月11、12日。领取准考证时间：2016年3月9～10日。
3.考试分初试和复试，初试时间：2016年3月12、13日。复试时间为2016年5月下旬，具体复试时间另行通知，体检于复试时在本校统一进行。
4.外语科目参加全国医学博士外语统一考试，考试包含听力测试，请考生自备具有接收校园广播功能的收音机参加考试;考试科目中的“2002中医学基础”包括中医基础理论和中医诊断学。
5.同等学力人员除招生简章所列考试科目外，还要加试自然辩证法、医学科研方法和医学统计学。
6.报名手续：
(1)凡符合条件人员，须经所在单位人事主管部门同意并在报考登记表单位意见处签署意见、方可到我校研招办报名。
(2)考生必须亲自参加现场确认，同时提供下述材料：
①报考博士学位研究生登记表。
②思想政治情况审查表。
③专家推荐书不少于2份。
以上报名表格请到辽宁中医药大学官网研究生学院主页下载。
④硕士学位证书、毕业证书复印件各1份(应届毕业硕士生最迟在入学前补交);硕士学位论文全文和论文评议书复印件各1份(应届毕业硕士生最迟在复试时补交)。
⑤身份证、学生证(应届和硕博连读生)、本科毕业证书、学士学位证书、硕士学位研究生成绩单复印件各1份。
⑥同等学力者须提供有关证明材料及证书、论文复印件(见第三条第3项)。
⑦按规定缴纳报考费，具体标准另行通知。
⑧所有考生必须提供相关学籍学历认证材料，具体情况如下：统招硕士研究生毕业生(双证硕士)提供本科(或专科)毕业证学历在线验证报告，同时提供研究生毕业证学历在线验证报告。以同等学力申请硕士学位人员(单证硕士)提供本科毕业证学历在线验证报告;同等学力(无硕士学位者)报考博士研究生者提供本科毕业证学历在线验证报告，应届硕士研究生毕业生提供研究生在线学籍验证报告及本科(或专科)毕业证学历在线验证报告,持境外学历报考的考生提供教育部留学服务中心认证报告。
学籍及学历证书在线验证报告获取网址：chsi.com.cn(学信网)，如学信网无法做出相关学历在线验证，请提供省教育厅相关机构提供的学历认证书，认证周期较长，请考生提前准备。
无法提供学籍及学历在线验证报告或认证书者，将不能完成博士报名现场确认工作，请考生注意。
上述证书、证明，以及同等学力人员的有关材料的原件，在现场确认期间，研招办要对其进行查验，考生务必携带齐全。现场确认期间，采集考生电子照片、收缴报考费并确认相关报考信息。
五、复试资格确定及录取
我校将根据招生计划及考生成绩情况，按照一定的比例划定考生进入复试的初试成绩要求，公布复试名单、办法和程序。复试资格确定原则：外语成绩达到学校设定的外语合格线要求;专业基础课及专业课成绩达到60分合格分数线;达到上述合格标准的考生以外语成绩和专业基础课成绩作为累计总分划定复试分数线，专业课成绩将不再计入复试分数线划定标准之中。结合初试成绩(外语成绩、专业基础课成绩之和)和复试成绩，德、智、体全面衡量，择优录取。
六、学费及奖助学金
根据国家关于完善研究生教育投入机制的有关意见，从2014年起，我校博士研究生须按学年缴纳学费，标准为每生每学年人民币10000元(以上级单位最后审批为准)。我校将依据教育部有关政策，结合现有奖、助、贷等机制建立多元化奖助体系，帮助学生克服经济困难以完成学业，积极奖励优秀学生，相关细则请关注我校研究生学院网站公布的信息。
本招生简章内容如有与国家、省或学校相关文件精神不符，按国家、省及学校相关文件执行。
未尽事宜请与辽宁中医药大学研究生招生办公室联系。
单位代码：10162 邮 编：110847
通讯地址：辽宁省沈阳市皇姑区崇山东路79号辽宁中医药大学研究生招生办公室
联 系 人：孙江波
学校座落于重庆第二大城市——万州区。现有沙龙、百安两个校区，占地1980亩，校舍面积40余万平方米，图书馆藏书296万余册(种)，仪器设备总值近1.3亿元。现设有17个二级学院，55个本科专业，3个学术型硕士学位一级学科授权点，2个专业学位硕士授权点。教职工1089人，专任教师851人(正教授97人，副教授246人，博士109人，硕士590人)，全国优秀教师2人，重庆市学术技术带头人后备人选3人，重庆市名师、优秀教师、优秀教育工作者5人，重庆市优秀中青年骨干教师(含资助计划)24人。有博士、硕士研究生导师73人(含校外兼职)，外聘兼职教授和外教100余人。
学校紧扣“向应用技术大学转型发展的战略目标”，形成了以工学为主，管理学、文学、理学、艺术学、经济学等9大学科门类协调发展的学科体系。面向全国29个省(自治区)、直辖市招生，全日制在校19500余人(含研究生近100人)。连续五年毕业生一次就业率稳定在85%以上，年终就业率稳定在95%左右。
重庆三峡学院美术学院创建于1987年，现有教职工61人，教授5人(另外聘教授8人)，副教授12人，硕士49人,有校级教学名师、学科带头人、学术带头人及学术骨干15人。有美术学、环境设计、视觉传达设计、动画、服装与服饰设计五个本科专业，全日制本科在校生1600余人。2015年开始在教育硕士美术学科教育领域招收专业学位硕士研究生。美术学院以当代创新教育的新思想、新观念引领办学，逐步建立起良好的内、外部发展平台，教学管理更趋完善，教学水平快速提升，教学质量稳步提高。教师出版学术专著、教材28部，发表美术论文120余篇，入选、省级美展作品360余件，有180幅作品获得、省级奖。获重庆市政府优秀教学成果二、三等奖2项，“三峡民间美术”课程为重庆市级精品课程。学院注重学生综合素质、艺术创新和实践能力培养，成立了美术学院创新实践团队、时装表演模特儿队、服装与服饰创新实践工作坊、传统生活创新中国画工作坊等。近年来学生积极美术展览活动，有40余件作品获奖、有150余件作品获省级奖，发表美术作品论文130余篇，并荣获第四届全国大学生广告艺术设计大赛一等奖。学院加大校企合作、产教融合，培养适应社会需求的合格美术人才13000余名，毕业生就业范围广泛，就业率达到90%以上，广受用人单位好评。
美术学(本科·文理)
培养目标：培养具备美术学专业的基本理论、基本知识，掌握绘画创作和现代艺术设计的实践技能，能在美术创作、美术编辑、美术教育、艺术设计和管理、以及美术宣传和文化创意产业开发等领域的专门人才。
主干课程：美术概论、中国美术史、外国美术史、透视学、解剖学、构图学、素描、色彩、中国画、油画、雕塑材料学、版画、美术教学理论与方法、美术教育心理学、应用美术设计、计算机应用设计等课程。
环境设计(本科·文理)
培养目标：培养具有当代环境设计理念，现代设计思想，环境设计综合知识和实践能力的设计师，能在各大装饰公司、建筑行业、中职院校、设计单位等从事环境艺术设计、研究、教学和管理的专门人才。
主干课程：中外设计史、设计透视、素描、色彩、手绘表现、建筑装饰材料与概算、室内空间设计、城市景观设计、展示设计与模型制作、计算机辅助设计等课程。
视觉传达设计专业(本科·文理)
培养目标：培养具有国际设计文化视野，有创新设计思想与能力，适用于时代视觉传达发展需求，有传统平面(印刷)媒体和现代数字媒体设计技能，并在专业设计领域、企业、传播机构、中等院校、研究单位从事视觉传播方面设计、教学、研究和管理工作的专门人才。
主干课程：中外设计史、设计概论、素描、色彩、字体设计、图形创意、广告设计、包装设计、展示设计、数字媒体设计制作、企业形象策划、计算机辅助设计等课程。
动画(本科·文理)
培养目标：培养具有动画的基础理论知识及相应的影视知识，熟练掌握动画设计、动画制作，动画产品开发等实践技能,能在设计公司、游戏公司、传媒公司、艺术教育等单位从事动画、影视制作的高级专门人才。
主干课程：艺术设计史、设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、绘画设计、动画场景设计、摄影、网页设计、卡通雕塑、二维动画制作、三维动画制作、后期合成技术、DV短片制作、动画造型设计、影视声音、三维动画技术、动画分镜创造等课程。
服装与服饰设计(本科·文理)
培养目标：培养具有国际流行文化视野与民族服饰文化底蕴、兼备创新设计与工艺技能、能在服装设计、教育、研究、媒体、生产和管理等企业单位从事设计、开发或管理工作的应用型高级人才。
主干课程：中外服装史、服装材料学、服装效果图、服装结构设计、工艺基础、服装CAD、流行成衣设计、职业装设计、创意装设计、配饰设计、形象设计等课程。
一、报考对象和条件
遵守中华人民共和国宪法和法律;身体健康，无色盲、色弱;年龄不限;高级中等教育学校毕业或具有同等学力者。
1构建软件工程硕士课程体系框架
哈工大软件学院软件工程硕士的培养目标是培养学生掌握软件工程领域的基础理论、先进技术方法和手段，具备独立承担软件工程技术工作的能力、组织和管理专门技术工作的能力，同时具有较丰富的、与国际接轨的学习训练经历，工程实践经验，企业经历和良好的职业素质；使其树立科学的世界观与方法论，品行优良，身心健康，成为具有国际竞争力的软件产业高级人才，为进一步成为软件产业领军人物（高层技术人才与管理人才等）奠定坚实的基础。面向企业，综合考虑软件系统分析与设计能力、项目管理能力、企业管理能力、组织与沟通能力、团队合作能力等方面的需求，根据学科专业方向的设置，按照“模块化知识体系与能力体系相结合，体现国际化与工业化特色”的原则，我们制订了软件工程硕士课程体系框架结构，如表1所示。软件工程硕士课程体系框架针对培养目标和企业的需求，对能力培养的具体目标进行模块划分，横向构造“6个能力层面”；纵向根据专业方向划分为多个能力域，形成多个能力培养模块。软件工程硕士的专业方向应紧跟行业需求，灵活设置。近几年，哈工大软件学院先后设置了网络与信息安全、语言处理与信息检索、数字化企业与电子商务、嵌入式系统与软件、物联网工程和移动互联等专业方向。在专业要求方面，全日制学生必须修满32学分；在职学生必须修满35学分。软件工程硕士研究生学制2~4年，在校学习1年，修满规定的学分，包括参加企业实训3周；实习基地实习1年，结合企业项目，完成学位论文。企业实习期间实行双导师制，校内导师和实习单位导师分别指导项目开发和学位论文撰写工作。校内学习与企业实训交叉进行，校企合作，产学研结合，联合培养软件工程专业硕士。
2组建专兼职结合的国际化、工业化高水平师资队伍
构建3支师资队伍，每支队伍30人左右。建立以工业型师资为核心的专兼职师资队伍，形成工业型专职教师、校内及国内外兼职教师相结合的师资队伍结构，是实现国际化、工业化培养目标的重要保证。第一支是以工业型师资为主的专职教师队伍。这些专职教师多数来自工业界、国外著名大学或国内外IT企业等。其中除任课教师外，还设若干专职实验教师岗位。实验教师主要负责专业课的实践环节教学，包括实验设计与指导、上机指导、课程设计和毕业设计等实践教学环节，同时实验教师还负责TA（实验辅导教师）的培训及管理工作。第二支队伍由计算机科学与技术学院和管理学院认证并聘请的校内兼职教师组成。他们主要负责软件学院的基础课、计算机专业基础课和管理系列课程的教学任务。第三支队伍由来自国外高校或国内外知名IT企业兼职教师构成。他们来自行业前沿，掌握国内外最先进的软件开发技术和人才培养经验，了解企业最新的技术需求。他们在承担软件学院的软件工程类、软件工具平台类的课程部分教学任务的同时，作为双导师制的企业导师，在研究生的工业实践、毕业设计、学位论文的指导中发挥重要的作用。以工业型专职教师为主、校内兼职基础型教师为辅、国内外兼职教师相结合的师资队伍结构，可以满足软件工程硕士国际化、工业化的人才培养需求。
3校企合作，加强企业实践教学
建立完善的工业型软件人才培养体系，包括工业型人才培养方案、课程体系与教学大纲、质量保证体系、工业化教学方式、技能实验与大作业、综合设计与企业实训、工业实习与学位论文、校企联合实验室与实习基地建设等环节，将“工业化，个性化，精英式”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。在校软件工程硕士第1学年寒假要到企业参加为期3周的实训。实训由学院统一带队组织，实行半封闭式管理。期间接受企业培训，在企业导师的指导下分组完成指定的项目。通过强化训练，学生可以了解企业的项目开发流程，学习运用所学理论解决实际问题的方法，发现学习中的不足和技术上的差距，对后续学习起到引导和促进作用。第2学年，学生到实习单位实习并根据实习期间的实践工作内容撰写学位论文。对硕士毕业论文的要求是：具有系统性和完整性，能表明作者具有一定的独立工作能力；理论联系实际，应用所学的理论知识解决实际工作中的关键问题；具有实用性且必须包含一定的工作量。取得的成果要有一定的先进性，要能表现出学生具有综合运用所学知识解决工程实际问题的能力。从2002年至今，哈工大软件学院建立了完善的工业实习管理制度，在国内外建立工业实习基地70余个，实际接收学生实习的企业达200余家。工业实习基地的建设有效保证了工业化人才培养的质量。为加强与企业界的沟通，了解企业需求，完善培养体系，提高学生工业实习质量和加强工业实习管理，学院定期举办“工业化人才培养与企业合作高级研讨会”，与企业界人士研究和探讨工业化人才培养中的合作问题，企业参与意识很高，取得了较好的效果。
4与国外大学合作，联合培养软件工程硕士
通过对软件工程国际化人才特点及成长规律的研究，我们对软件学院国际合作办学模式开展了学科专业、教学体系、合作形态、组织方式、国际文化交流等层面的前瞻性研究，率先提出并建立了特色鲜明的多国联合办学、多学科交叉渗透、多国文化融合的，培养高层次、复合型软件工程人才的国际化联合教育模式。哈工大软件学院与法国波尔多第一大学、法国克莱蒙-费朗第二大学、德国柏林工业大学、爱尔兰都柏林工业大学、爱尔兰国立都柏林大学、美国Embry-Riddle大学、意大利帕维亚大学、瑞典林雪平大学、日本会津大学等合作，采用哈工大软件工程硕士专业学位（MSE）+合作方硕士学位（X）的“MSE+X”模式，联合培养硕士研究生。培养过程共分4个学期。第1学期，学生在各自学校学习；第2学期，外国学生来哈尔滨工业大学，与哈工大学生合班学习；第3学期，中外学生一起去合作方学校学习；第4学期，学生自选在国内、外企业实习、撰写学位论文、答辩毕业，哈工大与国外大学分别颁发硕士学位证书。跨国联合培养班的全部课程采用英语教学，实行三导师制，由国内、国外大学和企业导师共同指导。为加强交流，每年举办一次“中欧软件工业教育国际研讨会”，来自海内外的高校教师、企业界朋友在一起交流经验，共同探讨国际环境下人才培养的相关问题。多国联合培养软件工程硕士实现了国际化与工业化办学理念的教育模式与教学体系的设计与实践，软件工程国际化人才的跨国联合培养模式及实践，面向企业人才需求的教学与工业实习，国际化师资与专家队伍建设，教育质量保障体系建设与管理及跨文化的融合等目标。
5完善质量保障体系，加强过程管理借鉴
欧美教学质量保证的成功经验，哈工大软件学院建立完善且适合自身特点的国际化、工业化人才培养质量保证体系。学院成立教学指导委员会和教学督导委员会，在各个培养环节上严把质量关，把规定、培训、预防、跟踪、反馈、控制等质量保证活动渗透到教学执行过程中的每个环节。加强实践教学环节的监督检查，有效保证教学质量和人才培养质量的稳步提高。为提高软件工程硕士的指导质量，学院成立了若干个指导教师组，每个指导教师组负责一个专业方向的硕士指导，设组长1人，负责本组指导教师的组织和督导。每名硕士研究生指导教师每年指导的硕士研究生不超过4人。学院组织专家组审核学位论文。只有通过了专家组的审核，学生方可申请学位论文答辩。另外，硕士研究生开题、中期检查和结题验收、论文等环节也有详细的规章制度、严格的过程管理，这是提升硕士研究生培养质量的有效手段。
6成果与特色
在软件工程硕士研究生培养的实践中，哈工大软件学院在以下几个方面取得了优异的成绩，形成了自己的特色，积累了丰富的经验。（1）面向软件产业的人才需求，校企合作，形成较为完善的应用型硕士研究生的工业化人才培养体系，开展多种形式的校企合作，建立有自身特色、符合国际化标准、满足软件企业需求的工业化人才培养计划。（2）创立软件工程国际化人才培养模式和教育体系；实现“跨学科融合，双边对等招生，联合培养，融合文化”的“MSE+X”软件工程硕士跨国联合培养模式，为学生提供国际化学习环境。（3）建立与国际接轨的办学机制和教育质量保证体系，实施课程考核累加计分制等教学管理新制度。（4）培养了一大批具有国际竞争力、满足企业需求的高级软件人才。
7结语
关键词：电力工程；联合培养；课程型硕士
作者简介：李勇汇（1973-），男，湖北武汉人，武汉大学电气工程学院，副教授。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0018-02
近些年来，国内很多高校和国外知名高校开始联合培养本科生、硕士生。具体的联合培养方式会根据国家和学科的不同呈现出差异。它关系到培养出的学生质量并影响到他们的前途。[1]从2005年开始，武汉大学电气工程学院与新加坡南洋理工大学电子和电气工程学院签订了“3.5+1.5”联合培养计划。这一计划迄今已经执行8年，每年培养的学生约20人。它主要针对学习成绩优良并且家庭经济条件较好的武汉大学（以下简称“本校”）全日制本科生。在大学四年级上学期，学生自愿提出申请。南洋理工大学（以下简称“南大”）根据申请学生前三年的学习成绩进行评估。成功获得联合培养计划的本校学生将在大学四年级的下学期赴南大进行为期一年半的学习。联合培养的头半年是进行本科毕业设计，时间约为3个月。学生完成论文后由本校老师赴南大统一进行答辩。答辩通过的学生被授予本校的学士学位。此后，学生将在南大进行为期一年的研究生学习。达到毕业要求的将被授予南大的硕士学位。南大虽然是海外唯一的一所中文大学，但其教育体制依然遵循的是英制。本文试图从两校联合培养体系的特点出发，希望能发现问题并提出改进的措施。
一、“3.5+1.5”学制的特点
1.本科毕业设计的特点
南大的本科生毕业设计被称为Final Year Project（简称FYP）。电力系的教授会根据自己的研究方向或正在进行的实际项目提出一系列题目供学生选择。题目的方向主要包括新能源及其发电、电力系统、电力电子和水资源及处理四个方向。每个方向都有相应的实验室。每个FYP通常由两个学生共同完成，为期一年。与中国高校进校需按照高考选择的专业进行系统的专业学习不同，南大电子和电气工程学院所有的学生在前三年是不分专业的。到第四年才根据志愿分成电力、电子和信息三个宽泛的方向。每个大四学生在最后一年除完成FYP论文外还必须选择和专业相关的课程，完成学分。
本校学生在进入FYP之前已经进行了两年多专业领域系统、深入的学习，专业基础普遍好于南大的学生。由于进入FYP的时间较晚，同时还有语言和学习环境适应的问题，本校的学生多选择仿真和分析类型的FYP。南大电力系的教授在每周都会和学生固定进行一次见面。他们会对学生在FYP中遇到的问题、课题进行的方向、英文报告的书写等多个方面进行深入指导。通过审阅这几年联合培养学生本科毕业论文发现，绝大多数学生均能完成篇幅在40～50页的论文。他们的论文经过南大教授的修改后英语语法正确、论述清晰、理论推导严谨、仿真结果丰富而有说服力。同时，这些学生在30分钟的英文答辩中均能回答本校和南大教授的提问，取得良好的答辩成绩。
2.课程硕士培养的特点
和很多英联邦国家一样，南大的硕士培养方案包括两种：一种是课程型硕士；一种是研究型硕士。“3.5+1.5”联合培养计划的学生修读的是课程型硕士，学制一年，毕业授予科学硕士学位。这些学生进入硕士阶段学习后和本校已经没有任何关系。他们需要在一年时间内完成30个学分，计4门必修课、5门选修课和1个独立完成的课程设计。其中4门必修课包括：“电力电子变流器”、“现代电机拖动”、“可再生能源系统”、“电力系统运行和规划”。5门选修课需从“计算机控制”、“系统分析”、“过程控制”、“电磁兼容”、“高等数字信号处理”、“电能质量”、“电力系统建模和控制”中选取。课程设计包括文献综述、实验分析、理论推导和仿真。课程设计需向导师提交6000～8000字的报告并通过30分钟的答辩。
研究生的每门课程都有指定教材。这些教材通常是国外知名学者的论著。由于教材很贵，学生一般会从图书馆借阅。授课教授也会免费向学生提供包含重要知识点的授课讲义。南大所有的研究生课程对全日制和在职人员开放。考虑到在职人员白天需要工作，这些课程全都在晚上授课。授课时间是晚上的6：30到9：30，中间会有10分钟的休息时间。每门课程均为30学时。授课教授在讲授课程时会随堂提问，并布置作业。作业的形式包括计算题和仿真两种。比如在讲授“现代电机拖动”时不仅需要完成直流电机内、外环控制系统的书面设计，还必须用MATLAB/SIMULINK搭出仿真模型，让授课教授检查仿真结果。
研究生课程的成绩包括平时作业和卷面考试，两者分别占20%和80%。卷面考试的时间为3个小时，其内容一般会围绕授课内容进行全面的考核。每份试卷通常有7道考题，学生可以从中选取6道进行作答。卷面考试成绩50分为及格。授课教授会根据总成绩和所有学生的相对成绩给学生打分。学生最后的成绩为A、B、C、D的形式。由于每门功课的卷面考试都比较难，所有的研究生都必须投入大量的时间准备每门考试。对于课程硕士而言，每个学期平均5门功课的学习任务还是比较繁重的。他们大多数时间用于阅读教材和完成作业，进行深入科研的时间和精力有限。
二、“3.5+1.5”培养方式的优缺点
“3.5+1.5”培养方式最大的优点是培养了熟悉中英文双语环境下的电力工程师。学生在南大一年半的学习过程中有很多机会接触到电力行业权威，聆听他们的讲座，阅读他们的著作、和他们面对面的交流。作为取得最终学位的一个必要条件，学生在毕业前必须提供他们参加的至少30次讲座的纪录。这样的学习经历能为这些学生在将来继续攻读博士学位打下很好的基础。事实上，8年来已经有数个学生通过这一联合培养渠道拿到了博士学位。他们的一些文章已经发表在顶级国际期刊上。
然而联合培养的大多数学生在毕业后选择了就业。学生在当地就业受到了新加坡国土面积小、电力企业较少、雇工的政策受国际经济影响较大等客观条件的制约。另外，新加坡本地的企业更看重的是第一学历。只有在英联邦取得本科学位的员工才能取得更好的发展机会。联合培养的学生即便是取得博士学位或者入籍都无法和本土取得荣誉学位的本科生站在同一起跑线上。面对就业和发展的困难，很多学生选择回国就业。然而，国外为期一年半的学习并没有给这些学生带来更多的竞争优势。相比国内两年或两年半的硕士毕业生而言，联合培养计划出来的学生没有实际工程项目的经验，繁重的课程学习使他们缺乏理论到实际的锻炼机会。很多选择回国就业的学生不得不用第一学历参加应聘。
三、联合培养方式的改进措施
鉴于联合培养方式高额的投入和实际的产出并不成比例，有必要对这种方式进行改进。实际上，国内已经对这种培养方式存在的问题进行了讨论。广西和东盟高校在联合培养法律人才上已经取得了较为丰富的经验。[2]然而，电力工程学科是实践性很强的学科，书本上的知识必须通过实际工程项目的锻炼才能形成真正的技能。联合培养方式必须从学制和合作的方式上进行深入改革。
首先，可以改课程型硕士为研究型硕士。通过减少课程的学习可以让学生有更多的时间和精力进行实际项目的锻炼。从前面学习课程的安排来看，课程涉及的面较广。而电力工程研究生阶段的学习更强调的是某一特定研究方向的深入研究。通过硕士论文的完成，学生才有更多机会能和导师进行更多的交流，从他们那里得到工程实践和理论相结合的系统训练。当然，研究型硕士的培养需要更多的时间和经济的支持。
其次，需要重视学生未来的就业，在他们的培养计划中加入实习学分的要求。实际上“3.5+1.5”联合培养期间，学生有两三个月的假期。通过这个假期，学生可以联系当地电力企业进行短期的实习、培训，为今后的学习和工作打下更好的基础。而在制订联合培养计划时，南大应该为这些学生实习提供便利。
第三，可以采用师资共享模式促进联合培养学生的成才。[2]目前“3.5+1.5”计划中本校老师仅在学生本科毕业答辩时才有机会真正参与学生的培养，对于学生硕士阶段的学习更是无法掌控。实际上，本校老师最大的优势在于可以让学生有更多的机会接触到实际工程项目。而南大教授的优势在于理论的提炼和高水平文章的发表。在联合培养计划制订的过程中完全可以让本校教师担任学生的副导师。学生在南大学习的一年半时间内可以同时得到两位老师在理论和实践方面的指导，实现能力的提高。另一方面，通过师资共享，本校的老师也有更多的机会和国际同行实现交流，发表更高水平的文章。
四、结论
目前，电力工程专业“3.5+1.5”联合培养计划在实施的过程中并没有实现学生质量的管理闭环。在计划执行的过程中，本校老师的参与度不够，学生的竞争力有待提高。联合培养计划需要两校的共同努力才能让老师和学生受益，实现双赢。
参考文献：
【关键词】艺术硕士教育 调查问卷 课程设置 学生反馈
“音乐专业艺术硕士教育记录与比较”项目是在教育部批准艺术硕士正式成为硕士学位教育初始时期，试图通过对音乐专业艺术硕士教育状况在教学、学习以及课外交流活动等方面进行数据统计和分析，以得到量化分析结果的跨学科研究课题。采用数据采集和问卷调查的方式，对我国高等院校音乐专业艺术硕士教育体系的教学、课程设置、教师和学生对教学和学习状况的主观意见反馈做第一手资料的信息收集和分析，是该课题研究的核心内容之一。数据收集和分析目的是除了常规的理论研究之外，规范和改善音乐专业艺术硕士教育微观体系，从量化的参数分析结果研究该体系是否能够达到教育部教学指导委员会对艺术硕士教育目标的要求；研究艺术硕士教育体系各个环节中的关键元素如何对教育成果产生影响；研究教学中的主要角色教师和学生在通过一个教学周期的学习和教学之后，对整个艺术硕士教育直观的综合印象产生了哪些变化。
一、调查问卷的背景
此次学生跟踪调查问卷是接续第一次调查问卷的思路，针对第一次问卷的分析结果和倾向性结论设计而成。学生是艺术硕士教育的受体，针对教育的主观感受能够最直接地反映浅表存在的问题，从而找出进一步深入分析的切入点。这次调查问卷的目的是依据项目立项的研究意图，多方面地触及硕士研究生经过两年多的学习之后对学校教学和学习方面相关问题的想法和态度。综合学生问卷、教师问卷和其他数据采集的分析结果，完成一个初步的、基于实际接触得到的数据分析报告，同时为建立进一步分析课程设置数学模型提供基础数据。
此次调查问卷发放的时间在2014年。调查的目的是，直接了解学生经过音乐演奏专业硕士课程学习之后，对教学体系中的具体问题的直观感受和评价。调查问卷发放的对象是2012年入学的音乐表演专业（包括钢琴、声乐和器乐演奏等专业）艺术硕士研究生。这种抽样调查的方式简单易行、问卷制作的封闭式问题对调查对象完全一致、分析归纳数据简单准确，与项目最终的目的比较吻合。这次问卷发放的范围覆盖了全国范围内的39所院校。
第二次问卷在全国范围内选择39所院校中的钢琴和声乐专业的艺术硕士学生。调查问卷共发放了600份。收回有效问卷585份，有效率占97.5%。
二、调查问卷内容
调查问卷一共分为十个问题。前五个问题涉及学习的感受和收获。第一个问题即“艺术硕士阶段学习与本科阶段学习的最大差异”，从“课程深度、考试要求、学习目的性、没有差异”等方面了解学生从本科到硕士阶段对学习差异的综合感受。这是一个多选题。问题设置的目的是试图得到经过两年学习的学生对艺术硕士专业课程的直观反映。四个选题的设置也是通过一个先期阶段调查之后得到具有比较典型问题的回答。再次在问卷中设置，是想进一步确认这些问题存在的普遍性。
第二个问题也是一道多选题，即“你认为表演能力的提高具体体现在哪些方面？A技术技巧、B作品理解、C创造发挥空间、D稳定心理素质、E音乐会项目设计”。这个问题是针对艺术硕士教育培养目标具体体现在那一个方面而设。尽管最终的考核形式会以演奏和论文的方式，学生在学习阶段的收获会有侧重。这些问题能够反映出课程设置和教学方面的质量和教学效果。
第三个问题即“毕业音乐会能否全面反映艺术硕士学习的真实收获？A全面反映了学习成果、B需要论文的理论补充、C部分反映、D差距很大”。毕业音乐会是音乐专业表演专业艺术硕士展示自己学习成果和演奏技艺的最终呈现方式。各个院系艺术硕士教育对表演实践和理论学习各有侧重。这个问题目的是从学生的角度如何看待毕业音乐会的考核效果。
第四个问题即“专业理论课对表演的帮助在哪几方面？A 更容易理解作品、B 使表演更趋理性、C 更容易记忆作品的演奏要点、D与提升表演水平关系不大、E 更好地把握作品整体结构”。这个多选题涉及到了目前表演专业艺术硕士课程设置与表演实践能力提高之间的关系。先期的数据采集和分析对于理论课与实践能力提高之间的关系做过理论上的分析。该问题是想得到学生的直观感受。
第五个问题即“专业（实践）课是否符合培养目标的要求”。这个问题是一个非常尖锐直接的问题。同第一个问题类似，是一个能够从数据上得出直接结论的问题。有的时候简单直接的感受更能够将复杂问题简单化，直逼问题的实质。
后五个问题则侧重了解课程设置的几个特定内容。第六个问题，“选修课的必要性”。选修课是一个充分体现教学理念特点和个性化培养学生的一个衡量指标，也充分体现了各个学校在教学方面的课程设置和师资状况的配置。第七个问题，“列出对自己能力提高影响最大的三门课程”。这个问题没有统一的标准和范围做比对。设置的目的是试图证明最受学生喜爱的课程分类。是否存在理论与实践、宏观与微观、教师与学生之间等各种分类关系在学生中的影响。第八个问题，“你认为毕业论文的作用：A 音乐会作品的文字阐释、B表演技能提高的理论阐释、C 艺术硕士学习的全面总结、D与专业表演关系不大”。毕业论文是表演艺术硕士衡量毕业学习成果考核毕业成绩的另一种重要形式。相对于原来理论硕士学位的学习，毕业论文的地位可能具有了新的位置。这个问题是艺术硕士教育从尝试到成熟过程的一个标志。特别有意义的是毕业论文与毕业音乐会之间的关系。第九个问题，“艺术硕士学习的必要性体现在以下哪几方面？A提高音乐表演技能、B事业进步的阶梯、C就业的需要、D走一步算一步”。这是一个单选题，目的是考察学生经过阶段性学习之后，对自己学习的前瞻性判断，同时，考查学生学习的功利性。第十个问题，“简短一句话，说一说艺术硕士学习的感受”。这是一个开放性的问题，往往最能够反映出学生的真实想法，可以套用前一题的四个选项。也就是，回答问题的性质基本上可以用第九题概括艺术硕士学习必要性的具体体现来归纳。
三、调查问卷数据简析
“学习的目的性更强”与“考试要求”占回答比例最多的两个选项。这说明艺术硕士阶段学习的方向性更强，动力更加明确。课程深度差异的比例并不占优势。当然，这与问卷没有做学校之间差异性区别有关系。
第二题中“创造发挥空间”和“稳定心理素质”这两项比较少。“技术技巧”的提高占有绝对多数。这说明我们大多数被试学校的学生对课程设置和教学质量基本上给予了正面的肯定，那就是提高学生的表演实践能力。“作品理解”和“音乐会项目设计”这两项的衡量标准一个是思考方式和处理方式的改变，一个是处理大型项目的筹划能力。从这方面能够看出，教师对学生学习素质的正面影响和学习能力的细节方面的注重是值得肯定的。第三个问题，毕业音乐会在艺术硕士学习中，既是一个学业上考查技术技巧的方式，又是一个体现学生综合素养的时刻。同时各个培养院校对毕业音乐会的认识也存在差异。A和C项近70%的学生给予了毕业音乐会的正面肯定。B项其实是我们认为毕业音乐会在音乐表演专业艺术硕士学业中的真实功能，也就是理论与实践之间更侧重后者的地位。可以看出给予这项认可的人数只有20%，甚至还有相当部分回答认为毕业音乐会并不能如实反映学习的成果。
在涉及到作品分析、表演控制、音乐演奏记忆和作品整体结构把握等学习的四个方面。回答基本上肯定了理论课学习的重要性。但是，有近40%的人给予了负面的回答。理论课与表演艺术实践课程之间的关系还有进一步密切和完善的空间。对选修课的正面肯定其实是对表演专业个性化教学的一种期待。
毕业论文的要求曾经是艺术硕士学习要求中的热点问题。从问题的回答来看，对于毕业音乐会的认识的回答比例比较吻合。毕业论文与毕业音乐会之间的关系的确是教学和学习两方面都非常重视的问题。回答第八题时，大约有超过50%的学生都将此作为了多选题，也就是选择了两个以上选项做勾选。这一方面说明当时设计问题的时候不够严密，同时也说明学生毕业之后面临的事业选择的压力。设计此题的意图，是想将学习的动机进行各个层次上的剥离，试图在新的就业和事业升级的形势背景下，考查学生学习的动机。
最后一题的回答结果：A 项占36%的回答认为艺术硕士的学习提高了音乐表演技能；B项 87%的回答涉及了事业进一步发展；C 项80%左右的回答涉及了就业；D项几乎没有回复。四个方面的回答比例恰好能够佐证上一个问题的空缺。
这个科研项目立项初期的计划，就是对所有采集的数据做初步的归类整理、归纳和浅层次上的分析，不做结论性的结语。这份学生调查问卷的初步数据统计，比较明确地说明了经过一个周期学习的学生对当前表演专业艺术硕士教育的直接想法。这些多样的想法和态度已经顺着问卷设计者的思路归拢成为一组组目的性和方向性明晰的数据，为建立数学模型做系统的分析提供了一些可靠的依据。
（注：本文为北京师范大学自主科研基金重大项目“音乐专业艺术硕士教育记录与比较”，项目编号：008-105564GK196）
参考文献：
[1]张忠华.关于大学课程设置的三个问题[J].大学教育科学，2011（6）.
[2]李占秀.艺术硕士（音乐）专业学位研究生培养现状调查与思考[J].音乐创作，2012（6）.
两类澳洲会计硕士课程选读技巧
澳洲会计硕士课程大致分两大类:一类是专为本科是会计专业的毕业生开设的，通常称Master of Com－merce(Business, Accountancy);另一类是给没有会计专业或相关专业背景，其它任何学科的大学毕业生设置的，即Master of professional account或Master of Practicing Accounting 也有称Master of Accounting的,通称专业会计硕士，简称MPA。那么，留学申请人究竟如何选择呢？当然，可以从课程的名称来选，但更准确的还是从课程的入学要求(Entry Re－quirements)与课程的科目来分辨。
一、本专业学生的选择
国内不少会计专业的本科生坚持自己的专业方向，为了学习地道的西方会计，提升专业层次，留学澳洲，继续深造，他们应申请以Master of Commerce (in accounting)为代表的会计硕士学位课程，而不是选读MPA。在申请前需先通过澳大利亚注册会计师协会（CPA）的专业评估(Overseas Qualification Assessment)。具体评估要求，请查询该协会官方网站：cpaaustra;.au
澳大利亚几乎所有的大学都提供上述课程，且多为CPA Australia所承认。如:五星级名校悉尼大学商学院的Master of Business (in accounting)就是一个很好的选择，学制一年半;商科名校麦考里大学的Master of Commerce in Accounting & Finance，8门专业课，仅需1年，“性价比”高;该课程的另一特点是可以会计课程为主，兼选若干金融课程。当然，选墨尔本大学、昆士兰大学、UTS等都不错，每一个课程都有自己的特点、优势与入学要求;申请人可根据自身的条件、留学目的，仔细斟酌，三思而定。
二、非本专业学生能申请的
专业会计硕士课程（MPA）是专门为那些没有会计学背景的本、专科毕业生开设的。近年来，越来越多从没读过会计，甚至没有任何商科背景的本、专科毕业生选读此类课程。
普遍来讲，或由于我国高考的制度问题，或因报考大学时的不慎，不少同学等到大学读完了，才发现自己曾经选择的专业并不是自己真正喜欢的。他们来自各个不同专业：有读英美文学的、英语商务的、以及经济、法律、理科、工科等。
留学咨询专家普遍认为，本、专科毕业之际即是转换专业的绝佳时机。
澳大利亚的会计硕士课程被人们戏说为移民课程，不少就读该课程的人考虑的更长远，打的就是技术移民算盘。对这些人来说，到澳大利亚选读MPA是一个明智的选择，很可能是人生的一个重要转折点。当前，如此多的学生涌向澳洲的商学院，其中一些人的确带盲目性，或许有些人也并不适合读会计，这一点值得注意。但上述现象也反映了国际人才市场对商科高端人才的持续需求，也是澳大利亚移民部的技术移民政策导向的结果。在澳大利亚本土，会计专业一直是技术移民评估的最高分专业（60分），经常位于紧缺行业名单（仅此，就加15分）。
去澳读会计学硕士不难， 但切忌“跟风”
对于任何非会计专业背景的本科毕业生来说（必须拥有学位证书），申请澳大利亚的会计学硕士课程并不难，学校的选择面还是很宽的，悉尼大学、麦考里大学、科廷大学、迪肯大学、南澳大学等都开设专业会计课程；一般学制一年半至两年半；每年学费大约16000澳元至23000澳元不等;近年来，除了学费年年看涨外，入学要求也有逐年提高的趋势，要求申请人有更好的大学成绩与更高的学术英语能力。一些五星级名校要求雅思总分6.5以上，任何一科不得低于6.0，麦考里大学也是这样要求的，一般大学最低也要求雅思6分以上；当然，一时未达到要求，还可以在主课之前，配套8至20周的语言课程；很多大学开设语言直升班，麦考里大学语言中心(NCELTR)专门为会计课程开设的APP(Ac－counting Preparation Program)直升课程就很实用。
三年制大专毕业生或本科无学位者，欲直读会计硕士学位，挑选的余地相对就窄多了，但也有三、五个知名大学提供的专业会计硕士（MPA）课程相当不错。著名“新秀”西悉尼大学、百年名校塔斯玛尼亚大学、位于墨尔本的迪肯大学等均提供2年制的“专升硕” MPA课程。
辽宁工程技术大学是一所具有六十余年悠久历史的国家重点大学。早在建国前夕，为恢复生产、发展经济、支援解放全中国，经东北人民政府批准，分别成立了鹤岗工科高级职业学校、鸡西煤矿工业学校、抚顺工科高级职业学校、阜新工科高级职业学校以及东北煤矿工人速成学校。1958年分别成立了阜新煤矿学院、抚顺煤矿学院、辽宁煤矿师范学院和鸡西矿业学院。六十年代初期院校调整，四校合并，校址选于辽宁省阜新市，定名为阜新煤矿学院，成为东北地区一所煤炭高等院校。1978年学校更名为阜新矿业学院。1996年4月，经国家教委批准更名为辽宁工程技术大学。1999、2000年，原阜新工业学校、辽宁电子计算机学校和辽宁省财政学校先后并入学校。
六十余年来，学校始终立足地矿艰苦行业、位于艰苦地区办学。学校的办学规模不断扩大、办学层次日益提升、办学实力显著增强。1978年被国务院确定为全国首批88所重点院校之一，1981年被批准为首批硕士学位授予单位，1993年获准为博士学位授予单位、有条件接收留学生单位之一，1999年被批准设立博士后科研流动站，同年获得工程硕士专业学位授予权，2009年获得工商管理硕士（MBA）专业学位授予权，2010年获工程管理硕士专业学位授予权，现已成为集人才培养、科学研究、社会服务于一体，拥有工、管、理、经、文、法、农、教育等多学科，办学特色突出，办学设施完善，师资力量雄厚的高等学府。现设有矿业学院、安全科学与工程学院、力学与工程学院、机械工程学院等22个院系、116个本科与高职专业，其中特色专业8个。目前，在册学生4.2万余人，其中全日制在校博士生、硕士生、本科生、高职生、留学生3.3万余人。
学校教学科研设施完善、学习生活环境幽雅。建有阜新校区和葫芦岛校区,占地4240亩，其中阜新校区占地1900亩、葫芦岛校区占地2340亩。校园内古朴、典雅的建筑鳞次栉比，校舍建筑面积78.4万平方米。一万二千平方米的现代化图书馆，藏书190万册，订有中外文期刊2000多种。
学科建设是高等学校的立足之本。学校高举地矿特色旗帜，走特色发展之路，不仅拥有一批特色鲜明、实力较强的传统学科，也拥有一批生机勃勃的新兴学科。建有矿业工程、力学、测绘科学与技术3个博士后科研流动站，拥有4个一级学科博士学位授权点、22个二级学科博士学位授权点、12个一级学科硕士学位授权点、52个硕士学位授权点、16个工程硕士学位授权领域，安全技术及工程国家重点（培育）学科、力学实验教学示范中心、国家安全生产技术基础研究中心、国家煤矿开采与安全技术创新服务平台、9个省级重点学科、13个省级重点实验室，5个省级工程研究中心，已形成了适应国家经济建设和辽宁经济社会发展需要的学科专业体系。
学校始终坚持办学以人才为本、以教师为主体的理念，以培养高素质的优秀学科学术带头人为核心，以加强中青年队伍建设为重点，努力建设一支结构优化、素质优良、富有创新能力、满足学校发展需要的师资队伍。现有专任教师1700余人，拥有双聘院士4人、具有副高级职称人员1000余人,具有硕士以上学位教授900余人；有1个教学团队、9个省级教学团队、5个辽宁省高校创新团队。2名教师被确定为新世纪百千万人才工程人选；1名教师荣获全国百名高校教学名师奖；一批教师分别被确定为省部级学科学术带头人、教育部教学指导委员会委员、国家自然科学基金专家评审组成员、国家安全生产专家组成员、国家煤炭工业技术委员会委员、省学位委员会学科评议组成员及各类学术期刊编委会委员。
学校把人才培养质量视为学校的生命，以培养诚朴求是、博学笃行，具有国际视野和创新精神，实践能力强的应用创新型人才为目标，正在着力构建和实施应用创新型人才培养体系。毕业生就业率连年达95%以上，居辽宁省高校前列。广大毕业生以脚踏实地、吃苦耐劳、勇于实践、团结协作、甘于奉献的特点，赢得了国家机关和企事业单位的欢迎，受到了社会的好评。学校教务处被教育部评为全国普通高校优秀教务处，学校先后两次被教育部评为全国普通高校毕业生就业工作先进集体，2010年又被评为全国毕业生就业典型经验高校，进入全国高校50强。
二、艺术类——动画专业简介
动画专业本着宽口径、厚基础、高素质、强能力的人才培养原则，培养德、智、体、美全面发展，具备系统动画艺术知识与技能，能在电视台、广告制作公司、影视节目制作公司、游戏制作公司等单位从事动画片编导、动画设计、动画制作等方面工作，以及宽广的文化与科学知识，熟悉动画发展的历程，并具有较高素质的应用创新型的高级专门人才。
要求学生掌握动画艺术的基本理论，具备一定的动画专业基础知识、一定的创作经验以及比较熟练的专业技能，掌握影视、艺术史论及相关专业的理论知识，有较高的文化素质、艺术修养以及较强的审美能力，具备创造性思维的能力、实际动手操作的能力及实际解决问题的能力，具备动画片编导和动画设计与制作的基本能力，具有计算机应用和网络应用能力。
主要课程：photoshop&premiere、三维电脑动画、视听语言、雕塑（三维角色造型）、数字合成技术、动画原理与技法、角色设计、动画场景设计、漫画技法、动画创作、动作设计、动画艺术鉴赏、动画大师研究等。
就业领域：毕业后能够在影视制作公司、动漫企业、广告公司、新闻媒体等行业从事动漫画绘制、计算机动画制作、动漫编排、动画创意以及动画经营管理工作。也可到网络公司、各级出版社就业。
三、招生计划
2012年我校艺术类——动画专业计划招生120人，分别在北京、天津、河北、山西、内蒙、吉林、黑龙江、上海、江苏、安徽、广东、重庆、辽宁等13个省（市、自治区）进行招生，详细分省计划以各省（市、自治区）向考生公布的计划为准。
四、录取办法
1、凡报考我校艺术类——动画专业的考生，均须参加生源省统一组织的美术类专业统一考试(且成绩合格)，学校不再单独组织专业课考试；
2、在生源省招考办划定的文化课录取控制分数线和艺术类专业分数线上，当第一志愿上线考生数多于计划招生数时,按考生综合分（考生综合分的计算方法是：综合分=专业课成绩×2+文化课成绩）排序，从高分到低分录取额满为止，不再调阅第二志愿及其它志愿考生档案；当第一志愿上线考生数不足计划招生数时,按考生志愿顺序从高分到低分择优录取。
3、报考我校艺术类——动画专业的考生身体健康情况要符合教育部、卫生部、残联联合印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》的有关规定，学校不再另行规定；
4、对加分、降低分数投档考生的处理：我校承认各省（市、自治区）招考委关于加分、降分投档及同等条件下优先录取等录取规定；
5、在文理兼招的省份，我校在录取时，文理科考生的录取比例为7:3。
五、学校联系方式：
地址：辽宁省阜新市中华路47号
部门：辽宁工程技术大学招生办公室
网址：lntu.edu.cn
西安理工大学坐落于古城西安，是一所以工为主、多学科协调发展、办学特色鲜明的教学研究型大学。现设人文与外国语学院、理学院、机械与精密仪器工程学院、材料科学与工程学院、自动化与信息工程学院、计算机科学与工程学院、土木建筑工程学院、水利水电学院、印刷包装工程学院、经济与管理学院、艺术与设计学院、高等技术学院、继续教育学院、国防生教育学院、研究生院等15个学院和体育教学部、思想政治理论课教学科研部。设有23个实验教学中心，其中有1 个实验教学示范中心，5个陕西省高等学校实验教学示范中心；有1个国家技术推广中心、1个国家地方联合工程研究中心、1个省部共建国家重点实验室培育基地，2个教育部重点实验室，7个陕西省重点实验室、7个陕西省工程研究中心。
学校是我国首批获得博士、硕士、学士学位授予权的高校之一。现有10个博士学位授权一级学科，覆盖44个博士学位授权二级学科；23个硕士学位授权一级学科，覆盖100多个硕士学位授权二级学科，分属经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、管理学、艺术学等9个学科门类，学位授权点覆盖全部本科专业。学校还具有工商管理硕士（MBA）、高级管理人员工商管理硕士（EMBA）、工程硕士（涵盖17个工程领域）、会计硕士专业学位授予权，并具有在职人员攻读硕士学位单独考试权，是全国第一批可接受在职人员申请硕士学位的试点单位。有全国高等学校重点学科水利工程一级学科（涵盖水文学及水资源等5个二级学科）和机械制造及其自动化等21个陕西省重点学科，并建有水利工程、电气工程、机械工程、土木工程、电子科学与技术、材料科学与工程、管理科学与工程7个博士后科研流动站。2011年9月，经陕西省教育厅批准设立研究生院。
截至目前，我校已先后招收各类研究生16500余名，授予博士、硕士学位10000余名，在学研究生5000余人，为国家和地方经济建设，特别是为国家装备制造业、水利水电行业的发展做出了重要的贡献。
学校将继续发扬“艰苦奋斗、自强不息”的学校精神，坚持“育人为本、知行统一”的办学理念，立足西北、面向全国，为实现建设以工为主、多学科协调发展，特色鲜明的国内一流教学研究型大学的目标而努力奋斗。
一、培养目标
培养德智体全面发展，在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性成果的高级科学专门人才。
二、报考条件
（一）以普通招考方式报考博士生的基本条件是
1、拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正。
