时间：2023-01-13 21:33:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇家庭教育理念论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：通过对我国传统家庭教育观念产生根源的分析，探讨了我国传统家庭教育的理念、原则与方法，进而探索挖掘了传统家庭教育观的现代价值及对当代家庭教育的现实意义。
我国传统家庭教育是以伦理道德为核心内容，重视以“孝悌”、“忠义”、“仁爱”为主要行为规范，以父母兄长的言传身教为主要方式，集中体现在“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的教育理念中，强调父母、兄长在家庭教育中的榜样示范作用。
一、传统家庭教育观产生的根源
我国传统家庭教育思想的产生，有着深刻的历史根源。
首先，传统农耕生产方式的影响。我国是一个传统农业大国，传统经济是一种十分典型的以农业为主体的自然经济。在我国传统社会，生产方式是以一家一户为单位的自给自足的自然经济或小农经济。相对独立的家庭经济体是儿童接受教育及成长发展的主要场所，儿童从父母等长辈那里受到勤劳、俭朴品质的教育，并且学到各种生产劳动技能。可以说，传统的生产方式是家庭教育思想的产生的决定因素。
其次，传统的生活方式的影响。我国的传统生产方式决定了传统生活方式的基本特征：以家庭为单位，生产和消费封闭循环，自给自足。在家庭中，由于生产是第一位的、是家庭存在的保障，生活由生产所支配，并服务于生产。家庭生活和物质生产是直接统一的，每一个家庭成员的基本活动是吃、穿、住和劳动。传统的生活方式主要是以家庭为单位，在家庭内得以体现。古人传授给儿童一生中所需要掌握的各种生活技能和要领。因此，传统的生活方式是传统我国社会家庭教育的直接条件。
第三，传统社会和文化观念的影响。我国传统的社会文化观念以儒家文化为基础，讲求“忠、孝、义、仁、礼”等伦理纲。传统社会中人们的家庭观念强，对家庭的依赖性大。在家庭与个人及社会的关系中，往往把家族视为枢纽和关键：“修身齐家治国平天下”中“修身”服从于“齐家”，“齐家”又是为“治国平天下”之本。在这种观念的影响下，对儿童的教育是首先着眼于“成人”，然后才是“成才”，而且通常将道德教育与日常生活结合在一起，培养儿童劳动、生活习惯、待人接物等方面的文明行为，帮助儿童形成良好的品质。
二、我国传统家庭教育的理念、原则与方法
1.传统家庭教育的理念
我国古代的家庭是缩小了的社会，它集生育、生活、生产的功能于一身，整个国家实际上也是以无数个分散的家庭为基础的。可以说，家庭发展的状况直接关系到国家的命运，维护家庭的利益是家庭成员的重要使命。家庭中的每一成员都要有安身立命的责任感，也接受着这种观念的教育。
我国传统的家庭教育一直将德育放在首位。讲究儿童的“认识上的笃信、意志上的锻炼与感情上的陶冶”三个环节，把加强“知”、“情”、“意”的修养与锻炼作为儿童德育的主要内容。
2.传统家庭教育的原则
其一，重视早期教育的原则。我国传统家庭重视对儿童的早期教育。孔子提出过“少成若天性，习惯成自然”的精辟见解，后来的颜之推提出，在孩子生下来以后，就要用仁孝礼义来要求他们，当儿童知道了颜色，懂得了喜怒之后，便要开始教育他们。这一原则对于今天的家庭教育和幼儿园教育都有深远影响。
其二，言传身教、以身作则的原则。我国传统家庭教育的方式有言教和身教两种，并且特别重视身教的作用，孔子在《论语·子路》中谈道：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”它强调家长要以身作则，才能教育好后代。
其三，维护家庭集体利益的原则。在我国传统家庭中，父母教育儿童要主动地维护家庭与集体的利益，要做一个“仁孝”的人。要志存高远、孝顺长辈，要维护家庭、集体乃至国家的利益。当个人利益与家庭、集体的利益产生不一致的情况时，个人利益要主动地服从整个家庭、社会集体的利益。
3.传统家庭教育的方法
其一，严格教导，反对溺爱的教育方法。严格教导、反对溺爱的教育方法在我国古代的家庭教育中非常普遍。史称康熙皇帝教子严格有方，为家庭教育中的楷模。他要求皇子们“从小就在劳动和艰苦环境中锻炼，并习惯于食用粗糙的肉类”，正是这种严格教导、杜绝溺爱的家风培养了一批优秀的接班人。
其二，以身作则、言传身教式的教育方法。古代家庭教育的内容是以伦理道德为核心的。由于儿童抽象思维能力差，易于接受直观形象教育。因此，道德教育不能采取长篇大论的说教，而应“行不言之教”。父母兄长以自己的模范行为影响儿童，这种榜样教育的效果胜过言教。
其三，慈严相济的教育方法。在处理家庭教育爱与教的矛盾方面，我国古代家庭教育中形成了慈严相济的教育方法。古人用“严父”和“家严”来形容父亲，用“慈母”和“家慈”来形容母亲。而司马光说过，“慈而不训，失尊之义；训而不慈，害亲之理。慈训曲全，尊亲斯备。”就是指父母只有慈严结合，才具备了大义和亲情，是完整的家教。
三、传统家庭教育观的现代价值
1.要重视儿童的品德培养
传统教育非常重视对儿童良好品格的培养。家庭教育中，父母首先是教育孩子如何做人，然后才是其他教育的问题。反观今天我们的家庭教育，一些家长并没有认识到德育的重要性，只是片面的重视智力开发，简单的认为只要学习成绩好，孩子将来的发展就好，结果造成有些孩子“高分低能”，有些孩子养成了“自私自利，眼光狭隘”毛病；还有些孩子因学习压力过大，导致性格孤僻，不能很好的融入社会……可见，在家庭教育中，家长在加强儿童智力开发的同时，应重视对儿童的品德教育，让他们学会做人，只有这样，才有利于孩子今后的发展和幸福。
2.重言传身教，身体力行
父母长辈言传身教、身体力行，是我国古代家庭教育的优良传统。我们应该认真对待，并加以借鉴和利用。对于儿童而言，终日与父母相伴，父母一言一行，他们都看在眼里，记在心上，“有样学样”。因此，在日常生活中，父母长辈要牢记“父母是孩子最好的老师，”并时刻注意自身的言行。
3.教育儿童应磨练其意志，锤炼其情感
清代名臣身居要职，家庭富足，但其对子女要求却是异常严格，不搞任何特殊。认为，现在让孩子多吃一点苦，多在困境中磨练，能让孩子将来少受点苦。尽管平时常年在外，但他会定期给儿女们写家书，通过家书来教育子女，即著名的《家书》。后来，的子女们都取得了不小的成就。
今天，我们的物质文化水平大幅提高，年轻的父母们对孩子的照顾更是无微不至，然而，溺爱式的教育，虽然极大的满足了儿童的物质需求，却忽略了对儿童意志的磨练。在这种环境下长大的儿童，意志一般比较薄弱，情感淡泊，遇到困难往往手足无措，无所适从。父母的本意是为了孩子好，殊不知这样一来反而害了孩子。由此可见，在儿童的成长过程中，父母在关注其物质条件的同时，还应该注意儿童意志的磨练和情感锤炼，唯有这样，孩子才会健康地成长，长大后顺利融入社会。
参考文献：
[1]杨鑫辉，汪凤炎.中国传统教育的理念探讨[j].江西教育科研，1998，(6).
众所周知，中职教育的根本目标是为了向社会输送高素质的技术人才、专业人才从而达到促进各行各业快速发展的目的。并且，伴随着最近几年来我国教育改革的不断深化和完善，导致我国中职院校的学生越来越多，中职学生在毕业之后迅速的进入到了社会，并成为了社会中最为主要的一大组成部分。但是，从目前来看，我国中职学生在社会中的发展情况并不十分理想，少部分存在人自残、暴力倾向严重的情况。就此，该文根据笔者自身的教学经验，着重针对这些情况进行分析，并提出了合理的建议，以期为中职学生更好的发展提供舞台。
1 生命化教育的内涵
教育的三个阶段被分成为传授知识、开启智慧、润泽生命、点化。每一种教育理念都会围绕着生命教育化进行。并且，在我国已经进入到了教育研究和实践领域当中。对于生命化教育没有一个明确的概念，很多人在针对生命化概念理解过程中将其理解为对儿童的理解、关爱、信任、成全，并且是在具体教育过程中所体现出来的。它不仅超越了理念，并且在具体实践过程中很好的体现出来。那么，对于生命化内涵的理解是什么样的？笔者认为可以从以下几个方面进行分析。
第一，生命化教育其代表每个生命的个体存在更健全的可能性。其主要就是培育人对生命的珍爱程度，强化人对生活的认识增强人更美好的生活欲望。
第二，生命化教育是伴随着着生命自然的教育。将人所存在的个性化力量培育出来，强化人生命中所潜在的能力。坚信每个人心中都存在善念，让人将美好的特质发挥出来，将人从自然状态中引导到应然状态当中。
第三，生命化教育是个性教育的一种体现，其在每个人的身上都能寻找到最佳的突破点。并且，在强调个性的同时意味着教育需要面对不同的特征尊重。
第四，生命化教育是人心灵觉悟的一种教育理念和方式，其并不是一个简单的教学方法和手段，其主要是心灵的觉悟，要求学生能领悟人生的意义。
第五，生命化教育是一种范本教育。其强调要求学生能直面生活，勇于面对考验和经典，从根本上强化和锻炼学生的整体感知意识。
2 生命化教育理念下中职思想政治教育功能的实现
生命化教育理念下中职院校思想政治教育功能的实现，是生命化教育理念下中职院校思想政治功能研究的关键和重点，是从理论研究到实践研究的重点环节。其主要可以从以下两个方面进行说明，第一点就是说明生命化教育理念下中职院校思想政治教育功能实现受到哪些客观因素的制约？第二点就是生命化教育理念下中职院校思想政治教育功能实现的途径有哪些，就此，笔者将从以下内容进行详细的说明。
2.1 制约生命化教育理念下中职院校的思想政治教育功能实现的因素
针对制约生活化教育理念下中职院校的思想政治教育功能实现的因素，笔者将从以下几点进行分析和总结。
首先，从学校角度进行分析。生活化教育理念指出了学校道德教育必须要从学生的生命格局当中走出来，回归于学生本来的生活当中，应该密切关注于学生的生命、个人生命经历、感受和体验。教育相关部门过于重视学生的升学率在一定程度上忽略了学生的内心感受。并且，从我国的现实情况进行分析，生命化教育起步比较晚，同时，被提及到教育理念上的时间并不是很长，导致其隶属于一个新鲜事物，在学校教育中并没有得到普遍的认可和接受。
其次，从家庭角度进行分析。我们知道，父母是孩子启蒙时期的第一任老师，父母对孩子的影响非常大。在我国，由于父母自己长时期内受到应试教育的影响，使自身教育素质融入到了应试教育当中。当我们的父母对孩子进行教育时，往往会将自身的教育机制融入到孩子身上，对孩子进行一种功利性的教育，将孩子的学习成绩逐渐作为评价孩子是否优秀的唯一标准。这一教育背景在一定程度上让孩子对生命化教育的接收还需要一定的时间和过程。
最后，从社会的角度进行分析。德育教育对政治经济制度产生了非常重要的作用。从另外一个角度来说，德育教育虽然并不能改变政治经济制度发展的方向，不能成为政治经济制度发展的动力，但是它却在一定程度上对教育效果产生了很大的影响。总的来说，无论从学校、家庭、社会这三个方面的哪一方面都会对思想政治教育功能产生一定的影响，这有利于帮助我们寻找生命化教育理念下思想政治教育功能实现的途径。
2.2 生命化教育理念下中职思想政治教育功能实现的策略
第一，学校教育坚持生命化教育理念。强化教师和学校相关管理人员改变传统的教育教学观念，坚持生命化教育理念是实现生命化教育理念下的中职思想政治教育功能的前提。通过相关载体强化其教育理念和教学根本，传送生命化教育理念，改变其知识结构进而达到改变学生行为的目的。
第二，构建专兼结合的教师队伍是实现生命化教育理念下中职思想政治教育功能的保障。专兼结合的教师队伍能够使思想政治教育和生命化教育两支队伍在教育过程中相互配合和协调一致。虽然说我们在思想政治教育相关课程中渗透了关于生命化教育的内容，并且在一定程度上不具备生命化的专业知识，不能更好的担当起生命化系统的教师。教育人员对学生教育，以及管理人员自身由于受到教育背景的限制，所以说，在进行生命化教育过程中，只能够通过思想政治教育课教师才能达到所想要的效果。因此，为了能真正的将生命化教育理念得以落实，笔者认为在利用思想政治教育课老师这一兼职资源的同时，应该培养具有人文情怀的生命化教育，从而构建一支专兼职相结合的教师队伍，为实现政治教育功能实现提供保障。
第三，家庭教育。坚持生命化教育理念，这是实现生命化教育理念下中职思想政治功能的主要途径。相关的教育学家曾表明，学生的任何问题都能够在家庭中折射出来。因此，家庭教育对于孩子显得异常重要。笔者认为，在实施生命化教育理念的过程中必须要强化家庭教育。就此，笔者针对这一问题进行具体的说明。首先，父母应该改变传统的教育理念――只重视孩子的成绩，而应该改变将成绩作为重视孩子优劣评价的标准。并且，还应该逐渐学会重视孩子成长的点点滴滴，关心孩子内心的需求，将生命化的教育理念融入到孩子的生活学习当中，从根本上提高孩子对家庭教育的重视和认识，避免出现教育失真的情况。
第四，整合社会资源实现生命化教育理念。这是中职思想政治教育功能实现的途径之一。任何一种教育都是在一定社会资源的综合运用中进行的，生命化教育也不例外，它需要社会大环境的支持。如果想要实现生命化教育理念下的思想政治教育功能，必须要整合社会资源为其提供有利的补充。所谓的整合社会资源就是发挥出学校、社会、家庭在生命化教育中的作用，为生命化教育提供有力的大环境。
关键词：家长学校建设；办学模式；调研；思考
前苏联教育家马卡连柯说“家庭是重要的地方，在于人从这里走向生活。”可见，家庭是人最初接触生活和接受教育的环境，是人生的第一个课堂。家长是儿童的第一任教师，家庭教育是孩子成长的起点与基点，它与学校教育、社会教育同等重要。就整个家庭教育工作来说，家长学校是其中最重要的一环，它是家长普遍接受系统家庭教育理论、知识、方法学习，提升科学教子水平的主渠道和主阵地。
为了深入了解当前我市家长学校建设与办学状况，总结已有的办学模式和工作经验，通过分析现状，发现问题，探究对策，进一步推动形成学校、家庭、社会“三位一体”的家长学校工作格局，夯实家庭教育工作的重要基础，今年9月至10月，市妇联联合市教育局等部门组成专题调研组通过问卷调查、召开座谈会和实地考察等多种形式赴各县（市、区）进行深入调研，共发放问卷1000份，回收966份，回收率为96.6%。参加座谈会的有各地家庭教育工作领导小组成员单位负责人，家庭教育讲师团成员以及部分中小学、幼儿园领导等同志。调研组还查阅了市、县（市、区）有关家庭教育和家长学校建设的相关政策文件、台帐资料和专家论文。现将调研情况反映如下：
一、我市家长学校建设的基本情况
近年来，我市家长学校建设稳步发展、办学质量逐步提高，有效地促进了家长综合素质和家教素养的提升。20XX年，全市共建有家长学校XXXX所，当年培训家长XX万人次，中小学校和幼儿园家长学校办学率均达到了100%，城市社区和行政村建立家长学校的比例分别为98.52%和99.88%。
（一）近年来的主要做法、经验与成效
1、组织架构日趋完整、工作机制运行良好。近年来，在各级党委政府的重视和关心下，我市健全了家庭教育工作的领导管理体制，形成了党政领导，妇联、教育主抓，多部门合作，社会力量参与的家庭教育工作格局。全市家长学校指导服务的工作网络已基本形成。去年，市教育局还更名建立了“嘉兴市禾馨青少年心理健康与家庭教育咨询中心”。同时，各地相应成立家庭教育、家长学校组织机构，纷纷出台家长学校建设工作实施意见、社区家长学校管理办法等文件，促进了家长学校组织网络的快速形成和工作机制的良性运转。市级各成员部门进一步明确在家长学校建设与管理中的分工，积极发挥优势、各司其职，合力推进。特别是妇联、教育两家紧密合作，通过联合发文、联合调研、联合督查、联合培训等形式，切实推进家长学校规范化建设。
2、考核评估逐步规范，示范效应初步显现。为保证家长学校的健康发展，打造我市家长学校建设品牌，我市积极培育和评创各级示范家长学校。今年6月，我市制定下发了《嘉兴市示范家长学校（家庭教育指导机构）评估办法》和新一轮示范家长学校评选通知，通过学校申报、组织推荐、考核验收、专家评估等环节，推动形成各地争创、命名表彰、逐级评创、上下衔接的机制。“十二五”以来，全市已创建示范家长学校省级17所、市级10所，营造了浓厚的创建氛围。各地各部门积极探索，亦形成有效的评创机制。秀洲区规范开展区级示范评创，命名数量以评审结果确定，不安排具体指标，并且每两年进行一次复查，不合格的取消称号。
3、师资队伍不断壮大，服务质量保证有力。目前，我市的家长学校师资主要有三种。第一种是专职教师。主要是中小学、幼儿园的班主任或者分管德育的 校长（园长）。为进一步提升师资教学水平，打造一支高素质、专业化、品牌化的师资队伍，今年上半年，市教育局在教师继续教育培训中专门开办了家庭教育讲师团培训班，对学校从事专兼职家庭教育辅导的教师进行业务培训。第二种是各类讲师团。现有各级各类讲师团队伍XX多支，成员X万多人。其中由市、县两级妇联建立的家庭教育讲师团针对不同年龄段学生特点和家长需求每年推出授课菜单，常年深入学校、社区和农村，传播科学家教理念，普及家庭教育知识，是活跃在家庭教育第一线的主力军。第三种是志愿者和社工队伍。各级关工委组建的“五老”（老战士、老干部、老教师、老劳模）队伍，通过搞调研、作讲座、指导年青教师等，积极为家庭教育事业发挥余热。同时，市妇联的“阳光家庭社工事务所”、团市委的“拾星者”未成年人教育社工事务所的社会工作者，也从不同的视角，不同对象着手关注家庭教育，参与家长学校建设。
4、宣传氛围日益浓厚，活动品牌深入人心。为普及现代科学家庭教育理念，市妇联依托各级家长学校主阵地，通过组织百场家教讲座、优秀家教案例征集评选、知名专家走进南湖大讲坛、嘉兴在线名家访谈、送家教知识下乡、家庭教育团辅巡讲等形式，深入开展贯穿全年的“科学家教城乡行”活动。此项活动已连续多年被列为嘉兴市未成年人思想道德建设十件实事。据统计，近两年全市共举办各类家庭教育讲座766场，受益家长11万多人次。同时，每年家庭教育宣传实践月期间，各地围绕“为国教子，以德育人”主题，组织家长学校积极开展“双合格”活动，通过评选家庭教育工作先进集体、先进个人、“好家长、好儿女”等活动，举办“农村家庭教育节”、“社区家庭读书节”、家庭亲子运动会等活动，进一步提高家长素质和家教知识知晓率。
5、理论研究初显成果，实践运用灵活创新。家庭教育理论研究可以为家长学校建设实践提供强有力的理论支撑。为此，市家庭教育学会每年开展家庭教育优秀论文评选，定期举办学术交流，积极探索家庭教育和家长学校办学规律。“十二五”期间，我市有21项课题被列为省级家庭教育课题。学会成立三年多来，理论研究成果丰硕，共征集到论文629 篇，已出刊优秀论文集3册。学会专家团还连续三年参与市妇联系列亲子穿越活动的策划，先后为“童心向党、红色穿越”、“传承文化、城市穿越”、“嘉兴记忆、亲子穿越”三场主题活动进行家庭教育板块的内容设计和现场辅导。
6、家长意识明显提高，教子方法有所改进。随着我市家长学校的发展与家长学校质量的提高，家长的科学家教意识与素养不断得到提升。本次调研对家长的问卷反映，家长愿意参加家长学校的的比率占77、9%；有54%的家长希望在家长学校学习如何改变家长教育理念和教育方式；希望学习内容重点为心理健康教育、亲子沟通方法、学习方法指导的分别占22.55%、23.48%、25.07%。这些都说明了家长科学家教的学习意识在提高，家教的理念在更新，家校协作教育主动性也在增强。从这些数据也为家长学校的办学新方向和办学新模式提供参考。
（二）目前具备的几类家长学校建设与办学模式
1、从网络布局上看，有一体多翼模式。“一体”就是从纵向脉络来看，以家长学校总校为主体统筹一个区域的各级各类家长学校，制定计划、设计内容，分工落实，避免交叉与重叠。如嘉兴市社区家长学校总校作为全市社区家长学校的指导机构，对各地分校以及周边学校起到示范引领和指导辐射作用。“多翼”就是从横向内容来看，有学校家长学校、社区家长学校、企业家长学校、农村家长学校等不同类型的家长学校，而这多翼中又以学校和社区两翼最为重要。
2、从资源整合上看，有辖区共建模式。各地从实际出发，注重挖掘辖区资源、培育区域特色，探索灵活多样的共建办学模式。为推动社区家长学校规范化建设，今年市妇联以南湖区为试点，开展“书香飘万家、亲子共成长”社区读书活动，将亲子阅读作为社区家长学校建设的突破口，立足社区现有的场地、设施等，积极整合辖区内各种资源，组织开展周末社区亲子读书会、亲子沙龙、专家讲座等，推动社区家长学校授课的规范化和经常化。又如平湖市曹桥街道行知小学、行知中学通过建立本区域家庭教育联动机制，立足陶行知教育实践基地资源，与区域内镇街道、村(社区)联合开展活动，把陶行知的家庭教育理念传播到基层，形成良性互动机制。
3、从举办形式上看，有现代多元模式。根据不同家长群体的不同需求，我市已形成更为多元和现代化的家长学校办学模式。如：嘉善县针对新居民人口较多，新二代教育问题比较突出的问题，开设企业家长学校，推出“家教30分钟微课堂”，利用午休时间普及家庭教育知识。同时，各地还在社区开办“爷爷奶奶家长学校”开展隔代教育；针对新婚夫妇开设婚育学校；利用社区宣传栏建立橱窗家长学校等等。随着信息技术的进步、生活习惯的改变以及时间管理的需要，各地又在发展上述传统实体家长学校的基础上，向虚拟空间延伸，借助广播、电视、网络、QQ、论坛、微博、微信等现代媒介，探索更为灵活多样、方便快捷的家长学校办学模式。
4、从微观教学上看，有立体互动模式。为丰富教学形式，提高授课效率，我们探索将传统常规的单向教育方式与更加立体多样、双向互动和体验式的教学方式相结合。如家长团体辅导就是针对实际问题，就不同年龄孩子身心发展规律，对家长进行案例式、连续性的科学教子辅导的有效方式。去年，市妇联与市家庭教育专家顾问团合作，首次尝试将团队辅导课引入家长学校教学，开展了“爱的阳光”走近新居民子女家庭教育专题辅导活动。通过小组建设、心理游戏、角色扮演、现场评析、互动分享等环节，为新居民家长传授家庭教育中有关情绪管理、心理疏导、沟通引导等方面的技巧和方法，反响热烈。同时，我们还借助省内优质家庭教育资源，与省家庭教育杂志社合作开办多期“父母茶座”，引导学校、幼儿园家长学校提高办学水平。
5、从学校层面上看，有家校合作模式。各级教育部门重视家长在学校教育中的特殊作用，指导各中小学校、幼儿园建立家校合作的长效机制，积极探索学校与家长、家长与家长的互动方式，进一步提升教育实效。如各家长学校通过QQ群、远程教育、家长会、报告会、家长论坛、家长开放日、家长热线、家访等形式经常性地开展活动，加强家校沟通。如桐乡国艺幼儿园反哺式家校合作、嘉兴一中的家长论坛等为家长学校注入了新的活力。 特别是嘉兴市实验小学创新建立了家长互助成长小组，通过整合家长资源，激发家长社会活动的潜能，开展学习交流等活动，帮助家长在互助中成长，形成了家校合作互动的良好模式，受到家长的欢迎。
二、家长学校建设中存在的主要问题
从我市家长学校建设和办学模式的调研情况来看，目前各地中小学、幼儿园、社区（村）各类家长学校普遍建立，并且得到广大家长和社会的认可，也取得了显著成绩。但是从总体上看，办学质量还不平衡，与国家的要求，同全国家教工作先进地区相比，尚有较大差距，有些问题亟待进一步解决。
（一）全市家长学校组织管理不够规范
全市各级都成立家长学校总校、分校，并设立领导小组。组织网络是架构起来了，但目前管理还不够规范、发展不平衡，影响家长学校内涵的提升。部分办学单位还没有真正把家长学校工作纳入整体工作计划和岗位考核的内容，还没有形成健全的会议、研讨、学习制度，还存在着无经费、无教材、无教师等“三无”现象。不少学校往往以家长会代替家长学校，内容也大多局限在通报学生学习成绩，告知家长注意事项等方面。而调研显示，有88.27%的家长希望每年至少有一次及以上参加家长学校学习。从全市层面来说，今年6月份刚刚下发《嘉兴市示范家长学校（家庭教育指导机构）评估办法》，家长学校的规范化建设还需要一个较长的推进过程。
（二）家长学校师资力量还较薄弱
目前，学校家长学校的老师一般由班主任或者德育校长担任。这些老师大多是学科教学的带头人，但是由于没有系统学习过家庭教育理论知识或者没有接受过专门的培训，缺乏与家长交流、传递科学家教理念的经验，未必能担当起家长学校的教学任务。至于社区举办的家长学校，要面对不同学龄段孩子的家长，办学教学的困难更大，对师资的要求也就更高。受到学校、社区家长欢迎的家庭教育讲师团成员一方面数量偏少，另一方面他们在本单位往往承担着较重的教学、管理、科研任务，很难有宽裕的时间投入家长学校的教学。
（三）家长学习家教理念和方法缺乏足够耐心
目前，大多数家长都愿意学习科学家教理念与方法，但因为工作忙等原因，主动学习的热情还不高。调查显示，家长自己找书等资料学习的只占16.1%。家长普遍都把自己提高家教水平的希望寄托于家长学校学习，同时又希望得到立竿见影的学习效果，反映在调查中主要是对每次的学习时间不愿意长，近50%的家长只愿意每次学习两小时左右，每学期有一至两次参加家长学校。希望课程实用，见效快。
（四）家长学校宣传教育阵地缺乏常态化
全市各级有关部门和家长学校，在理念上都重视了家长学校建设，并体会到利用好各类宣传网络强化家教宣传与教育，营造浓厚氛围的重要性。但由于各种因素，使得这些宣传与教育还只是“点点星星”，未连接成片。如媒体宣传大多停留在对家教事件的信息报道上，缺少专题栏目和窗口。短信通讯平台互动大多是学习的提醒和成绩的通报，对家长的家教指导极少。互联网平台还没有一个完整的网站，只是以开设专栏的形式进行，质量与流量都达不到家长的期望。
（五）家庭教育经费、工作人员严重不足
目前，全市的家庭教育工作经费投入严重不足。2009年成立的嘉兴市家庭教育工作领导小组办公室设在市妇联，并由妇联牵头开展相关工作，但是每年工作经费只有4万元，位列全省倒数第二。各地家长学校目前也尚未有专项经费，抑制了家长学校的发展。此外，妇联、教育等部门都没有配备专职人员负责家庭教育工作，市妇联妇儿权益部仅有两名工作人员，却要承担妇女维权、儿少工作和妇儿工委等三大块工作任务；市教育局家庭教育工作归口基教处，该处虽有5人，但要承担大量的基础教育工作已很难腾出精力专门抓家庭教育，致使对家长学校建设难于形成有效的管理。
三、加快推进我市家长学校建设的意见和建议
家长学校，作为普及家庭教育知识和开展家长教育及家庭教育指导的主要阵地，其重要程度不言而喻。针对目前我市家长学校建设中存在的问题，我们提出以下意见和建议。
（一）示范引领，推动家长学校的规范化建设
针对目前家长学校建设过程中，办学管理不够规范，地区发展不平衡等问题，亟需加强示范引领，推动家长学校的制度化、规范化建设。首先，要明确家长学校的领导和管理。按照国家、省有关文件的要求，家长学校由所在地的妇联和教育行政部门共同牵头管理。教育行政部门负责中小学、幼儿园等教育机构中家长学校的指导管理，妇联和关工委共同做好社区（村）家长学校的指导管理。因此，各地应当从本地实际出发，进一步明确分工，责任到位，使各类家长学校的领导管理落到实处。其次，要严格按照《嘉兴市示范家长学校（家庭教育指导机构）评估办法》的要求，积极开展示范家长学校的创建工作，特别是在办学经费的保障、师资队伍的培训、教学计划的安排、教材的制订等方面争取当地党委政府的重视，努力实现突破。第三，要加强家长学校的督查工作，充分发挥示范家长学校的引领、辐射、带动作用。借助全国、省、市示范家长学校创评的契机，开展家长学校督查，督促办学单位切实做好家长学校的建设和管理工作。
（二）整合资源，形成家长学校建设的合力
家庭教育是一项系统工程，不是哪个办学主体的“独角戏”，只有融入未成年人思想道德建设的“大合唱”中，形成社会化开放式的工作格局，才能取得实质性的进展。因此，各办学主体要共同联手、密切合作，建立协同配合、共同育人的家长学校模式，达到相互促进、整体发展的效果。要统筹规划，整合教育资源。办学主体多元化的发展格局要求除了主要依靠中小学、幼儿园等教育机构建构家长学校外，还应依靠社区（村）、社会机构、行业组织和行业研究会办学，扩大家长教育的范围，并建设各个系统相互沟通、协调、支持和互补的局面。例如，由教育部门牵头，统筹行政部门与各种社会力量，建立各级家庭教育指导行业协会、家庭教育中心等，从宏观上整体规划和协调本地区的家长学校建设和发展事宜。同时，各种办学模式也要互相借鉴，共同发展。例如，中小学、幼儿园主办的家长学校可以根据自身发展的实际，充分挖掘、合理利用和吸收借鉴大众媒体、新媒体主导的办学模式的优点，将传统的家长学校授课与电视教学、网络教学相结合，使家长学校真正成为家庭教育发展的便利平台。
（三)提升质量，促进家长学校的内涵发展
家长学校内涵发展的核心是提升教育质量与效益，这就需要把握好家长学校的师资队伍、教学内容以及教学方式方法等问题。首先，要加强师资队伍建设。一方面，要加强家长学校专职教师的培训，建议将家庭教育专题培训纳入教师全员培训计划，提高家长学校专职教师科学家教的理念和教授家教知识的能力。另一方面，要拓宽渠道，发 展壮大家庭教育讲师团队伍、志愿者队伍，同时聘请优秀家长为兼职教师，重视发挥他们在指导和推进家长学校建设中的作用。其次，要完善教学内容。教育部门可以根据不同年龄段孩子家长的具体特点，制订家长学校的教材。教材尽可能深入浅出、通俗易懂，做到既讲理论、讲规律，又讲方法、讲操作，真正帮助家长解决家庭教育实践中遇到的各种问题和困难。第三，要创新教学方式方法。家长学校除了要教授必要的家庭教育知识以外，还需要遵循实践性和实用性原则，通过教学的体验、分享、互动等环节，就教育技能与方法多做介绍、说明和指导，不仅让家长多听、多看，更应注重让他们多做。
（四）强化保障，确保家长学校良性运作
2011年由全国妇联、教育部等8部委联合颁布的《全国家庭教育工作“十二五”规划》要求，“各省、市、县财政中设立家庭教育专项经费，保障各地家庭教育工作获得必需的财力支持”，要“探索建立多渠道经费筹措机制，采用政府投入、社会力量参与、项目化运作等方式，拓展家庭教育经费渠道”。这种以政府投入为主导、社会各界以及家长资助与支持为辅的多元投资共建机制在理论上解决了家长学校经费紧张、办学困难的局面，但还有待在实践中落实。首先，各级政府要设立专项经费扶持家长学校建设，尤其是保证具有组织、协调功能的市家庭教育指导中心、县（市、区）一级家长学校总校的正常运作。其次，结合家长需求强烈的现实，允许家长学校有限制地收取一定的费用。也可以探索按照市场运作模式，让家长学校以法人身份参与到成人教育市场的竞争中，通过“政府拨一点款、家长交一点费、学校出一点力”,这样“三个一点”来解决经费问题，从而确保家长学校的良性发展。
论文关键词： 高职院校校园文化 家庭教育 学校教育
论文摘要： 高职教育作为中国高等教育不可或缺的重要组成部分，在培养应用型技术人才的同时，不能忽视和谐校园文化的建设和创新。塑造一种健康、向上、和谐的校园文化始于家庭教育，成于学校教育。教师和家长要弥补家庭教育和学校教育的不足，使两者有机融合并能以健康、绿色的状态不断向前发展，共同奏响塑造当代大学生和谐健康的人格的华丽乐章。
一
校园文化是继承和传播中华民族优秀文化的主要阵地和辐射源，是发展中国特色社会主义和谐文化的重要基地和示范区［1］。和谐校园文化是高等教育的灵魂，是实现高等教育和谐发展的实际需要，和谐的高等教育除传授专业知识、培养创新型人才外，还应当担负文化传承和文化创新的责任。在看到和谐校园文化重要意义的同时，我们应当花更大的力气去保护、协调和构建具有先导性和广泛参与性的校园文化。但是我们必须看到校园文化建设与创新人才的培养契合度很低，缺乏战略领导、科学管理；在实际的操作中，偏重于显现的物质文化建设，而忽略了隐性的观念文化建设。对于架构适合中国教育特点的、符合时展需要的、以培养创新人才为目标的高校校园文化建设缺少深入的探索与实践，重其形而缺其意，使校园文化的内涵作用没有发挥好，通过校园文化建设培养创新人才的目标没有实现好。
高职教育作为中国高等教育不可或缺的重要组成部分，在培养应用型技术人才的同时，也不能忽视和谐校园文化的建设和创新。学生的文艺活动作为高职院校文化建设的一角，在很大程度上也能反映其校园文化建设的水平和侧重点。因此，不能忽视校园舞台的内容，透过高职院校的舞台能发现学校教育和家庭教育存在的弱点和亟待改进的方面。不难发现，目前一部分高职院校的舞台上摇滚主宰，街舞横行，劲歌泛滥，这是当代学生追逐时尚、彰显个性的阵地，仔细分析，也是中国传统文化在多元文化竞争中的滑铁卢。再看台下观众山呼海啸、群情激昂、乐此不疲，这是十几年家庭教育和学校教育走麦城的一种结果。我们应该认真分析产生这种现象的具体原因，家长是家庭教育的组织者和实施者，是对人的教育的重要组成部分。家长们的教育观念在很大程度上决定着家庭教育的具体内容、方法及其走向［2］。良好的家庭教育对子女形成健康的个性品质、健全的人格、优良的素质，对子女的成长成才起着举足轻重的作用。我们的家庭教育受到了个别遗留封建思想的负面影响，例如：许多家长都有学而优则仕；万般皆下品，惟有读书高等思想，他们几乎疯狂地让子女在逐级考试的指挥棒下拼命苦读。到了高中更是遭遇一朝文理分，充耳不相闻的尴尬，子女在才艺方面的爱好或者特长自然而然地也就被纷纷泯灭。进入大学后，特别是有的学生进入高职院校后，便会被社会或者家长另眼看待，期望值也打了折扣，这是社会用高考分数来区分职业教育和学术教育的一种悲哀。没有了父母的约束，面对着丰富多彩的社团活动，学生可以自由地安排自己的时间，充分满足自己的爱好。人生观和价值观尚未完全成熟的大学生完全以新潮和时尚为判断和接受的标准去参加社团，而且社团往往是数量多质量低，缺乏专业老师的指点，对学生的爱好或者特长不能有规范的指导和帮助。此外，我国教育中存在着一种塑造知识人的现象，“知识被扩张为人性的全部，人性中的其他部分，如伦理道德、审美情操等则都被虚无化”。教育中这种塑造知识人的做法很难对人的精神世界起到全面的作用。高职院校往往将专业技术和就业作为工作重点，很少开设类似于音乐鉴赏和传统文化等的选修课，这也是阻碍校园文化建设、提升高职学生内涵素养的原因之一。
二
我们要重视高职院校舞台内容的单一性和肤浅性，更要意识到改善高职院校校园文化的紧迫性和必要性。时代的发展要求我们要用传统文化的精髓去提炼和矫正高职院校的校园文化，因为中华民族的传统文化风雨沧桑、久经积淀、博大精深，是中华民族集体智慧的结晶，同样也是正被我们慢慢抛弃的一份华丽瑰宝。塑造一种健康、向上、和谐的校园文化始于家庭教育，成于学校教育。要做到这一点首先应该转变家长对家庭教育理念及传统文化传承的认识，家长要形成正确的家庭教育理念，这是现代社会对家长素质的基本要求。孩子的全面发展才是家庭教育的目标，要对孩子进行综合素质的培养，既要重视孩子智力的发展，更要重视其良好品德的养成。这就要求家长切实提高自己的文化修养和道德素养，为孩子的健康成长营造一种积极、健康的氛围。有的家长希望给自己的孩子物质上的优越感，吃喝穿戴都讲质量，却整日忙于工作、应酬，很少关注孩子文化素质和道德品质的培养。例如：有的家长在外地做生意，孩子从小由爷爷奶奶来管，平时的学习和言行疏于关心，形成了懒散和无所谓的态度，高考成绩一塌糊涂，甚至连高考志愿都没有及时填报，最后只能补填。甚至有的孩子升学分数不够，家长不惜用金钱填平，找工作也是用金钱来做砝码。 只给孩子物质上的充裕而忽视了其思想品行上的完善完全，不利于孩子健康人格的形成。说到家庭对传统文化的传承，更要求家长从自身做起，用实际行动来熏陶孩子，家长自身对传统文化的涉猎多而广会使传统文化的内容和教育方法更加丰富多彩，从而实现传统文化在家庭教育中的传承［3］。例如：家长可以不失时机地利用传统节日和风俗习惯对孩子进行传统文化的教育。根据家庭的自身情况，家长可以带孩子游览名胜古迹，参观革命圣地，参加素质拓展，等等，使孩子从中感受到爱国主义、勤俭节约、尊老爱幼、团结协作等良好的品质，从而转化成自身的思想品德和素质。
如果说良好的家庭教育是形成和谐校园文化的前奏的话，学校教育则是构建和谐校园文化的主旋律、主阵地。要完善高职院校的校园文化，首先要彻底扭转社会对职业教育的认识态度，摘掉社会对职业教育的有色眼镜。其次，高职院校要加大发展力度，努力提升自身内涵建设，创出特色，形成品牌。同时，高职院校不能一味地模仿和沿袭普通高校的校园文化建设模式，而应该按照高职教育的特点和规律，按照高职教育的办学理念和理想构建校园文化，能融入职业特征、职业道德、企业文化，更有针对性地培养社会需要的人才［4］。高职院校的校园文化建设要坚定不移地以加强思想政治教育为基础，做到与时俱进，锐意进取，开拓创新，广泛开展爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观教育，切实提高学生文明修养和道德素质，这是校园文化的根基所在。在规范和优化制度文化建设，维系学校正常秩序的同时，要重视校园行为文化建设，倡导制度和行为的协调融合，这是校园文化得以延续的保障体系［5］。加强师资队伍建设，提高学校科研创新能力，形成良好的教育和科研氛围，这是校园文化不断发展的动力源泉。高职院校在深入开展教学改革，提高学生技能水平的同时也要注重学生社团和舞台建设，对社团要有专业老师进行指导，提高社团活动的水平，丰富校园舞台的节目内容，多开设一些人文知识和传统文化的选修课，真正充实学生的精神世界，陶冶学生情操，这些是校园文化蓬勃向上的外在体现［6］。高职教育培养的是面向生产、服务和管理第一线职业岗位的应用型、技能型专门人才，要加强对企业文化的学习和运用，做好企业文化与校园文化的有机结合和良性互动，以企业文化指导校园文化，用校园文化来宣传企业文化，这是高职院校校园文化的独特之处。
透过高职院校的校园文化可以看到我们的家庭教育和学校教育还存在许多亟待改善的方面，我们要正确面对这些不足并努力改进，使家庭教育和学校教育有机融合并能以健康、绿色的状态不断向前发展，共同奏响塑造当代大学生和谐健康人格的华丽乐章。
参考文献
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［2］何智明.高职学生道德失范的原因与对策［J］.产业与科技论坛，2009，（08）.
［3］李伟.论家庭教育对传统文化的传承［J］.淮北职业技术学院学报，2009，（08）.
［4］董贵胜，刘万韬，李芳.高职院校校园文化建设研究［J］.潍坊教育学院学报，2008，（21）.
【关键词】学前教育，农村，不足，策略
从我国国家的发展来看，我国农村的国土面积占据着我国总国土面积的百分之60%，中国农村人口占据总人口的百分之60%。这意味着我国未来的人口聚集地依旧是农村，但是从目前我国农村的教育来看，存在很大的问题，尤其是对于农村学前教育来说更是如此。就此，本论文着重针对农村学前教育的不足提出了相关的建议。
一、农村学前教育发展面临的问题
针对农村学前教育发展面临的问题从以下几个方面进行分析。第一，我国农村学前教育的认识不足，经费缺失较为严重。我国农村尤其是一些较为贫困的偏远地区，因为思想观念过于陈旧，政府并不重视学前教育，农村人更不懂得什么是学前教育。因此，忽视了学前教育的重要性，这对于儿童身心发展起到了一个消极的作用，导致了大多数的幼儿没有接受过正规的学前教育。与此同时，一些教育机构并没有多余的资金给予学前教育这方面，导致了学前教育机构发展较为缓慢，学前教育机构规模呈现较小的局面。
第二，幼儿园数量较少幼教师资水平整体偏低。农村幼儿园的数量严重不足导致教育不能满足当地儿童的学习需求。部分农村地区3～4个村落只有一个幼儿园，甚至很多村落都没有幼儿园，这样缺失的情况导致了附近的农村的孩子都要上这个幼儿园学习，既影响了教育的质量同时降低了幼儿园的竞争力。与此同时，因为政府机构的不重视和资金的缺失，导致了很多地区都自发的构建私立幼儿园。但是，私立幼儿园的不足在于只教授幼儿一些简单的知识、没有构建科学的课程体系，导致了幼儿在学习的时候只是单纯的进行学习，并没有真正的学习概念，呈现出教育不足、学习效果不良的现象。
第三，家庭教育认识不足，幼小衔接困难。在学前教育中家庭教育是最为主要的教育，在幼儿成长中发挥着很大的作用。家庭教育隶属于启蒙教育，但是从我国农村家庭学前教育的角度来看并不够重视，并且很多农民并不知道什么是学前教育，不理解也不知道如何为幼儿提供一个较好的家庭环境。
二、农村学前教育发展策略
学前教育是小学教育的基础，更是学生以后未来学习的根本。因此，强化农村学前教育发展显得异常重要。就此，针对以上所提出来的问题提出了相关的解决方案。
第一，强化学前教育的重要性，大力发展学前教育。国家针对地方教育出台了地方先行、中央补助的根本原则。因此，地方应该抓住国家所颁发的政策，大力发展学前教育，重视学前教育的重要性，着力覆盖城乡、布局合理的学前教育服务体系，合理支配经费、发展学前教育，完善学前教育公共服务体系，从而解决服务条件差的问题，为幼儿创建一个良好的学习环境。并且，还应该呼吁国家将学前教育纳入到义务教育体系当中，实现免费的、义务的教育，增加资金的支援，扩充幼儿教育的比例和规模，真正的为农村幼儿创造一个良好的入学环境，多渠道的开发农村学前教育资源，从多角度让家长以及幼儿认识到教育的重要性，提高幼儿对幼儿园的向往和学习的欲望。
第二，增加幼儿园的数量，提高幼儿教师的师资水平。增加幼儿园的数量提高幼儿园的师资力量是幼儿接受优质教育的前提和保障。因此，应该积极鼓励社会参与办园、多渠道的多形式的创办幼儿园，从根本上扶持幼儿园的发展，并且根据各个地区幼儿园的发展情况实施奖励政策，真正的让幼儿园在农村办起来，起到一个良好的循环性作用。政府还应该开放相关的政策，积极鼓励符合条件、愿意投资幼儿园发展的人，予以审批、免费办理相关的手续和免费指导办园政策等。与此同时，还应该针对私立幼儿园办园情况进行监督和管理，针对幼儿园所存在的缺失现象给予相关的指导，为幼儿园创造一个宽松的环境。对一些好的幼儿园予以鼓励、支持和表扬，弘扬私立幼儿园和公立幼儿园齐头并进的现象。
第三，强化农村的学前教育，促进幼小衔接。在学前教育中家庭教育隶属于启蒙教育，并且对幼儿来说影响颇大。因此，在进行学前教育的过程中一定要强化家长对学前教育的认识，并且重视学前教育。相关教育机构可以针对其家长进行学前教育优势理念的宣传，帮助农民正确的认识学前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。从另外一个角度分析，应努力的督促在外打工的父母定期的关注幼儿的发展和学习情况，从而及时的和幼儿进行沟通，提高幼儿学习的意识。只有学校和幼儿的家长共同关注幼儿的教育，才能真正的提高学前教育的意识和水平，从幼儿被动学习转变成为幼儿主动学习，改变传统幼儿不愿意学习、不想学习的尴尬局面。
第四，将多媒体教学融入到学前儿童教学当中。学前儿童隶属于一个好奇心、贪玩心非常强的阶段，因此为了提高其学习欲望，教师在进行教学的过程中应该将多媒体教学融入其中，使儿童能提高自身对学习的认识和喜好程度，通过直观的方式进行学习，从而提高其学习欲望和整体学习能力。教师还可以将教学内容和图片融合在一起，在图片中融入一些相关的知识从而提高其教学水平，让儿童能更好地进行学习。
结语：总而言之，针对农村学前教育来说，一定要从教育理念、幼儿园的数量、师资力量等进行完善和规划，从根本上强化对幼儿园的认识。从另外一个角度进行分析，还应该提升幼儿家长对教育的认识，重视学前教育，为幼儿创造一个良好的学习环境。
参考文献：
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[3]高敏，汪光霞.论新形势下农村学前教育师资培养模式的创建[J].才智，2013.（28）.
论文摘要:十届人大全国四次会议明确提出建设社会主义新农村，进一步解决好“三农”问题。抓好农村义务教育特别是农村初中教育是建设社会主义新农村的重要内容和有力保证。而当前农村初中教学质量偏低严重阻碍了社会主义新农村建设进程。本文在分析农村初中教育质量偏低原因的基拙上，提出可以通过转变教育理念;建立高效的教师队伍;改革“城市”取向的教材;实行分层教学;办好家长学校等措施提高农村初中教育质量，推动社会主义新农村建设。
农村义务教育作为我国教育事业的一个重要组成部分，不仅关系到广大农村中小学生的健康成长和亿万农民素质的提高，而且关系到整个农业和农村经济的发展，关系到国民经济和社会发展的全局。党和国家在着手解决“三农”问题，建设社会主义新农村的同时，不得不审视农村的教育，关注农村的教育数量和质量，不仅要让农村孩子有学上，更要学有所获。而现在农村初中教育质量偏低是一个不争的事实，且这种事实导致的后果日益显现出来。笔者认为导致农村初中教育质量偏低的原因有以下几种:
一、农村义务教育投入不足，教育资源贫乏
由于社会经济发展不平衡，城乡二元经济结构使城乡贫富差距拉大，造成城乡教育的严重差别。其直接反映就是农村教育投人不足，教育资源贫乏。黑龙江省目前各级政府对义务教育的财政投人，中央财政拨款占2%，省级财政占11%，县级财政占9%，三级财政加起占22%。农村初中在教学环境和教学设施上与城市初中差别较大，无法达到国家开设课程所必备标准，现在大部分农村初中只有一幢教学楼，基本上没有语音室和电教室。许多学校的图书馆、实验室、卫生设施陈旧，数量少，不能及时补充更新。教师上课仍是一本书、一支粉笔，教学仅仅围绕教科书进行，枯燥乏味的学习生活对学生没有吸引力。
二、农村初中师资薄弱，青年骨干教师流失严重
现任农村初中教师很多是民办教师，没有受过系统的教育和培训，较难胜任新时代的教学工作。随着高等师范院校的发展，虽然有大量的受过正规教育和培训的教师充实到农村初中的教师队伍中来，但总的来说还是比例过低，难以应付教学的需要。同时，由于农村初中教师工资福利待遇低，农村教师工资收人与同年龄同学历同职称的城市教师相比，平均少三分之一左右;与城市重点学校教师相比是其工资的五分之一左右。许多青年教师骨干教师或是通过关系调到城市初中，或是去沿海发达地区任教。有些当地教育行政部门每年从农村选调一批初中骨干教师到高中任教，极大地削弱了农村初中的师资力量。广东省尚有5万农村代课教师。可近两年来，学校有近30名教师先后调走，而且都是骨干教师。青年骨干教师的流失，不仅带走了宝贵的教育资源和教学经验，影响了当地农村初中教育质量的提高，而且造成其他教师人心思走，严重影响教师队伍的稳定。
三、“城市取向”的新课改不适应农村初中
现行新课程改革主要以城市学生的学力为依据制定全国统一大纲、材和统一标准，无视城市和农村儿童少年、发达地区和贫困地区儿童少年在教育环境、教育资源上的巨大差别。这无疑对农村和边远地区的学生是不适应的。现行教材以城市学生的发展特点为基础，在一定程度上对于初中学生来说不切实际和偏难，致使部分农村初中学生难以胜任，成为学业的失败者，最终失去学习兴趣而被迫辍学。
四、农村初中现行评价机制滞后
各级政府、教育行政部门、社会、学区群众评价一所学校好坏仍以升学率的高低为主要标准。在这种评价体系下学校为了提高升学率，以中考作为教学指挥棒，在资源不足、教师不配套的情况下，只好放弃大多数，而集中“优势兵力”培养“尖子生”，而那些学习困难的学生，由于长期“坐冷板凳”而慢慢失去了对学习的兴趣，最终导致学业成绩下降。
五、农民观念落后，新的‘.读书无用论”开始盛行
教师待遇低，工资经常拖欠，“知识”在农民心中大大贬值。新的“读书无用论”慢慢在农村抬头，农民送子女上学目的具有很强的功利性，即考大学，找一份好工作。而目前我国高校大规模扩招，自费上学，学费增长速度快，相对居民收人标准太高。据统计，1999-200()年，我国高校学费占农村居民家庭人均纯收人的125.3%，城镇居民家庭人均可支配收入的47.3%.200()年，我国高校学费占人均GDP的比例已超过一半，如此高昂的学费农民不堪重负。而且，当今毕业大学生就业形势严峻。根据教育部公布的数据，2002年高校毕业生就业率为80%，有近30万的毕业生未能就业;2003年高校毕业生就业率在70%左右，将有64万人落实不了工作岗位;2004年将达到75万人。许多大学生毕业找不到工作，而来自农村的大学毕业生由于缺少有关社会关系，更不容易找到工作。这种情况直接影响了农民送子女人学的积极性。与其到时大学毕业找不到工作，还不如不上学早点去打工挣钱。这是一般农民的普通心理。
六、学校教育与家庭教育脱节
学校教育、社区教育和家庭教育的有机结合是培养全面发展的人才的必要条件。学校教育是全体，社区教育是学校教育的外部环境，是学校教育的继续和扩展;而家庭教育是学校教育和社区教育的基础。而现今许多农村初中教育与家庭教育严重失衡。现在农村许多成年夫妇双双外出打工。他们将儿童交给老人或亲戚照顾，甚至将儿童独自留在家中。我们把这部分儿童称“留守儿童”。据有关部门统计，全国留守儿童大约有2001)万。这些留守儿童由于平时缺乏父母的管教，再加上老人们的溺爱，学习上一旦遇到困难就放弃。更为严重的是，由于缺乏父母的督促，而老人的管教毫无力度和效果，使得这部分学生经常缺课、逃课，还影响了其他学生，造成学校学风不正，教学效果不好，教学质量下降。
农村初中教育质量偏低的现状严重阻碍了教育事业的发展，严重制约了建设社会主义新农村的进程，是构成和谐社会的不和谐音。农村初中大量不合格辍学学生流向社会，文明健康的生活方式和良好的道德风尚就难以形成，“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段，消除文盲”的小康社会目标就难以实现。但是，农村初中教学质量是可以改善提高的，可以从以下几个面来努力。
一、提高认识，转变教育理念
农村教育特别是农村初中教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性和全局性的重要作用。办好农村初中教育，提高劳动者的素质是解决“三农”问题的关键所在。各级政府要以建设社会主义新农村和落实科学发展观的高度，提高对农村义务教育的认识，采取切实可行的措施优先发展。各级农村初中学校要转变教育理念，初中教育不应只是为了升学，不能只面向少数“尖子生”，更主要的是面向全体学生为社会培养高素质的人才，着力把农村沉重的人口负担转化为人力资源优势。
二、建立一支商质t稳定的教师队伍
农村初中青年骨干教师流失的主要原因是工资待遇低。各级政府应加大对农村教育的投人，采取措施使农村与城镇教师工资收人大致相当，妥善解决好农村教师的就医、保险养老问题，积极为广大农村中小学办实事;努力实现高级职称岗位继续对农村和边远地区中小学教师倾斜。鼓励教师扎根农村，真正做到以待遇留人，以事业留人，以感情留人。同时，为了提高教师质量“要严把新聘教师人口关，全面提升教育层次，对农村学校急需补充的新教师，要坚持高标准、高起点、高要求，严格实施公开招聘制度，严格实行教师准人制度，要通过有效办法吸引更多的优秀青年教师，构建灵活的教师教育体系，切实提高教师教育质量。”
三、改革“城市取向”的教材
《新课程标准》改革是以城市中学生学力为依据。新课改后使用的初中教材对广大农村初中生来说难度大，脱离实际。这也是造成农村初中教育质量偏低的原因。因此，这就有必要在坚持《新课程标准》精神的前提下，改革现行教材。可由各省(市、区)根据本地实际编写教材，有必要考虑城市普及型和农村普及型两种版本，在农村版本中要体现对农村实用性的教学内容。教材改革要坚持两个适合的原则:一是难度适合农村大部分学生，着眼于所有学生打好基础;二是尽量适合各地实际，使教育更好地为当地经济建设和社会发展服务。同时要理清思路，合力打造富有地域特色的新课改，以职业指导为突破口，分类分层教育，让人人都能进人不同的学校升造，最终提高国民的整体素质。
四、实行分层教学.分流教学
在教学过程中，普遍存在优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。许多学生因“吃不了”而失去学习兴趣，最终因学习跟不上而辍学。为使所有学生达到基本要求，同时又促进各有不同的发展，实践证明，实行分层教学，分流教学是行之有效的方法。所谓分层教学，是在班级建制不变的情况下，同步安排各科上课时间，同一学科分几个层次进行教学，学生可根据自己实际，自主选择某一适合自己的层次的学科，还可随时进行调整。这既便于教师教学，又有利于学生自学，能在打好基础的前提下逐步提高以此来解决学生跟不上的问题，从而提高教学质量。所谓分流教学，是在初三年级经过家长同意和教师分类指导，根据学生自愿和学校实际，进行教学目标不同的教育。分层教学和分流教学不是分“重点班”、“差班”和“快慢班”，学校要建立比较完善的监督和评估制度，以杜绝“放羊”现象。
五、办好家长学校
关键词：在线学习；存在问题；概念；特征；作用
在线学习项目是教育信息化的组成部分，是提高教育质量、扩大教育规模、深化教育改革、实现教育公平的重要手段。从目前中学教育的现状来看，针对学生的发展指导，绝大部分学校仍然停留在班集体管理建设的阶段，少部分学校在高考制度的影响下，逐步开展了以学习成绩为基础的分层次学习或者分科目辅导。没有对系统化的学习方法、心理指导、能力培养等领域进行研究。大多数学校受投入资源不足、大班教学等因素制约，没有针对学生个体学习存在问题进行有效诊断，更谈不上对每个学生的学业目标、职业目标及后续学业计划调整进行个性化发展指导。
目前对中学“个性化学业指导”的研究是极度匮乏的，在中国期刊网全文数据库中有关学业指导的研究论文有202篇，其中硕士论文5篇，博士论文0篇，然而有关个性化学业指导的论文几乎为零，很多仅仅停留在理论说教上，并没有涉及中学个性化学业指导操作以及指导效果分析，可见，研究“个性化学业指导”具有极其重要的现实意义。
一、当前在线学习存在的问题
尽管我国网络在线学习呈现出蓬勃发展的上升趋势，但与国外发达国家相比，仍有一定的距离。总结归纳，主要存在以下几个方面的问题：
1.硬件基础设施配备不完善
实现网络在线学习的前提需要是计算机等多媒体设备，但价格相对比较昂贵，在一些经济欠发达地区（尤其是偏远的西部地区），因经费问题而不能实现网络教育。而在一些大中城市，网络传输速度缓慢、在线教学信息传输的质量和稳定性无法保证。以上这些都不利于推动网络教育的发展。
2.课程设计与开发优化程度低
目前很多教育网站都只是把电子教案或者教学视频上传到网站供学习者自己挑选而已。课程的设计上没有整体规划，相关学科的联系甚少，没有构建起一整套的教育内容或者各个层次的教程，和网络技术的结合也没有形成真正意义上的优化组合。这说明我国的网络课程或课件开发还处于不完善阶段，亟待在相关理论指导下进行研发。
3.师资力量薄弱
网络教育对教师提出了更高的要求，不仅要懂得如何教学，而且要了解现代教育技术：熟练操作多媒体设备，开发和设计教学课件，使用多媒体进行教学、辅导、讨论和评价。目前使用网络进行教学的教师大多是传统高校的教师，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，适应网上教学的师资力量明显不足。
4.评价与反馈缺乏
目前，我国的网络学院或网校倒是不少，投入很多的人力和财力，但效果如何尚不清楚。换句话说，没有对网络教育进行正确的评价。其实，评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少有人对学习者、教师和软件开发技术人员的反馈信息进行分析研究。
二、个性化学业指导的概念
学业指导（或称学术指导，academic advising）指的是学校对学生在学习方面提供的各种指导和帮助，服务范围涉及与学习相关的所有方面，旨在充分利用学校的资源，设计促进学生能力和兴趣的计划，确立符合学生个性发展的价值和目标。目前国内出现比较多的学业指导理论主要偏向于“个性化辅导”“个别化学习”“个性化教学”等，学业指导也是对大学教育而言，但对于中学阶段的“个性化学业指导”在国内几乎没有开办过，相关的学者也很少提及。
个性化学业指导是学业指导的深入发展模式，它包括学业指导的各个方面，但也有所不同。个性化学业指导是以“学生”为主体的学业指导方式，它是指在指导过程中必须根据学生自身基础、学习习惯和爱好以及对知识点掌握程度的不同，给出相应学习策略、学习内容的指导模式。由于学生在学习能力、学习爱好与习惯、努力程度等方面，都存在巨大的个体差异，所以要求学业指导师及时地了解学生的学习状况、需求、能力差异、学习进度以及兴趣爱好，并根据学习者的个性及时调整教学计划及进度。
三、个性化学业指导的基本特征
个性化学业指导与传统的学校教育指导，具有自己鲜明的个性特征。主要表现在以下几个方面：
1.科学性
个性化学业指导是建立在归因理论、自我效能感、期望价值理论、元认知理论、资源管理策略等理论基础上的科学理论，因此，科学性是其前提和保障。
2.主体性
广州市一模考试分析系统是以华附在线（爱学网）独家开发的总分定位系统和学科诊断系统为基础，整合了两大成绩分析系统（总分定位及学科诊断）的优势和特点，快速诊断优劣科目，从各题得分情况、知识点、能力分类、难易度等方面详细分析个人提分点，在大量数据分析的基础上，更科学、更专业、更详细地对学生模考成绩进行解剖分析，让学生全面了解自己的现状与目标之间的差距，制定最佳成绩提升方案，匹配全省最优教育课程资源，有策略地备战高考，实现高效提分。
3.有效性
我们提倡尊重个性、实施个性化教学，指导个性化、创造性，因此，如何界定个性化指导的有效性是必须解决的问题。开展个性化的学业指导，需要以全程高效的教育教学管理活动为前提。这是因为开展教育教学工作是收集学业指导信息数据的一个重要前提，有利于个性化学业指导的开展；有利于促进学校建立并完善科学的、规范的学业指导体制。
四、个性化学业指导的作用
个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化的有效融合和统一，个性化学业指导是个性化教育的具体体现。因此，个性化教育将有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的自身缺陷和不足。个性化教育的作用有：
1.改善家庭教育专业化不足
一个人的成长和未来成就很大程度上取决于家庭教育，而不是学校教育或社会教育，这是因为，家庭教育是学校教育的基础。鉴于目前的考试制度，公办教育无法满足个体个性化教育的需求和发展，家庭教育开始蓬勃发展。但是家庭教育亟待解决的问题是缺乏专业的教育方法、教育手段、教育理念和教育资源，这势必影响家庭教育的质量和推广，而个性化学业指导将有效弥补家庭教育专业化不足。
2.促进学校教育个性化发展
当前学校的教育模式，就是教学内容、课程标准、教学管理等都是标准化的、统一性的，忽视学生的个性发展和个体差异，教育缺乏个性化，严重制约学生的创造性和自我个性化的发展，这是多年来我国创新型人才缺乏的一个主要原因。
3.促进社会教育系统化发展
教育无所不在，这是社会教育的一个特点。但是，社会教育的根本性问题就是缺乏系统性，而个性化学业指导完全可以弥补社会教育系统性缺乏的不足。
参考文献：
[1]张冬梅.多元智能理论述评[J].新课程学习：学术教育，2010（8）.
[2]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001，21（9）：37-40.
论文关键词：幼儿，爱心，教育理念
一．园所教育以爱为主旋律
在一次见习中，一天早晨，我看到一个4岁女孩在花园里摘下一朵大玫瑰花，抓在手里，从容地往外走。当时我正想观看一下这这小女孩要做些什么，刚好一位老师看见了，她很想知道这个小女孩为什么要摘花，走过去，弯下腰，亲切地问：“小朋友，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了小女孩天真的回答，老师的心颤动了，他牵着小女孩，从花园里又摘下两朵大玫瑰花，对女孩说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”看到这里，我心里一阵酸楚，眼泪立刻流了出来，它让我明白了什么是爱的教育，我立刻顿悟到幼儿教育应该以爱作为主旋律而施教！在现实中，我们的教育则是过早、过多地给孩子们社会的规范幼儿，纪律的约束和强求一律的认同，一味地从成人的需要从发，“不该问”的不能问，“不该知道”的不能知道，“不该做”的不能做。这样教育的结果，培养出来的孩子对人性美、人情美的感悟，缺乏的是同情与怜悯之心，缺乏的是爱与人文性。这种教育方式和理念是值得我们深思和反省的。
在上面老师与幼儿的对话中，教师是以爱和关怀出发，融入儿童的世界，深入了解儿童摘花用意，从中即发现儿童天真烂漫的一面，又体察出儿童内心的真、善、美的情感。以爱施教亲切的接近幼儿，为我们更深入的认知幼儿搭建一个良好的平台，我认为这是幼儿教育的成功，是真正意义上的幼儿教育。如果面对幼儿摘花，以常规的教育行为出发，不去观察和了解，站在成人思考的角度，孤立地看待这是幼儿的一种调皮、无知、破坏的一种行为，前去给幼儿是严厉的斥责、“谆谆教导”，那将给幼儿心灵带来怎样的伤害，无形间给孩子笼罩上了一层惊骇、怯弱的阴影！儿童天真中有他们自己的思想、情感、认知，行为中可以体现出他们是有判断的能力，儿童他们不是“一张白纸”，他们有丰富的内心世界，有时他们只是无法表达出来而已核心期刊。一名优秀的幼儿教师，应该具有敏锐而细微观察能力，在教学实践中充分挖掘幼儿的潜在能力与情感，让其在自然状态下无邪的发展。
在幼儿的教学过程中，课程的教学设计，课程教学实施，课外活动的开展都应坚持以爱为主线贯穿于教学过程。教师对幼儿的爱要广施，要惠及到每个幼儿，禁忌偏爱和独爱，幼儿接受教育过程中具有直觉的敏感性，教师一旦出现对某个幼儿特别的亲近，这会引起其他幼儿奇异的目光，内心会发出一种不能言语的猜疑“老师只喜欢某某，不喜欢我”长时间得不到老师的关爱，他们可能会出现孤立，打闹，不听老师的话等行为，这是幼儿内心的不平，他们有自己的思维，有自己的情感，有他们微弱的判断，这些往往是作为幼儿教师常会忽略的，也是幼儿不能跟上教师教学节奏的根源所在。教师给予幼儿的爱学要一种大爱而不是私爱，用教师的爱给幼儿温馨，亲切的感受，充分地饱含天真无邪的乐趣，在乐趣中去感受爱幼儿，理解爱，学会爱。以此达到以爱传爱的目的。孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。
二．家庭教育父母与幼儿间的互爱
记得肖川博士曾说：“真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。要让幼儿健康成长，家庭良好的教育环境必不可少，塑造一个良好的家庭教育环境，持爱的教育理念是前提。爱是生命中的一缕阳光，能把心灵的冰霜融化；爱是春雨能滋润人们的心田；爱是人类美好道德的核心，人之为人岂能无爱。做为家长的如果自己孩子的教育如果缺乏爱，那注定你的还是的发展是残缺的。3—6岁，是个性倾向和道德情感形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的最佳阶段，作为家长应从小在孩子的心中播撒下爱父母、爱长辈、爱老师、爱同伴、爱幼儿园、爱家乡、爱祖国……的种子，在播撒这些爱的种子时，父母门必须给幼儿门足够的爱，这种爱不是“实爱”，不是溺爱，所谓“实爱”，我们在对幼儿进行教育中，对他们的教育规划一定要以尊重幼儿的发展特点和接受能力为依据，切记不要以突显孩子有如何聪明，而大负荷的让幼儿学一些过早的知识，例如：大量的识字练习，书写过多的汉字，双语教学，这对孩子的教育是不切实际的，只会扼杀幼儿的天性，增加幼儿负荷量和压力，封杀了幼儿的童真，势必在今后的成长中影响他们思维的发展。
人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。在家庭教育中应利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。充分促进幼儿德、智、体的发展，这才是父母对幼儿真正的教育和爱。要想让幼儿全面发展，创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境这是很重要的。作为父母以身示范，以爱的教育融入、渗透到日常生活中，引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”，用细腻的心灵体验到“爱与被爱的快乐”，在感动了自己也感动别人的同时，接受了一次“爱的洗礼”，呼唤出孩子们人性深处的温馨、善良与纯洁。用父母对孩子的爱也让孩子感受到了生活中的爱，懂得了爱，这是良性的教育，也是当今社会需求的教育核心期刊。在家庭教育中，要尽可能的从爱的理念出发，善于发现孩子的闪光点，多给予幼儿鼓励，增强他们的信心及自豪感，在孩子做得不足之时，多以爱之心给以引导幼儿，禁忌批评、指责。从中让他克服紧张、自卑的心理，逐渐培养良好心理素质。在孩子们多姿多彩的生活中，蕴含着很多有教育价值的生活素材，只要我们做个有心人，尊重和信任幼儿，走进孩子的生活中去寻找，就会发现生活中“爱的教育”素材是非常丰富、无处不在的。
三．社会大众的爱
1.优化体育物化环境
优化体育物化环境，一是加强场地设施建设；有的学校学生人数增加了，但体育教学场地设施未能跟上，导致每当上体育课及课外活动时，体育场地人满为患，拥挤不堪。因此学校要加快体育场地设施建设步伐，满足体育教学及学生锻炼身体的需要。二是加强体育设施周围环境的改善。有计划地建造风雨操场，增强体育场地的环保意识，可在户外体育场地旁多植树木和草地，为师生们营造一个令人精神焕发、心旷神怡的锻炼学习环境。三是要根据自然环境的变化，灵活机动选择教学内容、方法和组织形式；不同的气候环境对学生要有不同学习和锻炼的要求，注重“以人为本，健康第一”的指导思想，使学生真正的热爱体育，充分享受到体育课学习、锻炼的乐趣。
2.优化体育教学的人文环境
体育教学的人文环境是指影响体育教育的社会关系总和。那么在体育教育的人文环境主要有校园体育文化、体育课堂气氛、体育教学中的人际关系、学生的心理状况、教师的激励效应等。这些因素属于体育教学的软环境因素，其对体育教学的影响在现代体育教学中越来越大，我们体育教育者应十分重视体育教学的人文环境，方能适应现代体育教学的发展要求。因此，在组织练习时，要以学生的爱好、兴趣和特点为中心，安排一些使课堂气氛活跃愉快、活动情景贴近学生生活、活动内容有趣的体育项目，学生将会积极地参与学习活动，达到知识与技能、情感态度价值观的和谐发展。其次要优化人际环境，建立学生个体之间、班级之间、群体之间以及师生之间的关系，特别是教师与学生之间的关系应该融洽，才能使学生在体育活动中得到心理上的满足，从而获得良好的教学效果，给学生创造良好的体育人文环境，使学生身心获得健康的全面发展。
3.体育教学的社会环境
就学校体育而言它是一项系统工程，它具有广泛的社会性，促进学校体育的发展单靠几节体育课和学校体育活动还是远远不够的。它必须以学校为龙头，社会为平台，家庭为基础，把学校、社区、家庭 三个方面的力量有机结合起来，形成“一体化”的学校体育网络才能取得实效。这种“一体化”就是体育教学的社会环境。其对学校体育的开展有着积极意义。首先，它能使学校、家庭、社区三者相互协调，相互整合，形成对增进学生健康的合力；其次，能丰富体育内容和方式，学校体育主要是通过课堂教学、课外兴趣活动以及各项管理工作来实施对学生的体育教育；家庭主要通过日常生活的接触和亲情的关爱实施对孩子的体育教育；社区主要通过社区活动以及参观访问等实施对学生的体育教育。如果将学校、家庭、社区对学生的教育有机地结合起来，势必可以丰富学生的教育内容和方式，更有利于学生全面健康地成长。再次，能使学生体育活动得到持续开展，改变过去那种出了校门即停止体育活动的现象。我们知道，学校是社区文化的窗口，学校体育可以充分利用社区的体育资源充实学校体育工作力量，达到学校与社区的双向互动。而家庭是社区的细胞，家庭教育对学生体育习惯的形成有重要作用，学校、家庭、社区之间只有相互依托，双向互动，才能构成学校体育工作的一支浩浩荡荡的同盟军。
4.优化体育意识环境
当人类社会步入21世纪之后，人们对体育的要求也随之有了新的变化。近些年来提出的全民健身、休闲体育、终身体育等新理念伴随着一些新项目的出现和兴起，已越来越被人们所接受。特别是近几届奥运会的主办国都把“绿色”理念提到了很高的位置，也就是我们在运动、锻炼和比赛的同时，不能对自然生态环境造成危害。“以人为本”的体育理念与东方“天人合一”的哲学理念以及“系统和谐”的系统科学思想逐渐得到统一，人的活动不能脱离自然生态系统的观念正被人们接受。这一切都要求我们在学校体育教学环境中注重体育意识环境的优化。
5.优化学生的心理健康环境
当代体育教育理念要求学校体育促进学生运动参与意识的增强、运动技能的提高、增进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的全面发展，同时对学生的精神、情绪、智力、交际等能力进行教育，促进学生综合素质的发展。这些具有时代意义的教育思想、教育理论、教育理念涉及学生发展的各个层面和领域，特别是“新课程标准”的实施，要求高校体育深度挖掘、拓展体育教育功能，通过体育教学的各个环节和多种影响因素对学生进行心理健康教育。体育教育环境的多维特征适应对学生多层面教育的要求。学校体育要把体育教学环境的各个环境要素作为教育的手段，积极开发相应的教育因素，培养学生的心理健康素质。
参考文献：
[1]孙军.沙市高职院校体育教学环境对体育教学影响的研究[].湖师大硕士论文，2008.11
[2]马卫平.当前对学校体育认识的误区[J].体育学刊，2011.1
[3]刘丽辉.优化体育教学环境的思考[J].黑龙江史志，2010.13
什么是创新？古希腊哲学家亚里士多德给创新如此定义：“产生前所未有的事物。”莎士比亚也说：“美是生活，美是创新。”可以说，创新是走向美好未来的重要保证，是一个民族振兴、国家富强的动力，也是社会不断发展、不断进步的源泉。它就像一盏高挂在天空中的明灯，放射出光芒，引导人们走向成功。
如何写好创新类作文？不妨追问，什么是创新？创新有什么意义？又怎样创新？由此可以想到：创新创的就是新思想、新思路、新方法，创新就是要打破旧思路、旧框框;创新需要勇气，创新需要付出艰辛;创新是智慧的动力、财富的源泉、人才的宝库等。如果把创新提升到哲理的高度，那么，创新是符合历史发展规律的，具有无比旺盛的生命力和远大的发展前途。
还可把创新与相关事物联系起来思考。创新与守旧、创新与模仿、创新与教育、创新与批判、创新与流行、创新与思维……彼此之间关系如何？有对立，有联系，或相斥，或相容。挑选其中一组，想深点、透点，即可写成有特色的文章。在文体上，写议论文可能更驾轻就熟，也可以写记叙文，还可以发挥想象，编故事、写小说，也是不错的想法。
一
童话大王用其独特的私塾教育法将儿子培养成才，而其教育儿子的方式也以父子对话的方式出版成《郑渊洁教子秘诀》一书，其中涉及社会、文化、教育等多个领域。
小学肄业生郑渊洁曾毅然将儿子郑亚旗从学校带回家，用自编的教材施教。这部教材大概有五六十部，总共有三四百万字，其中分为道德篇、创新和怀疑篇、哲学篇、法制篇等。这些教材都是用童话手法写的，每部教材同时又是单独的一部长篇童话。郑亚旗现为《皮皮鲁》杂志主编并任大灰狼实业有限公司副总经理。
谈及原因，郑渊洁表示，这是因为传统教育方式正在把孩子们变成“石舫”――被灌满了知识，却缺少使之浮游的想象力之“水”。他认为，每个孩子都有成才的潜力，关键在于让他们快乐地成长。传统的学校教育更多让孩子感受到的是痛苦。每个孩子应该在受教育的时候有尊严，但是现在只有所谓的“好学生”才可以被尊重。
【内涵解读】
全盘否定当今的教育制度显然有失偏颇，但当今有些地方的教育确实让人望而生畏，呆板、枯燥的应试教育，考试制度、教育资源的不平衡，农村教学质量下降……不少有志之士想方设法，让自己的孩子接受优质教育，有些家长变换方式，在家庭教育中糅合进先进的教育理念，以弥补学校教育的不足，有的则干脆把孩子接回家里亲自教育。变换一下教育方式与场合，不失为一种好方法。
【适用话题】
创新、教育方式、家庭教育与学校教育等。
二
1920年，年近花甲的齐白石在艺术上已达炉火纯青的境界。但是他没有满足于现状，他希望精益求精，追求卓越，显示新意。
一天，绘画大师陈师曾登门拜访，齐先生拿出自己的绘画作品请大师指正。陈师曾看后，对齐白石的高超技艺大加称赞;同时，他还指出了一些不足，希望齐白石能在此基础上另辟蹊径，形成自己的风格。从此，齐白石闭门谢客，苦苦钻研琢磨，刻意求新。经过十年的艰苦探索，他终于走出了一条突破自己、超越前人的艺术新路！
此时的齐白石，摆脱了民间艺术中粗糙繁琐的成分，融合了文人画简练隽永的笔墨，并创造性地以篆刻和金石之笔入画，终于形成了自己形神兼备的特色和刚劲清新的艺术风格，在中国画坛自创了“红花墨叶”派，达到了一个更高的全新的艺术境界。
【内涵解读】
创新就要勇于突破自己，超越自己。“学我者生，似我者死”，这句话正是白石老人切身体会，齐白石之所以能自成流派，且成为大家，就在于他不断创新，不断地超越自我。对于好的东西，我们不光要学习，而且要把它变成自己的东西，如此，才能不断创新，不断进步。
关键词：农村教育；寄宿制学校；小学生情感
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-158-01
农村学校结构调整后，学校的地理位置偏远，造成上学不便利等问题。寄宿小学就是为了解决上学问题成立的，但是在寄宿学校运营管理过程发现了很多问题，其中学生内心情感的问题尤为严重。由于寄宿生与家人长期无法进行交流，在寄宿中感到孤独与寂寞，如果没有及时调节，就会影响学生正常的心理发育。
一、寄宿学生心理现状
1、心理健康指标
根据不同地区的学生心理调查发现，寄宿小学生普遍存在心理健康问题，而且不同地区存在较大差异。在指标中较为常见的因素有恐惧、焦虑、冲动，而孤独、自责的检出率较低，根据地区不同检出率有较大变化，偏北地区的学校恐惧、身体疾病、焦虑较高，偏南地区学校冲动、焦虑、孤独的检出率较高。
2、心理问题差异
根据调查资料分析出，焦虑、自责、冲动等问题受到地区影响较大，而且根据年级不同，健康指标也会有很大变化。除了自责外，心理问题受到年级差异影响显著，根据分析，焦虑、恐惧、过敏的问题中，五年级评分高于六年级，孤独评分四、五年级都高于六年级，冲动评分五年级明显高于其它年级，身体疾病评分五年级也处于较高的分段，四年级与六年级并无过大差异。心理健康指标会受到性别影响，根据调查发现，女生的心理问题评分要高于男生，其中焦虑、恐惧、身体疾病明显高于男性，存在极大差距。
二、寄宿学校情感关怀策略
1、创造温馨的环境
寄宿小学的生活与学习基本都在学校，而学校环境对学生情感的成长至关重要。人文环境作为隐性指标，可以使用暗示、制度、管理、熏陶间接影响学生观念，引导学生树立正确的人生观、道德观，使人格健康顺利的成长，促进学生全面发展。最好的教育方法是通过环境进行教育，学生用学校或者自己创造的情境，体会生活带来的感受。校园的花草树木、亭台楼阁，需要带给学生温馨的感受，例如将建筑的颜色进行调整，张贴卡通画像，开辟校园、家园沟通专栏，通过自身价值带给学生温馨的直观感受。学生在解读校园人文环境时，可以展示学生的精神状态，也帮助学生形成正确的世界观，通过环境感受到心灵的净化。寄宿小学需要充分利用学生的在校时间，并且根据统一管理优势，帮助师生共同创造温馨的环境。寄宿学校是学生学习文化的场所，也是学生生活的家园，更是培养学生身心共同发展的摇篮。农村寄宿小学必须坚持以人为本教育理念，以学生为主，让校园充分体现出人文环境。
2、教师给予情感支持
情感是学生在满足需求后产生的内心体验，具有独特的动力效果，在调节意向与维持内心定向上，会起到助力或者阻碍的作用，也是影响学生行为与教育效果的因素。人性深处希望被人渴望与欣赏，随着阅历增加，渴望也在不断深化。如果教师赏识学生，投入爱与关怀，学生就愿意贴近教师，乐于接受教师的指导与帮助。
3、建立同伴关系
社会学家与心理医生都认为建立良好的同伴关系对儿童形成个性非常重要，也是小学生形成个性、行为、价值观的关键。同伴之间的交流沟通可以丰富学生知识，并且锻炼社交技能、自我控制、合作与交往，为学生提供情绪和认知的源泉，为今后处理人际关系提供基础。集体不等于个人的总和，但是又依赖个人之间的关系。对寄宿制学生来说，父母长期不在身边，生活与学习上的问题都需要自己处理，如果周围存在同伴关系，就可以缓解学生的压力，帮学生适应环境和生活。引导寄宿学生建立同伴关系，在农村寄宿制学校管理中非常重要。
4、提高家校沟通有效性
生活向学校提出了复杂的要求，如果没有社会的支撑，单纯依靠学校的教育，将无法收获完美的教学效果。小学生如同一块未经雕琢的大理石，为了将大理石雕琢成艺术品，就需要通过家庭、学校、集体、自身、书籍、经历进行培养，这六种要素相互配合。在教学过程中，家庭与学校肩负最重要的部分，而学校的工作必须由家庭支持需配合才能改变，学校也需要对家庭教育进行引导与帮助。学校与家庭需要建立平等的关系，农村家庭并没有特别高的文化水平，但是学校必须尊重家长，重视家长在情感教育的地位。学校需要让家长感受自己受到的重视。例如定期邀请家长进行参观，亲自对学校的教学情况进行考察，为家长提供家庭教育的方法，帮助家长了解学生个性。
5、注重自我教育培养
自我教育是学生在接受教育与外部环境影响后，形成自觉的内化、反思、调节能力。自我教育建立在自觉意识上，无法通过外力强加，而是通过自我觉醒实现的能力。真正的教育是激发学生自我教育，培养学生自我教育能力，使学生了解教育的意义。寄宿制学校并不是单纯教育学生知识，也是培养学生适应环境的能力，帮助学生理解生活的意义，所以培养自我教育能力十分重要。
寄宿学校是新的基础教育群体，长期缺少家庭的帮助与教育，学生很容易出现心理问题。寄宿学生的心理教育必须由家庭、社会、学校共同努力，重视小学生心理健康，将所有资源整合起来，共同促进学生树立正确的人生观与价值观，使学生心理健康正常发展。
参考文献：
[1] 海波,王守纪,杨兆山.关于农村寄宿制学校学生适应问题的思考[C].农村教育与农村发展高端论坛论文集,2012(11).
论文摘要：我国农村基础教育的发展面临诸多问题。解决目前农村基础教育发展的难题，必须多渠道筹集资金，加大财政投入；端正办学思想；加强农村基础教育教师培训；办好家长学校，关心留守儿童的成长和教育。农村基础教育的发展对解决“三农”问题有重要的意义。
农村基础教育是我国教育事业的重要组成部分。受社会经济发展水平的制约，农村基础教育发展面临多种挑战。
一、农村基础教育存在的问题
（一）经费问题
由于社会经济发展不平衡，城乡二元经济结构使城乡贫富差距拉大，造成城乡教育的严重差距。其直接反映就是农村教育投入不足，教育资源贫乏。
农村税费改革，取消农业税，农村义务教育实行“两免一补”的政策有效地减轻了农民的负担，促进了农村建设和农业发展。但是，据有关专家调查分析预测，当前教育经费投入又一次呈明显下降趋势，农村教育经费短缺约100亿元。经费严重短缺直接阻碍了农村基础教育的发展和改革。在调查中我们发现，中央的有关政策并没有真正落到实处，经费运行缺乏有效的监督机制，农村教育已经负债累累，教师几乎没有福利、奖金，基础设施建设受限，公用经费入不敷出。税费改革后，尤其是实行一费制之后，有些学校几乎没有经费来源，学校正常办公经费无法开销，加上财政应拨的办公经费不能及时到位，学校运转更加困难。
（二）城乡教育差距不断扩大
我国农村教育条件无法与城市比，先进的教育手段、教学设施、教学器材、教学条件无从谈起；教师的工资、福利待遇相差越来越悬殊，致使农村的教学质量难以提高。同时，由于城乡教育差距的存在，使得不少农村家庭将子女送到城市学校就读，既减少了农村生源，又降低了生源质量。
（三）师资问题
一方面，农村教师不配套现象严重，不少学校聘请临时代课教师，无法保障正常开课和教学质量；另一方面，由于一批学历低、素质较差人员进入教师队伍，导致教师队伍整体素质不高，年龄结构也不合理。农村课程改革对目前的农村教师提出了巨大的挑战，它要求教师的教育理念、教学角色行为必须实行全方位的转变。由于农村教师队伍年龄、资历、学识能力、身心状况差异较大，因此转变过程困难很多。
（四）留守儿童对农村基础教育提出严峻挑战
近年大量农民外出打工，“留守儿童”教育问题日显突出。据有关部门统计，全国留守儿童大约有2000万。留守儿童由于平时缺乏父母管教，加之老人溺爱，极易出现学习困难、缺课、逃课甚至辍学倾向。
（五）“城市取向”的课程不适应农村基础教育
新课程标准主要是以城市学生的学力为依据的，在一定程度上对于农村学生来说不切实际和偏难，致使部分农村学生难以胜任，成为学业的失败者，最终失去学习兴趣而被迫辍学。
（六）农村基础教育不能实行真正的素质教育
由于条件所限制，面向升学仍然是农村基础教育的一个重要取向。农村基础教育偏向优秀学生，忽视大部分学生，同时也没有办法把办学的注意力集中到全面提高学生的素质身上。
（七）新的“读书无用论”开始盛行
新的“读书无用论”在农村抬头。农民送子女上学目的具有很强的功利性，即考大学，找一份好工作。而目前我国高校大规模扩招，学费增长速度快，相对居民收入标准太高。而且，当今大学生就业形势严峻，来自农村的大学毕业生由于缺少有关社会关系，更不容易找到工作，这种情况直接影响了农民送子女入学的积极性。与其到时大学毕业找不到工作，还不如不上学早点去打工挣钱，这是一般农民的普通心理。
二、对策
（一）解决经费难题，改善办学条件
要加大农村教育投入，调整转移支付机制。农村税费改革后，政府加大了农村教育财政转移支付的力度，但目前一些地方农村教育经费仍存在不小的缺口。要解决好这个问题，首先要以法律的形式确定不同地区中央、省、地、县几级政府的财政分担比例，保证教育经费按时、按量落到实处；其次要建立教师工资由中央、省、地、县几级政府分担的机制，加大中央和省级政府的财政转移支付力度，确保农村教师工资按时足额发放。另外，对于中西部贫困地区和少数民族地区，国家可以在资金投入方面采取特殊措施，创造条件更早实现义务教育“免费制”，切实保障贫困地区学生接受义务教育的权利。（二）加强教师队伍建设，提高教师整体素质
1.为农村教师提供培训机会，提高教师的综合素质；改善农村教师的福利待遇，保证工资按时足额发放；解决好代课老师工资待遇低的问题。
2．利用有关鼓励大学生支教、师范生免费教育的有关政策来带动师资队伍水平的提高。
3.加强城乡教师交流。安排城市优秀教师、特级教师定期到农村学校任教，特别到贫困地区学校任教，帮助农村教师尽快适应新课改的要求，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。
（三）端正农村基础教育办学思想
农村基础教育要转变观念，必须面向全体农村，注重培养全体学生，不应把为高等学府输送人才作为农村基础教育的唯一目标。要端正农村教育的办学思想，真正把农村教育的重点转移到素质教育上来，转移到为当地经济建设和社会发展服务的轨道上来，使各级各类学校的毕业生都能在全面发展的基础上适应社会发展的各种需要。
（四）缩小城乡差距，实现农村基础教育的均衡发展
在教育经费投入上，应当特别注重对区域内部薄弱农村学校的扶持，通过设立薄弱学校建设专项资金，使薄弱学校建设资金优先安排、重点保证，缩小学校之间的差距。通过建立“城乡教育共同体”，使城区学校与农村学校建立起相互对应、相对固定的实体，促进城乡学校之间的联手合作，实现城市和乡村优质资源共享。加强对农村中小学标准化建设的监督评估，有效规范中小学的办学行为，使义务教育学校的校舍、设备和师资等条件大体相当。
县(市、区)级教育行政部门要通过建立完善政府问责制度，加大义务教育均衡发展的实施力度。要建立和完善义务教育均衡发展的监测制度，定期对辖区内义务教育学校间的差距进行监测和分析。逐步建立规范化、科学化和制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系，逐步开展学生综合素质的试点工作，不断提高中小学的教育质量。
（五）办好家长学校，加强对留守儿童的教育
学生的教育需要学校教育与家庭教育密切配合，相互支持。社会和学校要充分利用有限资源办好家长学校、家庭教育指导中心，充分利用新闻媒体向社会广泛普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确观念，掌握科学方法，提高科学教育子女的能力。
“构建和谐社会重点在农村，突破口也在农村”，这是崔琳委员在刚刚结束的“两会”上提出的。农村活，全局活，而教育是解决这些问题的最根本、最重要的原因。要切实抓好农村基础教育，就必须正确认识“三农”问题，“三农”问题最核心的问题就是农民的生活水平问题，要千方百计使农民富裕起来。从构建和谐社会的角度讲，不提高大多数人群的收入水平，改善其生存情况，整个社会就不可能有更多的和谐。和谐社会强调：经济的可持续发展，人权的平等和对生命的珍视，民主、平等、和平、发展，等等，这些都应以每一个公民最基础的教育为前提。因此，我们应大力发展基础教育特别是农村的基础教育，为构建和谐社会创造一个良好的社会大环境。
参考文献：
①刘华林,谢荷生.关于加强农村初中教育工作的几点思考[C].中国教育研究论丛,2006,257~259.
②教育部财务司,国家统计局人口与社会科技统计司．中国教育经费统计年鉴［M］.中国统计出版社，2003．
