时间：2022-03-25 08:05:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇文献汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 互动展学 课堂教学 提问
互动展学――清除课堂思维障碍的良方，活跃学生思维的策略 。
思维能够“看得见”吗？思维有规则可以遵循吗？思维可以教吗？在卓越课堂里，答案是肯定的。思维可以有形化，也有规律甚至步骤可以遵循，是可以“教授”、可以“学会”的。卓越课堂是问题导学型的课堂，从教学理念到操作策略再到实践反馈，完整地向我们呈现了“构建思考的课堂”的全过程，并提供了灵活多样的思维策略。其中，对学生而言，同伴助学、互动展学――它们能够提升学生的自我信念，活跃学生思维，带领他们走上“成功的螺旋”，并学会更好地与他人合作，在面对未来人生时，能思考得更周密、更有远见，并对人类社会做出更大的贡献。
经过一段时间的探索与实践，我校的课堂教学模式改革已经见到可喜的变化，本次课堂模式改革的核心“六学课堂”（个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、实践研学、网络拓学）已经渗透到学校每个学科的教学当中，在这“六学”当中让我感触最深的是“互动展学”这一环节，下面就结合我在平日课堂上的做法，谈谈我对“互动展学”这个环节的一些个人体验。
我在以前的课堂上，学生展示的环节基本上都是让优秀的学生或者是将优秀的案例（作品）向全班学生进行讲述或展示，尽可能使其达到以优秀引领来带动其他学生的效果，不可否认这种做法有一定的示范性作用，但这仅仅是一种单向的知识性或技能的传递，往往会忽略了很多值得深入挖掘的内容。
现在的“六学”课堂，在“互动展学”这一环节中，带给我的是另一番景象。这里“六学”课堂的“互动展学”是指学习发生在阐释之中。学习者能够运用自己的语言来阐述和解释自己的所学、自己的理解与建构，才真正发生了学习、体验了学习，因而享受了学习。同时，在“展学”过程中，学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培养。而“展学”过程中的师生互动、生生互动则充分体现了师生民主、平等对话和学习共同体文化。而且，在互动中能够开放内容、关注差异、指导关键点、生成新目标，能够碰撞思想、发现问题、启发思维，还能够沟通激励、引申拓展。
在我的课堂中“互动展学”环节我是这样实施的，每次需要进行汇报或进行展示时，我都要求以小组为单位，组内的所有成员一起上台，由其中一位学生代表将小组的内容向全班学生进行展示汇报，组内的其他学生进行补充汇报，汇报完成后要接受班上任何学生的评价和提问。如：在三年级科学课的一次比较材料柔韧性的实验中，其中一个小组上台汇报实验结果，首先由汇报组内的1号学生进行汇报，汇报完后班上的同学对该小组同学进行提问：
学生提问：“我不同意你们组的实验结果，你们组得到的结果是塑料条的柔韧性比木条的柔韧性好，我的实验结果刚好跟你们的结果相反，原因可能是什么呢，请问你们组能解释一下吗？”
汇报小组的2号学生补充回答：“我觉得原因可能是你在测量这两种材料时，没有选取相同的长度进行测量比较，假如木条的长度比塑料条的长度长很多时，结果将会是木条的柔韧性比塑料条的柔韧性好。”
汇报小组的3号学生补充回答：“还有有可能是你压在这两种材料上的力的大小不相同。”
提问：“如果长度一样，那么我们怎么能确保压在这两个材料的力都是一样大小的呢？你们的方法是什么？”
汇报小组的4号学生补充回答：“为了保证作用在两种材料上的力都是一样大小的，我们的方法是在材料上挂上相同的重物，这样就能确保受力大小一样了”
……
通过这样不断的提问和交流探讨，学生们很快就清晰掌握了材料的柔韧性受材料的长度、粗细、作用力的大小等因素的影响。
在这个过程中，学生既有获得知识的成功感，又表现得非常积极，更可贵的是这样的展示让那些学生一节课从头至尾都表现得很有兴趣。接受能力较强的学生会把自己的理解展示给其他同学，在这样的分析交流的过程中会使他思考更严密，表达更条理，自信心不断增强，参与的主动性也会随着不断提高；接受新知较慢的学生也会在与同学共同探讨的过程中豁然开朗。同时在展示的过程中，当自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时倾听他人的意见，并学会相互质疑、接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，又学会勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己思维，这将是一个多赢的局面。
由上述可以看出：六学课堂中的“互动展学”模式能很好地变学生“被动接受”为“主动探究”，能真正做到把课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主人，达到课堂教学模式改革的目的，我们应继续往这条路大步走下去，争取有更多的收获。
【参考文献】
［1］代利伟. 小学语文素质教育点滴[J]. 新课程（小学版）， 2009 （04）.
材料成型工艺基础是机械设计制造及其自动化专业的一门专业方向模块限定选修课，包括铸造、锻造、冲压、焊接、非金属材料成型、成型工艺选择等内容，集成型理论与工艺于一体，涉及面宽，应用性广，实践性强。在传统教学中，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，只能对理论知识进行简单讲解和局部应用，学生缺乏实际工程能力的系统练习；另外，由于课堂教学时间短、学时少等限制，老师对知识的传授只是蜻蜓点水或一个个散乱的知识点，内容连接性、系统性不强，学生普遍感觉知识杂乱、枯燥、难学、不会应用，学习热情不高，学习效果较差。因此，根据我校地方性、应用型的办学定位，为使学生掌握基础理论，加强应用练习，提升工程实践能力，在材料成型工艺基础课程的教学过程中进行了问题探究式教学法的探索。
一问题探究式教学法在材料成型工艺基础课程中的应用
1寻找、选取问题
寻找问题既要以课程教学大纲主要知识点为依据，又要结合我校应用型本科毕业生面向地方企业、面向生产第一线的目标定位，选取企业实际生产中难易程度合适的具体问题，使问题具有很强的实用性、具体性和可操作性。
问题可以是短时间内解决的，如仅需要一次课或几次课时间能够解决的单一问题、单一学科的问题，例如针对铸造内容，从企业寻找、选取了不同材料、不同结构、不同用途的多品种铸造零件，既有防爆电机上的中小型灰铁铸件，又有汽车、摩托车上的薄壁、复杂的铝镁合金、铝硅合金铸件，还有高压电器开关上使用的厚壁、较简单的铝硅合金铸件等。然后提出问题：这些零件选用什么方法成型、生产过程如何、工艺参数如何选择、毛坯图如何绘制、结构工艺性好坏等。从这些问题的逐个解决，将整个铸造部分的知识贯穿起来，形成系统性、连续性、完整性的知识链。问题还可以是需要花费多个学期去解决的多学科的问题，例如针对上述铸造零件，可以继续提出问题，成型中使用的模具如何设计、如何制造。为保证装配精度要求如何进行机械加工和装配等，这些问题可通过后续课程模具设计、机械制造技术、特种加工等解决，这样就将本课程与机械工程材料、材料成型工艺基础、互换性与技术测量、模具设计、机械制造技术、特种加工等多门课程有机的联系在一起，激发学生学习后续课程的好奇和兴趣。
2布置问题
将设置好的问题按组分配给学生，根据问题难易程度规定每一组学生的人数。然后提出明确的短期目标和较长期目标：按照企业规范，根据零件的材料、结构、生产批量等要求完成成型方法选择（需要一次课能解决问题）、铸造工艺参数选取、工艺设计（需要一次课+课余时间查阅资料、收集、分析、讨论能解决问题）、毛坯图绘制、结构工艺性分析（需要课堂+课余时间+成果汇报等完成）等。
3组内分工
学生根据自己的兴趣选择问题，具有共同兴趣、脾气相投的同学组成问题探究小组。每个小组对问题进行初步探讨并进行任务分工，例如一些同学测绘零件图，一些同学分析材料、确定牌号、了解成份组成，一些同学查找材料力学性能及工艺性能，一些同学绘制毛坯图，一些同学利用PPT制作汇报材料，对于涉及课程知识的成型方法选择、铸造工艺参数选取、铸造工艺图绘制、结构工艺性分析等内容，则要求每个同学都要自己做，使每个学生明确要探讨研究的重点问题以及与组内其他同学的合作关系。
4教师引导、串讲各个知识点
根据企业实际解决问题的步骤及每步所需的理论支撑知识顺序，运用展示图片、播放生产录像、动画等多媒体教学手段，结合现场教学，简要、系统、直观的讲授解决问题所需的理论知识，打破了以往按照教材顺序讲授知识点的习惯。例如传统教学方法讲授铸造时，按照教材“铸造工艺基础砂型铸造工艺过程铸造工艺设计铸件的结构工艺性特种铸造”的顺序讲解，一章讲完布置一次作业；采用问题探究式教学法后，调整课程顺序为“铸造概念、特点、分类砂型铸造、压力铸造、金属型铸造、低压铸造等工艺过程学生根据给定零件选择成型工艺方法、讨论铸造工艺性能铸件的结构工艺性给定零件的结构工艺性分析铸造工艺设计给定零件的铸造工艺参数选择、铸造工艺图设计汇报、点评”。
5文献检索
教师指出解决问题所需要查阅的相关技术资料、国家标准和获取相关信息资源的渠道，鼓励、诱导学生利用课余时间到图书馆或网络上独立地进行相关技术资料和国家标准的查询、收集、分析、整理、探索，在此基础上对所布置的问题进行初步分析。
6初步探究
学生根据查阅的相关技术资料，对所布置问题的解决方法进行探索、研究，提出解决问题的初步方案和建议。
7集中讨论
每组学生将各自探究的结果汇总，采取小组集中讨论的方式，让每位学生重点阐述自己对问题的探究结果，以获得同学的认可和批评，同时对同学的探究结果自由地发表自己的意见，例如铸造分型面选择位置、脱模斜度选择方向、铸造圆角位置、收缩率大小等工艺参数，每人结果都不一样。经小组交流、辩论、讨论后，形成尽可能合理的小组意见，并在老师指导下找出不足或需要补充的内容。
8深入研究
学生根据小组讨论交流的意见，分头继续对各自分工的问题进行深入探究、补充和完善，时刻保持与教师的互动、沟通和与同学的讨论，最终形成小组的探究成果，并制作成PPT文件。
9课堂交流、汇报
在教师主持下，各组选出代表在多媒体教室用PPT文件将本组的探究成果进行汇报。利用PPT汇报的过程，可以清楚的反应学生查阅资料的过程，查阅了哪些资料，对资料、理论知识的综合应用情况，解决实际问题的能力，绘制图纸的规范性、工艺正确性等，例如图形表达不完整，脱模斜度、铸造圆角表达不正确、展示的CAD图粗细实线不分、用彩色显示导致的图形不清、标注不按新标准等问题一目了然。一人汇报后，组内其他学生可以补充，同时要求各个小组对其他小组交流的内容批判性地提出自己的不同意见，从而形成组内合作、组间竞争的局面。这时学生不甘落后的心理将充分调动他们投入学习的积极性，且有利于小组间的相互比较、借鉴和学习，加深学生对知识的理解和重复应用，达到事半功倍的效果。
10教师点评
教师根据课堂上学生的现场汇报，对各组解决问题的思路和方案、结果进行一一点评，就共性问题及时进行现场评讲和纠正，加深学生对问题的理解，同时肯定成绩、指出不足、提出希望。
与传统教学方法相比，材料成形工艺基础课程在进行问题探究式教学法探索、实践后，发现学生在学习主动性、理论知识掌握程度、工程实践能力的培养、真实工作岗位体验、成就感和成功感的体验、交流沟通和协调能力的培养、自学能力培养等方面有了明显提高，效果比较详见表1所示[2]。
二问题探究式教学法在实施中存在的问题
1教师工程实践能力的欠缺削弱了实施效果
问题探究式教学是以源于企业的实际问题为驱动，以寻找解决问题的方法获取知识和培养工程实践能力的新型教学方法，实际问题的解决方案和结果，都没有标准答案，更没有唯一答案，也找不到现成的答案，因此对于教师的工程实践经历和能力提出了较高的要求，教师自身工程实践能力的欠缺削弱了新型教学方法的实施效果。
另外，由于材料成型方法种类繁多，每一种方法有其各自特点和独立环境，即使有企业工作经历的老师通常只是擅长、精通其中的一种，没有哪位教师具有铸造、锻造、冲压、焊接等全部的企业经历，因此制约了新型教学方法在全部课程中的探索实施，削弱了新型教学方法的实施效果。因此对于过去具有工程经历的教师，也要定期到企业轮训，以更新工程知识、掌握新的实践技能、丰富工程实践经验，不断强化工程实践能力，以便提高实施效果。
2课后占用时间较多，学生负担较重
由于材料成型工艺基础课程的学时（24学时）较少，分配到铸造、锻造、冲压、焊接各部分的学时更少，仅为6学时左右，因此学生文献检索、资料查询、收集、加工、处理信息、独立思考探索、讨论交流、绘图等活动大多需要利用课余时间完成，这些事务又需耗费一定的时间，因此学生感觉负担相对较重。
总之，问题探究式教学法以源于企业的实际问题为载体，教师围绕问题进行讲解、指导、点评，学生围绕问题进行文献检索、资料查询、收集、加工、处理信息、独立思考探索、讨论交流、汇报等活动，找出解决问题的方法和步骤，得出问题结论，获取新知识的一种新型教学方法。通过在成型工艺基础课程中的探索实践，发现教师由传统的知识传授者、讲解者变为问题的创设者、学法的指导者、讨论的组织者，学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、获取知识的主动构建者。这种教学方法，加强了学生自觉学习、独立学习、学会学习的主体地位和自主能力，培养了学生解决实际问题的工程能力，提升了学生人际交往、团队协作方面的综合素质，达到了较好的教学效果。
参考文献
[1]林健.卓越工程师培养―――工程教育系统性改革研究[M].北京：清华大学出版社，2013：195-197.
[关键词]小学思品；情境；生活；实践
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0062-03
[作者简介]倪晓辉（1970―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。
DailyReport是在英语新课开始前，由一名学生向全班学生报告，时间一般为三到五分钟。汇报完毕后是提问阶段，在此基础上，教师点评提升，导入新课。DailyReport作为课堂导入的一种方法，不但可以活跃课堂气氛，增加学生课堂参与度，而且也能拓宽学生的知识面，提高学生的能力。
新颁布的《义务教育英语课程标准》对初中英语教学的五级（九年级结束时）要求：“学生能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识，解决简单的问题并描述结果，能在学习中互相帮助，克服困难。”首先，DailyReport为学生搭建了展示自我、分享交流的平台，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语做事的能力，增强学生的自信心和主观能动性。同时也为师生互动、生生互动提供了机会，促进了师生、生生之间的情感交流。
学生在汇报前通过网络、报纸、杂志等渠道搜集、整理、筛选信息和资料，在准备的过程中更好地了解英语国家的文化习俗和风土人情，在大量的阅读中增长了知识、扩大了视野，在归纳整理信息时用自己的语言组织文字和表达思想，语言表达能力得到提高。其他学生在倾听的过程中，听音、辨音的能力得到训练，经常开展这样的活动，能够增强学生的听力和理解能力。所以，DailyReport在初中英语教学中起着重要的作用。
一、DailyReport活动中存在的问题
（一）内容难度过大
DailyReport过程中，经常由于汇报内容过难、生词过多、话题过于冷僻，其余学生无法理解，参与面不广。所以教师要指导学生选择那些同学们熟悉的、感兴趣的话题，控制生词量，让学生在汇报前把生词写在黑板上。这样不但可以降低文章的难度，同时也能帮助所有学生扩大词汇量，以提高DailyReport在英语课堂教学中的实效。
（二）汇报时间过长
DailyReport的时间最好为三到五分钟，然而在实施过程中常常超时，影响课堂任务的完成。所以教师要制定DailyReport的实施步骤和规则，明确活动规则，规定汇报时间，避免出现汇报时间过长的现象。
（三）准备不到位
DailyReport过程中，经常会出现有的学生声音过小、内容不熟悉、汇报时结结巴巴、仪表不当、语言表达不到位、汇报时紧张等问题，导致汇报很不成功。教师要指导学生在汇报前做好充分准备，引导学生熟练朗读文章，了解一个优秀的演说者应该具备的素质等，确保学生在汇报前做好充分的准备工作。
二、DailyReport活动的设计原则
DailyReport的活动目标是促进学生的发展，因此活动的设计应该要充分调动学生的积极性，充分考虑学生的心理需求。1.面向全体学生的原则。DailyReport要为所有学生的发展构建平台，帮助学生真正成为学习的主体。2.真实性原则。教师要努力创设真实的语言环境，让学生在真实的语境中用英语做事。3.合理性原则。DailyReport设计要具有比较强的可操作性，要充分考虑学生的年龄特点、已有英语水平和能力，注意难度要适中。教师要合理安排时间，以确保活动的顺利完成，同时不影响课堂教学进度。4.趣味性原则。DailyReport设计应形式多样，才能真正激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。5.目标性原则。DailyReport设计应将活动和日常课堂教学有机结合起来，旨在培养学生的综合语言运用能力。
三、DailyReport活动的实践与创新
（一）打破常规，变一人汇报为多人汇报
一人汇报循环周期太长，学生需要做的准备工作量太大，尤其是对于英语基础差的学生是个很大的挑战。所以采用多人（包括两人，但不要超过四人）汇报，小组成员之间互相取长补短，分工合作，策划、搜集、整理资料、组织文字、汇报，各司其责，可以大大提高DailyReport的质量和成效。英语语音语调不好、语言表达不流利的学生在活动中也获得了成功的体验，提高了学生的课堂参与热情，增强了学生学习英语的自信心。
同时，教师要加强对学困生的心理指导和方法引导，消除其畏难情绪。在他们表演时，教师要及时给予鼓励和表扬，有进步的时候要带着全班学生鼓掌表扬。在小组合作汇报中，教师可以让组长给他们布置一些简单的英语任务，或者是一些他们擅长的事情，消除他们英语课的紧张心理和情绪，给他们一个很好的自我表现机会，帮助他们找到适合自己的舞台和角色，提高他们的课堂参与度，增强学生学习英语的信心。下面的小组合作记录表可以帮助教师更好地关注小组活动情况和分工合作状况，及时调控和指导，随时解决问题和提供帮助。
（二）变单一、随意性的汇报话题为分阶段、分层次的汇报话题
DailyReport实施之初，学生自由选择话题，常常会出现主题太偏太深奥、内容太难太空的现象。所以，笔者开始实施阶段性、层次性的主题。如在班级刚成立、学生之间不熟悉的时候把汇报主题定为“Self-introduction”，要求学生介绍自己的兴趣爱好、特长、梦想等；在学生熟悉以后，主题定为“Mynewfriend”，介绍自己在新班级结识的好朋友。教师还可以结合教材话题，布置相应的汇报话题，如在7BUnit4AmazingThings单元，教师可以让学生汇报不同的世界奇闻；在7BUnit1MyHomes，7BUnit2Welcometomyhometown，教师可引导学生介绍世界不同的家庭、学校。结合教材的话题能加深学生对教材的理解。
（三）变单向汇报为互动问答
传统的DailyReport只是学生单一的汇报，不能激起所有学生的参与，课堂气氛不活跃。教师可以改进汇报模式，增加下面学生自由提问和汇报学生提问环节，比如在听讲过程中每个学生准备一个问题，汇报学生事先准备三到五个问题。在汇报后既有台上学生的追加提问，又有台下学生的轮流提问。而且台下学生为了能提出更好的问题，听讲更认真。台下学生提出的问题，也可以由其余学生回答。互动气氛变浓，不仅提高了活动效率，也锻炼和培养了学生的思维能力，提高学生语言输出的质和量。
（四）变教师评价为师生共同参与的多元评价
一般来说，DailyReport结束后，教师会给出自己对于当天汇报学生的评价，发表自己的观点，对当天的DailyReport进行简单小结。教师一般会鼓励参与学生，引导学生更积极主动地参与到活动中。然而，教师简单、单一的点评有时不能全面、客观地评价当天活动，可以采用师生共同参与评价，多角度地评价当天活动，让更多的学生体验成功的喜悦，同时对所有学生有效地参与以后的活动也是一个很好的借鉴和指导。
如对于听讲认真的学生，教师可以选出“GoodListeners”，鼓励和提高学生听讲的质量；如对于提问很有深度、很有思想的学生，教师可以评出“Sharpthinkers”，对学生积极主动善于思考给予肯定和鼓励；对于学困生，教师尤其要关注他们在活动中的参与情况，如用电脑使小组的汇报更精彩（最佳创意奖）、以歌曲导入汇报（最佳才艺奖）、以黑板上画画和板书辅助汇报（最佳板书奖）等，其他诸如“最佳策划奖”“集体才艺奖”“协调合作奖”，都能很好地肯定和鼓励学生的劳动成果，帮助学生体验自身的价值和成就感。
（5）把汇报与教材中的Project相结合
牛津初中英语教材（译林版）每三个单元设有Project板块，“训练学生用英语获取和处理信息、分析问题、解决问题的能力，学生需要综合运用前几个单元所学的语言知识、语言技能及学习技巧才能完成课题任务”。教师可以把课堂DailyReport活动与Project板块紧密相连，学生在课后完成设计，撰写汇报，课中与其余学生分享他们的课题情况。
总之，教师需要在实践中不断探索有效实施DailyReport的途径，从而充分发挥DailyReport在英语课堂教学中的作用。教师应从学生的实际出发，以激发学生的学习兴趣和提高学生能力为目标，设计符合学生年龄特点和生活实际、能充分展示学生风采和提高学生能力的DailyReport课堂活动，真正发挥DailyReport在教学中的作用，实现英语课标的要求，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。
参考文献：
关键词：政治学科；思考；高考复习
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0044-02
政治学科，素来在高中课程中略显尴尬。高一年，学生的学科认识停留在初中思想品德的内容上，带着无足轻重的不屑情绪进入课堂，学习态度不积极。高二年，文科生开始有了政治学科高考的意识后，课堂听课的认真度有所提高。到了高三年，尤其是经过第一轮复习后，学生开始在理解和识记方面狠下功夫，但一碰到考试，复习过的知识点不会用，得不到理想的分数，这时候才深刻体会到这块高地不好攻。针对学生学不能致用的问题，我强化习题的训练和解析，但收效甚微，课堂教学不能很好实现有效性。都说"一分耕耘，一分收获"，为什么迟迟不见开花结果？
1.花不开，果不结
我反复观察，分析原因，发现问题的关键在于：
1.1提取、运用信息的能力缺失。新课程改革提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即构建三维目标。其中，知识和能力是基础和核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。这个目标主要包括：人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
长期以来，学生作题得不到高分、不能做到学以致用恰好就反映出他们在提取、运用信息方面能力的缺失，具体表现为：
获取信息方面——看完材料后归纳不出题干的主体内容；
处理信息方面——不能准确地从题干中提取关键词，无法迅速地将关键词与相应的知识点联系起来；
运用信息方面——不能用所学的知识点来分析说明材料。
正是这几个方面的问题影响了学生的复习效果和作题得分，掣肘他们的发展和提高。高考以学生的考分作为进入不同高校的主要选拔依据，分数虽然不能作为评价学生的唯一标准，但分数的不同在一定程度上反应了学生三维能力上的差异。
1.2伪学习。能力的缺失源自学习习惯和学习方法的错误。长期以来学生都处在一种"伪学习"的状态中，即在学习过程中不愿用脑、不懂用脑，缺乏真正的思考，相应地，能力得不到真正的训练和提高。
学生作时政汇报是政治学科课堂的一种常见教学手段，目的在于激励学生关注新闻、了解世界。实践中，不少学生只是简单地将收集到的新闻报道未加如何处理地用朗读、投影等方式将原文呈现，甚至于自己都没有认真看过其中的内容。这就是没有思考、伪学习的直接表现。阅读这样大量冗长的信息，不仅占用相当长的课堂时间，负责准备材料的同学没有收获，能力没有得到提高和发展。与此同时，其他同学在5分钟内就出现兴趣索然、注意力分散、课堂积极性下降的反应，影响到接下去学习过程的状态和效果。这样的教学环节不仅违背课堂有效性的原则，而且没有实现高考复习的教学目标。
"要思考，不要死背。"死背只能是机械地记忆知识，但提取、运用信息的能力得不到任何的提高。孔子说："学而不思则罔，思而不学则殆。"说明"学习"与"思考"是水融的，既要学习掌握前人总结的知识和经验，又要学会进行思考，通过自己的思考掌握事物和现象的本质。美国心理学家卡曾斯指出"把时间用在思考上是最能节省时间的事情。"可见，学习要有效率，不能缺少思考。
思考不仅是一种习惯，更是一种能力。而这种能力也需要培养和训练。作为教师，应该在教学过程中教会学生学会思考，提高提取信息、运用知识的能力，从而提高课堂复习的有效性。
2.巧耕耘，结果多
带着问题，我在教学实践中不断摸索、试验，经过阶段性的反思、调查反馈和调整，找到了纠正没有思考的伪学习的一个突破口。
在第二轮的复习过程中，我以学科高考时政性的特色为平台，以时政材料为复习的载体，每堂课的前15分钟利用时政值日汇报生在课前准备的时政信息，全方位地调动学生的看、说、写，最重要的是在动眼、动嘴和动手的过程中学会思考，提高知识点的运用能力。
具体包括以下三个环节：
2.1查阅材料，提高提取和解读核心信息的能力.大部分负责时政值日汇报的学生一开始只是简单地将时政新闻用朗读、报刊资料投影、WORD、PPT等方式呈现冗长的信息，机械式的完成任务，没有任何能力上的发展；而其他同学在阅读完大量文字的过程中，兴趣索然，注意力和积极性差强人意，收获不大，且严重影响到后面教学环节的听课状态和复习效果。
针对上述现象，我对学生提出明确的要求：
2.1.1值日汇报生
（1）选取的时政材料尽可能贴近当前复习的模块内容，提高复习的针对性。
（2）时政内容必须自己先行阅读，对信息进行必要的处理，明确要和同学们分享和探究的核心内容。
（3）材料呈现的方式要注意留给同学们阅读和思考的时间。
这样的要求极其必要。
2.1.2非值日汇报生
在阅读完材料后，用口头回答的方式简要概括出材料的核心信息。如遇到材料中不理解的内容可向值日汇报生提出问询。全班合作探究，共同交流。
这个环节中教师要发挥补充解释的功能，还要引导学生通过提取关键字词来把握材料的核心信息。
2.2设置问题，提高知识迁移和整合的能力.设置问题对学生来说有相当的难度。从开始的单纯模仿到有自己清晰的思路，这个过程需要一段时间的训练和思考。有不少学生畏惧思考，惯于投机取巧，在材料阅读完之后设置的问题只有一个模式——以上材料体现了什么哲学原理？上述材料体现了什么经济学道理？显而易见，这样的训练是很难提升知识迁移和整合的能力。与此同时，许多学生在讲评试卷或习题时，往往发现审题粗心是丢分的主要原因。教学中教师反复强调审题方面的注意事项和技巧并没有很好地改进这个问题。因此，我对学生提出如下的要求：
2.2.1值日汇报生.在掌握材料信息的基础上，围绕当前复习的模块知识点进行设问，这样有利于知识点的不断温故和巩固；设问的角度可以根据不同模块知识系统的构架线索，比如，主体角度可以分为宏观和微观，经济生活模块有国家、企业和个人，政治生活模块则可以从政府和公民两个角度进行设问，而哲学模块则可以分别从唯物论、辩证法、唯物史观等不同角度进行问题的设置。一个材料学会从不同模块的角度设问，做到一材多问，训练不同模块间知识点的迁移能力。
2.2.2非值日汇报生.启动"评委"的角色意识，阅读问题时要有"找碴"心理来指出问题设置的不足。在评审别人的同时，能不断强化审题意识，无形中逐步提高自身的审题能力，养成良好的审题习惯。
教师在这个环节中要做到及时纠错和启发引导，对于表现出色的同学，要当即表扬和肯定。
2.3组织答案.提高知识运用、组织和表达的能力.学生常常反馈在作习题时对知识点的运用只是机械地搬抄，不能很好地运用知识点来分析材料，做不到学以致用。而教师的讲评课基本是满堂灌，很难做到针对不同学生的问题进行指导，学生的听评效果不好，知识点的运用能力没有得到提高。讲评在一定程度上成了无用功。
（1）值日汇报生.对设置的问题准备好答案。在全班同学对问题进行回答、讨论以及教师指导的基础上，展现准备好的答案，接受同学们的批改，及时发现问题并改正问题，效果极为显著。这种方法是对思考结果的一种检测和反馈，能够有效地促进学生认真思考、用心准备。
（2）非值日汇报生.在全班交流概括出材料核心信息、审题找碴的基础上，动笔组织答案，然后再用投影的方式将答案进行分享交流，通过教师的点评、答案的对比，各自查找出自身的不足，加以订正和修改。由于答案随时可能被抽中被"亮相"，所以学生的作题不敢太马虎，或多或少强化了他们的思考，知识点的组织和表达能力有效的得到训练。
这个环节中教师尤其要鼓励学生动笔组织答案、自我检查、自觉订正，有了一点进步就要不遗余力地进行表扬。皮格马利翁效应提示我们：教师对学生的热心关注和成就期待会促进学生学习成绩的提高和良好个性品质的发展。经验证明，教师喜欢并对其给予较高期望的学生，一旦感受到教师的积极期待之后，就会变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。相反，如果教师厌恶某些学生，并对其期望值较低，学生感受到教师的冷漠和歧视，往往就会以更加消极的态度对待教师，结果这些学生可能会逐渐退步，学习成绩会变得越来越糟。
课堂15分钟的时事汇报，紧紧围绕"查——问——答"三个步骤，始终以思考作为学生学习的支撑点，纠正了学生"伪学习"的学习方式，培养学生在活动中养成思考的习惯，充分调动起思考与能力相互联系的学习机制。这样的时事汇报试行了一段时间后，我在学生中进行了一次学情调查，绝大多数学生反馈这样的复习方法训练面广且能落实到位，不流于形式，尤其是集体互助探究的学习氛围浓厚，解题能力进步显著。而这点成效也从学生平时的习题训练和考试情况中得以佐证，解题分数提高了，大部分学生走出了困境。由此可见，真正的学习，是有思考的学习；有思考的学习才会开花结果。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基主张"让学生生活在思考的世界里"。他说，"我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。"我深受启发：一堂真正的课首先应当是一个积极思考的过程，教师只有在教会学生如何思考的基础上，才有可能发展他们各方面的能力，从而实现课堂教学的有效性，完成教学目标。与此同时，教师自身也才能成长为一名真正的"师者"。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育部
【关键词】翻转课堂 结合 过程考核 《建筑功能及建筑构造分析》
1 背景
翻转课堂的核心是先学后教、边学边教，学在前，教在后。其问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？而翻转课堂的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题;展示知识的发生、发展、应用、相互关系;多运用归纳思维，少一点演绎思维;尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。翻转课堂的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍――第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。但翻转课堂的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失;新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位;受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁;课堂起点提高后，不同程度的学生可能拉大差距。
我在上学期《建筑功能及建筑构造分析》课程的教学过程中，进行了翻转课堂与过程考核相结合的实践，有收获亦有不足，现对实践情况介绍如下。
2 实施情况
《建筑功能及建筑构造分析》课程的主要任务：一是重点阐述民用建筑构造原理和构造方法，重点分析建筑各部分的功能及构造;二是介绍建筑设计原理的基本知识;三是扼要阐述工业建筑的一般构造原理和常用的构造方法;四是同步介绍房屋建筑设计的现行行业规范和标准。根据本课程特性和学校刚搬校区的时机，我在任教该课程时增加了“找茬”（所谓“找茬”是指在本门课程主要知识点传授至50%左右，让学生利用已学知识点，在已建建筑物中用手中的相机去找寻与建筑构造、建筑设计规范不相符或不合理的地方，并通过咨询或上网等方式，分析出现这些不相符的原因，最后进行汇报、质询的一种形式）这一过程考核的环节。
2.1调整成绩比例，增加过程考核比重
本课程为50学时，因此没有安排半期考试，按学校规定其成绩构成应为“平时∶期末=3∶7”，而我把它调整为“平时∶汇报∶期末=2∶5∶3”。
2.2改变考核形式及内容
2.2.1平时成绩
平时考核主要包括出勤、课堂表现、回答问题的积极性和准确性，占10%;平时作业占10%。每一次作业均要根据学生完成的量和质，给予评定等级，如A、A-、B+、B、B-……
2.2.2把翻转课堂与过程考核相结合得汇报成绩
（1）分组：原则上10个班干部分别为10个组的组长，当然也可自荐为组长，人员自由组合，每组最多不超过5人，最少不少于4人。通过实际分组看，每班有2～3组的组长不是班干部，充分说明学生有自己的判断和鉴别能力。
（2）任务：①分组完成校区所有房屋建筑（1至8公寓、1至7教学楼、办公楼、五三楼、食堂、体育场、军体楼、学生活动中心等）的构造或设计缺陷（如房间尺寸与模数是否相符、地基与基础处理、地下室处理、墙体构造、楼板层与地面、吊顶、楼梯、屋顶、门和窗、变形缝、建筑节能、房间的功能及交通联系等）的拍照收集工作。各组自选一栋楼房的某一层或某几层，组与组间不重复，此工作由学习委员或班长进行协调。
②针对收集的资料，首先从构造上进行分析是否合理，是否满足规范要求，再从工序、工艺上分析可能存在的问题及解决措施或方法。（采用查书、上网、咨询等方式）
从实施情况看，各组同学结合已经或将要讲授的内容，通过咨询、上网等手段，复习或提前预习要用到的构造或设计知识，再对发现的房屋构造或设计缺陷进行分析，查找原因和解决方法，极大地提升了学习主动性，形成学生为主导、教师为指导的学习新常态。
③制作汇报PPT。分组制作汇报PPT，由组长或组员进行汇报。一是采集的相片展示（采集地点、现象、采集人）;二是构造层次分析（通过什么方式得来？是否符合规范要求？分析人？）;三是工序、工艺分析（通过什么方式得来？可能存在什么问题？应该如何解决？）。
汇报人汇报完毕后，每个组员补充，并说明自己在其中的作用和完成任务的多少。
从实施情况看，每个班有3～4组的汇报人不是组长，而组长对人员都进行了分工，如摄影、查阅资料、形成文字、制作PPT或视频、组织讨论、汇报演练、主汇报，说明各组同学或组长能够根据组员所长进行合理分工，既培养了团队合作，又培养了组织能力。
通过汇报看，大部分组员都能针对收集的构造问题，学习或咨询如何解决这些问题，实现了把课堂交给学生，老师负责在课堂上为学生指导、答疑并安排下一阶段的任务，体现了翻转课堂的特性。
（3）成绩评定
①汇报顺序：现场随机抽签
②汇报时间：每组汇报时间须在13min～15min之间，在规定时间内没有汇报完毕，扣10分。这就要求组长要组织组员和汇报人在场下多次演练，通过演练发现问题，不断修改和完善。
③根据汇报质量，给小组人员当场评定分数：在实施过程中，各组争先汇报，根本没有用上提前准备的抽签号。在第一次汇报组完成汇报后，针对存在的问题和不足，我给予了较长时间的点评，且让第二次汇报与第一次汇报又间隔了几天，因此剩下的组都对已经提交的汇报PPT进行了补充和完善，在这个补充和完善的过程中同学们再次进行了学习。在汇报完成后，我对组员进行了质疑，并请组长按照完成任务的功劳大小，给予同组成员进行排序，考核同学的公益性、谦让性和集体性。
2.2.3期末成绩
在期末试卷考核中也加入了校区构造上的分析题，让同学们学有所用。
3 收获与难点
3.1收获
每个同学都积极参与这项任务，学会了分工合作，学会了对资料的收集、整理，学会了解决问题的处理方式，学会了正确使用常用办公软件，甚至有一个组还制作了汇报视频材料。在这个过程中，学生无压力，学得开心、做得开心，他们感觉学习也是快乐的！
3.2难点
3.2.1课程内容设计
在课程内容设计上，一是需要老师能准确把握本课程的培养目标和定位，如果是青年老师，就需要教学经验丰富的老师多给予指点;二是要对课程内容按照翻转课堂和学生自学的需要进行重新划分，对老师的教学能力要求较高。
3.2.2学生资料收集的过程控制
学生在资料收集、整理、照片选取、网上资料的归类等方面都需要老师定时和不定时地检查和指导，督促学生按计划进行。学生收集资料的过程就是学习过程，如何调动学生主动学习的兴趣，是一个值得深入研究的问题。
3.2.3汇报时间及过程控制
一个大节课一般只能汇报3组，如果问题较多的话，可能一个大节最多能汇报2组，因此总体需要的时间较长。这就需要老师在编制授课计划时，系统安排讲授、指导、汇报和点评的时间，保证课程培养目标的实现;在汇报过程中，严格控制汇报时间，让学生养成提前准备的习惯;在点评时，注意调动其他学生的积极性和参与性。学生在汇报中出现的问题五花八门，其点评既是考核学生也是考核老师，对老师的专业能力要求较高，需要老师提前准备，扩大知识面。
总之，这次改革是成功的，但也存在不足。一是，并不是所有的课堂都能、都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科、专业、课程或者知识点更适合“翻转课堂”，的确需要深入研究;二是，如何更好地把过程考核和翻转课堂相结合;三是考核各个阶段所占比例是否科学、合理，还有待继续探索;四是一门课程中所有的知识点并不是都能进行翻转的，需要对部分知识点先行讲授，合理划分翻转的节点。
【参考文献】
【关键词】企业财务 内控 管理水平
一、企业财务内控制度简述
企业财务内控制度指的是通过企业的董事会、监事会、经理层和全体员工实施的过程，其目的是为了更好的实现财务控制目标。企业财务内控制度是实现提高财务管理水平的手段，是由企业的全体人员所共同进行实施的。企业内控制度是为企业财务管理提高的实现提供合理的保证的。
二、完善企业财务内控制度的重要意义
（一）保障财务信息安全，规避风险
有效的保障财务信息安全避免风险，就要对企业现有的内控制度进行整合，建立其完善且适用于企业自身发展的财务管理制度，如建立起企业财务纲领性管理制度，如：“企业财务信息运行机制与政策”，“财务人员守则”。建立起较为完善的财务人员管理体制，建立起企业财务管理和财务监督制度，建立规范的会计核算制度等。进而形成一套全面的财务管理制度，这样一来能有效地保障企业财务信息的安全，避免出现不必要的财务风险。
（二）提高经济效益，扩大发展
完善财务内控制度可以有效地提高企业经济效益，帮助企业有效地扩大发展。通过完善财务内控制度可以有效地控制企业的规定目标，节约企业成本，提高企业经济效益。通过完善企业财务管理，对企业所需各项目标成本进行科学的分析测算，并进行责任挂钩，进行财务人员的考核奖惩。通过制定企业的目标成本，明确企业的相关成本指标，通过分析相关的数据资源、运作流程进行审定，通过科学手段合理地确定各项成本费用的具体目标，并与费用预算相统一，这样以来就能通过相关的财务内控制度来有效提高企业经济效益，扩大企业的发展。
（三）是企业生存和发展的必要策略
现阶段企业的管理层和员工有时会出现贪污行为，这样就使得企业内部出现较多的蛀虫，影响企业的生存和发展，这样就要通过运用企业财务内控来加强财务管理，建立起相应的财务信息通报，对企业各项费用进行通报，通过财务管理手段进行监督。通过科学的企业财务内控制度进行科学有效的监督和制约财产物资的采购、计量、验收、入库、记录、保管、领用、退库等各个环节，确保企业财产物资安全完整，避免不必要的财务损失和浪费。
同时要加强财务人员自身的管理，通过对财务人员的监督，使得财务人员之间相互制约，防止有关人员利用职务之便进行违规操作，避免财务人员出现贪污现象。
三、如何完善企业财务内控制度，提高财务管理水平
（一）加强企业内部审计与内部监督
企业内部审计与内部监督的实质就是对企业的内部组织中的各类业务和控制进行独立评价，并以此来确定是否遵循了企业财务内控所制定的公认的方针和政策，并且是否符合企业财务内控的相关规定和标准，是否有效地使用了企业的内部资源。要通过加强企业内部审计进行监控，对财务核算系统中日常核算数据进行实时跟踪、监督来实现的，如果财务核算系统的处理出现背离审计界限或参数的情况，监控程序会自动向审计人员发出预警信号或消息。
（二）增强企业财务支出控制
增强企业财务支出控制就是对企业的主要资产部分进行控制，如对企业的账款、库存材料、积存产品等进行定期核对、定期分析，这样能有效地控制企业财务支出。企业要通过财务来控制资金成本的核算，对于每笔支出的账目都要清楚记账，并且对企业库存的支出都要进行严格入账，在进行材料采购的时候应根据实际的市场情况制订进货、领用、库存制度，并对材料的市场价格进行科学的分析和预测，这样做就能够有效地通过财务来控制企业的支出。
（三）完善财务汇报管理制度与过程
通过进行财务汇报的管理制度来提高企业财务管理，就要在会计制度的制定上充分考虑企业经营管理组织体系的设置，使财务汇报管理制度与企业经营管理组织体系保持一致。由于企业业务的业务量和企业大小有关系，所以财务汇报管理制度与财务汇报管理过程是不同的，因此，在进行核算时经常会采用集中核算方式，由会计进行统一办理。因为经常会出现这一情况，所以，一定要根据新的《会计法》和《内部控制规范》中所要求的内容以及企业的实际情况，来制订相应的财务汇报管理制度与财务汇报的过程。
（四）建立企业财务内部管控模式，完善财务体系
企业财务内部管控模式的建立是为了更好地完善财务体系，那就要进一步地完善会计制度，规范会计人员的基础工作，加强财务内部控制，建立会计主管、会计核算、稽核、综合分析、制单、录入、档案保管、出纳等岗位，制定相应的岗位作业指导书，明确岗位的主要职责、作业流程、衡量标准等，并建立岗位轮换、岗位考核等制度，强化会计人员职业操守，提高会计人员监管能力，这样才能建立企业财务内部管控模式，进一步完善财务系统。
通过建立完善的内部控制制度，才能更有效地进行财务管理、强化财务的监控，规避财务风险，建立完善财务体系，从而达到提高财务管理水平的目的。
参考文献
[1]赵云虹.浅论企业内控制度的建设[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2004年06期.
[2]樊翠萍.试论财务管理环境的构成与分类[J].山西财经大学学报，2000年S1期.
关键词：教学；创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0169-02
一、一张竞赛表，一面光荣榜，引出“英语群星”竞闪耀
初中生大都自尊心强，对外界评价敏感，热爱荣誉，渴望优秀，追求个性的完美，重视与他人的对比。我针对他们这一心理特征，在教学过程中研究了一套激励方法：把全班同学按已有水平分成若干竞争小组（水平接近的6-8个同学为一组），画一张竞赛表，竞赛项目由英语学科的听力、诵读表演、阅读汇报、写作、词汇、测评等六个方面组成。每项活动按成绩评出前两名，第一名奖一枚希望星，第二名奖一枚笑脸（同一项活动中三枚笑脸升级为一枚希望星）。当哪位同学6项内容各积累了两枚希望星，就升级为英语超级明星。在墙上挂一面光荣榜，其中“英语Superstar”这一栏就贴上荣获超级明星称号的同学的照片。照片由学生选自己最喜欢、最富个性的一张贴上。为了鼓励各组中落后的同学反败为胜，他们只要每项成绩都超越一个名次以上，就评为希望星。只要不断进步，即使不是第一名，也有希望晋升为超级明星。求胜心切的孩子们，谁不想把自己富有个性的小照片早日登上星光四射的光荣榜呢？上去的不想下来，没上去的想努力把他们“拉”下来，在这种竞争的大环境下，学英语的积极性可真是空前高涨。这看似“小儿科”的激励措施，辅以老师课上课下恰到好处的“煽风点火”，使学生听、说、读、写几方面的能力训练更主动了，真是“善小”，却影响深远呀。
二、小小单词本在手，铺就学好英语的光明大道
许多学生学英语走下滑趋势（初学热情，渐而无情，最后厌学），跟单词掌握不过关有很大关系。为了提高学生背单词的积极性，我总是要求他们自制一个巴掌大小的活页本，将每天学的单词、重点短语记在一张单词卡上（正面写汉语，反面写英语及音标）。⑴小巧的本子，便于携带，随时随地掏出就能“诵读”，便于学生把每天零散的闲暇时间用起来，达到天天见，随时看的目的，使英语逐渐成为熟悉的朋友。⑵每天课前2分钟，我组织学生互查单词，进行“老师与学生”的游戏，使学生在互相考试中复习了单词，能起到查漏补缺的作用。为了鼓励坚持较好的同学，我每周做一次总结。一周中，每天检查全部正确的同学，给一颗英语希望之星，贴在竞赛表中。为了能登上向往已久的Superstar之榜，每天十个左右的词汇对于他们不是小菜一碟吗？正是这些小“菜”为他们的英语听说读写“大餐”奠定了坚实的基础啊！
三、感觉“出国”的风光，启开学生的“难开金口”
初中生易崇拜偶像，更渴望别人关注自己，喜欢展示自己的优点。我抓住学生这一心理，在布置学习任务时就实行“竞争出国制”。把准备认真、表演突出、口语地道的小组或个人选出来，定期到另一班去表演，并且每“出国”一次给一枚希望之星。脱颖而出的同学那股兴奋劲和“出国”前认真准备的积极性，真好像要去美国一样！为了不使“机会”总落在个别同学身上，我就把学生按英语程度分成竞赛组，每次在同等水平的一组同学中胜出者，都可以有机会出国。以前不管怎样设置情景，学生们都有不热情的时候。但实施这一举措给以前略显重复、平淡的语言活动涂上了一层愉快且富于竞争性的色彩。瞧！他们急于表达的专注投入劲，你一言、我一语的互助合作劲，少了多少发呆的眼神！一个小小的激励措施，竟培养了一大批“出国留学生”，激发了学生极大的参与热情，使我精心设计的课堂环节生动活跃起来。
四、一张张“小条子”，拉近了师生之情，平添了学生学英语的几多热情
每次批改完作业，我都爱在学生作业中批注一些关怀问询的话语，有进步的就画一个小笑脸，写一句“Thanks for your hard work! I am sure you can do your homework better and better，until best in our class!”如果作业有点乱，我会写一句：“Are you too busy and too tired today? I am sure you can do your homework much better than this.Your handwriting should be as cool as you ! Do it again，as well as you can，ok?”这些亲切的话语，温和的劝诫批评，总会让学生露出会心的微笑。尤其对于一些要重点培养的尖子生或学英语有困难的学生，我会花更多的心思，写一小页短信，进行讲解点拨，传授一下学法技巧，看似三言两语，寥寥几行，却大大拉近了学生们和我的感情，产生了“爱屋及乌”的效果，使同学们加倍地爱学英语，乐意说英语，达到enjoy English的境界。
五、把游戏带进课堂，激发学习英语的兴趣
做游戏一般在巩固新课阶段，学生已由复习旧课时到引入新课和讲授新课等阶段时，由于认真听讲，积极思考已有些倦意了，这时恰当、得体地运用游戏，把孩子带进精彩的活动空间，把时间和空间还给学生，能够调节课堂氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，让学生在游戏中巩固所学知识，使英语教学变得生动有趣，从而收到意想不到的教学效果。如在上Unit 4 Where is my backpack?的第二课时，为了巩固这节课所学的单词及句型，我采用了寻宝游戏活动，我把这节课所学的新单词bag，alarm clock，video cassette，hat，math book，English book等制作成生词卡片，让学生分别充当那些物品，动作做得好的同学和能够获胜的都能得到一颗英语希望之星。如我让学生A拿着alarm clock这个单词，面向全体学说：“I’m an alarm clock.How do you spell ‘alarm clock?’”全体学生拼读，A-L-A-R-M，C-L-O-C-K，然后开始做寻宝游戏，（其实是小时候玩的捉迷藏游戏）。A躲好后小声说：“I’m here.”接下来就让另一个学生B去寻找。在找的过程中，B思索并不停地自言自语：“Where is he/she? Where is the alarm clock?”最后发现后高兴地说：“Haha，you are here，you are under the desk”，然后学生B指着学生A躲藏的地方向全体学生大声介绍：“The alarm clock is under the desk”。
关键词：授权制度；合同管理；合同审批制度
一、企业合同管理制度的内容
1.合同审批制度
企业合同的审核内容主要包括：（1）合同签订的根据是否可靠，准备的文件与材料是否齐全；（2）合同涉及的项目条款是否到位，资金是否合理合法；（3）合同之中的相关指标与技术是否与国家规定相符；（4）合同约定之中的费用是否与有关规定相符，是否能够达到合同目的；（5）签约对方是否具备签约资格，如有签约人看其信誉如何；（6）合同中的具体条款中的权利与义务对签约双方是否公平等。
2.授权制度
企业的合同管理制度是在合同的签订与履行中逐渐树立起来的，对于合同的谈判、签署等都应该有具体的履行、负责人，而且一定要有实际可行的具体规范。根据合同的性质与标准开展权力的划分，明确授权的对象与范围，实现权责统一，确保合同管理的科学性与有序性，有助于对合同开展综合的管理，便于以后追究相关责任。
3.合同报告制度
合同报告制度是有效确保企业健康运行的一个有效方法。合同报告制度主要包括：在企业会议中实施汇报制度；在合同订立阶段，有关部门应根据拟定的合同、具体的职员与相关分配等，在会议中向决策领导予以汇报；在合同起草时期，相关部门应把草拟中出现的问题向有关部门进行请示与汇报；在合同谈判时期，相关负责部门与工作人员应该对谈判的对象予以主体资格审查并予以汇报。只有建立起报告制度，才可以有效确保企业合同管理的高效性与透明性，有效避免相应的风险问题。
二、企业合同签订要点和履行中的管理
1.合同签订的注意事项
如果企业合同签订的流程不够规范，签订的合同之中相关约定不够清晰，或者文字的表述不够准确，将会使企业落入合同诈骗的陷阱，导致经济与责任的纠纷，从而给企业带来巨大的损失。所以，在合同签订过程中，一定要予以注意。（1）合同签订之前应该由企业风险控制部门草拟合同的范本，然后由合同的主管单位依据实际情况在合同之中填写金额、数量、单价以及费率等信息。（2）由合同谈判以及合同主办部门确认合同内容。如果是重大的合同，则需要风险控制部门相关人员加入到合同谈判之中。合同谈判牵涉到别的部门的情况下，其他部门的人员也应该积极配合。对于已有模板的合同且合同内容与条款和实际业务符合时，则应该由合同的主办部门填写合同，合同一定要通过书面形式确认。
2.合同履行过程中的监督管理
通过监督管理合同的履行情况，能够在第一时间了解合同的执行状况及合同中存在的问题，能及时掌握出现的问题，从而为风险控制提供一定的时间，能有效减少甚至避免违约情况的出现。合同履行的监管主要包括以下内容：（1）合同签订之后，合同的主管部门应即刻与相关部门联系，准备并履行合同的相关工作；（2）合同在签字、盖章，而且在约定的生效条件实现之前，不可以实际履行。在签订的合同生效之后，合同相关人员应全面履行合同内容；（3）公司任何人员发现当事人不根据合同约定履行义务时，应该即刻通知主办部门，然后主办部门应该根据相关法律对当事人进行书面催促或者提出索赔等。在提出催促函或者提出索赔时，都应该经过风险管控部门的审核；（4）各部门或人员在收到对方的催促函与索赔函时，都应该马上交至合同主办部门，然后由风险管控部门协调主办部门予以适当处理。
三、企业合同档案管理的主要环节
1.建立合同档案范围
合同档案管理首先应该确定合同档案的范围，主要包括：合同的正本与附件的原件以及复印件；合同审核材料；资信调查材料；合同谈判、签订一直到履行过程中的信函、电子邮件、传真等；争议处理中产生的和解协议书、决定书、民事谈判书；合同履行中所签订的补充协议等。这些资料都应该以存档的形式保存下来。
2.履行合同档案保管的要求
在企业合同履行完成或者合同的权利与义务终止之后，相关主管部门应及时整理出合同档案，然后根据合同编号，备全合同档案资料，然后向相关行政部门提交一份材料清单，通过行政部门确定之后，由合同的主办部门移交给相关行政部门合同原件，然后由行政部门予以装订保存。
四、结语
现代企业合同管理制度已经不是约定、承诺以及签订等简单的内容，其是科学、全方位的企业管理制度中的一个重要组成部分。科学、有效的企业合同管理制度能够提高企业的管理水平，为企业带来较大的经济效益。
作者:张薇 单位:中国航发四川燃气涡轮研究院
参考文献：
[1]张迪妮.基于创新与实践探索的企业合同管理制度研究[J].江苏商论,2016(33):68-69.
随着石油资源的紧缺以及化石燃料所带来的环境污染，各个国家都在汽车能源上寻求新的出路，因此新能源汽车技术得到了大力的发展[1]。我国从“十二五”开始就对新能源汽车行业的发展提供了诸多扶持政策，并且也得到了显著的成效。新能源汽车在城市公交系统中大力推广使用，新能源汽车产量逐年递增，同时也涌现出了一批在新能源汽车行业具有自主研发能力和自主知识产权的民族汽车品牌，比如比亚迪、北汽、长安等。“十三五”开始新能源汽车行业将从“十二五”的起步阶段迈入加速阶段。“第十三个五年规划建议”中提出要提高电动汽车产业化水平，可见新能源汽车的发展在国民经济和社会发展中具有重要的战略地位。
为了适应汽车行业发展需求，让学生未来进入社会时具有一定最新的专业知识水平，各高校汽车专业也逐步开设《新能源汽车技术》等顺应行业发展、紧跟技术前沿的新课程。针对这一新技术、新课程，依据培养应用型本科人才的教学目标，通过实际教学经验对《新能源汽车技术》课程的教学手段、教学方法、考核模式等教学情况进行深入的探究。
1 课程教材的选取与教学内容的规划
《新能源汽车技术》是一门紧跟技术前沿的新课程，课程教材选用汽车类高端技能人才实用教材《新能源汽车技术》[2]。它是普通高等教育“十二五”规划教材，教材兼具实用性、通俗性、系统性以及适度超前性等优点，主要内容包括新能源汽车类型、电动机驱动系统、储能装置、能量管理系统、充放电系统、循环冷却系统、辅助系统等。教材内容丰富多样，而在实际教学中也会加入最新的国家相关扶持政策、关键技术扩展、汽车品牌车型案例等来丰富教学内容，强化教学效果。
2 教学手段与教学方式的多样化
选择合适的教学手段与教学方式能够提升学生学习兴趣，获得良好教学效果。为了避免学生对学习感到枯燥、乏味等现象，应该尽可能地采取多种教学手段和教学方式，活跃课堂气氛，落实教学成果。
2.1 板书与多媒体相结合的教学手段
《新能源汽车技术》课程内容丰富，知识点多、杂且涉及学科多，有些内容还需要有大量结构图说明，传统的板书不仅费时，而且不能对一些动态的系统执行过程做充分展示，所以需要引入多媒体教学[3]。当然，多媒体教学并不是简单地把教材上的文字复制到演示文稿中做简单的呈现，而是要结合课程具体内容加入图片、视频、汽车专业网站文章等材料丰富教学内容。特别是教学视频的应用，汽车系统工作过程介绍、广告片、新闻、纪录片等都能更好地展示教学内容，提起学生学习兴趣，加深学生对知识的印象[4]。比如教学进行到储能装置的超级电容部分，对教材内容中超级电容的结构、工作原理等理论知识学习完后，学生肯定对这一技术的实际研究和应用情况十分感兴趣，正好在最近CCTV2的一个纪录片《五年规划》中恰好就介绍了我国超级电容的发展和应用情况，并且视频中也提到了教材上所讲到的电极材料和电容容量等储能装置的相关参数，通过一边观看视频材料一边讲解知识点的方式让学生更有兴趣学习，同时也增强了教学效果。
因此，教学时应该注重版书与多媒体的结合：版书可以提炼出本堂课程的主要教学内容和知识点，让学生有一个总体的知识内容把握；多媒体则是具体的知识内容的展现，特别是动态视频的呈现，不仅能够很好地说明一些汽车系统的执行过程让学生更好地明白系统原理，也能让学生了解汽车行业发展的现实状况，从而更有学习的意愿。
2.2 多样化的教学方式
传统的教学是教师的一言堂，学生被动地接受知识，教学效果往往不佳。采用多样化的教学方式，让学生真正参与到学习中才能提高教学质量和教学效果。在教学中除了使用多媒体的教学手段让学生在感官上有比较深刻的印象外，还引入课堂报告的方式让学生自主学习。新能源汽车技术理论知识内容多，会涉及物理电磁学、电化学反应、自动控制原理等多学科的内容，课程后期，学生在对新能源汽车技术有了一定了解的情况下，让学生自行收集新能源汽车技术相关资料并汇集归纳总结以课堂报告的形式完成自主学习。学生在收集资料的同时不仅了解了技术前沿的进展情况，而且也锻炼了对于众多资料的归纳总结能力。因为每个同学所选择的汇报内容都不尽相同，所以最后学生不单单只是局限于学习到了教材上的内容，也拓展到网络上更为广泛和专业的知识。另外，在课堂报告中还加入了提问环节，不但提升了做报告学生的演讲和随机应变的能力，听报告的同学也能够认真听取报告内容并积极思考，从而活跃了课堂的氛围，提升学生的学习兴趣。但是，课堂报告的学习方式并不是学生完全主导，教师也需要做一些引导工作，让新颖的教学方式真正发挥极佳的效果。报告前教师需要对学生报告内容预先做好指导修改，报告时还需要合理安排汇报时间和交流时间，并对汇报内容和交流内容做总结提炼。
使用多样化的教学方式，在传统的教师讲授的基础上加入学生课堂报告的形式，让学生从被动的学习到主动的学习，不仅能够提升学生学习兴趣，还能拓宽学生知识范围，同时锻炼学生归纳总结能力和演讲能力，提升学生的综合素质。
3 考核模式的改进
传统的课程考核一般是一纸试卷就完成评定，但这样的形式太过单一不够全面，考试往往是死记硬背，不能够充分反映学生对于本课程的具体学习情况。为了能够对学生学习情况作出全面客观的评定，课程采取平时成绩加期末论文成绩的评定方式。平时成绩主要包括学生课堂出勤率、课堂参与情况、课后作业完成情况等。期末论文则是课堂汇报内容的具体呈现，所以期末论文成绩包含课堂汇报演示文稿制作情况、汇报情况、提问环节问答情况以及最后论文撰写情况等。
由此可见，考核模式是开放式的，全面且不死板，能够考查学生学习的综合能力。但因为考核内容涉及项且多、时间跨度大，所以需要教师在每个环节都做好考核评定并备案，在期末课程考核时才能拿出有力依据。
关键词：自主学习；主体地位；兴趣；方法；合作
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。”从心理学的角度来说，小学生有了独立、自主学习的强烈心理要求；从教育学的角度来看，发挥学生的自主学习体现了学生的主体地位，而洋思、永威和杜郎口教学模式都给了我们许多有益的启示。综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本兴趣的内驱动力。下面以《生活与毽子》主题综合实践课阐述一下如何在“做”和“说”中培养孩子的自主能力。
一、“做”
1.准备阶段。制作毽子的方法是学生感兴趣的问题，怎样与学生的生活紧密联系起来。让学生观察生活，如果留心观察，就能收集、整理到毽子与人们生活密不可分，从而更多地了解毽子，同时培养学生模仿别人不同的制作方法，也是学生综合运用动手能力的有效途径。
2.制作阶段。A.以小组为单位再看图研究。B.组员之间讨论、交流。让学生充分地“说”，以“说”促“做”。C.确定制作步骤。阐明为什么这样确定步骤的原因，还是让学生“说”。使其在学生意识中形成毽子整体概念，为动手“做”铺垫。D.然后小组选择两组不同的毽托毽羽制作不同的毽子（羽毛类、塑绳类）。E.动手“做”，学生完全掌握扎毽羽方法后动手“做”。让每个组员都参与其中自主、配合。F.把毽羽如何固定在毽托上使之牢固，这是重点，关键所在，让每个小组畅所欲言、集思广益、交流、讨论，解决疑难问题。
在我们的充分放手中，孩子们用自己灵巧的双手，聪明的头脑，实现了一次完全自主的学习过程。望着拿在手里的毽子，他们幸福得无以言表。
二、“说”
1.汇报阶段。让学生通过口头交流、汇报搜集到的有关毽球这一体育运动资料，进行资源共享。同时使学生初知毽子的运动历史、传播方式等。让孩子们知道这小小的毽球运动已传出亚洲，传遍了世界，可见与人们的生活运动紧密相关。
2.整理阶段。通过教师展示图和学生的观察后进行汇报、总结，使学生更全面地认识毽子的制作方法、使用材料。
3.小组汇报阶段。请小组组员代表说它们的制作过程，以及在制作过程中所遇到难题，怎样解决的，同时请一名同学来做一个演示（教师提示：注意安全，小心剪刀，不要划破你的手）。这样以“说”促“做”，“说”“做”结合，只有让学生在活动过程中完完全全地“说”，实实在在“做”起来，才能使学生在综合实践活动课中综合能力全面提升。课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于感知、实践、体验的环境。
4.展示。每个小组选送一个作品。比一比，哪一组做得好？说说理由，讨论交流。
“说”和“做”在现实中实现，给他们创设一个真实的动手环境，让他们亲历活动过程，他们才能真正得到发展。 以“说”爱“做”。尽量全面地设计活动前需要的准备工作，我先通过让学生搜集准备的方式让学生感知、提兴趣。在进行整理、汇报、交流、小组团结协作中动手制作，按照小组的方式进行综合汇报，展示、检验、再认识，最后拓展让学生走出课堂，打破现有的课堂约束，这样充分发挥学生的自主探究、自主实践。
如，我在教学过程中让学生亲自体验毽子的发展历史，在这一过程中，学生始终保持着调查、了解、求知、学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系，从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际制作过程中进行了交流、配合、探究性学习，在小组交流过程中学生是主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去做，贴近生活，学习效果十分明显。
综上所述，脱离“做”的“说”，容易让学生脱离实际，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生想的付诸实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们更好地和生活融为一体，体现实践出真知的教育理念。对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有益处的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处！这也是传统的课程所缺少的，真正体现了综合实践活动课程的价值！
参考文献：
加拿大语言学家H.H.Stern认为，外语课程包括教学目标、教学内容和教学方法三大要素①。教学目标、教学内容和教学方法是一个相互联系、相互作用、相互影响的统一体，这个统一体决定着外语课程教学的成效性。因此，Stern提出外语课程的每一个模块教学设计均受语言教学大纲、文化教学大纲、交流活动教学大纲和一般的语言教学大纲的综合指导。对于这种综合大纲指导下的外语课程设计方法，Stern将其称为theMultidimensionalCurriculumApproach（简称MDCA）。MDCA强调教师要将课堂的教学过程分为课前导入活动（Pre-activity）、课中学习讨论活动（While-activity）和课后拓展提升活动（Post-activity）三个阶段，并完成输入、协商和产出三大基本任务。同时Stern指出，学生通过外语学习外语语言还要学习其它学科的知识。由于《计算机网络应用英语》课程是一门与计算机专业相结合的英语专业用途课程的导读课程，兼顾计算机专业和大学英语课程的要求，以指导学生掌握计算机专业英语专业知识，加强学生专业英语的听、说、读、写、译的技能操练，和熟练地运用英语进行与本专业知识相关的交流与沟通能力的培养。我们以此为教学目标来组建《计算机网络应用英语》课程的单元教学框架。由此，本着实现本课程的教学成效最大化，《计算机网络应用英语》课程采用的是基于Stern的MDCA理论研制的“大学英语专业结合单元设计LCCL模型”为其教学模式。
二、按照LCCL模型设计课例
基于SternMDCA理论研制的“大学英语专业结合单元设计LCCL模型”指导下的每个单元教学过程及其每一个教学步骤都围绕教学内容的四维要素制定教学目标，即语言技能目标（Language）、专业拓展目标（Content）、交际活动目标(Commutationactivities)和学习策略(Learningstrategies)目标。四维教学目标指导下组建的教学步骤结合学生个体独立查阅网络及图书馆文献资料，课外合作学习小组开展与主题相关的学习和讨论活动、撰写小组合作学习报告，课堂小组集体演讲汇报学习结果、并接受教师和同伴对演讲的评估等教学方式。每一个教学步骤都有与单元教学过程中四维教学目标(Unitobjectives)相应的教学目标（Lessonobjectives），并在教学程序上进行系统设计，包括课前、课中和课后三个阶段的教学活动、教学材料、教学手段、作业布置、教学评估等环节②。
1．教材编制
为了编制《计算机网络应用英语》，除了专业老师的指导外，我们利用网络资源、图书馆图书资料等各种渠道收集专业英语教材，查找与本课程相关的章节，通读各种版本的参考教材之后，整理教学材料，并编制讲义。每个单元上课之前，教师通过“新理念外语网络教学平台”将单元讲义与相应的课外自主学习任务提前发给学生，供学生下载学习。
2.与专业教师共同备课
《计算机网络应用英语》是一门跨学科的课程，既要涉及计算机专业知识又要符合英语语言学习规律，要求两个学科知识的有效结合，于是课程组与专业课程教师开展合作备课。由专业课程教师来指导计算机专业知识，英语教师负责语言操练与应用设计。大家共同协商、探讨，编制恰当的教学大纲，然后根据教学大纲进一步制定符合“卓网工”学生需求和特点的教学计划，并且反复讨论相应的教学材料，进而设计课程的六个单元（章）及其每一课（节）的教学内容与基本要求。
3.课堂教学方式
①《计算机网络应用英语》大班课堂上采用圆桌合作学习的教学方式，讨论学习内容，培养学生沟通与理解能力;②小班课堂上，学生就课外自主学习任务的成果进行汇报展示，培养学生PPT制作能力、英语演讲能力等；③课堂教学主题、课外作业与评估相结合，促进课堂教学与课外学习相结合，培养反思、自主学习、搜集文献、阅读、概括汇报等能力。（本文来自于《安徽电子信息职业技术学院学报》杂志。《安徽电子信息职业技术学院学报》杂志简介详见。）
三、教学效果
关键词： 医学免疫学；PBL教学；教学方法
医学免疫学是生命科学中一门重要的基础课程，作为现代医学的前沿科学之一，其不但已成为基础研究和临床医学诊断不可缺少的工具，且已渗透科学研究的各个领域。医学免疫学已成为医学和生命科学相关专业本科生的主干课程之一[1]。
1. 医学免疫学的教学现状
医学免疫学课程特点主要为知识点繁杂琐碎、内容系统性极强，同时由于课程开设时间较早，学生尚未系统地掌握相关基础知识；此外，学生对医学免疫学与相关临床疾病的联系知之甚少。最后，现代免疫学理论及技术日新月异，更新速度快，内容抽象而繁杂，学生理解难度大。如仍沿用传统 “以课堂灌输式教学为主”的教学方式势必无法引起学生的兴趣，甚至引起其厌学情绪，最终造成学生为应付考试而机械记忆，学生综合素质培养更是无从谈起。因此，如何便于学生理论联系实际，如何提高学生的学习兴趣、自主学习能力及求知欲是医学免疫学教师亟需解决的问题。
2. PBL教学模式的内容及特点
以问题为基础的教学模式（problem-based learning，PBL） 是由美国的神经病学教授 Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大学首先创立的，其强调以问题为基础，以临床问题为激发学生学习的动力，以学生为中心的教学模式[2]。较之传统教学模式，PBL教学主要有如下几方面不同之处：①学习的主体是学生，强化了学生自主学习意识；②注意将问题引入，带着问题进行学习；③要求学生在自主学习与团队协作中分析及解决问题，从而学习知识，培养其发现、分析及解决问题的能力[3]。综合而言，PBL教学模式的优势恰恰是传统教学模式所欠缺与亟需的，因此，我们结合了PBL教学及传统教学法，进而引入医学免疫学理论教学，收效良好。
3. 资料与方法
3.1 一般资料
学生对象为我校2011级临床医学本科学生，由于我校医学免疫学教学为大班教学，因此，选择了1，3大班为实验组，学生人数为192人；对照组选择2，4大班，人数为195人；两组对象总体往期综合成绩相当；两组学生使用材人民卫生出版社出版《医学免疫学》（第6版）；学习内容为超敏反应；学时总数为6个学时。
3.2 教学方法
实验组采用传统教学与PBL教学结合的方法。先进行2学时传统教学授课，将相关基本概念与原理进行介绍，而后进入PBL教学阶段。对照组采用传统教学模式贯穿整个6学时教学过程。
3.3 PBL教学模式的实施
3.3.1. 提出问题 教师进行教学备课过程中，根据教学内容与目的收集并整理临床病例及问题，制定教学进度表及教学计划。
3.3.2. 小组自主学习 每个大班所辖小班分为3～4组，每小组人数约为10～15人，小组的成立为随机组合，每组选定一名组长，组长需组织组员收集材料、讨论及汇报。教师在课程开始前一周，预先将问题发放给每个小组组长，要求每位组员就所得问题进行资料搜集、文献查阅、整理及分析资料等，时间为一周。
3.3.3. 组内讨论 各组组长在一周查阅、整理文献时间到达时，组织小组成员进行资料汇总；同时，就所给问题及病例从发病机制、疾病类型、诊断及防治等方面进行讨论；要求讨论过程中各组要进行详尽记录。
3.3.4. 总结与汇报 经过小组讨论后，组长应就组内讨论结果进行总结并制作相应汇报PPT，在最后一节课时对小组的学习结论等进行全班汇报。最后，教师对各组进行点评与总结，并根据各组在整个自主学习过程中所表现的独立思考、团队协作及发现、分析解决问题能力等综合素质给予评价。
4. 教学效果评价
学期结束后，对实验组及对照组进行考试评价，两组均采用同一试卷考核，比较两组成绩并进行统计分析，成绩采用t检验分析；此外，对实验组进行问卷调查，调查内容包括学生对PBL教学模式的认可度、学习兴趣、学生能力等方面。
5. 结果
5.1 考试成绩
两组学生全部参加期末考核，缺考人数为0。实验组考试成绩明显高于对照组（p
5.2 调查问卷结果
发放无记名调查问卷192份，收回192份，调查问卷结果发现90%以上学生对PBL教学模式的认可度、学习兴趣及综合能力培养方面表示赞同（见表二）。说明在医学免疫学教学中引入PBL教学对于大多数学生来说是可行的。
6. 讨论
6.1 PBL教学体会
近年来，大量教学同行的研究表明，PBL教学模式与传统教学法相比，学生更能接受PBL教学，教学效果较好，与我们的发现是一致的[4]。PBL教学模式强调以学生为主体，教师为引导；学习氛围活跃，符合学生年龄阶段的特点，有利于提高学生的学习兴趣，培养其自主学习、综合分析能力。此外，由于PBL教学采用了学生分组的形式，在资料查阅、组内讨论等过程中均需较强团队协作意识，因此，通过PBL教学可培养学生的沟通能力、团队协作能力，为将来临床工作奠定基础。PBL教学是以问题为基础的学习模式，在分析问题、解决问题的过程中，学生不仅巩固已学习的知识，同时在解决问题的过程中，不断地学习新的相关知识，并且需要将基础知识与临床相联系，有助于综合素质的提高。对于教师而言，教师在整个教学过程中，起到“启发者”或“引导者”的角色，因此，对于教师的教学思路及综合水平均有较高地要求，促使教师需不断完善自身能力，真正做到“教”“学”相长，同时增加了教师与学生的沟通与交流。
6.2 存在的问题
教学过程中，需要较好地控制能力，才能使教学进度有条不紊地进行，但实际过程中，往往由于讨论或汇报等内容较多导致时间的延长，从而使得课时安排较为紧张；第二，由于教师数量有限且工作量大，导致不能很好地顾及全面，势必造成有个别学生积极性受到影响，要解决这些问题还需进一步探索与改进。
总而言之，PBL教学模式与传统教学法综合，取两者之所长，利于学生的学习兴趣提高，也能更好地培养学习自主学习能力及综合分析能力，帮助学生巩固理论知识，PBL教学值得深入研究、改进及推广。
参考文献：
[1] 方亮，陈丽华，金伯泉. 医学免疫学引入PBL教学模式的机遇与困境 [J]. 基础医学教育， 2012， 14（10）： 724-726.
[2]韩超峰，陆元修，李天亮，等. PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用[J].基础医学教育， 2013， 15（5）：456-457.
