时间：2022-06-10 17:57:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电大毕业个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本人于20xx年xx月参加电大行政管理学习，在三年的学习中，我严格遵守学校各项规章制度，按时参加面授，保质保量完成了各科作业，期末考试严肃认真，独立完成答卷，论文准备充分，答辩自如，以优异的成绩顺利地完成了三年来的学业。
一、严格遵守校规校纪，坚持参加面授，按时完成各科作业 没有严明的纪律，就没有成功的保证。在三年的电大学习中，我坚持参加学校组织的集中面授学习，做到不迟到、不早退、不缺席，上课时认真听讲，积极参与课堂讨论，细心地做好学习笔记，及时写出心得体会。在课下，我能及时复习巩固所学的专业知识，认真完成课任老师布置的作业，作业做到认真、工整、正确。另外我还充分利用中央电大庞大完善的远程教育网络，参与在线学习，解决学业中遇到的疑难问题。
二、坚持专业学习与教学实践相结合，做到教学相长，我坚持将学到的专业理论知识运用到管理实践中，指导管理工作，获得了显著的成果。通过对乡镇管理个体差异性分析、研究和总结，我撰写并成功地发表了教学论文《关于我国新农村建设中乡镇行政管理的思考 》。通过学习，我彻底地转变了旧的思想、观念，领会到新课程改革下实施管理方面的重要性和迫切性。
针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的管理人员。
三年来的电大生活使我深深懂得了学习的重要性，在社会高速发展的今天，如何坚持学习已成为我们每个人都应慎重思考的问题，而电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。
电大，我要感谢你!我们继续成长的专业知识的加油站，是你给了我们源源不断的前进动力!是你让我们在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩!
本人于xx年9月参加电大小教专科学习，在三年的学习中，我严格遵守学校各项规章制度，按时参加面授，保质保量完成了各科作业，期末考试严肃认真，独立完成答卷，论文准备充分，答辩自如，以优异的成绩顺利地完成了三年来的学业。
一、严格遵守校规校纪，坚持参加面授，按时完成各科作业
没有严明的纪律，就没有成功的保证。在三年的电大学习中，我坚持参加学校组织的集中面授学习，做到不迟到、不早退、不缺席，上课时认真听讲，积极参与课堂讨论，细心地做好学习笔记，及时写出心得体会。在课下，我能及时复习巩固所学的专业知识，认真完成课任老师布置的作业，作业做到认真、工整、正确。另外我还充分利用中央电大庞大完善的远程教育网络，参与在线学习，解决学业中遇到的疑难问题。
二、坚持专业学习与教学实践相结合，做到教学相长
作为一名小学教师，我坚持将学到的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了《小学儿童教育心理学》之后，我了解到小学儿童在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对学生的因材施教提供了理论的指导思想。通过对所任年级学生的个体差异性分析、研究和总结，我撰写并成功地发表了教学论文《浅议如何转化后进生》。通过对《现代教育思想》的学习，我彻底地转变了旧的教育思想、教育观念，领会到新课程改革下实施素质教育的重要性和迫切性。
针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的人民教师。
三、深入调查，精心设计毕业论文
毕业论文是对我们三年来所学专业知识学习效果的综合考查。在认真做好资料收集整理的同时，我加强了专业理论知识与教学实践的结合性研究，针对新课改理念下小学语文教学观念的转变问题，撰写了《浅谈小学语文如何实施素质教育》一文，受到了指导老师的好评。在论文答辩时，我结合平时的教学实践，沉着应对，深入浅出地阐述了论文观点和理论依据，顺利地通过了毕业论文答辩。凭着扎实的专业知识基础，我轻松地跨过了专科学业考查的最后一道门槛。
论文关键词：开放教育,会计专业,职业生涯,规划
随着社会人员学历的不断提高，就业竞争更趋激烈。面对严峻的就业形势，越来越多的人选择了通过继续教育提高学历，电大的开放教育会计专业成了众多人提升学历选择的方向。而会计专业以其专业性强的特点，要求将来或是已经从事这个职业的人员除了能掌握必要的专业知识外，还要能对自己的会计职业进行合理的规划，才能在自己的职业道路上走得更加稳妥，发展得更快，人生更加辉煌。
一、职业生涯及职业生涯规划的涵义
职业生涯是指个体职业发展的历程，一般是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程。职业生涯是贯穿一生职业历程的漫长过程，科学地将其划分为不同的阶段，明确每个阶段的特征和任务，做好规划，对更好地从事自己的职业，实现确立的人生目标，非常重要。从职业生涯发展过程来看,职业生涯的阶段可分为:职业准备期、职业选择期、职业适应期、职业转换与稳定期和职业结束期。
职业生涯规划(CareerPlanning)这一概念由著名管理学家诺斯威尔最先提出。他指出，职业生涯设计就是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。换句话说，就是指个体为未来职业发展所做的策划和准备。
职业生涯规划，是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。职业生涯规划要求一个人根据自己的兴趣、专长，同时也考虑外在条件的支持与制约，最后将自我定位在一个最能发挥自身优势的位置上，选择最符合自身综合素质因素的事业去追求。若能协助电大会计专业学生在进入专业领域前，既能了解自身的特性、特质与特长，又能了解专业发展的特性，及早做好职业生涯规划，不仅可以增强他们对会计实际工作压力情景的适应，促进人格的成熟与平稳，还可进而增强自身潜能的发挥。
二、电大开放教育会计专业学生特点及职业生涯规划现状
（一）开放教育学生层次多样化
从开放教育会计专业学生特点上来分析，由于报名入学形式的开放性，学生的知识基础存在着较大差异，有部分学生已经从事会计职业，有一定的会计专业基础知识，有部分学生毕业于会计类大中专（职）学校，还有一部分学生没有任何会计知识基础，学生特点多样化。针对此种情况，笔者对学生的来源做了一次问卷调查，调查结果如下：
问题
选项
比例
你读电大前所学的专业
A.会计专业
25%
B.其他经济类专业
46%
C.其他专业或无专业学习经历
29%
你现在从事的职业
A.会计等相关的财务工作
18%
B.其他行业
64%
C.待业
18%
以前是否学过会计专业的相关专业基础课，如基础会计课程
A.学过
73%
电大业余学习以自学为主，条件艰苦，我统筹安排，以工作为主，学习为工作服务，正确处理工作与学习的关系，做到工作学习两不误;，把所学专业知识运用于工作实践中去;小编为大家整理电大毕业自我鉴定表报告文章，提供参考，欢迎阅读。
自我鉴定一
本人就读于xx广播电视大学xx年xx专业。工作至今，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关理论、专业技能知识。我怀着强烈的求知欲和进取心参加了电大学习，在20xx年已修完全部课程，即将毕业。
电大业余学习以自学为主，条件艰苦，我统筹安排，以工作为主，学习为工作服务，正确处理工作与学习的关系，做到工作学习两不误;同时，正确处理好学习与家庭的关系，积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成就我的学业。业余学习条件虽然艰苦，但也有它有利的一面，它为我提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的专业理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。
三年的电大学习，使我获益良多。学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，我刻苦学习，积极参加辅导，按时完成课程作业，及时通过各种渠道与老师交流，获取知识。顺利通过了全部课程考试，完成毕业论文，修完学分。经过电大学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。
毕业后，我将一如既往地做好本职工作，把所学专业知识运用于工作实践中去;同时，争取创造更多的条件，继续参与更高层次的学习深造。
自我鉴定二
在20xx年，我的电大学习已经结束，虽然我们都是已经走上工作岗位的学生，不能像全日制学生那样全天候在校学习生活。但这种工作—学习—实践—再学习—再实践的学习模式，使我收获匪浅，受益终身。回顾三年的学习历程，感受颇多。
一、思想上高度重视
在这几年的工作中，使我充分认识到之前在高中阶段所学的知识及工作经验，在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关的理论和专业技能知识。参加电大学习后，我在思想上高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作所需的理论知识，专业技能和工作经验。不断增强工作办事能力，为比较顺利完成各项工作，创造了良好的条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要学习期间的事情安排好，确保能够全身心的参加上课阶段的学习。
二、认真学习，严守纪律
由于不同于全日制的授课方式，除了面授之外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为了提高自己，我特别珍惜这次学习的机会，正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教授请教，课后复习巩固。
电大老师是一些十分优秀的老师，他们有丰富的理论知识以及理论联系实际的经验吸引着我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导我总能倾心的聆听，认真的圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容，回家后舍得花时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练，虚心向同学和老师请教。能够严守学校的各项纪律和规章制度，做到尊敬老师和同学。经过三年的电大学习，起到事半功倍的效果。三年的电大学习生涯和实践活动，是我不断挑战自我，充实自己的一段光辉历程。
三、珍惜机会，受益匪浅
诚然，在校学习期间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折，在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘。同学之间的真诚，那份纯洁真挚仿佛让我一下子回到从前的学生时代。经过三年的学习，使我在短时间内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。
电大学习的三年时光结束了，回首往事，我觉得我所学的还很有限，我必须认识到自己的不足之处，人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步。才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好的基础。
自我鉴定三
现在已到20xx年了，两年的电大的学习生活悄然从指间滑过，在两年的学习和生活中，我一直在思想上、学习上和生活中严格要求自己，电大毕业生自我鉴定。回望过去的日子，不禁让我感慨万千：这一段时光不但让充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友;这段岁月不仅仅只是难忘，而是让我刻苦铭心。年华虽逝坚，带不走的记忆却历历在目。
思想上
我持明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。我不但遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，而且各方面表现优秀。我怀着强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则，注重个人道德修养，且乐于助人，关心国家大事。
学习上
通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已掌握如何运用法律知识进行工作，也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我圆满地完成本专业课程，并具备了较强的法律应用能力。而且乐于与同学分享学习经验，并能即使帮助同学解决疑难问题。平时我还阅读了大量文学、心理、营销等课外知识而且理论联系实际，使我的工作能力有了很大的提高!
生活上
我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，我平易近人，待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。而且在阶段，我踏踏实实的工作，充分运用自己所学的专业理论知识与实践相结合，受到了领导和同事的一致好评。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。今后，我将再接再厉，不断地完善自我，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。两年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于面对未来，迈向社会的我来说是远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我努力拼搏;面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕!
自我鉴定四
20xx年，电大三年的美丽时光已近结束，三年的校园生活，使我自身的综合素质、修养、为人处事能力以及交际能力等都有了质的飞跃;在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结。注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力，使我在自学和分析解决问题的能力上得到很大的提高。所学的专业知识在工作中得到了很好的运用。
我之所以选择电大，是看好电大与时俱进的教学手段。特别是电大所采取的现代远程教育模式，教学中采用文字教材、音像教材、网上课堂和CD-ROM教学光盘等多种媒体，以及采用面授，电视录像，语音信箱，电子邮件，BBS网上讨论等多种教学辅佐手段，并实行学年学分制满足不同层次学生学习需要等等。以上这些都增加了学习的方法和途径，减少了工作与学习之间的矛盾。
学习是没有捷径可走，“一份耕耘、一份收获”，只有踏踏实实地去对待每一门课，才能取得好成绩。电大倡导自学为主，课时安排得十分紧凑，因此要坚持上面授课。老师在课堂上提纲挚领，大部分时间讲重点、难点、疑点，如果缺课，很难用相同的时间和精力补回来，因此要保证去听每一节课是提高学习效率的一个重要环节。
无论刮风还是下雨，也无论多么劳累还是患有小毛小病，只要可能，我都坚持去上课。我体会到在崇尚知识的今天，只要确实把学习摆在第一位，克服学习障碍要比我们预料的容易。
只要尽可能少缺课，课堂上努力听懂，课后花时间复习巩固，认真完成作业，把握知识要点，那么通过考试是没问题的。对于我们成年人，一方面要处理好工作、学习、生活之间的矛盾，尽量不缺课。另一方面对所缺的课，要充分利用电大远程教育提供的方便，通过上网了解该章节的重点和难点，通过BBS请老师答题，还可以请教同学，补齐笔记，完成作业。我切实感到了xx电大的“宽进严出 ”是名副其实，考试很严格，这就是电大文凭的含金量，是电大文凭被世界很多国家认可的原因。
以湖南电大工商管理类专业为对象，探讨目前广播电视大学专业课程体系设置的现状，分析其中的问题及原因，提出相应的对策建议，以期为未来湖南开放大学的专业课程体系设置提供有益借鉴。
[关键词]
工商管理类；专业设置；课程体系
专业设置是指高等学校根据学科发展和社会职业分工的需求，以促进社会发展与个体发展相结合为原则，对学生学业方向进行必要的划分[1]。它包括专业划分、专业培养方案制定、课程体系设置、专业教学实施等内容。专业设置与课程体系既是专业人才培养的蓝图和根本，也是人才培养模式改革和教学质量评价的重要依据。
一、广播电视大学工商管理类专业设置与课程体系实施现状
电大的专业设置由国家开放大学统一规定，基本沿用了之前中央电大的设置规则。以工商管理类专业为例，专科开设有工商管理（分为市场营销、工商企业管理方向）、会计学、电子商务、物流管理等五个专业；本科开设有工商管理、市场营销、会计学、财务管理、物流管理等五个专业。每个专业都制定了培养方案及实施规则，包括培养目标、培养规格、课程模块设置、课程设置、毕业规则、学位规则（本科专业）、课程说明等。电大的课程体系分为公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业延展课、通识课、综合实践、补修课（只针对本科专业）等模块，每个模块都有最低毕业学分的要求；模块内的课程分为必修课与选修课两种，必修课全部由中央电大决定，选修课主要由省级电大决定。每门课程都有课程说明以及建议开设学期，在参考“建议开设学期”的基础上按照“滚动开课”的原则进行课程开设。学员必须先修满各模块中必修课程的学分，然后在每个模块内选择课程修满各模块的最低毕业学分（即限选课程），剩下的学分可以在各模块的课程中自由选择（即任选课程），最后总学分达到毕业最低学分即可毕业①②。目前湖南电大工商管理类专科各专业的课程设置差别不大，课程总数基本在43门左右；其中有15门左右的必修课，共计53学分左右。本科各专业的课程设置则有较大差别，课程总数多的有50门（会计学本科），少的只有34门（财务管理本科）；必修课程学分也相差较大，多的有62学分（工商管理本科），少的只有45学分（物流管理本科）③。
二、存在的主要问题
（一）专业设置不合理
从前面的调查情况来看，目前电大在专业设置方面主要还是延续使用了国内普通高校的专业目录，这不管从开放教育的培养目标来说，还是从电大学员的学习需求来说都不太合理。首先普通高校是以培养“专业研究型人才”为目标来进行专业设置的，但电大开放教育主要培养的是“应用型人才”，这种专业设置直接导致了电大的专业教学偏离了其培养目标；其次从学员角度来说，开放教育学员的主要需求偏重于应用型的知识和能力，但是目前电大的专业设置划分笼统、指导性不强，使其专业课程涉及面广深度却不够，学员的学习需求不能得到有效满足。
（二）课程体系不实用
在调查中我们发现目前电大的专业课程体系也是以模块化为主，其优点就是灵活性比较大，同时能够帮助学员系统的构建专业知识结构，但从实际应用来看这种课程体系却并不适合在职成人。首先，模块设置不合理。目前的模块设置主要从完整的专业知识结构出发，分为专业基础课、核心课、延展课，课程数量多但内容不深，学员通过学习只能增加其理论认识，并不能针对性地提高某一特定能力。其次，在这种课程体系下学生选课自由度不高。从前面的统计数据中我们发现各专业的必修课所占比例非常大，少数的选修课也仅仅是限选课，而开放教育学员来自各行各业，即便就读的专业一样，需要学习的内容也大不相同，选课自由度不高导致了学员的学习需求不能得到满足。
（三）课程内容针对性不强
以工商管理（工商企业管理方向）专科的课程教学计划为例，专业课程总共有26门，其中必修课程7门，选修课程19门，这些课程内容覆盖广泛，囊括了工商企业管理的各个方面，这其中有很多课程都是理论入门课程，例如企业策划、税收理论与实务、电子商务概论、企业文化等等，内容粗浅空洞，缺乏实用性与操作性。另外还有一些课程内容重复度过高，比如说市场营销学、推测策略与艺术，学员并不能在学习中得到进一步的提高。[2]
三、原因分析
（一）办学理念落实不到位
电大的办学理念是“扎根基层、服务社会”，办学方向是面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区，是针对基层群众的普通教育。但由于传统教育观念的影响，开放教育在实际操作中却并没有摆脱普通高等教育的情结，基本上都是复制普通高校“精英教育”的做法，这既不符合其办学定位，也不能满足广大基层学习者的需要。
（二）系统管理体制不顺畅
目前电大系统仍然采用的是计划经济时期“二元交叉管理体制”：组织、人事、财务等方面隶属于地方教育行政部门管理，教学业务方面接受上级电大的协调指导，二者之间缺乏相应的沟通联系。这就导致电大系统在办学过程中教学行政管理色彩比较浓，教学过程管理却有所缺失。另外中央电大对于地方电大教学业务的协调指导实际上成了直接管理，中央电大掌控了专业设置、课程体系设计、统设课程安排等各方面的权力。在具体实施过程中由于权力集中，中央电大为了统筹全局、简化工作只能进行简单笼统的专业课程设置；而地方电大是教学的执行者，却缺乏办学自，只能落实中央电大的计划安排，不能根据地方需要进行针对性设置。
（三）教学管理机制不灵活
一直以来电大系统实行的都是“五统一”④教学管理模式，在一段时期内也发挥了很好的作用，但是随着开放教育的发展这种机制也带来了诸多弊端。首先笼统的专业设置、统一的课程名称与教学大纲已经不能满足各个地方、各个行业的特殊需求，导致了“混文凭”的现象出现。其次中央电大统一考试，地方电大开展教学活动，教考分离导致地方电大在教学上缺乏动力，也不能对学员形成有效约束。第三由于各地的学习需求、教学水平不一样，材、考试与评分标准这种“一把尺子量到底”的做法反而影响了实际教学效果。
四、对未来湖南开放大学专业课程体系设置的建议
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出“构建灵活开放的终身教育体系，健全宽进严出的学习制度，办好开放大学”[3]，并具体指出要“落实和扩大学校办学自”。国家开放大学在《国家开放大学建设方案》中提出要“科学、合理、灵活地设置专业，增强专业、课程的针对性和实用性，构建知识与能力并重、专业教育与职业教育结合的培养模式”[4]。目前开放大学建设的主要思路是国家开放大学与地方开放大学成为各自独立的办学实体，在享有办学自的同时各有侧重。国家开放大学面向全国举办以本科为主的高等学历继续教育，逐步发展研究生教育；地方开放大学面向本地区举办以专科为主的、适应当地经济社会发展的高等学历继续教育[5]。在这一办学思路的指导下，未来湖南开放大学将会在专科的专业设置、课程模块设置、课程设置、专业招生上有完全的自；部分本科专业也将会有更多的自。为此笔者结合现状对未来湖南开放大学如何进行专业设置与课程体系设计提出了几点建议：
（一）专业设置要突出能力
学历继续教育的培养对象是在职成人，目标是“应用型人才”培养，未来湖南开放大学在专业设置上必须要突出能力为本，建议将工作任务与专业能力相结合进行具体的专业划分。就工商管理类专业来说，涉及企业管理与组织活动的各个方面，学员来自各行各业；虽然学员选择了同一个学科大类，但需要学习的内容、需要提高的具体能力并不一样；因此只有通过基于工作任务、结合专业能力的专业设置才能满足他们的学习需求[6]。具体来说，工商管理类的专业能力基于工作任务可以进一步细分为生产管理、个体经营、市场营销、财务会计、人力资源、创业发展、物资物流、项目管理、电子商务等具体的能力方向。在此基础上首先应确定各能力方向的培养目标，进行针对性的课程设计；然后再组合相关能力形成细分专业。学员入学时不需要选择细分专业，只需要根据自己从事的工作以及职业规划选择具体的能力方向学习，最后综合已获得学习成果确定毕业专业[7]。
（二）课程体系要突出灵活
课程体系设计是专业设置的延续，也是实现专业设置目标的有效保证。开放教育是一种职业后教育，学员参加学习更多的是想提高自己某些方面的能力以满足自身职业发展的需要。建议未来湖南开放大学的专业课程体系设计可以在“能力为本”的专业设置基础上强调专业课程模块对具体能力的培养，同时在考虑成人学员个性化学习需求的基础上突出课程体系的灵活性。课程体系的灵活性关键在于专业课程。具体来说在专业能力细分的基础上将所有的专业课程划分为多个专业能力课程模块，每个模块对应某一具体能力的培养；各个专业的专业课程由数个能力课程模块组成，这些专业能力课程模块根据具体专业培养目标的不同被分为核心模块（必修）、辅助模块（限选）、边缘模块（任选）。每个能力模块由几门相关的专业课程组成，不同能力模块所包含的专业课程各有侧重，各能力模块中的专业课程也互有交叉。模块内专业课程根据不同能力模块的要求又会被分为核心课程（必修）、辅助课程（限选）两种；同一门专业课程有可能会存在于几个不同的能力模块中，但学习要求可能不同[8][9]。这种课程体系给予了学员更大的自主空间，学员可以结合自己的实际情况，在专业教学要求的指导下通过对专业课程的灵活选择来完成相应能力模块的学习，进而通过能力模块的选择和灵活组合来完成相应专业的专业课程学习。同时学校也要提供相应的支持服务措施，例如全面的选课指导、完善的自主选课机制、课程试学制度等等，这样才能充分保证专业课程体系的灵活性[10]。
（三）课程设置要突出实践
课程是课程体系中最基本的单元，也是课程体系建设中最活跃的因素，直接关系到专业教学过程的开展以及教学目标的实现。开放教育学员多是在职成人，学习目的性强，实践机会多，但普遍理论水平不高；同时在职成人生活更丰富，学习专注度不够，使他们对单纯的理论知识学习并不感兴趣，更注重课程的实用性以及学习内容的可操作性。建议未来湖南开放大学的课程设置应在合理的专业设置与课程体系设计指导下，突出课程的实用性与实践性，满足学员的学习需求。首先在课程选择上应该在基本满足专业教学要求的基础上更多考虑学员的职业发展，开设一些实用性强的课程；以工商管理类的专业课程为例，可以结合具体的专业教学计划选择开设相关的职业证书课程，例如营销师、会计师、人力资源管理师等。同时还应做好学历课程与证书课程的学分互认，使学员能够提高学习效率，最大化学习成果。其次在课程内容上应该多学习借鉴国外开放大学的先进经验，以学员自主学习为中心，充分考虑在职成人的特点，采取对外引进与自主开发相结合的方式开发专业教材，突出课程内容的可操作性与互动性；比如目前工商管理专科个人与团队管理、资源与运营管理两门课程的教材就是比较适合在职成人学习的。另外学校也应该提供课程试学的服务，对于所有可以选修的课程学员都可以在网上进行试学再决定是否完成该课程的学习。这样不仅能够提高学员学习的满意度，反过来还能够推动学校提供更加符合学员需求的课程内容。
五、总结
总之，专业设置与课程体系在开放大学建设中的重要性不言而喻。湖南电大应该抓住向湖南开放大学转型的契机，以适应社会发展、满足学员需求为目的，结合湖南经济发展的实际情况，借鉴国外开放大学的先进经验，对专业设置与课程体系改革进行积极、深入的探讨，从而更好地推动湖南开放大学的建设。
作者：辛治杰 单位：常德广播电视大学
[注释]
①国家开放大学2014级专业规则（专科）.2014:183—186.
②国家开放大学2014级专业规则（本科）.2014:254—257.
③湖南开放大学2014春季教学计划.2014:85—88.
④全国电大系统都使用统一的课程名称、统一的教学大纲、统一的教材，并实行全国统一考试和统一的评分标准。
[参考文献]
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[2]开放大学工商管理类专业课程体系模型构建[J].湖南广播电视大学学报，2015(4)：1—3.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[R].北京：人民出版社，2010：69—86.
[4]中央广播电视大学.国家开放大学建设方案[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011：35.
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关键词：开放教育；学籍档案；分级管理；利弊
中图分类号：F49 文献标识码：A 文章编号：16723198（2013）11016602
1 开放教育学籍管理的特点
开放教育实行完全学分制，学籍8年内有效。与传统教育模式下的学籍管理相比较，开放教育模式下学籍管理具有以下几个突出的特点。
（1）管理信息化。开放教育是充分利用现代信息技术的新型教育模式，突破了时空的限制，其中的学籍管理运行模式也充分显现出现代信息化的特点。开放教育学籍管理通过对“教务管理系统”的操作使用，依托中央、省、地市州及县市电大（教学点）四级办学实体构成的教务管理信息网，借助互联网络传输开放教育学籍管理的各种基础数据、执行信息。现代信息技术在开放教育学籍管理中的有效应用，为开放教育模式下的学籍管理达到国内先进水平积累了宝贵经验。
（2）数据规模化。学生基本信息通过“教务管理系统”软件进行存储，每名开放教育学生的基本信息包含若干个信息点，诸如姓名、性别、出生日期、身份证号、籍贯、学历层次、前置学历、毕业院校、电子注册编号等等。如果说参加开放教育学习的学员形成了一定的规模，开放教育学籍管理中的学生数据更呈现出了规模化的特点。
（3）运作系统化。在广播电视大学“系统办学”体制下，开放教育学籍管理机制的运行只有在系统化条件下才能真正实现。系统化首先体现在广播电视大学的学籍管理实行中央电大、省、地（市、州）及县市电大（教学点）层级管理，需要四级联动才能最终把各项学籍管理工作布置、反馈、落实；其次学籍管理与招生、教学管理、考试管理等模块共同组成“教务管理系统”，这几者之间联系密切，各模块中的数据高度融合、互为条件；最后学籍管理工作是教学教务管理系统的组成部分，和招生、教学管理、考试三个部门形成了一个相互协作的运作体系。
（4）高度复杂性。开放教育学籍管理的高度复杂性从毕业审核及办证环节可见一斑，毕业审核及办证环节是学籍管理工作中重要的组成部分，目前电大系统颁发毕业证书存在时间延后较长的突出问题。电大颁发毕业证书一般需要经历三个相对独立的阶段，且每个阶段都是需要耗费一定的时间，加之学籍管理中的毕业审核工作环节处于“系统”出口的位置，学员几年中在招生、专业教学计划、考试、学籍管理中产生的隐性问题都显现。隐性问题的解决横向上需要其他部分的参与，纵向上需要中央到教学点四级相关部门的联动。隐形问题的来回反馈、处理不仅要占用时间，同时随着毕业生数字的逐年增加，学生数量上的积累也和颁证时间延长相关。
2 开放教育学籍档案分级管理的利弊
开放教育学籍管理紧密结合现代远程教育的特质，凭借现代信息技术，依托完整的、遍及全国城乡教学管理网络系统，采用统筹规划、分级管理、分工协作的运作机制，突破了时间和空间的限制，形成了自身独有的特色。
2.1 开放教育学籍档案分级管理的优点
（1）统筹规划、分级管理有利于突出各层次档案管理的重点，有利于学籍档案管理相关工作的实施。中央、省、地市州及县市电大（教学点）四级办学实体构成的教务管理系统能够相应的对准自己的位置开展工作。管理层次越低，对单个学生学籍档案的精细要求和覆盖面越广，而管理级次越高，所要求掌握的关键性信息点越少、精度要求越高，主要集中在姓名、性别、身份证号、专业、层次、课程成绩等核心信息点上，这样一来，就有利于学籍档案的归档与管理。
（2）上下联动、分工协作的运行机制有利于在一定程度上提高学籍档案管理的工作效率，能够在短时间内调动各级管理人员，极大地提高了管理工作的效率，如电大系统每年数以百万计的新生入学材料、毕业生材料，是任何其他高校都无法想象的规模化数据，时间紧、任务重，但在电大系统，通过电大系统独有的系统化优势，逐级分解，能够短时间内积聚全系统相关管理团队的力量，在短时间内按照相关要求完成有关工作。
（3）能充分利用现代信息技术，实现学籍档案管理的现代化、科学化和信息化。全国电大系统能够按照中央广播电视大学的统一要求，既实现学籍档案管理上的集中、统一，又可以实现资源共享、规范控制，避免因多级联动、时空限制而出现信息偏差等情况。
2.2 开放教育学籍档案分级管理的缺点
（1）电大系统点多线广，各种问题纷繁芜杂，且学籍档案管理涉及与其他环节的交叉众多，只要一个环节出现问题，就会引起连锁反应，优点也会成为绊住自己手脚的缺点，相关信息的更改或者更新就会有牵一发而动全身之势，加之学籍管理和招生、教学管理、考试三个部门形成了一个相互协作的运作体系。学籍管理工作的实效需要其他部门的支持和参与，只要其中某个环节出现一点异常，就可能影响其他，从纵向和横向上都可能出现混乱。
（2）容易导致内耗，影响办事效率。上下联动、分工协作的管理体制，从设计和运行的理想状态来看无疑是很好的，但在实际执行中，由于面向的是遍布全国城乡的成人学生，各级、各地管理者工作能力不一，难免出现工作环节上的重复和交叉，导致整体运行效果大打折扣，加之针对问题，信息传递和反馈需要占用一定的时间，也无形中影响了整体效率的发挥。
（3）容易形成因地而异的不利局面。学籍档案管理工作虽有一定的标准，不管标准有多么完善，其操作还是需要由人来进行，即其执行仍受制于各地相关条件及具体执行者个人水平高低的影响，导致各地在学籍档案管理工作上的参差不齐、操作规范程度不一，最终影响到开放教育学籍档案管理的总体水平。
3 如何统筹规划做好开放教育学籍档案工作
（1）取长补短，适应开放教育办学模式的学籍档案工作。广播电视大学系统应该根据需要，制定统一、规范的开放教育学籍档案管理制度，在学籍档案的形成、收集、整理及归档上，充分发挥现有优势，将学籍档案管理工作日常化、系统化、规范化，并切实做到程序化、制度化，既便于操作，又促进学籍档案管理工作的质量和效率的不断提高。
（2）多级联动，分工合作，适应系统需求的学籍档案工作。充分利用系统优势，创新信息化管理手段，使学籍档案管理工作适应时展。学籍档案管理是一项既严肃又严谨的工作，学籍档案的管理要依据开放教育的信息化、系统化的特点，将学籍管理档案纳入科学化、现代化的轨道上，依托现有全国统一的教务管理系统，创建全国统一的学籍档案后台数据中心，实现学籍档案数据的实时交互、动态管理，并且规范数据进入与输出标准，便于实现对在籍生及毕业生档案的分类管理。
（3）创新信息化管理手段，提高学籍档案管理工作质量和效率。学籍档案管理不能停留在只是对传统的档案信息获取节点进行管控，而应创新信息化管理手段，实现学籍档案管理在新思路、新办法和新动向有发展，提升开放教育学籍管理的内涵，充分实现利用现有学籍、教务、考试管理系统的一体化，实现学籍档案获取来源的多元化接口，实现学籍档案管理与日常招生、教学、考试等相关环节的自动对接，促进开放教育又快又好的发展。
（4）加强培训和经验交流，提升开放教育学籍档案管理的总体水平。通过定期和不定期的培训、交流活动，在系统内推广先进经验和做法，总结缺失与不足，并将学籍档案管理工作纳入日常教学教务考评体系，形成齐抓共管的有利局面，促成学籍档案管理工作良性循环机制的形成与运作，使之适应新形势下开放教育发展的要求，充分做好服务和保障工作。
参考文献
[1]田红梅，彭愈强.论现代远程开放教育学籍管理的特点及战略意义[J].厦门广播电视大学学报，2008，（01）.
[2]廖妹珠.电大开放教育学籍管理科学化之管窥[J].福建广播电视大学学报，2011，（03）.
随着季节的交替变换，我们送走了辛苦工作的2010年，迎来了即将奋斗的2011年，回顾过去，感觉自己无论是在学习、工作还是生活上收益良多，展望未来，感觉自己的专业知识还比较匮乏，需要更加努力学习专业知识，提高自己的业务水平。
在过去的一年里对于我来说是收获的一年，是业务成长中关键性的一年，在过去的一年里，在各位领导的关心下，在各位同仁的帮助下，我圆满的完成领导交给我的各项工作任务，元月份到十月份我在乐巴项目经理部，负责竣工资料的编制。过去由于种种原因，乐巴铁路的内业资料缺口很大，需要重做或者补做的资料很多，签字手续不完善，由于时隔施工时期较长，在检验批日期的填写上需要翻阅大量的资料，才能够保证时间的准确性，同时还要向实验室提供结构物混凝土、砂浆的强度等级及填写，编写结构物的施工日志。在各位同仁的共同努力下，圆满的完成了各专业的分部分项工程的检验批资料，完整的编制了各专业单位工程以及乐巴铁路的工作总结。
在完善签字手续方面：由于各专业监理在五月份相应调走，离开**，经过多方协调，完成了签字手续。在竣工资料的装订方面：为了节约成本和以后公司其他项目的资料装订工作，我们采用了自购胶装设备进行装订。现竣工资料已进入装订阶段。
在十一月份工作的需要我调入**第二绕城高速公路项目部任工程技术部副部长一职，由于工程部长不在位，我带领测量人员完成了导线平面位置、路基断面的复测工作，建立健全了工程技术部的各种内业资料台账，制定编写了《TJ－B5工程施工管理实施细则》和《TJ－B5分部内部技术管理制度》，同时编写了工程师岗位职责和测量工程师岗位职责和各种施工方案，得到了监理部的好评。
在学习方面，本人经过两年的系统学习，取得了中央电大建筑施工管理专业毕业证。
展望未来，由于没有经过专业的学习培训，在公路施工方面还没有施工经验，需要加强专业理论知识的学习和现场施工技术的学习。 工作总结
随着季节的交替变换，我们送走了辛苦工作的2010年，迎来了即将奋斗的2011年，回顾过去，感觉自己无论是在学习、工作还是生活上收益良多，展望未来，感觉自己的专业知识还比较匮乏，需要更加努力学习专业知识，提高自己的业务水平。
在过去的一年里对于我来说是收获的一年，是业务成长中关键性的一年，在过去的一年里，在各位领导的关心下，在各位同仁的帮助下，我圆满的完成领导交给我的各项工作任务，元月份到十月份我在乐巴项目经理部，负责竣工资料的编制。过去由于种种原因，乐巴铁路的内业资料缺口很大，需要重做或者补做的资料很多，签字手续不完善，由于时隔施工时期较长，在检验批日期的填写上需要翻阅大量的资料，才能够保证时间的准确性，同时还要向实验室提供结构物混凝土、砂浆的强度等级及填写，编写结构物的施工日志。在各位同仁的共同努力下，圆满的完成了各专业的分部分项工程的检验批资料，完整的编制了各专业单位工程以及乐巴铁路的工作总结。
在完善签字手续方面：由于各专业监理在五月份相应调走，离开**，经过多方协调，完成了签字手续。在竣工资料的装订方面：为了节约成本和以后公司其他项目的资料装订工作，我们采用了自购胶装设备进行装订。现竣工资料已进入装订阶段。
在十一月份工作的需要我调入**第二绕城高速公路项目部任工程技术部副部长一职，由于工程部长不在位，我带领测量人员完成了导线平面位置、路基断面的复测工作，建立健全了工程技术部的各种内业资料台账，制定编写了《TJ－B5工程施工管理实施细则》和《TJ－B5分部内部技术管理制度》，同时编写了工程师岗位职责和测量工程师岗位职责和各种施工方案，得到了监理部的好评。
在学习方面，本人经过两年的系统学习，取得了中央电大建筑施工管理专业毕业证。
展望未来，由于没有经过专业的学习培训，在公路施工方面还没有施工经验，需要加强专业理论知识的学习和现场施工技术的学习。
总结人：李永钊
2011-1-8
总结人：李永钊
2011-1-8 工作总结
随着季节的交替变换，我们送走了辛苦工作的2010年，迎来了即将奋斗的2011年，回顾过去，感觉自己无论是在学习、工作还是生活上收益良多，展望未来，感觉自己的专业知识还比较匮乏，需要更加努力学习专业知识，提高自己的业务水平。
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展望未来，由于没有经过专业的学习培训，在公路施工方面还没有施工经验，需要加强专业理论知识的学习和现场施工技术的学习。
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工作总结
随着季节的交替变换，我们送走了辛苦工作的2010年，迎来了即将奋斗的2011年，回顾过去，感觉自己无论是在学习、工作还是生活上收益良多，展望未来，感觉自己的专业知识还比较匮乏，需要更加努力学习专业知识，提高自己的业务水平。
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在十一月份工作的需要我调入**第二绕城高速公路项目部任工程技术部副部长一职，由于工程部长不在位，我带领测量人员完成了导线平面位置、路基断面的复测工作，建立健全了工程技术部的各种内业资料台账，制定编写了《TJ－B5工程施工管理实施细则》和《TJ－B5分部内部技术管理制度》，同时编写了工程师岗位职责和测量工程师岗位职责和各种施工方案，得到了监理部的好评。
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总结人：李永钊
2011-1-8
工作总结
随着季节的交替变换，我们送走了辛苦工作的2010年，迎来了即将奋斗的2011年，回顾过去，感觉自己无论是在学习、工作还是生活上收益良多，展望未来，感觉自己的专业知识还比较匮乏，需要更加努力学习专业知识，提高自己的业务水平。
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在十一月份工作的需要我调入**第二绕城高速公路项目部任工程技术部副部长一职，由于工程部长不在位，我带领测量人员完成了导线平面位置、路基断面的复测工作，建立健全了工程技术部的各种内业资料台账，制定编写了《TJ－B5工程施工管理实施细则》和《TJ－B5分部内部技术管理制度》，同时编写了工程师岗位职责和测量工程师岗位职责和各种施工方案，得到了监理部的好评。
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总结人：李永钊
关键词:软件工程;教学改革;案例教学
中文分类号:G642文献标识码:B
1引言
“软件工程”作为计算机本科专业的核心教学内容之一,其教学目标是让学生掌握求解软件的基本思想、工具、技术、过程和方法,为后续的专业知识学习以及今后所从事的计算机软件开发、测试与维护工作奠定良好的基础。因此,软件工程课程教学过程在很大程度上要求既强调对理论的掌握、分析、理解,又强调理论与软件开发实践经验紧密结合以达到教学最佳效果。
电大系统在1999年开设计算机本科专业之初就设置了软件工程课程,进行相关内容的讲授与测评。随着该课程教学实践的深入,课程教学内容与教学方法、测评方式配置上某些深层次问题开始逐渐显现。为切实提高软件工程课程教学效果,本文基于电大学生的特点,通过不断实践摸索更好的教学方法,在教学方法、考核等两大方面进行教学改革实践,总结出一套适合电大学生软件工程课程学习的新教学模式。
2教学现状分析
广播电视大学的教学方式是以远程教育为主,辅以面授辅导、教师答疑、自测与练习、课程实践等其他形式。这种教学方式有利有弊,利是学生可以突破地域、时间限制,随时可以进行远程学习,弊是对于工程实践性较强的课程必须通过加强集中学习和课程实践方能确保教学成效。由于计算机专业课程往往包含较多实践性内容,因此大多数课程较多采取加强实训环节的方法以提高教学效果。在以往的教学过程中,普遍存在如下几个问题:
第一,广播电视大学的学生大多为成人在职学习,学生的基础较差,工学的矛盾使学习的时间相对较少。如何利用有限的时间使学生尽快地掌握教学内容,并应用于实际工作,培养应用型人才,成为电大教师一直研究的问题。
第二,计算机专业的课程多数应以实践课为主,学生在有限的时间内进行学习和实践,如何针对学生的特点,引导和激发学生的学习兴趣,增强学生的学习信心,促使学生由被动学习变成主动学习,也是教师需要考虑的问题。
第三,软件工程课程作为计算机本科专业的一门传统课程,与该课程相关的教材往往理论性很强,容易导致学生在学习的过程中误把它当作文科类课程来学习,靠记忆课本上的一些基本理论来通过考试。而实际却恰恰相反,软件工程是一门实践性很强的课程,其教学目的要求教师在教学的过程中,应以实践为主,培养学生运用工程化的思想来解决问题。
针对上述的一些问题,本文对软件工程课程的教学方式和方法作一探讨,并进行摸索性的改革,总结了如下的一些方法。
3软件工程课程的教学改革与探索
3.1教学方法改革
3.1.1案例教学法
由于软件工程具有较强的工程和项目背景,学生在学习和掌握该课程的内容上常常感觉抽象、空洞,遇到具体项目时无法下手。因此,有必要研究软件工程案例教学,研究通过案例进行软件工程教学,不仅可帮助学生学会软件工程的思想、方法和技术,而且还能加强团队合作能力培养。
案例教学兴起于20世纪70年代,已经被广大教师所熟知。案例教学法得到广泛运用,也让广大教师尝到了案例教学的甜头。在我国,案例教学已被越来越多的人所接受,并在法学、工商管理、师范教育等专业获得成功运用,以案例教学为核心的MBA课程也得到广泛的认同。
软件工程案例教学通过对企事业单位中的实际项目或从中抽取出的模拟项目为研讨核心,为学生创造一个仿真环境,使其在课堂上就能接触到实际问题和环境,从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。
3.1.2同一案例贯穿整个教学过程
案例教学一方面为教学过程提供了良好的学习、研讨环境,另一方面对教材也提出新的更高要求。为了更好地适合学生的学习,电大专门组织软件工程领域专家重新编写相关教材。课程大纲也对实践部分作以增强,包括软件工程概述、可行性研究、结构化分析与设计、面向对象分析与设计、软件测试和维护等内容。教材以一个图书馆信息管理系统为分析案例,贯穿整个教学内容。例如,在结构化的分析的章节中使用图书馆信息管理系统为例来进行结构化的分析,在结构化的设计阶段也同样使用这个系统;在面向对象的分析和设计中使用这个图书馆信息管理系统;在软件测试和维护等章节中也是同样使用这个系统。采用这种案例式的教学方法,并且是从同一个管理系统入手,将其剖析清晰、讲明精义,可达到举一反三、触类旁通的效果。同时,同一案例教学涵盖从分析到设计全过程,从结构化的方法到面向对象的方法,会加深学生对系统分析和设计的理解,并对结构化的方法和面向对象的方法对比有清晰概念。例如,图1为结构化分析的图书馆管理系统,图2为面向对象分析图书馆管理系统。在进行软件维护和测试的时候再次使用这个系统,可以使学生理解软件工程的真谛,即用工程化的思想来解决问题,实现系统工程。
图1结构化分析图书馆信息管理系统0层数据流程图
3.2考核方法的改革
根据培养计算机应用型人才的需要,电大软件工程课程的任务是通过讲述软件的工程化开发方法和相关的开发工具、开发过程、开发规范,使学生了解软件工程的本质,掌握常用的开发方法,并且能够自觉地将软件工程灵
图2面向对象分析图书馆信息管理系统分析类图
活地运用于实际的软件开发和维护过程中,提高学生自身的专业素质。基于以上的课程任务目标,我们在考核方面也进行了细致的探讨和研究,采取了如下方式方法。
3.2.1形成性考核和终结性考试相结合的方式
课程采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。其中形成性考核包括平时作业和上机实验两种形式,占课程总成绩的30%;终考采用闭卷笔试的形式,占课程总成绩的70%。形成性考核共安排3次平时作业,占总成绩的10%,上机实验,占总成绩的20%。在实验过程中我们采取的是小组考核法。这种考核方法不仅仅关注同一标准下每个人的考试成绩,而且把眼光放在团队总体任务的完成情况和每个人的表现上。引导学生重视实践环节,同时要重视团队的成绩以及个人的努力。
3.2.2小组考核法
软件的生产开发不是一个人能完成的,需要项目组的所有人员共同合作完成,因此在软件工程的形成性考核中采用小组考核的方式。将4个学生分成一个小组,一个小组即是一个项目团队,如果项目团队管理得法,会使得集体的业绩大于个人业绩的总和,即1+1>2的效果。但如果项目团队中存在问题,将直接导致项目的失败。因此,这种方法也培养了学生的团队意识、团队意识也是计算机专业所有毕业生都必须具备的基本素质。以下以一个项目为例:
实验题目:结构化需求分析―大学图书馆图书信息管理系统
实验内容:(略)
实验目的:(略)
实验要求:
4人一组,分工如下:1名组长,负责整个小组的人员安排,工作计划,文档质量,整体项目的协调等工作;2名系统分析员,专门负责需求分析,1名分析员,专门负责系统的验收测试用例。虽然各有分工,但大家必须协同工作。
各种图表使用VISO工具软件。
各种说明书使用Word软件。
实验结果包括:
1) 项目工作计划书。包括项目阶段划分、任务分解、时间和人员安排、阶段工作成果等。
2) 系统流程图和软硬件设备清单表。
3) 细化的数据流程图和图解说明。
4) 系统的数据字典和IPO图。
5) 系统的ER图。
6) 一份用于系统验收的测试用例说明书。
7) 需求说明规格说明书。
成绩评定:
组长给小组内每名成员评分,小组的成绩由指导教师和设计小组分别给出,其中指导教师占60%,设计小组40%,总成绩作为本实验小组的最终成绩,也是组长的成绩,每名成员的成绩=(组长评分+小组最终成绩)/2
4实践与结论
目前,软件工程课程通过上述教学的改革以及一个学期的试验教学,已取得好良好的教学效果。第一,受到地方电大老师的欢迎,老师反映教学过程不枯燥,教学效果好。第二,提高了学生的学习兴趣,尤其此次改革的两个重要方面(案例教学、考核方式改革)得到了学生普遍欢迎。实践表明,案例教学提高了学生的积极性和主动性,小组考核提高了学生的团队意识和创造性,两个方法的综合运用会大大提高了学生学习兴趣和学习效率,增强了学生在学习过程中对软件工程项目开发理论和方法的理解、掌握能力。整个课程改革在电大的成功实践也达到了我们最初制定的“以学生为本,提高学生的学习效率”这一根本教学改革目的。
参考文献:
[1] 叶俊民,胡金柱. 软件工程案例教学[J]. 计算机教育,2007(14).
[2] 王新,王娟. 软件工程案例教学法探讨[J]. 计算机与信息技术,2006,(6).
关键词:开放教育 班主任导学 职能探讨
中央广播电视大学是以现代信息技术为主要手段,充分利用社会教育资源、采用广播、电视、文字教材、音像教材、计算机课件和网络支持,管理服务等多种媒体开展现代远程教育的开放大学。这种开放教育的内涵是以学习者为中心,旨在使每一位学习者都得到充分发展。其表现形式为:教育观念的开放、教育对象的开放、教育时空的开放、教育资源的开放、教育内容的开放、教育过程的开放和教育方式的开放。为一切有学习愿望的人提供了不受限制的学习时空条件和全方位的学习环境。它以教育技术和媒体手段为课程载体,使教与学的过程可以在异地异步或异地同步进行,其教与学的联系纽带就由电大开放教育的班主任承担。学校通过班主任来组织实施导学工作,学生通过班主任的导学来完成学业。正是由于这种成人教育和远程教育的双重特点,电大开放教育对传统意义上的班主任提出了更新更高的要求。班主任不仅要建立以人为本的管理理念,在班级管理上更加开放、方便、灵活。同时要求班主任要兼有导学教师的职责。这是新的尝试,更是开放教育的办学方向。
一、以课程为载体,充分发挥导学职能
(一)引导职能
首先要对学生介绍开放教育的特点,引导学生如何利用中央电大提供的教学平台进行学习,怎样参加网上BBS讨论,怎样听取释疑解答等学习方法以及形成性考核作业和课程考核办法。通过这种启发诱导,介绍宣传,树立学生的学习信心,使他们更加了解电大学习的全过程,从而积极主动,有目标、有方向地去学习、去努力,使整个学习过程有一个良好有序的开端。
(二)指导职能
远程开放教育的特点就是学员以自学为主,“教”与“学”在时空上是分离的。班主任一是要指导学生制定学习计划。学生根据自身情况选择所修课程、学习方式和学习时间,设计出学习方案。班主任根据学生所制定的教学计划,配合学校做好课程注册;二是指导学生如何正确、有效地使用信息系统,进行实名登录中央电大、省级分校或教学工作站的教学平台,进行注册、选课、参加讨论等日常学习;三要指导学生完成形成性考核和终结性考核以及毕业论文的工作。
(三)督导职能
在开放教育模式下,学生在课外按个人的学习方式和习惯安排自学。班主任的督导职能就是将管理对象进行科学、系统地分类,组建学习小组、建立学生档案、设立班级网站、QQ群及电子信箱,通过互联网进行导学的一种职能。班主任在督导中服务在服务中督导。
二、从传统教育与开放教育的区别看班主任的导学职能
(一)教学模式不同
传统教育模式的教育方法老师与学生是面对面的教育,而开放教育模式下,老师和学生准永久性分离。在传统教育中,是以教师、教材、课堂为中心,学生成为知识的被动接受者,被牢牢地禁锢在课堂上和书本上。开放教育则强调以学生为中心,学生自主学习,不受班级授课的限制,以“交互”式方法为主导的全新教学模式。重点不是教,而是导,这是现代远程教育和传统教育的教学理念、教学价值观的显著区别。
(二)教育技术不同
传统教育老师不重视教育技术,只是教育技术的被动使用者。老师只按照书本传授知识。在开放教育的情境下,由于“教”与“学”在时空上的分离,现代教育技术和多种教学资源成为学生学习必备的资源,导学员要从CAI课件、多媒体教材、BBS讨论、网上查询等多层面进行指导。
(三)学生结构不同
传统教育是学年度教育,教育对象的水平、年龄、学历都是一致的,学习时间和学习内容也是相同的,学生的阅历简单,成份较为单一。班主任的管理具有统一性和针对性。而开放教育在一个学科中,学生年龄参差不齐且相差幅度很大,社会阅力结构复杂,而不同年龄层次,不同社会生活阅历的学生其心理倾向和能动性也是不同的。班主任的导学职能要求因人而导。
三、班主任作为导学员的素质要求
(一)坚定而高尚的政治思想素质
班主任作为班级管理的骨干力量,必须具备较高地政治素质、思想素质和道德素质。要把班级管理工作当作一项光荣而神圣的事业,树立良好的工作作风,并以此为己任,在工作中实现自己的人生价值。
(二)完备而过硬的业务素质
电大是成人教育,很多学员在工作了一段时间后,由于社会环境的需求,感到学历和知识的缺乏来到电大学习,他们已形成自己对人生、社会、生活独立的看法和观点,不轻易为他人所左右。要对他们进行有效的管理,则要求班主任必须具备一定深度和广度的知识素养,班主任必须掌握学员所学学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各部分之间的内在联系。 “要给学生一碗水,自己必须要有一桶水甚至一井水”。用你渊博的知识吸引他们、影响他们,用合理的知识结构完善班主任形象,得到学员信服,从而完成班主任的导学工作任务。
(三)健康而完善的心理素质
导学员必须要有强烈的事业心和无私的奉献精神。对待电大学生要具备“四心”,即:爱心、细心、耐心、全心。第一,爱心。对全班学生,无论他在社会上有地位或无地位,无论他在单位是领导干部或是一般工作人员,都应一视同仁;第二,细心。班主任管的事特别多、特别细,上边一根针,下面千条线。每次在通知学生授课、考试、网考等涉及到本班的诸多事情,都要做到详细记录;第三,耐心。班主任对班上学生尤其是学习不积极的、考试成绩不合格面临生源流失的学生,更要施于耐心;第四,全心。班主任即对学生要树立全心全意服务的思想,又要树立为教学全心全意服务的思想,要有吃苦耐劳、任劳任怨、乐于奉献的精神。
总之,电大开放教育班主任起着教与学的桥梁和纽带作用,为了更好的完成教与学的各项工作任务,班主任要积极主动,努力提高自身素质,具备现代教育的思想和导学的技能,才能使班级管理上层次、上水平。
参考文献:
教学过程管理是所有教学单位管理的核心，也是实现教学培养目标的根本保障。因此，思考如何在教学过程全面开放的现代远程教育中实施科学管理，对电大系统而言显得至为关键。正是基于此思考，加强开放性教学过程中的科学管理受到全国各级电大普遍重视，且逐渐摸索制定了一套较为有效的教学管理制度。以山西电大为例，现阶段已经制定的教学过程管理制度包括:1．《山西广播电视大学关于加强教学过程管理的意见》，从总体上规范指导整个教学过程;2．成立山西电大教学督导组，聘请有关专家，论证教学计划、研讨专业建设有关问题，建立了全省系统的“电大、分校、教学点”三级教学督导联络员制度;3．修订完善《开放教育教学计划管理办法》、《关于制定开放教育省开课程教学大纲的若干意见》、《关于进一步加强网上教学工作的实施意见》、《开放教育双向视频大课堂教学管理意见》、《加强教学资源建设和应用的若干意见》、《进一步推进现代教育技术手段应用的意见》、《关于加强开放教育课程形成性考核改革和管理的通知》、《开放教育课程实验管理办法》、《课程设计管理办法》、《开放教育对社会调查的要求》、《开放教育实习管理办法》、《开放教育毕业论文(作业)或设计管理办法》等制度，建立了完备的教学准备和课程组织、实施教学过程监控体系;4．制定严格的《关于进一步加强“导学群”理论探索和试点实施的安排意见》、《关于加强师资队伍建设的决定》、《开放教育专、兼职教师资格审核与聘任管理暂行办法》《教师工作量计算办法》，《教师工作量考核办法》，《山西广播电视大学教学事故认定及处理办法》，《课程导学教师评讲评教制度》、《专职教师管理办法》、《关于教职工学习、进修和培训的暂行规定》等制度，加大了专职教师培训和学历提升的力度，建立了严格的专、兼职教师聘任、培训、考核体系;5．制定《开放教育试点教学检查实施方案》、《开放教育试点教学检查学生调查表》、《开放教育试点教师调查统计表》等，适时开展多种形式的专项检查，加强对分校、教学点常规教学监控。
可以说，以上五点包含了电大系统教学过程管理必备的教学准备、课程教学组织与实施、学习活动的组织和管理、实践教学和教学效果评价等方方面面，可谓层层把关，制度严备。也正是因为如此完备的教学过程管理体系，电大教育才得以“培养了数以百万计的应用型高等专门人才，为扩大人民群众接受高等教育的机会，加快我国高等教育大众化进程，做出了很大贡献。”成绩代表了过去的辉煌，体现了各级电大在制度建设探索的成功。然而面对新世纪、新形势、新变化，近年来教学过程管理的效果也出现了有所下降的迹象，引起了有识之士的重视。比如，在山西电大教学检查数据统计中，2008年中央电大统设课程教学实施和效果试评价结果统计中课程的教学组织、支持服务(非课业)、教学实施和教学效果分别得到84．01、80．87、68．41和68．69分数。中央电大教学平台访问情况2007和2008年分别是26．3%和25．7%;省校、分校教学平台访问情况2007和2008年分别是9．1%和8．48%;学生对网上教学的满意度2007年和2008年网上教学资源满意度分别是89．4与80%，网上教学活动满意度分别是88．62%与81．5%，其它学习支持服务满意度分别是88．38%与82．33%，总体感觉满意度分别是89%与81．63%。［1］以上数据揭示出学生对教学过程效果的评价和满意率的下降是十分明显的，面对如此略显尴尬的数据，电大未来远程教育应该如何内强势力，外树形象可谓任重道远。
二、山西电大教学管理过程探索:深化理论认识，保证教学过程效果
1．深化对杜威“以学生为中心”理论的贯彻落实，建立“114”教学模式，通过深化教学改革保障教学过程管理的有效性
在近代教育思想家中，恐怕没有一个能够比得上美国人杜威对世界教育思想与实施具有深远的影响了。其教育理念中“教育及生长”、“学校即社会”、“做中学”、“以学生为中心”等，有的影响了现代国家对教育地位的认识，改变了国家的教育政策制定;有的直接指导了学校教育方式、方法的转变，使得素质教育之花开遍校园。而在其诸多教育理论中，由“以学生为中心”演化而来的“以教师为主导，以学生为主体”，应该是对课堂教学由旧的“填鸭式”教学转化为新的“启发式”教学最具影响力的教育理念之一。而电大在实施远程教育中，学生和教师总体形式上处于分离状态，这样的一种分离状态本身就对“学生主体作用”和“教师主导作用”的双发挥提出了很高的要求。而也正是基于这样的一种认识，电大系统才在总结自身教学特点的基础上，大力推广了“导学群”教学管理模式。然而，从上文所列诸多的教学效果反馈数据可以得知，推行这一模式的现实效果并不十分理想。山西电大在排除了诸多主客观因素之后，得出的结论是:有些教师，特别是一些基层电大教师不知“以教师为主导，以学生为主体”是“导学”教学模式的思想发端，对“导学”这一教学模式所体现的现代教育“以教师为主导，以学生为主体”的理论基础存在着不能很好消化、吸收和应用的普遍现象。找到了影响实施效果的根源，山西电大迅速展开了有针对性的理论学习，并在理论学习的基础上，群策群力，形成了推广于全省电大系统的“114”教学模式。所谓“114”教学模式即:一个中心———“以学生为中心”，一个环境———“为学生个别化自主学习、协作学习创设一种优良的学习环境。”四元互动———“导学、助学、自学、协作学四方面的联动。”应该说“114”教学模式在全省电大系统的推广，极大地强化了广大一线教师对杜威“以教师为主导，以学生为中心”的理论认识，提高了教师的教育理论素养，为教师结合自身专业特点，灵活有序地开展现代远程教育奠定了良好的理论基石。
2．强化对陶行知“生活教育”理论的理解，加强学生实践能力的培养，提高教学过程管理的有效性
陶行知是我国素质教育的先行者和奠基人之一，其一生依托自己留学欧美的先进教育理念，紧紧围绕中国的实际国情，提出了“生活教育”的教育理论。陶行知认为，“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”［2］，其教育理论的具体支撑，包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分。可以说，陶行知的“生活教育”理论的提出，是首次在理论上将学生实践能力的培养放到了教育的重要位置。他在重庆创办育才学校期间，明确规定现代教育方法，必须“注重教学做合一，在劳力上劳心，理论和实践并重”，［2］结合陶行知的教育理念，反观电大远程开放教育所面对的学员，均具有学习时间基本被压缩在八小时之外，学习热情因繁忙琐碎的社会工作而消减等特点，如果电大远程开放教育能够在教学效果上更多地注重学员能力的培养，在评价方式上灵活地采用更适合成人学院考核的实践报告等形式，使学员能利用评价的机会来了解自己的进步。评价自己的成绩，监控自己的发展。那么，上文所列学员对教学效果评价不高的现象相信将会大有改观。也正是基于以上的分析，山西电大制定了《关于进一步加强开放教育实施环节教学的若干意见》和《关于“人才培养模式改革和开放教育试点”实践性教学环节的管理办法》，《开放教育实践环节审批环节要求》等文件，将课程实验、课程设计和课程作业均纳入到学员形成性考核的范畴;同时又将社会调查研究、实习考察和毕业论文的写作一并列为学员终结性考核的形式。而且山西电大为了方便一部分待职学员实践能力的培养，进行针对性的考核，建立了分布全省的实验实习基地。这些教学实验实习基地，均属能够切实培养学生实践能力的有信誉单位，学员在实习基地的所有实践活动均有严格的原始记录，为学员最终的成绩评定提供科学的依据。综上可知，山西电大在培养学生实践能力方面的理论认识是先行的，举措是详尽的，效果也是值得肯定和推广的。
3．升华对朗格朗“终身教育”理论的实践探索，尝试搭建山西终身教育平台典型
保罗•朗格朗是法国著名教育家，其一生最大的学术贡献便是其在联合国教科文组织担任终身教育科科长期间，旗帜鲜明的提出“终身教育”理论。1965年12月，在联合国教科文组织于巴黎召开的国际成人教育会议上，朗格朗以终身教育为题做了学术报告。他的报告打破了“学校等于教育”的传统观念，提出教育应是一个人从生到死一生中继续着的过程，从而使家庭教育、学校教育、社会教育之间的壁垒轰然崩塌，构筑起了民主化终身教育体系。此后，朗格朗陆续撰写《成人教育与终身教育》(1969)、《终身教育问题》(1970)等著作，配合联合国教科文组织大力提倡终身教育，开展系列活动，因此朗格朗也被冠以“终身教育之父”的美誉。我国将终身教育的理念以国家的名义确认与提倡，是在十七大报告中明确提出:“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础……发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”很显然，国家的这一提倡，是对远程教育和继续教育功能的新要求和新定位。电大系统应该清楚地认识到自身在这一教育体系中举足轻重的地位，发扬自己在三十年远程教育中积累的宝贵经验，为国家尽早实现“全民学习、终身学习的学习型社会”目标贡献自己的力量。基于以上认识，山西电大近年来一直将尽早搭建起山西终身教育的网络平台为己任。先后投入了大量的人力、物力进行科研探索和技术攻关。力争在科研先行，技术保障，充分论证的基础上，顺利迎来“山西省现代远程教育中心”的挂牌与运行，真正为搭建起以山西广播电视大学为龙头的山西终身教育平台，为地方区域整体素质的提升添砖加瓦。
韩永生 大连广播电视大学长海分校
摘要：随着计算机网络技术的飞速发展，借助于网络技术的教育也随之迅速崛起.人们不在像以往接受传统教育那样，一本书，一
块黑板，一位老师的那种直接的面对面的教育.而是坐在家里动动鼠标，随时随地的接受教育.这种与网络结合的网络教育在我国的国家
基本教育中担当了重要的角色，而且随着网络技术的发展，，显然现代的网络教育把飞速发展的网络技术用到了人们接受教育之上，
正好满足了人们对知识的需求的及时性和对知识需求量的爆炸式的增加。随着网络教育的持续发展，多样化的、多形式的、海量的教
育信息与先进的、多种的网络技术也随之深度的融合。本文就网络教育中的信息与网络技术的融合，谈谈自己的见解。
关键词：教育信息；网络技术；融合
一、多样化的海量的教育教学信息
网络教育中的信息包含的内容很广义，比如包含学生信息，
即接受网络教育的学生个人信息，包含学习信息，即学生在接受
网络教育期间所获得的知识，经验，方法等等。
网络中的学生信息：和接受传统教育的学生的信息的含义基
本一样，只是应用在网络中，信息形式多样化，信息细微化。比
如在传统教育中，学生在入学的时候，学校可能仅仅制作一本学
籍薄记录学生的姓名，年龄，入学成绩，家庭情况等等；学生在
校学习期间给学生制作的每学期的成绩单，以及在校期间的表现
情况等；学生毕业时给学生准备的学生档案，其中记录学生各学
期成绩情况，以及在读期间的表现等。而接受网络教育的学生的
个人信息形式是多种多样的。可以是单纯的记录在电脑中的文本
文件、表格文件，里面可以记录学生的入学、就读、毕业的基本
情况。还可以是记录在电脑中的多媒体文件，包括图形，声音，
视频等。比如学生入学时候的档案信息可以以图形的形式被保存
在电脑中；学生就读期间参与讨论的各种成果可以以声音视频的
形式保存在学校的服务器中。
网络中的学习信息：网络中的学习信息是把传统教育中的学
习信息数字化，电子化。比如传统教育中的课本教材、教案可以
被电脑中的电子教材，电子教案取代；取代传统教育中的试卷，
我们可以利用电脑和测试软件在网上完成科目的测试。也有一些
是从传统教育中的学习信息衍生出来的。比如随时随地的IP 课
件，视频课件的点读学习取代传统教育中教师在固定时间固定地
点采用直接面向学生的教育学习。学生在读期间的各种异动（休
学，退学，转学）机制的处理，在网络教育中可以利用教学管理
软件瞬间即可完成等等。
二、网络教学平台
网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义之分.
广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平
台。狭义的网络教学平台是指建立在互联网基础之上，为网络教
学提供全面支持服务的软件系统。
网络教育随着信息化的发展与网络教学平台进行了有机的
结合，出现了新兴的网络教育社区、教育博客、校园网等平台。
由于教育系统信息化平台的发展应用，尤其是根据教育部的十二
五规划，众多网络教育资源将融入整体的教育云平台当中。
第一代：点播式教学平台
在网络教育发展初期，点播式教学平台主要实现了教学资源
的快速传递，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子
教案等教学内容，完成在线作业等。其主要特点是以课件为中心，
教育资源的网上电子展示，强调的是管理。
第二代：交互式教学平台
广泛运用即时通信技术开展在线和离线的教学支持服务，教
学平台集成视频会议系统、聊天工具、BSS 讨论系统、内部电子
邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、
在线自测等服务，提高师生之间的互动水平以及学生的学习效
果。其主要特点是以学生为中心，加强了教学平台的交互功能，
强调为学生提供及时有效的服务。
第三代：社会化教学平台
互联网技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化
的提出，学习者利用社会化教学平台，通过智能化搜索引擎、RSS
聚合、Blog（利用评论、留言、引用通告功能）、Wiki 以及其它
社会性软件等，建立起属于自己的学习网络，包括资源网络和伙
伴网络，并处于不断的增进和优化状态。其主要特点是社会化，
集体智慧的分享与创造，强调学习社会化。
三、教育教学信息与网络教学平台的深度融合
融合的意义：
1.资源利用最大化
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教
育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可
以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、
最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
2.学习行为自主化
网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时
间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、
灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特
点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
3.学习形式交互化
教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，
拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范
围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计
分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更
加有针对性地指导学生。
4.教学形式个性化
网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术
和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学
习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，
教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员
提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的
实现途径。
（上接第333 页）
5.教学管理自动化
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理
功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、
交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过
网络远程交互的方式完成。
6.不局限地区
网络教育中，可以不局限地区，不局限时间等优点，这样更
好的让受教者节省时间和不必要的费用，更好的让自己来合理的
安排学习时间。
融合的实践实例：
我是广播电视大学的一名计算机教师，常年工作在远程教育
的第一线，每天都能感受到网络教育带给我们的惊喜。为了适应
社会前进的潮流趋势，开展各种形式的互联网教育应用与研究活
动，是教育工作者，尤其是教育技术工作者的重要课题。我工作
的单位大连广播电视大学长海分校所在长海县，是中国最大的岛
屿县城，四周环海，岛屿分散，由于地理方面的特点，很适合搞
网络教育教学，所以岛上的网络教育发展的有声有色。
1.长海广播电视大学担负岛上主要的网络教育任务，学校设
配齐全，配有多功能教室，卫星接收系统，高速INTERNET 接入，
数字图书馆，电子阅览室，双向视频系统及设备，网络教室等。
负责电大开放教育和奥鹏网络教育的任务。
2.獐子岛镇数字化学习中心的建立。獐子岛是长海县发展教
好的一个乡镇，2009 年在市校和政府的努力下，在獐子岛镇建立
了数字化学习城。
7 月15 日上午，大连，一个独具远程教育特色的揭牌仪式正
在进行：国家科技支撑计划重点项目——“数字教育公共服务示
范工程”示范点授牌仪式暨“奥鹏远程教育大连电大示范学习中
心”揭牌仪式，以及“数字教育公共服务示范工程”示范点授牌
仪式暨“奥鹏远程教育大连獐子岛示范学习中心”揭牌仪式分别
在大连电大主会场和獐子岛分会场通过双向视频的方式举行。
3.示范学习中心、现代远程教育培训基地、社区教育的开展
对大连电大来说，2009 年的7 月是一个收获的季节，“奥鹏远程
教育大连电大示范学习中心”、“奥鹏远程教育大连獐子岛示范
学习中心”和“大连市党员干部现代远程教育培训基地”揭牌仪
式同时举行。大连电大校长李献诚告诉记者，揭牌仪式将成为大
连电大发展路上的一个重要节点，它揭开了大连创建现代远程教
育的新一幕，揭开了大连电大推进开放教育的新篇章，同时也揭
开了大连人跨越时空学习的新时代。
结束语
网络教育教学在我国还算是个新鲜事物，它自身拥有很多的
优势，也存在一些急需解决的问题。网络教育教学是我国在教育
资源短缺的条件下推进教育的良好条件，是构筑21 世纪终身学
习体系的重要手段，也是教育适应未来信息社会、培养高素质人
才的必然选择。我们应该不断学习发达国家开展网络教育的先进
经验，总结我国网络教育的经验和教训，认真分析和解决存在的
问题，促进网络教育教学中的信息与网络技术深度的融合。
参考文献：
[1]钟伟.远程教育成为推进终身学习重要支撑[N].中国教育
报，2009-2-13（7）.
[2]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版
社，2004.
[3]柴华，喻革武，贾冬梅.计算机网络应用基础课经典实验设
【关键词】开放大学 终身教育 机制 发展
经教育部批准，中央电大和北京、上海、江苏、广东、云南电大于2012年转型升级为开放大学。另外，黑龙江、江西、湖南、甘肃、青岛、广州、西安、天津等八所电大步入转型试点。2016年初，教育部出台《关于办好开放大学的意见》，全面部署开放大学建设，其它省、市电大，依据条件的逐渐成熟，将陆续完成转型。这次省、市、县地方开放大学转型，将重点面向学习型社会建设，开启“互联网+”终身教育模式。因此，必须强化内涵、创新机制。
一、构建地方开放大学支持与响应机制
（一）构建政府支持协调机制
教育部《关于办好开放大学的意见》中强调，“有关地方要将开放大学纳入经济建设、社会发展总体规划。建立部门联动、分工明确的开放大学协调推进机制，解决开放大学办学遇到的困难和问题，消除阻碍发展的体制机制和政策障碍。”江苏等省、市甚至将地方开放大学建设列入政府工作的目标责任考核体系，政府在组织协调、校园场地划拨、技术教学设备及人员配备、教育资源建设、社区教育投入等方面，给予强力支持。加强地方政府的组织领导，获得地方政府在法规、政策、财政和协调管理等方面对地方开放大学的全面支持，是开放大学建设初期的重要推手。
（二）构建社会响应反馈机制
1.建立常态化的社会需求调查制度。从接受学角度考察不同层次民众真实的教育需求，以公众需求为导向，开启“互联网+”终身教育平台，进行适合本地民众的终身教育资源优化整合，防止公共教育服务资源的低效和浪费。2.开展广泛的民间合作。要积极拓展在线教育合作和线下相关行业、组织的办学合作，一方面共享优质教育资源，另一方面，普惠更多社会民众。另外，在政府相关政策指导下，获取一定民间投资、捐助等财力支持，改善地方公共教育服务结构和水平。3.建立动态的社会反馈机制。终身学习已经成为越来越多民众的一种生活态度与方式。地方开放大学要尊重被教育者的选择与意见，建立起灵敏畅通的反馈渠道，及时获取评价和建议，及时反思总结。
二、建立地方开放大学创新与质保机制
开放大学的定位和使命是为构建终身教育体系、建设学习型社会服务，为全体社会成员服务，因此必须进行机制创新，同时把提高质量、建立良好的美誉作为发展重心，防止陷入低端扩张的恶性循环。
（一）建立领导力提升机制
地方开放大学要有一支创新领导团队，要有不断的选拔、培训等提升领导力的促进机制。首先要提升领导者道德力，建立起道德权威，以深厚的哲学素养和智慧做支撑，以积极的价值和文化表达，转化团体信念，塑造团队共享价值观。其次，提升领导者的思维力，培养其敏锐的洞察力、发现力、创新思维能力，能够举旗占位。第三，提升领导者行动力，加强领导者的拓展与储备知识能力、探索能力、处理复杂事物的能力，并能够从个人行动力转化为团体行动力。
（二）建立教师准入和专业成长力提升机制
地方开放大学发展的瓶颈是师资。电大“人才培养模式改革”十几年来，借助系统整合的开放教育平台，各地生源急剧扩张，而师资人员并未出现显著变化。开放大学对学历教育的质量要求会显著提高，同时开展针对本区域城乡社会民众的终身教育，包括职工教育、社区教育、老年教育、新型农民教育和各类培训等，这些都要求富有专业素养的教师团队支撑。因此，地方开放大学要建立新的教师准入制度，扩大专业教师数量，吸引、选拔优秀教职人员进入；同时，建立教师专业成长提升机制，地方开放大学要建立自己的教师发展中心，设计教师自我教育更新程序，制定持续常规培养方案、科学绩效评价与激励等，建设一支业务精湛、结构合理、颇有声望的开放大学师资队伍。
（三）建立健全质量标准和质量保证机制
1.建立、健全质量标准。地方开放大学开展学历教育和终身学习公共服务，是一项探索性工作。设定明确、规范、可操作性的质量目标，进行质量文化建设，是保证质量的前提。建立合理的质量标准，既要结合欧美、亚非等发达国家和发展中国家几十年来的成功经验，更要结合我们的国情以及本区域实际情况制定，从教学资源的选用、教学过程的实施、教学成果的评估等方面建立具有规范性和可操作性的标准。
2.加强外部质量保证机制。为保障地方开放大学的可持续发展，需要来自外部多元视角下的公开评审、监督。外部质量保证体系主要来自于政府和社会上诸如民间机构、行业组织等。在外部强力推动和促进下，地方开放大学可以更自觉地提高学历教育水准，更好地发挥终身教育社会服务功能，提高办学声誉，扩大社会影响力。
3.强化内部质量保证机制。地方开放大学的教育、教学质量包涵多个层面，规划质量、管理质量、教师教学水平、科研水平、学生质量、毕业生质量、办学设施及社会服务质量等等。建立内部质量保证机制，是能否成功转型的关键所在。建立健全内部组织保证机制。地方开放大学要成立教学质量保证委员会，设立学位、学术、质量管控等相关机构，使得学术与行政既相互配合，又适度分离，突显学术判断和学术规范的价值与作用。建立健全内部制度规范机制。地方开放大学要对各类教育的管理和教学实施，形成一套质量控制和监管制度，建立科学、动态、系统的评估机制。在注重教学过程的规范同时，侧重一些线上线下学习环境的监控和学习结果的评判。
参考文献：
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关键词：开放教育学院；选修课程；改革试点
中央电大开放教育选修课是各试点单位根据每一个专业培养目标、专业方向、学科发展的趋势以及为满足学生的个性发展和知识结构的需要而设置的课程。目前，开放教育的教学计划一般由必修课、限选课、选修课、集中实践环节和补修课五大部分组成，其中选修课的学分约占最低毕业总学分的40%左右。
选修课是供各试点电大制定教学计划时选用和学生自主选择的课程。选修课既可选用中央电大提供的，也可以由省级电大自行开设。
1 南京电大开放教育学院选修课程教学管理现状
开放教育实行的是学分制管理。自主的选课是实行学分制的关键和特点，也是我们开放教育的一大亮点，这就要求们制定出多样化、特色化的选修课程。南京电大开放教育学院一直以来十分注重选修课的教学管理。但随着专业设置的增加，学生年龄层次等因素的变化，选修课的现状也发生了很大的改变。
1.1 选修课到课率偏低
开放教育学院近年来遇到的一个问题就是，学生的到课率普遍偏低。其中尤以“选修课”到课率低更为严重。分析其原因包括：学生年龄层次比往年偏低，业余活动较多；小专业的课程本身修课人数较少；个别教师上课不能抓住学生等。另外一个很重要的原因就是，“选修课”作为省校的自开课，难度相对较低，教师复习课的“划重点”的范围相对准确。
以下随机选择了2012春学期十门选修课，根据每次上课“教学日志”中记录的“到课人数”统计出的“到课率”情况。
1.2 选修课考试通过率较高
开放教育学院经过多年数据分析显示，选修课考试的通过率较高，很多课程甚至连续几学期考试通过率都大于95%。
1.3 选修课相对必修课难易度较低
选修课是基于必修课的基础上开设的，二者的教学内容既不重复，又有密切的内在联系，选修课的内容是必修课内容的拓宽、深化，也是必要的延伸和提高。因此，选修课的难易度和必修课比相对简单。
2 南京广播电视大学开放教育选修课程面授辅导改革试行方案的出台
开放教育教学模式中，面授辅导是媒体/教材和学习者之间联系的桥梁，是教与学之间信息反馈的窗口。为切实提升面授教学的效率，结合南京电大面授辅导教学实际，提出选修课程面授课时安排由“量”向“质”转变的实施意见。
2.1 相关部门集中研讨
基于开放教育直属学院对前期选修课到课情况、考试情况的汇总与整理，形成了相应的分析数据，督导与教学处与直属学院共同组织召开了由相关专业责任教师参加的面授教学改革研讨会，拟于2012年秋学期，对部分开出的课程进行面授课时缩减、配套资源完善等教学改革试点工作。督导与教学处、开放教育学院将重点做好相关课程的教学跟踪与检查工作，在分析评价的基础上，提出面向系统教学点实施选修课程面授改革的具体意见。。
2.2 《南京广播电视大学开放教育选修课程面授辅导改革试行方案》的出台
2.2.1 适宜自学、及格率较高的课程
建议该类课程以学生自学为主，面授辅导原则上安排“导学课、复习课”两次。导学课以介绍课程学习要求、学习方法、学习资源为主。复习课主要明确考试要求、梳理复习重点、进行疑难解答。同时，教学点将学员参与面授辅导的到课情况进行考勤，并将考勤结果纳入课程的形成性考核。
2.2.2 较适宜自学、及格率不高的课程
建议该类课程除了安排好“导学课、复习课”以外，根据课程特点及学分情况，安排1-3次的面授辅导，主要讲授课程的重、疑、难点、注重启发与交互，注重教学的效率及效果，有效提高面授辅导的质量。
同时对进一步做好网络配套学习资源的建设与梳理工作、开放教育学院先行开展选修课程面授改革工作试点，提出了要求和意见。
3 《方案》的实施情况
根据《方案》内容，2012秋学期南京电大开放教育学院对部分开出的课程进行面授课时缩减、配套资源完善等教学改革试点工作。
3.1 以南京电大开放教育学院为试点
《方案》选择了南京电大开放教育学院为此次《方案》的首批试点单位。首先，开放教育学院参与了该《方案》出台的全部过程；其次，开放教育学院与督导与教学处及各门课程的责任教师联系紧密，可以及时将试点情况进行反馈。
2012秋学期，开放教育学院按计划对于当学期开设的部分选修课程实施了改革。具体实施情况包括：
3.1.1 上课次数安排情况
按照《方案》的内容，结合学院自身的情况。将选修课程的面授分为四类：一类是课程内容多且难的，如“西方经济学”“计算机应用基础”等，严格按照最多的面授次数安排，12次左右；第二类是，课程内容相对较难的，如“个人与团队管理”等，按照2倍学分安排面授次数；第三类就是大多数的课程，按照一次导学，一次答疑，一次复习的模式安排三次；第四类就是责任教师任教，非常适合自学的课程，按照学期头尾各一次的模式安排面授。
3.1.2 到课率情况
试点试行以后，选修课的到课率略有提高，普遍达到60%左右，有的课程甚至能达到86%。
3.2 南京电大开放教育学院选修课程考试通过率对比情况
2012秋、2013春学期结束后，开放教育学院统计了当学期所有选修课的通过率。2012秋学期共985人次参加了选修课程的考试，其中938人次通过（即达到60分），考试通过率达到95.23%。2013春学期共947人次参加了选修课程的考试，其中897人次通过（即达到60分），考试通过率达到94.72%。两学期的考试通过率与2012春学期的94.98%基本持平。没有发生明显的滑坡现象，试点效果还是比较理想的。
4 对于《南京广播电视大学开放教育选修课程面授辅导改革方案》的几点经验和建议
4.1 分析试行，调整面授课次数
开放学院统计分析了2012春学期至2013春三个学期的选修课程通过率，发现选修课中课程内容较难的课程考试通过率持续较低。以“财务管理”课程为例，三学期的考试通过率都低于50%。类似这样的课程学院准备再后续的教学开展中，恢复正常的面授课次数。对于“财务案例分析”及“经济法律基础”这种通过率波动较大的课程，及时分析原因，适当增加面授课次数等。
4.2 多听取任课教师及学生意见，给予一定的改进
平时在教学值班期间，管理人员听取任课教师和学生的意见。任课教师会从教学的角度提出该项试点所带来的优缺点。比如，有面授安排两次的教师反映，希望中间再安排一次答疑课程。汇总此类意见，在今后的工作中做适当调整。
4.3 进一步加强选修课的网上学习资源
加快选修课现代教学媒体建设，为了保证选修课的顺利实施，我们应从硬件上保证。加强校园网的建设，积极建设学习环境的构建，这包括设施资源、支持服务、交互环境，保证学生和老师的相互沟通。
面授辅导课时缩减后，课程责任教师及辅导教师，应重点做好网络配套学习资源的建设与梳理工作，通过提供或完善网络平台文本资源、拍摄重点辅导课堂实录、通过及时提供有针对性的辅导答疑等形式，切实引导学员利用网络资源进行自主学习。
5 小结
开放教育教学模式中，面授辅导是媒体/教材和学习者之间联系的桥梁，是教与学之间信息反馈的窗口。作为教学管理者，应该尽可能地安排好面授课，提高教学质量，不能一味的强调“量”，更应该注重“质”的提升。从而让教师的“教”和学生的“学”达到更好的效果。
[参考文献]
[1]张梅梅.浅谈开放教育中选修课的设置[J].湖北广播电视大学学报. 2007.（5）.
