时间：2022-10-01 20:06:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园老师助理工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、危机和幼儿园危机
危机是指影响个人或组织生存发展的具有威胁性的事件。也有人认为是潜伏着的、在生死成败的紧要关头表现出来的祸机。危机是在人类社会中客观存在的，是人类社会中不可缺少的一部分，危机可能发生在任何组织中，大到人类生存的世界危机，小到环境变化所诱发的个人心理危机。它的产生、发展过程和运动形式都呈现为一定的规律性，并且在日常活动过程中表现出具体的危险征兆。只要重视危机，很好地预测危机，有针对性地进行危机管理，危机完全是可以避免的。
幼儿园危机是指由于幼儿园外部环境突然变化或内部管理失常而使幼儿园的经营活动陷入一种危及生存与发展的严重困境。引发幼儿园危机的外部因素也是多方面的，如国家教育政策的重大改变，可能使一些幼儿园突然面临着被限制发展，甚至被勒令停办的处境。
二、幼儿园危机管理的重要性
（一）幼儿园危机管理是幼儿健康成长的安全保障
幼儿是祖国的未来，是民族的希望，他们的安全和健康成长关系到千家万户的欢乐幸福，关系到国家、民族的兴旺发达，因此，保障幼儿的安全至关重要。幼儿园是幼儿最主要的活动场所，幼儿的一日生活大部分时间都在幼儿园度过。所以，幼儿园必须实施安全管理才能保障幼儿的安全。人们常说“安全第一”。在幼儿园，只有保障了幼儿的安全，才能确保幼儿的健康成长。
幼儿的安全包括幼儿的健康不受侵害，心理获得安全。幼儿情感上是安全的，家长才会放心把自己的孩子送去幼儿园。如果幼儿园的安全工作被忽视或做得不到位，幼儿在园经常发生安全事故，家长肯定不愿意将幼儿送往幼儿园。如果幼儿在幼儿园经常嗑伤、碰伤，甚至导致残疾，幼儿的健康成长更无从谈起。幼儿的安全需要得不到满足，连最起码的安全都无法保障，幼儿园的安全工作就是失败的。所以，为了保障幼儿的安全，为了幼儿有一个健康快乐的童年，幼儿园必须做好安全管理工作。
（二）幼儿园危机管理是幼儿园获得长足发展的前提和保障
安全是幼儿园各项工作顺利展开的前提，是保证幼儿园可持续发展的基础。幼儿园和其他部门一样，每天有许多的工作需要处理。只有安全工作做好了，才有可能进行其他的工作。倘若出现了安全问题，幼儿园的教学活动、后勤管理工作都会受到严重影响。
危机管理是幼儿园管理水平的重要标志。幼儿园安全工作做得怎样，最能体现幼儿园的管理水平。幼儿园的安全管理涉及园长的领导能力、组织能力，涉及各个部门的配合能力。只有幼儿园的各个环节、各个部门有效地组织起来，幼儿园才能取得良好的成绩，才能得到家长和社会的赞誉，才能做好幼儿园的安全工作。
危机管理是幼儿园获得生存的重要手段。幼儿园不属于义务教育机构的范畴，幼儿园在生存和发展中，难免遇到挫折或意外事件，就必须要进行危机管理。
幼儿园的安全管理工作做好了，有效地制止了安全事故的发生，自然受到幼儿家长的欢迎，自然得到社会的好评。有效地做好了安全管理，也就节约了大量因处理安全事故而支付的资金。只有做好了幼儿园的安全管理工作，幼儿园才能获得长远的发展。
（三）幼儿园安全是社会秩序稳定的重要因素
幼儿园是社会的重要组成部分。“麻雀虽小，五脏俱全”，幼儿园虽然不大，但它是整个社会的一个缩影，幼儿园的日常工作里包含了很多方面，任一环节做得不够，任一个细节上出了问题，都会使幼儿园的正常运行受到影响，都有可能引发安全问题。只有幼儿园的安全工作做好了，幼儿才能健康地成长、家长才能安心地工作，社会才能够健康、有序地发展。
三、幼儿园危机管理的基本措施
（一）完善安全制度，落实安全责任，是幼儿园危机管理的有效前提
1.建立健全幼儿园安全管理制度
在对幼儿园安全事故案例的分析中发现：案发幼儿园普遍存在安全管理制度不健全的现象。为此，必须健全安全管理制度。幼儿园必须有一套系统完善、责任明确的安全制度，才能为幼儿园安全管理工作提供制度保障。对于各个岗位，各个环节安全工作的内容，幼儿园的安全管理制度都应该有明确的规定，具体的制度应细化安全事故责任人所应承担的相关责任，将安全工作制度化，从制度上真正将责任落实到每位员工。幼儿园只有制订了系统、科学的安全管理制度，才能更好、更高效地实施幼儿园安全管理。
幼儿园应建立和健全以下制度：《幼儿园安全制度》《幼儿接送制度》《突发事件疏散预案》《建筑设施检查维护制度》《火源、电源易燃物品的管理制度》，为幼儿安全管理提供制度保障。
2.以园长为首组建安全小组，做好安全工作
幼儿园应建立安全管理工作小组，由园长牵头，由责任心强的教职工专门负责安全管理。即“建立主管负总责，分管具体抓，成员为骨干，全员一起干的管理工作体系。成为一支由园长亲自担任组长，后勤副园长、法制副园长任副组长，由兼职保卫干部、保教副园长、园长助理、保健医生、炊事班长、各教学楼楼长为成员，创建‘平安校园’领导小组。园长作为园里安全工作的第一责任人，要认真落实幼儿园安全目标管理责任制的实施，不断提高教职工的安全工作意识，增强其责任感和使命感。副组长要根据幼儿园的总体部署抓好各项安全措施的落实，成员则从各自的工作层面，以检查发现，督促整改为重点开展工作”。
3.具体落实安全责任，真正将安全管理落到实处
“责任不明，管理不善是造成幼儿事故发生的主要原因之一。幼儿园必须有一整套系统、完善、责任明确的安全管理制度。”安全制度要明确具体的安全工作内容，具体责任人及相应的责任和奖惩办法，形成系统、科学的安全管理制度。将每位员工的责任落实，做到责任分明，奖惩严密，真正做到实实在在的安全管理。
将安全责任具体落实到每位员工，强化员工们的安全意识，并对安全工作做得好的员工给予奖励，对缺乏安全意识和责任心的员工给予批评，使得全体员工都能从意识上重视安全工作。幼儿园做到安全工作责任环环相扣，层层相连，由此杜绝安全事故的发生，真正确保安全工作落实。
（二）创设安全的幼儿园环境，是幼儿园预防危机发生的现实基础
幼儿园环境是幼儿生活和活动的场所，包括幼儿园的设施设备，幼儿园的园舍、场地及大型玩具等，幼儿园领导应该根据本园实际情况（经济情况和办园特色），因地制宜地为幼儿创设安全的幼儿园室内外环境。
环境对于生活在这一环境中的人的影响很大，只有在良好的环境中，才能保障幼儿健康成长。为此，幼儿园必须做到：
1.保障幼儿园设施设备的安全
幼儿园的意外伤害事故绝大多数是由于幼儿园的环境存在安全隐患造成的。其中幼儿园设施、设备所存在的不安全因素较多。设施方面主要表现为：幼儿园危房、危墙，大型玩具年久未修，螺丝脱落，栏杆过低、松动，栏杆下堆有杂物，活动场地太滑、太坚硬，大型玩具下没有铺设保护垫或橡胶板等等。设备方面表现在：桌椅的棱角太锋利，有钉子等尖锐物偷偷显露出来，电视等摆放不合理，幼儿从家里带来的玩具放置不合理等。
针对幼儿园内存在的这些安全隐患，我们必须做到：拆除幼儿园内的危房、危墙等危险的建筑物；定期检查、维修幼儿园内的大型玩具；清除幼儿园内的所有杂物和垃圾；按照国家的标准修建幼儿园设施。
2.及时处理不安全因素，防患于未然
以上提到的设施设备方面存在不安全因素，我们要保持高度警惕，注意观察，随时发现问题，及时处理好。
另外，人的因素也十分重要，如：食堂工作人员采购原料时应到信誉度高的固定点采购，以防所采购的原料不合格，潜伏安全隐患。保育员在招呼幼儿进餐时，也要防止开水、热汤等烫伤幼儿，并提醒幼儿注意使用筷子，以免伤到别人或自己。总之，无论是老师还是其他工作人员，都要保持高度警惕，随时做有心人，对可能出现的不安全因素做及时处理。
关键词：课程审议 教育智慧
课程是由教师、幼儿、教材、环境四个要素构成的，四个要素之间持续的相互作用构成了课程的基本内涵。课程不只是跑道，更是跑的过程；课程不只是教育情境之外的文本，更是师生在教育情境中生成和共同建构的一系列事件。课程是否适宜、有效，直接影响着幼儿园的保教质量，影响着幼儿的成长与发展。幼儿园要把课程审议列入幼儿园管理工作和教研活动之中，鼓励教师积极参与课程的甄别、选择、评价、审议等从开发到实施的全过程，学会以开放的思维对课程进行理性的审视，在课程审议中提升教育智慧、实现与幼儿的共同成长与发展。幼儿园在开展课程审议时，应该注意以下几点。
一、坚持理论引领，注重观念更新，提升教师的思想智慧
课程审议是教师交流思想、表达观念的重要形式，也是教师学习和发展的重要途径。课程审议的一个重要特征就是言之成理、言之有据，对理论的学习和对实践的总结是教师参与课程审议的必要条件和基础。
1．让读书成为习惯
书是人类进步的阶梯。作为一名教师，必须具备一定的师德修养、文化素养及组织幼儿园保教实践必备的知识。在开展课程审议的过程中，我们要注意鼓励教师多读书、读好书，养成学习理论的好习惯，并定期组织读书会、信息会等，提高教师读书、学习的积极性，激活教师的心灵和智慧。
2．让教育拥有思想
理论阅读是教师不可放弃的责任。幼儿园课程应该“教什么”“如何教”“何时教”等，这都是我们在对课程进行审议时必须关注的要素。开展课程审议时，我们应帮助教师明晰幼儿园课程设计和实施的基本依据，如：
教育法规依据：如《规程》《纲要》中对幼儿园教育任务、幼儿发展目标的要求等。
心理学理论依据：幼儿的年龄特点与发展规律（包括幼儿的认知、情感、个性等方面发展的特点与规律，如：皮亚杰的认知发展理论等）。
教育学理论依据：新的知识观、资源观与教学观；新的教师观与儿童观；最近发展区理论与支架教学理论；多元智能理论与整体教育观等。
课程学理论依据：如，泰勒的课程理论；布鲁姆的教育目标分类理论等。
幼儿园的培养目标
……
在学习、理解的基础上，鼓励教师徜徉于理论的前瞻性与实践的现实性之间，从理论和实践两个层面为课程中的观点与行为寻求依据，在理论的引领下促进课程设计与实施不断趋向完善和理性深化，成为教育的思想者。
二、直面教育实践，培育问题意识，提升教师的研究智慧
幼儿园课程不是脱离于实践之外的一种“书写”活动，而是与实践相伴且在实践中进行的活动，它是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，不同环节所面临的问题往往不同，因而课程审议的重点也要因具体情况而异。科学、合理的活动目标，优秀、适宜的教育内容，丰富、多样的途径和方法，及时、有效的教育评价……都是进行课程审议时必须关注的基本要素。
1．课程审议的基本流程
智慧源自实践。实践是教师成长的基石。课程审议必须直面具体的教育实践，关注课程对促进幼儿发展、教师发展的价值以及课程的良性发展，力求在理论引领下解决课程实践中的真问题，形成课程决策。课程审议的基本操作流程是：
这就要求老师们在设计课程时借助理论来策划，在实施课程时有意识地运用理论来指导，审议课程时更要借助理论来审视。这样，教师的日常保教实践工作被赋予了研究的价值，能推动大家“在实践中研究，在研究中提升”。
2．课程审议的问题菜单
对课程实践中最真实问题的关注，是教师提升智慧、走向专业化发展的重要一步。课程审议要注意唤醒教师的问题意识，鼓励教师带着疑问去思考我们的课程设计与实践，以确保“以幼儿发展为本”落到实处。
课程审议的问题菜单
所体现的
《纲要》要求
一级菜单
二级菜单
课程开发背景及依据
课程内容的由来、特点、与其他活动的联系，教师对内容所作的加工及依据
课程内容与教育目标的关联性
课程内容与幼儿兴趣、发展水平、发展需要等的关联性及幼儿的可接受性等
教师和幼儿在活动中面临的挑战情况，包括挑战的类型、强度等，课程对教师和幼儿身心发展、情感态度、认知能力等方面的价值
……
1．教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
课程目标及依据
课程目标与教育总目标、年龄段目标及近期教育目标的适应性关系
课程目标与课程内容的适应性关系
课程目标与幼儿已有经验、水平及与发展可能性间的适应性关系
2．教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
3．教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
4．教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
5．教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
课程资源及依据
实施课程要创设的环境、需要的资源
课程资源与课程目标、内容间的关联性、适应性
课程资源对幼儿学习的支持性及与幼儿的能力、兴趣、需要等的适应性
课程实施脉络及依据
课程实施流程、方式方法与课程目标、内容间的适应性关系
（华南师范大学教育科学学院，广州 510631）
[摘 要] 对广东省13所乡镇幼儿园园长课程管理观念的调查发现，当前农村幼儿园园长的课程管理观念具有以下特征：“平面”的课程管理范畴意识；集权于“我”的课程管理组织意识；重文化传递的课程管理型态意识；“贫瘠”的课程管理策略意识。农村幼儿园园长课程管理观念应实现从“平面”到“立体”的转变；发挥地方课程管理部门职能，共建农村幼儿园“伙伴式”课程管理共同体；重寻“为人”之课程管理型态。
[
关键词 ] 课程管理；管理观念；农村幼儿园
一、问题提出
课程在幼儿园教育工作中占据核心地位，是实现幼儿园培养目标的主要手段之一，而幼儿园能否通过课程的实施、评价有效地实现其培养目标，主要取决于其课程管理的质量水平。课程管理是“课程当事者基于课程发展之需求，对于课程目标、内容、组织、实施、评鉴、改革等过程建立管理机制并协调安置相关要素，借以凝聚方向，实现理想的历程。”目前在幼儿园课程管理研究上表现出两种倾向：学前教育领域的学者关注国家一地方一幼儿园三级管理体制的整体问题研究；幼儿园园长和教师侧重幼儿园自身在课程方案开发、教材选择、教师培训、课程实施中的管理活动。众所周知，一个社会的文化观念、法律制度可以塑造社会事实，对社会的所有成员产生影响，因此幼儿园园长所持有的课程管理观念将直接影响他们的管理行为。
二、研究方法
本研究采用目的性抽样中最大差异抽样的策略，即被抽样本所产生的研究结果将最大限度地覆盖研究现象中各种不同情况，考虑广东省经济发展水平以及地域文化差异、园所不同体制，本研究选择S区、J县、L县、H县所辖13所乡镇幼儿园园长为研究对象。这些幼儿园涵盖了公办园、民办园、集体办园、小学附设园等性质，目的在于了解不同办园体制的农村幼儿园园长对于课程管理的理解具体有何种同质表现或差异。研究者分别对13位园长进行了结构式访谈，同时对幼儿园课程管理现行相关制度文本（管理制度、教师教案、反思等）以及幼儿作品、作业进行分析，观察幼儿园课程实施的各个环节，并与教师作非正式交谈，以此互证园长在访谈中所表达的观点。
三、研究结果与分析
（一）课程管理的内容：“课”
农村幼儿园园长认为课程管理是对“课”即教学活动的管理，听课、评课是管理的主要方法，其目的在于规范教学。“如果可以的话每天都会去听课，组织大家来听课、评课、探讨，让老师共同学习。”( F-Z-Pl)在园长们看来，严格按照计划、教材、作息时间实施课程是规范教学的标尺。“我们有个作息时间表，我们都要按照这个时间表来走，我们都按照教材来上课，按照计划走。”( F-L-Pl)
以教学为中心的幼儿园课程管理秉持着这样一种基本假设：只有对教学过程进行严格的管理和控制，才能成功地将规定的课程付诸实施。这种课程管理观念受结果驱动的方式影响，割裂了教学与课程的关系，弱化了课程在幼儿园教育中的地位，同时折射了这样一种课程管理文化：将教师作为幼儿园运行的动力，关注的焦点是教师的教学而非幼儿的学习。
（二）课程管理角色关系：“我”与“他们”
当问及幼儿园课程管理的工作都有哪些人参与时，大部分园长回答“都是我在做”，同时园长们对自己课程管理者的角色定位体现了一种任务特点，如有园长说：“你要去了解老师这些课程，他们上课上得怎么样，然后小孩子他们接受程度怎么样，要起到一个监督的作用，就是日常要去监督、跟踪。”( F-Y-P2)还有园长认为“起到一个约束作用，就是约束他不要超范围啊，就是不能让他想怎样就怎样。”( F-G-P2)
“监督”“约束”意味着园长会直接介入教师的工作，主要发挥指导教师执行任务目标以及控制课程实施方向的作用。在园长眼中，教师应是既定课程的忠实执行者和实施者，教师应当依附于完全规定好的课程，只须遵循不需要改变。如有园长说：“教师的职责就是制订和执行教育计划，完成教育任务，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度……参加业务学习和幼儿教育研究工作，定期向园长汇报，接受其检查和监督”。( W-N-P53)“参加”“汇报”“接受”圈定了教师“受众”的定位，正如一位园长明确指出：“每个学期一开学就安排这个学期的工作嘛，安排下去之后，老师们就会按照我的安排，把计划啊什么的交给我们。平时的话我就会看下他们有没有按照我的计划做，然后我就会让他们提下意见，就是哪里你觉得这样子会好一点，都有叫老师反馈一下。”( F-G-P2)
社会认同理论与自我类别化理论揭示了个体从独立个体到群体成员的过程，其实质是“去个性化”，实现对群体的归属和成员身份的定位。印幼儿园情境激活了园长的身份意识，“我”即园长，“他们”即教师，由此划分了两个不同群体类别，即园长和教师分属于两个不同的群体，彼此是一种“他群”关系，在某种意义上教师是“外人”，可见在课程管理过程中园长与教师是控制与执行的等级关系。
（三）课程组织模式的管理：以内容和目标为核心
目前农村幼儿园课程一般都是以内容为核心的课程模式。在这种模式中，学习者的学习方式比较被动，知识的积累速度较快，通过解释展示正确的理解力，持续依靠教师或资源进行学习，实施程序简单的评价。
1．“以教材为纲”选择学习经验。
学习经验的选择问题实际上是一个确定哪些种类的经验可能达成既定的教育目标的问题，也是一个如何构建将会在学生内部引发或产生所期望的那些学习经验的情境的问题。课程目标与学习经验的选择具有关联性和互动性，前者决定了后者的方向，而学习经验又影响着课程目标。受访对象普遍认为课程目标就是教材上的目标，如有园长说：“我们3岁、4岁、5岁（即小中大班）都把课程的总目标作为分阶段目标的依据，这个总目标指的是南京师范大学出版社那个教材上面的目标。”( F-X-P5)
一方面所有幼儿园选择的都是县、区教育局指定或推荐的教材，并根据本园情况选择一些早期阅读、英语等活动作为“特色”，在教材选择上缺乏自主权。另一方面，幼儿园对学习经验的选择又过分依赖教材，如有园长坦言：“大部分主要都是参考教材。为小朋友德智体美全面发展，我们选择的是南京师范大学的这一套教材，另外还有安全课程和礼仪课程。”( F-Z-P5)课程文本给教师和幼儿提供了一个对话的平台，但不应当成为幼儿惟一的学习经验来源。当把课程目标等同于教材目标时，编写逻辑严密的知识就成为课程的主要内容，自然就会忽略儿童经验自身内在的联系。
2．以教师为中心实施课程。
当谈到幼儿园课程实施遇到的问题时，园长们都将焦点对准了教师的专业素养和师资流动性，这从另一个角度反映了园长对课程实施关注的重点是教师的“教”而非幼儿的“学”，从幼儿园采取的课程内容补充措施也可窥见一二。在教材使用中如果发现了课程内容适切性的问题，园长会“叫年级组长或教师自己去找来补充，如现在使用的教材涵盖了语文、数学、健康还有社会领域，但音乐方面比较少，我就会让老师们自己找一点补充上去。”( F-G-P8)可见，幼儿园在课程编制及课程内容的修整上考虑到了领域的全面性，但并未关注幼儿在课程实施过程中的实际需要，很少倾听、了解幼儿的感受和意见。如有园长谈到：“H老师让孩子在本子上练习写数字9，一个小男孩在本子上画圈圈，圈圈里面画着，还用的是加法的格式。我说：‘你画了好多轮胎啊！’他低头嗯了一声：‘我不喜欢写字。”’( G-TL-P15)还有园长讲到：“我们都主张老师提问小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老师就把正确的答案告诉小朋友，我们都是这样的。”(F-G-P4)显然，幼儿成了学习的客体，教师牢牢控制了课程实施的“前台”。
诚然，教师对课程实施起着关键性的影响，但幼儿教育的首要任务是帮助幼儿展开自身生活，伸展个性。这种以教师为中心的课程实施模式，高度关注教师的知识结构，强调教师在教学情景中对学习者行为的“控制”，建立和发展的是一个以规定知识和技能为重的组织机构文化，由此创建的是一个已经预先确定课程结构的教育框架体系，必不利于儿童个性和谐健康发展。
（四）课程管理策略：着眼于教学效果和学业成就
课程管理策略就是为了达成课程目标，将课程相关政策与行动加以整合，成为一个整体的措施，丰富的课程管理策略可以成为推进幼儿园效能的机制，但教学和效果仍然是农村幼儿园园长们课程管理策略中的“主旋律”。
1．以“绩效”为重的课程评价。
园长们普遍认同课程就是与知识、技能有关的“课”，课程实施必须依赖已有教材，因此他们对教师的评价主要就是评教学和常规。其中，听课是评价教师教学的主要方式，多以园长和行政人员为主，也有教师群体参与的相互评价，关注的是教师教学中存在的问题，如教学方法、教学常规、“是否遵守了幼儿一日生活作息时间”( F-C-P9)，同时还要求教师自己对教学进行反思。不过园长们也承认，一般来说“公开课、示范课、教研课的时候说得多一点，平时让老师自己去反思，老师只是应付地写几句。”( F-M-P8)
另一方面，园长们均认为对幼儿的评价，就是从幼儿对学习内容的接受程度、能力的发展，即学业成就方面来考量。如有园长提到：“w老师向我推荐一本拼音本，说是写得很漂亮，都是孩子写的算式1+1=2，上面用红笔批改了100分，还加了2个‘优，，我觉得这样就很好。”(G-JH-PIO)除了S区M园长、C园长谈到开展每月或期中一次阶段性评价，其余幼儿园都是学期结束时通过抽查、测试或者考试的方式来考察幼儿的发展情况，“还有就是家长开放日活动……让家长看到日常生活、课程教学，各个环节都开放、透明，家长完全能看得到效果。”( F-C-P9)这种对结果、效益的追逐，使得幼儿园必然会“将课程目标建立在可测量的表现目标之上，要求学生确实达到预期的表现水准，再以明确的标准加以考验，这样的课程管理由此是建立在‘绩效评量，系统之上的。”
2．以公开课为主要形式的园本教研与培训。
如有园长谈到：“一个星期下来，我们会根据哪些老师的课上得不太好，存在什么问题，找他们简单地谈谈想法，下次予以改进。”(F-Y-P6)还有园长谈到：“我们一般会通过每学期的公开课、教研活动或者园领导去上一两节示范课，进行园本培训。”( F-M-P7)可见，以讨论怎么上课为目的的教研活动，也承担了本园对教师进行专业培训的任务。园长有迫切的对教师进行课程专业知识培训的意识，但是由于农村幼儿园园长本身在专业知能上的欠缺，使得他们在教研与培训上举步维艰。
单薄的园内教研活动显然不能满足农村幼儿园师资培训的需求，而地方教育行政部门提供的关于课程领域的专业培训又乏善可陈，园长们普遍对专家的帮助、到发达地区幼儿园参观学习的机会、针对不同类型教师进行不同专业领域培训有着强烈的诉求。
四、农村幼儿园园长课程管理观念特征分析
（一）“平面”的课程管理范畴意识
任何一个从事课程管理工作的人必先要问：我们正在管理什么？西方哲学传统对于管理的观点，重视隐含于宇宙内在与生态之间平衡的律动美感，认为应追求全体经验与全体存在的圆融，将管理扩充为人与万物整体创造的历程。课程管理的对象是“课程”，而课程是一个过程概念，是环境与课程要素输入和输出不断交互作用的演化历程，包括人、物、课程三因素，而不仅仅是“课”，这三个因素的相互关系制约着课程管理的质量和水平，因而园长们对课程内涵的觉知与课程管理范畴的理解必然密切相关。
在农村幼儿园园长看来，课程“主要是开发小朋友的学习兴趣，学到身心发展的知识，主要是良好的行为习惯，提高学习兴趣，”( F-Z-Pl)让幼儿“自己去探索里边的一些知识，发展他们的技能，培养他们的能力发展”，(F-T-Pl)以及五大领域的内容和活动。他们对教育的理解更倾向于内容的传输，课程更集中于教学内容，没有考虑课程结构上的多重性及概念上的丰富性，如对幼儿产生教育意义的事件、幼儿经验、环境、人际互动关系、制度等，从而更多地彰显了工具理性主义的特点，幼儿的任务就是尽力有效地学习幼儿园提供给他们的内容。
在这样一种课程观的指引下，园长们进行课程管理，管的就是“课”，“听课”“评课”就是主要的管理手段，以此监督教师严格按照计划、教材、幼儿一日生活作息时间来实施课程。这种课程管理观念基于一种以教学为中心的基本假设，导致将课程管理的重点放在教学行为管理上，通过对教学进行统一的管理和控制，以确保教学秩序与教学效率。这无疑窄化了课程管理范畴，忽视了对课程资源的支持以及显性课程与潜在课程等课程结构的不同面向，没有注意到课程的动态发展。
（二）集权于“我”的课程管理组织意识
从本研究结果可知，农村幼儿园实行的依然是强调理性和合法性权威的“科层组织结构”，其顶层是园长，向下延伸依次是副园长或园长助理、教研组长或年级组长、教师。农村幼儿园园长认为课程管理者就是“我”，课程管理权力应当握在等级制结构的顶端——园长手中，推动课程管理的是以园长为核心的行政人员，实际运作中的课程管理组织由此更倾向于传统的行政取向管理。如课程计划由园长统一安排或者一人包办制定。在这样的课程选择中，经过“我”的赋权，处于等级制结构中部的年级级长或处于底层的教师可以进行补充，课程实施凭借以园长为主、行政人员为辅的检查和巡视进行监督和规范，依靠抽查幼儿、对幼儿进行测试来检测幼儿学习成效，同时通过听课对教师的教学进行评价。在园长们看来，管理者是“监督者”“约束者”“规范者”，以此约束教师，使他们“不能想怎样就怎样”。
虽然幼儿园没有制定与课程管理直接相关的制度，但是在组织的实际运作中有着“心知肚明”的规范：为了保证幼儿园的教学有章可循，幼儿的学习与教师的教学都必须遵循作息时间表和课程表，“按照作息时间走”是园长对教师课程实施的基本要求。幼儿园规章制度里制定的教师工作职责也是“执行计划”“参加学习”“汇报工作”“接受检查”，教师很少在课程管理工：作中承担责任。这种按照岗位职能进行的分工，是为了保证幼儿园的组织秩序，并获得较好的工作效果，而这种行政倾向的组织意识由此自然会把其他课程当事者——教师、家长、幼儿排除在课程管理权责之外。
（三）重文化传递的课程管理型态意识
巴特瑞依据不同教育哲学衍生出四种管理型态：文化传递型态、儿童中心型态、社会重建型态、经济效益型态。文化传递型态的管理者基于文化传衍之使命，重视知识的传递，主张建立可依循的目标为引导，采取层级制的管理型态，教师负责传授知识，学生负责接收学习，由高层领导者负责管理。本研究中，园长们普遍认为课程是知识、技能、能力、生活习惯、领域内容等，这些都是前人所创造、既定社会文化中的内容，属于一种面向过去的前喻文化。教师实施课程的情况也反映了这种意识，如右园长提到：“孩子一遍一遍地跟着Y老师读儿歌，当孩子不跟读时，老师大声说：‘我叫你们跟着老师读！’Y老师问：‘天空是什么颜色的？’一个孩子回答‘白色的’，Y老师提示‘是白色的吗？’另一孩子马上回答‘蓝色的’。Y老师：‘对了，天空是蓝色的。’”( G-NT-PI)教材上的内容才是标准答案，幼儿只需接受教师传授的知识即可。园长和教师对教学内容的调整多考虑使用者即教师的需求，如有没有与教材配套的教具。园长对教学效果的评价以“幼儿学习内容的接受程度”( F-Z-P9)为标准，有的甚至通过期末考试对幼儿进行测评。教师在教学之后对效果的分析，也多是“内容较实用，幼儿很容易掌握”等( W-H-Z)，幼儿“掌握”得好坏代表了教学效果的好坏，也反映了教师所秉持的信念：只要幼儿能说、能做教材上的内容就是好的教学效果，由此教师会倾向于使用模仿、记忆等办法进行传授，以让幼儿有效记住教材上的内容。仿佛是多米诺骨牌，园长带着对前人文化进行全方位复制之价值取向进行指引，教师成为传递知识的工匠，而课程本应观照的主体——幼儿的可持续发展被置于口号化的地位，无法真正落实。
（四）“贫瘠”的课程管理策略意识
农村幼儿园园长们所采用的课程管理策略可以概括为：针对教学活动的教研活动；不定期以教学为主的教师培训；以教学为指向的课程评价。在课程管理策略的采用上只考虑了教学这一向度，这也与园长“平面”的课程管理范畴意识相互印证。可见，园长对课程管理策略内容的理解也是相当“贫瘠”的。
1．窄化的课程评价观念。
以教学效果和学业成就为规准的课程评价观念，与传统的课程评鉴一向依据心理学或科技理性，课程评价偏重学习成果的评量，以达到效果、效率和控制的目的不谋而合，无疑窄化了课程评价的应有之义。幼儿园层面的课程评价应当在全面分析影响幼儿园课程管理的因素基础上，旨在促进幼儿园课程目标的达成，了解课程运作与实施的相关问题，收集行政人员与教师对课程管理的意见，凝聚教职员工对课程的认同与共同发展的愿景，而不应仅仅局限于对教学与学习结果的测量。
2．模糊的专业发展观念。
园长们经常谈到的公开课、观摩课、示范课，是农村幼儿园主要的教研形式，也是主要的园本培训方式，目的是为了让年轻教师知道教学的基本要领，对年长教师而言则是如何更好地进行教学。教师专业发展如果旨在促进教学技能的进步，而不重在课程专业知能的更新，就容易把教师变成传输知识的工具。
五、改善建议
（一）实现从“平面”到“立体”的转变
从伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架构的学校课程立体式管理模式（见图1）可以看到，课程本身是一个多层次、多维度的综合体，因而“立体”的课程管理应将愿景、策略、结构作为三个重点，兼顾学习的课程、教导的课程、支持的课程，并在此过程中组织好与协调好人、物与课程的关系，使课程的编制、实施、评价向着预定的目标发展。
在“立体”课程管理观的指引下，围绕课程目标采取行动、进行资源分配的课程管理策略也会相应“丰满”起来，如应将幼儿园课程发展愿景、幼儿园课程条件分析、幼儿园课程组织的健全发展、整合课程资源、举办课程设计竞赛、出版幼儿园课程专刊、推进教师课程专业知能的发展、形塑教师即课程研究者理念、鼓励教师进行课程行动研究、革新幼儿园本位课程等策略整合成为一个整体，以增进幼儿园课程管理的效能。
（二）建立“伙伴式”课程管理共同体
“伙伴式”课程管理共同体涵盖了两个层面的“结伴互助“：首先，地方课程管理部门应当为农村幼儿园的共同发展构建一个地方性互助学习型组织，促进农村幼儿园之间、农村幼儿园与城市幼儿园之间集体学习和学习集群的建立。如利用网络平台达成园际合作，引导园长、教师共同探讨本土课程资源的开发和利用、课程实施中遇到的困难、课程评价的开展以及共享各种课程专业讯息，还可以乡镇为单位或城市园与农村园结对，共同开展课题的申报与研究等。另一方面，实际上教师在参与幼儿园课程管理的过程中会推动其专业的有效发展，教师不应是“他们”而是同样承担着课程管理职责的“我们”。地方课程管理部门开展的教研活动不能仅仅关注教师的专业领域知识与技能，还应注重教师在课程编制、课程评价等方面的知能增长，同时倾听园长和教师的诉求，有的放矢地开展以课程领域专业知能为核心的园长和教师培训，通过自主的专业发展深化其对课程的理解。
其次，幼儿园层面“伙伴式”课程管理共同体还包括课程专业工作者、家长、幼儿及农村的整个社会群体，课程管理不应是园长的专属权利，而是“众人之事”，通过管理伙伴的共同努力，有助于幼儿园在充分了解课程情境条件的基础上，深入了解和挖掘现有资源，同时增进社会大众对课程的了解与认同，推进农村幼儿园课程管理工作。
至今试用期已满，根据公司的规章制度，现申请转为正式员工。以下是小编为大家推荐的关于一些高校入职申请模板，希望能帮助到大家！
高校入职申请模板1尊敬的公司领导：
我于20__年7月7日进入公司，根据公司的需要，目前在__部任职，负责家_____工作。
本人工作认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，极富工作热情；性格开朗，乐于与他人沟通，具有良好和熟练的沟通技巧，有很强的团队协作能力；责任感强，确实完成领导交付的工作，和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦，配合各部门负责人成功地完成各项工作；积极学习新知识、技能，注重自身发展和进步，平时利用下班时间通过培训学习，来提高自己的综合素质，以期将来能学以致用，同公司共同发展、进步。
三个多月来，我在王经理、公司领导和同事们的热心帮助及关爱下取得了一定的进步，综合看来，我觉得自己还有以下的缺点和不足：
一、思想上个人主义较强，随意性较大，显得不虚心与散漫，没做到谦虚谨慎，尊重服从；
二、有时候办事不够干练，言行举止没注重约束自己；
三、工作主动性发挥的还是不够，对工作的预见性和创造性不够，离领导的要求还有一定的距离；
四、业务知识方面特别是相关营销谈判掌握的还不够扎实等等。
在今后的工作和学习中，我会进一步严格要求自己，虚心向其他领导、同事学习，我相信凭着自己高度的责任心和自信心，一定能够改正这些缺点，争取在各方面取得更大的进步。
根据公司规章制度，试用人员在试用期满三个月合格后，即可被录用成为公司正式员工。且本人在工作期间，工作认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，极富工作热情；性格开朗，乐于与他人沟通，具有良好和熟练的沟通技巧，有很强的团队协作能力。因此，我特向公司申请：希望能根据我的工作能力、态度及表现给出合格评价，使我按期转为正式员工。
来到这里工作，我最大的收获莫过于在敬业精神、思想境界，还是在业务素质、工作能力上都得到了很大的进步与提高，也激励我在工作中不断前进与完善。我明白了企业的美好明天要靠大家的努力去创造，相信在全体员工的共同努力下，企业的美好明天更辉煌。在以后的工作中我将更加努力上进，希望上级领导批准转正。
申请人：___
20__年__月__日
高校入职申请模板2尊敬的领导：
我于20__年_月_日成为公司的试用员工，作为一个应届毕业生，初来公司，曾经很担心不知该怎么与人共处，该如何做好工作；但是公司宽松融洽的工作氛围、团结向上的企业文化，让我很快完成了从学生到职员的转变，让我较快适应了公司的工作环境。在本部门的工作中，我一直严格要求自己，认真及时做好领导布置的每一项任务。不懂的问题虚心向别人学习请教，不断提高充实自己，希望可以为公司做出更大的贡献。当然，初入职场，难免出现一些小差小错需领导指正；但前事之鉴，后事之师，这些经历也让我不断成熟，在处理各种问题时考虑得更全面，杜绝类似失误的发生。在此，我要特地感谢部门的领导对我的入职指引和帮助，感谢他们对我工作中出现的失误的提醒和指正。
这是我的第一份工作，这三个月来我学到了很多，感悟了很多。自入公司，至此已三个月有余。初，常惶惶不安；盖因初入社会，压力较大。但正惟此，一来有足够空间激发自身潜力，二来上下和睦，了无成见；经领导倾力扶持，现已对工作有了一定程度的了解。今基于以下几条原因，申请转正，望领导批准：
1、经过三个多月的自身努力和各位同事领导的帮助，现对工作有较强的处理能力。
希望能早日得到大家的认同。
2、目前本人各方面能力尚需提升之处还很多，为发展自身能力，也为了更好提高工作能力，需制定个人发展的近期及长远目标，而在工作位置不安定的前提下，此事无从着手。
3、因来自外地，生活各方面开支较他人更高，而目前刚入公司，薪酬转正前有折扣，支撑困难，希望恳请领导给我继续锻炼自己、实现理想的机会。
我会用谦虚的态度和饱满的热情做好我的本职工作，为公司创造价值，同公司一起展望美好的未来！
申请人：___
20__年_月_日
高校入职申请模板3尊敬的人事部：
我于20__年六月二十五日进入公司，根据公司的需要，目前担任___一职，负责总经办内勤管理工作。
本人工作认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，极富工作热情;性格开朗，乐于与他人沟通，具有良好和熟练的沟通技巧，有很强的团队协作能力;责任感强，确实完成领导交付的工作，和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦，配合各部门负责人成功地完成各项工作;积极学习新知识、技能，注重自身发展和进步，平时利用下班时间通过培训学习，来提高自己的综合素质，目前正自学日语课程，计划报考全国研究生硕士，以期将来能学以致用，同公司共同发展、进步。
三个多月来，我在潘总、公司领导和同事们的热心帮助及关爱下取得了一定的进步，综合看来，我觉得自己还有以下的缺点和不足：
一、思想上个人主义较强，随意性较大，显得不虚心与散漫，没做到谦虚谨慎，尊重服从;
二、有时候办事不够干练，言行举止没注重约束自己;
三、工作主动性发挥的还是不够，对工作的预见性和创造性不够，离领导的要求还有一定的距离;
四、业务知识方面特别是相关法律法规掌握的还不够扎实等等公司入职申请书公司入职申请书。 在今后的工作和学习中，我会进一步严格要求自己，虚心向其他领导、同事学习，我相信凭着自己高度的责任心和自信心，一定能够改正这些缺点，争取在各方面取得更大的进步。
根据公司规章制度，试用人员在试用期满三个月合格后，即可被录用成为公司正式员工公司入职申请书。因此，我特向潘总申请：希望能根据我的工作能力、态度及表现给出合格评价，使我按期转为正式员工，并根据公司的薪金福利情况，从20__年10月起，转正工资调整为____元/月。
来到这里工作，我最大的收获莫过于在敬业精神、思想境界,还是在业务素质、工作能力上都得到了很大的进步与提高，也激励我在工作中不断前进与完善。我明白了企业的美好明天要靠大家的努力去创造，相信在全体员工的共同努力下，企业的美好明天更辉煌公司入职申请书团队精神。在以后的工作中我将更加努力上进，希望上级领导批准转正。
高校入职申请模板4尊敬的园方领导：
您好！
我叫___，于__年8月毕业于___幼师学校，__年7月1日进入__幼儿园实习，现以实习两个多月啦！
在进入幼儿园的第一天参观的时候，看到咱们的硬件设施，和每个班的门口都挂的有幼儿大便记录，当时我就能够感觉到咱们幼儿园是个对老师严格要求的幼儿园，我来到这里虚心的向各位老师学习，也认真的坐好领导和老师分给我的一切工作，做到绝对服从领导；热爱团队；对待孩子有耐心，更重要的是还有激情，班上的小朋友都很喜欢我；对于家长，做到经常面谈，互相交流和沟通孩子的一些生活和学习等方面的，并一起找到合适的解决方法。我们班的家园现在又百分之九十的家长都很配合工作，也很认可和支持老师的工作。这些都离不开大家的支持和指导。
现在的我是托班的老师，这个角色让我感觉到我的工作要比别的老师重很多，首先我要严格要求自己，认真及时的做好班上的工作，家园联系和领导的安排工作。现在经工作情况简单总结如下：
一.所有的事情比家长想到的早，比家长动作快。
二.预防所有按原隐患。
三.做到每天微笑面对孩子，不把生活情绪带到工作中。
四.做到天天充满活力，带动孩子.
五.形象做到每天淡妆，不披头单发，衣着整洁。
六.合理分配班上工作，做好团队和谐工作。
七.做好家园工作，让家长对老师的工作信任支持，做到招生的活广告。
八.一切服从领导。
走进幼儿园就让我欣赏到了优秀的硬件设施，和谐的师资队伍，融洽的工作氛围，以及先进的教学理念，和领导对老师的个人成长的关心，提供的资源和机会。让我感觉到，在幼儿园里，在领导的引导下，我会严格要求自己，做好工作，团结集体，让这种好的工作氛围和好的团队建设一直发扬下去，并在工作中不断学习，不断给自己充电和积累观察，不断提出问题，解决问题，玩沙子无，努力创新，试工作能够更快更好的完成，并教育好孩子，沟通好家长。
在这里最大的收获无论是在工作效率上，还是在思想境界，工作能力都得到了进步和提高，不断的前进和完善，在此我提出申请领导给我继续锻炼，提升自我的机会。希望我成为__幼儿园这个大家庭的一份子，相信在大家的共同努力下幼儿园的明天会更好更灿烂！
申请人：___
20__年10月22日
高校入职申请模板5尊敬的公司领导：
我于月日面试贵公司的人事助理职位，很高兴贵公司能给我一个机会，我感到非常的荣幸。作为一个刚从学校毕业的学生，深知自己没有久远的工作经验，但是我有热情，有信心能够很快的学到东西，能认真的做好工作，努力积极团结奋进。
我觉得做好这份工作我有以下的几点优点：
1、乐观向上，做人踏实，思维敏捷，爱好看书看文档，善于总结，责任感强，适应能力强，工作勤奋，富于创新精神、顽强、执着、永不服输的精神；遇事沉着、冷静；有一定的.组织管理能力；
2、具有良好的组织，策划，统筹以及交际能力，有良好的口才。
3、具有较好团队合作精神，注重集体利益，能以大局为重。
思维活跃、思路开阔、逻辑思维及判断能力较强。 4.我对工资目前要求不大，我只希望找到一个平台让我施展自己的能力和乐趣，我更希望能学习，等学习到了一定能力，能给公司创造一定的利润时再考虑我的工资，我喜欢平等交换，用我的成绩交换公司的报酬。
这是我的正式的第一份工作，这半年来我学到了很多，感悟了很多；希望以一名正式员工的身份在这里工作，实现自己的奋斗目标，体现自己的人生价值，和公司一起成长。在此我提出入职申请，恳请领导给我锻炼自己、实现理想的机会。我会用谦虚的态度和饱满的热情做好我的本职工作，为公司创造价值，同公司一起展望美好的未来！
【主题词】建筑；火灾；危险性；疏散；逃生
建筑物发生火灾时，为避免室内人员由于火烧烟熏和房屋倒塌而遭到伤害，必须尽快撤离。但是建筑物由于使用功能的多种多样，导致不同建筑物的火灾危险性也不相同，由此给身处其中的人员在危急时刻的撤离带来不同程度的困难，而且建筑火灾中产生大量的高温有毒烟气，给人员的安全疏散和逃生造成严重威胁。因此如何确保人员安全疏散和逃生就显得尤为重要。
一、民用建筑的火灾危险性
1、学校建筑的火灾危险性
学校建筑包括托儿所、幼儿园和中、小学校。
托儿所、幼儿园的特点是孩子年龄小，遇紧急情况时，应变、自我保护和迅速撤离的能力有限；老师和保育员又大多是女同志；室内装饰、设备和孩子的玩具以易燃、可燃物居多。如忽视消防安全，一旦发生火灾事故，疏散困难，很可能造成伤亡。
中、小学生具有尚未成年，而活动能力却很强，学校下课的时间又很集中等特点。在正常情况下，学生下课时往往在楼梯通道上发生拥挤，偶尔也会出现伤害事故，若发生火灾等紧急情况，势态就更为严重。在经济较为落后的乡下，中、小学校的集体宿舍普遍存在建筑耐火等级较低、疏散通道不足、电源线路凌乱、住宿拥挤等实际情况，一旦发生火灾，容易造成群死群伤。
2、医院的火灾危险性
医院通常分为综合医院和专科医院两大类。各类医院在诊断、治疗过程中，使用多种易燃易爆化学危险物品、各种医疗和电器设备，以及其他明火；而且由于医院里门诊和住院的病人较多、他们又多行动困难，兼有大批照料和探视病人的家属、亲友，人员流动量很大；同时，一些大中型医院的建筑又属于高层建筑，万一失火易造成伤亡和重大的经济损失。
3、商场（市场）、宾馆（饭店）、体育场（馆）、会堂、公共娱乐场所等公众聚集场所的火灾危险性
公众聚集场所普遍的特点为电器设备多，灯光功率大，造成着火源较多；使用的可燃物质多，火灾荷载大；建筑跨度大，又有很大空间；门窗孔洞较多，空气流通，发生火灾容易蔓延，火势发展速度快；许多利用原有建筑改建和扩建的公众聚集场所，受到条件限制，往往不符合或部分不符合现行《建筑设计防火规范》等的要求，存在不少问题；社会性强、人员高度集中，即使是小的火灾事故，也会导致场内观众惊慌失措，争先逃生，互相拥挤，影响及时疏散而造成重大伤亡事故。
4、图书馆、档案馆的火灾危险性
图书馆、档案馆收藏的各类图书报刊和档案材料，绝大多数都是可燃物品；公共图书馆和科研、教育机构的大型图书馆还要经常接待大量的读者。图书馆、档案馆一旦发生火灾，不仅会使珍贵的孤本书籍、稀缺报刊和历史档案、文献资料化为灰烬，价值无法计算，损失难以弥补，而且会危及人员的生命安全。在我国历史上，曾有大批珍贵图书资料毁于火患的记载；近代，这方面的火灾也不少见。图书馆等发生火灾的主要原因在电器安装使用不当和火源控制不严，也有受外来火种的影响。必须把图书馆等列为消防工作的重点单位，采取严密的防范措施，做到万无一失。
5、古建筑的火灾危险性
大多以木构架为主要结构形式，火灾荷载大； 木材是传播火焰的媒介，具有良好的燃烧条件；缺少防火分隔和安全空间，容易出现“火烧连营”；水源缺乏，通道障碍，消防施救困难重重；使用管理问题较多（包括用途不当，未能得到很好的保护而隐患重重；周围环境不良，受到外来火灾的威胁；火源、电源管理不善，隐患多；消防器材短缺，装备落后等。
二、建筑火灾人员疏散与逃生对策
在火灾的抢险救援中，把疏散和营救人员放在优先考虑和竭力实现的首要目标上，在火灾中保障人们的生命安全是消防队到场后最重要任务，在火场上指挥官应积极贯彻“救人优于灭火”原则。
建筑物内人员安全疏散路线一般可分为四个阶段：第一阶段是从着火房间内到房间门，第二阶段是公共走道中的疏散，第三阶段是在楼梯间内的疏散，第四阶段为出楼梯间到室外等安全区域的疏散。这四个阶段必须是步步走向安全，以保证不出现“逆流”。疏散路线的尽端必须是安全区域。
（一）人员的安全疏散与逃生
火灾时，在场人员有被烟气中毒、窒息以及被热辐射、热气流烧伤的危险。因此，发生火灾后，首先要了解火场有无被困人员及其被困地点和抢救的通道，以便进行安全疏散。当遇有居民住宅、集体宿舍和人员密集的公共场所起火，人员安全受到威胁时，或因发生爆炸燃烧，在建筑物倒塌的现场上或浓烟弥漫、充满毒气的房屋里，人员受伤、被困时，指挥人员必须采取稳妥可靠的措施，积极组织抢救和疏散。
1、冷静观察，稳定人员情绪，维护现场秩序
单位、居民发生火灾，作为组织指挥人员应保持镇静，立即通过广播、警铃、室内电话等音响以及喊话等方式，向火灾建筑物内的人员发出警报。通过宣传稳定人员的情绪，告喻最佳疏散路线、疏散方法及疏散中必须注意的事项；同时按分工，组织建筑内工作或熟悉建筑情况的有关人员维护现场秩序，尽快地组织有序疏散，防止惊慌造成挤伤、踩伤等事故。
2、能见度很差，带领人员鱼贯地撤离
疏散时，如人员较多或能见度很差，特别是夜间时，难以辨认疏散走道和方向，威胁就更大，应在熟悉疏散通道的人员带领下，鱼贯地撤离起火点。带领人可用绳子牵领，用“跟着我”的喊话或前后扯着衣襟的方法将人员撤至室外或安全检查地点。
3、烟雾较浓，做好防护，低姿撤离
在组织疏散撤离火场途中被浓烟所围困时，由于烟雾一般是向上流动，地面的烟雾相对地说比较稀薄，因此可采用低姿势行走或匍匐穿过浓烟区的方法；如果有条件的，可向被困人员提供毛巾、简易面罩等，可用湿毛巾等堵住嘴、鼻，或用短呼吸法，用鼻子呼吸等，以便迅速撤出烟雾区。
（二）特殊场所的疏散
1、人员密集场所的疏散
制订安全疏散方案。按人员的分布情况，制订发生火灾情况下的安全疏散路线，并绘制平面图，用醒目的箭头标示出出入口和疏散路线。平时要进行训练，以便火灾时按疏散方案有秩序地进行疏散。在经营时间里，工作人员应履行职责，坚守岗位，保证安全走道、楼梯和出口畅通无阻。
2、地下建筑的安全疏散
制定区间（两个出口之间的区域）疏散方案，明确指出区间人员疏散路线和每条路线上的负责人，并用平面图显示出来。管理人员都必须熟悉疏散方案，特别是要明确疏散路线，一旦发生断电事故，营业单位应立即启用平时备好的事故照明设施或使用手电筒、电池灯等照明器具，以引导疏散。单位负责人在人员撤离后应清理现场，防止有人在慌乱中采取躲藏起来的办法而发生中毒或被烧死的事故。
参考文献
[1]李密.如何正确地组织火灾疏散逃生演练[M].中国警察网-消防周刊2012-11-02
[2]会元 .火灾疏散逃生要点[J]. 职业卫生与应急救援.2011，5
作者简介：
索玉川、女、1988年08月、河南林州人、助理工程师
工作于：林州市永盛建筑有限公司
谁也没办法把这个“恶魔”和现在这个主持正义、照顾别人的天使联系在一起。芭学园园长李跃儿为此付出了超过照顾普通孩子10倍的心血。
这不禁让所有人好奇，李跃儿究竟用了什么魔法，能把一个让母亲抱头痛哭的恶魔变成天使？
王茂睿奇迹般的转变让无数家长感到艳羡不已。羡慕的背后，对比鲜明的是一个个传统教育流水线上生产出来的自私、霸道，各种考级证书可以摆满整个屋子，但却少了一张“做人的证书”的孩子。
虽然中国教育的现状让人产生的焦虑总是多过喜悦，但像芭学园、清新国医这样以颠覆性的理念和认真的姿态做教育的一拨缓慢成长的小群体，可以说像一股扑面而来的清新空气，让人倍感舒畅。
在芭学园和清新国医，每种性格的孩子都可以有精彩的人生。芭学园给王茂睿的也许并不是可以量化和具体描述的东西，但他们给了王茂睿一个被修复的人格，这将是他一生的财富。清新国医的孩子，学医之前先要学习的，是做人。
为孩子们造出一个“江湖”
芭学园教育理念“大锅烩”
从王茂睿入园到他第一次让李跃儿看到希望的曙光已经是十个月后，这被李跃儿称作他人格修复期翻开的崭新的一页。李跃儿把这十个月形容为一场“爬出地狱的战争”。
在芭学园，孩子能获得大限度的自由，孩子想在屋里就在屋里，想去外面就去外面。甚至连吃饭，也没有规定必须遵守时间。李跃儿的一个基本理念就是让孩子成为幼儿园的主人，幼儿园是孩子的地盘，孩子说了算。
不久前，一位妈妈带着小学三年级的儿子专程从石家庄赶来寻求李跃儿的帮助：孩子一到三年级成绩就直线下滑，这位妈妈控制不住自己的情绪，打了孩子。李跃儿告诉这个孩子：“你要理解妈妈，因为妈妈的妈妈就是用这种方法解决问题的，他们遇到问题没有办法解决的时候会很生自己的气。有的人会打自己，有的人会打别人。”孩子听完就笑了。
现在至少还有80%的中国人竟然还不懂得儿童和成人一样，需要同样的人格尊重。她想通过芭学园把她自己曾经历和在实践中总结出的教育理念推广开来。
芭学园是针对北京普通白领和高级白领，外企员工、IT精英的孩子开设的。并基于对这些人群的家庭文化背景，设计了独特的教育方法。这些孩子的爷爷奶奶，都经历过，爸爸、妈妈多是靠自身的艰难打拼获得良好的社会地位。他们也希望自己的孩子具有良好的社会竞争力和韧性。李跃儿就按照这种教育背景的优缺点，设计出当下的教育方法。
和小橡树采用蒙台梭利理念不同的是，芭学园的教育方法用李跃儿自己的话说，就是“大锅烩”，什么元素能拿来炒这盘菜就拿来炒了给孩子。蒙台梭利是李跃儿个人最喜欢的一种教育方式，但“如果因为教育者只考虑自己的喜好，而不管孩子将来会面对的生活的话，那么你就不是一个教育者，你是在掠夺孩子让自己享受，一个教育者必须放弃自己的爱好和自己的享受，为被教育者设计教育。”
李跃儿一直强调“孩子是脚，教育是鞋”，在她看来，“教育已经进化到这一步，有这么多好东西，我们拿来组装在一起给我们的孩子。但是中国孩子的文化背景和他们将来所面对的生命任务肯定和美国的孩子、意大利的孩子不一样，跟任何一个国家的孩子也不一样，跟中国的宁夏、贵州的孩子也不一样，我们不能把任何一个教育拿来扣在孩子的身上，我们必须对它进行改造。”
因此蒙台梭利、皮亚杰，中国的、西方的，古代的、现代的，只要是适合孩子的优秀教育理念，李跃儿都会拿来把它组装在芭学园的教师手册当中。
芭学园也因而形成了一套独特的教育模式：靠一个独特文化背景支撑，加上对孩子不遗余力的爱，还有园中家庭的味道和整个环境独特的氛围所支撑的人的独特氛围。
王茂睿就是在这样一个有最大限度自由和安全感的环境里，在李跃儿的循循善诱和适时引导下，终于打开了心灵之门。
王茂睿从此一天比一天好，他开始专注于100板教具的工作，一工作就是2个多小时；而且居然在被别的小朋友攻击时，他会张开双臂像鸟儿飞翔一样，没有做任何还击动作，第一次有意识地控制，也第一次控制住了自己曾经随时可能发生的暴力行为。
王茂睿在芭学园到底获得了什么，谁都无法说清。但王茂睿的妈妈却以做母亲的敏感体会到了这无法言喻的一切：“我能发现儿童之家（芭学园曾经的名字）在睿睿心灵中建构起的一些东西，也正是这些东西，让老公从我的对立面站到了我的这一边，李老师这一边……”
“如果一个幼儿教育不是针对儿童的人格进行建构帮助的，它就不是幼儿教育。”芭学园对孩子做得最多的事情是品行方面的教育。“因为儿童在智力发展、探索世界上根本不用你做什么，你只要提供了环境，人家自己就会做了，但是在品行建构方面，必须得提供帮助。否则儿童不知道为什么这个行为比那个行为好？为什么产生了这样的结果，我该怎么办？这都是需要成人帮助的，所以说在我们的教育中给孩子建构的三大块，其中最重要的一块是一个道德自律的问题。”
小小中医
做事先做人，学医先学道
也许王茂睿这样的案例过于极端不具有普适意义，但无论是何种个性的孩子，在芭学园总能找到他们可以自由成长的空间。芭学园的课堂是一个儿童江湖，孩子们在芭学园的几年会在大大小小的冲突和困难中变成一个适应力强、善于解决问题、快乐和勇敢的孩子，而最最重要的是他们健全、健康人格的形成。
清新国医启蒙教育创始人杨志勋教授对此有相同的见地。虽然在授课内容上不尽相同，清新国医以《黄帝内经》为教材，教给孩子们关于中医医理、医德、医者的相关内容，但是他们的理念却十分一致：在创始人杨志勋教授为孩子们编写口诀的开头，他写道：“做事先做人，学医先学道。”
在中央电视台谈话节目《小崔说事》的某一期节目上，两位分别来自景山中学和海淀育英小学课余在清新中医诊所学习的孩子，表现出有礼有节有度，艳惊四座，让人至今印象深刻。
杨志勋起初并没有开班授课的想法，八年前，他在海淀妇幼保健院小南庄的社区门诊，碰到一个患支气管炎已经4个多月的孩子刘子实。在给刘子实治病的过程中，他觉得这个孩子和她的妈妈都很有灵气，于是问刘子实想不想学中医。而此后本着教一个也是教，教十个还是教的想法，杨志勋教授对一批孩子的免费授课就开始了。
刘子实从小就是一个害羞胆小的孩子，见着生人，就会往妈妈身后躲，觉得自己没有优点，不够自信。这种想法，在杨志勋看来不仅是性格问题，还和身体有很大的关系。
“中医讲做事先做人，做事先做人实际就是说，我们要让她不断从做事的过程当中，值得肯定的东西，我们要不断地给予肯定，特别发掘她的优点。”为了帮助刘子实自信起来，杨志勋诊病的时候，经常让她做自己的助手。
在一次课堂提问上，本来回答正确的刘子实，在旁边同学的干扰和杨志勋的质疑下，答案改了又改，最终回答错误。这件事让刘子实意识到，自己应该更加自信一些。
在刘子实学习中医几年以后，发生了一件让她妈妈感到意外的事：“班长就有一个名额，她说我想竞选，也是和我商量，我说那你就试试吧，然后自己写稿，开始准备竞选的材料。”现在的大师姐刘子实，从很多方面发现了自己的长处，已经比以前自信和大方多了。
芭学园和清新中医对刘子实和王茂睿的改变，恰恰是中国的传统教育所不具备的改造功能。
正如李跃儿所言：“中国的教育者也正是在这方面无法等待受教育者这种建构式学习缓慢的、模糊的过程，就非要利用灌输、背诵、问答、抄写这样的方式来确认自己的教育成果，所以，受教育者就只好将一切都用来向教育者显示他的成果，就没有机会进行灵魂深处的、无法言表的建构了。我认为这是人类的悲哀。”
这些与李跃儿和杨志勋们截然相反的教育方法，荼毒的不只是孩子，也是家长。
“搞这种教育，有部分不理解的家长给我们造成的磨难……”李跃儿没有把这句话说完。她曾经被一个家长指着鼻子说“你人格低下”。
李跃儿曾问园里的一位老师黄晓星：你放着国外顺畅的工作不干，为什么要到这里来？他低头无语。黄晓星的无语，已经说明他体验到了在中国搞这种教育的难度。
任何性格都有可能成才
教育需要全民参与
也许仅以李跃儿卖掉房产坚持做好芭学园的执着，以及杨志勋6年时间始终坚持免费的崇高，难以使得这股清新空气能够真正地弥漫、扩散开来，那么红黄蓝教育机构、新东方泡泡少儿教育等具有更强资本实力的企业，以虔诚的学习和探索姿态向这一批小群体的靠拢，不得不说让人看到了希望。
红黄蓝教育机构副总裁王健枥自己从小就是一个调皮、聪明的孩子，虽然读书时被罚站、被请家长是家常便饭，但父母却从未因此对她有任何的责难，给了她足够自由的空间。她觉得那是使她能成为今天这种状态的重要原因。因此她希望自己的儿子也能够自由，快乐、健康地成长，学会情感的功课。
也许是作为母亲的深刻体会，王健枥对教育机构的价值观和理念格外看重。她当初之所以加盟红黄蓝，就是因为特别认同他们的教育观念。
红黄蓝研发出了一套自己的早教产品《竹兜快乐家庭》，里面设定了五个性格各异的主人公，熊猫竹兜形象阳光、积极向上，交往能力强，代表父母都愿意让孩子成为的那种人；河马塔塔安静平和，思考问题全面；还有内向、有点小迷糊但友好善良的图图、悠悠和调皮捣蛋的球球。
在红黄蓝的理念里，每种不同性格的孩子都可以有很精彩的人生。不论是兜兜、球球还是图图，只要能够接受适合其性格的正确引导，掌握主动学习的快乐，养成习惯性格和启蒙艺术修养，就都可以成为健康快乐且有竞争力的儿童。
为了与国际一流的教育理念接轨，不久之前红黄蓝进行了一次大规模的赴美考察。考察团的足迹从世界银行到哈佛大学、哥伦比亚大学、耶鲁大学、麻省理工，再到哈佛儿童中心，他们惊喜地发现，他们所重视的艺术与创造力、语言和沟通能力、社会性和情感发展、身体运动发展、数学发展以及认知能力六大领域的发展，跟这些国际最尖端大学的研究是完全吻合的。
而教育机构中资本实力最强，也始终走在教育行业前列的新东方，自几年前将旗下泡泡少儿英语品牌更名为泡泡少儿教育时，他们的想法其实已经表现得很明确，他们做出这个改变的背后就不仅仅是在培训学科上做了一些延伸，更是一种教育理念的革新。
在新东方教育科技集团助理副总裁、泡泡少儿教育推广管理中心总监谢琴看来，中国俗语讲“三岁看老”，3岁后所学到的能够积淀下来，形成印象，以及在6岁以前所接受的家庭和环境的熏陶，是影响孩子一生的生活底色。
但在国内，6岁以前的素质教育机构鳞次栉比，6岁以后则凤毛麟角，原因在于当家长们在孩子6岁时面对应试的压力和他的培养理念相违背时，往往选择顺从前者。而这拨焦虑的家长偏偏占到人群的大多数。
“中间的这波有前瞻性的很少，我们现在要做的是将中间比较合格的这部分父母和家庭，这个基数越做越多，让完全盲目且不太了解的这个群体变少一点，我觉得这就已经是很大的进步了。”
因此新东方泡泡少儿教育的目标远不止于把孩子培养成才。培养孩子只是开始。在此之外，他们最想做的是在教育理念上逐渐引导家长。
“泡泡的核心竞争力是一个公式，泡泡少儿教育应该等于对孩子的知识教育，加上对孩子的价值教育，比如自信、合作能力、勇敢、敢于承担、分享、关爱精神等等。第三就是孩子的家庭教育。”
新东方从2008年就成立家庭教育中心，做大量的家庭讲座、论坛，给家长发家庭教育书籍，成立妈妈俱乐部，并请来专家给予指导，还搭建了家庭教育网站。谢琴说，三位一体才是真正的做教育。
在这个理念上，这些代表先进教育机构的认知出奇地一致。红黄蓝就在教育的过程中发现，一个孩子的健康成长，一定是园所教育、家庭教育和社会教育三个方面的共同促进。因此红黄蓝的教学版块设置，就包括实现园所教育的亲子园和幼儿园，社会教育则通过其本身的理念和市场部给孩子提供更多参与社会实践的机会来实现，比如博物馆、海洋馆，一些大型的表演、植树节活动等等。
李跃儿看到王茂睿在人格修复上展露的希望之后不久，王茂睿度过了他的6岁生日。王茂睿的修复期还没有结束，他还需要继续提升他的智慧层面和生命状态。但他6岁了。
在是否要离开芭学院去接受学前教育的事情上，王茂睿的母亲纠结了很久，李跃儿也与她交谈和劝服了很久。李跃儿甚至已经为王茂睿设计了一整套学前准备课程。
关键词:低年级 班级管理 心得
2005年我从中学调到小学,从此开始了与小孩子共同学习生活的教育之路,一转眼就是五年。五年来我一直担任低年级的班主任工作。说实话起初我并不太善于管理那些还在妈妈怀里撒娇的孩子,班里常常出现状况,不是这个孩子忘了带课本,就是那个孩子和别人打了架,再不就是因为一块橡皮或几张纸起了争端,我整天因为孩子们鸡毛蒜皮的事忙得焦头烂额。为此我曾经很苦恼,这样下去怎么行呢?经过一段时间的摸索我发现,低年级学生虽然参差不齐、自控能力差、言行散漫,却有很强的向师性,在他们眼里老师是无所不能的,老师的话是一定要听的,他们打心眼里尊敬你信赖你,信赖的程度甚至于超过他们的妈妈。这个时期的孩子如同一张白纸等着我去描画,他们的可塑性很强,我给他们什么样的教育他们就有可能成长为什么样的人。怎么让孩子向着我所希望的方向发展呢?几年来的低年级班级管理中我总结出以下四点:
一、倾注爱心给每一个学生
低年级学生刚刚离开幼儿园,正规的学校生活对他们来说是较陌生的,他们需要一些时间去适应。起初有些孩子坐一节课都很困难,学习中也经常出差错。这就需要老师对学生有足够的爱心和耐心,在学生出现状况时多提醒多帮助,让他们逐渐养成良好的学习习惯。我们只要拿出对待自己孩子的爱和宽容,学生们就会亲近你、信赖你、尊敬你。
一年级时我给孩子们削铅笔,教孩子们系鞋带,天冷了告诉他们要多穿衣服,每天放学孩子们排好队我都不忘叮嘱他们靠右走、过马路时左右看,学生间闹了矛盾我先问清情况再充当和事佬,逐渐教会他们解决矛盾的正确方法。对于那些性格顽劣的学生我往往付出更多的耐心和爱心,努力发现他们身上的闪光点,正确引导使之克服缺点不断进步。
教师的关爱如同春雨润物细无声,如果我们常常站在7、8岁孩子的角度上考虑问题,尽量地走进孩子们的世界甚至让自己也变成个孩子,不知不觉中你就会发现孩子们的心和我们拉近了,他们慢慢的也学会团结友爱谦恭礼让了。我所教班级的学生和我的感情都很好,有的孩子不小心就喊我妈妈,更可笑的是有个男生竟然喊过我一次爸爸,虽然被喊错了我心里还是觉得美滋滋的。下课了不时有孩子围着我给我讲他们家里的事,也有时孩子们叫我和他们一起跳绳蹦房子。一有空我就给他们唱歌,教他们折纸、画画、做游戏。我感受着他们的快乐,也把快乐带给了他们。我所教的班级没一个学生怕我,但是他们都很听话,每天像朋友又像孩子般围绕着我。我觉得一二年级的孩子并不是难缠不好管理,只要用心爱他们,你就会发现其实他们个个都是那么活泼可爱一如我们自己的孩子。
二、建立有效的班级管理制度
光有爱心还不够,低年级还需要摸索一套适合本班的管理方法。一年级入学之初我就注意观察学生,发现有上进心、关心集体、又有一定感召力的就作为班干部的培养对象。我一般选三个班长,一个主管班级卫生,一个主管纪律,另一个主管学习。每天下午放学时由卫生班长安排第二天的打扫任务然后督促完成:上自习或课外活动有纪律班长负责,对于迟到、早退,上课说话、下课打闹的学生予以记录汇总并报告给我:学习班长负责检查作业,协调学开展工作。我不定期和班长座谈,及时了解班内每个学生的信息,指导班长如何开展班级工作。现在班委会成员已经能够带领同学们出色地完成学校和老师交给的各项任务,在学生间享有较高的威信。有了小助手的帮助,班里变得井然有序了,我也省了许多心。
三、成立学习小组,激发学习热情
《语文课程标准》要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作探究的学习方法。针对这一理念我采取了分组学习的方法。具体做法如下:
根据学生学习能力和组织协调能力的不同,每四个人分成一组。利用小学生都喜欢管别人的特点,给组内每个人都委以“重任”:组织协调能力最强的为组长,较强的为副组长,稍弱的为副组长助理,最弱的为组长助理。每个小组成员都有自己明确的责任:组长负领导责任,带领大家学习,帮差扶弱共同进步;副组长做好学结及时汇报;两名助理要努力赶超确保自己不掉队。在小组评价上我以小组成绩衡量个人成绩,个人成绩再好小组内有一人掉队也得不到表扬和奖励。我在教室后墙上设计了一个评比台,评比台上每个小组一块园地,每次学习任务完成好的小组都可以得到一个手剪的红苹果贴在评比台上自己的园地里。每个红苹果相当于100分,十个红苹果奖励一颗金星相当于1000分,对于在学习中进步较快或者为班级作出突出贡献的个人视情况给与小苹果或金星的奖励,并在小苹果或金星上写上受奖人的名字。学期末金星最多的小组为优胜小组,小组成员都可得到优秀生的奖状。
德国一位著名的教育学家说:“教师的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞可喜的收获。”小学生特别是低年级学生正处于独立思考意识迅速发展的时期,一般都有较强的自尊心和上进心,最怕丢脸,怕别人说自己笨,怕被大家瞧不起。教师的功夫贵在循循善诱,只要引导得当,学生就会沿着老师指引的方向去获取新知增长才干不断进步。实行分组学习以来,学生的学习兴趣明显提高了。原先从来不主动举手回答问题的学生为了小组荣誉开始举手了,学习好的学生为了多得几个小苹果也主动帮助羞生背课文写生字了,有的学生完不成学习任务,组长副组长比我都急,下了课还拉着自己的组员学习。学生们个个学的很带劲,我再也不为学生学习不用功发愁了。
事实证明分组学习对于低年级学生是很有效的,几年来我的语文教学成绩一直名列前茅,特别是上学期取得了语文及格率、优秀率均百分之百的好成绩。
四、常与家长沟通。建好和谐师生关系的桥梁
【关键词】理工科院校；文科生；就业
一、理工科院校文科生就业问题探源
（一）理工科院校文科专业处于劣势
评判一所大学实力的高低最重要的是两个指标――大师和大楼，大师即师资力量等软实力，大楼即教育配套硬件设施等，另外理工科院校的管理模式也对文科专业的发展造成某种程度上的限制。
1.理工科院校文科专业师资力量薄弱
支持理工科院校发展至今的自然是其特色理工科专业，这些理工科专业经过长时间的发展和进步，培养了一大批专业知识深厚、教学方法独到的优秀教师，并且能够吸引大量优秀的专家学者进入院校从事项目研究、学术交流及教学工作。因此，这些院校的理科学术氛围良好，容易培养出基础扎实，知识广博的理工科学生。
然而，理工科院校中文科专业的形势与上述情况则是大相径庭。不少理工科院校的文科专业都是响应向综合性大学发展的号召才建立起来的，发展时间短，学校的支持力度不够。学科力量的提升是一个长期积累的过程，理工科院校的文科专业由于发展的时间短，无论在深度和广度上都无法与传统综合类院校的文科专业媲美。录用的也多是资历不深、学术生涯、教育生涯刚刚起步的年轻教师，还没有能够培养出本校的文科专业学术骨干。另外不够浓厚的学术氛围也不足以吸引资历深厚，在学术上有所建树的老一辈专家学者前来开展学术研究和教学工作。
事实上，理工科院校文科专业的教师、学者在这些院校中属于被边缘化的一批。在数量上，文科专业的教师、学者远远少于理工科教师、学者。受条件的限制，在学术质量上也远远落后于理工科教师、学者。长此以往，强者更强，弱者止步不前所形成的恶性循环严重打击文科专业教师、学者的积极性。相应的，这种情况下培养出的文科生的专业素质往往也是不够高的，不能为以后的就业提供良好的基础。
2.理工科院校文科专业的相关配套设施不完善
在大学中，学生有大量的自由学习时间，学生学习的第二课堂便是图书馆，那么就以图书馆为例。走进理工科大学的图书馆不难发现，关于理工类的书籍浩如烟海，而为文科生提供的书籍无论从数量还是质量上都十分有限。另外，就学科特点来说，理科专业在掌握基础知识的前提下更测重实践应用。而文科专业更测重理论和思想，因此相比理科专业更需要阅读大量书籍，涉猎各种知识。这些有限的书籍不能满足文科生学习的需求。
造成理工科院校文科专业诸如图书馆等相关配套设施不完善的原因主要有两个。第一，发展时间短，相关配套设施还没有完全建立起来。第二，学校对文科专业的物质支持不够，文科专业没有足够的资金完善相关配套设施。基本的配套设施得不到完善，文科生的培养也必然受到限制。
3.理工科院校的管理模式限制文科专业的发展
理工科院校在其发展壮大过程中已逐步形成了一套独具特色适合本校理工科专业发展的管理模式，在这一模式下理工科专业可以得到良好的发展，但是这套管理模式运用在文科专业上就会出现“水土不服”现象。理工科专业的学习内容比较形象具体，讲究深度；文科专业的学习内容则较为抽象，要求广度。这两类专业在教育教学管理中需要区别对待，有不同的测重点。然而，多数理工科院校并没有过多考虑这一问题，只是笼统的“一刀切”，僵化的管理模式使文科专业的发展受到很大限制。
由于上述问题的存在，理工科院校的文科生在大学学习期间不能学到足够的学科知识、不能全面培养自身的能力，不能为今后的就业打下良好基础。
（二）理工科院校文科生就业受限
理工科院校文科生就业受限主要有两个原因：一是，学生本身的存在一定问题；二是学校、用人单位等方面的外界客观原因。
1.学生自身原因
（1）缺乏目标和动力，没有清晰的自我定位
回顾整个学生时代，幼儿园、小学时期处于启蒙阶段，学生在老师和家长的指导下按部就班地完成学习任务；中学时代，学生围绕高考这一目标展开学习，同时有老师和家长的从旁监督。但是升入大学后，老师和家长不会再时时刻刻陪同学习，帮助制定目标和学习计划。于是许多学生失去了目标，再加上课业压力相比中学时期轻松，便失去了奋斗的动力。尤其对于文科生来说专业课大多理论性强，现在所学的知识缺乏实效性，学生整天在茫然中度过，没有清晰的自我定位，不知道应该储备怎样的知识和技能从而为将来的就业做准备。
（2）理工科院校文科生缺乏自信
由于周遭环境的限制，理工科院校的文科生处于本校整个学生群体的边缘，相当部分同学把自己视为“二等公民”。与强势理工科专业的学生比起来总感觉低人一等，有时甚至羞于谈起自己的专业。这种缺乏自信的心态对他们的求职产生限制，表现为怕遭遇失败，不敢与用人单位沟通协商，不能充分展现自身能力；或者一旦被用人单位拒绝，常常归咎于理工科院校的文科专业实力差。
（3）对就业过度焦虑
长期处于压抑状态的理工科院校文科生十分期待能够找到一份满意的工作，在社会中体现自我价值，他们往往比理工科学生有更高的职业期待。然而当今大学生就业的总体态势并不乐观“毕业等于失业”的强大压力使理想与现实产生巨大差距，因此许多学生害怕面对就业。在大学四年中就业带给理工科院校文科生的焦虑是一个不断攀升的过程，过度的就业焦虑感对学生的学习和综合能力的提高都产生不利的影响。
2.外界原因
（1）学校不能提供有效资源
本科学习结束后毕业生大致有考研和就业两种流向。
首先就考研来说，本科毕业生就业压力大，考研无疑是缓解就业压力的一种颇为有效的途径。并且通过进一步深造，学生能够掌握更多知识和技能从而为今后就业打下更好的基础。然而，理工科院校的文科生考研压力比同一院校的理工科学生、传统综合性大学的文科生要大很多。一些理工科院校只在本科阶段开设文科专业，没有硕士点和博士点，有些即便开设了硕士点其学术实力和教学质量也是不容乐观。所以理工科院校的文科生不得不选择跨校、跨专业考取研究生，他们所面临的压力可想而知。
再来说就业，每到毕业季，各个院校都会组织毕业生与用人单位双选会，不少学生都依靠双选会来解决自身就业问题。理工科院校在组织双选会时主要吸引的是理工类性质的工作，为文科生提供的就业机会并不多。另外，行业性较强的理工科院校其主要的社会联系和社会资源都为理工科学生撑开了一片大网，同校的文科生却处于网罩不到的边缘，无法通过这张网解决就业问题。
（2）用人单位需求限制
在市场经济的大背景下，市场需求是就业的主导因素。用人单位所需要的更多是技术人才，这就使得理工科专业学生的就业率显著高于文科专业的学生。另外，用人单位对文科生的要求过高且不切合实际。以管理类专业为例，许多用人单位在招聘时都要求应聘者在有相关学历的同时要有一定时间的工作经验，这对应届毕业生来说是根本不能达到的。
二、对理工科院校文科生就业问题的几点建议
（一）加大投资力度，提高师资水平
既然理工科院校建立文科专业旨在提高本校综合实力，那么加大对文科专业的投资是必须的。这里的投资包含两个方面，一是对相关配套设施的投资，一是对师资力量等软实力的投资。
在相关配套设施投资方面，院校应着意向文科专业倾斜，给予与理工科专业同等甚至更高度的重视，有意扶植文科专业的发展，向传统综合类院校的文科专业看齐，逐步缩小差距。在师资力量等软实力投资方面，理工科院校应通过物质上、精神上的奖励来激发文科专业教师的热情，调动他们的积极性。可以通过与其他院校优秀的文科教师学者交流、交换的方式来提高本院校的师资水平，并尽可能地为文科专业提供好的学术氛围。
院校的重视和投资对提高文科专业教师与学生水平无疑是最有效的，在此背景下，学生能够得到更好的发展，从而为将来的就业做好准备。
（二）调整管理模式，转变教育观念
文科专业的管理模式是必然要与理工科专业的管理模式区别开来的，理工科院校在文科专业管理上应作出调整，找到一套适合本院校文科专业的模式。据笔者的观察与体会，传统综合类院校的文科管理较之理工科院校的管理都显得较为灵活。文科专业的学习要求学生眼界开阔，知识广博，如科学定理般僵化的管理模式当然不能培养出优秀的文科人才。质言之，开放、包容是文科专业管理的精神实质所在。院校在做好学术工作的同时，不妨多鼓励学生参加并组织一些人文社科类的活动和竞赛，让学生在活动与竞赛中将所学所想展现出来，这将是文科专业学生开启职业生涯的预热。
其实，相比其他院校，理工科院校的文科专业也有自身的优势――文理结合。院校在文科专业学生的培养过程中应充分利用这一优势，加强对文科学生的科学素质教育，引导他们掌握一些科学技术。“文理结合，中西融汇”的新型复合式人才正式当今社会所迫切需要的。理工科院校如果能够将自身的这一优势发挥出来，必然能够培养出炙手可热的人才。
（三）学生从自身找原因，努力解决就业难题
理工科院校的文科生首先要消除“破罐子破摔”的消极情绪，学会接纳自己的专业以及自己专业在本校中所处的地位，克服自卑，培养自信心。要根据自身实际条件制定目标和实施计划，形成一个清晰的自我定位。
对于就业，既不必过度焦虑也不能好高骛远。在本科学习阶段，首先要学好本专业的知识，多涉猎各科知识为将来的就业储备足够的知识，再者要有选择性的多参加社会实践活动，开阔眼界，锻炼组织协调、人际沟通等综合能力。对于就业期待要初步的方向，并根据实际作出调整，在大学本科期间有意识的储备相关职业所需技能。
（四）学校与社会为学生提供相应资源
上文已经提到，行业性较强的理工科院校其主要的社会联系和社会资源都为理工科学生撑开了一片大网，同校的文科生却处于网罩不到的边缘，无法通过这张网解决就业问题。那么学校在为学生提供就业机会时不妨采用“捆绑推介”的方式，借助理科专业的优势与这些用人单位达成共识，在他们需要文科专业人才时也优先录用本校学生。院校还应根据情况适时组织专门针对文科专业学生的招聘会、双选会等。
从用人单位这一方面来说，应适当放宽条件限制，为应届毕业生提供工作机会和成长空间。同时还应看到理工科院校文科生不同与其他文科生的文理结合特质，给他们提供适合的岗位。另外还可以积极与院校进行沟通，达成共识或协议，进行人才定向培养。
结 语
高校重视综合发展是好事，有利于提高我国高等教育的整体水平。在改革和发展的潮流中，理工科院校文科生应该得到重视，不应成为发展过程中的牺牲品。应当加大投资，转变教育理念和管理模式，发挥理工科院校文理结合的优势，培养出高质量的复合型人才，从根本上解决理工科院校文科生的就业问题。
【参考文献】
[1]王国军.理工科院校文科生就业问题探析[J].现代企业教育，2006（10）.
一、积极推进建设教育强市的工作
为加快教育强市建设进程，在南海、顺德通过省教育强区验收后，市政府于去年11月召开了建设教育强市工作会议，提出了2005年把我市建成教育强市的目标。各级党政部门认真贯彻落实市政府《关于加快建设教育强市的实施意见》，先后召开了建设教育强区、强镇工作会议，全市上下迅速掀起建设教育强区、强镇的热潮，形成了你追我赶的局面。到今年7月止，全市已有2区24个镇(街)通过了省督导验收。我市建设教育强区、强镇工作在全省处于领先地位。建设教育强市的基础更为坚实。
为进一步加大教育强市建设力度，我局9月底组成由市教育局领导，市人大、市政府、市政协、市教育局有关科室负责人参加的两个调研组，对各区对照《佛山市人民政府关于加快建设教育强市的意见》的目标和任务的要求，落实教育强市建设工作的进展情况，进行了为期二天的调研。在调研中，我们发现各区在推进教育强区、强镇建设进程中，成绩是突出的，全市建设教育强市的进展势头良好，但也不同程度地存在着一些问题和困难。
㈠强化政府行为，全面铺开教育强区、强镇建设
⒈各级党委政府对教育都给予高度重视，真正做到思想统一、目标明确、行动迅速，切实强化政府行为，切实把创建工作摆上政府议事日程，成立了由党政主要领导任组长的创建工作领导小组。领导小组按照市的要求，结合当地经济和教育发展实际，提出创建强区、强镇策略，制定工作计划，建立工作责任制，明确各部门分工，落实工作责任，不断加大宣传力度，动员社会广泛参与，集思广益，群策群力，形成了强有力的工作机制。有的区还提出了“分步推进，以点带面，重点帮扶”的工作策略，有力地推进创建工作的开展。
⒉落实教育优先发展的战略地位。各级党政真正做到教育工作“六个优先”：教育发展优先规划，教育工作优先研究，教育投入优先安排，教育人才优先引进，教育困难优先解决，教师待遇优先落实。各区千方百计多渠道增加教育投入，并形成了稳步增长的良好势头。镇级教育投入比例更大，村一级办学积极性也很高，形成了“党政重教、部门支教、全民兴教”的良好氛围，为教育发展提供良好政策、环境和机制，保证教育适度超前发展。
㈡“硬件”、“软件”一齐抓，促进教育的内涵发展和整体水平的提高
在创建教育强区、强镇过程中，各区、镇紧紧扣住一个“强”字，在“强”字上做文章，坚持“硬件从实，软件从严”的原则，“硬件”、“软件”一齐抓，力争“硬件”上档次，“软件”上层次，促进教育的内涵发展和整体质量水平的提升。
⒈扎实抓好教育“硬件”建设，为教育现代化夯实基础。近两年来，各区按照《佛山市教育事业发展规划纲要》的要求，积极推进等级学校和教育信息化建设。创建等级学校是建设教育强区、强镇的基础工程。目前，全市区一级以上学校已有503所，其中省一级87所，市一级217所，区一级199所，使我市等级学校数量占学校总数的66.6%，特别是优质学位增幅较大，提高了基础教育的整体水平。教育信息化是教育现代化的制高点，各区都加大投入，重点建设。目前，全市己有400多所学校建成校园网，80%学校实现了“校校通”，学生人机比例达到9：1，居于全省前列。
⒉不断改革创新，增强教育发展活力。各区、镇把创建教育强区作为推动教育创新的契机，深化教育改革。一是加大布局调整力度，撤并规模小的学校，优化资源配置，提高办学规模效益。据统计，今年撤并中小学达90所。各区还抓好国家级示范性高中建设，扩大优质高中资源，不断满足人民群众对优质学位的需求。二是创新办学体制，积极探索多元投入的办学模式。采取了“公办民助”、“民办公助”等多种形式办学，形成了以政府办学为主，公办、民办学校共同发展的格局。三是推进教育人事制度改革，优化校长、教师队伍。各区、镇都出台了教育人事制度改革方案。如南海区全面开展了校长竞争上岗和教师全员聘任工作，三水区白坭镇也改革了教师聘任制度。实践证明，通过改革，校长、教师队伍的整体素质得到了提高。
⒊积极实施素质教育，促进学生全面发展。一是各校把德育工作摆在首位，加强未成年人思想道德教育，改革思想品德和政治课教学，加强社会实践活动和心理健康教育，开展德育进网络工作，积极探索新形势下学校德育工作新路子，提高德育工作的针对性和实效性。二是开展新课程改革实验工作，创新教学观念，优化课堂结构，创设自主学习、主动探索的空间，激发学生思维，使学生在参与课堂教学全过程中学会学习。三是推进信息技术与学科教学的整合，探索计算机环境下学生自主学习的教学模式，促进学生学习方式的转变。四是加强教科研工作，以科研促课改，坚持教科研为教育教学服务。五是突出英语、艺术、科技、信息技术教育等办学特色，促进学生素质提高和个性发展。
⒋加强教师继续教育，打造一支高素质高水平的教师队伍。教育的改革和发展，教师队伍是关键。各区、镇大力加强教师队伍建设，全面实施教师继续教育工程，构建教师终身学习体系。一是加强师德建设，提高教师职业道德水平。二是加强骨干教师、名教师和名校长的培养。三是开辟“绿色通道”，引进高水平教师，优化队伍结构。四是坚持教师继续教育制度，采取多途径加强在岗教师的培训。目前，全市教师的整体素质有较大提高。
㈢解决教育热点难点问题，优化育人环境，营造健康向上的教育氛围
创“强”工作，重在创建过程，重在解决教育热点难点问题，优化育人环境，逐步建立社区教育体系，为建设小康社会服务。
⒈“以区为主”的管理体制得到较好的落实。部分区、镇教师工资待遇有所提高，镇属学校与区属学校差距逐步缩小。
⒉营造蓬勃向上的校园文化氛围。各学校不仅重视学校的绿化、净化和美化，而且还注重抓好校园文化建设，广泛开展文体、艺术等多种形式的活动，不断丰富学生的精神文化生活，让学生在良好的环境中受到熏陶，为学生健康成长创造条件。
⒊促进社区教育体系的形成。各区、镇以创“强”为抓手，在抓好布局调整、资源整合、统筹发展的同时，重视社区教育体系的构建。区、镇(街)都建有成人教育机构(没有的镇正在建立)、社区文化广场、青少年教育基地、青少年活动中心、文化站，开办多门类、多形式的教育培训活动，有力地促进了三个文明建设。
㈣存在问题
尽管我市创“强”工作取得了可喜的成绩，但也存在着一些问题，如一些区、镇教育投入困难不少，中小学布局调整以及学校上等级工作受到制约；信息技术教育的推广应用不够广泛；教育发展不均衡的矛盾比较突出；教师队伍结构、水平、能力、流动机制、待遇、管理、继续教育经费投入等问题还比较突出；普通高中教育与中等职业教育的发展不够协调；义务教育“以区为主”的管理体制还没有完全落实等。
对于上述问题，市教育局在深入研究分析的基础上，组织召开了各区教育局局长会议，提出了推进教育强市建设进程和重点解决突出问题的新措施。
二、深化教学改革，促进教学质量全面提高
2004年9月23日，我市召开全市教学工作会议，全面总结今年我市教学工作的经验和成果，对我市教学工作所取得的显著成绩给予了充分肯定。突出地体现在以下几个方面：
㈠完善素质教育运行机制
一年来，我市各级教育部门和学校进一步健全教学、教科研管理等规章制度，规范教育教学管理，完善了素质教育运行机制。我们出台了《佛山市教育事业发展规划纲要》及其配套的《关于加快发展优质基础教育的实施意见》、《关于加强和改进学校思想道德教育的实施意见》、《关于深化教学改革全面提高教学质量的实施意见》、《关于实施“英语教学新跨越工程”的实施意见》等。这些规划和意见，对于我们提高实施素质教育的认识、端正教育教学思想、规范办学行为起到了积极作用，为提高我市教育教学质量、促进素质教育发展起到了有力的推动和保障作用。
㈡教学质量在改革中再上新台阶
⒈教学工作在不断创新中取得丰硕成果。一年来，我们坚持“以学生发展为本”的教学理念，鼓励教师与课改一同成长，不断探索教学改革，努力提高教学质量。教师与学生在国家和省级竞赛活动中取得优异成绩。据不完全统计，我市教师在全国及省级学科教改论文、教学设计、教学观摩活动、新教材教学课例、网络课件及多媒体课件等评比中，有154人获全国一等奖，248人获全国二等奖，616人获全国三等奖。在全国“新课程经验交流与成果评价大会”上,我市获一等奖9项，二等奖14项，三等奖8项，市教研室获“优秀指导组织奖”。我市中小学生在英语、化学、物理、生物、数学等全国竞赛中，有1181人获全国一等奖，1968人获全国二等奖；568人获全国三等奖。
⒉教育特色在实践中逐步凸显。今年，我市信息技术和英语教育成绩突出。教育信息化有两个突出成果：一是“网络教育应用‘全面解决技术方案’开发与应用”、“支持新课改的学科群教育资源网及其应用平台的开发与应用”入选2004年度国家科技成果重点推广项目计划；有9件作品的作者获邀参加第五届“全国中小学电脑制作活动”，占全省参加面试作品数的43%，其中8件作品获全国一等奖，占全省的80%；1件作品获全国二等奖；今年8月，我市还代表省在“第四届中国教育信息化建设与发展论坛”上作经验介绍。二是我市出台了《关于“英语教学新跨越工程”的实施意见》。小学三年级开始开设英语课，部分试验学校从小学一年级开始开设英语课，一些幼儿园也开始尝试开设幼儿英语课程。率先在全省采用“人机对话”模式进行中考英语口试试点，定期选派英语教师到国外进修,提高教师业务水平。
⒊高考成绩在连年提高的基础上又有新突破。⑴上线总人数及上线率再创新高。今年，我市26958人参加高考，上线总人数23251人，上线率86.25%，比去年增加4112人，增幅达21.48%。其中第三批A线以上人数达15389人，占考生总人数的57.09%，高出省12.3个百分点，以极小差距位居全省第2位。⑵高分层人数、重点线和本科线上线人数有较大增长。今年高考，全市总分800分以上的考生33人，700分以上650人，比去年增加了48人，其中佛山一中叶树蓁、柳昕同学的语文，南海石门中学欧阳尚夫同学的综合科荣获广东省高考单科状元。全市考生上重点线人数3277人，比去年增加1152人，增幅高达54.21%；上本科线以上人数7416人，比去年增加1505人，增幅达25.48%，创历年增幅最高水平。⑶美术、音乐、体育类考生上线人数有新突破。全市美术、音乐、体育类考生上线总人数1968人，比去年增加680人，其中本科线以上775人，比去年同批增加了188人；上第三批线1193人，比去年增加了492人。美术类上线1343人，比去年增加489人；音乐类237人，比去年增加83人；体育类432人，比去年增加91人，成为高考新的增长点。
㈢教育科研成果显著
⒈科研力量增强。2004年申报立项课题399项，课题研究从纵向、横向拓展，队伍不断壮大。
⒉科研课题等级高。近年来立项的课题，有全国“十五”科研规划课题与其子课题、省与省教育学会“十五”科研规划课题13项，全国和省其他有关部门的子课题、实验校课题30多项。2004年获得立项的课题中，重点规划课题35项，一般规划课题339项，备案课题25项。
⒊科研成果不断涌现。立项课题紧密结合教育教学实际，围绕发展优质教育、区域素质教育模式、新课程实验、主体性发展教育、心理健康教育、现代教育技术建设与应用模式等开展研究。结集出版了《探索、求实、创新》、《区域教育新追求》两本优秀教育论文集和一本教育课题研究优秀成果集《理念、探索、求真、创新》以及教育科研专题课题成果编著《区域教育现代化的研究与实践》。
㈣义务教育阶段课改初显成效
课改给教学工作带来了七大变化：一是教师角色的变化。由“居高临下的权威者”转变为“平等中的参与者”；由知识的传授者转变为学生发展的促进者；由学生的管理者转变为学生的引导者。二是教学行为的变化。由以往的孤军作战过渡到团队的紧密合作；由素质单向型教师过渡到素质综合型教师；由拘泥于教材过渡到开发课程资源。三是教学方法的变化。教学方法开始呈现多样化趋势，教师不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝“超乎常规”的奇思妙想。四是学生学习方式的变化。学生开始尝试自主合作与主动探究的学习方式所带来的愉悦和成功感，开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造。五是探索教育教学新思路。校本课程、研究性学习、综合实践活动、教学论坛等与新课改相适应的教学思路层出不穷。六是课堂的变化。课堂氛围变活了，以教材知识为教学中心的现象减少了，教学面拓宽了，师生关系平等了，师生感情融洽了，与众不同的见解越来越多了。七是考试制度与教学评价的变化。发展性评价有利于促进学生发展、教师提高和教学实践的改进。
㈤招生考试工作进展顺利
我们坚持“依法治考”，“依法治招”，营造了公平、公正的考试和招生环境。一是各级政府及其相关职能部门高度重视，通力合作，齐抓共管，安全保密工作万无一失。二是考风考纪宣传教育落实到位，涉考人员工作责任制有效防止了违纪作弊行为的发生。三是逐步推行网上巡考工作，推进考场建设。四是高中阶段学校扩大面向全市招生规模，首次实行网上报名、填报志愿和录取，实现档案电子化，开展英语口语考试和信息技术考试试点工作，实行了计算机辅助考试（即“人机对话”），首次启用中考网上指挥系统，确保了考试过程中考试信息的及时传递和突发事件的应急处置。五是小学、初中的入学办法以居住地为依据，遵循属地管理、免试就近入学的原则，在户籍所属区的范围内升学。同时制定了相关的照顾和优惠政策。
三、举办了庆祝第二十个教师节系列活动
今年9月10日是我国第二十个教师节，我局精心策划了一系列庆祝活动，取得了显著成效。
㈠活动内容丰富，涉及面广
我局制定了《佛山市教育系统2004年教师节庆祝活动方案》，围绕“安教乐教，丰硕人生”的主题，按照“隆重、热烈、高雅、务实、简朴”的原则，精心策划了第二十个教师节庆祝活动。活动内容丰富，涉及面广：有教师节表彰大会，有教师先进事迹巡回报告会，有慰问活动，有文艺汇演，有教师代表座谈会，有教育行政机关篮球比赛等。例如，9月6日至8日，由我市近年来获得国家或省、市的“劳动模范”、“先进工作者”称号的9名优秀教师组成的佛山市教育系统庆祝第二十个教师节优秀教师事迹报告团，先后赴各区作报告。9名教师分别介绍了自己的感人事迹和“教书育人”的心得体会，每场报告会的听众均达1000多人。9月7日，我们分别召开了来自全市各级各类学校的教师代表参加的座谈会和市直大、中学校党政主要领导参加的座谈会，听取他们的意见和建议，查找阻碍教育改革与发展的突出问题，共商教育改革发展大计。
㈡活动组织规格高，气氛隆重
为开展好今年教师节系列庆祝活动，我局特别重视提高活动的组织规格，确保活动隆重展开。首先，成立了佛山市庆祝第二十个教师节活动领导小组，由局长冯彦荣任组长，副局长杨晓勤、苏年福以及局纪检组组长吕宝生、局助理调研员陈瑞虹任副组长，各区教育局局长和市教育局有关科室负责人任组员。在活动领导小组的直接领导和精心组织下，各项活动按计划有条不紊地进行。第二，注重以政府名义开展活动，使活动定位较高，气氛浓重而富有影响力。如9月8日的教师节表彰大会，以市政府名义组织召开，广东省委常委、佛山市委书记、佛山市人大主任黄龙云带领市五套班子领导出席了大会。会议由副市长杨锡基主持，市委副书记、市长梁绍棠作了重要讲话。五套班子领导还分别为今年被评为佛山市教育系统的50个先进单位、300名优秀教师和200名先进教育工作者颁了奖。9月6日，组织有关人员分两个组分别赴各区慰问生病住院治疗的教师代表。这次慰问，有市委、市政府、市人大、市政协、市教育局的领导参加，体现党委、政府对教师的尊重与关怀。
㈢活动产生了积极的社会影响
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。基于上述认识，我市把今年教师节庆祝活动作为一项重要工作任务来抓。在各项活动中，省、市各家新闻媒体纷纷跟踪报道，使活动产生了积极的社会影响。不少群众和教师评价说，今年教师节活动内容如此丰富、组织规格如此之高，充分体现了市委、市政府关心支持教育，切实把教育摆在优先发展的战略地位，并努力创造有利条件发展教育。同时把教师队伍建设摆在教育优先发展的战略地位，在全社会大力弘扬尊师重教的社会氛围，使全市广大人民教师不断增强光荣感、责任感和使命感。教师们表示，在政府的大力支持和教育部门的直接领导下，今后将继续团结一致，爱岗敬业，开拓创新，真抓实干，为建设教育强市，实现教育现代化，推进产业强市、文化名城和现代化大城市建设而作出更大贡献。
四、启动普通高中新课程改革实验工作
国家教育部决定，广东、山东、海南、宁夏四省（区）作为我国首批普通高中新课程改革实验省，从今年秋季起全面启动高中新课程改革实验工作。按照国家、省的部署和要求，我局精心筹备、周密部署、大力推进我市普通高中新课程改革实验工作。
㈠以点带面，逐步推开，稳步推进课改实验工作
顺德、南海、禅城区在认真总结义务教育课改经验的基础上，今年秋季，高中一年级又进入课改实验；三水、高明九年义务教育和普通高中阶段的起始年级也于今年秋季开始全面进入课改实验。要求教师做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。
㈡积极开展课程创新，开发地方课程
我市从实际出发编写了各具特色的南海、顺德、佛山三套信息技术地方教材。南海区还开发了小学和初中的《综合实践活动》、《知识产权教育读本》等地方课程教材。
㈢加强网络环境建设，构建支持课改的创新平台
我们充分利用现代教育技术深入学科、深入课堂，改革传统教学模式，构建网上教学系统和网上教研系统，实现学科资源的有机整合和高度共享，使一大批既有出色的学科能力、又有过硬的信息技术水平的教师脱颖而出，成为网络时代的新型学科带头人，充分发挥网络资源的优势，运用网络这个虚拟世界，为学生提供丰富的信息资源，展示学科内容的丰富世界，扩大学生的视野，丰富学生的感性认识，从而激发学生的学习潜能。
㈣大胆探索教学评价体系，改革教学评价，夯实课改基础我们注意加强研究终结性评价与形成性评价的关系，在评价的方式上重视创新。在完善建立学生学习档案、学习成长记录袋的同时，还进行了学生作业评价的改革，学生测验与考试的改革。不但关注教学中是否让学生感受到理解、信任，而且意识到测试中的人文关怀对学生的重要性。随着教师对评价认识的不断深入，不少学校开始尝试以人文化的测试来评定学生的阶段性学习情况，努力做到让学生测试前轻松自信，卷面设计富有人文色彩，题目要求活泼有趣，测试内容注重整合，测试成绩重在激励。消除学生学习的紧张心理，激励学生产生更大的学习热忱。
在世纪之交进行的这场新一轮课程改革，必将使基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都鲜明地反映时代特征。通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质。搞好基础教育课程改革实验工作，对于推动我市教育教学改革，推进全市教育优质、均衡、持续发展，实现教育现代化，促进我市经济社会全面发展，实现社会主义现代化，具有深远的战略意义和重要的现实意义。
目前，我市已全面进入了义务教育课程改革和普通高中新课程改革阶段，各级教育行政部门、各级学校都把课改作为中心工作来抓，取得了初步成效。
五、“一费制”工作逐步走上制度化、规范化和法制化轨道
实行“一费制”收费办法，是切实治理学校乱收费,维护广大人民群众利益的一项重大举措。“一费制”的推行，不仅有利于规范学校收费管理，减轻学生家长的经济负担，而且有利于落实政府对义务教育的投入责任，推进义务教育的持续、健康发展。两年多来，我市在实行“一费制”过程中，一方面坚决狠抓治理乱收费，一方面不断加大了对义务教育的投入。在各级政府、有关部门的齐抓共管以及全市教育系统广大教职员工的共同努力下，我市“一费制”工作不断走上制度化、规范化和法制化轨道。
按省的部署，从2002年秋季开始，我市中小学全面实行“一费制”收费，义务教育阶段收取书杂费，高中收取学杂费。全市中小学收费实行“五统一”，即统一实行教育收费公示，统一收费项目和收费标准，统一亮证（广东省教育收费许可证）收费，统一使用财政部门印制的中小学收费票据，统一实行中小学收费的“收支两条线”管理。全面实行“银行代收，学校给票，财政返拨，教育监管”的模式。
2003年底，按省“一费制”以外收费的有关通知精神，我市教育、物价、财政、纠风等部门联合制定了《关于规范我市中小学“一费制”以外收费的通知》，经市政府批准下发执行。我市中小学“一费制”以外收费采取由市定项目、各区定标准的办法，解决了我市实行“一费制”以后出现的新问题，使我市教育收费真正做到了有法可依，有章可循。
目前我市“一费制”收费项目，一是“一费制”：义务教育阶段书杂费，高中学杂费。二是“一费制”以外收费项目：⒈可统一管理收费项目（省定项目）：住宿费、高中阶段的择校生择校费、城镇中小学生体检费、高中阶段会考费（毕业考试费）、军训（或实践活动）发生的食宿费、城镇中小学校服费等6个项目。⒉可选择性收费项目（市定项目）：小学午休和课后托管费；补课费；代订杂志、教学资料费；校外活动费；膳食费；校车接送交通费；节假日兴趣活动费等7个项目。
在落实“一费制”工作中，我们的主要做法：
一是广泛宣传教育，提高执行“一费制”的自觉性。我市各级政府、学校通过广播、电视、报刊、互联网、宣传栏、板报等形式向广大人民群众宣传国家、省、市的“一费制”政策，使“一费制”政策家喻户晓，人人皆知，营造了群众监督的社会氛围。
二是领导重视，齐抓共管，确保“一费制”工作得到落实。我市从实践“三个代表”重要思想的高度，把实行“一费制”作为纠正行业不正之风的重要工作来抓。⒈成立了专门工作机构。由市纠风办牵头，成立了治理教育乱收费专项工作小组，并成立了治理乱收费联席会议及其办公室。⒉统筹安排、专题研究工作。⒊市教育、纠风、物价、财政等部门分工合作、齐抓共管。
三是积极筹措经费，加大教育经费投入。全市实行“一费制”收费后，减轻了家长的经济负担，但学校每学期约少收入1.08亿元。为了保证教育教学的正常运作，各级财政加大了投入。如顺德区2003年财政增拨教育经费2.1589亿元，解决了教育经费及提高教师的工资福利问题；南海区平洲街道办2003年从财政增拨教育经费400万元，较好地解决了所属学校经费不足问题。
四是加大对贫困生扶持力度，建立扶贫助学制度。我市特别重视解决经济困难家庭子女上学难问题。2003年全市中小学减免了特困学生22815人，累计减免书（学）杂费1252.91万元（其中省补80.6万元），保证了每一个贫困学生不因贫困而失学。
五是完善教育收费制度和健全监督机制。我市采取了一系列
措施加强对实行“一费制”的监管，有效地遏制了自立收费项目、擅提收费标准等违规收费行为，使教育收费管理工作走上了规范化、制度化、法制化的轨道。⒈落实收费管理责任制。各中小学校均有收费责任人，使教育收费管理责任制得到落实。强化了责任追究，有效地抵制乱收费行为的发生。⒉坚持开学初（春、秋季）的教育收费检查制度，发现问题及时纠正，将违规违纪收费现象消灭于萌芽之中。⒊全面推行校务公开制度。全市各学校都成立了以校长为组长的校务公开领导小组，落实了教育收费公示制度，增强了收费的透明度。⒋市、区两级审计局、教育局都能适时对学校的收费进行专项审计，通过审计加大监管力度。⒌设立收费监督举报电话。市、区已建立了群众举报制度，加快了电话举报、来信来访的处理速度，化解各种矛盾，稳定了社会大局。
当然，在实行“一费制”过程中，也发现了一些突出问题，不得不引起我们的注意。如“一费制”标准搞“一刀切”不尽合理。目前，全省“一费制”是以三类地区划分标准（广州、深圳、其他市），这与我市经济水平相比，显得相对偏低；以我市为例，虽属一类地区，但高明、三水与南海、顺德的经济条件有明显的差别，也划分为一个收费标准，显然不够科学合理。小学的书杂费各年级差异甚大，但按一个标准收费；初中各年级的学习科目也有很大的差异，也按一个标准收费，这显然不合理。再如，“一费制”标准偏低。⒈书杂费最高限价定位偏低。由于“一费制”书杂费包含了课本费、练习本费，而且收费标准比实行“一费制”以前有所降低。据禅城区统计，义务教育阶段实行“一费制”前后对比，实行“一费制”一年减少收入约1000万元，由此造成学校公用经费不足。⒉“一费制”的书杂费未能考虑到计算机、英语教学和目前开设的新课程改革的课本资料增价等因素，这无形中减少了学校的公用经费的开支。⒊课本费、练习本费应按实际发生数核支。现在的做法，主次不清，书费杂费不分，既容易出现书费杂费混用、互侵互占的现象，也不利于财务的管理和监督。
⒋练习本属于个人消费，使用多少因人而异，“一费制”中涵盖了练习本费是不合理的。
上述问题的存在，严重脱离学校实际，影响教育事业的发展。这亟待研究解决。
六、开展高校贫困生助学工作
资助高校经济困难学生，是社会主义制度优越性的具体体现，是实践“三个代表”重要思想的必然要求，也是实现高校教育公平、确保高等教育持续健康发展的重要条件。我市根据国家、省、市的要求，结合本地高校实际，制定了一系列资助规定和办法，完善了各种配套措施，保证了不少困难学生顺利完成学业。
1999年，我国开始推行国家助学贷款制度。随着高学的扩招、市外生源及B线学生的招收，我市高校贫困学生人数逐年递增。经过多年的努力，我市目前已建立起相应的高校“奖、助、贷、补、减”多元化的扶贫助学体系，如设立奖学金、推行学生贷款、开展勤工助学、实施特殊困难补助、实行学费减免等制度，还开辟了“绿色通道”制度和“学校从所收的学费中提取一定的比例用于资助经济困难学生”制度。经过实践探索，这些政策措施发挥了巨大作用。据初步统计，2003年全市在校贫困大学生1792人，受资助的贫困生1785人，占贫困生总数的99.6%，扶贫助学资金共214.19万元。其中，有276人申请和办理了助学贷款245.5万元；89人了减免学费，总金额为13.45万元；158人享受助学金，总金额为10.37万元；有794位贫困生领取了奖学金，共73.74万元；有2784人次参加了勤工助学，学校支付勤工助学资金117.9万元。另外，有244人办理了缓交学费手续，缓缴学费76.32万元。顺德高职院助学贷款工作做得比较好，2002年助学贷款资金为23.63万元，2003年为117万元，预计2004年助学贷款资金将超过210万元。
为进一步做好高校扶贫助学工作，结合我市实际，我局最近制定了《佛山市实施教育扶贫助学工程指导意见》，已报市政府审批，待政府批准后组织实施。
七、成立国家公务员及工作人员服务行为考核小组
为切实抓好局机关国家公务员和工作人员服务行为考核工作，我局8月份成立了局机关国家公务员及工作人员服务行为考核小组。由局党组书记、局长冯彦荣任组长，副局长、局纪检组组长、局助理调研员任副组长，有关科室负责人任组员。考核小组日常工作由组织人事科负责。考核小组还向社会公开了局机关国家公务员及工作人员服务行为监督电话，自觉接受社会监督。此举有效地约束和规范了局机关公务员和工作人员的服务行为。
八、出台《佛山市教育局突发事件应急预案》
为提高对突发事件处置的应变能力，迅速有效地处理各类重大突发事件，将突发事件对人员、财产和环境造成的损失降至最低程度，最大限度地保障师生员工的生命财产安全，我局7月出台了《佛山市教育局突发事件应急预案》（以下简称《预案》）。
《预案》对重大突发事件进行了分类：一是因自然灾害而引起的突发事件，如地震、水灾、风灾等。二是因人为因素而引起的突发事件，如建筑质量安全事故、爆炸、危险品污染或泄漏、火灾、交通事故、中毒、疫情等。三是因社会对抗和冲突而引发的突发事件。重大如罢工、罢课、游行、示威、上访等。小陈老师工作室原创
