时间：2022-12-26 18:21:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇实训课个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】职业学校；实训课；教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）04-215-01
职业学校的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应、德、智、体等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。学生的操作主要是通过实训课教学来获得的，实训课教学效果的好坏直接影响学生对操作技能的掌握程度，可见实训课教学显得尤为重要。怎样上好实训课呢？根据目前职业学校的实际，结合我个人的具体情况，谈谈自己的认识和体会。
一、关于实训课的定位
实训课是实践教学的重要组成部分，我们平时所说的实践教学包括实验、实习、实训等内容。我们怎样区分实验、实习、实训这三种形式呢？只有从本质含义上区分三者，才能对实训有一个完整的认识和确切的定位。因此，我们把实训课定位在理论课或实验课后，在老师指导下，通过学生操作掌握单项技能的教学活动。
二、关于实训课的程序
实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区别。在教学内容方面，文化课、专业课以传授理论知识为主；而实训课以传授操作技能为主。在教学目的上，文化课、专业课以学生对知识的掌握、记忆和理解为主，而实训课以学生对知识的实践运用为主。实训课与文化课、专业课在整个教学过程中又有密切的联系，实训课是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的，其课堂教学不同于传统的理论教学形式，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。在教学实践过程中，如何抓好实训课的教学环节，我认为，实训课教学结构按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节进行设置。这五个环节不仅各具教学功能，而且环环紧扣，层层深入，形成了一个完整的教学过程。
（一）组织教学
组织教学的目的在于使学生做好上课前物质和精神上的准备。将所用工具、仪器设备、原材料备好备齐，按规定要求放置。从教学场景上使学生精神饱满，注意力集中，保证实训课顺利进行，组织教学不仅在课的开始阶段进行，而且要贯穿全课始终，维持好实训课的秩序，使学生处于实训的正常状态。
（二）精讲示范
这是决定实训课成败的一个关键环节，老师精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。具体四个方面：首先讲清本次实训的目的要求，其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范，然后讲清实训的方示步骤，最后讲清关键操作技能和技巧、安全事项，引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。讲解时应切忌理论的重复和对实训内容的复述，内容应简明扼要，有针对性、启发性和指导性。讲解以后，教师在进行示范演示，对容易出现问题的地方一定在提醒全体学生注意并演示正确的操作和提出防止不良操作的方法。示范时分解动作可放慢节奏，让学生看清老师的每一个操作细节，为学生的模仿操作打下基础。必要时老师可运用事先设计好的挂图、投影、多媒体课件等现代化教学手段辅助教学。
（三）学生操作
这是实训课的中心环节。要求安排足够的时间让学生按要求独立动手操作，学生自行操作时间不少于实训课的三分之二。这一环节是培养学生独立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟练程度的关键所在。
（四）巡回指导
不但要严格控制学生的课堂纪律，而且要时常对学生进行巡回指导。巡回指导是老师对学生操作过程进行的全面检查和指导。目的是帮助学生排除操作中的种种障碍，保证学生掌握正确的操作方法。巡回指导的主要内容有：安全指导――_检查仪器的使用情况，排除安全隐患；操作指导――检查和指导学生的姿势，操作过程和操作方法；质量指导――检查学生完成实训的质量；应急指导――在实训过程中，教师应随时检查、及时发现问题，立即进行具体指导，确保实训的顺利进行，提高教学质量。教师在指导中必须做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。
（五）实训总结
教师在“讲、演、作、导”的基础上对这节课进行归纳、总结，既要重视成功的经验，又要重视失败的教训，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析，给学生以正确的、完整的认识，对操作过程中碰到的一些重要环节，关键技能点进行适时点拨，总结出注意事项，同时要求学生做好实训报告。
三、结束语
总之，在实训课教学中在紧紧围绕上述五步进行。并使整个实训课贯彻：
训前准备要充分，训中讲解少而精。
现场示范分解清，学生操作应规范。
关键词：实训课；教学方法；技能型人才
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-027-01
县级供电企业的培训学员基础知识比较薄弱，但他们来自生产一线，喜欢动手操作。作为实训指导教师，目的是把学员培养成既有一定理论知识又具备一定操作技能的人才，学员的操作主要是通过实训课教学来获得的，实训课教学效果的好坏直接影响学员对操作技能的掌握程度，可见实训课教学显得尤为重要。
一、安全教育
电流互感器的检定实训由于其专业性质的特殊性，学员需要带电操作，很多学员由于工作中习惯性违章，缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍微不慎，便会造成重大教学安全事故。作为实训指导教师，在实训第一节课，就要对学员进行安全教育，要明确告诉学员带电作业属于高危作业，容易发生人员伤亡和设备损坏事故。因此，必须高度重视实训过程中的安全问题。在对学员进行安全教育的过程中，指导教师可以列举检定中出现的违章作业案例，分析这些事故案例产生的原因、后果及教训，详细介绍电流互感器检定中的注意事项，例如：严格遵守《电业安全工作规程》，试验时应集中精力，戴绝缘手套，穿绝缘鞋，站在干燥的绝缘垫上。试验区域应有安全警示线，并悬挂警示牌“在此工作！”。让学员树立起“安全第一，预防为主”的思想，提高学员的安全意识，增强学员的事故预防能力，确保安全实训。
二、精讲示范
指导教师在教学中首先要精讲本节实训的理论要求、依据、实训目的、结论。 其次进行示范，教师给学员做示范，让学员仔细观察动作要领，重点内容边讲解边操作，然后 在教师的指导下，学员动手操作，训练技能。例如从电流互感器校验仪的结构到室内检定的作业环境、检定项目、检定线路的接线、操作步骤；从数据的记录、误差的限值到数据的修约间距、从修约结果的分析到得出结论，详细介绍规程对每一项的要求等内容，指导教师应边讲解边接线然后操作演示，力求熟练地对每一步的操作方法做出正确、完整、规范的示范演示，使学员建立起正确的操作方法和操作步骤。在示范的同时，教师还应该注意观察学员的反应，如果有个别学员不理解，很茫然，指导教师应该耐心地进行精讲示范。
三、独立操作
在教师演示结束后，还可采取程度较好、理解较快的学员率先进行操作，多数学员观摩的形式，引导学员亲身体验，当学员在操作过程和操作方法中出现不规范时，指导教师要立即纠正，及时发现问题，并提出注意事项，保证学员掌握正确的操作方法，排除安全隐患，确保实训的顺利进行。例如，退磁时，要求工作人员应集中精力，谨慎操作，密切监视仪表的读数，电流的上升和下降，均需平稳而缓慢的进行。发现有的学员说说笑笑，电流的上升和下降不规范，马上纠正。保证学员每一个操作动作的正确性和规范性，若不及时发现和纠正操作上存在的问题，就会影响学员操作技能的掌握和提高。在严格遵守操作规程的前提下，鼓励学员大胆地去操作，尽可能地提高学员的实践操作能力。只有通过训练，才能掌握技能，然后再按照学号，一个人一个人的接线、按步骤开机、退磁、调整、误差测试、数据记录、修约、得出结论，指导教师在旁边密切注视学员的操作，这一环节是培养学员独立操作能力、掌握操作技能、提高操作熟练程度的关键所在，这样可以收到事半功倍的效果。
四、实训总结
在精讲、示范、学员操作后，指导教师要用几分钟的时间对这节课进行归纳、总结，肯定成绩，指出不足，给学员以正确的、完整的认识，对操作过程中碰到的一些重要环节，关键技能点进行适时点拨，总结出注意事项，同时要求学员做好实训记录，对检定过程中出现的问题进行必要的分析，比如室内检定电流互感器的常见问题：极性反； 变比错； 二次开路； 校验仪误差读数异常等情况，分析这些异常情况产生的原因以及处理方法，真正提高实训课的教学质量.
五、场地清理
每次实训课结束后，指导教师要及时组织学员清理实训场地，做到工完料尽场地清，让学员养成良好的工作习惯。实训课结束后将所有的接线拆除，实训工具和仪器仪表清理好，按规定要求进行归类摆放，恢复实训前的状态，以备下一次实训用。最后进行实训场地的清扫，指导教师应组织学员将实训场地进行彻底的清扫，保持实训场地的整洁。
六、结束语
俗话说：“严师出高徒”，在实训过程中，指导教师必须做到一个“严”字。严格要求学员安全文明操作，勤于思考，刻苦训练，这样才有利于提高学员的实操能力，为职业技能鉴定打下良好的专业技能基础，实践证明，培训过的学员在工作中和职业技能鉴定时，操作非常熟练。如何更有效地提高实训教学质量，是实训指导教师长期面临的一个重要课题，这需要我们不断地去努力、去探索。
参考文献：
【论文摘要】《国际贫易综合实训》是一门理论与实践紧密结合的课程，能够充分培养学生的创新思维能力和实践操作技能。文章通过对高职国际货易综合实训取得的效果和存在的问题进行分析，提出了进一步上好国际贫易综合实训课的建议。
实训教学是高职教育的重要组成部分，是培养应用型技能人才不可攀 少、不可忽视的环节。实训教学通过构建真实或仿真的职业环境，让学生经受岗位实务训练或仿真训练，提高技术应用能力、培养综合职业素质，以私 于学生在毕业后能在短时间内转换角色，满足用人单位的需要。
下面结合本人连续三年参与的国际商务专业国际贸易综合实训，谈诊在实训教学中的一些体会。
一、综合实训的目的和意义
“以工作过程为导向”的职业教育思想要求把企业的实际工作任务纳人 到教学范畴之中。国际贸易综合实训按照工作过程的需要来选择实践知识，强调理论与实践紧密结合，将真实的业务案例引入，按照交易磋商、签订合 同、落实信用证、租船订舱、报检、报关、投保、装船出运、制单结汇、外汇核销的基本工作流程，要求学生以公司业务员的身份完成各项工作。
我系国际商务专业的综合实训课开设在第五学期，集中二到三周的时间分三个阶段在国际贸易综合实训中心进行。第一个阶段是学生组建公司，选择商品进行交易磋商，并建立业务关系。第二个阶段是学生以个人为单位进行TMT (teach me trade)软件实训。第三阶段是学生以公司为单位进行案例实训。在此过程中，学生要对已学过的专业知识进行梳理、总结、提炼、拓展、内化并加以运用，加深了他们对国际贸易相关知识的感性认识和掌握，并提高了业务操作的综合实践能力。
二、综合实训取得的效果
(一)增强了学习兴趣
新鲜的实训形式和实训内容能激发起学生的好奇心，使他们学习兴趣高涨。
在第一阶段的实训中，学生可以选择自己熟悉的或感兴趣的商品来进行交易磋商，激发了学生了解商品的兴趣，学生们主动去搜集商品实物或图片，并带到实训课堂上来，使课堂更加生动、有趣。
在第三阶段的案例实训中，实训内容来源于真实业务，教师以本地公司提供的真实案例为蓝本，设定背景条件，学生根据给定的背景条件去开展工作。期间，学生接触到的合同、信用证、单据全部来源于实际业务，学生要手工完成全套纸质单据的填制，让学生们实实在在当了一回业务员。
(二)培养了团队意识
第三阶段的案例实训由教师与学生分角色共同完成，学生5-6人为一组自行组建进口或出口公司，并为每位成员设定总经理、报关员、报检员、外销员、单证员、货代员等职务;教师则扮演银行、海关、检验检疫局、船公司、保险公司、商务厅、贸促会等机构。在实训过程中，每位学生都有分工，大家要通力协作完成任务。这样的形式，教师与学生充分互动，窝教于乐，增进了师生的友谊，又堵养了学生的团队意识，学生对工作岗位设置与岗位要求也有了更好的认识。
(三)培养了创新能力
综合实训主要以技能训练和技能培养为目的，在实训的各个阶段，教师只给出背景条件和要求，学生要思考如何完成任务(业务的流程怎么安排、每个环节需要办理什么手续，遇到问题怎么解决等)。通过角色扮演，让学生体会到实际工作中的连贯性、复杂性及多变性，拓展了视野，充分锻炼了学生的主动思维与创新能力，有利于技能的提高。
三、实训教学中存在的问题
(一)实训教学管理较松散
综合实训课，是一个专业全体学生同时进行，难以对每个学生进行考勤，因此出勤主要靠学生的自觉及互相监督。难免会有部分学生在思想上重视不够，出现缺勤现象，不仅影响了个人的实训进度，也导致了所在团队实训任务不能按时完成。
由于综合实训的内容较为复杂，涉及到多个学科的交叉联系，牵涉面广，单个教师难以进行有效的教学，需要各教师间相互协同合作。但是，各教师既要完成正常的理论课教学任务，又要兼顾实训指导，所以各位教师只能在完成理论教学之余插空到实训室进行指导，这样就会出现当班指导教师不清楚学生的工作进度，不能开展有效指导的情况。
(二)实训软件不够人性化，总结不够及时
在第二阶段的TMT软件实训中，学生以个人为单位根据系统随机给出的条件完成一笔业务，从函电的书写到单据的缮制总共13个步骤全都是在计算机上完成。由于个人对计算机操作的熟练程度以及专业知识的熟练运用程度不同，进度会有所差别，但是TMT软件不能在提交答案后自动发送下一步操作要求，这就需要指导教师一个个去监控学生提交情况，并发送下一步要求，给指导带来不便。此外，因教师人数有限、时间有限，不能及时对每位学生的答卷进行批改，教师就不能及时发现存在的问题，不利于今后的教学。 (三)教师知识和能力有待提高
要使学生在综合实训中有身临实际工作环境的感觉，指导教师不仅要牢固掌握国际贸易的基本理论和知识，注意学习吸收新的理念和方法，更要不断提高实践操作技能。而我系现有的教师队伍中，青年教师所占比例较大，许多教师没有现场工作经历，大部分操作技能是靠个人在理论教学过程中，及与行业人士的交流中摸索出来的，专业技能不够系统、全面，操作的熟练程度和规范程度也受到一定的限制。
四、对解决实训教学存在问题的建议
(一)规范实训教学管理，创新实训考核方式
在实训动员中，向学生介绍综合实训的目的和实训内容，说明实训课的要求和考核办法，让学生对综合实训产生兴趣并引起重视，改变过去认为实训课就是“放羊”、实训课容易过关的思想。同时，在考核方式上进行创新，过去的实训成绩由指导教师评定，但是每个学生在团队中的表现教师难以看到，若在今后实训考核中将团队成员的评定占到一定比例，可以更好的督促每位学生完成好自己的任务，避免“搭便车”现象。
《二)实训指导教师要有高度的责任心
综合实训课上，指导教师应合理组织学生组建公司、设立团队、分配角色，教师要发挥指导、引导作用，充分调动每一位学生的主动性、积极性、创造性。教师要在实训现场做适当巡视，对个别问题给予个别指导，共性问题、关键点在每次实训结束前留出时间做适当的讲解;同时要引导学生之间互相交流，及时总结。建议每天实训结束前，教师对当天的实训情况进行总结，通报当天任务完成情况及学生们的表现，让学生们了解到整个实训的进展，有利于学生树立自信心。
(三)增进教师间互相交流
综合实训也给教师提供了一个互相学习的好机会，教师之间经常交流，分享各自的教学经验、研究成果，发挥各自优势，互相取长补短，可以使实训达到最佳效果。为了保证整个实训的连贯、有序，要求每位指导教师下班前在实训指导记录本上将完成的进度、存在的问题记录下来，但是有些问题反复出现却得不到解决，这就需要教师们在实训期间定期开展研讨，针对出现的问题提出解决办法.若教师们能将自己的一些想法、体会一并记录下来，对其他教师也是一种启发，有利今后不断改进提高工作水平。
[关键词]全口义齿制作；微课；实训教学
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0009-02
全口义齿制作课程是口腔修复工艺技术专业的主干核心课程，目标是培养学生运用全口修复工艺学基本理论的能力，掌握全口修复的基本技能，具备制作各种全口修复体的能力。在传统的全口义齿制作实训教学中，教师将“以项目导向”的教学方法引入实训教学中，在仿真的实训室内，按全口义齿制作程序及工艺流程组织教学，在实验实训过程中以实训项目为导向，教师示范后由学生自行练习完成实训项目。该教学方法符合教学内容的要求，对学生的自主学习能力有一定的积极促进作用，但由于口腔修复工艺技术实训课操作的物品较小，学生反映在教师示范过程中存在看不清的情况，影响其学习积极性，以至于有部分学生放弃观摩教师示范，学习效果不佳。
在目前的互联网时代下，微课已经成为一种重要的学习模式。平板电脑、智能手机等设备的普及，为微课实施提供的平台越来越广。为探索新的教学模式，激发医学专业学生的学习兴趣，我们通过实践及探索，将基于微课的传统教学法应用于全口义齿制作实训教学中。
一、全口义齿制作实施微课教学的背景
全口义齿制作是学生今后职业工作内容的重要组成部分，实训课的教学对于学生掌握专业技能就显得极为重要。本课程在专业教学改革中使用理实一体化教学模式，项目教学法等多种教学方法相结合，丰富了实训教学的手段，激发了学生对全口义齿制作课程的兴趣。虽然改革已经取得了不错的教学效果，但目前的教学过程仍然存在以下不足之处。（1）理论知识点多而抽象。为保证实训课时，在压缩理论课时的情况下，教师无法在课堂上讲授所有理论知识，而学生看书自学又极难理解。（2）教师示范看不清。由于全口义齿制作实训操作的模型较小，小组人数较多时，往往有部分学生看不到教师示教，导致学生动手操作环节时出现放弃练习的现象，严重影响教学质量。因此，如何发掘新的教学辅助手段，提高学生自主学习的效率，完成教学任务，是全口义齿制作教学改革的目标。
二、关于微课
微课是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。它既可作为一种知识挖掘的工具，也可作为知识的脉冲。微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，帮助学生理解一些关键概念和一些难以理解却要求掌握的技能。将授课内容的核心部分以微课的方式在课前提供给学生，学生根据自身的能力、个性、特点及水平来支配时间，并调整学习策略和方法，实现个性化学习；在面对面的课堂中，学生可通过问题探究、小组活动将传统的被动听课变为主动学习；教师由传统的讲授者变成引导者，可以在课堂中观察学生的表现并为学生提供及时的帮助。
三、探索微课结合传统教W法在全口义齿制作实训教学中的应用
在本学期的全口义齿制作教学中，我们教研室尝试性地在部分教学内容中开展微课结合传统教学法进行授课，将教学过程分成三位一体的关联教学模式：课前准备、课中实施和课后复习。在课前教师将重难点内容录制成视频，制作本次课的学习任务书，并通过QQ群、微信等互联网平台工具发放给学生，要求学生完成视频学习，将理论或者实训操作要点记录在任务书上。在课堂实施部分，教师通过提问回顾等方式内化本课教学内容，并指导学生实训操作。课后指导学生利用微课的思考环节加强对本课知识的理解。
1.微课视频开发
教师在教学中引入微课，其主要目的是：首先传授知识，根据学生今后工作岗位的需要，将一些必须掌握的理论技能知识制作成能让学生反复学习的微课内容；其次激发兴趣，生动有趣的微课可以让学生在课堂学习新知前产生学习的欲望，从而帮助他们更快地进入课堂主人的角色中。所以在本学期初开发微课时，我们考虑到学生技能资格考试的必考点和学生兴趣，开发了上颌中切牙排列、上颌前磨牙排列、上颌第一磨牙排列等3个配套微课，以实践操作内容“微视频”作为微课的主体，结合课前与企业工作相关的“微图片”、课堂课后的“微练习”等教学资源，形成一个完整的微课作品。“微图片”是激发兴趣，“微视频”是传授知识，“微练习”是巩固知识，延展课堂。
2.课前准备
课前教师制作学习任务书和微课，建立QQ群、公众号，将学习资料通过网络的方式上传到共享平台，方便学生随时随地进行自主学习。学习任务书的侧重点是理论知识的学习，微课则是侧重实践操作技能的学习，二者结合使用可以帮助学生提高学习效率。由于中职学生的学习能力相对较差，可能存在无法理解理论知识的情况，教师可以通过QQ群、微信等网络交流方式进行答疑，尽可能完成课前知识的传授。
3.课堂学习
根据全口义齿制作实训教学的特点，我们在课堂中采取以任务驱动法为主，其他教学方法相结合的方式进行教学。学生进入实验室后采用“分发任务――讨论知识――教师（学生）示教――学生练习――回顾总结”的教学模式，完成某个技能操作的学习。在讨论环节中，教师主要是根据课前和学生交流掌握其知识疑惑点，利用分组讨论或是教师设问引导的方式帮助学生理解微课的知识点。学生练习环节中，可以反复观看微课的“微视频”，培养其独立解决问题的能力，达到不断强化课堂知识的作用。同时，教师还可以将课堂中学生的操作录制成视频，课后制作成相应的微视频在班里播放，起到激励学生相互学习的作用。
4.课后复习
课堂学习结束后，教师可以将学生完成的作品拍摄制作成“微图片”“微视频”传到网络共享平台上，让学生在课后复习中能发现自己的不足，并且督促学生尽快完成微课中的“微练习”内容，巩固知识，延展课堂，提高本次课的教学效率。
四、对微课在全口义齿制作实训教学中应用的讨论
在以实践操作为主的全口义齿制作教学中，结合传统教学法将微课引入课堂教学，既能激发学生自主学习的兴趣，也提高了课堂教学效率，达到双赢。当然，在实施创新式教学的过程中，我们也遇到了一些问题，需要在今后的教学中不断改进和完善。
1.提高教师个人信息化能力
微课代表了教师个人的教学能力，选取制作内容、了解学生兴趣点、拍摄制作微视频、课堂组织讨论答疑等各个环节都要求教师有较为全面的综合能力。这就要求教师除了提高自身教W水平外，还要掌握视频制作、计算机应用等信息化技术。为了适应现代信息化教学手段，教师还需要多参加各类拓展学习，增强信息化应用能力。
2.增加教学资源
初期制作的微课，为了引起学生学习兴趣，将企业相关的作品图片制作成“微图片”，学生反馈良好。但有部分学生提及如果能有临床应用的实物图或者企业员工工作的视频，他们观看微课的意愿会更强烈。这些图片或视频的采集不仅需要更多的时间，还牵涉校企合作，这就需要学校相关部门提供保障，才能确保微课的顺利进行。
3.提高课堂学习效率
以实训教学为主的授课包括一部分基础理论的讲授，理论知识抽象而繁多，学生在课堂有限的时间内无法理解并掌握理论知识，导致培养出来的学生出现了只懂操作不懂原理的现象。而微课可以针对某一知识点制作成微视频，方便学生反复观看理解理论知识，结合课前课后与教师通过微信、QQ等网络方式开展互动交流，提高课堂教学效率。
4.解决教师示教看不清的难题
由于实训教师数量有限，每个实训小组学生人数较多，而全口义齿制作实训操作的模型较小，往往有部分学生看不到教师示教，导致动手操作环节时出现学生放弃练习的现象。引入微课教学后，学生可以在课前提前学习相关操作方法，在课中利用可以反复观看的微课视频指导自己的实训操作，极大地解决了教师示教观摩难的问题。
5.统一操作标准
全口义齿制作实训课通常是由2～3名教师分组指导学生进行的，即使通过集体备课，在实训指导学生的过程中也会由于各个教师能力高低不同导致学生操作技能有差异。而微课的制作是一个教训团队共同参与才能完成的工作。教师在录制过程中通过探讨、交流和相互学习，可以制定出相对统一的操作标准，提高教学质量。
综上所述，随着现代信息化技术在教学中的推广，我们在全口义齿制作实训教学中将微课与传统教学法相结合，利用“微视频”能反复观看的独有特点，提高学生自主学习、独立思考、人际沟通的能力和教师自身的综合素质，从而推动整个课程教学的发展。这种创新的教学模式，希望能给其他相关课程的教学改革提供借鉴之路。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育究，2011（10）.
[2] 刘锐，王海燕.基于微课的 “翻转课堂 ”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
所谓“三段式”教学，就是把一节课或几节课分成三个阶段（以一节课40分钟为例）：第一阶段：师生课前准备（课前准备工作）5-10分钟；第二阶段：老师有重点的讲解阶段（基础教学）10-20分钟；第三阶段：巩固训练阶段（课后总结）5-10分钟。开展这种新授课模式，体现了新课程教学理念，能发挥老师的主导作用，也能充分调动学生的主体性。“三段式”堂教学模式，为习惯于传统教学“满堂灌”的老师们，找到了一条能很快适应新课程教学理念的捷径，笔者在汽车实训教学过程中开展“三段式”教学取得了一定的成绩，谈谈自己的一些看法。
1课前准备阶段，是上好实训课的重要保证（用5―10分钟）
组织教学是非常重要的一个环节，没有良好的教学环境和纪律，就不能保证实训教学的顺利进行，也就无法完成预定的教学任务。组织教学包括两个方面的内容，一方面是思想上的准备，要加强学生的思想教育和职业道德教育，培养学生吃苦耐劳的工作作风，突出做好学生的政治思想工作。让学生对实习的目的、意义有一个深刻而全面的认识。另一方面是物质上的准备和教学内容的准备，包括实习的设备、工具、材料等，实习的课题，时间分配，教学过程安排等，这都需要实训教师在实训前制定出详细周密的计划，才能保证各项实习工作顺利开展。要求实训教师在实训前要系统地组织学生听实习课，突出思想教育工作，要点名检查学生的出勤情况，填写考勤薄；认真检查工作衣、帽、鞋等是否符合安全卫生要求等。具体做法是：
（1）由班干集合队伍，由小组长清点各组人员，然后班干汇总到老师处，以便做好考勤记录。（2）老师检查学生着装（工作服或校服等）、仪容仪表（先由学生自检，老师总检）。（3）部训教育：加强学生的思想教育和团体协作精神的培养。（4）安全教育：强调在实训操作过程中 抓好“三安全”教育（自身安全、他人安全、设备安全）。（5）布置本节课的实训教学内容、任务和要求。（6）工具准备：领取工具和准备本节实训课要使用的设备。
2加强教学过程的指导，严格遵守技能实训课的教学规律（55-60分钟）
教师要严格遵循技能实训课的教学规律，在做到技能实训教学优化的同时，要把传授知识，培养技能，提高素质有机地结合起来。在教学过程中，注意以教学大纲和教学内容为基础，从汽车专业实际情况出发，引导学生用所学的理论知识去实践操作，培养学生实践操作能力，让学生更好地掌握专业操作技能技巧。在汽车维修实训课教学过程中必须做好 “教”的环节、“学”的环节、“评”的环节等几个方面的工作。
2.1“教”的环节。（15-20分钟）这个环节主要是以老师的“教”为主，根据实训教学内容或实训教学条件，可借助多媒体课件或操作视频辅助教学。
2.1.1新课复习与导入。（3分钟）（1）旧知识点复习。在检查复习的过程中，要注重引导学生运用所学的理论知识去指导实训操作，加强新旧知识的联系，指导新课实践，为学习新的内容作好准备。（2）新课导入。新课导入的方法应根据实训操作内容灵活多变，如采用情景教学法、任务驱动法等迅速把学生吸引入本次实训课教学中来。
2.1.2教学讲解。（5-10分钟）（1）强调本次实训课的教学内容、任务和要求，深挖掘实训操作项目、增加实训操作内容，提高学生的参与面。 （2）对本次实训课所使用的机具设备和材料、工具、量具等的操作和使用的注意事项进行必要的讲解和介绍。 （3）讲解本次实训课教学中合理的实训操作方法，注意特别要强调实训操作的注意事项。 （4）要贯彻规范操作和安全操作，强调安全问题。
2.1.3教师示范操作。（10分钟）示范环节是使学生获得感性知识，加深学生对所学知识的认识和理解，它是实训教学至关重要的环节，它可以让学生具体、生动、形象、直接地感受到所学的技能技巧是怎样形成的。教师示范教学的时候一方面要组织好学生的观看位置，使每一个学生都能看清楚，另一方面教师示范过程中必须严格按照教材的要求进行，做到边示范，边讲解，使讲，做严格一致。力求做到讲解清楚，步骤清晰可见。
2.2“学”的环节。（40-45分钟）在这个环节教学中，主要是以学生的“学”为主，在领会老师对知识点的讲解和观看老师的示范操作后，以分小组的形式进行相应的实操技能学习。
2.2.1布置实训任务，学生进行分组操作练习。（20分钟）教师在讲解和操作示范后给学生分配实训位置和实训任务，并根据学生人数、学生学习情况（好中差）、实训操作工位等情况把全班分为几个小组（5-8人/组），挑选学习较好、能力强的学生担任小组长，由小组长带领小组成员进行相应的操作练习。
2.2.2做好操作练习前的准备工作。要求各实训小组学生学会对自己将使用到的设备、工具等进行全面检查，做好实训操作练习的准备。
2.2.3规范操作和安全操作练习。在检查实学生进行训操作练习过程中，要目的明确，指导要有针对性，从实训专业和实训进度出发，做好重点提示和必要的指导，及时检查和纠正学生操作的不规范动作，注意做到个别问题个别解决，共性问题集中讲解。
2.3“评”的环节。（20分钟）合理、科学的学生评价机制，能更好地调动和激发学生的学习积极性。1. 认真做好实训教学考核。根据各实训教学环节规定的教学内容和技能训练项目的基本要求，制定出各实践教学的成绩考核办法。在实训结束后，实训指导教师根据学生的实训操作能力，理论联系实际分析问题和解决问题的能力，实训报告的完成情况，并结合学生的实训表现、劳动态度、遵守纪律等情况汇总给出成绩，交学校存档。
2.灵活采用不同的评价考核模式。对学生的评价和考核方法应灵活多变，除了常规的考核打分外，可以灵活采取小组竞赛、PK赛、个人挑战赛、班级PK赛等多种形式进行考核。这样的改革，既调动学生自主学习的积极性和主动性，提高实训课教学质量，又能很好地对学生进行相应的评价，促使实训课教学达到教与学的最佳效果。
3重视实训结束阶段的指导，肯定成绩指出不足（10-15分钟）
3.1认真做好实训小结。（10分钟）（1）根据教学实际内容，设计好小结大致方向，引导学生学会做好实训操作的自我小结，有个人、小组或团队的小结，针对实训过程中做得好的、不足及团体协作精神，进行自评、互评，培养了学生们良好的团队精神和职业意识。（2）老师小结。总结本次课的实习情况，肯定成绩，指出不足，分析原因，找出解决的办法，明确以后注意的问题，尤其是规范操作和安全操作及团体协作精神。
3.2收拾好设备、清点好工具，归还工具、设备（由管理员清点查收）。
3.3做好打扫清洁卫生。
3.4作好考勤点名。各小组长清点人数，班干汇总报给老师。
关键词：微课 中职数控 实训教学
一、微课的来源及定义
微课是起源于美国的一种教学形式，它是微课程的简称，是指以教学视频为主要载体，针对某个知识点或技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的支持多种学习方式的微型在线网络课程。它的核心内容是微视频，同时还包含与该视频相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试题、学生反馈、教师点评等辅教学资源。
二、微课在数控实训教学中应用的可行性
1.微课的作用
如果说学生自学任务单是学生学习旅程中的导航装置，用以引导学生学习的方向，那么微课作为翻转课堂的核心资源，就是学习旅程中的交通设备，它能让学生的学习旅程既快捷又精彩。微课直接决定课堂前知识传递效果，影响到课堂内教学活动的设计及教学效果。
2.微课的优势
（1）短小。在传统的教学模式中教师通常会采用填鸭式灌输教学，40分钟的课堂气氛单调，学生注意力集中难以集中。实训操作教学主要是先由教师示范，再让学生去动手操作，由于设备有限不能所有的学生都同时操作，导致了部分学生出现玩手机的现象。教师个人精力更是有限，难以面面俱到，长此以往，学生缺乏学习兴趣、学习效率低下，教师的教学效果也差强人意。为了改善现有教学模式的缺点，就必须改变教学理念，改革教学模式。
在信息化教育时代，微课作为现代信息技术下的产物，在改革教学模式和提升教师教学效率等方面发挥了重要作用。首先，微课教学过程简短，一般只为某个知识点、技能点或教学环节的教学，它突出对学生的学习设计时间短，一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。其次，从微课的大小来说，它的容量一般约为十兆，容量比较小，它可以在任何媒体上传播，学生可以流畅地在线观看学习。再者，学生可以利用碎片化时间来学习，能够满足学生个性化学习所需。
（2）巧妙。微课的巧妙主要从以下几个方面体现出来。
第一，知识点处理巧妙。一节微课设计得好不好、教学效果怎样，知识点的选择和分析处理非常重要。知识点主要选择数控实训教学的重点、难点或疑点。选择要细致，10分钟之内能够讲解透彻，让学生在自主学习时反复观看练习，尽快地掌握实训操作的重点和技巧。
第二，微课类型选择巧妙。设计微课之前，要根据数控实训课程所讲解的知识点选择适当的微课类型，才有助于提高微课的效果。通常微课有以下几种类型：讲授类、问答类、讨论类、练习类等。可以只采用一种，也可多种类型相结合。
第三，教学流程设计巧妙。微课教学时间只有短短的几分钟，最长不超过10分钟，但也需要较好的教学设计。较好的设计应该是井然有序的，从课题引入到结尾，教学设计要有完整，语言要精炼流畅，衔接要自然。
（3）精致。
第一，微课内容精致。相比传统的课堂教学来说，微课所选取的数控实训教学内容主题更加鲜明，重难点更加突出，教学目标更加明确。因此，微课内容要做到精致，关键是图文内容精致，教师要反复推敲，选取恰当的实训任务、准确的数据、清晰的思路，精讲呈现。
第二，知识点的讲解语言技能精致。相比较于传统课程，微课充分展示了教师的教学理念、知识整合能力、教学功底和个人魅力。因此，微课要做到精致，主要是教师讲解语言精致，教师要反复修改文字稿，力求用最少的语言把事情说明白。
3.微课设计要以学生为中心
微课使用的对象是数控专业的学生，从微课设计的角度来说，主要是针对学生个性化学习，微课的设计必须以学生为中心。因此，微课要有准确的选题与内容定位，满足学生的学习要求；要让学生感受到亲近感而非距离感，语言要生动有趣，避免学生产生倦怠；要使用标准清晰的发言，让学生没有模糊感；注重教学的启发性，让学生有深度感；运用恰当速度与节奏，让学生没有匆忙感；努力提高视频的视觉效果，让学生有欣赏感。
三、微课在中职数控实训教学中的应用
在大数据、云时代及互联网+等信息化的时代背景下，中职数控实训教学也发生了翻天覆地的变化，翻转课堂教学模式已被中职学校教师所接受，一些教师尝试用在数控实训教学中，效果明显，然而在翻转课堂教学中起关键作用的就是微课。在数控实训教学中使用微课，切实提高了中职生数控技能水平。
1.中职数控实训教学的特点
中职数控实训是集理论与实践为一体的理实一体化的课程，课程中每个课题是以项目引领、任务驱动的形式编排的。因此，中职数控实训教学不仅要给学生传授一定的理论知识，更为重要的环节是实践操作，让学生具备一定的数控操作能力和技能。在传统的教学模式中，实训中理论部分的教学主要是以讲授为主，方法比较单一。实践操作部分的教学主要是以教师课堂示范为主。如今，在信息技术的冲击下，在数控专业实训教学中融入信息化教学手段，引入“微课”为重要角色的翻转课堂教学模式，在教学过程中，教师可以依托学校“微课”资源管理平台，嵌入常用的即时通讯工具，让学生通过手机、笔记本、平板电脑等通讯工具实现随时随地的自主学习和终生学习。中职数控实训教学不再是单一的讲授与示范了，而是采用了微课形式，让学生成为课堂的主人。随着信息技术的快速发展，微课的制作更为便捷、简单，画面也更为精美，知识含量也大为增加，深受教师和学生的欢迎。因此，应大力推广使用微课这一教学方式，做到重难点突出，学习层次分明，激发学生的学习兴趣，实现理论与实践教学的完美结合，切实提升中职数控实训的教学效果。
2.微课在中职数控实训教学中的应用
（1）任务引入环节。任务引入环节能够快速引起学生对数控理论或实践知识学习的兴趣，因此任务引入在整个课堂里非常重要。可以利用微课直观性强、针对性强的特点，在动态的画面视频中融合与数控课程相关的问题，迅速吸引学生眼球，引起学生对数控教学内容的兴趣，快速切入数控实训教学主题，同时还可以提高学生学习的积极性。
（2）任务实施环节。在任务加工之前，在传统教学模式下往往容易出现学生没有充分理解相关知识点，技能掌握程度低的现象，比如在操作机床对刀时，操作中X轴、Y轴和Z轴正负方向也分不清，刀具半径补偿不知如何设置与输入，导致加工任务完成缓慢，教学效果也不明显。如果采用翻转课堂教学模式，课前利用微课将更加精简，在进行一些复杂项目的实训时可将教学内容中的重难点、操作步骤分解成细小的内容，例如将机床的安全操作规程、机床的开关机、机械回零、机床刀具的安装、机床的对刀、刀补的设置与输入、工件的装夹、工件的加工过程等知识点制作成相应的视频，学生在观看视频中对操作要点有更直观的认识，在遇到不理解的地方还可通过暂停播放、反复观看学习，这大大提升了教学效率。
总之，微课作为翻转课堂教学模式核心之一，可灵活运用于多个教学环节，教师在数控实训中应重视微课的作用，将学生的个性化学习特点与数控实训课程特点有机结合来设计教学内容，充分利用这5～10分钟详细讲解知识点，适时插入问题，层层推进，引导学生思考。课程结束后梳理和总结知识点，让学生能够将所有知识点串联起来形成一个课程的整体，只有这样，才能充分发挥微课的优势，帮助教师攻破教学重点和难点，充分激发学生的学习兴趣，提高数控实训教学质量。
四、微课在中职数控实训应用中存在的问题
微课在数控实训中的应用，对学生的自觉性、专业及个人能力起到了一定程度的提高，但同时在数控实训的应用过程中有反映出一些问题。
1.微课资源不完整
中职数控实训中应用微课的时间并不长，大部分中职教师没有将一学期的总课时做个整体规划，对于数控实训课程中哪些部分用微课教学，如何用、何时用、用多长时间等还未做具体规划，也没有形成一套完整的微课数控实训资源体系。
2.学生自主学习能力需加强
在翻转课堂教学模式下，学生的学习不再是面对单一的教材，数控实训车间中教师的演示也不再是单一的示范方式。课前教师的微课及配套的练习，学生自主学习率还有待提高，有一部分学生的自制力和自主学习的能力本来就较弱，能在线自主学习的学生学习主动性不强，一些学生只会利用网络上网、打游戏，这使微课利用率大打折扣。
3.教师信息化技术能力有待提高
在当今信息化时代，教师的教学观念发生了很大的转变，教师教学的目的主要是使学生通过自主学习方式获得新知识，教师的教学设计理念也要发生相应转变。实施翻转课堂模式下，需要教师制作微课或微视频，如果教师的技术能力稍低，在微课制作时会变得举步维艰，因此，中职学校要对教师进行定期的信息化教学培训，使教师的教学技术能力得到不断提高。
五、小结
微课之所以在当今的职业教育中颇受欢迎，其重要原因就在于它独有的优势和特点，它以学生学习为中心，重视学习资源、情境、活动的设计，可以提供有效的学习支撑，具有很强的实用性、实践性以及可操作性，还能因材施教，形成自主学习资源库。
但是微课在数控实训应用过程中也暴露出来一些问题，只要中职教师不懈努力和学生正确利用网络资源，相信在不久的将来，这些问题会慢慢得到解决。
参考文献：
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.
[2]唐爱武.微课教学在数控加工技术课程中的应用[J].中国新通信，2015（6）.
[3]谭伟美，陈珍珍，欧玲.论微课在中职数控专业教学中的应用[J].赤子，2016（1）.
[4]阮家高.微课在数控实训教学中的应用[J].快速阅读， 2015（24）.
首先，传统教学模式是以教师为中心，教师讲、学生学的过程。在高等成人类学校由于受普通教育学科体系课程教学方式的影响，在很多学科教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍有理论和实践脱节现象。在学时少任务重的情况下，本应该是学生为主体的学习过程中，变成了教师倾倒式传授，学生被动式接受。其次，传统教学偏重理论讲授，远离实践应用，存在着教师为“指导者”，学生作为“跟随者”的现象。学生离了教师这个“拐杖”就不知道做什么，教师只负责讲授知识，而忽略告诉学生为什么学和怎么学的问题，与实际应用脱离较远。
1 通过理实一体化教学改革的一些改变
理实一体化教学，是将理论和实践融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术的教学法。它突破以往理论与实践相脱节的现象，体现教学环节相对集中。理实一体化教学过程是师生双方边教、边学、边做，教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的过程，增强了教学的直观性，充分体现学生主体参与作用，大大提高了教学质量。在整个教学环节中，没有了以往固定的先实后理或先理后实的观念，而是理中有实，实中有理，理论和实践交替进行。注重学生实践操作能力的培养，突出学生动手能力和专业技能的培养，是激发学生学习兴趣的一种教学方法。本人在幼儿艺术教育专业的《幼儿园环境创设》课程中进行了理实一体化教学的初步??践与探索。总结了一些体会如下。
第一，课程结构的改变。传统的教学过程是教师讲授理论知识，学生听，学生实践，教师巡视辅导，教师点评总结。教师在讲授知识时往往忽略与实践的关联，或者理论一带而过，学生不知为什么。学生从上课到实践都处在一种模糊的状态。理实一体化改革后，教师会在上一次课结束时，用5分钟简单介绍下次任务主题，让学生有针对性预习，并准备相应材料。课堂结构分为四个部分：1、任务导入即宣布本节课的实训任务 ，学生分组认领任务。2、理论知识讲解部分即教师梳理相关知识点，帮助学生梳理完成任务的相关理论知识与技法。3、课堂任务实施教师巡视辅导，学生实践部分。即学生分组实践，完成任务。在学生分组实训时，教师巡视辅导对每组进行有针对性的指导，用相关理论解决实践中的问题，及时纠正，重点总结。4、课堂总结部分，通过生生互评让学生相互学习提高，教师点评从专业角度给予学生指导评价。例如：以前课上点评家园栏设计时，笔者会倾向于版面、色彩设计等方面，教改后笔者将理论与实践部分一起点评，用理论的依据来检查学生所完成的家园栏是否真的反映了幼儿园班级的主要工作；是否是保教工作的一面镜子；是否能吸引家长的关注；是否确实地将理论融于实践之中。由此，达到生生互评、教师点评的真正目的。
第二，学生的改变。理论知识融于实践之中，学生在做中学。即：在练习中教方法，在练习中学习理论，在练习中发现问题，再用理论解决问题。从而激发学生学习的主动性和兴趣。以往教学中，笔者作为老师扮演的作用是“拐杖”，学生离了老师，就不知怎么做，为什么做，理论与实践有脱节现象。改革后每次课学员都知道学什么、做什么，提前预习，准备相应材料，课堂上带着问题上课，知道了怎么做、为什么做。课堂参与提高了，在小组全员参与下缺课早退情况减少，学生出勤达到了85%。课上学生都积极投入没有空闲，学习兴趣、积极性明显比以前的课提高了，充分体现学生的主体地位，锻炼了学生分析问题、解决问题、团队协作、语言沟通的能力。
2 通过理实一体化改革的思考
2.1 理论知识融于实践之中
在教学内容上，理论知识融于实践之中，将理论知识与实习训练合二为一，组成新的模块进行教学。在教学时间上，打破专业理论课与实习课相对独立的安排，统一定为“一体化课”；在教学方法上，由师生双方共同在实训教室围绕课题模块边教、边学、边做完成，教师多采用“任务教学法”、“案例引导法”进行教学，教法灵活，形式多样。这种教学模式可以较好地解决理论教学与实践教学相脱节或背道而驰的问题，增强教学的直观性，提高学生的学习积极性和职业能力，充分体现学生的主体性作用。
例如：幼儿园环境创设课上，让学生在幼儿园模拟实训室上课，了解、熟悉、模拟、设计幼儿园的环境，开展幼儿园环境创设教学实操练习，初步胜任幼儿园美术活动教学的基本要求。组织学生对幼儿园模拟实训室区域进行设计，将教室划分出美工区、娃娃家、图书区、建构区、植物角五大主题区域，提高学生的实际操作能力。
2.2 以小组为单位，实行个人任务与小组任务相结合
在理实一体化教学中，以小组为单位，实行个人任务与小组任务相结合，例如，在幼儿园环境创设课程中，笔者把班里学生分为五组，7- 8人为一组。以小组为单位，任命正、副两个组长，在组长的带领下，认领任务，组长根据任务布置给组员小任务，相互协作，制定方案，遇到困难互相帮助，解决问题。教师关注每个组的实践情况，挖掘学生的潜力，提高学生对知识点的理解和掌握，从而锻炼团体协作能力、沟通能力、组织能力，以及解决问题的能力，让学生的职业综合能力得到提升，激发学生的创作兴趣，使每个学生的综合能力得到提升，从而能够胜任今后幼儿园的岗位工作。
2.3 建立更加体现学生素质的考核体系
关键词：中职教育；实训课；评价体系；工作过程导向
前言
中职教育为了满足我国经济发展的需要，为社会培养了大批量的中高级技能型的人才，在整个教育体系中的作用越来越重要。信息技术的发展，和不断更新的现代化建设，为中职教育的发展带来无限的机遇，但也同时面临着更多的挑战。因此，中职教育的评价体系的完善程度对于教育的发展有着重要的影响，是推动中职教育可持续发展的有力保障。本文以普通车工实训课为例，分析当前教学实践过程评价体系的弊端，提出合理化建议，以工作过程为导向，进行全息性评价体系研究，以期提高实训课质量。
1.当前教育评价体系的现状
近些年随着我国教育改革的不断深入，使得中高职业学校均加强了对学生的实践操作能力教学，评价体系的制定对学生的实践能力提高起着决定性的作用。因此只有制定科学有效的评价体系对学生进行合理评价，才能提高学生的实践能力和职业素质。
通过查阅文献和对自身工作经验进行总结可知，当前的中高职教学中，普通车工的实训课程都在沿用学科体系结构的考评体系，使得学科的发展遭遇瓶颈，具体表现为过分重视零件加工之后的质量，不重视学生的操作过程，在操作过程中不能给予合理的评价[1]。而普通车工实训课程的目的就是为了培养学生的实践操作能力，使学生掌握加工技术原理和方法，具备分析问题解决问题的应用能力，从而形成优良的综合素质以满足未来发展所需。然而目前对学生的考评机制存在过分注重结果忽略过程的情况。主要有几个方面的问题。
①评价的内容“重理论和结果，轻能力和过程”，评价有失科学性；②教师作为评价主体，学生始终处于被动地位，不符合新课改要求；③教师、学生和家长之间缺乏良性互动，教师的指导不充分；④激励机制不到位，难以激发学生的自信心和学习热情；⑤企业过分注重学生的理论知识掌握程度，忽略对其技能水平的合理衡量，招聘工作存在盲区[2]。
基于以上种种现状问题，本文建议针对中高职普通车工实训课目的，建立多元化的评价体系，以全息理论作为评价体系的理论依据，初步构建以工作过程为导向的全息型多元化评价体系，这样才能调动学生积极性，最大程度提升学生的实践操作能力。
2.构建以工作过程为导向的全息型评价体系的措施
所谓的全息型评价，就是指信息的全面立体化，即通过多种信息方式来对学生进行全方位的综合性评价，直接记录学生的学习与发展过程，对学生的实践能力和水平做出评估以便日后参考[3]。
2.1将实际工作所需引入到课堂教学
这就要求学校在实训课的教学中，要做到不拘一格，不能局限于课程内容的模式化教学，可以引入梯度产品加工，来实现教学内容的项目化。学校的实训教学，目的是为了学生掌握社会企业所需的实际能力，因此，教学内容的制定就要符合企业的实际需求。学校可以通过人际关系或者走访调研等方式调查企业所需的人才所应具备的实际能力，进而进行有针对性的实训教学。比如可以以提高学生操作能力为目的，从企业引入梯度产品，让学生通过实训课来感受工作的状态，教师教学过程中加大对学生能力的重视，全面将企业所需的能力实践到教学当中，使学生更容易发现自身的问题，进而良好地解决问题，全面提升综合素质。
2.2贯彻“以工作为导向”的实训教学理念
在教学过程中，对学生的评价不应仅限于对结果的评价，企业也不完全是以工作的结果来用人，而应当对学生操作过程中的各个环节均给于合理及时的评价，充分关注学生的整个实践操作过程，避免通过一次考试的成绩妄断学生的能力。
2.3建立多元化的评价体系
对于普通车工的实践教学评价，教师应在学生加工零件完成后，及时给予客观评价，除了结果，对整个的加工过程每一个环节都要给予全面评价，使学生了解到自身的不足，通过分析，总结出自身需要改进的地方，以便以后更好地解决问题。评价的过程也可以请家长全程跟踪，共同努力提高学生的综合能力。
2.4后期的实训教学评价请企业参与
教师的评价往往有着一定的局限性，企业的需求也在不断随着技术的更新而变化，在实训课的后期，在评价过程中可以请企业相关技术人员全程参与，保证评价的权威性，不仅有利于学生能力的提高，也能实现学校与企业之间的无缝对接，有利于企业的人才建设和学生的发展。
2.5落实全息化评价体系
首先，可以由企业直接参与对学生能力的鉴定，根据学生实训期间的表现和特长，帮助学生计划好未来的方向，引导学生实现自身的价值。
其次，根据学校实际条件对学生的实训课做详细记录，比如录像、拍照等，以便教师和学生及时发现问题，得以更好地解决。
最后，对学生的实训成果做合理保存，这样有利于使学生直观地看到自己的进步而起到激励作用，并增强自信心，进而激发学习热情。
3.结论
新课改的理念就是倡导以人为本，在教学中要重视以学生为主体。中高职阶段的教育，就是以培养学生的职业能力为目的，而综上所述可以看出全息化评价体系的意义及作用。21世纪的社会最重视人才的建设，科学、合理的评价机制对于人才的发展起着至关重要的作用。因此，在中高职教育中，构建以工作过程为导向的全息型评价体系，是促进院校发展和学生个人发展的必要途径。
参考文献：
[1]金凡路.职业教育立体多元化项目主题式教学评价构想[J].职教论坛，2012（03）：42-43.
关键词：一体化；实训模块；教学反馈；仓储配送
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0128-03
珠江三角洲地区物流业发展的新形势对物流业的从业人员提出了技术更新、要求更高、服务更好的相关要求。我校自2004年开办现代物流专业以来，2009届及2010届物流专业的在校生占全部在校生的比例已高达46%。这说明不仅是市场紧缺物流毕业生，学生及家长也进一步明确了物流专业人才的市场缺口。那么要提高学生的对口就业率，培养优秀毕业生，对现代物流专业的教学改革已迫在眉睫。
专业分工中，笔者主要负责仓储与配送。自开学第一周开始，笔者从2009届的两个物流毕业班开始大胆尝试，仓储与配送一体化教学就顺利拉开了帷幕，在学校物流实训室现有配套设施设备的基础上，通过一学期的检验，教学效果十分明显。
一体化实训模块
结合学校现有配套的教学资源，在仓储和配送部分推行下列模块进行一体化教学（见表1）。
一体化教学反馈
（一）教师的教学反馈
笔者在实施仓储与配送一体化教学时，比以往的纯理论教学付出了加倍的时间和精力。除了提前备好每一堂课，还要探索符合本校实际情况的一体化教学模式，制定相应的教学文件。譬如，仓储模块选取的教材是刘毅主编的《仓储作业实务》，配送模块选取的教材是同系列的《配送作业实务》，教材中有些牵涉到的设施设备我们目前是没有实物的，大宗的可能也没有必要全部配齐，那么，结合现有的一些教学器材，有针对性地对一些重要的模块进行实训（参见表1）。
在课前，除全面掌握教材内容之外，教师还需大量查阅相关资料，下载一些配套的视频文件，每个模块先自己认真练习一次或者是多次，直到认为满意为止，边教边学。
上课中，由于是第一次接触学生，所以很多时候，个别模块必须由教师手把手教，让学生找到感觉，一个教会了，再带另一个，而且要让每个学生都有事情可做，不要忽略了实训室的每一名学生。这里笔者借鉴一些电视台的热门栏目，视模块具体情况，采用“小组PK赛”、“个人计时赛”、“小组五选三”及“复活赛”的形式，既为每位学生创造了不断刷新记录的机会，又增强了他们的团队进取心，同时，也让他们学会了接受批评和互相学习。每个小组人数不宜太多，一般是5～6名学生，选一位做小组长，再由组长对自己的组员进行分工，在规定的时间内完成各项指定的任务。当其中有一组学生在进行实训时，其他各组可以做大众裁判，个别模块允许拉拉队和干扰队。教师跟踪全程，登记好每项比赛成绩，还要适时进行实训评价。
学生操作时，在团队合作和个人创新思维方面有许多值得肯定的地方，但或多或少也会存在一些不足之处。那么，晚自习这段时间就可以让各小组充实起来，要求每次实训后，各小组必须在规定期限内提交书面的“实训报告”，报告按教师给定的模板，包括实训项目、实训目的、实训具体流程、实训中遇到的具体问题、实训感想及心得体会这几方面。
每个模块的实训报告收集完毕后，教师给各小组的报告写评语，并根据综合实训过程中的各小组得分，计算出最终的得分，下一个模块实训前公布前一模块各小组的综合成绩，对表现优秀的小组和个人给予表扬，对暂时落后的提出鼓励，并激励他们要不断地比、学、赶、帮、超。
记得在仓储第一个模块“货区布置”完成后，200906B班的“红霞”组是第一个提交实训报告的，学生专门选用一张出手抄报的纸，在上面用铅笔打好格子，认认真真地写好每一栏。这份报告，不但字迹工整，没有一个错别字，而且根本没有涂改之处，准时提交。我从来没有收到过一份这么认真完成的作业。第二周200933A班的“索马里海运”组把报告录入在手提电脑里，除了充分认识到本次实训存在的严重失误之外，还先后画好两份货区布置图纸。第四周“全球通物流”组在进行手推车小组PK赛时，每位组员都揪心得很，教师全程跟在后面指导，团队精诚合作感动了在场的所有师生。试想，如果学生不认可这种教学模式，他们会在课后这么认真、自觉地去完成每一份报告吗？会这么关心别人、在意团队的成绩吗？每次在完成一个模块的教学后，都能感到前所未有的成就感。
（二）学生的学习反馈
借助学校便利的交通，永安南城百货、大润发和沃尔玛是我们一体化教学引用的典型案例。在这些大卖场中，许多地方有教学中的理论写照。周末可以布置任务，让学生到这些超市门店中去发现、去总结，有些可以直接写进他们的实训报告里。
明确了方向学生比较排斥纯理论的教学模式，以前上课想听就听，下课就不知道该干嘛，晚自习基本上是坐着两眼发呆，要不就是低头摆弄手机，临近考试，拿着几份模拟试题临时抱佛脚。因为学生不珍惜手中的今天，所以，对自己的未来也没有自信，这就容易迷失方向。现在接触到这种全新的教学模式后，除了课前要掌握理论知识外，来到实训室就面临具体的实训任务，每个组员都有训练任务，实训完成后还要写小组实训报告。而且学生通过亲自锻炼后更加明白：任何事不能太浮躁、切忌眼高手低。譬如，200933班的学生，以前，在上仓储方面的理论课时，往往提不起太大的兴趣，甚至有些学生认为，这种工作岗位对于他们来说是难以接受的。可是在经历了“货区布置”和“手推液压叉车”两个模块的教学之后，他们终于明白，看起来容易做起来难，这真正是考验一个人的综合能力和动手能力。
培养了团队合作意识各小组的名单是由任课教师结合实际情况，故意搭配分组的，并且有意错开一些平时交往比较密切的同学，打乱顺序。200906班31名学生中，有些女生还从来没与一些男生说过一句话，进到物流实训室的第一堂课，我们就有意将他们分成一组，在已完成的模块实训当中，学生都感觉到相互之间发生的变化。为了团队的荣誉，无论是实训室，还是教室，他们都十分默契地按小组坐在一起了。不论是中华组、动力组，还是索马里海运组、神马物流组，不论是男生，还是女生，都表现出前所未有的团结。
调动了积极性每次提前布置下一堂课的实训任务，由各位组长对组员进行分工，通过各种渠道做准备。这样最起码让他们明白：如何与一个团队进行沟通，如何实现团队合作的作用最大化；如何事前规划、事中监督、事后总结。既让他们找回自信、摆正位置，又学到了很多书本上学不到的知识、全方位地提高综合素质和充实了他们的校园生活。
提高了个人表达能力有些学生不把握机会表现自己，所以入校以来很少在大众场合发言。而一体化教学模式为每位学生创造了表现机会，他可以表现自己的口才和写作能力，比如，可以在完成实训任务后代表本小组介绍他们的作品；在小组提问过程中，代表本小组积极回答各小组的提问；在写报告时，他可以发挥自己的文笔功底；在团队沟通当中，可以协调各位组员积极合作。
开拓创新意识一体化教学模式，笔者不主张在每个模块实训前将全部细节告诉学生，他们完全可以综合团队中各组员的意见，参阅网络资源，创作出不同的作品，这样就可以让学生尽情地发挥他们的想象力，不断地创新。仓储一体化考试的模式也要打破传统，理论与实操技能相结合，不要求学生去死记硬背，而且更侧重于实操技能的考核。在“物资堆码”训练中，14个小组就发挥得淋漓尽致，多次突破教材。
提高了对口就业率之前由于学生太缺乏实操技能方面的培养，很难顺利地进到对口的物流企业，少数学生去了一些物流企业面试，也是碰壁的居多数。所以，这也间接地影响到我们之前的教学效果和就业工作。经过一体化教学之后，亲自进行动手训练，学生逐渐摆正自己的位置。笔者向学生灌输这么一种观念：物流专业的毕业生一定要舍得吃苦，不要把自己的起点定得太高，好高骛远，否则就会高不成、低不就。物流行业的进入门槛低，但各个岗位被提拔的机会却比较高，不要梦想一出校门就进入到管理层，那可能是半年或一年之后的事。据统计，2009届已分配就业的一个班的对口就业率已高达63%。
一体化教学有待完善的几点不足
实训场地目前提供给仓储与配送一体化实训的场地还不能完全满足教学的需求。物流实训室里面摆放货架、托盘、打包机、电脑及手推车之后，空间就显得比较狭窄，学生人数较多，有些模块都不能有序地进行。所以，建议学校抓紧时间组建新的物流实训室。
实训设备现有的实训设备基本能完成表1的模块一体化教学，但从“以赛促学、以赛促教”这个角度而言，尚且不就满足教学需求，建议学校加大相应设备的投入力度。
一体化教材目前所使用的教材暂时是其他学校教师所编写的，为了更好地促进我校仓储与配送一体化教学，一体化教材的编写与修订迫在眉睫。通过课堂上的素材收集，争取利用课余时间和寒暑假，量身定做，尽快定稿仓储和配送一体化教学的教材。
一份付出终有一份回报。经过一个学期的一体化实训教学，学生慢慢形成了一种思维，加深了对专业的认识，增强了自信心。
参考文献：
[1]刘毅.仓储作业实务[M].北京：机械工业出版社，2011.
[2]李守斌.配送作业实务[M].北京：机械工业出版社，2009.
[3]李洪奎.仓储管理[M].北京：机械工业出版社，2008.
[4]杨叶勇.仓储与配送管理实训教程[M].北京：北京大学出版社，2009.
[5]王德章.国际物流导论[M].北京：高等教育出版社，2008.
关键词：钳工操作实训； 教学过程； 探究
一个成功的实训教学过程，不仅要让学生掌握操作，还要培养他们分析问题和解决问题的能力。如何组织这一过程，是决定钳工操作实训能否达到预定目标的关键。一个完整的钳工实训教学过程，应包括以下几个环节，每个环节的注意事项和目标都必须合理把握。
一、实训课前的精心准备，做到心中有数
作为实训教师，实训前应指导学生写出实训报告，包括明确本次实训的目标任务、技术要求、操作步骤、注意事项、实训时间、实训地点、实训材料和工具及设备、人员分工。实训教师还应充分考虑到学生的实训中可能出现的问题以及出现这些问题应采取的应急预案。
实训材料的准备：每一次实训课前，实训教师应列出实训材料清单，包括仪器仪表和工具，按清单准备好各种材料，做到有条不紊，为实训打下基础。对实训的学生进行分组：分组时应做到合理搭配，即根据平时对学生性格、爱好以及动手能力的掌握情况，使每一个小组实训时能够团结合作，做到动手能力强的能带好动手能力差的，从而提高整个教学效果。
二、重视学生生产安全和良好习惯的培养
学生开始培训时先进行准备教育，主要内容是尊师教育、安全操作教育、文明操作教育、生产日常行为规范教育、专业思想教育、学习方法教育，打扫车间卫生训练、工量具摆放训练。通过教育，有助于学生形成良好的思想意识，养成良好的工作习惯。
三、精讲与示范，明确实训要点
精讲是指课题讲解要抓重点、抓难点、抓弱点，工艺分析清晰、透彻，做到精而不散。具体四个方面：首先讲清本次实训的目的要求，其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范，然后讲清实训的方示步骤，最后讲清关键操作技能和技巧、安全事项，引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。钳工实训中最忌盲目操作，如果学生对所加工的课题不是十分了解的话是做不好的，但是，光靠学生自主理解课题往往会产生偏差，导致在加工中出现错误，所以，作为实训教师在课题加工之前一定要帮助学生充分读懂图纸，讲明每个课题的重点、难点、注意点，尺寸、形位、配合，为学生一一分析，清楚加工步骤和解决“为什么这样做”这个问题，工艺上的充分准备在实际操作中往往能起到事半功倍的效果。
示范是指老师为学生做的示范操作。这是体现教师作用和能力的重要环节，也是我们工作的重点。讲解以后，教师在进行示范演示，对容易出现问题的地方一定再提醒全体学生注意并演示正确的操作和提出防止不良操作的方法。示范时分解动作可放慢节奏，让学生看清老师的每一个操作细节，为学生的模仿操作打下基础。必要时老师可运用事先设计好的挂图、投影、多媒体课件等现代化教学手段辅助教学。
四、学生操作训练
这是钳工实训课的中心环节。要求安排足够的时间让学生按要求独立动手操作，这一环节是培养学生独立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟练程度的关键所在。同时，培养学生对基本工件的工艺分析和工艺步骤编制能力，增强学生掌握工件加工方法和尺寸精度控制能力，逐步提高基本操作技能水平以及测量技术。
五、巡回指导，因材施教
在巡回指导过程中，要仔细观察，抓住重点，因材施教。 尽管学生听完了教师的讲解，观摩了教师的示范动作演示，但由于个体差异性等原因，学生们在实习时还是会出现各种各样不规范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么专业思想波动大，要么上课不专心听讲；有的是因为观摩示范动作时不够仔细；而有的则是动手能力确实不强造成的。所以，在巡回指导过程中必须仔细观察，抓住重点，对共性的问题进行集体指导，对个性的问题则需进行因人而异的个别指导。学生在实训过程中往往会在某一操作环节上许多人都出现同样的问题，或者是操作难度大，大多数学生一时掌握不好。这时教师可把学生临时集中起来进一步讲解或演示，进行集体指导。另外，由于学生在智力、体力和经验等方面的差异，他们在掌握操作技能的速度和工作质量上各有不同，教师还需根据因材施教的原则，因人而异地进行个别指导。
六、归纳总结，不断提高
每次实训课结束前，实训教师要用5至10分钟的时间去总结本次实训课的情况。教师要着重总结教学重点和难点是否得到了解决，工件的加工是否达到了工艺要求等。教师可将在巡回指导中发现的典型实例根据教学的需要，剖析一个最佳或最劣的工件（或操作方法），从感性认识到理性认识，从操作实践到技术理论，从客观到主观，引导学生认识理论和实践的关系，主观努力和客观效果的关系，使学生在教师的典型分析下找出自己的不足，明确个人的努力方向。在此过程中，应着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学生完成所要求的实训内容要进行必要的点评。教师应以激励、促进学生发展为主的思想，重点对本次实训中表现优秀的学生给予点名表扬，特别是对表现好的后进生。教师在点评过程中切不可过于严肃、教条，尽量做到轻松、活跃、人性化，要把这个过程作为师生感情交流的平台，以促进下次实训教学。同时，应对学生在训练过程中出现的典型错误进行分析，避免学生今后出现类似的错误。这也是学生回顾总结当天实训内容的重要环节。
七、整理清扫实训工位
在点评结束后，指导教师应立即安排学生对实训设备和场地进行维护、整理和清扫。具体要求是学生在教师安排、监督下进行设备（钻床）的维护和保养，对工量具进行整理并使其恢复到初始状态，对场地进行清扫。
从以上所述可以看出，钳工操作实训的教学过程既有一般教学过程的共同点，又具有它本身的特点，认真研究并探索钳工操作实训教学过程的特点，对提高钳工操作教学的教学质量，无疑将起到十分重要的作用。
参考文献
[1] 钳工技能训练（第四版）2005年出版
[2] 我国现代机械制造技术的发展趋势.机械工程，2002（3）
实施过程
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0072―01
一、中职计算机学生实训课养成良好操作习惯的重要意义
和高等院校的学生比较起来，中职学生不仅成绩较差，文化水平不高，更为重要的是没有养成良好的学习习惯，学习能力不高。同时，中职教育的专业理论学习和高等教育较为系统的学习模式也有着很大的不同，这也是形成两者之间差距的重要因素。但是，中职学校的学生也有着自己的独特优势，那就是动手能力较强。因此，教师应将中职教育的这一优势充分凸显出来，在实训课上帮助学生养成良好的操作习惯，提高他们的操作水平。实训课作为帮助学生掌握单项技能的一种教学活动，是中职学校开展教学内容中的重要环节，其内容主要围绕学生的技能训练、能力培养来展开。而良好的习惯作为个人素质的重要构成内容，对学生的一生都有着重要的影响。计算机实训课作为中职计算机课程的重要构成内容，其教学效果的好坏直接影响着学生的操作水平。由此可见，在中职计算机学生实训课上养成良好的操作习惯具有重大意义。
二、中职计算机学生实训课的实施过程
中职计算机学生实训课的实施过程，具体来说，主要可以分为以下几个方面：深入调查学生计算机的操作能力、注重自身业务水平的提升、运用有效的教学策略、丰富教学活动。
1.认真分析，深入调查学生计算机的操作能力。教师要想开展好计算机实训课，首先要对班级的学生进行深入的调查和理解，以便能初步掌握一些学生的实际情况，如操作习惯、操作水平等。在初步了解之后，教师可以结合学生的情况，来进行实训课的教学设计，这就为在实训课堂上帮助学生养成良好的操作习惯奠定了坚实的基础。此外，教师还应结合专业特点来开展实训教学，使实训内容能和实际应用相对接。
2.与时俱进，注重自身业务水平的提升。教师应紧跟时代的发展脚步，迎合时代的发展趋势，与时俱进，不断对自己的教育模式、方法进行调整，注重自身业务水平的提升，优化自己的知识结构。为了能够让学生在计算机实训课上养成良好的操作习惯，教师应多阅览一些相关的文章和书籍，通过理论知识的学习，来提高自己的专业素质和教学水平。同时，教师也可以积极利用互联网这个平台，和其他教师进行经验、心得的交流，实现资源、信息的共享。
3.因材施教，运用有效的教学策略。首先，教师在备课时，就应把学生容易出现错误的地方考虑到位；其次，在课程进行中，教师应丰富教学形式，提高课堂趣味性，实现计算机实训课堂氛围从枯燥无味到生动有趣的方向转变，充分激发学生的学习兴趣，增强他们的主观能动性；再次，教师应充分尊重学生的个体差异性，针对不同的学生，采取不同的教学方法，教师要在关心爱护学生的同时，还要对他们进行耐心的辅导，纠正他们不良的操作习惯，实现他们操作能力的进一步提升。最后，教师应对课堂效果进行认真观察，根据课堂效果对现有的教学策略进行灵活的调整，并对各个阶段的研究成果进行归纳和总结，从而为深层次教学提供依据，并实现教学质量的整体性提升。
以我院计算机网络专业为例,《网页设计与制作》课程设置了30实训课时,其中实训安排在学期的后期,是以整周集中训练的方式进行。而在实训之前,学生已经进行了理论和上机练习,已经针对重点难点训练了相关操作练习。我在实际教学中发现,虽然学生经过指导能够完成课堂上布置的任务,但往往是按照规定的操作步骤机械地操作,过后就忘,不足以培养学生独立设计和制作网页的能力。学生的操作依赖性仍然非常强,并且长期学习之后容易造成对早前知识点的遗忘。针对学生的这些问题,我制定了详细的实训计划,目的是培养他们在团队中协作,独力完成所承担的网站需求分析、网站规划、网页设计、综合测试等工作,从而使学生操作技能掌握牢靠,实现以技能培养为核心,符合职业岗位需求的应用型、技能型人才的培养目标。
一、实训过程
(一)开发动员
项目开发前,要做好学生的学习动员工作。让学生了解实训的意义、所需的技术、学习方法以及考核办法等方面的内容。通过展示案例效果或者历届学生的优秀作品等手段来启发学生的学习兴趣,使他们能够积极主动地参与到实训中来。
(二)分阶段实施
在实训当中,首先对各小组同学提出要求分工合作设计并制作一个表达某个主题的网站,通过网站的制作,综合运用本课程所学的知识。主题可以自行选择如下内容:科普、动漫、体育、校园生活、旅游、教育、商务等。在接下来的2课时当中,小组成员开始做网站需求分析,设计整个网站的框架,选定制作的各部分内容,并由组长组织完成一份完整的规划书。在这一步骤当中,教师提供适当指导,尽量由学生独立完成,规划出有个性有特色的网站。然后,由组长进行成员的任务分配,分头搜集素材并进行整理,共进行2课时。在实训第一天结束时,各组提交准备工作小结,在报告成绩的同时,小组各成员也对本组的准备情况有所了解。在准备工作完成后,实训进入主要阶段———设计制作网页。这一阶段需要18课时。在3天的时间当中,各小组成员必须充分运用自己所学到的知识,并结合实际情况,独立做出有个人风格的网页。由于有了前期充足的准备工作,各小组成员迅速进入状态,进行了多方面的尝试。在这一阶段,教师必须充分提供指导,引导学生结合所学的理论将自己的想法变成现实,并提醒学生逐渐减少操作失误,提高效率。在实训的收尾阶段,还有一个较重要的步骤———调试。这个步骤是实训成果能否展现的关键,因为如果没有经过充分的调试,网站有可能出现错误链接、空链接等错误。并且,这是一个将小组各成员独立制作的网页结合起来形成整体的过程。各组成员按照规划书的指导,有条不紊地完成调试步骤,共需4课时。在实训的最后2个课时,学生完成试验报告,进行归纳和总结。实训过程图如下图所示。
二、实训测评
本次实训测评跟以往不同,采取教师和学生共同评价的方式。首先请各组学生向全班展示所做网站,然后详细介绍在制作中所用的技术,再根据各组的表现给出各组的平均测评成绩,各成员的成绩则是根据任务分配和完成情况在平均成绩上有所增减。这样做的好处是,一方面,这种评价方式有利于各组学生了解更多的信息,取长补短;另一方面,区别打分可以避免部分同学滥竽充数,有利于提高他们在实训中的积极性。由于评测结果比较理想,大多数学生都表示实训效果显著。
三、实训教学方法总结
在实训过程中,采用了各种教学方法相结合进行教学:
(一)“任务驱动”教学法
“任务驱动”是指在教学的全过程中以具体的任务为中心,通过完成任务的过程,学习基本的知识和技能,有利于他们巩固和应用所学知识。“任务驱动”是将以传授知识为主的教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生始终处于积极的学习状态。在学习过程中,学习活动与任务相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学情境,让学生带着真实的任务去学习,拥有学习的主动权。
(二)启发式教学
在实训中,与之前的被动练习有所不同,学生必须独立完成设计与制作。这就要求他们上网浏览大量的相关网页,学习优秀网站的制作方法。在具体的制作中,学生带着问题进行学习和探索,对于网页效果大胆做出假设,由教师引导学生,通过自主学习,寻求解决问题的思路和方法。通过这种方式,学生的学习思路得到扩展,以学习的方式进行复结,大多数能够独立解决难题,这样一来学生的自信心和学习积极性都得到了明显提高。
