时间：2023-02-08 20:28:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇心理素质拓展活动总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
08：00 集合，从公司出发，前方广州笑翻天乐园。
09：00 -- 09：30 集中进入笑翻天拓展基地：由教练介绍拓展活动的科目，讲解安全等注意事项。
09：30 -- 09：45 组建团队：进行拓展分队,选队长,取队名,确定新队的队歌和口号。
09：45 -- 10：00 破冰训练(团队热身)
视团队队员的男女比例、年龄情况组织进行2-3个团队热身游戏，目的让队员之间增进了解，消除隔阂，逐步增进队员的团队意识。为拓展活动作前期准备。
10：00 -- 11：45 (山谷游乐区)竞技项目：
突出重围---攀 壁： 参与人员站立于悬空的钢丝上，保持良好的身体平衡状态，障碍物重重的包围圈后须徒手攀登5米高的斜壁上。需要良好的心理素质、队员的紧密配合，坚韧不拔的意志是成功的关键。(良好的体能，坚强的耐力和意志力是完成任务的关键!)
木桩桥---天罗地网：队员在通过摇晃不定的木桩桥后，必须经过设置结构错综复杂障碍重重的天罗地网。前有堵截、后有追兵，时间紧迫、困难重重，如何过关?
(要步调一致、灵活应变、果敢的行动，才能完成任务!)
空中钢丝—极速圆木：参训队员从出发点通过位于高空的钢丝，然后再经过连绵起伏的圆木桥返回原地。须具备良好的心理素质和相互支持、紧密配合团队协作精神才能取得优异成绩!(克服心理障碍，面对困难，勇于挑战自我!)
竖网桥--- 悬空摇摆： 参训队员分别站立于竖网的两侧，双手抓紧网绳通过跨度长达40米之宽的终点站，然后从晃荡不定的伸展桥返回。(良好的身体及心理素质、队员的紧密配合，坚韧不拔的意志是成功的关键)
11：45 -- 12：00 活动点评：根据上午各参训竞技团队的具体表现，各队队长的组织领导和队员的组织纪律、精神面貌、团队协作以及团队中存在的不足等方面进行点评!
12：00 -- 14：00 午餐时间(参观杨四将军庙)
14：00 — 16：00 团队大比拼竞技项目：
踏 笼 飞 渡：此项目由连绵起伏的浮箱和摇晃不定的竹笼组成，极大地考验参训队员的体能和意志，参训队员必须一步一个脚印，脚踏实地，坚定不移，才能顺利通过。(检验队员的团结协助、互相支持、相互配合的精神!)
鼓浪屿—平安桥：此项目波涛起伏、连绵不断，钢韧有余。既有连绵起伏又有欢声笑语，让你在欢笑中体验参与的乐趣!(平衡比速度更重要!)
搭 桥 过 河：此项目难度较大。已经将人正常的步伐已经打乱，要求队员有果敢的行动能力、勇往直前的精神才能完成此项目的拓展训练。(检验队员面对困难重重的项目，必须有果敢的行动能力和相互协作的精神才能完成此项目!)
荡 悠 台：参训队员必须从岸边的起点，利用空中的长绳荡到水面的两个1平米的平台上，一个平台站满人后再转移到另一平台上，队员落水扣分或出局。
(相互理解、互相包容，相互支持与紧密合作，打破队员之间、男女之间、干部员工之间的隔阂才能顺利完成任务!)
16：10 -- 16：40自由体验“闯关酷地带”
此项目是我基地难度最高、挑战性最强的项目之一，共由10关组成。让队员在挑战自我、超越自我的过程中体验闯关成功的喜悦。
一、活动背景
素质拓展培训就是通过一系列的富有挑战性的个人项目和具有艰巨性困难性的团队项目，让成员全身心地投入，仿佛真的置身其中，通过这种培训方式，激发成员内在的潜能，强化个人的心理素质和应变能力，不断地认识自我和超越自我，同时让成员感受到个人与团队唇齿相依的关系，真真感觉到一个团队的力量，已达到增强全队活力、凝聚力和创造力。
二、活动目的及意义
素质拓展培训项目本着心理挑战最大，体能冒险最小的原则而定，可以使参加者认识自身潜能，增强自信心；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造性，提高解决问题的能力。在特定的环境中去思考、去发现、去感悟，对自己、对同仁、对团队重新认识、重新定位。参加者在训练过程中的体验及感受，为他们日后的学习工作及日常生活带来很大的促进，人与人之间的关系拉近了，彼此间的信任更加增强了。
三、活动宗旨
“游戏中玩出团结，实践中提升自我。”素质拓展培训在提高学生的组织能力、团队协作能力和团队凝聚力起到很好的作用。
四、活动主办单位：中山火炬职业技术学院大学生自我管理委员会
五、活动对象：自管会全体成员
六、活动地点：中山市孙文公园
七、活动时间：2009年5月17日
八、活动步骤
（一）准备
1、前期：向学生处提交申请；
2、中期：作好培训师培训工作；作好宣传工作，向各部宣传；准备材料及布置场地。
3、后期：活动总结
（二）活动内容
1、拓展培训项目分别有：
（1）初次相识 信任倒 携手共进 一心一意
智慧钥匙 联体足球 过电网 呼啦圈
2、具体细节：
（1）首先将学生们分为8个团队（8—10人为一个团队)，每个团队设队长、副队长各一名，分配彩旗（队旗）一面。集体做热身运动。
第一个任务，每个团队在五分钟时间里，共同讨论队名、队形造势以及口号，并且上台演示。任务的目的是：营造一个融洽和竞争的团队氛围。
（2）接着便是各项挑战项目：（具体活动方法见附件说明）
1、“初次相识”：暖身活动，达到“破冰”目的。
2、“信任倒”、 “携手共进”、 “一心一意”：建立小组成员间的相互信任；队员挑战自我；发扬团队精神，互相帮助。
3、“智慧钥匙“：让队员观察别人如何解决问题；展示如何激发创造性思想；培养队员从多角度思考问题，让整个团队参与到解决问题的游戏中来。
4、“联体足球“：建立小组成员间的相互信任；促进沟通与交流；培养团队合作精神；使搭档之间以及团队各个成员之间协同工作；活跃团队气氛；让队员们能够自然地进行身体接触和配合，消除害羞和忸怩感。
5、“过电网“：培养团队合作精神；增进沟通；体现协同工作在解决问题中的作用；把队员团结在一起；学会克服看似难以解决的问题。
6、“呼啦圈”：培养整体观念。
九、活动负责人
负责人：叶春海
教 练：叶春海、陈铸锋等。
指导老师：李 蠲
十、资源需要
1、 筹备工作：宣传喷绘、横幅。
2、 场地布置：汽球、彩旗、横幅
3、 活动器材：麻绳20条、卡纸30张、彩旗50面、、砖块20块、足球2个、十一、活动预算
彩旗、砖块、足球，可由现有资源解决；
横幅——————————————————————----------------120元
麻绳20条————————————————————————60元
乒乓球及小弹球各10个——————————————————————100元
小公仔24个———————————————————————————120元
呼啦圈2个———————————————————————60元
合计：460
十二、活动注意事项
1、本次活动的所有费用一律以发票作为报销凭证；
2、参加活动的学生请穿运动服及运动鞋，女生请把头发扎起；
3、参与活动的同学请不要戴首饰，保管好自己的贵重物品。
4、在活动的过程中，学生们请注意安全；
5、活动结束后将各自的垃圾带走。
十三、具体人员分工安排：（待定）
（1）教学计划内的实践环节。教学计划内的实践环节也称实践教学，即结合实验、实践等科学活动方式使学生直接通过感性的学习、研究等手段获得新的理论知识，实现对课堂理论知识的提升。高校的实践教学包括实验、生产实习、社会调查、毕业实习、毕业设计等教学环节，这种系列性的实践机会可使学生更多地直面社会生产的各个技术层面，自觉地将所学的知识从离散的课程积累发展到有机的关联应用中，从抽象的智力活动中发现客观存在，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”目前，吸引大学生加入教师的研究项目，使学生将所学知识与实际研究相结合，实现书本到实践、实践到创造的互通，这是一种十分有效的实践教学方法。
（2）统揽第二课堂的素质拓展活动。这是实践教育的重要组成部分，与素质教育紧密相连，主要指各类校园文化活动、社团活动等。校园文化活动是以学生为主体，通过学生喜闻乐见的丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动的开展，建构学生亚文化群的自我教育的实践体系，是大学生们的一种主动选择和满足需要的自我安排。素质拓展活动具有教育导向功能、开发创造功能、调适控制功能和激励凝聚功能。社团的出现，为充满理想与激情的大学生成才提供了实验基地。社团已经成为发挥学生兴趣特长、培养探索精神和创新能力的重要场所，成为开发智力、提高文化素质、完善知识结构的主要阵地。
（3）大学生的创业实践。创业实践是指在校大学生利用课余时间参加科技文化服务和劳动服务，培养自立、自主、自强精神，锻炼实践能力、创新能力，提高创业基本素质，并取得一定的经济、社会效益的实践行为。通过举办高层次的科技竞赛、创业计划大赛等，在大学生中发掘新的创意、新的设计、新的技术、新的产品，同时鼓励大学生带着自己的项目、技术和专利（产品）进入社会，寻找市场和发展机遇。此外，大学生积极参与的校内外勤工助学活动，如家教、岗位助理、社会兼职等，也是学生自我服务、自我管理、自我锻炼、自我提高的实践方式。勤工助学活动有利于培养学生吃苦耐劳、自立自强的意志品质，有利于提高学生的责任心、处世能力及生存意识。
二、实践教育对大学生成才的重要意义
随着社会的发展，大学逐步走出校园，与社会的联系越来越密切。大学在保持应有的独立品格和价值追求的同时，更要为经济和社会发展服务。加强实践教育，提高学生的综合素质和成人、成才意识，培养全面发展的合格人才，是当前高校的一项重要而迫切的任务。
（1）实践教育是就业制度改革后大学生就业和创业的必然要求。“双向选择，自主择业，公平竞争，择优录取”的新的就业机制要求毕业生不仅要有宽厚的知识基础，而且要有很强的适应社会、参与社会竞争的能力。实践教育是大学生提高社会适应能力的必要途径，只有走出校园、投身社会实践才能获得了解社会、适应社会、参与社会的机会，从而提高自身的生存和竞争能力。
在知识经济时代，知识创新和知识使用即知识渗透到社会生产环节中的速度和质量，成了经济增长的决定因素，这无疑要求劳动者具备更强的创新、创造能力和实践能力。美国有一项研究表明，在学校接受过创造能力培养和训练的学生，与没有接受过这种培养和训练的学生相比，前者的成功率比后者高三倍。有较多实践经验的毕业生才能胜任工作岗位，并且成功立业。
（2）实践教育有助于大学生正确认识社会，树立科学的社会观与人生观。在校大学生接触社会的机会不多，社会经验不足，大部分同学对社会的看法简单化、片面化、理想化，影响科学的社会观与人生观的形成。通过实践教育，可以帮助他们剔除思想中不符合实际的因素，克服理想化和思想偏激的弱点，把握基本国情，把握社会内在联系和发展规律，全面地了解和认识社会。实践教育的目的在于深切地认识客观世界和改造主观世界，从而加速青年大学生成长的社会化进程，使新一代的大学生成为国家、社会的有用人才。
（3）实践教育有助于大学生正确认识自己，健全意志品质与心理素质。大学生与其他同龄人相比，经历简单，成长顺利，思想单纯。因此有相当一部分人意志薄弱、情感脆弱、依赖性强，面对各种新情况、新局面、新问题，不能正确地认识与估价自己，容易产生挫折感与失落感，无法适应社会，参与竞争。实践教育的作用在于，在一定的实践条件下，通过个体在行动中的体验、积累和感悟，不断修正自身的行为，实现素质内化和人格提升，从而培养处理复杂矛盾的韧劲和能力，顽强拼搏、持之以恒的信心与毅力，承受压力、经受磨难的心理素质。
（4）实践教育有助于大学生理论联系实际，培养务实精神和明辨是非的能力。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”式的理论与实践相脱离的传统文人形象已不符合时展的要求，今天的大学生要“读万卷书”，更要“行万里路”。这不仅能弥补课堂上理论教育的缺失，开拓学生的视野，而且使大学生在真实可信的情境中通过具体生动的事实和形象受到潜移默化的感染和熏陶，使大学生在求真的真诚、向上的热诚、务实的追求中达到一种人文精神和科学精神的和谐统一，从而增强他们求真务实、脚踏实地的作风和明辨是非、识别美丑的能力。
三、如何加强对大学生的实践教育
（1）加强教育教学改革，在指导思想上把实践教育与教学工作融为有机整体。首先，要把实践活动纳入教学过程中，使之经常化、制度化、科学化。根据不同的教学内容和教育目标，有针对性地确定实践教育的内容和途径。构建课堂教学的实践环节、校内课外实践活动与校外社会实践活动一体化的课程与教学体系。其次，设置专门的实践教育指导机构，加强实践指导。有针对性地开设实践方法课程或讲座，在实践的目的、内容、方法、技巧以及活动的组织、公共关系处理、活动总结、实践报告的写作等方面进行专题指导。加强对学生的教育、引导和培训，探索出一条符合实际情况的实践教育路子。第三，要健全实践教育的评估制度。在相关科目成绩考查评定上，增加有关实践教育的规定和标准，实行社会实践创新学分。在评定奖学金标准中增加实践教育的内容，以鼓励和奖励那些积极参与实践并取得明显成效的学生。
（2）加强实践基地建设，在运行模式上由阶段性实践转变为校内外经常性实践。建立稳定的校外实践基地是实践教育活动得以正常化、制度化进行的保证。组织学生实践活动不是权宜之计，不能指望一两次便能解决所有问题，必须立足长远，要有整体规划。在建立实践基地的过程中，须注重保持稳定性，强调专业性，考虑社会性。要从市场经济的要求出发转变思想观念，建立互利双赢的社会实践基地。校企联合是经济发展的必然趋势，根据这一趋势，高校应寻找、选择一些组织机构健全、管理工作扎实、经营效益稳定的单位作为合作伙伴，建立长期的实践基地。
目前，由于尚未形成经济与教育、科技紧密结合的新体制、新机制，教育仍处于象牙塔模式中，大学生的社会实践，缺乏全局、整体的规划和充足的经费保障，因此，社会实践总的看，仍显得薄弱。要确立实践教育与经济发展的观念。学校可借助社会的支持完成实践教育的任务，同时对培养的人才是否适应社会需要作一个检验；接收单位可借助学生的实践得到新的技术服务，掌握技术和市场信息，产生新的产品和利益。这种互利双赢是实践教育持续健康发展的重要前提，是深化大学生实践基地建设的关键。在社会实践的经费投入、内容形式的安排、模式选择及管理手段等方面，既要考虑实践教育发展的需要，又要考虑社会的实际需要和条件。为合理配置和有效利用社会实践教育的资源，还有必要培育一些中介机构，促进实践教育的社会化。
此外，各类大学生社团是丰富的校内外实践基地。这些基地具有自主性、专业性、经常性、实效性。应加强社团建设，鼓励学生通过“参加一个社团、担任一任干部、组织一次活动、培养一种特长”的实践方式，锻炼能力，培养创新活力。
（3）加强实践过程管理，在实践教育过程中要处理好几个关系。①“虚”与“实”的关系。实践过程要做到内容和形式的有效结合，组织时应注重办实事、讲实效，变学生“走马观花”为“下马种花”，让学生从旁观者转到主人的角度来了解社会，把握自己，直接为社会服务。②“管”与“放”的关系。在客观上给以控制、指导，但应使学生的潜能得以充分发挥，做到“管而不死，治而不乱”，既不把社会实践搞成“保姆式”，又不能放任自流。要充分利用各高校的优势和学生的特长，多渠道、多层次、有重点地实施，做到点面结合，收放自如，统筹兼顾。③“内”与“外”的关系。实践教育的目的是用“课外”来补充“课内”，“课内”始终占主导地位，“第一课堂”的学习不能忽视，不能喧宾夺主。有的学生主次不分，沉溺于“助学”和“创业”，无心课堂学习，忽视基础知识的积累，导致学业荒废。专业知识没有学好，实践教育无从谈起。对时下流行的休学创业，也要辩证地加以看待，这个政策并非鼓励大学生放弃科学文化学习，相反，这是要求在掌握了相当的科学文化知识的基础上才有可能进行创业，创造价值。
四、加强师资队伍建设
在实践教育内容上，突出实践性和针对性。高校培养人才的关键在教师，教师的业务水平包括理论水平和实践能力两个方面。实践教育要获得成功，需要教师有较强的相关业务的实践经验。教师除了有胜任常规教学的能力外，还应具有工程实训能力，能带领学生进行科技实验活动，善于培养学生的领导能力和创新能力。教师只有通过娴熟的职业技能操作，才能把知识转化成教学内容，提高劳动效果，对学生的成才产生直接的影响。
参考文献：
[1]杨叔子，张润福.创新之根在实践[J].高等工程教育研究，
2001（2）.
新课程倡导“灵活运用多样化的教学手段和方法”，从而“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力， 提高创新意识和实践能力。”[2]当前一种基于现代教育技术的新型教学模式——翻转课堂，无疑对落实课程理念提供了新平台，注入了新活力。在这种教学模式 下，学生通过课前观看微课视频，自主完成知识的学习；课上通过师生和生生间的交流研讨，释疑解惑，达成知识的内化。与传统课堂相比，翻转课堂倡导基于现代 教育技术下多元教学手段的综合运用，关注学生主动学习、自主学习能力的培养，注重学生在课堂中的团队协作、思维碰撞，并着力于知识和技能的深度建构和内化 实践。因此，翻转课堂教学模式无疑有助于学生学习力的提高。本文以人教版高中历史“世纪之交的世界格局”教学设计为例，谈谈在高中历史翻转课堂教学模式下 促进学生学习力提升的一些做法与体会。
一、着眼“学习力”的课堂变革——教学模式的适宜选择
“教学有法，教无定法”，教学自有其规律，任何一种教学模式的使用都要考虑其适用的对象，在设计本课教学时要对教材体系、课程目标、学生基础等因素进行综合分析。
历史课程标准对本课的要求是“了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响”。新课标提出了两个能级要求， 即“了解（史实）”和“认识（影响）”。笔者在教学中将“了解”这一较低的学习层次放在课前让学生自主学习；将“认识”层面的要求置于课堂互动的情境中反 复交流、纠错、改善直至运用，这与翻转课堂自学接受、协作探究、互动深化的教学主旨是吻合的。同时，本课教材体系中存在一处缺陷：关于冷战后“一超”对多 极化趋势的影响以及各“极”在国际事务中相互制约的关系语焉不详，在叙述各个政治力量发展上史实笼统简单，缺乏生动的细节。历史教学不仅是让学生“知其 然”，更要“知其所以然”。这种缺陷既给教学带来困惑，但又给予教师和学生“主体介入”的广阔空间，为教师个性化地处理教材，采取灵活多样的教学方法，丰 富学生课堂参与的形式，让学生在主体参与、质疑求索中促进自身“学习力”的生成提供了更多契机。
高一学生在初中九年级已学习和了解冷战 后多极化趋势加强的基本史实；同时经过前两课的学习对“两极格局”“多极化趋势”“冷战”等历史概念初步掌握；并且通过近一学期的训练已能初步阅读、整理 相关文献材料，最大限度地获取有效信息，并对信息进行较为合理的解读，因此在本课中可以让学生通过微课视频的观看自主完成知识的建构。但是，由于学生初中 阶段对历史学习不重视，对历史学习缺乏兴趣，往往只重视结论的背记，对历史问题缺乏辩证思考。这就要求我们在高中历史教学中为学生创设平台，激发学生自主 学习、合作学习和探究学习的意愿，改进学习方法，拓展历史思维，从而促进学生学习力的逐步提升。由此，本课采用翻转课堂的教学模式是一次适宜的选择。
二、搭建提升“学习力”的平台——翻转课堂的教学实践
翻转课堂教学的有效实施，对教师的基本素养提出了更高要求。教师需按照课前自学、课堂内化、课后升华的基本步骤，精心准备微课视频、制作学习任务单、预 设学生问题、设计课堂活动。教师不仅要综合运用多种教育技术，更要注重教学设计的深度和效度，用扎实的专业知识、跨学科的知识储备、敏锐的思维能力、娴熟 的学习引导技巧来应对学生学习中的各种问题和课堂探究活动中的“意外”，最终达成学生知识、技能与学习力的同步增长。
1.课前先学：激发学习动力
“课前先学”提供给学生较为充分的独立思考的空间，让学生通过观看、感受、思考、探究去自主体验知识获取、内省体察乃至心灵感悟，激发学生自主学习、主动学习的热情，并使之成为学生内在的意识和习惯，从而促进学习力的提升。
（1）拍摄微课视频，引导自学。学习应该是主动、自觉、积极的，一个能激发学习兴趣、引导自主学习的微课视频可以促使学生内驱式学习动力的形成。微视频 的吸引力一方面来自于主讲者能否合理系统地建构知识体系，能否准确透彻地分析知识结构，能否深刻而有启发地讲解知识内涵；另一方面来自于视频的内容应“精 炼”以此帮助学生在较短时间内掌握和理解核心知识，篇幅应“短小”从而保证学生集中注意力完成学习，形式应“有趣”即视频画面清晰自然、内容呈现形式多 样、语言表述准确生动。本课播放了两段微视频（东欧剧变与两极格局的瓦解、冷战后多极化趋势加强的表现），每段视频大约7 min，视频内容以文字资料、影视片断、历史图片等多种形式予以呈现。
此外，从提升学习力的角度出发，在微课视频的设计中还考虑到：一 是视频的教学内容必须精细设计。课程知识合理细化，做到点面结合，既要涵盖所有课程知识，又要把核心知识讲明、讲透；课程过程知能结合，既要实施知识的传 授，又要予以学习方法、学习策略的指导。二是视频中要预留给学生理解和思考问题的时间，如本课在每个知识点讲解后都有适当的停顿，给学生进行思维参与的时 间，同时提供视频的副本，让学生能够集中精力思考正在解说的内容。
（2）设计学习任务单，提高实效。学习任务单配合微课视频，借助任务 驱动，一方面针对学生有可能出现的学习惰性，给予规范督促；另一方面让学生对本课的学习目标和方法做到心中有数，知道“学什么”“怎样学”；此外，靠近学 生认知的“最近发展区”设计练习和探究问题，让学生通过个人努力能够完成，从而丰富成功的体验，增强学生自主学习的动力和信心，也有利于良好意志品质的养 成。本课的任务单主要有以下几个方面的内容。
学习目标：通过阅读书本和观看微课视频，了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的基 本史实，进而把握冷战后世界政治格局演变的基本趋势，并提高获取历史信息和分析解决问题的能力；通过视频观看和史料阅读，走进“科索沃战争的历史现场”， 感受冷战后世界各种政治力量之间的博弈，从而理解多极化趋势加强的原因，并初步掌握处理历史资料的一般方法，形成“论从史出”的基本意识；通过课堂探究学 习的开展，表达对冷战后世界格局发展趋势的认识，分析多极化趋势对世界历史发展的影响，辩证地看待冷战后世界形势的基本特点，学会与他人合作，积极借鉴合 理见解。
[设计意图：学生对学习目标有清晰的认识，对学习才有指向性的思考和探究。学习目标的撰写不同于教师教案中的“教学目标”，它 是从学生的角度出发，让学生知道用什么资源来学习，应完成怎样的自学任务，将开展怎样的课堂研讨，并且在本课的学习中自己应掌握怎样的基本技能和方法，以 促进学习力的提升。其中“情感、态度、价值观”的达成目标不直接呈现给学生，让学生在学习过程中自然生成。]
学习方法建议：观看微视频，结合教材，掌握基础知识；记录自主学习中的问题和困惑，及时反馈；课堂研讨，合作交流，实现知识内化，提升学习能力。
[设计意图：文字阐述简明扼要，要求指向明确，适合学生参照实践。]
自主学习任务：知识建构和课前练习（略）；问题导学。
通过微课1的学习，你如何认识苏联解体对世界格局演变的影响？
通过微课2的学习，你认为冷战后世界政治格局走向是单极化还是多极化？
[设计意图：通过知识建构和课前练习，培养学生自觉建构知识框架体系的习惯和自我纠错反思的学习品质。问题导学中抛出几个颇有思维含量的问题，让学生独立思考，拓展思维力度，又为此后课堂研讨的开展做了准备。]
“发现问题、提出问题”是思维活动的起点，是学习者需要具备的一种重要学习能力。教师要利用好“课前自学”的优势，培养学生观察、思考、质疑的能力。要 求学生在看完微视频后，对学习中的收获和疑问进行记录。教师通过反馈单（如表1所示）的调查，既对学生的思维能力做出评估，同时了解学生已知的、未知的、 想知的问题，据此进行合理的课堂活动设计。
2.课堂互动：拓展学习能力
翻转课堂中的课堂互动是让学生将课前自主探索中获得的知识、感悟与困惑在课堂“场域”中与别人交流、分享、深入，最终在质疑问难、知识相遇、思维碰撞的 互动中有效地解决问题，获得知识和技能的内化。这一过程也是利用团队协作帮助个体改进学习效率和效果，获得“知识—能力—思维—实践”的转化过程，实现学 习力的开发和提升。
（1）创设探究情境，保持学习兴趣。建构主义者认为“知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构 的过程。”[3]因此，在翻转课堂下要达成课堂互动讨论的有效和深入，所使用的课堂教学资源既要与微视频内容相互补充，又要有利于创设适宜的历史情境推动 课堂探究学习的开展。在本环节依据所搜集到的学生问题和困惑的指向，以世纪之交的科索沃战争为切入点，带领学生走进“历史现场”，丰富感性体验，在情境中 认识问题、解决问题。通过学生对科索沃战争的了解和分析，让学生多角度理解冷战后国际政治力量的发展变化，体会世界政治格局演变的趋势和影响。这种历史情 境的创设比课堂中干巴巴地讨论几个疑难问题，更能激发学生探讨的兴趣，重要的是让学生从历史现象中总结规律，把握实质，并形成“论从史出”的基本理念。
（2）设计探究问题，引发思维拓展。“真正的学习活动就在于把握和领悟知识本身的意义，并能把它们转化为自身的能量——智慧。”[4]学习要有“力”就 在于转识成智，实现这一飞跃关键在于思维的矛盾运动。历史教学要善于运用多元材料和问题的设计，将学生置于认知冲突的情境中进行思维的训练和拓展。活动 中，依据本课的教学重点，整合所搜集到的学生问题，拓展课程资源，设计了四组探究问题，试举两例如下：
探究1：美国在科索沃战争中扮演怎样的角色？
材料：（1）关于时任美国总统克林顿在科索沃战争爆发时的电视讲话；（2）关于科索沃战争中北约动用的军事力量及南联盟损失情况。
问题：（1）以美国为首的北约发动战争的理由是什么？（2）美国发动战争真的是为了维护“人权”和“人道”吗，你怎样评价这个借口？（3）美国的这种做法会对世界形势产生怎样的影响？
设计意图：这一设计旨在从歧义处设问，培养学生透过现象看本质的能力。设置（1）、（2）两问，旨在阐释“人权”“人道”这些当今社会倡导的价值观的本 质含义；并且从美国发动战争的动机和结果两个角度纠正部分学生的错误观点，认识冷战后美国企图建立单极世界的真正意图。
探究2：冷战后欧洲仅甘于追随美国吗？
材料：（1）关于科索沃战争时期美国对欧洲盟国的依赖；（2）关于战后欧洲军事力量独立的主张；（3）关于欧洲联盟的“东扩”。
问题：（1）分析科索沃战争中美欧之间的关系，指出美国“建立单极世界”的企图有怎样的阻力？（2）欧洲在冷战结束后是如何不断推进内部合作、增强自身实力的？（3）欧洲一体化进程的加快对世界格局的演变有怎样的影响？
设计意图：这一设计主要是针对学生通常认为战后欧洲与美国利益趋同，政治上唯美国马首是瞻的认识，提供多元材料，引导学生在问题情境中辩证地看待美欧关系，拓展思维能力，认识历史的复杂性。
（3）规范探究程序，引领有效学习。课堂研讨需要学生高度参与，只有“人人有事做，事事有人做”才会生成激发学习力的课堂。在本课教学中，我以“感受科 索沃战争中各种政治力量的博弈，分析冷战后世界政治格局的发展趋势”为主题开展活动，探究过程大致分为：明确探究程序和基本方法；提供探究材料，小组自主 选择探究内容；教师示范探究学习的过程；引导学生开展合作探究；合作学习成果展示；教师、学习者和同伴共同参与成果的评估；教师对探究活动总结。
基于提升学生学习力的考虑，笔者在探究活动的过程中对以下方面较为注重。一是注意探究方法的指导，循序渐进培养探究意识。在活动开展前对学生有探究程序 的规范，明确任务和要求。过程中从笔者的榜样示范，到引导学生共同分析，再到学生自主协作，有意识地把提高学生的学习能力纳入课堂教学的过程。二是优化反 馈评价的方式。教师评价要具体实际，标准明确，不能笼统用个“好”字，要讲清楚“好在哪”。要特别注重学生自我评价和同伴评价，学生不仅需要评价学习成 果，也要总结学习过程，从中发现学习力的生长点；同时教师要引导帮助学生对学习结果做出积极的、现实的归因，以增强学生学习的意愿和信心。
3.课后延伸：升华情感智慧
