时间：2022-07-19 23:43:14
企业文化和高职院校思想政治理论课在对象、目标、内容及功能方面存在着高度的一致性与契合性。企业文化融入高职思想政治理论课的教学必须遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，必须做好企业文化融入高职思想政治理论课教学中的整体设计，大胆整合教学内容，大力推进案例教学法、访谈式教学法、体验式教学法的改革。
关键词：
企业文化；高职思想政治理论课；原则；教学内容；教学方法
教育部在《以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，职教人才培养的目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”高职院校特定的人才培养目标要求高职思想政治理论课的教学必须与相关企业、行业的需要接轨。另外，教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）中也强调，高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。因此，将优秀的企业文化融入思想政治理论课，充分发挥优秀企业文化的积极作用，能够进一步丰富高职院校思想政治理论课的内容和思想，使教学更具有现实性和针对性，也有利于帮助高职大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观，提高他们的职业能力及就业、创业等方面的能力，有利于为社会培养高素质劳动者和技术技能人才，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。
一、企业文化与高职院校思想政治理论课的关系
企业文化是企业在长期的生产经营管理过程中所形成的，是企业所有成员普遍认可和遵循的具有本企业特色的基本价值观、道德标准、团体意识、工作作风、行为准则、思维方式、员工文化素质以及蕴含在企业制度、企业形象和企业产品之中的文化特色［1］。思想政治理论课是高职大学生思想政治教育的主渠道，是对高职生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观的教育。企业文化和高职院校思想政治理论课在对象、目标、内容及功能方面存在着高度的一致性与契合性。
（一）对象相同。人是企业的主体，企业通过塑造企业文化，用机制最大限度地激发员工的工作热情与创造力，增强员工的主人翁意识和责任感，进而增强企业的凝聚力和战斗力，不断提高企业的经济效益和推动先进生产力快速发展。高职思想政治理论课教育的对象为高职大学生，强调高职大学生的主体性地位，在教学中要充分发挥学生的积极性和主动性，还必须注重对高职大学生的人文关怀和心理疏导。可见，两者都是围绕“人”这个对象开展工作，都强调以人为本，都是以理解人、尊重人、关心人、激励人为共同出发点。
（二）目标具有一致性。从目标上看，两者都追求实现人的全面发展。企业通过企业文化激发员工的积极性、主动性、创造性和工作能力，激励员工在工作中不断奋斗，充分挖掘自身的潜能，不断提升其整体素质，以企业员工的自我实现和全面发展来增强企业活力，促进企业健康持续发展。高职院校思想政治理论课同样是要促进学生的全面发展，要关注其内在思想品德修养，培养学生的职业道德和素养，让学生成为德才兼备的人才，从而为社会服务，这和相关行业、企业的特定人才要求一致。因此，从某种意义上说，企业文化教育与思想政治理论课在人才培养目标上具有一致性。
（三）内容的相通性。企业在生产经营管理中，必须建立和坚持一定的行为准则和道德准则，维护企业信誉，树立产品质量意识，重视服务质量，塑造良好企业形象，实现企业经济效益与企业效益的统一。在生产经营活动中严格遵守国家法律法规及相关规定，按照合同约定履行合同。在员工方面，通过企业文化潜移默化地教育和影响员工，引导员工把个人奋斗目标融于企业整体目标之中，为企业的生存和发展保持旺盛的劳动热情与献身精神，强调正确处理国家、企业和个人三者之间的利益关系。中央1 6号文件明确提出“加强和改进大学生思想政治教育的主要任务是：以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。”思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，要不断提高学生的思想水平、道德品质，让高职学生成为德才兼备、全面发展的人才。可见，企业文化教育和思想政治理论课在道德教育这个核心内容上是相通的。（四）从功能上讲，两者都具有导向、教育和凝聚功能。企业文化具有明显的导向功能，企业通过企业文化对员工进行教育，增强员工对企业的认同感、归属感、工作使命感和成就感，在潜移默化中接受企业共同价值观，并把个人的发展与企业的发展目标相结合，从而在企业内部形成一股强大的凝聚力和向心力，以推动企业的发展。高职思想政治理论课同样具有导向、教育和凝聚功能，通过课堂教学、课外实践等方式对高职大学生进行社会主义核心价值观教育、帮助他们树立高尚的理想信念，增强建设祖国、为人民服务的本领，承担社会责任和历史使命，树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。
二、企业文化在高职思想政治理论课教学中的运用
（一）企业文化融入高职思想政治理论课教学中的基本原则
高职思想政治理论课要贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而提高教学的针对性和实效性。企业文化融入高职思想政治理论课教学中同样也要遵循三贴近原则。高职院校思想政治理论课教师要通过对不同专业开展调研，了解学生的实际需求以及他们关注的热点、难点问题，有针对性地引入不同的企业文化，引导学生学习领悟和践行企业文化精神。使学生逐步认识到学校、社会、企业和个人之间的联系，主动地按照企业的能力要求和作风品德来约束自己、调适自己，强化他们从“学校人”转变为“社会人、企业人、职业人”的意识。目前高职院校思想政治理论课主要开设《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》三门课程。要根据三门课程的特点和不同要求，结合三贴近原则，做好企业文化融入高职思想政治理论课教学中的整体设计，做到统筹谋划，突出课程之间的协同效应，使得各门课程的开发利用相互衔接、相互呼应、相互支撑。
（二）企业文化融入高职思想政治理论课的教学内容整合
在2016年12月全国高校思想政治工作会议上指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。这对当前思想政治理论课教学提出了明确要求，因此，必须努力提高思想政治理论课的有效性，高职院校思想政治理论课教师必须解放思想，注重实效，推动教学内容充实调整。要从整体上熟悉教材内容，找准企业文化融入各门课程教学中的侧重点与切入点，在确保完成基本教学任务的前提下，针对教学难点重点，大胆整合教学内容，有机融入相关企业文化的内容。《思想概论和中国特色社会主义理论体系概论》第八章关于“经济”的内容中，通过引入校企合作的相关案例，把企业产业发展的趋势和政策融入教学过程中，要让学生熟悉市场经济的特性和运行规律，提高对企业经营理念中的质量意识、竞争意识的认识，培养学生的公平、公正的竞争和合作精神。结合第十章有关“文化”的内容把企业文化的基本知识渗透其中，帮助高职学生认识社会、了解社会，增强对社会的认同感，树立正确的价值观，有利于对社会主义先进文化的认识与理解。《思想道德修养与法律基础》第一章关于“理想信念”的内容中，将企业文化核心精神与理想信念的内容进行相互融合，帮助高职大学生树立起正确的职业理想，把满足社会需要和自身发展结合起来，把个人理想融入社会理想当中。在第二章“中国精神”的内容中，要将企业文化的团结拼搏，开拓创新等与中国精神的内容相融合，通过运用忠诚、奉献等优秀企业价值观去引导大学生认清使命，帮助其把成才之路与实现伟大中国梦的过程结合起来，正确认识和评价自己，激发他们在实际的岗位工作中为国家和为人民谋福利的社会责任感。在第三章“人生价值”的内容中，通过企业文化的引入，引导学生正确认识自我、分析自我，运用正确的企业价值观帮助学生树立正确的人生观、价值观，正确认识自我价值与社会价值、个人利益与社会利益、个人发展与企业发展的辩证统一关系，在实际的工作岗位上踏实工作、奋发努力，在实现个人发展的同时积极为企业、为社会做出贡献，从而实现学生自我价值和社会价值的有机统一。在第四章“社会主义道德建设”的内容中，要与企业文化所体现的社会责任感相结合，帮助学生树立为人民服务的意识，处理好个人利益与集体利益的关系。还要结合企业在市场经济活动中坚持诚信的实例加强对高职学生的诚信教育，让学生明白诚信不仅是个人道德修养的重要品质，也是进入职业殿堂的通行证，使他们在日常的学习、生活、工学结合中诚心做事、诚实做人，培养诚实守信的优良品质。在第五章“职业道德”的内容中，要结合学生的专业将职业道德教育融通于企业真实的工作情境中，把职业道德教育与不同职业岗位所应该具备的职业道德标准相衔接，提高学生对职业的认知能力、判断能力和正确的价值理念，帮助他们树立爱岗敬业、积极进取、追求卓越、乐于奉献、服务社会等良好的职业品格，养成良好的纪律观念和吃苦耐劳的工作作风，为今后走上工作岗位打下良好的基础。《形势与政策》要与大学生择业、就业、创业教育相结合。就业是民生之本，要实现高职大学生顺利就业，必须加强择业、就业与创业指导，帮助学生树立正确的择业观、就业观和创业观。第一，在择业指导方面，通过广泛引入各种企业文化，帮助学生了解职业发展趋势，拓宽学生的择业视野和择业范围，帮助他们根据自己的意愿和社会发展需求做好必要的择业准备，选择适合自身发展的就业岗位和企业，提升他们择业的针对性和实效性。第二，在就业指导方面，从企业文化中分析出各个企业对人才的要求，引导高职大学生紧密结合个人实际，准确定位，树立正确的职业观，科学制定职业生涯规划，建立合理的知识结构，加强专业素质和职业技能培养，以适应将来的职业要求。还要利用企业文化培养学生的竞争意识、协作意识、服务意识、创新意识、诚信意识、法制意识，提高高职学生的就业竞争力。第三，要融入企业文化加强学生的创业教育，帮助学生树立正确的创业观。指出“青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。”因此，要通过引入企业创业成功的案例，让学生认识到企业在实现辉煌发展的过程中，每个企业的成员曾经付出的艰苦努力，提高学生对当前经济社会发展的趋势和国家对大学生自主创业的有关政策，让高职大学生提前做好积极创业的思想准备，具备敢于创业的勇气，在日常学习和生活中磨练自己坚强的意志，锻炼自己的能力，努力提高自主创业的能力。
（三）大力推进企业文化融入高职思想政治理论课的教学方法改革
教学方法是影响教学质量的重要因素。要大力推进企业文化融入高职思想政治理论课的教学方法改革，利用案例教学法、访谈式教学法、体验式教学法等激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。案例教学法就是要结合教学的重点难点，在思想政治理论课中引入校企合作的相关行业企业的真实案例，把企业的核心价值观和企业精神案例化、具体化，使抽象的理论融于具体的案例中，把枯燥的理论讲授转变为生动的理论与案例相结合的教学，让学生展开充分讨论，引起学生共鸣，提高课堂教学效果。通过案例设计把企业文化带进课堂，使学生在学习情境中潜移默化地感受企业的精神文化，了解和认识企业的规范、制度，使学生提前了解并熟悉企业理念、制度和行为规范，提高学生走上工作岗位后的适应能力。访谈式教学法通过将校企合作单位、用人单位的相关管理人员请进校园宣讲企业文化、行业发展趋势以及人才需求预测等情况，帮助学生明确职业目标、树立职业理想；将企业的技术骨干、劳动模范和先进人物请进校园，通过开展座谈会、报告会、劳模大讲堂等形式宣传他们的优秀事迹，发挥先进典型的示范引领作用，帮助他们树立服务区域经济、奉献社会的崇高职业理想，增强职业荣誉感，养成崇尚劳动、爱岗敬业的精神；将本校毕业的企业优秀员工请回学校与学生进行面对面的沟通交流，用身边真实的成功学生案例激励和鼓舞学生，让学生真实感受成功就在自己身边，鼓励学生努力学习各种知识和技能，注重理论知识与实践相结合，帮助他们将来能快速融入企业、立足岗位成才。体验式教学法就是要融入企业文化精心设计教学内容，通过情景再现，将学生置身于各种真实的或模拟的企业环境中去学习和思考，以引起学生的情感体验，提高学生学习的积极性，从而提高思想政治理论课教学的有效性。一方面，高职院校可以充分利用校内实训基地真实或者仿真的职业环境，聘请相关企业的有实践经验的行业企业专家、企业创新型技术人才和能工巧匠来学校亲身授课，提高学生的综合职业能力的同时也让学生感受先进的企业文化和最新的职场理念。另一方面，安排学生到企业实训、实习，深入企业接受企业文化熏陶，体会工作中的合作及竞争精神。引导学生学习企业文化，在工作过程中注意交往礼仪、职业礼仪，规范自己的行为举止；了解企业工作的各项规章制度，增强学生安全意识、纪律意识。此外，还可以组织高职大学生开展以“企业文化”为主题的企业参观、市场调研、有奖征文、演讲比赛等活动，进一步拓宽学生的眼界，使学生在参与活动的过程中增进对企业及企业文化的认识和理解。
参考文献：
关键词：近代中国；职业指导
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)09-023-03
职业指导是帮助人们选择并从事一项适合自己的职业的过程。通过采用科学方法，帮助人们了解自己，培养和发展他们的生理和心理特点，帮助他们了解并获得职业信息，学会作出职业决策，即根据社会需要和自身特点选择职业，预备职业，获得职业和改进职业。一般认为，近代中国的职业指导始于20世纪20年代前后。谢长法认为：“1916年清华校长周诒春邀请实业界教育家和名人到校为学生做职业演讲，并对学生的职业倾向做了调查，以指导学生的择业，标志着职业指导在中国的滥觞。”伴随着西方职业指导理论的引入，近代中国职业指导由于一批先进人士的倡导和践行，取得了迅速发展，在当时有效地缓解了就业和升学等社会突出问题。深入研究近代职业指导，无疑对当今的职业指导理论与实践活动的发展具有借鉴意义。
一、近代中国职业指导研究的总体进程
(一)新中国成立以前：基础理论研究阶段
近代职业指导思想传入我国后，我国学者对职业指导的研究逐步加强，相关的论著也相继出版。1929年出版的何清儒著《职业指导学》，全书分20章，论述了职业指导的意义、心理测验、职业研究、职业资格的研究、职业训练、职业指导的组织、工作和将来等问题。1931年出版的潘文安著《职业指导ABC》，全书分10个章节，论述了职业指导的概念、范围和价值，并介绍了欧美各国的职业指导和我国的职业指导，分析了职业指导与小学教育、小学课程、乡村教育的关系等。1940年，沈光烈的《职业指导之理论与实际》一书问世。该书分10章，论述了职业指导的含义、演进、效用，职业指导所的组织，职业介绍，职业问题探讨，性能测验，学校指导工作，校外职业指导等。潘文安的《女子职业指导》一书，分4编论述了女子职业指导的理论、女子职业指导的基础、女子职业指导的特殊问题和女子职业指导的实施。不难看出，新中国成立以前，对近代中国职业指导的研究尚处于基础理论研究阶段。
(二)新中国成立后至20世纪末：对史料的搜集整理有重大进展
在新中国成立以后很长的一段时间内，学界对我国近代职业指导的研究并不多见。自20世纪70年代后，对近代职业指导的研究有所增加，对近代职业指导有关史料的搜集和整理有了重大进展。1988年出版的中华职业教育社编辑的《社史资料选辑第四辑(职业指导)》，1978年出版的陈学恂主编的《中国近代教育史教学参考资料选编》，1981年出版的舒新城编写的《中国近代教育史资料》，都有论述近代职业指导的章节。20世纪80年代，李益生的《近代职业指导的发端》一文系统论述了近代职业指导的发端及其产生的条件。李益生认为，欧美产业革命与机器大工业生产，以及与之相伴的心理科学的突破性发展、新的教育思想的产生，使得近代的职业指导首先发端于欧美各国。
(三)近十年来：研究不断深入
2000年以来，学界对近代职业指导的研究日益深入，在近代职业指导的发端、近代教育家的职业指导思想、近代职业指导运动的发展脉络等方面有所突破，一批学术著作与论文相继面世。谢长法著《中国职业教育史》一书，以大量翔实的史料为依据，分别以专章篇目，客观、深入、系统地论述了中华职业教育社对职业指导理论的探索、上海职业指导所对职业指导的推进。邹韬奋、顾树森、廖世承以及刘湛恩等人的职业指导思想，在该书中也有详细论述。以博士论文《民国时期职业指导研究》(苏州大学2009)和《民国时期中国职业指导思想研究》(湖南师范大学2010)、硕士论文《黄炎培的职业指导理论研究》(河北师范大学2007)为代表的学术论文，则把焦点主要集中在教育家的职业指导思想、教育社团与职业指导、近代职业指导的近代化和历史进程以及对近代职业指导思想的述评上。
二、研究的主要内容
(一)职业指导思想研究
对民国时期一些教育家职业指导思想和职业指导运动的研究最为多见，且成果丰硕。比较有代表性的是对黄炎培、邹韬奋、庄泽宣、刘湛恩、廖世承等近代教育家职业指导思想的研究。
【关键词】新常态；高等职业教育；思想政治理论课；教学改革
2014年5月在河南考察的过程中，说：“中国发展仍处于重要战略机遇期，我们要增强信心，从当前中国经济发展的阶段性特征出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。”[1]。从此，“新常态”成为了又一个“习式热词”之一。所谓新常态：“新”就是“初次出现的。与‘旧’相对”[2](P4216)。“常态”就是“通常的状态”[2](P531)。意味着我国的经济发展进入了一个与过去三十多年高速增长所不同的新阶段，呈现出了一种不同与以往的新状态。“新常态”一词看似是表述我国经济发展的新阶段，但对于肩负着培养“高素质劳动者和技术技能人才”[3]的高等职业教育而言也是意义重大，影响深远。自党的十以来，党中央、国务院对发展现代职业教育做出了许多新的战略部署，2014年5月，国务院颁布出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》；2014年6月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办组织编制了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》；同月底，在全国职业教育工作会议上，就加快职业教育发展作出了重要指示。2015年8月，教育部颁布了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》。这一些列的有关职业教育发展的重要部署、文件和讲话既为我国今后的职业教育如何服务我国的经济发展转型、产业结构调整与升级、最终提升我国人力资本素质都明确了发展的方向。同时，也标志着我国的职业教育发展势必要进入与适应我国经济发展的“新常态”，从而使得我国的职业教育发展同样进入一个“新常态”。在这种“新常态”下，作为高等职业教育中不可或缺的思想政治理论课程的地位和处境并没有得到全面的改善，因此，要彻底扭转高职院校思想政治理论课程较为被动的境地，适应当下我国经济社会与职业教育发展的“新常态”，高职院校中的思想政治理论课程教学改革已势在必行。
一、高职教育的新常态
2014年12月，距提出我国经济发展进入“新常态”重大战略判断半年后的中央经济工作会议上，首次明确了我国经济发展“新常态”下的九大趋势性变化，并从消费需求、投资需求、出口和国际收支、生产能力和产业组织方式、生产要素相对优势、市场竞争特点、资源环境约束、经济风险积累和化解、资源配置模式和宏观调控方式九个角度进行了系统的阐述。并进一步强调“要更加注重满足人民群众需要，更加注重市场和消费心理分析，更加注重引导社会预期，更加注重加强产权和知识产权保护，更加注重发挥企业家才能，更加注重加强教育和提升人力资本素质，更加注重建设生态文明，更加注重科技进步和全面创新。”[4]。其充分表明，职业教育作为我国教育体系中的一个重要类型必须要准确认识、科学把握、主动适应、全面服务我国经济发展的“新常态”。在科技进步和全面创新、提升人力资本素质方面发挥出高等职业教育更大的作用。因此，在今后一段时期内我国的职业教育发展也势必将会进入到一个“新常态”之中。对于职业教育发展所面临的“新常态”，教育部副部长鲁昕同志曾多次在不同场合进行过表述，在其《构建中国特色现代学徒制度全面提升技术技能人才培养质量》与《职业教育，加快适应经济新常态》中都多次提及和阐述了有关职业教育“新常态”的问题。将职业教育发展与我国经济发展“新常态”紧密结合，明确了在当前职业教育改革创新的蓝图已经绘就的基础上，今后职业教育改革的努力方向。面对职业教育发展的“新常态”，作为职业教育体系中重要组成部分的高等职业教育更需要树立起全新的高职教育理念，创建与之相适应的运行、管理与评价机制。高职教育发展面临的“新常态”大体可归结为以下两个方面：
（一）对职业教育的重视程度越来越高
自党的十以来，随着我国经济社会的更深入发展，以及产业升级调整对人才的需求等素因，对职业教育的关注程度将越来越高，并成为常态。早在2014年6月底的全国职业教育工作会议上，明确强调：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”[5]。总理在会前接见与会全体代表时更是强调：“职业教育大有可为，也应当大有作为。”[5]教育部副部长鲁昕同志不止一次的表示过职业教育仅仅是一种教育的类型，而不是一个教育的层次，不应该把职业教育视为较低层次的教育的观点。对职业教育的重视也预示着国家将从制度这一顶层设计层面对职业教育的产教融合、普职连通、中高职衔接、校企合作等方面形成一整套较为完整的职业教育国家制度体系。这对于从事高等职业教育的高职院校的发展来说确实迎来了难得的发展机遇，当然，对职业教育重视程度的提高同样意味着对职业教育要求的提升，因此，高职教育还有很多方面有待完善。
（二）高职院校机遇与挑战并存
机遇通常总是与挑战并存，高职院校的进入不断的迎接机遇、接受挑战的发展阶段将成为一种常态。“中国制造2025”、“一带一路”等一系列的国家发展战略都将为高职院校的发展带来前所未有的巨大机遇。但高职院校若想要很好的抓住这难得的发展机遇，首先就要做好万全的准备以迎接“新常态”所带来的新挑战。高职教育培养出的人才能否适应我国经济发展方式的转变与产业结构调整的需要；高等职业教育能够真是提升我国的人力资本素质；高职院校能否真正落实法律制度对高职教育的引领、推动、规划与保障的作用等一系列的问题都是高职院校所必须要面对和解决的。而要想解决好这些问题，则需要高职院校从高职教育理念、人才培养的定位与模式、专业与课程的设置、师资队伍建设、管理模式、运行机制与评价体系等全方面进行改革与创新。2014年3月，在全国政协十二届二次会议的记者会上，全国政协常委、中央财经领导小组办公室副主任陈锡文回答记者问时明确的表示：“职业教育应该适应市场的需求，哪些短缺就往哪里培训，农业，很多人都在提将来谁来种地，一定要培养将来能种地、种好地、种好高收益的地的农民来，这样国家才能更好的发展。”[6]2015年8月18日《济南日报》介绍了山东省的“职业院校将有专业‘负面清单’”[7]。其表明对高职院校而言适应、改革、创新才意味着生存，止步不前终将被淘汰。当然，这种改变虽然不是一朝一夕就能完成的，但它确实为高职院校今后的发展提供较为明确的改革思路与方向。最终促进高职教育发展也进入“新常态”。高职教育发展虽然整体跨入“新常态”，但在高职院校中的思想政治理论课程建设并不让人乐观，思想政治理论课程的建设既离不开国家、社会、高职院校的重视与支持，更需要思想政治理论课教师对课程改革的不断研究与深入进行。只有各方面通力协作，才能从根本上提升思想政治理论课程的实效性。使思想政治理论课为高职教育“新常态”发展发挥出课程所独有的作用。
二、当前高职思想政治理论课现状
从国家层面而言，党和政府向来非常重视高校中的思想政治理论课程，早在2004年，由中共中央国务院颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确规定“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”明确表明了高校中开设的思想政治理论课的性质、地位与作用。十年之后的2014年底，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（中办发〔2014〕59号）文件中再次强调“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。”[8]2005年，由中共中央宣传部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中对从分认识新形势下加强和改进高等学校思想政治理论课的重要性；全面把握加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想和总体要求；大力推进高等学校思想政治理论课的学科建设；不断完善高等学校思想政治理论课的课程体系；切实加强和改进党对高等学校思想政治理论的领导等八个方面做出了明确的规定。同样是十年后的2015年，《中央宣传部教育部关于印发<普通高校思想政治理论课建设体系创新计划>的通知》（教社科［2015］2号）文件中再次从充分认识办好高校思想政治理论课的重要性艰巨性；高校思想政治理论课建设体系创新计划的指导思想、基本原则和目标任务；高校思想政治理论课建设体系创新计划的重点建设内容三个方面为高校思想政治理论课建设体系创新进行了明确的规定。但具体到各高职院校中则由于受到重视程度、专业侧重、生源差异、教师意识等诸多因素的影响，造成了高职院校中的思想政治理论课程差强人意。
（一）课程地位有待加强
虽然党和国家对于高校中思想政治理论课程有着明文的规定，但在高职院校中，依然存在更加重视专业建设、专业课程而忽视思想政治理论课程的现象，思想政治理论课地位有待提高，在一些高职院校中思想政治理论课程成为了一门“口头上重视，行动上忽视”的课程。例如有关思想政治理论课程的生均拨款经费名存实亡；思想政治理论课教师容易沦为学院的“二等公民”；某些学院领导、专业负责人对思想政治理论课重视程度不高等情况时有发生。甚至更有部分高职院校以节约办学成本为理由，在思想政治理论课教学上采取了大班授课，少则近百人，多则几百人，在思想政治理论课的课堂之上，聊天的、玩手机的、睡觉的、忙自己事情的学生占了相当大的比例。这些现象的存在一方面打击了思想政治理论课教师的教学热情，更对于思想政治理论课的课程建设与教学实效性的发挥产生着恶劣的消极影响。
（二）高职大学生状况复杂
由于高职大学生的录取分数普遍偏低，相对于普通高校的大学生而言其知识基础较为薄弱、知识结构较为单一，学习的积极性与主动性不强，整体素质差异较大。又由于与普通大学生比，他们在就业和竞争方面往往处于劣势，在生存的巨大压力之下，加之“官本位”腐朽思想的影响，高职大学生往往容易产生希望与困惑并存，进取与彷徨同在，积极与消极交错的价值观和就业观。很多高职大学生对未来没有明确的目标与方向，常处于迷茫状态。高职大学生较为矛盾的思想一方面体现了高职院校思想政治理论课程开设的必要性与重要性。另一方面也增加了思想政治理论课程的教学难度。由于当代90后高职大学生的价值取向多元化，加之中学时代对传统“政治”课的错误认识，使其非常容易对高职阶段开设的思想政治理论课产生偏颇的认识，对思想政治理论课的学习没有积极性，更缺乏主动性。甚至对思想政治课统一目标的要求产生了严重的逆反心理，认为政治课是空洞的说教。随着当今就业形严峻和就业压力增大，导致大部分高职大学生更重视以专业课程和技能课程的学习，反之对思想政治理论课的兴趣就低了很多。最终造成无法形成思想政治理论课的学习氛围。
（三）课堂教学亟待改观
在高职院校思想政治理论课程面临的诸多困难面前，一些思想政治理论课教师容易产生畏难情绪，在学生素质较低、对思想政治理论课缺乏兴趣；在学院中低人一头、不受重视等错误观念的影响下，对思想政治理论课缺少教学研究热情，对课堂教学更是得过且过。教师自身的知识结构明显无法满足当代90后高职大学生和思想政治理论课教学的需要，但是却没有及时意识到自己的不足，去展开一些相应的自主学习或是主动去寻求一些相关的培训。最终致使在思想政治理论课的课堂教学中教学内容落伍死板，与学生学习生活实际严重脱节。教学方法单一，教师照本宣科的“满堂灌”教学依旧严重。课堂教学缺乏创新，教学改革更是无从谈起。即使是高职院校引以为傲的实践教学在思想政治理论课程中也非常容易搞成形式主义，真正的社会实践教学由于担心安全稳定问题被束之高阁。这些课堂教学中的现象只能让高职院校中思想政治理论课教学最终在恶性循环之中失去生气。以上种种现状的罗列，只是高职院校中思想政治理论课建设中的一些典型的负面的例子，但是其却足以证明要想真正发挥出思想政治理论课教学实效性，在职业教育新常态下高职院校思想政治理论课教学改革以刻不容缓。
三、高职院校思想政治理论课教学改革
（一）加强师资队伍建设的关键
俗语云“教不严，师之惰”。《中央宣传部教育部关于印发<普通高校思想政治理论课建设体系创新计划>的通知》（教社科［2015］2号）文件中就“切实提高专职教师整体素质，建设专兼结合、结构合理的思想政治理论课教学人才体系”进行了专门的阐述。对思想政治理论课专职教师的任职资格；思想政治理论课教师的培养培训制度；思想政治理论课特聘教授制度都进行详细的规定。其标志着今后高校思想政治理论课师资队伍建设进入一个“新常态”。拥有一支政治觉悟过硬、理论知识扎实、道德品行良好、踏实肯干、积极进取的思想政治理论课教师队伍是搞好高职思想政治理论课教学改革的关键所在。
（二）加强教学研究是基础
在高职院校中的思想政治课教师往往因为教学量大，教学任务繁重而比较容易忽视教学研究。但做好教学研究是搞好教学与改革的基础。也只有充分的教学研究才能全面的掌握当代90后高职大学生的学习需求，才能及时将高职大学生最需要的思想政治理论课知识引入课堂教学之中。从而有效扭转高职思想政治理论课教学内容严重脱离学生实际的问题。进行有效的教学研究，一方面是思想政治理论课教师必须要挤出时间进行自学，及时将最新的知识与优秀的教学经验进行总结和提炼。另一方面也可以发挥集体优势，群策群力、互相学习，利用集体教研时间进行充分的交流，力争做到每一堂课、每一份教案、每一分课件、每一个案例都是精品。此外，还可以组织有效的说课比赛、教学比赛、教案比赛和外出学习培训等也是加强教学研究非常不错的方式。当教学研究成为高职院校思想政治理论课教师的一种“新常态”时，高职院校思想政治理论课教学实效性势必发挥的淋漓尽致。
（三）变革课堂教学模式是重点
随着现代多媒体技术的普及，在目前的高职学校思想政治理论课教学中，虽然在教学方法上较传统的课堂有了很大的改进，并且在教学方法中增加了案例法、讨论法等多种方式，但“满堂灌”的现象依然存在，“照本宣科”变为了“照课件宣科”。学生不能完全的参与到课堂教学中来。要提升思想政治理论课的实效性，就必须改变填鸭式的课堂教学模式是重中之重，师生间多互动，让学生真正参与到课堂中来。应充分利用案例、讨论、情景剧等手段发挥学生学习的积极性与主动性。随着现代网络技术的普及，智能手机与网络深刻影响着当代高职大学生的学习、生活和思维方式，如何充分利用多媒体网络资源和学生对于智能手机的依赖这一“新常态”进行有效的信息化课堂教学也将成为高职院校思想政治理论课教师必须要考虑与解决的问题。
（四）补充有效的教学内容是核心
高职院校思想政治课教学绝对不能只是空洞的说教，教学内容上一定要将理论知识与高职大学生的学习生活实践联系起来，让高职大学生感觉思想政治课是和自己的专业学习与生活实际密切联系的。尤其是要把思想政治理论教育与学生的专业养成教育、职业道德教育、生命感恩教育以及综合素质教育等结合起来，这样才能培养出符合我国经济发展“新常态”需求的技术技能人才。才更有助于调动与增加高职大学生对思想政治理论课的兴趣和学习热情，提高学习效率，从而使高职院校思想政治理论课真正成为高职大学生真心喜爱、终生受益的课程。
（五）加强重视是保障
在高职教育的人才培养过程中，思想政治理论课对高职大学生健全人格的塑造，人文素养的提升，正确世界观、人生观、价值观的树立，道德修养的养成等方面都可以发挥出其他专业课程很难发挥的重要作用，因此，在职业教育“新常态”发展下，高职院校应该更加重视思想政治理论课程的改革建设与思想政治理论课教师的培养发展，恢复思想政治理论课程应有的地位。为思想政治理论课教师的课程改革、社会实践、教学研究、培训进修等提供全面的保障。全面的保障既有利于调动思想政治理论课教师的教学研究热情，其最终将更有利高职院校全面人才的培养。随着我国经济社会向纵深发展，社会与企业对于人才的需求总是苛刻和不断提高的，不仅仅需要他们具有出色的技能，同时需要他们具有完整的人格、坚定的理想信念、出色的职业素质、创新精神、健康的心理等等。因此，把握好当今职业教育的新常态，通过有效的教学改革使高职院校思想政治课教育能够在实质上提高的综合人文素质，是各高职院校和思想政治理论课教师都不可推卸的责任。
参考文献：
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【关键词】 高等职业教育;思政课;企业文化;融合;途径
高职思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义的人生观、价值观、历史观、民族观、宗教观理论教育的主阵地。当前高职院校正大力推行以“校企合作、工学结合”为重点的人才培养模式改革，这些改革为高职院校大学生思想政治理论课教育教学增添了新的生机，同时，也给高职院校大学生思想政治理论课教育教学提出了新课题、新要求、新挑战。无论是“顶岗实习”，还是“订单式”培养，都需要使学生尽早知道和掌握企业文化内涵来适应企业的用人标准，同时使学生的在校教育融入企业文化的内容。高职思想政治理论课与企业文化的相互融合，对学生的职业能力、职业素质、就业等方面起着重要的作用。
一、企业文化融入高职思想政治理论课的必要性
1、更好地促进大学生思想政治教育目标的实现
企业文化的广泛性教育可以避免大学生思想政治理论课教育的理论化，避免空谈误企，在大学生基本道德规范教育的基础上，提升他们的职业道德素质，真正为企业需求培养学生，把提高学生的素质作为总体教育目标。
一是企业文化教育使学生成长有了更广阔的发展空间，让学生更为清晰的了解自己的职业发展方向，让学生在工作中有了充足的挑战与希望，从而为思想政治教育目标的实现打牢了基础。
二是企业文化可融合不同时期思想政治教育的阶段性目标进行解读，教育涉及“团队精神”“狼性文化”等具体的理念，往往这些口号比较形象，容易给学生留下较为深刻的印象，同时，比较具体地对大学生毕业走向工作岗位提出了要求。
2、新形势下全面提升高职学生思想道德素质紧迫性
在实地调查和访谈中我们发现： 目前，毕业生就业市场已成买方市场，供大于求，形势不容乐观，用人单位在择才用人方面出现的新趋势，主要表现在：
看重毕业生的综合素质，特别是其思想品质、合作精神、团队精神、团队意识、动手能力、实践能力等综合能力，身心素质和社会协作能力成了用人单位希望大学生具备的两项最基本个人素质。
敬业精神和诚信观念也是用人单位重用毕业生的必备要件 。对专业对口有所减弱。过去，用人单位对专业对口的要求很高，故“用人所学”和“学有所用”成为潜在默契的定式。现在，用人单位更青睐于语言表达好，性格开朗，沟通、协调能力强，可塑性强，为人处事机灵醒目的高素质的毕业生。
如果我们在教学过程中不断强化学生树立以“企业人"、“社会人”的形象完善自我，对提高学生的职业道德素质大有益处。
3、树立正确的价值观，提升高职学生的社会就业能力，可以快速完成从“学生”到“企业员工”的角色转换
在高职思想政治理论课教育中渗透企业文化教育，学生可以近距离地感受到优秀企业文化中的内涵、企业的人文精神，感知到企业对优秀人才的渴望以及体会企业中优秀人才的魅力，从而增强学生强烈的使命感和时不我待的紧迫感，激发起学习专业知识技能的兴趣和提高职业能力的理想。
二、高职思想政治理论课与企业文化融合的途径
1、在思想政治理论课制定长期融入企业文化的规划
高职思想政治理论课要在制定教学大纲，教学计划，安排教学内容、选取教学方法中都要切实体现职业岗位的特点，渗入企业化的办学理念，在学生学习生活中营造企业化氛围，把行业和企业需求的各种技能素质贯彻于各专业教育教学环节中。
2、政治授课教师是培养学生对企业的文化认同感的传播者
长期任职专业教师适应企业的发展变化，与企业实现“零距离”对接，将所得到的最新理念、信息注入教学工作中，不断地改进教学教法;同时邀请行业中层领导或技术能手到课堂上讲课，与学生互动，宣传企业文化;请优秀的毕业生回校园介绍自己成长的过程;学院定期或不定期邀请高水平的行业专家到学校进行专题技术讲座。
以最新的职业观念和技术来影响学生，使学生在课堂上就得到企业文化的熏陶，触摸到市场的脉搏，及早提升学生的职业素养。当然这一切要制定专门的奖励制度及措施，督促专业教师去企业，接“地气”，确保学院教师的教学不脱离企业实际，能把最新行业知识与技能传授给学生。
3、以课堂教学为主渠道，落实企业文化传播
企业文化强调诚实、守信、创新、团队合作、社会责任等，都是和思想政治理论课教育内容相衔接的。很多内容是可以为思想政治教育所借鉴、运用的。
这种融入形式要求：
（1）在案例教学中，思想政治理论课课堂教学尽量多运用学院对接的相关行业企业的实例，始终渗透企业文化的理念。
（2）在《思想道德修养与法律基础》第一章有关“理想信念”的内容中，将企业文化精神内涵与职业技能的内容进行相互融合，在第三章“人生价值”的内容中，学院加强了企业的核心价值观文化教育教学比重，培养符合企业需求的价值标准的学生，在第六章“职业发展”的内容中，以专题化教学模式对学生进行职业道德、企业、行业行为规范、职业素养等方面的教育。
（3）在第八章《思想概论和中国特色社会主义理论体系概论》的关于“经济”的内容中， 可以引入大量与学院合作企业的相关案例，把企业产业发展的方向和政策融入教学过程中，在第十章有关“文化”的内容中，也可以把企业文化的基本知识以专题化教学模式进行宣讲。
4、让学生以实践教学环节为平台，积极倡导企业文化
实践教学是进行思想政治理论课教学和传承企业文化的有效途径和载体。企业文化教育需要通过实践教学环节让学生在实践中学习、了解企业文化，从而达到传承企业文化精神。
大学生思想政治理论课的实践教学环节，不仅切实提高了高职院校的人才培养质量和效率，特别是为知与行的统一提供了适宜土壤。实践证明，把思想政治理论课的实践教学与企业文化教育的实践教学结合起来具有许多优越性。
以往，我们在大学生思想政治理论课教学过程中，组织过多种形式的社会调查，其内容和形式主要学习普通高校的经验，涉及的内容过于空洞和宏观，从学生写的调查报告和心得体会来看，无实际内容，或者过于肤浅，有部分学生甚至模仿或抄袭网上的相关文章。近年来，我们通过利用“顶岗实习”、“实训基地”、“订单培养”等校企合作的平台，进行思想政治理论课的实践教学，学生的心得体会、调查报告有了深刻的变化，写得更加实际，与企业文化精神联系更加紧密，说的都是肺腑之言。
现在，我们不时地把思想政治理论课实践教学的主要场所放到与学院合作的行业企业，要求学生在企业的工作岗位上真实体验企业文化精神内涵，不断加强企业文化方面的实地调查研究，把思想政治理论课教育的实践教学环节与企业文化教育更好的进行融合。
职业教育的目标不仅仅是培养学生的技能，还要培养学生的思想。具备技能和思想的劳动者才能将企业的发展与自身发展相结合，使自身和企业都受益。因此，职业教育必须将企业文化教育引入到校园，融入到教学中，才能使毕业生进入企业后，逐渐理解企业的文化，并将这种文化融入到自身的工作中，在最短的时间内为企业创造效益。
【参考文献】
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“岗位式教学”（或企业）场景植入教学过程，以职业活动为导向，
养为本位，以学生“学会学习”为目的，以提高学生的专业技能、职业素养为目标，符合我国现代职业技术人才培养的要求。高职思
想政治理论课改革与岗位式教学相结合，有利于实现职业性、实践性、开放性。
［关键词］岗位式教学高职院校思想政治理论课
［作者简介］郭君（1971-），女，广东中山人，中山火炬职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高校思想政治教育教学。（广东
中山528436）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0085-02
一、岗位式教学的含义与特征
人才培养模式的构建，是为了更好地实现高职教育的目标，
服务于提高人才培养质量这一根本目的。所谓“岗位式教学”，
是指通过将行业（或企业）岗位职业的要求、场景植入教学过程，
选用真实项目，让学生在“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗
位”上学习。将工作过程融入教学过程，使学生既是一个“学生”
又是一个“准员工”。岗位式教学具有如下特征：
第一，职业性。岗位式教学以能力为主线、以就业为导向，
强调“学中有工”，“参与”“体验”把工作
“工中有学”学生直接与，
过程与学习过程联系起来，凸显了课程教学的职业性。
第二，真实性。岗位式教学通过将行业（或企业）岗位职业
的要求、场景植入教学过程，选用真实项目，让学生在“企业”里
学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，使学生的学习知识与
工作任务紧密联系，学生在亲身经历中获得经验与学习。
第三，实践性。岗位式教学强调按照职业岗位的要求组织
教学内容，学生在实验实训、顶岗实习、生产劳动、社会实践等活
动中，通过融入企业的真实环境中，触摸工作流程，体验职业生
活，发现问题、解决问题，培养他们不断探索、大胆实践、勇担责
任、敢于创新的个性品质。
第四，开放性。岗位式教学强调学生将学习任务与工作任
务的结合，围绕职业岗位的要求，在课前的准备、主题的选择、研
究的视角、思路的确定、框架的设计、目标的定位等有较大的自
由度，给学生和指导教师发挥自己的特长留有足够的空间，促使
学生去关注生活、观察社会、认识岗位、体验职场，积累更丰富的
人生经验和实践知识。
二、对岗位式教学与思想政治理论课契合的思考
教育部《关于全面提高高等职业教育的教学质量的若干意
见》指出：开放
“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、
性和职业性。”如何进一步加强和改进思想政治理论课的教学，
使之与高职院校的培养目标相结合，突出职业性、实践性、开放
性，增强思想政治理论课的有效性，并达到思想政治理论课教学
的目的，是思想政治理论课教师及相关的管理部门当前所面临
的紧迫问题。
岗位式教学以“岗位”为中心，融“教、学、做”为一体，学生在
“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，在做中学会
学习、获得经验、学会合作共事，提高了协调能力、沟通能力、合
作能力等综合职业能力。对高职学生而言，学习的内容就是工
作，在工作中来学习。因此，重点是培养学生解决实际问题的能
力。衡量的标准不是知不知道，而是会不会干。现代社会对人
的工作素质要求在变化，企业对高职人才的要求越来越高，高职
院校毕业生不仅要具有较强的专业知识、专业技能，还要具有良
好的敬业精神、创新精神、心理素质，强烈的社会责任感、较强的
实践能力等职业素质。这就需要思想政治理论课教学，必须以
就业为导向，按照企业的岗位标准和素质要求创新教学模式，提
高学生的综合素质。因此，高职思想政治理论课可以按照基于
岗位式教学的教学理念设计教与学情境，通过自由讨论、完成任
务和解决问题，培养学生的人文素质，提高其思想政治素养、关
注他们情商的健康发展、指导学生树立正确的就业观、择业观和
创业观，养成良好的职业素养，提高自学能力、探究意识、创新能
力等，为高职各专业人才培养目标的实现以及高职学生成长成
才和终身发展打下坚实的基础。
三、基于岗位式教学的高职思想政治理论课改革设计
通过将岗位式教学纳入课程改革，深化课堂理论教学，提高
学生职业能力，升华思想境界，铸造优良品德，促进学生的全面
发展。通过完善课程体系，配合专业课程。一方面使学生掌握
较高的专业技能，另一方面，学生追求积极的人生意义、正确的
价值取向、良好的职业道德、科学的劳动观念和健全的人格，在
学会做事的同时学会做人。依据教育部有关思想政治理论教育
课程改革的要求，基于岗位式教学的高职院校思想政治理论课
课程体系改革可作如下设计：
（一）课程理念方面
理念是行为的指导，教育理念的状况直接影响着教学的内
容与方法。以“知行统一、理实一体、适应岗位、服务专业、培养
能力、提升素养”为理念，制定思想政治理论课改革规划，探索思
想政治理论课教学模式，努力谋求思想政治教育新突破，全面培
养学生过硬的综合素质，增强认识能力、思辨能力、表达能力、合
作能力、沟通能力以及实践能力等综合职业能力，促进学生的全
面发展。
（二）课程内容方面
1.以科学发展观为指导，以职业能力培养为核心。突出职
业性、实践性和开放性，立足行业（或企业）岗位职责的要求，着
力打造学生的行业通用能力，铸造优良思想品德，培养全面、协
调、可持续发展的高素质职业人才。
2.“思想道德修养与法律基础”课程的学习与实践。围绕职
业岗位要求选取、组织教学内容，强调在“企业”里学习，学生就
是一个“企业人”。使学生树立科学的世界观、人生观、价值观、
道德观、法律观、劳动观和职业观，逐步实现学习者角色与工作
者角色的统一，做到“知”与“行”相统一。
3.“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的
学习和实践。围绕职业岗位要求选取、组织教学内容，选用真实
项目，使理论知识内化为行动指南，坚定理想信念，增强学生运
用马克思主义理论分析社会现象和解决实际问题的能力，为学
生成长为合格的职业人才奠定基础。
4.“形势与政策”课程的学习和实践。帮助大学生开阔视
野，审时度势，紧跟时代步伐，提高认识、分析、判断形势的能力，
理解、拥护、执行党的路线、方针和政策，领悟正确的职业价值观
对企业发展的重要意义，增强实现中国特色社会主义现代化建
设事业宏伟目标的自信心与责任感。
（三）教学方法方面
1.情境式体验，引导学生身临其境。教学的艺术，不在于传
授的知识多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。情境式体验教学的基
本目标是要满足学生的求知欲。教师从学生喜闻乐见的实景、
实物、实事、实情入手，采用讨论、辩论等形式，创设生动、有趣、
新颖、别致的情境，让学生身临其境，产生疑问，激发探索欲望，
乐于发现问题、创新学习。在解决问题和分析案例的过程中，学
生掌握明辨是非的尺度，认识道德判断的标准，在“企业与岗位”
情境中，体验工作过程，领悟职业道德，养成良好的职业道德品
质和职业行为习惯。
2.现场式探究，诱导启发学生思考现实问题。思想政治理
论课的教学，要与高职院校的培养目标相结合，突出职业性；与
高职学生的现实需求相结合，突出实践性；与时展的社会实
际相结合，突出开放性；因此，在岗位式教学中，要以突出生产、
建设、管理、服务等方面现场进行教学，将思想政治理论课教学
与专业教育相结合，以突出教学的职业性、实践性与开放性，寻
求教学的最佳效果。在教学中主要可以采用如下方法：
第一，参观活动，获得感性认识。为获得某些思想政治理论
课的感性知识，充分利用中山的历史与文化资源为学生提供实
践基地参观的机会。通过参观企业（如中山咀香园），让学生零
距离触摸企业的工作环境、工作流程，了解企业文化，认知职业
道德，提升关键能力等，使学生对道德素质修养与企业文化的内
在统一性有了正确认识，这对于学生树立正确的职业理想、职业
观念、职业定位都起到重要作用，为学生尽快融入企业，发挥个
人的技能，实现个人的价值起到重要的保证。通过参观，将企业
文化的理念、企业的核心价值观引入课堂，指导学生树立高尚的
职业精神，确立正确的职业定位，将职业道德教育和职业指导相
结合，端正学生务实的择业态度。把能够胜任企业岗位要求作
为思想政治教育工作的出发点和落脚点，既重视学生理论知识
的理解，又重视学生的职业道德素质和法律素质的提高，使“知”
与“行”达到统一。
还可以通过参观伟人故居（如孙中山故居）、博物馆、纪念馆
等实践基地，全面了解革命者的思想体系和革命实践，切身感受
到他们伟大的爱国热情，同学们更加明确自己的重任，审时度
势，顺应历史主潮，力求德智体全面发展，把自己培养成社会需
要的人才。通过参观南朗崖口村，使学生深入了解社会主义初
级阶段农村的经济制度和分配制度，亲身感受社会主义新农村
建设。
第二，社会调查，提升理性思维。做过了才会明白，大学生
唯有体会到党的理论、路线、纲领、方针、政策的实际价值和意义
所在，才能真正地掌握、理解和接受。通过引导学生合理运用所
学思想政治理论课知识和调查方法就某些实际问题进行调查，
理论联系实际，并提出自己的思考，有利于学生对政治理论加深
理解，能够达到入脑入心的效果。如“社会实践搭舞台，城市乡
村做文章——我眼中的家乡”使
、
的大学
的调查，“80后”“90后”
生真正感受到党的创新理论的意义，更加热爱自己的家乡。
第三，课外制作，实现学以致用。岗位式教学将“岗位”作为
中心，把“用”与“学”整合在一个完整的学习过程中，融“教、学、
做”为一体，强化学生能力的培养，形成“做中学”的教学方式，在
学习过程中，根据教学内容和学生实际，确定教学目标，从教学
的课前准备、框架思路的确定、材料的收集与选择、课件的制作
等多方面入手，创设以任务为引领的教学路径，引导学生在行动
中完成任务和解决问题。如笔者所在学校制作“火炬人精神”简
报，学生小组在收集、整理资料过程中，加深对学院发展历程、火
炬模式、校规校训、人才培养等认识，结合课程内容，展示成果，
小组互评，增强了学生的团队协作意识、演讲能力、大学生的情
感和责任意识，使教学更加贴近学生、贴近生活、贴近社会。这
一做法有利于学生从问题、现象的分析入手，以完成任务为结
果，引发对教学中理论问题的系统思考。
3.组织职业实践活动，端正学生务实的择业态度。职业实
践活动包括实践基地的参观考察、校内外的实训实习等活动。
学生可以通过实践基地的参观考察、校内外的实训实习等活动，
观察企业员工是用怎样的职业素养从事本职工作的，感悟企业
的职业要求，亲身体会到诚信品质、敬业精神和责任意识的重要
意义。同时，通过了解企业文化、企业的核心价值观，从而端正
学生务实的择业态度。
4.举办岗位教育专题报告会，确立学生正确的职业定位。
邀请行业企业先进人物、模范员工、管理人员、知名校友等到学
校来讲座与交流，立足自身经历，结合学生的专业特点，从社会
用人单位选拔大学生时对学生能力和素质要求的角度，对学生
的大学生活与学习提出一些很有价值的建议，引导学生认识到
职业道德和专业知识、职业技能的重要性，感知敬业精神、责任
心、吃苦耐劳、虚心学习的必要性，认同职业岗位的重要价值，确
立正确的职业定位。
（四）教学评价方面
教学评价具有激励和导向的重要功能。基于岗位式教学的
高职院校思想政治理论课，以促进高职学生的综合职业能力
的发展为指导，并从评价目的、主体、内容、过程等方面创新评
价体系。
1.评价目的发展性。教学评价要以学生的发展为本，关注
学生的素质与能力的提高。所以，高职院校思想政治理论课要
立足学科特点，适应岗位需求，体现课程特色，注重学生对实际
问题的理论思考能力和提高职业岗位所要求的思想政治素质的
培育，培养高素质职业人才。
2.评价主体多元化。基于岗位式教学的课程改革要求将工
作过程融入教学过程、学习过程中，由此，评价主体不再仅仅是
学校的任课教师与实习指导教师，学生个人、学生团队、企业中
指导实习的师傅和员工、行业专家，甚至学生家长等，都可以对
学生的学习、成长进行评价。他人评价与自我评价相结合，促进
学生的全面发展。
3.评价内容立体化。课程教学要以职业能力培养为主线，
以就业为导向，学生既是学生又是准员工。因此，评价的内容也
从平面式的理论考试转化为以立体化的综合素养和能力养成为
主。考核的内容涵盖学生在教学中的认知、情感、态度、能力、行
为等多方面，尤其是政治素养、道德素养和职业素养的养成情
况，参加社会实践活动情况、适应社会能力、职业行为习惯等，成
绩考评和能力养成融为一体。
4.评价过程开放式。大学生思想政治教育不是一种阶段性
教育，而是一种全程性教育，这个特点决定了教育和考核的开放
式。因此，岗位式教学的评价可以延伸到学生在企业顶岗实习、
实训的表现，由企业、指导教师给予学生思想道德素质、职业道
德素质评价，并存入学生档案，真正将阶段性考核与全程性考核
相结合、课程考核与企业考核相结合，体现“育人为本，德育为
先”的教育思想。
综上所述，基于岗位式教学的高职院校思想政治理论课改
革，服务区域经济发展需要，按照行业、企业的岗位需求，组织教
学活动，使学生在掌握一定职业技能的基础上，适应岗位需要，
升华职业理想，强化职业素养，增长职业智慧，坚定人生信念，促
进全面发展，成为受用人单位欢迎的人才。因此，积极开展“岗
位式教学”，实现高职院校思想政治理论课改革与岗位式教学的
契合，是今后职业学校思想政治理论课课程设置和教学改革的
方向。
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关键词：高职；思想政治理论课；人文教育
自2006年秋季开始，我国所有的高职院校与普通高校一道，将全面落实思想政治理论课程设置新方案。高职院校的思想政治理论课调整为“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”两门课。这既是加强大学生思想政治教育的重要举措，也是进一步推进思想政治理论课教学改革，提高教学质量和教育效果的重要契机。我认为，要切实提高思想政治理论课的教育教学效果，必须充分认识和发掘思想政治理论课的人文教育内涵，把思想政治教育与人文教育统一起来。
发掘思想政治理论课人文教育内涵的重要性
人文教育是高等职业教育的内在要求教育的根本目标是培养人。在一定意义上，教育是以人的素质的全面提高和人的价值的实现为目的和尺度的，是使人成为“人”的活动。人文教育是教育的本义。在我国，自上个世纪末以来，高等职业教育获得了蓬勃发展。高职教育是高等教育的一个部分，是职业教育的高层次，应当体现高等教育的属性，高职院校同样是高等学府，是学生成人、成才的殿堂。绝不能狭隘地将高职教育理解为就是职业能力培训，就是以培养“才”为唯一目标，而忽视对学生综合素质的提高，忽视对“人”的培养。否则，高职教育就会变成能工巧匠式或“手艺匠”式的狭隘的功利主义教育，高职院校就会变成生产合格“产品”的“工厂”。因此，必须从职业教育和人文教育和谐发展的角度理解高职教育的内在属性，将人文教育渗透在高职院校的人才培养过程和各门课程的教学当中。思想政治理论课自然不能例外。
人文属性是思想政治理论课的内在属性思想政治理论课首先具有鲜明的政治性和意识形态属性，其教学目标首先在于对大学生进行系统的马克思主义的世界观、人生观和价值观教育与社会主义的理想、信念、纪律、道德和法制教育，使其树立建设中国特色社会主义的坚定的信念与正确的政治方向，自觉认同并贯彻执行党在社会主义初级阶段的基本路线、纲领和政策，自觉为中国特色社会主义建设事业的胜利推进和中华民族的伟大复兴积极工作，贡献力量。这一点对于认识思想政治理论课的功能定位是至关紧要的。但也要看到人文属性同样是思想政治理论课固有的内在属性，从思想政治理论课所涉及的学科来看，不是只涉及单一的某个学科，而是涉及以马克思主义理论为轴心的人文社会学科群，包括哲学、伦理学、政治学、历史学、法学、经济学、社会学、教育学、心理学等学科，几乎涵盖了人文社会学科的所有门类。因此，思想政治理论课的内容关注的是人生的价值、人民的福祉、国家的繁荣、社会的进步与世界的前途，只有从政治属性和人文属性的统一中，才能更加完整、准确地把握思想政治理论课的教育内涵。
人文教育是提高思想政治理论课教育效果的必然选择经过多年的努力，高等院校的思想政治理论课在课程建设、教学改革和教书育人等方面取得了显著成就，在加强大学生思想政治教育、培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人方面发挥了重要作用。当代大学生整体精神面貌积极向上，思想政治理论教育功不可没。但是，在有些地方也存在着思想政治理论课不受学生认同和欢迎的状况，出现这种状况的原因主要在于有些教师的思想政治理论课教学只是单调的理论宣传和乏味的政治说教，远离火热的现实生活和学生的思想实际，不能激起学生的学习兴趣和思想共鸣，从而严重地影响了思想政治理论课的教学质量和教育效果，甚至起到了相反的作用。要改变这种状况，只有大力发掘思想政治理论课本身的人文内涵，使思想政治理论课成为思想政治理论教学与人文教学的统一，通过倡导人文教学，拓宽思想政治理论课教学内容的领域，密切联系社会主义建设的生动实践，贴近青年学生的思想实际，展示思想政治理论课教学的人文意蕴，摆脱说教意味，改变思想政治理论课的教学方式，增强思想政治理论课的吸引力和大学生的认同感，这是切实发挥思想政治理论课教育功能的必然要求。
完整理解思想政治理论课的人文教育内涵
思想政治理论课实际上是意识形态属性与人文属性兼备的课程，人文属性是与技术至上、功利至上、个人至上相反对的价值取向，具有开放性、超越性，集中表现为对真善美的追求。在思想政治理论课的教学目标和教学内容上体现着深刻的人文教育内涵，概括言之，有以下四个方面：
人文自觉与价值理性思想政治理论课首先不是以“致用”为目标的课程，而是追求“无用之用”。这种定位在表面上看与以能力培养为中心、以就业为导向的高职教育指导思想相矛盾，但这不能成为忽视思想政治理论课的理由。专业课的用处是显性的应用之“用”，思想政治理论课的“无用之用”则是隐性的，虽然不能立竿见影，但旨在唤起学生的人文自觉与价值理性，使学生不为专业所局限，不为技术所束缚，自觉按照全面发展的人的标准来思考自己的存在和发展，关注生命的意义和尊严；真正树立以人为本的意识，不把别人当工具，不把自己当奴隶；遇事能够思考是否应当，进行价值评估（价值理性），然后分析是否可行，提出行动方案（工具理性）。
历史意识与未来关怀人们都生活在现实之中，要更好地理解现实，就不能缺少历史意识；要更好地把握现实，就不能不关怀未来。思想政治理论课包含着丰富的历史教育内容。虽然高职教育的思想政治理论课没有包括“中国近现代史纲要”，但“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课本身就是一门史论合一的课程，离开了中国革命史和中华人民共和国史，就无法真正理解马克思主义中国化的三大理论成果，无法理解建设中国特色社会主义理论的历史依据和实践基础，无法理解社会主义初级阶段的现实国情和党的基本路线、基本纲领。思想政治理论课也充满着热切的未来关怀，教育学生要具有未来的眼光，关心社会和自己的未来，理解人类社会的发展规律，理解社会主义、共产主义是人类社会发展合规律性与合目的性的统一，是最美好、最崇高的社会理想；实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴是我们现阶段的奋斗目标；个人理想要自觉与国家发展紧密相连。因此，思想政治理论课在一定意义上既是历史课，也是理想课。
社会责任与公民素质接受高等教育的年轻人，将来是社会的中坚和栋梁，所以，他们的社会责任感和公民素质如何，直接决定着将来社会的面貌。在建设中国特色社会主义市场经济、民主政治、先进文化与和谐社会的进程中，对大学生的社会责任感和公民素质提出了更高的要求。思想政治理论课是社会责任课，要帮助大学生摆脱个人至上、自我中心的狭隘观念，从理论上说明人的价值是社会价值与个人价值的统一，但主要在于对社会承担的责任和为社会进步做出的贡献；可以通过伟人和先进人物的具体介绍，展示其胸襟抱负、理想情怀、奉献精神和人格魅力，激发大学生“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识和使命感；要教育学生树立在艰苦中锻炼、在实践中成才的择业观和创业观。思想政治理论课还是现代公民课，要使学生摆脱数千年专制传统遗留下来的权力本位（亦即官本位）意识、特权思想、人治观念，教育学生树立现代社会公民必备的权利义务观念、公德意识、平等意识、民主意识、法制观念，了解现代公民社会的基本规范，养成相应的行为习惯。社会责任和公民素质应当成为思想政治理论课人文教育内涵的核心部分。
理论素质与创新思维在现代世界，大到国家、民族，小至个人，如果没有理论素质与创新思维，是难有大作为、大成就的。虽然高等职业教育在培养目标上以训练实践操作能力为主要方向，而不是以学生的理论水平为衡量标准，但是从整个民族的文化素质提高和青年学生的长远发展来看，必要的理论素质与创新思维能力应当成为高职大学生人文素质的重要方面。思想政治理论课在培养学生的基本理论素质与创新思维方面有自己独到的优势，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想根据中国革命、建设和改革的丰富经验，在哲学、政治经济学和科学社会主义各个方面坚持并独创性地发展了马克思主义理论，是马克思主义中国化的重要理论成果。高职大学生学习“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课，既可以了解和把握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，理解马克思主义与时俱进的理论品质，也能够把握其中蕴涵的实事求是、独立自主、矛盾分析、大局视角、求实态度等方法论原则，从中学到创造性地发现问题、分析问题和解决问题的科学方法。
思想政治理论课人文教育内涵的实现
要切实挖掘并实现思想政治理论课的人文教育内涵，实现思想政治教育与人文教育的统一，主要应做好以下三个方面的工作：
努力转变观念，确立人文教育意识高职院校大都是从中等职业教育或成人教育转制而来，建校时间相对较短，历史文化积淀不足，尚处于创业阶段，自身传统还在形成之中。所以，与人文学科齐全、文化积淀深厚的综合性大学相比较，人文教育容易成为高职院校的一个“盲点”。在高职院校的课程设置中，思想政治理论课由其特殊的人文属性所决定，必须在人文教育方面有所作为。任何教育教学活动都是与活生生的人的对话，在教育者的心中一定要时刻有“人”的存在。要从讲政治的高度重视思想政治理论课的课程建设，充分认识思想政治理论课的政治特性和意识形态属性，在教学过程中牢牢把握政治原则，遵守政治纪律，切实强化思想政治教育功能。但是，也不能单纯地从政治教育的角度去认识思想政治理论课的属性和内涵，必须充分认识思想政治理论课的人文教育内涵，将思想政治教育融会到人文教育之中，在人文教育之中自然渗透思想政治教育。思想政治理论课教师要认识自己所承担的思想政治教育与人文教育的双重责任，树立人文教育意识，这是开掘并实现思想政治理论课人文教育内涵的思想前提。
全面改革教学，贯穿人文教育理念高职大学生正处于社会观、人生观、价值观和心理成长的关键时期，其内心充满了对美好未来的憧憬与对人生、对社会的困惑，还有一点青春的迷茫甚至叛逆。思想政治理论课必须主动贴近他们的思想实际和内心世界，主动适应他们的心理发展水平、知识水平和思维水平。要想真正体现思想政治理论课的人文意蕴，必须全面改革思想政治理论课教学，把人文教育的理念贯穿在整个教学过程之中。思想政治理论课教学改革的核心在于充分尊重并发挥学生的学习主体作用，调动其学习、思考的积极性，使其成为整个教学活动的主动参与者。在教学内容上，要做到理论与实际相结合，历史与现实相结合，既要严格贯彻思想政治理论课教学大纲的基本要求，使其成为教学活动的依据和指导，又要不拘泥于教学大纲，要善于捕捉青年学生关注的社会热点和焦点问题、思想困惑和难点问题设计教学内容，通过对这些问题的理论探讨和思想引导，证明理论的力量，激发学生的学习兴趣；要引导学生既要认识了解马克思、恩格斯、毛泽东、邓小平这样的伟人，也要认识了解张思德、雷锋、王顺友这样的普通人，认识他们的人生经历、思想世界和精神追求；可以尝试指导学生阅读一些文字浅显、篇幅适中的原著，在原汁原味的阅读中领略理论的魅力；在课堂教学的组织上，要改变“满堂灌”的教学模式，可以采用案例分析法、讨论法、辩论法等灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛；要充分利用现代多媒体教育技术，通过精心设计的多媒体教学课件、历史图片、专题纪录片、电影等手段，增强教学的直观性，使学生在轻松愉快之中受到教育，获得启示。在考核方式上，要把学生平时学习情况和课堂表现作为重要依据，考核的内容既要包括思想政治理论课教学大纲要求学生必须掌握和了解的基本知识和基本原理，也要适当增加需要学生自主学习和思考的内容，鼓励学生独立思考，尊重学生的个性思维，使考核具有开放性，切实体现人文素质教育的指导理念。
提高教师素质，树立人文教育榜样亲其师方能信其道。发掘并实现思想政治理论课的人文教育内涵，教师是关键。思想政治理论课教师在不断提高思想政治素质和理论素养的同时，要努力提高自己的人文修养，自觉地以“人师”而非“经师”的标准严格要求自己，砥砺德行，学习新知，言行一致，对自己的职业满怀自豪，对学生充满真挚的热爱，用满腔的热情、丰富的学识和高尚的师德增强自己的人格魅力，提升自己的人文内涵，使自己真正成为学生可亲、可敬、可学的良师益友和榜样。教学是一门艺术，思想政治理论课教师也要不断提高教学业务水平，钻研教学艺术，修炼表达能力和表达技巧，精心设计教学环节，摒弃说教，增强教学的吸引力、亲和力和感染力，使思想政治理论课教学如春风化雨，在轻松愉悦的氛围中自然地滋润学生的心灵世界，使其受到人文教化。
参考文献：
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【关键词】校企合作 高职院校 思想政治教学 内容体系 建构
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0079-02
高职院校承担着为社会、管理、生产一线提供高素质技能型人才的重任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“产学结合、校企合作”作为高职院校教学改革的方向。明确提出“工学结合、校企合作”是高职院校教学改革的必经之路。思想政治教育理论课作为高职院校思想政治工作的主要阵地和主渠道，应适应校企合作模式的要求，围绕培养技能型人才来整合教学资源、改革教学内容，由学科型模式向职业型的教学模式转变，这样才能发挥思想政治课作为学校理论阵地宣传的作用，提高思想政治课的效率。本文在教学实践经验的基础上，探索高职院校如何改革思想政治课程内容，建立适应校企合作的思想政治教学内容体系。
一、以职业素养为目标，建构思想政治教学内容体系
校企合作强调的是培养适应企业岗位需要的技术人才，所以培养学生的职业素养是校企合作对高职院校教学所提出的要求。思想政治教育帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观，应着眼于培养学生的职业素养。作为思想政治课的教学内容，也应该围绕职业素养来展开。
思想政治教学内容为了实现培养职业素养的目标，应该结合校企融合的需要，以及企业对人才的需要来整合教学内容。例如，结合学生的实际情况，学生所关心的疑点、难点和热点问题，以及学生将来在岗位上的需要来整合教学内容。这就需要思想政治教育课程内容应立足于职业教育，从高职院校学生职业的特点出发，改革思想政治教育抽象、空洞的理论教学内容，以贴近企业工作特点、社会需要等问题来展开教学。如笔者根据学校服务专业的特点，在思想政治理论教学内容中开设了诚信意识、服务意识、职业礼仪等方面的职业素养教育，收到了很好的教学效果。
职业素养与学生的公民意识、政治素养、品德修养、为人处世、法律修养、职业道德是分不开的，因此，高职院校的思想政治教育工作者应加强对学生的职业行为、职业理想、职业纪律、职业道德方面的教育。同时，校企结合的教学模式也要求高职院校思想政治教育内容应改变传统以教材为蓝本的教学模式，以学生从事岗位的规范和职业要求为中心展开教学。在培养高职生综合素质中，应突出培养职业行为、职业道德纪律、职业理想、职业行为等职业素质。为了达到教育的针对性，应分年级有侧重点地开展职业素养教育。如一年级的学生刚迈入大学校门，职业素养教育的侧重点应在职业生涯规划和职业理想方面，帮助学生确立职业发展的长期目标和短期目标；二年级的学生是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，这一阶段职业素养教育的侧重点应在职业纪律教育和职业道德教育上；三年级的学生准备毕业，职业素养教育的侧重点应在就业形势教育、面试教育、创业教育等方面，应注重于培养学生的职业行为，为学生将来走上社会做好准备。
在校企合作的背景下，高职院校思想政治教育的职业素养教育的侧重点也应该是培养学生的企业角色意识。如向学生开展职业岗位教育，在教学过程中引入企业管理案例，使学生明确和了解将来从事岗位所需要的能力和素质。通过这些措施提高学生的职业能力。
二、以实践能力为目标，建构思想政治教学内容体系
校企合作的模式对高职院校教学的要求是强调实践性、开放性、生产性。思想政治理论课程为了适应校企合作的要求，也应突破传统以教师为中心的灌输模式，以培养学生实践能力为目标来建构思想政治教学内容体系。为此，高职院校思想政治教育教师可以充分利用课内和课外丰富的教学资源，通过“请进来”和“走出去”理论和实践互相结合的方式，实现教师和学生的互动、学生和学生的互动。如可以充分运用校企合作的优势，请一些企业专家在学校做形势报告、系统讲座、专题讲座等，这样不仅能让学生了解到书本上不知道的实践知识，也能使学生获得实践工作的体验，在互相学习、交流思想的过程中实现共同成长。如笔者所在单位的思想政治理论课教师，亲自邀请社会上的美容美发集团、旅行社、酒店等企业职业和经理来学校举办职业能力的讲座，从中让学生得到职业知识教育，同时也让学生了解企业工作的组织纪律、职业道德、组织纪律等。教师也可以采用多媒体教学技术，向学生播放企业生产一线的具体事项，从中让学生切实体验到企业严格的生产管理纪律和生产作风。
思想政治理论教学内容以实践能力为目标，这需要以学生实践操作能力为教学活动的出发点。但长期以来，高职院校的思想政治理论课程采用的是本科院校的教学模式，也就是教师讲授、师生互动为主的教学模式。“校企一体化”要求高职院校必须开展专业实训，这样才能培养学生的实践操作能力。思想政治理论教学课程为了适应这一需要，也应该以专业实训来整合教学资源。
然而，高职院校思想政治理论课在实训课程上依然处于空白的状况。因此，在思想政治理论课教学中推广实训课程，这是高职院校思想政治教师需要做的事情。实训课程的设计，需要思想政治教师根据学生在企业实习内容，确定科学研究的主题，并制订相应的实践教学计划，设计研究的课题。如根据学生在企业的情况来设计研究课题，然后让学生带着这主题去企业开展调查研究的工作；让学生在调研的过程中了解工作岗位的具体实际情况，并且以结题报告或者小论文的形式完成调研的任务。通过课题研究的教学形式，完成思想政治理论课实践教学的工作任务，并实现思想政治理论课程与专业教育的互相结合。在课题研究的选择上，教师可以围绕“职业道德”、“岗位特点”、“择业观”等方面来展开。同时，为了提高实训课程的实效性，思想政治理论课的教师应结合高职院校学生的素质特点、实际状况、专业课程来开展实训教学。通过以理论为基础、科研项目为支撑的实训教学，提高学生对理论知识的可理解性和可感受性，把抽象的理论生动化、形象化、具体化，从而提高学生理论解决实际生活问题的能力。同时，在以科研主题为开展的实训教学中，提高学生理论解决实际问题的能力，训练和培养学生观察问题能力、文字表达能力、口头表达能力、自学能力等，让学生提高技能的时候，也学到如何去做人，为高职院校建设有特色的思想政治理论学科奠定基础。
高职院校思想政治理论实训课程，也可以充分运用校企合作的企业平台来开展。在校企合作的背景下，高职院校的思想政治理论课教师可以利用企业的资源优势，把思想政治理论教学课堂从教室搬到企业；也就是在企业里建立思想政治理论课的实训基地，并且邀请实习企业的领导和学生专业的实习指导教师，一起建立思想政治理论课的教学讨论小组，一起指导学生思想政治实训课程。这样形成以企业为基础的、多领域的、全方位的思想政治理论课实践教学平台，从而开阔思想政治理论课实践教学的空间。
三、以职业心理为目标，建构思想政治教学内容体系
职业心理是人们在工作岗位上应具有的心理状态。高职院校的思想政治理论课程帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，也应该以培养职业心理来建构教学内容体系。尤其我国社会主义市场经济还没有完全建立，在经济发展过程中的各种缺陷和一些消极因素的存在，会影响大学生的世界观，混淆大学生对美与丑、善与恶、是与非的判断。高职院校的思想政治教育课程，应该根据时代的特征，向学生开展职业心理教育，引导学生正确辨别社会的真、善、美和假、丑、恶，并以健康的职业心理状况来从事岗位工作。这一切需要思想政治教师以社会主义荣辱观和职业道德规范来整合教学资源，引导学生学会坚持和倡导什么、反对与抵制什么，并使这些是非观念成为学生的道德实践，这样才有利于正确职业心理的形成。
当今社会是一个多元化的社会。各种价值理念、思想意识形态快速、直接地冲击学生。如何从各种复杂的事物中辨别出正确的、符合社会发展的主流意识形态，这是高职院校思想政治理论课所关注的热点。以职业心理为目标来建构思想政治教学内容体系，教师应不断优化教学内容，以信仰教育和培养学生独立人格为出发点来编制教学内容，使学生具有独立思考的性格品质，形成马克思主义的信仰，从而提高学生对是非观念的辨别能力。
当今社会的职场竞争压力大，伴随而来的心理问题特多。因此，以职业心理来建构思想政治教育内容体系，也应该围绕解决学生职场心理问题，使学生拥有健康的职场心态来展开。如思想政治教育课教师针对学生在顶岗实习或者企业实习期间经常出现的各种心理问题，开设专题讲座和各种心理辅导工作。通常学生在顶岗实习期间，由一个学生成为企业的员工，会出现各种焦虑、迷茫、压抑、迷惑、烦躁、苦恼等心理疾病。思想政治课教师应帮助学生缓解心理压力，解决各种心理迷惑，使学生形成适应职场生存的健康心理。
高职院校的思想政治理论课程只有适应校企合作的趋势，才能在时代中生存和发展。因此，高职院校思想政治课教师应在教学实践过程中不断探索适应校企合作需要的思想政治课程内容，这样才能提高思想政治课效率，成功实现思想政治课的教育效果。
【参考文献】
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关键词：高职院校思想政治理论课教学因素探析
长期以来，党和国家十分关注高校思想政治理论课教育教学问题，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）、《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）、《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》（教社政[2005]9号）等文件的颁发，为思想政治理论课的改革和发展创造了空前有利的政治环境。但在实践中，高职院校思想政治理论课的开展仍面临许多问题，需要引起高度重视并采取相应对策。
一、高职院校人才培养目标政策定位的影响
政策是行动的指南。高职院校人才培养目标的政策定位应为思想政治理论课提供有力的支撑和可充分发展的空间，但是综观我国现有高职教育法律、法规和政策，可以发现，截止目前为止，我国有关高职教育人才培养目标的定位存在着语言和内容并不完全一致的表述，如1996年5月全国人民代表大会常务委员会通过的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职教法》）第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职教法》的规定保持一致，强调“思想政治教育和职业道德教育”，那么，思想政治理论课教学的地位将会被削弱，甚至为排斥或排挤思想政治理论课提供了理论和政策依据，因此，在有关文件中应清晰、明确的表述高职人才所必须达到的“思想政治和职业道德”要求。
二、高职院校管理层思想认识的影响
受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显，在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调《计划》和《决定》要求培养的是：“面向生产、建设、管理、服务第一线”的专门性、实用性人才，而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育，其主要表现就是：专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“实用”的包装下被公开地、裸地予以削减或以各种形式变相削减；思想政治理论课很难获得科研立项和经费投入；对思想政治理论课教师实行“差别”待遇（如教学工作量要求比专业课教师高，教师被安排在非工作时间授课等）；思想政治理论课一律实行合班教学，一两百人甚至三、五百人一起上课。如果不尽快扭转高职教育的这种功利价值追求以回归到高等教育的真正目标——人的全面发展上来，将会对我国高职教育的全面、长远、可持续发展造成极大的危害。
这就涉及到高职教育的一个本质命题，即高职教育的终极目的到底是什么？是面向经济建设或社会服务第一线的专门应用人才还是和谐社会的和谐个体也即“人的发展”？，前者只是一种现象和形式，而后者才是实质和内容。
勿庸讳言，高职教育的定位是“职业”教育，但这种职业教育已经姓“高”而属于高等教育的有机组成部分。因而“高等”教育才是高职教育的“目的”，而“职业”教育只不过是高职教育的“航线”而已。《中华人民共和国教育法》第4条规定：“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，而颁布不久的国务院《关于大力发展职业教育的决定》也再次强调了职业教育要“把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”换言之，高职教育是高层次的职业技术教育，其教学体系的开发应当在注重职业和技能训练的同时，还要注重学生的思想政治素质和职业道德的培养，将“育人”放在至少与“育才”同等的地位，从而兼顾人的“全面和谐发展”。否则，高职教育与中等职业教育或职业培训就没有任何质的区别。
加强高职学生的思想政治理论等德育教育也是由高职学生的现状所决定的。我国实行的是淘汰式的招生录取制度，高职学生入校时相较于其他类型学生实际上并无明显的优势和强势，其优势和强势必须依靠2至3年的高职教育来打造。高职学生毕业时，其所拥有的“资本”和“能量”就在于：立足一线、扎根基层而不好高骛远的求职理念；兢兢业业、点滴积累而不急于求成的事业发展观；勤勤恳恳、任劳任怨而不张扬浮夸的工作态度；吃苦在前、乐于奉献而不斤斤计较的处事风格；主动合作、善于沟通而不清高自傲的为人风范；虚心好学、刻苦努力而不固步自封的人生进取精神。这些因素才是用人单位之所以青睐高职学生而不选择理论知识更精深、智商更高、适应能力更强、动手能力也并不逊色的本科学生的真正原因。本科学生往往因眼高手低、提要求、讲条件、进得来、留不住而使用人单位既爱又怕。因此，对高职学生的培养，应扬长避短，加强世界观、人生观、价值观和道德与法纪等如何做人的教育，首先学会做人，其次学会做事，只有这样，才能增强其就业软竞争力，以适应多元化社会对人才软实力的重视与需求。
作为高职院校的教育工作者尤其是管理决策层，如果不能真正地从思想上统一到上述认识上来，其对思想政治理论课的行动必然是“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”。因此，端正高职院校管理层的思想认识是高职院校思想政治理论课教学正常和有效运行的关键。
三、高职院校自身结构性矛盾的影响
与普通本科院校相比较，我国高职教育的迅猛发展，必然带来诸多与高等教育的要求不协调、不完善的地方，就思想政治理论课教学而言，其因素主要有：
1．由于许多高职院校由中专升格而来，专门的、权威的思想政治理论课教学管理机构――思想政治理论课教学改革小组，不能按照普通高等院校的要求正常设立，将思想政治理论课等同于一般的普通课，使思想政治理论课教学无法享受特殊的“政治待遇”，因而得不到应有的重视和关注，教学管理力度难以随着学校办学层次的提高而得到应有的提升。
2．高职院校的职业性、技术性决定了很多学校“理工为主”的发展定势，有的学校既未设立人文社会或基础课院系，更遑论设立专门的“思相政治理论课部”，使思想政治理论课教学的实施依附、从属于其他专业课教学实施单位，思想政治理论课教学的生存和发展失去了舞台和空间。
3．教师水平参差不齐。高职院校教师学历和知识结构相对薄弱，得到培训和进修的机会相对较少；原成人高校和中专思想政治理论课教师本就偏少，升格或转轨后忙于引进专业课教师而疏于引进公共课教师，再加上近几年的高校扩招带来教学班级的急剧增加，思想政治理论课教师教学任务十分繁重，基本上疲于应付，缺乏钻研教学的时间和精力，更无科研的热情和动力。不少教师知识陈旧，没有把握时代脉搏，不关注社会热点问题和党的重大路线、方针、政策，教案几年不变，课堂上只是用抽象的名词解释抽象的理论，僵化、空洞、干瘪、陈旧，不善于运用理论诠释现实社会问题，或者结合现实社会问题来展开理论，使思想政治理论课变得索然无味。
4．学生学习动力不足。不可否认，高职学生相较于本科学生在学习动力，学习习惯，理论素养等方面存在着明显的落差。相当部分学生认为，自己受的是高职教育，以就业为导向就是以专业课为导向，专业课是“硬指标”，是“实课”，而思想政治理论课是“软指标”，是“虚的”，是可有可无的东西，是空洞的政治说教，仅仅是为了取得学分，因此，听课不认真，人在课堂心不在焉，甚至迟到、早退、旷课现象严重就不足为怪了。
四、信息网络化迅猛发展的影响
中国互联网信息中心的调查表明，85.98％的网民年龄在18—35岁之间，84.97％的网民文化程度在大专以上，这说明高职高专学生也成了网民的主体。互联网固然开阔了学生的视野，其本身无可厚非，但其对思想政治理论课教学所带来的负面影响也是不可忽视的。在某些方面，学生甚至比老师掌握的信息还多还快，学生在接受思想政治理论课教育时，脑海里装满大量的网络信息进课堂，有些信息甚至与教学内容相悖，使学生对思想政治理论课的一些观点产生疑虑。这就使思想政治理论课的教学过程更加复杂化，使教师控制教学过程和教学对象变得更加困难。
上述影响高职院校思想政治理论课教学的各种因素，是高职院校在向“高等教育”目标奋斗进程中所必须遭受的阵痛和必须予以正视的问题，只要认识到这些问题，高度重视思想政治理论课在教育教学中的地位和作用，在教学管理和运行机制、教学改革、考试与评估督导改革、教师队伍建设和教材建设等方面，多管齐下，实行综合治理，思想政治理论课在高职院校的春天必将很快到来。
参考文献
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关键词：高职院校；思想政治课程建设；探讨
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0242-02
今年来，随着高职院校的扩招，在校生人数逐年上升，但与本科院校相比，高职院校学生属于五类考生，学生成绩整体偏低，对文化课的态度一般，偏科现象严重，所以高职院校的思想政治课与本科院校相比，更难做，更难取得效果。因此，高职院校思想政治理论课应充分利用当代马克思主义最新成果，把思想政治理论课与专业结合、与行业结合，提高思想政治教育的实效，注重思想政治理论课的学科建设、课堂设计、教材建设和教师队伍建设。
本文根据自身在教学过程中的一些经验和教学中经常遇到的实际问题，结合当前高职院校思想政治理论课的特点和性质，对有关问题做一个探讨。
一、对高职院校思想政治理论课现状的分析
目前，高职教育在我国还处于探索阶段，高职院校思想政治课的教学经验也在不断地积累当中。由于高职院校自身的特点使得目前思想政治理论课并没有与职业教育良好的相结合，从某种意义上说思想政治课并没有在职业教育体系中得到应有的重视，在职业教育中没有起到应有的作用。主要表现在以下几个方面：
1.当前，高职院校自身的特点决定了对思想政治课程的重视程度不够。从高职业教育的自身特点来讲，一方面，是以培养具有一定理论基础知识和较强实践能力的技能型人才主，是能够适应生产、管理、服务一线需要的高技术应用型人才。另一方面，当前严峻的就业形势使学生产生“重技能提高、轻思想教育”的思想。高职学生的择业方式有两种，即学校向用人单位推荐和自谋职业，毕业后绝大多数也是就业到企业生产的一线岗位。用人单位最注重的就是学生所掌握的操作技能和专业知识，不关注学生的思想政治素质成绩高不高，此现象就令广大学校师生家长们忽视思想政治文化基础课的学习，却更多的重视专业课的学习和专业技术水平的提高。存在着学好技术就行，思想政治教育不会影响到就业状况的错误思想，这种思想使得思想政治课的道德内化功能受损，课上是教师的照本宣科，课下是学生烦躁、应付、甚至逃课。
2.思想政治课与高职教育相互结合不紧密，没有针对高职学生的特点进行有效的教学。过去几年，随着普通高校扩招和高职院校办学方向调整等多种主原因，使高职学生的知识层次和入学起点出现了不同程度的变化。高职学生的知识层面和入学起点与本科院校相比也有较大的差异。当前的高职生一般是高考中的“五类”考生即一本、二本、三本、区外高职学生之外的考生，和老高职（中专起点的学生）和初中起点的五年制学生三种，他们之间存在着较大的差异。对于高中起点的学生，他们基础相对扎实，知识面相对较宽，求知欲强，逻辑能力较强，但思想活跃，乐于争辩，思想波动性大。对于中专起点的学生来讲，他们的知识面较窄，思想相对不集中，表现散漫，但他们的实际动手能力较强；而初中生源的学生特点是可塑性强，他们的生活自理能力、逻辑思维能力较弱，但他们绝大多数学生知识结构单一；这三类学生和差异对高职院校思政课老师的教学带来了一定的难度。
3.思想政治课的教学过程中的教学方式略显单调。当前，高职院校的思想政治课在授课形式上仍然遵循了本科院校公共政治课的教学模式，一方面，注重用大量的时间进行理论讲授，而对企业道德和职业道德相关内容的灌输和实践能力方面讲授的相对较少，加上高职院校的学生对思想政治课不是很认真，严重影响思想政治课教学的质量和效果。高职院校尚未形成思想政治课与专业课、实训课及其他形式的德育工作密切配合、没有形成能够体现高职思想政治教育特点的教学模式。另一方面由于传统的教学模式和教学内容的限制，使高职院校思想政治课与高职学生的思想实际不相适应。在教学方法上，由于教师上课的照本宣科，举例不生动，激不起学生的共鸣，学生容易产生缺乏学习的兴趣。而思想政治课政治教科书对于高职学生们来讲缺乏针对性，不能解决实际问题，更不能反映当前学生的需求和未来发展的需要。教学过程中我们也同样存在着“填鸭式”教学模式的问题，使学生走向社会后缺乏职业操守和分析、解决问题的能力，难以适应社会发展的需要。
据有关调查资料显示，高职院校的思想政治课老师专职教师较少，大部分多是兼职教师。而且，高职院校在思想政治课教师方面的培训相对较少。以上这些因素都不同程度地影响着政治课的教学效果。
二、高职院校思想政治课的地位和特点
高校是各种思潮、观念交锋的主要阵地。同时，严重的就业压力也摆在每一名学生的面前，这使当代大学生面临空前的困惑与迷茫。高职学生毕业后大部分在企业生产的第一线，事关企业的生产、发展，因此高职教育必须进一步明确思想政治理论课的地位作用、特点和所面临的挑战。
1.高职院校思想政治课的地位。我国教育体系的重要组成部分包括思想政治理论课，这是大学生接受思想政治教育的主要阵地。但是，高职教育与本科教育有着根本的不同，高职院校的思想政治课应区别于本科院校中偏重于理论研究的做法，以服务于高职教育的总体目标为根本出发点。重点要以正确的政治方向，系统有序地教育学生如何做人、怎样做人；在授课过程中用社会主义核心价值体系引导如何做一个有职业道德和操守的学生，正确引导学生的思想问题和现实问题；通过潜移默化的课堂讲授和实践课程对高职学生进行人生观、价值观、道德法律观等方面的教育培养，不断提高高职学生的思想政治素质和道德法律修养，进而选择正确的价值与行为取向；在学习和今后的工作中学会正确认识自我和社会，提高判断分析问题与解决问题的能力，增强学生的职业适应和职业发展能力，树立正确的择业、就业、创业观念、形成健全的人格和健康的心态、积极进取的开拓创新意识，以克服自身过重的功利主义倾向，更好地适应全面发展的需要。
2.高职院校思想政治课的特点。高职院校的思想政治理论课与普通高校的思想政治理论课的教学目的是一致的，但高职教育在专业设置、学生来源、培养目标、就业去向等方面都有自己的特点。高职思想政治课应以职业道德教育为核心贯穿教学内容，强调教学内容的职业性、应用性和针对性，根据学生的专业特色、职业特点和市场需要，着眼于学生的实际，根据不同专业学生的专业特点，把案例分析、情景教学和专业特色结合起来，努力提高教学的实效性，突出其职业教育的特点。由于高职生源的来源不同，要有针对性地开展多层次、多渠道的教学。当前，社会对于高职教育的认同度还不是很高，高职教育在一部分眼里属于一种低层次、低水平的教育，加之当前一些用人单位片面追求高学历，导致高职学生的就业形势不容乐观。高职思想政治理论课的任务显得十分艰巨，如何帮助高职学生认清自我、认清社会、树立信心是高职院校思想政治课需要急需解决的问题。
三、对进一步改进高职院校的思想政治课程建设的探讨
1.思想政治课的课程建设应与专业建设相结合。政治理论课程要与专业相结合起来进行教学。在实际的课程教学中，要针对不同专业学生设计不同的课程，教学过程除传授理论知识外，还应注重实践教学和考虑专业间的差异。结合学院的课程设置和专业设置，任课教师要认真收集各专业领域或各企业、职业领域的道德规范、行为准则、规章制度等方面的内容，然后将这些内容充实到教学内容中去，使高职院校的学生尽早接触并熟悉本职业领域内的道德行为规范和行为准则，尽快适应职业岗位的需要，直接进入角色，成为合格的、受欢迎的“灰领”人才。
2.进一步改善思想政治课的教学方法。一是要在教学方法上突破创新。坚持以学生为本，就是要把单向“填鸭式”教学引向师生双向“互动式”教学，可采取专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法，通过高职学生的自己思考，参与到实际中去，通过分析来提出自己对社会和自身某些问题的看法。二是要充分利用现代化教学。当今世界是一个网络世界，网络也是一把双刃剑，要充分利用其有利的一面对学生进行教育。学生是网络接触最为密集的群体，思想政治课必须积极充分利用多媒体和网络资源进行教学，使学生从感官上得到深刻体会，例如课程教学中可以安排一些影视资料的放映、实地参观等活动，这样才能增加思想政治理论课教学的吸引力。三是要改革课程的考核形式。正因为思想政治课是一门实践性较强的课程，所以单独用理论的知识考核学生显然是达不到教育的目的的。重点应放在考查学生对教学内容的理解、接受和运用情况，尤其是利用所学的理论来分析和解决热点问题的能力。
3.加强对师资队伍的培养。从思想政治课的特点来讲，教师的政治思想素质和专业知识需要达到更高的目标。学校应加强对思想政治课师资队伍建设和教师自身素质的重视，从实际出发，合理有规划地制定出师资队伍建设和教师培训进修。有计划、有步骤地组织教师进修学习，积极掌握当前的时事热点问题；到企事业单位挂职锻炼，将理论与实践相结合等，提高教师素质，增加现实的教学素材。只重视照本宣科的教师，肯定不会在学生中有较高的威信。另一方面，高职院校应多鼓励教师参与相关实践类课题研究，把实践类科研成果带到课堂上分享给广大学生听，以便培养学生分析、解决问题的能力，让学生自己从中感受到理论的魅力，达到应有的教学效果。
参考文献：
【主题词】高职 思想政治理论课 教学 反思
我国高职院校，不分类别不分专业无一例外开设思想政治理论课，这体现了社会主义大学教育的本质要求。然而由于受众人群的众多，思想政治理论教学的针对性和实效性难以显现，难以摆脱灌输、教条、机械的影子，尽管思想政治理论课老师长期不懈地努力，高职院校的思想政治理论课仍存在不被学生重视的问题。为此，我们有必要重温黄炎培先生的职业教育思想，对高职院校的思想政治理论课教学进行一些必要的反思。
一、 关于思想政治理论课教学目的的反思
一般说来，思想政治理论教学目的早已写在中央和政府的文件里，是言之凿凿的东西，似乎没有反思的必要了。可是在高职开展的思想政治理论课教学，除了满足解决大学生思想认识问题和政治方向问题的核心目标外，还能不能有其它的从属性目的，这些目的能不能体现出高等职业教育的特点，使高职院校开设的思想政治理论课教学既有别于普通高校开设的思想政治理论课，又不同于中职业学校开设的思想政治理论课，这是高职思想政治理论课教学能否破解针对性不强、实效性不高的问题的关键。而解决这个难题，起码有两个问题需要我们反思。
（一）从职业教育的目的引发的思想政治理论教学目的的反思
关于职业教育的目的，目前在学术界众说纷纭，莫衷一是，主要集中有两种看法：一种认为职业教育的目的就是按照社会的需要培养人才，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，由此来确保学生毕业时能与岗位无缝对接 ，实现就业，这种观点突出了社会需要；另一种观点则认为职业教育的目的应是从人生存与发展的角度出发，对学生进行全面的素质教育，既要满足学生毕业时马上面临就业的职业生涯的需要，又要加强对学生职业能力和职业素质的培养，为学生今后的发展打下基础，这种观点突出了学生个人发展的需要。
黄炎培先生在1917年提出职业教育的目的有三：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务于社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也”。1934年，经中华职业教育社公订：“职业教育的目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。基于上述认识，黄炎培把职业教育的终极目标确定为“使无业者有业，使有业者乐业”。
黄炎培的职业教育目的思想显然是从“谋生”作为出发点的，人们只有通过职业教育获得谋生的知识和技能，才能立足社会，成为促进社会发展的有用人才，另一方面，通过职业教育使从业者爱岗敬业，以职业为荣，从而“一个人人有职业，有与其个性相适合之职业则人人得事，事事得人，社会无有不发达者”。黄炎培的职业教育目的理论从人与社会双重意义来阐述，即对个人而言，职业教育具有求生存、求发展的意义，对社会而言，则具有利国富民的意义。
黄炎培职业教育目的理论涵盖、溶合了当今学界的两种看法，对高职思想政治理论课教学目的确立有重要启示：高职思想政治理论课教学，与普通高等院校相比，必须更加突出体现出职业性，因此其教学除紧紧围绕解决大学生思想认识问题和政治方向问题外，还应为学生求生存作准备，为学生谋发展打基础，为社会发展作贡献。具体就是高职院校的思想政治理论课教学，应该以学生将要从事的职业为着力点和切入点，除努力培养学生正确的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观、法制观、历史观外，还应该以学生将要从事的职业为抓手，培养学生的职业道德观、正确的就业观……等等，为学生未来的生存与发展打下基础。这就要求高职思想政治理论教课教师不仅熟悉思想政治理论课的教学内容和教法，还必须对学生将从事的职业有所了解，能用学生将要从事职业中的一些事例来解决学生的思想认识，这当然对思想政治理论教学和教师带来巨大的压力，但那是高职思想政治理论课教学内容决定的，是思想政治理论课教学的内在要求，思想政治理论课教师当责无旁贷的承担起这个责任。
（二）从高职与中职在人才培养类型的区别上引发的思想政治理论课教学目的的反思
高职培养什么类型的人，对高职思想政治理论课教学目的有重大影响。由于教育行政部门在对高职培养具体目标表述上几经变化，学界对高职究竟培养“什么类型的人”有争议，其中一种观点认为高职教育要培养“高技能人才”，高技能人才应具有以下特征：对职业发展、职业环境和岗位目标有较全面和深刻的认识；对技能的掌握达到十分熟练且十分全面的程度；有扎实的专业知识和广泛的兴趣；既能听懂来自上级专业技术人员的指挥，又能有自己独立的判断，甚至还能发现不足或者错误；既很遵守本行业的“传统”，又能有所质疑，有所突破；既勤于动手善于动手，又勤于动脑善于动脑；既自己特别能干，又能团结他人，参与合作。这使高职政治理论课教学与中职政治理论教学相比，高职政治理论课教学中，应更加侧重于对学生思维能力、创新能力、学习能力、实践能力的培养，尤其是在教学中注重对学生悟性的培养。
二、关于贯彻黄炎培教学原则的反思
教学原则是指根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。黄炎培先生在谈职业教育的教学原则时提出了“手脑并用，做学合一”的原则。他在职业教育该怎么办时说：“中国读书人顶怕动手，除掉写字和吃饭、穿衣、上茅厕以外，简直像天没有给他生两手似的。在糊里糊涂中，把社会分做两下：一是号称士大夫，是死读书老不用手的；一是劳动者，死用手老不读书的，好罢！吾们来矫正一下。要使动手的读书，读书的动手，把读书和做工两下并起家来。要使人们明了，世界文明是人类手和脑两部分联合产生出来的，作工自养，是人们最高尚、最光明的生活。吾们亲身作工，同时还要用书本来阐发作工的原理和方法”。他还进一步指出：“职业教育应该做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去参加实际工作，是知而不能行，不知真知。职业教育目的，乃在养成实际的，有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用”。
显然，理论联系实际是黄炎培先生所倡导“手脑并用，做学合一”教学原则中的应有之意，是贯穿思想政治理论教学始终的根本原则。如何在教学实例的选择和裁剪上贯彻理论联系实际这一教学原则、如何在教学方式方法中体现理论联系实际这一教学原则，这一直都是思想政治理论课教师必须反思的问题。在这里，本文仅以思想政治理论课教学中的实践教学为例进行反思。实践教学是思想政治理论课教学中最能体现理论联系实际思想的教学方式方法，然而实践教学在思想政治理论课教学运用确实不多，这应该引起我们反思。实践教学在思想政治理论课教学中得不到广泛的应用，笔者认为有如下几个原因：其一，思想政治理论教师对思想政治理论课实践教学认识不清。一般思想政治理论课教师会把实践教学认为是理工科专业课需要采用的，与实际动手操作、实习实验场地结合在一起的教学环节，思想政治理论课是纯理论的东西，当然主要是在课堂上解决，实践教学这样的形式不适合思想政治理论课，因此对思想政治理论课实践教学没有热情，基本不用；其二，受实践教学场地、经费等等条件限制。思想政治理论课实践教学是有别于课堂教学的重要环节，它与课堂教学最大的区别就是走出课堂，让学生感受课堂内难以得到的，有如身临其境的感觉和感受，进而提高学生的觉悟。这当然需要课堂教学以外的开支。而思政经费申请程序的繁琐，经费的紧张，往往使思想政治理论论教师望而却步，也就使得思想政治理论课实践教学不易进行；其三，缺乏制度保障。思想政治理论教学中的必须采用实践教学，并没有写入任何的教学文件里，因此它既不是教学中的“硬指标”，也没有量化指标，同时也没有考核标准，难怪思想政治理论教师缺乏开展实践教学的热情；其四，受教学时间限制。思想政治理论课教学时十分有限，在特定的时间里，按传统教学方式把课讲完教学时数就相当紧张，加上实践教学就显得教学时间不够；其五，受教师对实践教学驾驭能力的限制。应当承认，我们的思想政治理论课教师驾驭实践教学的能力和水平是参差不齐的，能力强的教师会比较多运用实践性教学环节，能力差一些可能少用甚至不用，如此强者更强，弱者恒弱，当然影响实践教学在思想政治理论教学的广泛运用，而思想政治理论教学中的实践教学得不到广泛应用，是思想政治理论课教学效果提升的短板，必须在往后的教学实践中加以解决。
三、关于思想政治理论课教学方式方法的反思
我们知道，教学方式方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所运用的教学手段与采取的教学形式的总称。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。然而不少思想政治理论课教师在教学时是从自身的实际出发的，具体说是从自身的知识结构，自己对教学内容的理解，自己对教学手段的掌握，自己对学生的认识程度等情况出发来选择教学的方式方法的，这样的教学方式方法，当然也能引起一些学生的共鸣，取得一定的效果，但效果不稳定，学生的评价也是时高时低。
任何课程的教学都是内容与形式统一，教学形式服务于教学目的，从属于教学原则，表现、体现教学内容。思想政治理论课教学的目的、内容、原则决定了思想政治理论课教学的方式方法。但由于思想政治理论课各门具体课程不同；同一门课程里各章节的内容不同；同一门课程中，面对的学生不同；同一门课程中授课的时间不同，这就内在的要求思想政治理论教师在进行教学时应用不同的教学方式方法进行教学，在此也有两个方面的问题值得我们反思。
（一）关于有针对性的运用不同的教学方式方法进行教学的反思
在选择运用什么样的教学方式进行教学时，黄炎培先生提倡的“启发”、“自动”的教学方法，对我们有很好的启示。
黄炎培先生认为，平民教育的第一宗旨是，要人民都有独立的人格。所以其教育方法首在发展儿童的本能，尊重儿童的个性。此等方法，是启发的，不是注入的；是自动的，不是被动的；是令儿童思想自由的，不是令儿童注重记忆的；是训练儿童活泼独立的，不是训练儿童拘束的奴隶的。
黄炎培先生所提的独立人格，当指人的独立性、自主性、创造性。它要求人们既不依赖于任何外在的精神权威，也不依附于任何现实的政治力量，在真理的追求中具有独立判断能力，在政治的参与中具有独立自主精神。黄炎培先生所提出的教育方法显然是从宗旨出发的，是以学生的独立性、自主性、创造性为出发点和归宿点的。这对我们思想政治理论课教师开展教学时采取什么样的方式方法有重要的启示！那就是我们在选择运用教学方式方法应该完全从实际出发，这个实际应该是学生的实际，当然也有思想政治课教师的实际，但主要是是学生的思想认识实际、学生的兴趣爱好实际、教学内容的实际、教学手段进步的实际出发，为了学生独立人格的形成，而灵活运用不同教学方式方法来开展教学，使整个教学过程既有学生全神贯注，又有热烈讨论；既有若有所思，又有心领神会；既有思想认识提高后的喜悦，更有将正确的认识转变成行动的坚毅和果敢。这样思想政治理论课教学才能真正有如春风化雨，滋润学生的心田，思想政治理论课教师才能真正做到不辱使命。
（二）关于充分利用科技进步的成果和运用现代科技手段进行教学的反思
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。
从黄炎培先生所倡导的启发的而不是注入、自动的而不是被动的、令学者自由的而不是注重记忆的、令学者活泼独立的而不是被拘束的教育方法，以及从黄炎培先生平民教育的宗旨出发，我们确实有必要对我们所运用（或侧重运用）的教学手段进行反思。
高职思想政治理论课教学手段，在实际运用中，有两种较突出的倾向：一种倾向是绝大多数教学都使用多媒体等现代教学手段进行教学法；另一种是绝大多数情况下使用传统教学手段进行教学。第一种倾向多出现在年青教师中；第二种倾向较多存在于老教师中。
笔者认为两种教学手段各有优势也存在不足。现代化的教学手段使声光图像同时出现，教学节奏快，形像直观，传递的信息量大。但也正因如此，学生在接收大量声光图像等信息的同时，思考的时间被挤压了，其结果容易往往是了解、知道的东西多了，课堂上在老师指导下进行思考（特别是深度思考）的时间少了，这当然不利于学生认识的提高；传统教学手段的使用，使教学节奏相对缓慢，老师在讲授课本知识同时，还会将自己的独立思考、认识、心得等拿出来与学生交流。这样的口传心授教学方式，信息传递量当然没有现代教学手段来得大，但学生有较充裕的时间进行思考。然而在科技进步特别是互联网普遍使用的今天，学生对知识和信息的需求量十分巨大，获取的方式和手段又十分简单和先进，传统的教学方式确也有必要改进，改进的方向应该是现代与传统相结合。
小结
黄炎培先生尽管离开我们已几十年了，但他的职业教育思想依然熠熠生辉，她指引并照亮我们前进的方向和道路。反思高职院校思想政治理论教学，不论是教学目的、教学原则还是教学的方式方法等，均有需要我们思考和改进的地方，我们只有不断反思，不断的敲打，不断的改进，思想政治理论教学才能跟上时代的步伐，思想政治理论课教师才能不负历史的重托，承担起历史的责任。
【关键词】现代学徒制；高职院校；思想政治理论课教学；挑战与问题
现代学徒制是围绕现代产业、行业企业的用工标准，通过专业设置、课程改革对学生（学徒）进行技术技能培养，鼓励学校、企业深度参与人才培养过程的校企共同交替人才培养的新模式。这种培养新模式对现有模式下思想政治理论课教学带来极大挑战。深刻分析现代学徒制的特点以及在此培养模式下高职思想政治理论课教学面临挑鸷臀侍猓对于高职思想政治理论课教学的改革和创新，有极其重要的意义。
一、现代学徒制培养模式的特点
（一）招生就业对接
招生就业对接就是学校招生与学生就业的直接对接。现代学徒制培养模式，实现了学校实现专业设置与产业需求对接，人才培养与企业需求对接，同时也对学校在课程设置、教学内容、学时安排、测评考核等诸多方面提出了新的目标和要求。
（二）育人主体双元
现代学徒制培养模式，学校与企业两个主体共同承担培养学生的责任，以企业为主、工学结合。学校与企业合作，根据人才培养目标和工作岗位的实际需要来共同研究和制定人才培养方案，开发课程和教材，设计实施教学，组织考核评价，等等。这种培养模式要求关注教学过程与生产过程的对接，真正实现校企一体化育人。
（三）学生身份双重
在现代学徒制培养模式下，学生具有以学徒为主、学徒与学生合一、学生与学徒相互交替的双重身份。与传统培养模式相比较，高职学生在学习理论知识和实际工作时可能会有较大的差异性，这就要求教师更注重学生的特点，创新教学方式方法，做到因材施教。
（四）教学场地交替
在现代学徒制培养模式下，学生在企业和学校之间交替学习，大部分时间在企业接受培训以提升在真实环境中工作技能，学校需派出教师到企业去开展理论讲授或请企业的学徒师父进行授课。这就要求对教学内容进行整合和优化，以适应和满足教学场地交替的变化要求。
（五）学习目标明确
在现代学徒制培养模式下，学生的学习任务会更加具体，学生在学校里学是为了能在企业更好地工作，学生在企业中学则是为了能把学习到的知识灵活而具体地运用到实际工作中。因此，学生的学习目标非常明确。这就要求教师在设计、组织和实施教学时，要充分考虑到学生的实际需求，开展有针对性的教学。
二、现代学徒制培养模式对高职思想政治理论课提出的挑战
现代学徒制培养模式的新特点，给高职思想政治教育带来新的改变，使思想政治理论课教学变得更复杂、开放和难可控，对思想政治理论课教学提出了挑战。
（一）教师素质与现代学徒制培养模式如何适应
现代学徒制培养模式的特点决定了高职思想政治理论课教学只能在实践中不断发现问题解决问题。这就要求教师既要理论水平较高，又能详熟行业背景、企业文化，能根据合作行业、企业的现实需要来开展针对性强的教学。但当前，大部分教师与企业及学生的需要差距较大。如何提高教师素质以适应新的变化，这个问题亟需解决。
（二）教学内容与现代学徒制培养模式如何适应
现代学徒制下培养的学生不仅要具有较强的职业技能，更应具有良好的职业精神。职业精神需要在长期的学习和工作中逐渐培养。在这方面，思想政治理论课责无旁贷。就目前，高职思想政治理论课教学内容在对不同人才培养模式的需求、不同层次学生的差异和需求上仍考虑不够。如何整合、优化教学资源和教学内容，突出学生职业精神的培养，这个问题也必需解决。
（三）教学方法与现代学徒制培养模式如何适应
现代学徒制培养模式下，专业课老师针对学生具有动手能力强而文化基础差的现状，根据“教学做一体化”的思路开展教学进行改革，突出职业技能的培养，取得良好效果。但是，思想政治理论课因其较强的理论性以及课堂理论讲授要教学中的重要作用，使之在教学上还主要停留在以课堂讲授为主的层面上。高职思想政治理论课教学如何适应现代学徒制培养模式的需要，探索开放型的教学创新，突出学生的“做”，是教学改革取得突破的重要方向。
（四）考核方式与现代学徒制培养模式如何适应
考核方式是否科学合理，会对教育教学效果产生直接影响。现代学徒制培养模式注重学生职业技能的培养，在实践中检验学生的职业技能水平。这就要求有新的评价考核方式与之相适应。而当前，高职思想政治理论课的评价考核主要是将理论知识和实践考核作为及学习成绩判定的标准，注重理论知识的考核而对其品行的考核不够重视，对现代学徒制培养模式学生的平时品行表现、工作表现、组织纪律等更是未纳入课程考核评价之中，“知行脱节”的现象较为严重。如何解决这一问题，也是高职思想政治理论课教学改革的重要突破口。
三、现代学徒制培养模式下高职思想政治理论课教学存在的问题
现代学徒制培养模式给高职思想政治理论课教学提出新的挑战，但是具体教学实践中，这种形势下的高职思想政治理论课教学却暴露出一系列的问题。能否走出当前的困境，在一定程度上制约了高职思想政治理论课教学的持续发展。
（一）师资队伍不够雄厚
现代学徒制培养模式，要求高职思想政治理论课的师资力量不仅应该包括学校的授课老师，还要包括企业的学徒师父。但是在具体实践中，学校的思想政治理论课专职老师，多数老师没有行业和企业背景及相关经历、经验；企业的学徒师父又缺乏开展思想政治教育的意识，对思想政治理论课知识知之甚少。这就导致了学生不能很好地把理论知识和技能相结合，使学生在学习过程中发生脱节的情况。
（二）教学目标明显滞后
对于高职院校来说，高质量的技术技能型人才是其人才培养目标。而现代学徒制培养模式下，学生所需要的还不仅仅是坚定的政治立场和良好的人格品质，更需要现代的职业素养、职业能力和团队协作能力。这显然超出了传统的高职思想政治理论课教学目标的范围，这就要求高职思想政治理论课对教学目标及时完善，思想政治理论课教师需要围绕实现这一教学目标进行改革创新。
（三）教学内容难于契合
τ诟咧霸盒＠此担“05方案”教材使高校思想政治教育的内容统一和体系完整，在一定程度上保证了教学内容的思想性、科学性和系统性。在实践中，发现这对于现代学徒制培养模式下的高职学生而言，教材因无法反映行业和企业的实际发展和学生的思想实际，造成教学内容安排与实际工作要求存在很大的偏差，因而教育教学效果大打折扣。
（四）学时安排无法交替
高职思想政治理论课一直按照教育部的相关规定严格了学期安排和学时设置。但是，现代学徒制培养模式却注重对学生的工、学交替培养与训练，故在思想政治理论课具体教学实践中，学生因经常性往返于学校和企业之间而无法继续在校内系统地开展学习，企业内的思想政治理论课课程却无法得到正常开展，造成了学生没有因此课程教学的开展得到个人素质的实质提升。思想政治理论课教学与现代学徒制培养模式融合困难。
（五）教学方法流于形式
传统的高职思想政治理论课教学改革多数是为了迎合学生的感官认识和直观感受，重点在于如何丰富教学手段、创新教学方法，结果却因过多关注手段多样化而出现短视效果和混乱状态，造成随意组织、流于形式、本末倒置。在现代学徒制培养模式下的思想政治理论课具体教学实践中，发现因在校企合作的大环境下社会、学校、学生、家长对实践实训和职业技能的聚集，更催生了这种急功近利的思想和做法，许多思想政治理论课教师的教学改革走过场，流于形式，华而不实，严重影响了思想政治理论课教学的实效性。
（六）教学评价不符身份
现代学徒制培养模式下，学生有了双重的主体身份和双重的学习空间，所以教学评价方式和考核方式也要从这两方面综合考虑才能全面客观。但是，在具体实践操作中，发现学生在企业学习的工作的时间可能比在学校的时间还多，思想政治理论课授课教师却因课程教学的断续性很难参与学生在企业的整个学习和工作过程，而企业的学徒师父缺少专门的思想政治引导和规范的行业认知，造成学生的成绩评定考核往往只能片面地反映其“学生”身份而对“学徒”学徒身份无法进行量化考评。
总之，现代学徒制给高职思想政治理论课教学带来极大挑战。高职思想政治理论课只有根据此培养模式的特点，直面挑战和问题，才能走出困境，实现思想政治理论课与现代学徒制培养模式要求的有机融合，为教学改革创新找到突破口。
参考文献：
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［关键词］马克思主义信仰马克思主义大众化高职院校高职生
［作者简介］李广艳（1969-），女，黑龙江绥化人，吉林农业大学马克思主义学院，副教授，博士，研究方向为马克思主义理论。（吉林长春130118）
［课题项目］本文系2009年吉林省社会科学基金资助项目“中国共产党意识形态的建设与发展研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2009M010）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0056-02
近年来，我国高职教育在社会经济发展中起着越来越重要的作用。随着高职教育的大众化，高职院校的生源日益复杂，这些学历层次、教育层次、心理各不同的学生，整体素质参差不齐，大大增加了高职院校思想政治教育工作的难度。本文主要是对高职学生的马克思主义信仰状况进行调查，分析了在市场经济环境下高职学生的马克思主义信仰现状，找出其存在的问题以及影响因素，以探讨加强高职学生马克思主义信仰的有效途径。
一、高职院校大学生马克思主义信仰基本状况
本研究以吉林省长春市的5所高校（其中3所高职院校、2所普通本科院校）学生为调查对象，通过问卷调查和走访谈话的方式，了解他们的马克思主义信仰状况，分析高职院校与普通本科院校大学生的马克思主义信仰差别，发放问卷700份，实回收686份，有效回收率为98%，样本数据用系统分析软件SPSS16.0进行整理。通过与普通本科院校进行对比研究，较为客观真实地把握了高职院校大学生的政治信仰状况。
问卷调查的第一个问题是“你如何看待马克思主义、你是否信仰马克思主义”，高职院校35.9%的学生选择“不了解，不好说”，24.6%的学生选择“不现实，难以实现”，只有21.3%的学生选择“我坚决信仰”。普通本科院校的学生选择“我坚决信仰”的最高，比率是56.7%。由此看出，高职学生的马克思主义信仰状况令人担忧，马克思主义是我们立党立国的根本，而高职院校竟然有1/3的大学生们说不了解，如何使这些大学生们了解马克思主义，自觉抵御各种错误思潮，是当今高职院校推进马克思主义大众化的重大课题。
在“你认为信仰重要吗”的问题调查中，高职院校只有12.3%的学生认为“非常重要”，44.9%的学生认为“重要”，37.9%的学生认为“不太重要”，4.9%的学生认为“一点儿也不重要”；而普通本科院校对此问题的回答比例则是27.8%、49.3%、21.5%和1.4%。不管是认为信仰“非常重要”还是“重要”，普通本科院校学生都比高职学生要明显地高出许多，高职学生认为信仰“不太重要”的调查对象的比例高达37.9%，比普通本科学生高了将近 17%，这说明高职学生信仰危机问题已经产生，不得不引起我们的重视。
在“你的信仰倾向于什么”的问题调查中，高职院校仅有23.8%的学生选择“马克思主义”，42.1%的学生选择“中国传统文化”，14.0%的学生选择“西方民主政治”，5.6%的学生选择“宗教”；对于此问题，普通本科院校的调查对象选择的比例是51.2%、22.2%、5.8%和6.3%，足见高职学生马克思主义信仰是比较薄弱的。但是，针对高职院校中对“中国传统文化”的信仰比值高达42.1%的事实，从中可以看到，有相当一部分学生深受中国传统文化的影响，他们不是信仰的缺失，他们对当代中国马克思主义理论缺少全面的了解与认识。
针对当代一部分大学生信仰缺失的原因上，高职学生认为属于“社会深层原因”的占48.6%，“自身原因”占17.2%，普通本科院校学生选择这两项的比例分别为38.7%和27.1%。可见，高职学生不善于从自身找原因，不能客观、冷静地分析自身以及社会对他们成长带来的影响，而是把问题推给社会，片面地夸大外部因素的作用。
从总体情况看，高职大学生的主流意识还是科学的，跟现阶段中国社会的主流意识形态是一致的，尽管面临着国际国内形势带给大学生的思想困惑和现实压力，大多数学生还是对中国社会政治状况有着比较公正客观的认识。但是他们中的一部分学生还是缺乏理智客观的对社会的全面分析，面对一个人信仰的大问题，缺乏科学有效的引导。
二、高职院校大学生马克思主义信仰薄弱的原因
苏联解体、东欧剧变，致使一些学生对马克思主义的认识产生偏差。我国经过三十多年的改革开放，取得了巨大成就，但几十年来经济高速发展积累下来的各种矛盾逐步暴露出来，社会分配不公、贫富分化加剧、城乡发展差距拉大、部分党员领导干部的等，现实社会存在的这些矛盾影响了大学生们对改革的认同感和期望值。加之在市场经济下，人们权钱交易思想的产生，金钱至上、诚信缺失等现象层出不穷。现代的信息技术的发展，互联网成为各种思想文化的集散地和社会舆论的焦点，对青年学生的影响越来越大，使得思想还不成熟的大学生们传统的信仰无所适从，就出现了信仰危机，影响大学生们的马克思主义的信念。
另外，思想政治理论课教学效果不佳，不能引起学生对学习马克思主义理论课的兴趣也是原因之一。高职院校的思想政治理论课教师师资力量不足，即使有专职教师，也是一个人讲几门课，或临时聘任外校兼职教师，他们只负责讲课，讲完课就走，很少与学生沟通和交流。另一方面，目前，高职院校大范围扩招使思想政治理论课教师数量与学生数量比例失调，从而导致思想政治理论课教师的教学任务过重，他们没有更多的时间进行教学研究与改革，只能通过单纯地传授知识或者照本宣科地阐释课本上的理论来完成教学任务。他们也缺乏对现实问题在理论层面的深刻研究，不能很好地做到理论联系实际，解答学生关心的社会热点问题，对大学生越来越强烈的精神文化需求缺乏应有的关注和适时的了解，没能形成教学互动的教育习惯，使学生对思想政治理论课缺乏兴趣，故而马克思主义理论应有的感召力和吸引力在这里没能充分展现出来。
受社会大环境的影响，如今，大学生当中存在严重的功利主义倾向，对政治教育有相当大的抵触情绪，且高职院校学生的这种倾向和抵触更明显。在对高职院校学生“你觉得人生最重要的是什么”的问题的调查中，选择“地位高低和金钱多少”占34.2%，选择“知识的多少”仅占21.0%；“你对未来工作的期望”得出的结果也是大同小异，选择“高薪”的位居榜首，为89.3%，超过“稳定”和“感兴趣”，其后二者分别为70.1%和69.3%，而“专业对口”则仅占16.6%，这为学校里的一些功利性的学习动机找到了现实依据。在和一些高职学生座谈时，他们中有一部分人认为念大学只是为了混个文凭，为以后找个好工作作铺垫，而不想如何全面提高个人素质，只顾眼前利益，急功近利，不想努力，只想得到，这种心态反映在学习中，就是认为“有用”的就学，甚至认为思想政治理论课可有可无，还不如多节省一些时间考证，或去单位实习。多考一个证，多积累一些经验，就多一些获得好工作的机遇。殊不知，这样的想法反而使他们失去了增长个人才能的机会，应该学习的时候没学习，书到用时方恨少，这种现象在高职院校尤为突出。种种主客观的原因使得高职院校的学生对马克思主义理论的学习劲头相对于其他学科来说不是很高。
三、增强高职院校学生马克思主义信仰的对策
从以上分析不难看出，高职学生与普通本科院校学生的马克思主义信仰差距还是存在的，首先应从加强思想政治理论课教师的师资力量入手，提高思想政治理论课的教学效果，引导学生正确科学分析、理智看待社会。其次要加强高职学生的思想政治教育工作，把马克思主义理论教育融入日常的学生工作中。
（一）只有加强高职院校的思想政治理论课教师的师资力量，才能提高思想政治理论课的教学效果
高职院校思想政治理论课师资力量薄弱和专业素质不强是一个不争的事实，有的学校只有几个或没有专业教师，学生的思想政治理论课有的是外聘教师来兼任，他们是有课才去，讲完课就走，师生之间缺乏交流，这些外聘教师仅仅是讲课，完成教学任务而已，只负责教书，育人根本谈不到。或者是仅有的几个专业教师讲了所有的思想政治理论课，有的课是教师所学专业，有的就是完成教学任务，自己还弄不太懂的理论怎么能融会贯通地教给学生？这不但严重挫伤了学生学习的积极性，而且学生也会不重视思想政治理论课，长期下来，有的学生会淡化甚至排斥思想政治理论课，其教学效果可想而知。
即使有专业的思想政治理论课教师，也需要学校提供各种机会提高这些教师的专业素质。真理不是自动为人们所信服的，它需要通过科学的传播路径才能发挥其应有的社会教育功能。马克思主义是关于自然界和人类社会的思想理论体系，只有具备较高专业理论素养的人，才能把握马克思主义的理论精髓。高职院校的思想政治理论课教师除了需要巩固和提高自身的理论水平和专业素养外，还要具有敏捷的思维能力、较强的语言表达能力、组织协调和应变能力，还要不断根据形势的发展变化改变思想政治理论课的教学方式与方法，只有这样，学生才会喜欢思想政治理论课，才会真信、真懂马克思主义。
（二）只有加强高职院校学生的思想政治教育工作，把马克思主义理论教育融入日常的学生工作中，才能真正实现马克思主义的大众化
推进马克思主义大众化，无疑是一项系统工程，思想政治理论课教师责无旁贷，但高职院校的辅导员或班主任也应在日常的工作中自觉宣传、运用马克思主义解决实际问题，充分发挥马克思主义的应有效用。党团工作无疑是实现马克思主义大众化的重要渠道。目前，党团工作在青年学生中有很强的号召力，在学校的思想政治教育工作中处于统领地位，许多优秀青年都愿意接受党的教育，并争取加入党组织。在高职校园中开展党团工作，要以社会主义核心价值体系为重点，积极宣传当代中国马克思主义。学生理论社团作为学生理论学习和宣讲的自发的兴趣组织，在大学生中具有特殊的示范和带动作用，其可信度在学生中的影响力已超越很多传统的理论教育方式，也可考虑在学生的理论社团中宣传和研究当代中国马克思主义。学校还要充分利用校报、广播站、宣传栏、网络等舆论阵地，营造学习当代中国马克思主义的良好氛围，把实践当代中国马克思主义作为校园文化建设的核心内容。特别是主动拓展网络思想政治教育阵地，互联网是当代大学生学习、生活、交流的重要工具，学校可利用网上党校、理论学习专题网站等阵地，开展开放式、互动式学习，扩大网络思想政治教育的覆盖面和吸引力。特别是近两年，有些辅导员或思想政治理论课教师通过开设网上播客或思想政治博客与学生进行网上交流，传播马克思主义，给喜欢新鲜事物的“80后”“90后”大学生以新鲜感，收效较好。
［参考文献］
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