时间：2023-02-19 02:15:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数学课堂教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
保亭县保亭中学 罗进姨
摘要
数学游戏作为数学知识的一种载体,兼具知识性、趣味性和娱乐性,因而在课堂教学中引入数学游戏,能有效地激发学生的兴趣,使学生在已有的知识和经验的基础上,主动建构知识,获得数学思想.本文从什么是数学游戏、数学游戏对数学课堂的作用、选用标准以及初中课堂教学实践中如何引入数学游戏和收获体会等几方面等方面进行充分地阐述,结合若干具体的案例进行分析,提出合理运用集数学和游戏于一体的数学游戏,挖掘和发挥数学游戏的作用,优化数学教学和推进课程改革都具有重要的现实意义
关键词：数学游戏，数学教学，课堂教学
1．引言
记得一代数学大师陈省身在北京举行的2002年国际数学大会上曾为青少年数学爱好者题词写的是"数学好玩"四个字，正是这四个字促进了陈老终成一代数学大师。但现实是一部分学生学习数学是迫于升学考试的压力，而不是自觉地投入足够的时间和精力去学习，钻研数学。造成这种现实的原因是多方面的，但作为教师，能否在课堂教学中加点"味精"，教学内容尊重"孩子文化"，要有点"童心"，"童趣"，从而让学生主动地学数学，达到"数学好玩"的这种境界。
2．数学游戏与课堂教学
快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
数学游戏以其雅趣的形式"娱人"，以其丰富的内容"引人"，以其无穷的奥秘"迷人"，以其潜在的功能"育人"，古往今来，数学教育的理论与实践都已证明游戏对于数学学习是有极大的价值。正如布鲁纳所说："游戏活动是生命的自由表现，它是生活乐趣"我结合理论学习和教学实践，尝试从以下几方面将游戏引入数学课堂教学，从而让数学更"好玩"。
一：在新概念教学中引入数学游戏
数学概念教学是数学教学的重要组成部分，因为数学概念是进行推理和判断的基础，清晰的概念是进行正确思维的前提。但也是教学的难点，现行的教材严肃，呆板有余，生动活泼不足，这就需要教师对教材进行艺术性的再加工处理，其中在新概念教学中引入教学游戏，不失是一种好学方法。
[例1：] 掷骰子引入无理数
教师先做了个大骰子在课堂上问同学们这是什么，它有什么用？当学生纷纷回答大骰子用于麻将时，该师却出其不意的告诉学生骰子还有一个新用处，而且与我们的数学有关--可以用来产生无理数，然后请两位同学上台来，一位同学在讲台上掷骰子，另一位同学在"0"小数点后面写上骰子掷出的点数，随着骰子一次次地掷，点数一次次地记，黑板上出现了不断延伸的小数，0.3154265123、、、这时，老师喊"暂停"然后教师通过恰当的提问，从而引出无理数概念。这样的数学设计，使学生接受"无理数"这一难懂的概念时，因为有了游戏作基础，而变得较为亲切，从而激发了学生的学习兴趣。
二：在例习题数学中引入游戏
对于一些例题如能借助游戏加以改造，则能诱发学生学习的兴趣，如果我们能潜心研究，不难将一些数学问题改造为有趣的游戏。
[例2：]已知 求证： 。
这是教材中的一道题目，在 的前提之下， 均可以看做长方体的体积，据此我们就可以将此问题改造为下述有趣的游戏，以大大增加问题的探索性。现有A.B.C.D四个长方体容器，A.B的底面积为 ，高分别为 和 。现在规定一种游戏规则：每人一次从四个容器中取两个，取水多者为胜，问先取者有没有必胜的方案？若有的话，有几种？
一般化：当 时， 。
[例3]已知 都是正数，并且 ,求证
[游戏引入]：（1）猜谜语：考试不作弊 （真分数）
（2）①全班学生每人任意写下一个真分数
②分子、分母分别加上一个正数
③新分数与原分数的大小关系如何？
学生结论：从而引出课本中一道例题（即例3）
三：在重要定理，性质中引入游戏
数学教学中如何培养学生创新精神和实践能力，怎样让学生参与活生生的数学实践活动中去，这是每位数学教育工作者值得探究的课题，而在教学中适当引入游戏，则对培养学生实践能力和创新精神具有不可低估的作用。
[例4：]二维均值不等式
先设计以下引例：
（1）要在一个边长为15公里的正方形行政区内，划出四块长与宽各为7平方公里与8平方公里的农田，应如何划分？注意到行政区的总面积为 平方公里，而每块农田的面积是56平方公里，因而还余下 平方公里，学生通过观察、动手实践，很快会得到图1 的结果。
（2）现在有一个更一般的问题：设 为正数，则四块大小为 平方公里的矩形农田能否置人边长为 的一个正方形行政区内？显然这一行政区的面积是 平方公里，所以，除非不等式 成立，否则我们是不可能解决此问题的，反过来，如果此问题有解，则四块农田的总面积就不超过行政区的总面积，那么我们就证明了上述不等式成立，然后让学生在课堂上利用一些硬纸板分组动手实践、讨论交流，事实上这是一个二维"装箱"问题，学生如能解决第一个问题，即 ， 的情形，那么他就一定能解决一般问题，接着，引导学生分别根据 与 三种情况，分别给出一般问题的解，如图1（b）,1(c),1(d)所示，因此，更一般的问题确实有解，所以不等式 成立，由此得算术一几何平均值不等式 成立，这样，利用上述"四块农田"问题，通过学生动手实践，不仅让学生看了二维均值不等式的现实（几何）意义，而且得到了二维均值不等式的一种简易证明方法。
四：在引言，诸论数学中引入游戏
中学新生刚入学第一节课，每块知识体系的第一节课，我一般会安排一节诸论课。一方面学生通过这节课可整体上把握这块知识体系的基本思想方法，另一方面通过生动活泼的数学，也可激发学生学好这块内容的欲望，其中安排适当的游戏会收到一定的效果。
[例5：]立体几何绪言课中，我安排学生做下面的游戏，每两个人发六根牙签，问最多可排出多少个正三角形？
五：在数学竞赛辅导中引入游戏
数学竞赛问题往往是十分抽象枯燥的，教师在辅导时应不失时机，巧妙地将问题"引趣"，以引发学生的好奇心，让学生保持的浓厚的学习兴趣，坚持对数学竞赛的学习。其中适当引进游戏，让学生胡思乱想，但又小心求证，不失为一种好方法。
[例6：]在一次数学竞赛辅导中，某老师表演了猜扑克牌的游戏，他拿出一幅牌(52张不含大小怪),让在座的随便哪一位学生任意抽出五张ࡕ嘁Ĉ⡯ᨁ,助手将其中的四张牌一字排开,依次亮在桌面上,这老师看了桌上的四张牌,他就猜出了他所没看到的那一张牌，（花色和牌点）如此猜了五、六回，全部正确无误，他的精彩表演博得了同学们的热烈掌声。然后这位教师卖了一个关子说：这是一种巧妙地运用了数学知识的扑克游戏，你能知道其中的奥秘吗？学生讨论后，教师娓娓道来。
关键词：小学数学；课堂；教学效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.24.199
我国提出的《基础教育课程改革纲要》的政策文件，其中强调了新时期小学教学的价值和重要性，在新一轮的政策调整和发展中，改革的主要动力源于对课堂教学整体质量的跟踪和调查，研究如何正确地处理好课堂教学效率，改善课堂学生学习动力的问题，正确地处理价值观树立和教学技能相互衔接的问题。由此可见随着我国新型小学课堂教学内容的主旨变化，教学要求和重点也产生了变化，在文件中，强调小学课堂学习的态度问题，也强调小学基础知识，对小学生的基础技能和基本教学观念形成了新的认识，在新课程改革中对学生思路与学习能力的标准有了新的规定，在启发学生拓展思路，走可持续教学道路上下足了功夫，从而不断提高学生数学学习的积极性和能力。笔者在文中分析提出如何提高小学数学课堂教学效率，改善课堂教学能力和质量，以期为小学数学课堂教学提供充足的经验借鉴。
1多渠道的教学方法应用，提高课堂教学效率
在小学数学课堂教学工作中，要从多渠道入手，加强小学数学教学的方法应用，从而改善小学数学的课堂教学能力，提高小学数学的课堂教学效率。要从基础上做好改进工作，认真分析小学数学课堂教学存在的问题要和局限性。利用多渠道的教学方法开展教学知识和理论的应用，认真提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣与动力，在课堂上要注意学生的活跃状态，及时启发学生的思维与活力，提高人们的记忆力和学习动力，在小学数学的课堂教学中，让学生可以拥有充足的学习动力，启发思维活力，提高人的记忆力，改善学习动力，让小学生的好奇能力得到提升，实现小学生的游戏、学习的相互协调。在教学中教师自我的教学互动性与小学生的教学互动性之间建立联系，灵活运用多种教学方式，吸引学生注意力，改善教师与学生的关系。例如利用视频教学方法，在观看数学相关动画片时，突然停顿考察学生们的反应能力，让学生可以快速掌握动画片中的数学计算技巧和方式，更好更快地加强教学效果，提升教学能力。还有一些教学方法是侧重于多媒体结合课堂教师自身教学的互动型教学方法，通过多媒体信息和数据的传输，三位一体地将小学数学课堂教学信息传输给每一个学生，让学生掌握学习技巧和学习方法，更快更好地让学生快速掌握学习知识和技巧，根据多媒体应用在课堂教学之中的大量理论知识的灵活应用和展现，更快更好地将课堂基础教学能力进行全面的展示，也将小学数学课堂教学中存在的多媒体教学技巧和技术优势进行展示，在活跃课堂教学氛围的同时激发了小学生数学教学的兴趣和学习动力。
2采取引导激励的措施，增强学生的自信，提高课堂学习的积极性
小学数学教学课堂的具体安排要结合学生自身的学习优势进行定位。我国新课程标准的文件中提出：“针对我国学生日常学习动力和表现来看，结合学生自身的学习动力，加强学生对数学知识的横向学习兴趣与动力，是未来小学数学课程学习的重点内容。”根据当前小学数学的激励方式和学习标准来看，要及时调整激励的最低标准。例如在教学过程中，学生如果存在教学差异，在计算两道一样的数学题时存在错误，一个同学的数学计算方式就存在问题，老师要想到的问题，应该是了解学生的计算方法错误，不应该轻易做出评价这个学生的学习态度不端正或计算能力有多差的评语，重点要及时找出存在的问题，引导学生如何正确地开展学习方法，让学生去想更多的技巧拓展自我的学习方法，这样才能将正确的答案计算出来。对学生的正确引导可以提高学生的学习自信心，提高课堂学习的积极性。对待学生的学习具体情况，作者认为更多的学生都是希望自己的计算方法是正确的心态，学生都愿意学习更好，获得更多的人的认可，然而面对学生的叛逆与学习方法的错误，就需要老师进行更好地引导，鼓励学生，增强学生的自信心，这样才能更好地提高学生数学学习的积极性，树立正确的人生态度。
3重视动手能力与实践培养，提高学生学习效率
新课标提出：“动手实践、自主探求、合作交流是学生学习数学的重要方式。”但也不能排斥接受学习，因此要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
3.1适当接受学习
数学是一门有其特有的结构性特点的学科，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的，这就需要在教师讲解或指导下获得，也就是说应以接受学习为主。如：“四舍五入”的规定，“年、月、日”的规定等等。
3.2小学数学要重视探究式学习的开展
新课程要求和文件中对学生如何有效开展学习，提高学生兴趣做出了严格要求，在激发学生主动性上要开展体验式教学和深入教学两种方法，按照合理的学生动手方法与原则，深入理解学生学习数学知识上的能力和见解，认真分析数学知识的技巧和有效性，改善学生的传统学习思路，更加深入地提高学生的学习能力，按照学习的有效性制定学习方法和效果，结合相应的比例作出调整，让学习更加有效。通过学生操作的了解找出存在的根本问题，让学生自己动手发现存在的问题，并给予解决。认真分析存在的问题并加以引导，让教师成为学生的辅导，学生主体价值得到了发挥。
4结束语
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，教师要善于把握好小学生的学习心理变化，认真负责地处理好小学生学习数学知识的技能与基础问题，从小学课堂入手完善教学策略，真正做到提高数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛,2014,(1).
关键词：数学 课堂教学 教学改革
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0134-01
通过和其他数学老师的交流，以及对自己多年来数学教学的反思。当前中学数学的课堂教学活动在一定程度上符合《数学课程标准》的要求，课堂也较活跃，教学任务也能较好的完成。但是其中也存在一些不足之处需要改进，提高中学数学课堂教学的效果。
1 当前中学数学课堂教学的优点
1.1 教师的教学思想能与时俱进，顺应改革的需求
数学老师需要彻底的解放思想才能符合新课改的要求，这对老师来说是利弊参半的。改革做得好，可以提高教学质量，得到同学们的好评和同事的认可；改革做的不好就会费力不讨好，不仅耽误学生的学习影响他们的升学，还会遭受同事的非议。但现在大多数的教师通过不断的摸索，把以往的“以教师为中心”的灌输式的教学模式改成“以学生为中心”的教学模式。学生不再是被动接受教育而是主动的探索和学习知识。学生学习的积极性提高了，学习的能力也提高了。教师思想上的进步促使改革顺利的进行，成果也是突出的。
1.2 充分调动课堂气氛与学生的积极性，组织有意义的数学教学活动
现在的数学教师都重视学生学习积极性的培养和理解力的提高，故在课堂上经常组织一些数学活动。通过数学活动，可以让同学们理解数学知识的形成原因和发展历程，让学生从根本上理解数学的原理以及在生活中的运用。很多数学老师组织教学活动都很精彩，能充分发挥活动的引导作用，让同学们体会到自己在学习中的主人地位，并加深对知识的理解。
1.3 现代信息技术广泛运用于教学，让课堂多元化
现代信息技术深刻影响着社会的方方面面，在数学的教学中也不例外。随着学校教学设备的更新，多媒体教学等在很多学校已经普及。多媒体教学能给同学们只是一个声色并茂的学习世界，而且能加强老师之间的教学经验交流。现代信息技术能形象的表达抽象的数学概念来帮助学生的理解，能提高学生的学习数学的兴趣。
2 当前中学数学课堂教学中存在的不足
2.1 部分老师对教育的认识高度不够，不能全局把握教学活动
老师是教育的航行中的指路明灯，但有一部分老师由于自身素质的问题，对知识的理解高度不够，对教材的把握也不够，导致他们在教学活动中会耽误学生宝贵的时间甚至误导学生。数学是一个系统性逻辑性很强的学科，有些老师却只侧重讲解自己认为的重点难点，这样会导致学生不能全面的系统的理解知识，更加不能综合运用知识。
2.2 过分依赖教学课件，导致课堂僵化
有一些老师在将多媒体技术与数学课相结合的方面存在依赖性过强的现象。
《普通高中数学课程标准》中提出：“将现代信息技术与数学课程结合”，结合的基本原则是以学生为中心，以利于学生学习为本质。但是一些老师过于依赖课件，让整个课堂变得很僵硬。这个方面的问题主要体现在以下几点。
（1）对多媒体技术的用途认识不够。有一些老师认为多媒体技术在教学中是一种无所不能的工具，在教学的过程中，自始至终都依赖它进行，最终让多媒体成为了课堂的主角。虽然多媒体技术能给同学们强大的视觉冲击，但是那毕竟是固有的程序化的东西，不能随机应变去应对课堂上的突发问题。多媒体技术在教学过程中只是一个辅助工具，它服务于老师的教学活动，越俎代庖只会适得其反。让课堂变成电影院，学生看上去兴致盎然实则将注意力转移到声色光影的变化上去了，没有认真听课更谈不上理解数学知识的本质含义了。而且整个课堂都在播放课件，师生的互动也减少了，同学们在课堂上的积极性也降低了，上课的效果反而不如从前只有老师口头讲授得那么好了。
（2）教学课件良莠不齐，无法保证教学的质量。数学的学习不仅仅是模仿和接受教师的策略以及思维模式，而是要通过同学们自己过滤消化老师讲的内容最终生成自己的知识和运用知识的技巧。但是大部分的数学课件都是老师从网上下载的，或者是东拼西凑组合成的。或许是用的名校名师的课件，但是教学的对象不同，基础和素质也各有差异，盲目地引用别人的教学课件，只会让同学们在课堂上无所适从，更加难以培养同学们思维的灵活性和独创性。
2.3 部分老师的教学活动虽然花样百出，但其自身的基本功不足
有一些老师教学的基本功不足，在教学的过程中对课堂的驾驭能力不够，说话不科学、不能有理有据。老师在课堂上会展示各种各样的教学手法，但是数学是一门很严谨的学科，数学老师自身的基本功不扎实，课堂上就会缺乏严谨的推理认证，同学们就不能理解知识的来龙去脉，不能真正掌握数学的内涵。数学课花样太多，活动太多，会干扰学生的思维，导致同学们不能深入思考问题。
3 反思与建议
数学的教学改革发展至今，已经获得了很多方面的成功，但是还是存在不少不足之处。对于已经取得的成果、先进的教学方法，我们要善加利用让课堂更加适合学生的学习。对于我们的不足之处也应该坦然的接受别人的批评和建议，并且认真的研究对策，让课堂更加完善。同时，数学老师还应该不断的进修，提高自身的基础理论水平和思想认识高度，提高自身的教学水平和课堂驾驭能力，为全面推进素质教育的实施、提高同学们的学习能力和培养同学们的创新能力做出自己的贡献。
参考文献
一、应弄清“导”与“学”的关系。
新课标要求教师要大胆地进行课堂教学改革，即是把指导学生的“学”作为出发点，把培养学生的能力作为归宿点。目的在于使学生从“学会知识”转变成“会学知识”，应以此进行教法设计和选择（即以学论教）。
因此，在课堂教学中，教师的“导”必须围绕学生的需要进行教学，不得片面追求“以教为中心”或“以学为中心”而脱离教学实际和学生实际。否则会造成“导”与“学”脱节或背离教学客观规律。教师应把重点放在学生的学法指导上。在传授知识的同时，应认真渗透学法的指导。然后再通过检测，分析总结，再由学生反馈，教师进行检查，看看学生是否掌握了学习方法？教师的教学目的是否达到？然后教师根据学生的实际进行再指导，使学习方法正确的学生能得到提高，使学习方法偏离的学生能得以矫正。最终使学生养成良好的学习习惯，达到提高学习效率。“导”与“学”的关系图示如下：
综上所述，课堂教学中的学法指导，实际上是师生的双边活动，是师生的双边活动的互化、互动的过程，是辩证统一的相机过程，只有这样的认识，才能保证课堂教学具有实效。
二、应重视课堂教学的实践与探索。
过去的教学，多是以教师为主，教师进行满堂灌，学生机械地记。伟大的教育学家陶行知先生曾说过：“教学本质是学生，``````不是教师，不是教学生，而是教学生学。”因此，教师在数学课堂中的“导”就应该把教师以“讲”为主变成以“导”为主，学生以“听”为主变成以“学”为主。并贯穿整个课堂教学各个环节之中。即做到以“鱼”给学生变为给学生“渔”。让学生在教师指导下，通过其自身努力，获取知识和学习方法，并将知识和学法进行“内化”，形成良好学习习惯，收到成效。因此，应从如下几个方面入手：
1、了解学情，找到指导的起点。在数学学法指导过程中，了解、掌握学情是优化课堂“导”学的基础和前提。学生知识层次、思维能力、发展水平、学习兴趣、学习动机等都是影响指导的重要因素。教师应从实际出发，认真备好课，精心设计学法、指导形式、方法的选择和组织形式等提供重要依据。为此在课堂中教学教法指导前，必须先深入了解学生的学习现状，摸清自己所教学生中的学习基础的“底”，便于在指导过程中有的放矢，有针对性地、有侧重地对各层次学生作具体指导。在进行数学学法指导实验前，对实验对象的预习态度、预习方法、课堂听课方法，课后复习、完成作业等应作全面的调查和详尽分析，然后有针对性地对不同类学生进行指导，从中找到各自不同的指导起点。除此之外，还可以通过开座谈会、个别访问、交谈等方式进行学情调查，还可以与前任的科任老师交谈，找到突破点，然后再进行分类、分层次进行指导。
2、坚持“四为主”，鼓励学生主动学习。中学生有一定的文化水平，他们各自都有其相适应的学习方法。教师应鼓励学生“扬长避短”。坚持“学生为主体、教师为主导、练习为主线、课堂为主渠道”的“四为主”方针。教师应尽量做到：导之以趣、导之以疑、导之以学、导之以思等方面去体现主导作用。想方设法调动学生学习积极性，促进学生知识和方法的“内化”。数学教学中的“导”的过程，当然离不开练习。俗话说：“百炼成钢”，这个练是少不得的，这个练应根据高考说明去组织、去安排，尽量做到基础题型反复练，综合题型穿插练，拨尖题型适度练，鼓励学生尖子根据各自的实际，作出周密的安排，按教材内容安排和高考考试说明要求，指导学生做好新旧知识的衔接，基础知识和高难度内容的衔接，从中达到培养学生的审题能力、观察能力、解决问题的能力。并在“练”中强化学法的掌握。
3、重视环节渗透，促进学法的“内化”。课堂教学是应该按教学大纲要求去落实“双基”。在学法指导中，亦不可能纯粹是学法传授，更多的应该是实效教学的落实，应该通过每个环节进行学法渗透，通过实际操作使学法进一步内容消化。因为学生知识层次不一样，每个学生的思维能力及认知水平不一样，所以要求教师必须有意识地在各个环节“导”学中向学生出示或暗示某些知识的特定方法，指导学生应如何读、如何思考、如何联系旧知识、如何训练等。总之，要求根据学生实际，做到有的放矢。
环节渗透是课堂学法指导实现经常化、具体化的有效途径，而且具有实用性和随机性，适合数学学科教学的特点。特别是应用题教学，在明确题意、分析数据及解答等环节渗透时应点拨“三思”指导（即一思题中关键词语，二思题中数字的关系，三思多种解法），解题后验算方法及习惯的指导等等。
另外还有一种较为常用的“暗渗法”，即是学生学习新知识时，教师不必先提示学法，而是引导学生回顾过去学习某一知识点时的方法，再运用这种方法去学习新知识。这样亦有利于促进学生学好新知识。
4、培养学生养成良好习惯和学习自觉性。培根曾说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。而课堂学法指导的目标就是使学生逐步由“学会”向“会学”的转变，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，并指导自己的学习活动，形成学习的动力。因此，在数学课堂教学中应注意把基本的学习习惯（即阅读习惯、独立思考习惯、检验习惯、预习习惯、复习习惯、完成作业习惯、专心听课习惯等）的培养贯穿于“导”学的全过程，并进行反复指导，严格训练。与此同时，教师还应该以人为本，从情感教育入手，采用教学民主方法，营造良好的“导”学氛围，激发学生的非智力因素，以“凝”、“趣”等激发学生主动学习的精神，以饱满的、持久的学习热情，投入数学课的学习，并养成良好的学习习惯，自觉学习。这样就有可能达到学好数学的目的。
一、确立创新性课堂教学理念
教学用什么理念对待学生,结果不一样的。合适的教学环境可以培养学生成为参天大树。换种环境可以使学生创新之源枯竭。创新性课堂不在于把知识结论告诉学生,不在于技能的传承,而是在于探究结论的过程与方法,知识与技能的开发,情感与态度的体现;在于帮助学生发现问题,探究问题,解决问题。学校的生命力在于教学质量,学校生命的意义是学生的发展。由此可见,老师必须先确交创新教学理念,改变教学行为,按学生喜欢的学习方式设计合理的方法进行教学。
二、选择合适的教学方法,充分挖掘学生的创新潜能
常言道:教学有法,教无完法,贵在得法。以新鲜、奇特的教法设计进行教学、能有效地集中学生学习的注意力,使学生在新教法的刺激下萌发快乐,思维情趣,在获得知识的同时,感受数学知识的乐趣。常用的叫法有:尝试教学法,愉快教学法,情趣展示法,引趣质疑法,直观形象法,合作交流探究法,对比法等,下面我将列举两种。
① 运用尝试法探究,促进知识迁移
②直观形象操作法,发展学习兴趣
在教学中变换教法,出奇制胜,就能发掘教材中的快乐因素,为优化课堂教学服务。
三、创设快乐教学情境,引导学生创新
丰富、生动的教学情况能吸引和调动学生学习的积极性和主动性。在课堂中,如果能抓住教材中所蕴含的创造性因素,激起学生的学习情感,创设富有变化,能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去研究问题,学生的创新意识会孕育而生。
如:教学对称这一课时,教师出示一件上衣(把一只袖子折起来)
(1)学生观察发现问题
师:这件衣服怎么样?
生:少了一只袖子。
师:两边还一样吗?
生:不一样。
师:能穿这样的在大街上走吗?
生:不合适。
师:怎么办?
(2)学生找出解决办法
去掉一只袖子或加上一只袖子
师引出课题,这样衣服就对称啦,这节课我们就来研究对称。
反之,数学课堂学习情境的创设是一门创造性艺术,他是教师在教学组织过程中的一道道风味小吃,教者若能用心领悟,它能便我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场,使学生的身心获得充分和谐发展。
四、数学融入生活
新课标要求数学内容要贴近生活,从最熟悉的生活背景中发现数学,掌握数学和使用数学。不断沟通生活中的数学与教科书上的数学和联系,使数学和生活融为一体。在备课中,在课堂教学中我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材。
如:在教简单的数据与整理这节课时,我把教学内容全部改编成本班同学的家庭住址的分布情况,并画成平面图贴在黑板上,学生从平面图上一眼就看出自己住在哪个区,哪条街。为了表示得更形象具体,还可以用条形统计图来表示。哪条街住的同学多,哪条街住的同学少……教师围绕上述展开讨论,学生各个热情高涨,以主人的身份投入到了情境中进行自主建构。
在教完“认识人民币”一课后,老师展示生活中的情境,学生分别扮演售货员、顾客,进行买卖东西。演员门有模有样,正确地把人民币的用法应用到了生活中。从这一节课中学生也获得了对数学的体验和感受,掌握了基本的数学知识与技能,教学思想方法。
关键词：小学数学；课堂教学；改革
课堂是师生间共同合作的结果，也是确保教学质量的主阵地。学生在教师的引导下成为教师教学的合作者，通过观摩和交流等方式，增强学生自主学习的能力，挖掘学生潜能，促进教学质量的不断提升。
一、尊重学生主体地位，和谐师生关系
教学改革过程中，教师处于主导地位，肩负着学生性格的塑造、能力的培养。学生主体地位的回归是尊重学生的重要体现。和谐的师生关系能够积极调动学生学习数学的热情，通过情感促进学生学习知识，启迪智慧，促进学生自主探究学习。对小学数学课堂教学的情感设计，有重点地引导学生个性的彰显，在畅游知识中寻找生活的乐趣，鼓励学生对教学内容质疑，培养学生科学的学习态度。
二、教学过程民主开放，结果集中统一
小学数学的教学与其他科目相比较在传授知识内容上更为抽象，数学教师要把握数学教学规律，在遵循规律的基础上启发学生的主动性和积极性，通过情境设置，配合实验、观察、交流、推理、比较等多种形式，利用非智力因素扩展学生发散思维。教师可以利用圆锥和圆柱的相似度阐述它们之间的规律以帮助学生记忆，也可以用纸板制作圆形，通过对折的方式认识半径、直径和圆心。教师可以编写有助于学生记忆的口诀，解决学生容易混淆的问题，启发学生通过认知和实践牢记学习内容。
三、加强实践环境，培养创新思维
利用环境创造教学平台，将理论讲述与生活相结合，教师引导学生将小学数学理论知识与实践能力相结合，用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生的实践能力，借助学生身边熟知的物品作为教具，从几个维度了解和认识数学的魅力，体验数学的乐趣，在玩中学，在学中思索知识，锻造能力，培养学生综合素质的发展。
总之，小学数学课堂教育改革是与时俱进，不断发展的，在积极探求小学数学规律的基础上，创新教育教学模式和途径，教学改革的成效一定会凸显并真正回归生活，并应用于实践。
参考文献：
策略一 创设引人入胜的教学情境
小学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。数学来源于生活，但又高于生活，在课中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认知特点。
例如：教学三年级《千米的认识》，课前、（教师在教室门口有意识的向前走步到讲台）
师：老师从教室门口到讲台，走了几步？
生：三步。
师：用哪个长度单位？大概有多少？
生：米。有三米。
老师：今天，我上班，从高桥出发，经过南京路后再经过成都路到学校，路很远，你们说这么长的路程，该用哪个长度单位来表示？
生：千米。
教师：真聪明，长的路程用千米作单位，千米是长度单位，是比米长的多，也是用来表示物体的长短的单位。
教师与学生平等聊天式的对话，很快拉近了师生的距离，学生在不知不觉中被深深吸引到学习活动中来，让学生观察走步，感受情境，再感受教师的言行，激发学生的对新知的好奇心，学生在宽松民主的课堂氛围里，变的不拘束，愿想，愿做，愿说。每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活。课堂成为了他们展示自己智慧的宽阔舞台。
策略二 造就民主气氛，通过比较优化解题方法
在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是唾手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。
策略三 注意知识回顾反思，总结提炼数学思想
【关键词】课堂；大学数学；教学
0 引言
近年来，各种科学科技不断涌现，已经投入使用并给人直观印象的高科技飞行探测器、无人机、高铁列车，还有逐渐渗透到个人生活中的智能家居产品，以及最近刚刚上市方便出行的摩拜单车等。那么这些产品以及生活用品能直观触及到我们内心的变化，所以有激发人们去主动学习的动力，包括机械、轨道、计算机等各专业，学生在学习这些课程时会怀揣改变生活现状乃至改变世界的梦想，向着既定的目标去努力。而随着国际交流日趋频繁的今天，语言对大家来说也并不陌生，出国旅行已经不是遥不可及的一件事情，那么对于英语或其他语言的学习对大学生来说已经迫不及待，尤其是日常用语，所以对于文学语言类课程，大部分学生还是很感兴趣的。然而在这样一个时代进步阶段，经久不变的数学真理虽是各门学科的垫脚石，却不能直观的把研究成果真切的渗透到生活当中，加之众多繁杂的定理与计算，使学生在学习过程中会感到困难，最终导致学生中途放弃，他们觉得看不到尽头。
但是高等数学是理工科院校一门重要的基础课，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。通过高等数学的学习，不仅可以培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力和分析判断能力，而且是学习其他学科和进行科学研究的基础。因此，提高高等数学课的教学质量，已成为教学过程中急需解决的问题[1]。
1 大学数学课堂的发展现状
现在高等数学课堂的讲授形式基本都是板书与多媒体结合，教师按部就班的将规定学时内的授课内容灌输给学生。有的同学会中途掉队，睡觉或玩手机等，这些现象还不能及时根治，也就大大降低了我们大学数学课堂的教学质量。而从扩招这个客观原因来讲，大部分学生数学基础较差，同一个班的学生对数学知识的掌握程度也参差不齐，所以对大学数学的学习还是有一定困难的。从另外一个原因而言，大部分教师科班出身，知识结构单一，习惯于理论学科式教学，授课时不能将数学与学生专业知识紧密结合，使得课堂枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，教学质量难以提高。尤其对高职院校而言，还不能将应用直接贯穿到数学课堂当中[2]。
作为一门传统的基础公共课程，我们怎样才能在大学数学课堂上激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高自身教学质量？
2 对大学数学课堂教学能力提升的几点思考
《大学数学》作为大学课程中的基础课，是高等院校理工类、经管类等专业的必修课程，同时也是大学中比较受重视的一门课程。有人说教学是一门科学，也有人说教学是一门艺术，我想这些说法都没有问题，因为要想讲好一门课需要科学理论的指导，也需要教学当做一件艺术品去创作。
那么作为一名高校的数学教师，我们应该做到哪些呢，尤其是课堂上我们应该具备怎样的教学能力，又应该怎样去提高我们的教学能力呢？以下是我个人的几点意见和看法。
2.1 教师应具备的基本素质
做一名教师的基础的条件是要具备扎实的专业知识，并且知识面的要求也很高。正所谓学高为师，大学不像中小学，学生们都是成年人了，都具备独立自主的思考能力，因此对教师的学识水平要求很高。这就要求我们必须拥有深厚的专业知识，才有可能进行有效的教学，而且科学文化并不是停滞不前的，这也要求教师必须了解自己学科的发展方向，还需要涉猎一些相关学科的知识，丰富知识结构，以满足学生广泛的求知欲。
2.2 如何提高课堂教学质量
教学不是简简单单的照本宣科，也不是解数学题那样的按部就班。充分的课程准备是必不可少的，必须要深入地研究教材，根据学生的层次水平、所学专业等用心寻找素材编写教案，认真构思每一节课的教学内容和教W方法，甚至是设计准备好每堂课提什么问题、怎样去提问才能使学生更好地学习，更好地掌握所学的知识。透彻理解和把握所教课程的每一个模块，每一个知识点的设计目的、设计思路，以学生为主体精心设计教学的流程。对于在高职学生的教学更要认真对待，高职学生的学习能力、学习习惯、学习方法还有自制力等方面相较于本科院校的学生还是有一定差距的。这种差距是中小学阶段的学习中逐步形成的，很难抹平，作为高职阶段的教师，要了解学生的这些情况，因势利导，有针对性地准备课程，达到因材施教的效果。
作为一名教师，教学能力的提升还应该想法设法做到去吸引学生，管理学生，启发学生。教师应学会吸引学生，课程的开设是根据专业的要求，是学生未来的需要，但是并不意味着每一门开设的课程都是学生所感兴趣的，就比如数学，就是学生比较畏惧的一门学科，因为它的难懂，更因为学生的兴趣的缺失。为了让学生掌握做学知识，必须能够吸引学生去学习，教学是不单单是教师自己的事，更是师生之间心灵的交往，这就要求教师要依据学生的实际情况进行设计教学，以最大程度地激发学生的学习兴趣。教学内容的设计要联系学生的实际情况，教学内容不应该是空洞的乏味的，课堂上，教师可根据实际情况采用多种教学形式相结合的方法。当然，教师也应该注意培养自身的魅力，平时的仪表、语言、板书等等都跟师生关系的建立有很大的关系，正所谓“亲其师而信其道”，如果能够充分调动学生的情感和意志品质，教学的效果更加有效。教师还应该学会管理学生，因为学习习惯、学习态度的问题，高职课堂上学习气氛的维护也是十分重要的，甚至可以说是教学成功的保证，尤其面对学生迟到、讲话、玩手机、睡觉等情况的时候，怎样去处理才能更好的解决问题的同时达到督促学生认真上课的目的，这些细节可能很多老师并不在意，但实则十分重要的，对于这些问题的出现，教师首先应找到问题出现的原因，为什么迟到，为什么讲话，为什么拿出手机，为什么一定要睡觉，找出原因，对症下药，而不是仗势欺人，强词夺理，只有做到这些，才有可能做到寓教于乐，才能更好地教育学生。作为教师，在学生的学习上给予启发也是比不可少的环节，教学不是简单的知识灌输，而应教给学生举一反三地本领，比如面临的学生的提问，是直截了当的给出结果，还是引导学生学会思考，我想适当的引导就要比直接给出计算的过程要来的好很多，授人以鱼不如授人以渔，课堂教学中，适时地提问也是启发学生的重要方法，互动交流更加有利于学生对于知识的掌握，甚至是有些学生会因为一次提问，一个好的回答而喜欢上数学，当然很多时候也会面临学生对于所提问题的不能回答，这时候作为教师就更应该注意对待了，是不是需要给出些引导，给出些提示，还是适当的批评等等，因此教师也应该具备临场的应变能力，实际问题实际分析。除此以外，教师还应引导学生去提问，鼓励学生去提问，教师和学生之间互相提出疑问，通过问题来促进教学和学习的效果。
对于课堂的把握，教师除了要备好课以外，要想完整地上好一堂课，还应该控制好教学的节奏，包括最后的结束，以怎样一种方式来结束一堂课，教师可以是对一节课内容的归纳或者小结，去突出本次课程重点的内容，已达到提醒学生需要注意的知识点。对于结束一堂课，教师还可以将书本上的知识进行适当的引申，已达到使学生眼界得到开阔的目的。除此以外，教师还可以针对本次课程与下一次课程之间的联系，引出下次课程的内容，以促进学生课后的预习工作。
2.3 积累实战经验
作为一名新教师，听课也是提高自身教学能力所必不可少的一个环节，通过聆听优秀教师的课堂，可以最直接接触好的教学方法和教学手段，不仅可以听同类课程，也可以相对了解学生的专业课程，然后再充分吸取各位老师在上课中的优点，运用到自己的教学中去。新教师应该不断努力地去提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，充分利用一切学习的机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。
3 结束语
总之，教学能力的提升并不是一朝一夕，需要我们从各个方面去提升自己，也希望有一天，我能够成为一名合格的大学教师，一名优秀的大学数学教师。
【参考文献】
新疆塔城地区沙湾县金沟河镇中心学校 614900
【摘要】由于农村学校由于方方面面的原因，教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽人意，普遍存在着教学低效的状况。如何改善小学数学课堂中教学策略，现结合教学实际谈一谈。课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。数学来说，课堂教学的有效性涉及很多因素，什么是有效教学、如何做到有效教学，众说纷纭。本文仅以与各位教师交流、探讨。
关键词 农村小学 数学课堂 对策
在新的课程标准背景下，在小学数学教学中，我们应该改变课程实施过程中过分强调学生接受学习，对知识进行死记硬背，并在课堂上进行机械训练的这种状况，要通过教师的科学引导、课堂的优化，让学生能够主动地参与到学习活动当中，勤于思考，乐于探究，逐步培养小学生搜集信息、处理信息的能力，让学生具备一定的自觉获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，让学生在兴趣的导向下，以饱满的热情从事探究性学习活动。
1．课堂教学低效的现状
1.1课堂上老师讲授过多
很多老师在课堂上总是怕学生学不会，给学生举出很多实例，提供很多解题方法，老师不停地讲，学生一味地听。下课了，老师讲累了，学生听累了，效果也没了。特别是在概念教学的课上，尤其突出。
例如在教学《年、月、日》时，老师只是一味地讲一年有多少个月，哪些大月，哪些小月，要求学生记住每个月有多少天。结果学生学得很乏味，记得也不是很清楚，老师讲得也很辛苦。效果可想而知。其实，有很多东西听是听不懂的，必须要自己动手才行。
1.2教学方式单一
在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定教案上课，无法应对学生的临时课堂情况进行及时的调整，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。
例如，某教师教学二年级上学期”儿童乐园”时，出示一幅数学情境图，图中有一列小火车，共有6节车厢，每节车厢限坐4人。师看图，你能提出什么数学问题7学生非常踊跃。
生1小火车一共能装多少个小朋友？师：很好。那怎样列式呢7生2我用加法，4+4+4+4+4+4—24（人）。生3：我想乘法，4×6 =24（人）。通过几个提问加点拨，本课的重点已经揭示。但老师这时却又提出了一个问题，师：除了这几种方法，还可以怎样列式？生：……。师小朋友们开动脑筋想一想，生：……。师：我们还可以用6+6+6+6=24（人）。学生一片茫然。师我们可以这样想，如果每节车厢只坐1人，也就是6个1，如果每节车厢只坐2人，也就是6个2，如果每节车厢只坐4人，也就是6个4。所以，我们可以列式为6+6+6+6 =24（人）。教师为了体现方法的多样化，因此挖空心思想出了最后一种解决的方法，并按照自己的设计教给了学生，而实际上，这样方法并不常见，也不利于学生接受。
1.3课堂提问简单乏味
有的教师在授课时会不厌其烦地一遍又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。
例如，某教师教学一年级下学期”买衣服”。出示例题，一件上衣59元，一条裙子36元。师：妈妈想买一件上衣和一条裙子，100元够吗？生1：够。师：为什么够啊7生2：应为59+36=95（元），95<100，所以，够。师：同意吗？生齐说：同意。师：还有其他想法吗？生3：100 - 59=41（元），41> 36，所以，够。师：同意吗7生齐说同意。师：还有其他想法吗7生4：100 -36=64（元），64>59，所以，够。师：同意吗7回顾本课，学生发言非常好，用四种不同的方法解决了数学问题，体现了解法的多样化，但教师的点拨语言过于单一，仅仅是“同意吗”，没有提升总结学生的答案，这种重复性的提问不仅不利于学生深入理解解法，而且造成课堂有效时间的浪费。
1.4小组合作学习形式化
学生的参与活动，在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性，但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。教师对于合作学习更多进行的是形式上的”形似”，而忽视意义上的”神似”，合作活动有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动地、无趣地进行”讨论”。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。
2．数学课堂教学低效的对策
为了学生成绩的提高，为了学生的健康成长，提高课堂教学的效率成为所有老师亟需解决的问题，我认为可以从以下几方面寻找对策。
2.1转变教师的教学理念
自古以来，教学就是老师教，学生学。在课堂改革的不断探索中，越来越多的老师发现学生的自主学习才能使学到的知识更牢固。所以，老师的观念必须改变，千方百计地为学生创造积极参与，主动探索的机会，让学生在探索中体会成功的喜悦，激发学生的兴趣，培养学生自己解决问题，不断创新的能力。只有学生的互动参与，才能让知识消化得更快。
2.2培养学生合作学习能力
随着素质教育的不断深入，小组讨论，合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂教学过程，在合作学习中，学生可以畅所欲言，与同伴交流思想的过程与结果；可以互相取长补短，展示个性化的独到见解；也可以互相启发，彼此分享知识、经验和智慧。只有真正地把合作学习落到实处，才能达到互相倾听、交流、补充，互相促进，共同发展的目标，才会在合作交流中学会尊重他人，使自身的才能得到充分发展，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所获得和提高。
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用：同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
例如：在教学”11- 20各数的认识”时，为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，我便提问：”这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法，摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是14根呢？”看似简单的问题，却给学生提供了探索的空间，引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。
我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。”自主学习”是就个体学习的内在的质而言的，关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现。与之相对的是”被动学习”、”他主学习”或”机械学习”。在此，我只是提出了个人的几点建议，希望能同广大同仁一起交流、探讨，以便提炼出更好、更适合的农村的教育教学措施。
参考文献
关键词：小学数学；课堂教学；要点；方法
【中国分类法】：G623.5
引言
新课程改革提出后，小学数学教育教学更加贴近实际，教学方法已经初步取得了一定的成效。课堂教育作为小学数学教育的主要场所，担负着主要要教学任务。课堂教学受时间和空间的限制，因此，在课堂教学中把握住教学要点十分重要。
一、 重视数学知识要点的引入
数学与人类生活是紧密分不开的，它来源于生活，在生活中得到逐步研究和发展，生活中处处也离不开数学知识，人类的文明发展、科学应用、军事应用、现代通信等几乎所有的行业都与数学密不可分的，数学离不开生活，生活也不能没有数学，因此，我们在数学的课堂教学中要从分认识到生活情景有利于数学教学的重要性，遵循数学教学源于生活，育于生活，用于生活的理念，使学生在生活中体会数学的用途，从而开发学生对学习数学的兴趣，培养学生探索、研究并应用数学的主动思维意识。
（一）将生活中数学原理原型应用在课堂教学上。小学数学的许多原理和概念都能在生活中找到原型，如何我们把与人们生活息息相关的数学原型应用到教学中，那么，学生更能容易理解数学的概念，体会到数学与生活的联系，认识到把课堂上具体数学模式转变到生活现实问题来研究，从而更能清楚的认识到事物的本性特征。
（二）将数学理念应用与生活实践。学习数学的目的就是应用在现实生活中，生活也是学习数学的应用地，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中应用的价值，所以，教师在课堂教学实践中要注意为学生多引用生活现实例子取引导学生学习数学，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用数学的方法解决现实生活中的难题，使学生在现实生活中充分认识到数学存在的价值，进一步培养学生学习数学的兴趣和意识。
二、 把握数学课堂的教学模式要点
目前的小学生基本都是独生子，由于家长的宠爱、娇生惯养甚至溺爱，造成孩子的自私、专横、唯我的性格，不利于孩子的成长教育，将课堂教学引入合作学习，可以有效地解决这一难题。合作学习，有利于培养学生团体合作意识和团队精神，能使学生放弃唯我、自私想法，能使学生善于倾听、学会宽容、学会沟通和协助，懂得分享。
（一）激发相互合作的兴趣。合作学习建立的前提是学生学习需要的基础上，这样才能激发学习兴趣，让学生带着一种学习乐趣和活跃的情绪学习，否则，被动合作学习不会有显著的效果。课堂教学中，相互合作，让每一个成员都有机会发表自己的观点、看法、也懂得倾听别人的意见和建议，团队中，成员之间相互交流、相互尊重，即增长了知识又增进了友谊。
（二）团队合作小组的编排和分工。在教学中，编排小组可以是多种多样的。比如按成绩分组、按座位分组、按学生意愿自愿组队等，小组内可以设组长、组织委员、汇报员等，要分工明确，体现各自的价值，小组长可以让组员轮流担任，让每一个学员都有锻炼的机会，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要配合小组长的工作，相互支持、密切配合，发挥团队精神，积极的完成小组学习任务。
（三）加强教师合作意识，创设合作氛围。教师是既是课堂教学的授课者、知识传授者，又是组织者、合作者和引导者。在团队合作学习中，教师要引导学生如何进行合作学习，并积极解决团队合作学习小组在组建团队和学习中遇到的问题，一方面教师要积极参与各个小组合作学习，并观察和介入小组学习状况，指导学习内容，要把握好学习的内容、方向、效果以及学习进程。另一方面教师也要培养学生合作的意识，指导学生在团队合作中起到的作用和收到的效果，通过组与组之间的学习竞争培养合作意识，竞争意识能强化小组结构，促进组员之间的合作意识，更好地提高学生产生团队学习的兴趣，达到团队教育的目的。
三、注重教学过程中教学关系的转换
目前，一些学校在教学中仍然使用老的教学模式和方法，存在教师主宰课堂的教学现象。传统的教学把知识传授作为教学最主要的任务，对学生的想法、意见缺少应有的尊重。在课堂上，学生成为接受知识教育的“容器”，不考虑“容器”的大小，不考虑“容器”瓶颈的粗细，全都一个样的往“容器”内灌溉，容纳多少不去考虑，这样的教学模式，学生完全没有自主性，使学生自顾接受，不懂得变相思维，造成学生不敢言、不做主、不敢思的被动学习状态。如何使学生在教学中发挥主体作用，可以从以下两个方面解决。
（一）改革教学模式，提高教学质量。要达到这个目的，就必须对传统的课堂教学模式进行改革，从把握教学要求入手，重点研究小学生的潜在意识状态，采用多种灵活的教育方法，多教学生自己解决问题的方法，培养思维能力，实现教学最优化，真正改进小学生学习方式的转变。数学教学的功能不仅仅在于学生的认识教育上，更在于学生在学习过程掌握学习方法，主动获取知识，形成较好的思维品质。那么，就此教学方式我们进行改革，采用猜想、操作、探究、验证归纳、初步运用等模式进行教学，这样不仅能使小学生迅速掌握学习知识，更能培养学生自主思考能力。
（二）教师和学生做朋友，改善师生关系。一是建立和谐民主、愉快宽松的教学氛围，拉近师生感情。教师要在课堂上多一些关怀，少一些批评，尽量摆正自己的位置，不要总站在讲台上，比学生高一个台阶，要深入学生之中，与学生拉近距离，让学生从心理愿意接近你。二是多和学生做些课外活动，离开课堂，能让学生抛去课堂的压抑感觉，在外一起活动是一种较好的增进师生情谊的方法。三是师生之间要平等交流，鼓励学生与老师对话，彼此尊重，共同分享成功的快乐。
四、结语
小学数学教育教学是小学阶段的主要教学内容。加强课堂教学的效果，提升课堂教学的效率。实现小学数学真正的思维启发作用，为未来的数学教育打下基础。
参考文献：
[1]倪寿成，浅谈小学数学高效课堂教学模[J]式，山东教育，2009年10期
一、从生活出发，充分利用生活原型进行教学
数学知识源于生活，只有让它扎根于生活的土壤中，才会有强大的生命力。小学数学的内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，将会收到事半功倍的效果；同时，让学生感受到数学就在我们身边，促使他们喜欢学习数学。如在教学“长方体的表面积”时，可以尝试先让每个学生准备一个小纸箱，让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，并交流计算方法后。通过实际操作，学生很快就会掌握计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，就连下课铃响了似乎都没人听到。一旦让数学回到学生所熟悉的生活中，它就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
二、充分引导学生把直接经验转化为间接知识
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，它来自生活，而高于生活，最后又回归生活，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性。学生在日常生活中，都或多或少积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会对数学由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。通过一些有效的教学环节，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，从而使其体会到学习数学的重要性，数学与生活的联系得到了较好的体现。
三、充分利用生活中的模型，帮助学生树立表象意识
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。如在教学解决“行程问题”时，因大部分学生难以理解，就可以找来两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“认识圆柱”时，可先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料制作起来，不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让前来听课的教师至今难以忘怀。
四、充分引导学生联系生活实际探究数学规律
我们都知道，数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系。在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的学习水平。如在教学“加法的意义”时，可以设计这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生肯定立即回答是13只。这时再请学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解加法的意义。又如在教学“圆的认识”时，可以设计一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的车轴在圆中心，乙骑的车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，哪种自行车骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征――“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。
五、充分利用生活情境创设教学情境
“合作”是现在社会的主流，合作才能共赢。在教学中，更应如此。美国著名的教育家J.R・嘎斯基认为：“合作学习是一种教学形式，它要求学生在异质性的小组活动中，根据一定的学习目标，通过共同的学习讨论研究，学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务有明确的责任分工进行互学习活动。”师生合作，有利于学生知识技能的积累和对数学问题的思考，对提高学生解决问题的能力和情感与态度的发展发挥着重要作用。
新课程理念下小学数学课程教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流合作等活动，使学生通过教学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的兴趣。教育的最终目的是促进学生身心的全面发展。
《义务教育数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”首先，要保证合作学习的成功，教师必须做大量的教学准备和必须的课堂组织、监控。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会带来疲倦。”比如，人教版第三册《认识角》一课，学生开展活动后反馈的方式可以用语言表述、用纸折、用钉子板围、在纸上画……只要是学生想到的都可以。总之，教师在备课时，不仅要备教材，备教法，更重要的是要备学生，克服合作学习的盲目性。其次，教给学生合作方法，正确引导学生合作。在合作学习活动之前，教师必须讲清楚合作学习的要求，每一步该怎样做，目的是什么；此外有必要的话可以先示范，然后让学生合作，这样可以减少许多不必要的麻烦，促进教学进程。再次，教师对课堂的监控。一系列工作准备就绪后，在学生合作期间，组织好课堂的治学，监督学生的行为，提供必要的帮助。最后，教师对合作的结果进行及时的评价和总结，找出缺点和不足，为在今后的合作学习中能更加完善教学效果做好准备。
合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动中使学生多思维、多表达、细倾听，能更多地体验成功的喜悦，使课堂教学充满生机和活力。
（作者单位 河南省清丰县仙庄镇袁大白中心小学）
