时间：2022-09-24 13:09:11
申继鹏
备课是提高课堂效益最重要的环节。要改革传统教学，真正让课堂教学体现新课标的理念，备课的改革是首当其冲的。为了适应课改需要，强化教师集体备课行为，本学期初，我校根据南康市教研室“四线三课”校本教研模式，出台了“写、议、改、补、记”五位一体集体备课实验方案，并在部分备课组进行试点。
该方案规定，开学初，由各备课组组织一次全科性集体备课，重点讨论教学内容，教学进度、教学时间的调配等宏观性问题，再根据教学进度，制定年级备课计划，确定集体备课地点，每周集体备课时间，安排好备课内容和执笔教师，让每个教师都心中有数。
“写、议、改、补、记”五位一体集体备课的工作流程是：“写”，由组内教师轮流执笔，于每周集体备课时间前写好教案初稿，并打印好。所写教案要体现教学目标、重点、难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计、作业布置。其中教学过程可以用主干形式粗备，给每个教师留下补充空间；“议”，即集体备课，由执笔教师将下周各课时教案初稿分发给组员，执笔教师对下周教学内容、教学目标、重点、难点、关键点、注意点及学生容易出错的地方、教学手段、教学方法、教学策略等提出自己的看法，然后由全组教师集体讨论，备课组长记录好集体讨论的情况；“改”，由执笔教师根据集体讨论的内容，对教案初稿进行整理、修改、打印，于本周星期五前分发给教师人手一份。教案在打印时，右侧留三分之一空白给教师补充内容，末尾留部分空白撰写教学后记；“补”，在集体备课的基础上每位教师都必须联系自己的教学实际，联系自己的班级情况，批判地吸收，有选择地舍取，认真地在右侧三分之一空白处补充内容，加进自己的思考意见，溶进自己的教学思想，进行个性化加工，同时，要注重课堂动态生成的东西，让课堂教学体现灵性和发展；“记”，教学后记。每节课后，教师要认真撰写教学后记，做到一课一反思，记下教学心得，吸取经验，总结教训，并在下次集体备课时交流上周教后感。
“议”是集体备课的核心，对“议”这个环节的管理，我们主要看三点：一看集体备课的时间，人员是否得到保证；二看参加人员是否有备而来，踊跃发言；三看教师在发言时能否提出有价值的问题，发表有个性的见解。
学校对集体备课试点组的教师教案的检查，主要看二处：一看右侧三分之一空白处是否补充详细的教学内容，二看教学后记空白处是否填写教学反思或教后体会。如果两处有一处空白，视为该教师本课时无教案。
教学后记是教学反思的重要形式，教学反思是教师发展和自我成长的关键。实验教师胡雪梅在《谈骨气》一课教学后写下后记：不妨吃吃“嗟来之食”
对“写、议、改、补、记”五位一体集体备课实验工作，我校本着“明确要求，严格条件，谨慎操作， 大胆试点”的原则，在试点中找问题，在试点中总结经验，坚持一校两制。试点组按试点规定要求备课，其他教师按常规要求备课。试点备课组必须向学校申请，填写申报表，递交申报计划，教导处对其申报条件进行逐项审核，对符合申报条件备课组的全体教师由学校统一组织培训。目前，我校已批准4个备课组实行试点，实验教师42人。
经过一个学期的试点，实验教师普遍感觉到，这种集体备课形式更能发挥教师的集体智慧，培养教师的合作研究精神，教师之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验和观念，经过备课组集体讨论后，教师对教材的理解更深了，教学思路更宽了，教师的合作精神更强了。用教师的话来说，“写、议、改、补、记”集体备课实现了共性与个性的有机统一，将集体备课激活了。“写”为集体备课提供了范式、讨论中心；“议”为教师同伴间的展示、互学、互助、对话、交流、合作提供了平台；“改”为集体讨论理清出主线；“补”为不同教师提出了不同要求，体现了教师的发展水平，因材施教和个性风格；“记”实现了一课一反思。这种备课形式体现了“个体——集体——个体”的方式，既有教师集体备课，又有教师的个体备课，有效做到了化众人之智为一人之智，形成资源共享、优势互补。
通过实验，试点组有了明显的变化。集体讨论的针对性更强了，讨论的气氛更热烈了。因为有先写好的教案范式，讨论的中心更集中，大家都有话可说了，不同的思想、观念、教学模式、教学方法更易在讨论中交流和冲突；机械简单的教案书写工作量减轻了，教师可须根据集体备课的意见，针对本班实际情况对教案进行必要的个性化补白，突出创新。教师将更多的时间花在学习钻研新课标新教材上，为教师业务学习赢得了时间；教师的钻研精神更强了。要在集体讨论时提出个性化的建议，迫使教师事先要认真钻研新课标，钻研新教材，查阅资料，了解和分析学生；教学反思更及时了，每节课后，实验教师都要对教学效果全面反思，找出成功之处与不足，提出改进意见，并撰写教学后记。
对于集体备课，我校也十分关注两种不良倾向的防止：一是流于形式，只是同组教师在固定时间内坐在一起聊聊天，没有真正意义上的专业争论。或是组长一人说几点，大家随声附和几句了事。二是要防止“众人一面”，过分强调统一，如作业统一、授课方式统一。集体备课更注重教师的个性化劳动，每个教师拿到集体备课的教案，都必须联系自己的教学实际、自己班级的情况，对教案进行修改、补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性的完美的结合。若简单地实行拿来主义，机械地强调绝对统一，那么，经过集体备课后的教师，就不过是讲台上的一部放像机。这无疑抹杀了教师的个性，扼制了教师的创造性。在这种情况下，新课标所倡导的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，培养学生的创新精神，就会成为一句空话。
【关键词】 集体备课;模块分工;生命周期
一、模块化集体备课模式的思想
模块化集体备课模式整合并优化了集体备课和个人备课,通过备课组的集中讨论对课程制定层次化的备课计划,再对不同层次的备课计划进行合理的模块化分解,根据每个模块的备课需求合理分配各有专长的备课教师,并参照备课生命周期模型来具体实施每个步骤,最后给出集体备课简案和个人备课详案。每个备课生命周期都是循环往复的,都是下一个备课生命周期的前提和依据。模块化集体备课模式打破了以往的备课模式,提高了每名教师的备课参与度备课创新能力,确实起到了对集体备课效率、效果和质量的保障作用。
二、模块化集体备课模式的实施
模块化集体备课模式是依据集体备课生命周期模型构建的,包含八个步骤。
1.集中讨论。先对课程备课按照教学进度规划分为单元备课、章节备课、学时备课等,然后还要确定备课组长和每次课主备人,对课程标准、选用和参考教材进行学习和研究,对每次备课的时间、地点、内容、备课进度等进行统一规划,对章节或课时内容进行重点和难点的讨论,对相应的教学目的、教案设计、内容框架、教学方法、多媒体课件、授课资料进行总体设计,对教学过程和效果提出一定的目标要求,对集中讨论之后的模块分工提出任务要求,同时设计出集体备课简案。
2.模块分工。对集中讨论规划好的备课层次、内容、要求、目的等等,按照教学设计过程进行模块化分解,例如可以在确定了课时备课内容后,将相应内容分解为教学目的及框架确定、教案设计及修订、教学方法及手段、教学资源搜集、多媒体课件制作、实验或作业设计、等等几大模块,然后在备课组成员中选出主备人,再根据每个模块的备课能力需求和备课组人员的专长进行功能分组,也就是根据人员的专长分成与模块相对应的组,之后进行每次备课的具体实施。此时由主备人牵头并协调,在各个模块功能组间进行有效的沟通和交流,促进模块间分工协作,最后再将模块间相互的要求、意见和建议进行汇总。
3.汇总评估。制定针对模块化集体备课过程及其结果的评估标准,并对集体备课简案进行汇总评估。对那些集体讨论后仍旧存在问题的备课内容要进行适当的修改和完善,然后再评估,直到通过,最后将评估结果充实到集体备课简案中。
4.共享资源。通过集体讨论的集体备课简案、备课内容涉及到的教学资料、信息资源、多媒体课件相关的文档、声频、视频等集体备课资源进行共享,以便于个人备课阶段的个性化。
5.个性修改。集体备课简案和各类教学资源共享之后,每个授课教师需根据自身特点和教学实践情况,对集体备课的共享资源进行个性化的选取和修改,形成个性鲜明又具有一定创新的备课详案,即对简案进行创新性的个性化的丰富和充实。
6.课后反思。备课详案通过每名教师授课之后的回顾、反思和总结,形成包含了一定经验和知识的更完备的详案。课后反思可以包括对教学目的、要求、内容、以及教案、讲稿、课件等等的思考,也可以包括结课后的课程反思。
7.个人总结。通过课后反思,教师个人可以对反思的结果进行一个总结,形成一个附带相应说明和建议性汇报文档的详案报告,也可以是对课程教学的总结。
8.集体总结。这个阶段是对于整个课程和内容的再讨论和再研究,是对每次备课后集体智慧的再结晶,也是课程教学改革及创新的重要依据。集体总结既是这一备课生命周期的末尾,又是下一个备课生命周期的开始。此时要对个人总结的内容进行摘要和提炼,形成包含之前集体备课简案的新的简案和汇报总结材料,为再一次备课做准备。
三、模块化集体备课模式的优势
1.模块化集体备课模式提高了备课参与度,起到了提升备课组成员整体备课能力和水平的作用,同时对集体备课质量和效果也起到了巨大的提升作用。
2.模块化的分解以备课组成员的专长为依据,能够最大限度发挥成员的特长。
3.充分尊重教师的个性和创造性,特别重视教师对备课内容的个性化修改和意见,将个人及集体备课融入同一生命周期,使个人备课成果在集体备课成果基础上更加彰显个性和创新性。
4.所有备课资源的共享,也尽可能地避免了备课组内部可能出现的知识产权纠纷问题。
5.避免了同一备课内容重复备的耗时与繁琐,将教师按照各自专长进行分工,能够充分利用和优化现有的教学设施和资源,最大程度上实现了备课组核心备课能力的提高。
关键词：新课标 高中 集体备课 生物
在新课标的教学指导下，许多教师们在教学理念的阐述、课程内容的理解、教材读物的解读和教学过程实践中都遇到过一些难题，当凭借自己的力量不能很好地解决问题时，教师们很容易就在备课中展开讨论，从而很好的展开了“集体备课”。但在这一过程中，集体备课也出现了一些问题，没有真正的发挥到集体的资源，高效的利用教师合作的优势，出现了集体备课成效较低的情况。因此，教师们需要思考在集体备课中出现的失误，在教学中有所创新。
一、理解集体备课的流程
集体备课主要的形式是“五步式”流程，首先进行教师个人的初级阶段备课，再召集教师们进行集体研讨，其次由一名专业方向的教师做引领，生成集体备课的教案，最后再由教师们自主的进行个性化的设计和改革。确定的一名主要备课教师需要对教学的内容着重准备，并写出一个完成的教学设计方案，但本组的其他教师也要分别进行准备，主要备课教师要在讨论过程中将自己已经设计好的备课方案展示给大家，让其他教师们在这个方案的基础上展开讨论，其余教师可以针对这个教学方案进行点评或是指导。在讨论结束后，这名主要备课的教师要根据大家在集体备课时讨论处的意见建议添加到备课教案中进行修改。其余教师们在拿到这个方案后，再结合自己的教学习惯已经班级学生的实际状况进行进一步的个性化改革和创新。
二、树立集体备课的意识
在集体备课的过程中，教师们要树立起有关集体备课的相关意识。首先是合作意识。这个合作并不是单一的合作，而是要在竞争的基础上合作，也是在合作后的基础上展开竞争，符合当代社会的发展特征。合作是教师们开展集体备课的首要前提，在集体备课的过程中，教师之间要注重平等和民主，展开讨论的时候要互相尊重，营造出一种良好的合作气氛。有利于教师们在备课过程中被集体的工作热情感染，同时，对于集体备课中每一部分工作的分配要明确责任。
在备课过程中，需要准备的内容不仅仅是教学内容，教师们在开展准备工作时要针对学习目标、教材、教学方法、学生学法和练习方面都有所涉及。在设计学习目标时要着重注意学生学习的重难点、易错点和容易搞混的知识点。
由于是高中生物的集体备课，因此教师们也必须要对高考考试大纲有所了解，明确考试的重点，哪些知识点在近年已经出现过，考试的题型、考题的难度深浅以及对学生们学习能力的要求等，推测今后考试可能出现的形式。在针对教学方法进行准备时，教师要与学生们多交流多沟通，要从传统教学中“一人独唱”的形式突破为“师生对话”，要将教学的注意力集中于与学生们进行沟通交流，引导学生们学习如何学习，注重培养学生们积极健康的学习习惯和思维方式。
教师备考方案中的预习项目应该提前告知学生，让学生在预习过程中明确应该预习的内容和预习需要达到的效果。集体备课后得到的教案是教们集体智慧的结晶，因此，教案必须要精心选材，注重教案的逻辑性。要遵循学生们的认知规律，从简到难，从一般性到特殊性，便于学生理解领会。在教学过程中，教师也要兼顾不同层次的学生们，让每种程度的学生都能够在教学过程中有所收获。当然，教学方案要采纳多样的内容，不能局限在单一的选择判断题中，还可以设计实验题、计算题、简答题甚至是针对相关知识点的背诵考察。教学和考试并不能够脱节，教学的内容就是考试的内容，因此在备课过程中要有较强的针对性，有利于学生们及时向教师反馈学习信息，从而教师们可以针对学生们的掌握程度采取相应的改革措施。在教学的结尾部分，教师们也要利用有效地教案为学生们提供复习方法，在教学的过程中注重收集学生们的信息，哪些知识点较为复杂难懂，哪些知识点可以一带而过，从而将教案不断地反复改革，强化教学内容，充分发挥教案的多面功能。集体备课的教学成果在很大程度上都在教案中得到了体现，而如何高效的运用教案以达到采取集体备课方案的最终目的，也就是提高教师们的教学效率，从而提高学校整体的生物学科的教学水平，就显得更为关键。
三、新型集体备课的参考
要高效的实现集体备课，必须要面向整个教师群体，但是要进行分层次的集体备课。分层要将同样年纪同样科目的教师划分在一起，这样面对共同的教学目标，教师们可以在集体备课过程中碰撞出更精彩的火花。但是也要根据教师的业务水平进行分层，例如将教学经验较为丰富的教师分为一组，将教龄在3年之内的教师分为一组，让旗鼓相当的教师们在同层次的群体中进行教学方案的探讨交流，更能够促进整体的发展。但是也不能出现两极分化的现象，青年教师组需要经验丰富的教师进行适当的引导，让青年教师在自主探索中成长，做到真正的有效备课。
教师可以采取将教研活动与集体备课结合在一起的方法，集体备课研究出的成果在教研活动中可以得到检验，并且能够做到及时反思。集体备课为教研活动服务，教研活动又能促进更深入的备课，可以在一定程度上提高了教师的实践操作能力，使教学方案和教学思想能够共同进步和发展。集体备课应该是一个十分高效的合作方案，使教师的知识层面与教学能力统统进步，让教师们在备课过程中的教学思想充分展现在实践操作中，无论是最终的教学质量还是备课过程中体现的专业素质，都是教师在教学环节中需要追求的目标。
参考文献：
[1]申文.新课标下高中生物集体备课的行动研究[J].新课程・中学，2014，（04）.
[2]云埃文.高中生物教学有效性的策略[J].读写算，2014，（02）.
一、提高认识，增强备课行为的自觉性
要想走出初中历史课集体备课的形式化误区，必须从初中历史教师观念抓起，让教师充分认识到集体备课的意义和作用，明白集体备课应是初中历史教师个体思维的相互碰撞，是教师情感与情感的沟通，是初中历史教师集体智慧的结晶。初中历史课集体备课的目的是让我们初中历史教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，提高教学质量。因此，集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，在集体备课的基础上执教者还要进行归纳、提升和再创造，通过二次备课更好地体现自己的教学个性。这样通过相互借鉴，相互启发，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。
二、 加大管理力度，确保备课的实效性
1.制定初中历史课集体备课的实施程序，可以按“自备——研讨——整理——验收——个——总结”六个环节进行。
（1）自备。初中历史课集体备课重在集体的交流与研讨，而个人自备是集体交流的基础，只有事先做了大量的准备，才有交流时的侃侃而谈，这就需要个人做好充分的准备。为此，应明确要求教师在集体备课前，必须认真钻研教材，搜集与教材相关的背景资料，根据课改理念思考重点环节的设计方案，当然，这种方案的设计不一定是十分详细的，可以是突破难点的方法，可以是处理某环节的策略，可以是作业题的设计等。个人自备重在对教材的理解，注重对教学资源的挖掘。
（2）研讨。初中历史课集体备课的“重头戏”应放在集体的交流与研讨上，应该强调的是，一定要进行集体交流，在集体交流中可以设主讲人，负责陈述上课内容、目标、重点、难点及注意点等。但是这种交流中没有谁是权威，也没有谁是听众，大家是平等的参与者。在中心发言人陈述后，大家要能畅所欲言，展示出个人自备时收集的资料，提出自己的教学见解，为教学设计出谋划策，特别是对某一问题的不同观点，要勇于争辩、讨论。这样通过商讨，聚集集体智慧，最后形成最佳教学思路。
（3）共案。在集体交流后，要指定人进行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中历史备课组成员轮流执笔记录，所设计的共案中，对一些具体问题的解决，可以提供出集体讨论时得出的多种解决方案，供老师选择。在共案的右面和后面要留有空白，以便老师作个性化添补和总结。
（4）验收。为确保此项工作落到实处，确实提高初中历史课集体备课的实效性，经过整理打印成的教案，应交教研组长把关验收，合格后方可打印发放给每位教师。
（5）个案。整理好的初中历史课教案并不可以直接使用于课堂教学，因为这种共案毕竟是针对一般学生而言，不具有特殊性。事实上，每一位初中历史教师都有自己的教学风格，每个学生都有各自的特点，用统一的教案不能解决所有的问题。每位教师应根据自身特点和本班具体情况，对教案进行修改和补充，甚至再创造，进一步改进教学实践，力求体现共性和个性的完美结合。在形成个案的过程中，要大力提倡创新、实用、个性。
（6）总结。总结是教学设计的一个重要组成部分，初中历史教师要在课后及时对教学情况进行再总结，可以不断丰富对教学实践的认识，逐步提高课堂教学能力和水平。总结的主要内容包括教学目标是否达成，教学设计是否科学，教学内容是否符合学生现有的认知水平，教学手段的运用是否有效，突破教学难点的方法是否得当，是否处理好预设与生成的关系等。对一节课的总结，不必要求老师面面俱到，可以就上述内容中的一点进行深刻的思考，分析存在问题，提出解决办法，从而自觉地改进自己的教学行为。
2.严把督查关。为了能把初中历史课集体备课抓到实处，学校相关处室一方面要安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对教研组的考核。另一方面要结合领导听课，了解课堂教学情况，进一步落实集体备课和教师个性化备课相结合的教学实效性。
三、减轻抄写负担，激发备课的积极性
一、“三度备课”的概念
在新课改的浪潮中，为了提高教学质量，教师纷纷进行探索，改进教学方法和策略，而“三度备课”正是教师为了提高课堂效果提出的一种教学方案。“三度备课”字面意思就是备课的过程比较复杂，要经过反复的推敲，确定最后的教学方案。具体来说，教师备课包括三个环节：集体备课、第一个教师进行实践总结、第二个教师结合自身班级情况进行细节推敲。集体备课环节是指，在同一年级组的教师进行集体讨论，确定课程的教学目标、教学方法等。不同的教师会提出不同的方法，通过讨论，确定最优的教学方案。一度备课集中了优秀教师的力量，实现了资源共享。二度备课是指，第一个进行授课的教师按照确定好的教学方案教学，并进行反思和总结，找出有哪些环节设计得比较好，有哪些环节设计得不好，通过总结和反思对事先确定的方案进行优化。三度备课是指，教师要根据自身班级学生的情况对确定的教学方案进行补充。因为集体备课方案考虑的是大多数学生的接受情况，并不一定适合各班级内的所有学生。因此，在进行上课之前，教师需要根据班级学生的情况，对教案进行细节上的补充。
通过三度备课，教师可以根据实际情况，设计出最适合学生的教学方案，从而最大限度地提高教学质量。
二、“三度备课”在语文教学中的应用方式
1.集中优势资源，做到教学方案设计合理化
三度备课的第一个环节就是集体备课，设计教学方案。集体备课的好处就是博采众长。因为每个教师的教学时间不一样，知识和阅历不一样，对课文的理解和采用的教学方法会有差别。采用集中备课的方式，可以将最优秀的教学方案和教学方法进行整合，让教学方案的设计合理化。比如在集体备课《天鹅的故事》这篇课文时，有的教师认为教学的重点应该是让学生体会老天鹅的奉献精神；有的教师认为应该采用情境再现的方法让学生通过看老天鹅击打冰面的视频身心受到震撼，得到最确切的感受；还有的教师认为应该让学生通过老天鹅，联系到自身，体会到老一代对年青一代的关爱。通过集体讨论，最终确定了教学的重点和教学方法。教学重点就是让学生不仅为老天鹅的精神感到敬佩，更要联系生活中的实际，深刻体会这种老一代对年青一代的感情。教学方法是采用情境再现法。
2.通过反复实践，确定最佳教学方案
三度备课就是通过教师的反复实践，改进教学教案中的不足，并通过反思，达到教学方案的优化。如《天鹅的故事》在实际进行授课的过程中，学生的关注点在于：惊叹动物身上也有这种感情，惊叹于动物中老一代老天鹅的奉献精神；并不能认识到这种精神的共性，不管是人，还是其他动物，都具有这种精神。这时就需要教师通过其他的例子来引发学生更深层次地思考。比如将藏羚羊的故事讲给学生听，将“虎毒不食子”的故事讲给学生听，让学生通过同类事件总结规律，得出更深层次的认识。通过教学实践，得出的结论对原先的教学方案进行修改和补充，就是二度备课。通过二度备课，就为其他教师提供了更好的教学方案。
三、“三度备课”在语文教学应用中的注意事项
采用“三度备课”这种备课方式是有利于教师掌握教材和教学方法的，是对传统备课的改革，是更有利于提高课堂教学效果的一种方式，应该得到推广。但是使用“三度备课”的方式也对教师提出了要求：一是要认真进行集体讨论，不要只依赖于其他的老师，一定要根据自己的教学实践提出自己的观点，这样才能达到一度备课的目的。二是作为二度备课的教师，一定要认真进行实践和反思，将教学过程中的问题反映出来，对原来的教学方案进行改革。最重要的一点就是教师在教学过程中，不能直接将事先设计好的教学方案直接拿来授课，一定要根据自己班级学生的情况进行修改和补充。因为每个班级学生的知识掌握情况和学习方法都有不同，将教学方案和自身班级内的学生特点结合起来，才能达到三度备课的最佳效果。
1 什么是集体备课
集体备课是指是教师个人在充分研究课程标准和教材的备课基础上，以学科组或备课组为单位进行的，对某一教学内容进行集体讨论研究，立足学生基础和实际情况，确定教学目标，商讨教学方法，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同研究教学中应注意的问题，提出最佳设计方案的一种校本教研活动。它是以教师团队为纽带，在分工合作基础上，设计出既凸显教学共性与个性特色，又符合资源共享的生态教育理念的教学设计，它为提高教师的课堂教学效率提供最佳模本。
2 开展集体备课的意义
随着新课程改革的深入，如何在单位时间内有效提高教学质量，成为教育届人士普遍关注的问题，而备好课是上好课、提高课堂教学质量的首要前提，因此对备课质量的关注也就提上了议事日程。教师通过个人努力固然可以提高备课质量，但对一所学校而言，并非所有的教师都具备高度的责任感、严谨的教学态度和强势的科研能力，因此从提高学校整体教学质量这个层面上而言，集体备课就可以弥补个体教师在教科研能力上的不足。集体备课可以将最优秀的教案设计呈现出来，这就为教师提高课堂教学效率打下最坚实的基础。因此，集体备课对于一所学校尤其是师资力量薄弱的学校提高整体教育质量而言，其意义是显而易见的。
2.1 能显著提高教师的教学水平
集体备课是在个人备课基础上进行的，是对教学设计进行全程再优化的教研活动，它能使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。通过个人初备、集体研讨、修正教案、二次反思、修改完善等一系列操作程序，可以促进教师进一步熟悉教学内容的把握、教学方法的运用。集体备课的过程就是教师专业发展的过程，它要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于教师增强课堂教学效果。
2.2 能显著提高学校整体教学质量
面对新课程，人们缺的不是先进的教育理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，也就导致了教学水平存在一定的差异，而开展集体备课就可以解决这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花；可以长善救失，取长补短，补充专业知识的不足；可以为教学能力薄弱的教师提供帮助，进而促进其提高教学效率；等等。如果学校里每一个教师的教学水平提升了，那整个学校的教学质量必然也会提高，因此，集体备课对于师资力量比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。
2.3 能有力促进教科研氛围的形成
目前基层学校的教科研，应该、也必须与课堂教学紧密联系，否则易流于假、大、空的形式中去。集体备课是一种课堂教学中的“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学设计，以促进课堂教学质量的提高。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，学校教科研的氛围会在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。
3 集体备课存在的误区
任何创新举措在实际的操作中必然会存在这样或那样的问题，它要产生好的作用必然需要经过所有管理者与参与者的不断磨合、完善。集体备课也是如此。许多学校在推行集体备课的过程中虽然取得了一些成绩，但是也存在许多误区：1）集体备课成了“大杂烩”；2）集体备课成了“集体剽窃”；3）集体备课成了“一言堂”；4）集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性；5）集体备课流于形式。备课时，虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间；虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容，如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查；虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高（如一位教师主备、主讲，其他教师不愿意参与，个别教师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成……）；尽管研讨比较充分，形成一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套；等等。
4 有效开展集体备课的策略与方法
4.1 建立教师个人电子教案课时备课制度
有效开展集体备课必须立足于教师个人备课的基础之上，教师个人备课是前提。教师个人在开展备课时首先要遵循3个原则：1）统一性原则，集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一；2）超前性原则，分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早做准备，收集资料，钻研课标和教材，备课提纲的讨论一般要超前一周；3）完整性原则，划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。
其次是设置电子教案备课模板，教师根据教案模版相关要求进行备课，做到“八备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程、备设计意图。尤其是要求写清学生活动和设计意图。
再次是限定教师个人电子教案的上传时间和确定上传内容，原则上以一周的课时数量为上传内容，为集体备课顺利进行研讨奠定基础。
4.2 完善集体备课的备课平台
目前，随着新课改的进一步开展，集体备课逐渐成各地为中小学校学科组常用的备课形式。集体备课集众人智慧，采众家之长，实现了资源和智慧的共享，可以大大提高教学效益，因而它是学校实施有效教学，提升教学质量的重要抓手，也是学校校本教研的一项十分重要的内容。可是当前，笔者发现不少学校的集体备课却出现了这样一种误区，即集体备课的最终目标就是要达到上课的统一和高质。对此，笔者不敢苟同，认为集体备课“求同”更要“存异”。
目前，大多数学校的集体备课多采用一人主备集体研讨修正形成共案的程序进行，并且要求同科教师按照共案上课。固然这份共案是学科组教师老师共同探讨、相互补充、集思广益的结晶，使得教案内容更加充实、完善。但这份完美共案真的适合每个教师吗？集体备课一定要追求所谓的统一吗？其实并不尽然。
因为即使同一所学校，各个班级也有各个班级不同的学情，各个教师也有各个教师不同的教学个性和风格，所以，集备时我们不仅要“求同”，更要允许教师“存异”。作为学科教师，面对集备共案，即使再完美，我们也不能完全照搬，还需要我们每个人问一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的学生适合吗？”“我的风格能更好的发挥吗？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同时更好的“存异”，然后清醒的结合本班学生的实际和自身的教学实际进行个人的二次复备，形成既有集体智慧又有自我特色的有效教学设计。
在二次复备过程中，我们一要重视对自己班级学情的分析，真正做到备课不仅备教材教法和学法，更要备学生；二要重视对自我课堂生成性问题的研究和准备，让课堂在预设中顺利前行，在生成中绽放精彩，使课堂成为预设与生成的完美结合；三要重视对学生课堂质疑的研究和准备，努力使课堂探究不浮光掠影，能够抓住实质，不断引向深入，从而能让学生获得更多文本之后的东西，使学生的成长不仅仅局限于课堂。四要重视针对不同层次学生进行的不同的作业和练习设计，保证不同的学生都能在作业练习中有收获，有成就感；最后记下自己集备研讨感受和个人备课、上课的心得体会，形成自我的教学反思，从而更好的指导自己以后的教学，也才能不断促进自我专业化成长。
反之，如果集体备课一味的追求所谓的统一和高质，常导致主备人为了追求所谓的完美，不是从自身对教材的研究出发，不是从本校师生的实际出发进行备课，而是从网络、杂志、教辅资料等途径寻找名师的教案或教学实录。一些教师直接把网上的名师教案或实录剪贴过来打印出来，又不进行结合实际的重新整合修改、加工完善，于是，出现许多学校集体备课的教学案，几乎是一字不改的从网上下载的教学案，这些网上的优秀教学案好则好矣，但是否适合本校各班学生的学情，是否适应每个教师个人的教学风格，却很难说。再加之部分教师对别人的教学案，根本不去学习、揣摩和研究，对名师教案设计的思想理念不能做到透彻地理解、正确地领悟，对教学环节安排的思路不是很清晰，走上课堂只是“依葫芦画瓢”，结果常常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。
因而集体备课“求同”更要“存异”，才能实现教师集体和个体智慧的有效结合，才能了更好的实施教学，提高课堂教学效益，从而更好的发挥集体备课的最大效用。
集体备课，让我们追求“求同存异”的境界！
一、确定本课题研究的方向
七年级数学备课组的集体备课的方向是：以山东省杜郎口中学的教学模式为样板，以学生为主体，全面转变教师教学理念和课堂教学模式，以提高集体备课的实效性为目标，努力探索出更适合城镇、农村中学数学的教学模式。
二、具体实施
1.改进集体备课的方式
七年级数学科在备课组长组织下分工合作，在学期开始就在组内商定备课活动、内容的安排，主要包括每个成员的主备课范围、辅备人、集体备课主讲人等。每周一至周四，由备课教师熟悉教材，自我初备（不一定形成文字材料），并对比周一已经发送到备课组公共电子邮箱的由主备课人已经完成的教案。每周四下午4：00到6：00进行集体交流，原则上周四当天下午形成集体备课教案，从下周一至下周五为个性设计与反思即二次备课的时间。概括说来，我校集体备课流程共分四步。
（1）初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，根据一周五个课时教学内容的基本情况，先将新课程教学教案落实给不同的主备课人进行初次备课。之后，主备课人需以思考提纲为中心深入吃透教学内容，并总结和整理出其中的知识点和教学难点、重点，确定出教学目标。再就如何实现教学目标和如何突破重难点教学内容做深入思考和设计，最后达成交流意见。
（2）集体交流。交流内容包括：主备人针对讨论提纲提出自己的思考观点、理解、设计以及相关依据，其他教师负责补充、完善；由主持人针对这次备课中的问题或上周教学实践中的问题组织讨论。集体备课的最大的益处在于，促进有价值信息的沟通交流，实现最优化教学资源的共享，推动教师间的共同进步。另外，为了创设融洽良好的交流环境，我们摒弃了过去交流时需做记录的要求。各人记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。发言时不分主次，某一方面能力强的、掌握信息多的可以多说几句，才入门的、经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。
（3）形成教案。集体交流两小时之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。
（4）个性设计与反思。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。
2.加强集体备课管理
在管理方面我们做到“四定”“两结合”。“四定”，一是确定了集体备课的周期（上周五至下周四）；二是确定了集体备课流程；三是确定了主备、辅备人的职责；四是确定了集体备课的考核评价制度。“两结合”一是制度管理和人本管理相结合。本备课组在完成备课任务的同时，探索着制度管理和人本管理相结合，并逐步由刚性的制度管理向弹性化的人本管理转变的管理方式。我们集体备课的目的首要的是形成一份高质量的教案，其次是减轻教师笔头抄教案的负担。二是备课和培训相结合。集体备课的过程其实就是一个相互交流、相互影响、相互吸取的过程，这本身也是一种师培的过程。
三、通过集体备课实践所提炼的观点
（1）集体备课前离不开自备。
（2）要发挥集体备课的实效性，备课组成员必须人尽其能。
（3）备好教师上课用的教案，更有必要备好学生课前预习的学案。
（4）在集体备课中精编练习题，抓好教学反馈环节，是提高集体备课实效性的一个重要途径。
（5）头脑风暴应该放在上课之前，教学反思放在课堂之后。
在集体备课后的实践中我们发现：我们的课堂反馈手段多数是完成课本的习题，但很多学生采取抄袭手段应付教师的检查，使得反馈缺乏真实性。后来我们精编一些配合教学使用的同步练习题，以便更真实地了解学生掌握知识程度，更好地调整教学进度。
首先，集体备课是当下教育教学形势发展的必然。
《国家“十二五”教育发展规划纲要》中指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高公民素质、促进人的全面发展的根本途径，是推动创新、培养人才的基础工程，承载着人民群众对幸福生活的美好期盼。”随着高中教育普及，办学规模日益扩大，教育教学面临的问题也越来越复杂多变，优秀的教师资源无法满足学校实际的需要，一个备课组成员间的水平参差不齐，兴趣爱好、个人能力各有差别，个人英雄式的单打独斗很难应对教学中可能发生的种种问题。而集体备课则能够集思广益，采撷备课组全体成员的长处，互相借鉴，避免个人的短处。如医生会诊病人一般，问题呈现愈多，愈能让教师容易抓住教学以及学生的共性问题，发现规律，更有效地指导学生，解决教学实践中的问题，实现组内资源共享，共同进步。
其次，集体备课制度有利于学校教学管理中的基础——备课组的建设。
备课组是学校中最小的教学集体，也是校本教研的基层细胞，是滋养教师成长的土壤。备课组成员互相之间的影响最直接，他们所教教材相同，加上朝夕相处，教师之间情感的认同度较高，同伴的成长经历也最容易触动身边的人，示范性会更强更有效。因此，集体备课制度所倡导的团队精神，实质是合作式学习，是集体间同伴的互助。我们常说：“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”备课组长和主讲人，他们虽然经过苦思冥想、精心准备，但也会有考虑不周、局部不细的情况，有时甚至会出现知识性偏差。集体备课可以引发所有参与者知识的交融、智慧的碰撞，可以取长补短，既可完善专业知识，又可优化教育教学设计。
第三，集体备课有利于年轻教师的专业成长。
我们常说：师指一条路，烛照万里程。听师一席话，胜教几年书。从某种意义上说，集体备课是年轻教师成长的“摇篮”。同样的教材，类似的学生，接近的教案，为什么有些年长教师上起课来就那么运用自如、得心应手？集体备课中，年轻教师能从有些年长教师那里领悟到“备好教材，心中有书；备好学生，心中有人；备好教法，心中有术；备好开头，引人入胜；备好结尾，引发探索；备好重点，有的放矢；备好难点，寻求突破；备好作业，讲求实效；备好学案，渗透学法；备多用寡，左右逢源；终身备课，养成习惯；研究性备课，深层探索”的真谛。
第四，集体备课有利于教研活动的开展。
集体备课的过程实际上是教师的研讨过程，是教师用研究的眼光来看教材、学生和教师自己。这也符合新课程对教师提出的高要求，即教师要充当研究者的角色，这样有利于教师的专业化发展。
我校的具体做法是：各学科每周集体备课时间根据情况确定，上报学校。集体要讨论的教学通案必须由主备人提前一周准备好。教学通案主要包括以下环节：知识目标或教学目标、重点难点、教学方法、课堂检测练习、学生活动设计及实验安排、拓宽与引申的补充内容等（教学通案必须有个性延伸空间）。教学通案的形成必须实行“个人—集体（讨论）—个人”的流程，不得以个案代替教学通案。在使用教学通案时，教师可根据所带班级的实际情况和个人风格编制自己的个案，或者在个性延伸栏内补充相应的内容。
集体备课要有主备人即主讲人，对本次教学通案的整体设计进行解读，然后其他教师围绕主备人的教学构想，结合自己的教学实际、教学思考展开讨论。对知识点进行再确认，对重点难点的教法、对学生可能出现的问题进行讨论。为了保证集体备课的顺利进行，主备人必须在集体备课前作好充分的准备。
【关键词】集体备课；高职院校；教学
随着现代职业教育迅速发展，有相当大一部高职院校都引入了大量的新生师资力量。而J学院在引入大量师资的过程中，不乏有大量的毕业新生以及技术人员，这部分人员虽然说已经在岗位之上经过了系统性的理论教育，但是绝大部分自身都没有教学经验，这严重的制约了我国教学质量、水平的提升，在这种情况下，J学院就应当开展集体备课活动，这对于教学水平、质量的提升起到了极其重要的作用。但是这其中又发现大量教师由于自身思想意识较差，所采取的方式过于形式化，直接影响到了集体备课活动的效果。下文主要对J学院的集体备课活动的实施现状进行了全面详细的探讨，并提出了相应的优化措施。
1、集体备课基本流程
在经过长时间的探索和实践之后，集体备课活动这方面已经形成了个人备课形式的一种个案，并且集体备中所形成的初案在领导审批之后，形成了定案，最终在发放到学生手上之后，形成了复案，在整个课程授课完毕之后，便写出相应的操作流程。个案在形成的过程中，主要是备课组长先将本组的相关教学内容进行研究，在研究完毕之后再将相关的任务信息直接传达给相关的指导教师，而备课组的成员在这一过程中必须要有充分的转变，并且提前对教学内容进行个人备课。当个案在形成之后，就需要教研组长以及备课组长来对整个备课活动进行主持，其内容要在教师的个案基础之上来进行备课，最终形成初案。初案在形成之后，就需要将其中的相关详细内容交由领导进行审查，并且针对内容提出相应的整改意见，在整改完毕并且达到相应要求，领导签字完成之后便形成了定案，也就形成了师生之间共同使用的导学案。在这期间，教师先提前将导学案发放给学生，学生针对导学案进行预习，在预习完成之后，由相关的教师来进行批改阅读，依据学生自身导学案之中所存在的大量问题，进行再次完善备课，从而形成复案。直到上课结束之后，各个教师就需要依据章节中的内容，来进行问题查找，并且写出相应教学记录，而学生则需要写出学后记。当所有流程都完毕之后，即可形成补案。
2、集体备课活动的优化和措施
2.1较好地落实课堂教学改革的要求，促进“导学案”教学改革的不断深入
为了能够更好的在J学院教学课堂之上落实好相应的改革要求，以此来使得导学案教学改革方式能够持续不断的深入，J学院在进行集体备课活动的过程中，通常都是以备课组作为不同的单位来进行备课，并且由全体成员集体进行研讨，以此来形成相应的公用导学案。在这一过程中，充分的体现出了J学院的合作、探究、创新、以人为本的精神，同时切实有效的对学院课堂教学进行了改革。这一教学流程不仅帮助教师进行导学过程中的思路提供了导向，其参与课程改革的教师也可以依据此来进行转变，精心组织。其编写的导学案务必要保证不会出现偏离的现象，同时还需要为课堂的教学提供充足的准备。
2.2能有效凝聚集体的智慧，实现脑力资源共享
由于教师自身的业务素质、专业素养、教学经验等多个方面所存在的不同，直接导致了不同教师之间所存在的教学能力有着极大的不同，不仅教学方式有着极大的差别，其教学经验所长。但是，通过在J学院开展集体备课活动，同课教师也就能够在这一过程中进行充分的准备，并且对相关的华话题进行了积极的探讨，从而使得教师能够在这一过程中博采众长，集思广益，在进行问题、观点碰撞的过程中，促使互相都能够得到相应的启发，从而在传统陈旧的教学观念之中迸发出火花。在完成讨论之后，最后便能够将各个教师的智慧汇集在一起，形成切实有效的导学案，达到集体协作的目的。
2.3既有利于教师专业成长，又能促进教师共同提高
集体备课优化教学工作的一个首要前提是其中所存在的一个关键环节，这一模式在实际运用的过程中使得教师自身的认知、行为都变得更加的科学、合理。按照合理的步骤来进行集体备课，是现代教师专业发展的一个必然过程，这不仅能够使得教师在这一过程中充分的认识到自身所存在的缺陷，还能够帮助教师在一个较高的起点之上来进行发展。而集体备课在这一过程的首要要求就是要同科的教师都必须要参与到其中，所以每一位教师都应当在个人备课的时候精心的准备个案。并且在备案过程中，还可以通过切磋、交流的方式，使得参与到集体备课的老师人人都能够对他人的长处进行学习，并且找到自身所存在的不足，利用扬长避短的方式，达到共同进步。此外，在集体备课的过程中，要督促经验基础较为薄弱的青年教师尽快的成长起来，同时也要让教学经验丰富的老教师严谨教学，辅助青年教师进行成长。
2.4促进了学校浓厚教科研氛围的形成，更好地为教学服务
学校的教科研部门，也必须要保持与课堂之间所存在的紧密性，最大限度的避免教科研部门的研究成果出现假、大、空的现象。我们在进行集体备课的过程中就需要针对其中的每一个环节都进行相应的行动研究，通过这一方式所解决的问题都是教学过程中所涉及到的最实际、最直接的问题，并且其中最为主要的任务依然是对课堂教学进行完善。此外，在进行集体准备的过程中，其话题和课题应当是大家都较为感兴趣的，这能够通过智慧的交流来使得理性得到升华。其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。
2.5避免了几种现象的发生
①避免了集体备课成了“教案之和”的现象。由各任课教师分头撰写教案，完工后将参差不齐的个人教案交给集体备课组长权当集体备课，集体备课变成了各任课教师备课“教案之和”。这种备课违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。
②避免了集体备课成了“网上资料拼盘”的现象。充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，把网上的资料全盘吸收。这种集体备课简单易行，压根儿就没有自己教师参与的成份。有名无份。
③避免集体备课成了“个人独裁”的现象。由于备课组长往往在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想。个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的创新精神和智慧，集体备课名存实亡。
3、结语
综上所述，集体备课是现代教学工作中极其重要的一个组成部分，同时也是富有创造性的活动，他是现代大面积提升教学质量并且帮助教师专业进行强化的有效措施。但必须要加以重视的是，现代教学并不是一成不变的，学生对于教育的需求也在持续不断的发生变化，这就需要针对集体备课方案进行持续不断的改进，促使教学能力能够得到极大的提升。
参考文献
[1]杨道州.在集体备课中引领青年教师专业成长[J].基础教育研究. 2010（07）
一 保证教师集体备课质量，需做到“五定”
1．定内容
明确教师集体备课的具体内容、范围，并学进度。
2．定时间
有长期计划，规定统一时间，保证集体备课有计划、有步骤地进行。
3．定地点
各备课组由学校安排指定地点开展教师集体备课。
4．定主备人
依据每位教师都能得到素质提升和接受锻炼机会的原则，将备课任务分配给教师，备课组长将教师集体备课的单元备课内容于学期初通知主备教师，课时、备课内容提前一周通知主备教师，确定好主备人。
5．定参加人员
备课组的全体成员要按照规定的时间在规定的地点参加集体备课活动，主备教师在集体备课时将备课内容复印，分发给每位教师。集体备课由备课组长主持，参加人员要签到，活动后要填写好集体备课记录。
“五定”虽不是重心工作，但这是集体备课工作能否顺利进行的重要保证。只有做好前提工作，集体备课的工作才能有序开展。
二 教师集体备课的主要内容
教师集体备课分为全册教材备课、单元（章节）备课和课时备课三部分。
1．全册教材备课要在学生开学前的备课期间完成
主备人要指出本册教材内容及单元组成，分析、理解教材编排意图、结构特点，梳理出学科知识序列，提出教学建议和需要注意的问题。在整体把握教材的基础上，依据课程标准，联系学生实际，制订切实可行的学科教学计划。
2．单元（章节）备课要按教学计划提前一周备出下一单元的教学内容
单元（章节）备课时，主备人要进行单元教材分析（包括单元教材编排意图、特点、训练重点等）、学情分析，明确本单元的教学目标、教学重点、难点，提出突出重点、突破难点和体现学生主体地位的教学方法，指出易错易混点、教学时要注意的问题，同时提出疑点、困惑及教学时间安排，其他教师进行补充，提出自己的意见和建议，共同解决问题。
3．课时备课要提前一周备出教学内容
备课时，主备教师要提出自己具体的教学设计。教学设计要明确课堂教学目标，教学重点、难点，教学方法、手段，教学过程。特别需要注意：（1）提出突出重点、突破难点、体现新课程理念的教学模式和教学方法；（2）对学生预习内容、预习方法提出具体的要求；（3）精心选择和设计各种形式的练习题、作业题。其他教师提出补充、完善、修改意见，主备教师综合大家的意见后，形成教案文本，由备课组长签字后复印，分发给其他教师使用，同时上报教导处存档备查。
三 教师集体备课的具体方法
1．初备
初备是集体备课的起始环节，也是集体备课活动是否有收效的最重要的环节，因此要求由每个集备组的主备人抽调较为充足的时间自行完成。主备人要将自己的教案规范书写，留有修正批改的空白，打印出来复印，参加集备组的人员人手一本，便于教师在集体备课活动时讨论修改。
第一，认真学习与研究课程标准、教材与教学参考书，深刻领会教材的编写意图，认真查找与教学相关的资料，有效地整合教材资源。
第二，在备课时，要做到“五备”。（1）要备课程标准，明确三维教学目标，突出重点、突破难点，抓住教学关键。（2）要备教材，要备写教学内容、知识结构以及体会教材的编写意图。（3）要备学生，教师要深入地了解学生、了解学情，既要了解学生的知识能力情况，还要了解学生的内心世界，了解学生想什么、需要什么，了解他们的学习兴趣、学习态度与学习习惯，只有这样，在教学中我们才能做到有的放矢。（4）要备教法和学法，选用什么样的教学方法和学习方法，要依据教学内容、教学对象的不同而不同，但不论选择何种教学方法，都要充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。（5）要备知识的及时迁移，依据考纲与教学内容，及时迁移知识，将知识内化、运用，也就是要备好课堂练习题、讨论题、探究题与课后作业题。
第三，备教学程序，新课的导入、导语的设计、教学活动的组织以及教学过程的构建，都要精心准备。
第四，备自己特有的教学模式，提出自己独创性的设计方案。
第五，备教学手段、教具和学具的使用、实验设计，利用现代信息技术备课，有条件的可制作成课件。
第六，备课时突出问题意识，教师提出的问题要恰当适时，符合学生的实际，能对学生的问题及可能做出的回答有预测。
第七，备教学反思。将自己在教学中的优点、不足反映出来，甚至是教师对某些需要研讨的问题，在教案中拿出来以供集体备课教师讨论解决。
2．研讨交流
首先由主备人根据自己设计的初备稿进行说课，围绕教学内容逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。说课内容要包括：对教材的分析理解及体会编者的意图，教学目标及重难点的达成与突破，选用的教学方法与学习方法，教学各个环节的设计、板书设计，存在的问题与困惑等。然后其他参与教师依据主备人的教案及说课内容对各个环节进行讨论，指出优点和可发扬之处，同时也要指出不足和需要改进的地方，为了保证交流不流于形式，教师研讨交流可不拘于形式，可就一点有感而发，也可整体发表意见，相互交流、讨论，达成共识。
3．专业引领
主备人或学科引领者针对教学方案进行点评和指导，根据集体研讨时每位集备成员的发言，吸取其优点，改进其不足，相互补充，综合集体的意见和智慧，在原有的基础上使教案的内容更加充实和完善，形成共案，并将集体备课形成的共案传到电子备课系统，供同学科教师学习与借鉴。
4．个性设计与反思
每位教师根据本班和自己的教学风格，对教案进行不断的反思、推敲、斟酌，适当进行增减，对形成的集体教学共案进行再修改，形成个性化的教案，也就是二次备课。各集备教师采用个性化教案上课后，要及时交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。还要把实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑或不足等及时记录下来，写出教学反思，便于今后不断改进。
参考文献
一、地理教师集体备课的内容
（一） 备教材
1.对教材内容的分析，即站在教者、读者、作者或编者的角度作深入的分析
由备课组各成员在初步熟悉专题内容的基础上，由本专题负责人提出教材整体处理意见，供备课组成员讨论。根据课标要求哪些知识是重点，哪些是难点，哪些可以适当增删等。与以往教材相比，湘教版高中地理教材在强调讲授核心基础知识的同时，以大量的“活动”、“探究”和“案例”，来让学生在探究和解决问题的过程中，巩固地理基础知识，发展地理认知能力，形成正确的情感、态度与价值观。
2.地理教师在集体备课时就要商讨、交流应该怎样创设场景做到恰到好处
为了切实转变学生的学习方式，新课程设置了大量的案例研究，教材常通过典型案例的分析来说明某一地理问题，让学生掌握基本的地理原理及分析地理问题的基本方法，然后再设置相关的地理情景让学生进行分析、归纳，培养学生运用地理原理分析地理问题、解决地理问题的能力。
为了让课堂讨论具有一定的深度和广度，不至于只停留于教材上，“照本宣书”。 这就要求我们教师根据学生的实际对教材中的案例进行适当改造。改造的方式之一是充实案例，就是充实一些案例的背景资料。方式之二是改编案例，就是利用教材上案例研究的思路，更换案例研究的素材。
（二）备课件
利用网络资源制作高效精美的课件，是现代教师必须具备的现代教学技能；同时课件是辅助教学的工具、手段。一个好的课件更能提高学生的地理学习兴趣，提高教学质量。具体做法是由主备老师充分利用网络资源，在网上搜寻尽量多而且对教学有用的资料，借鉴一些优秀课件，根据自己的教学思路设计制作课件。制作好的课件在集体备课时讨论，其他老师则根据自己的特点、教学风格和学生的特点爱好来做一些有针对性的修改，以便更好地发挥课件的作用，更能突出自己的教学风格，达到最优的教学效率。
（三）备地理作业的设计
现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。但是我们发现实施起来难度很大，由于新课程教辅材料不配套（很多题目往往是老教材的内容与新课程不相符），需要教师精选习题，甚至要编习题。所以集体备课中一个重要的讨论内容就是对地理作业的设计，哪些习题要删除，哪些习题适合哪个层次的学生做都是要讨论的。具体方法也是由主备教师设计相应的习题，其他教师进行修改讨论。
（四）备学生的“可能”
地理教师在集体备课时只备好上述三点是不全面的，因为备课有三要素――“备课标、备教材、备学生”，课标和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键。在全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育新理念，笔者以为，从教学过程的启动阶段――集体备课开始，地理老师除了备知识，备教法，备环境，更要备学生的“可能”。一些老师在集体备课“重教轻学”，教师只重视如何教却忽视了对学生的研究与探索。教师要研究如何运用教法，学生如何运用学法去突出重点、突出难点；同时也要从学生的角度分析、认识可能出现的问题，深入研究解决问题的途径和方法，才能充分体现新课标以学生发展为本的理念。
二、集体备课应注意的问题
1、教案调整研究
相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生，不适合就要调整。我们尝试了集体备课教案的“三度调整”。一度调整：即在集体备课集中活动时，在主备人主讲后，辅备教师根据主讲内容从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备教案进行调整，结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。同时根据修改的教案对课件也做相应的调整。二度调整：就是平时说的教后反思。课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。经常反思，可以积累经验、吸取教训，使自己的课堂教学更加完善，这对一个教师的专业成长是相当重要的。三度调整：在下一次集体备课活动的前半小时，针对上两周的教学内容，教师交流各自的教后反思，这是教后反思的展示性汇报，包括教学的重难点、训练题的设计、学生方面等。“三度调整”的调整时间依次是：集体备课活动的前半段时间、课堂教学后、下一次集体备课活动中。
2、备课组成员合作的诚信度
