时间：2022-08-19 02:17:45
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小学英语个人述职报告1尊敬的领导：
本人自任现职以来，热爱祖国，热爱中国共产党，拥护党的各项方针、政策，坚持四项基本原则，时刻与党中央保持一致，立志献身教育事业。勤勤恳恳，默默奉献，对工作尽职尽责，认真完成上级交给的各项任务。对教学不断研究，不断创新，教学成绩显著。现述职如下:
一、思想政治方面
在这学期的教学工作中,我自始至终以认真、严谨的工作态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学。我积极响应学校的各项号召，积极参加政治学习，认真领会学习内容，以教师职业道德规范为准绳，严格要自己。思想积极向上，要求进步，这学期，我非常光荣地以一名入党积极分子的身份在他人的入党宣誓中表达了自己的感想，这样的机会使我对党的领导已经党的感染有了更深刻的体会。在教学中，能够做到为人师表，关爱学生，帮助学生对英语学习充满学习热情和信心，以健康文明的形象言传身教。
二、业务素质方面
为了适应农村小学英语的需要，我不断地钻研新的教学理念，探索新的教学方法，不断将自己的所学运用到课堂教学之中，并取得了很好的教学效果。10月份我积极参加省里组织的农村小学英语教师培训，15天的培训时间内我认真学习，领会其精神实质，学习先进的教学理念、教学方法。并在回来后积极与我校的其他英语教师研究教材、教法，同时，把我的所学所感积习的与他们分享，研究，以此来共同提高业务水平。
三、教育教学工作方面
这学期我担任的是三年级的英语教学。经验告诉我，对于这个年段的英语教学，如果不认真研究教法和学法，结合教材和学生的实际情况来教学，就会使学生失去对英语学习的兴趣。兴趣没了，英语自然也不会学好。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，勤于专研，注重在实践中积极探索新的教学方式，潜心研究英语课堂教学，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，自制教具，自编儿歌等，使学生在轻松、愉快的氛围中学习和运用语言，树立学习英语的自信心，注重形成性评价在英语教学中的运用，并能够及时总结经验，提高自己的科研水平。
四、考勤请假方面。
我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与个人之间的关系，一年里没有迟到过一次，做到了有事请假，坚持天天上班，一边完成学校的各项任务，一边准备教材和学习自己的专业知识。在新的一年里，我应更加勤奋，为学校作更多的事，自己更加努力学习专业知识，使自己的业务水平更上一层楼。
五、努力提高方向
1、加强自身基本功的训练，注重对学生能力的培养;
2、对差生多些关心爱心和耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、在教学上狠下功夫，努力使学生的道德修养有更大的提高。
总之，在今后的工作中，我会更加努力学习，提高自身素质，严格要求自己，完善自我，以百倍的信心与努力去迎接未来的挑战!
小学英语个人述职报告2本学年，我担任小学四五年级的英语教学和小学二年级的语文教学工作，并且在担任四年级班主任工作。我在工作中从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教育教学工作更上一层楼。
一、思想方面
本人始终认真学习和贯彻党的教育方针政策，遵守国家的法律法规，坚持四项基本原则，在政治上与党中央保持一致，关心国家大事，热爱忠诚党的教育事业，爱岗敬业，爱校如家，以培养人才为己任。确恪守职业道德，情操高尚，言行一致，坚持一切场合都为人师表，维护教师的良好形象。切实树立校兴我荣，校衰我耻的思想，想为学校所想，急为学校所急。
二、教学工作方面
本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针政策，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主题”，“精讲多练”为中心的教育思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。本人工作责任心强，服从学校领导的分工，积极做好本职工作，结合本校的实际条件和学生的情况，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业，评讲作业，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学工作。
三、其他方面
通过本人的辛勤劳动，我所任教班级学生学习习惯良好，对英语学习热情很高，上课认真听讲，成绩较好。我配合任课老师，对学生进行《小学生守则》和《小学生日常行为规范》教育，重点抓好安全教育。对此，学校领导、同事、学生及其家长均给予了极高评价。
在上学期的班主任工作中，我通过班会、晨会、思想品德课及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。经过一个学期的努力，我们班的各项常规工作像早读、卫生、课堂纪律等都抓得比较好。
四、取得的成绩
通过一年的努力我取得如下成绩：
1、转化差生肖阳，效果较好。
2、处理教材，备教法、学法上都有了很大的进步，能从激趣、自主、导练入手，力求向上40分钟要质量出发。
当然，在工作中我还存在许多不足之处。我发现自己过于强调成绩，让学生学得比较死，遇到活的题目就做不出来，在以后的教学一定要加以改正。教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。我的精神生活中将会有一份常人无法比拟的欢愉。
“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳，我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去，未来才属于自己，作为一个青年教师，我知道我的工作才刚刚开始，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。
小学英语个人述职报告3时光飞逝，岁月如流。仔细回味，充满着生机和活力的小学英语已经陪我走过了又一个年头。我也已经不知不觉完成了一年的小学英语工作。在这一年里，我付出辛劳，收获成功，与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐。回过头，我终于欣然发现，在蹒跚学步的过程中，原来收获颇丰。
本学期，每个英语教师都是在忙碌中渡过的。我担任五、六年级的英语教学工作。但我力求在教学中做到扎实，有效，让每个学生都有所收益，上好每一节课，带好每一个学生。现将本学期的学科教学工作总结如下：
一、思想方面：
本人热爱教育事业，坚持党的基本原则、教育方针贯彻。思想上严于律己，热爱党的教育事业以党员的要求来约束自己，鞭策自己。对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。一学期来，积极参加各类政治业务学习，如：学习党的“十八大”精神等。努力提高自己的政治水平和业务水平，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。遵守学校的规章制度。学习和研究新课程标准、理念、观点，注重在教学实践中的灵活应用，理论联系实践，研究学生的学习情况。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。
二、在教学工作方面
首先我认识到了几个问题：
1、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。
但是，我发现自从小学读了两年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
2、面对一些整体学生进行教学的态度误区。
对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。
3、在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。
就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。
我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。
首先，我能尊循教学环节，课前认真备课，不但能备好教学内容，更能做到备好学生，备好作业和课堂练习，以便更好地进行因材施教;从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本;有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。
其次，在课堂教学中尽量使用英语，适当利用母语;利用直观教具、动作、表情和玩游戏等方法吸引学生，让学生乐于学习。而且，教学中必须做到让学生明白，会用，反复练习句型和单词，提高水平，进行生动活泼的开放式的课堂教学，使学生从愉快的情景中学到知识，从而提高学生对英语科的学习兴趣，提高了教学效果。所以在课堂教学中要特别注意学生的兴趣的培养。在课堂上，我首先让学生明白每课的句型结构，懂得它的规律，学会用学过的单词使用新句型对话。每课讲授完后，要求学生必须读熟，会默写单词，会做基本的对话练习。英语的学习是狠抓句型及单词，因此，每天早上要求学生抽出一定时间开口读英语，锻炼口语能力，熟悉课文。在班级选出读音规范的科代表，由教师指导培养好科代表。而且教师经常巡视和抽测，使学生不知不觉巩固所学习的单词;要求每节课前学生听写十个单词，必须做到完全正确。既要学习新知识，又要巩固旧知识，得到两面照顾，不能松懈。
最后，帮助学生养成良好的学习习惯。
三、坚持终身学习
“学海无涯”，在信息时代，作为一名教师，终身学习尤为重要。我常常不满自身现状，不断提高自身的专业理论和教学能力。我还积极响应，参加各项教师活动。除此之外，业余时间我还读了许多书和杂志，英语知识等各方面均取得长足进步。
四、工作考勤方面：
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间，一学期来，无极特殊情况没有请过一次假。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与家务之间的关系。
当然，由于教学经验的不足，在教学过程中走了不少弯路，我知道还有许多不足之处。我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，早日成长为一名合格的小学教师。
小学英语个人述职报告4尊敬的领导：
您好!
时光飞逝，蓦然回首，一学期的教学工作即将画上句号，回顾这学期的英语教学，我感受颇多。这学期对我来说是一个全新的开始，自己有了一个全新的身份。从开始的迷茫到现在的渐渐适应，有过无措，有过埋怨，但更多的是收获。收获的是经验，收获的是从理论到实践的转变，收获了与小学生的情感，作为新教师来到学校半年，从事了半年的教学工作，教学工作的点点滴滴都记在心头，伴我成长。
本学期我担任三、五、六年级的英语教学工作。面对跨三个年段的工作，一开始满头雾水，怕自己调整不了心态，毕竟高低年级在教学上还是有区别的。之前虽有过一年的代课经历，可也是第一次接触六年级和三年级，生怕误人子弟。学校只有我一个专职教师，自己心里更没底，没有一个专业的“师傅”可以教导自己。刚开始，往往安排不好时间，每天不停的忙，很累，事情有量质也不高。渐渐地，凭着自己对这份工作的追求坚持下来，开始收获经验和快乐。
作为新教师到学校的第一学期，在很多方面能力有限，每件事只能靠自己迷茫的忙碌而尽力完成，为了能完成自己的教学任务，这一学期以来我认真做到以下几点：
一、认真钻研教材，认真备课
新老师面临的最大问题是不熟悉教材，不了解重、难点，也不知道应该怎样上课。对此，我的心里很慌，生怕因为课上得不好而影响了学生对知识的掌握以及对这门课的兴趣。刚接手这些班级时，我首先通过分析摸底，询问相关老师，大致了解他们的基本情况。三年级是刚开始学习英语，五年级基础较差，后进生占了大部分面积，六年级两个班基础都还不错。教学前，我认真钻研教材，分析重难点，根据教材内容和学生实际情况，设计相应的教学方法，寓教于乐，尽可能的让学生能学得快乐、轻松。课上，采用多种教学方法，引导学生多说，多做，调动学生的积极性，尽可能使每个学生参与到课堂中来。课后，我及时批改作业，对难题及时分析，认真讲评作业本，同时做好课后辅导工作。完成了一天的教学工作后，再次整理教案，记下不足之处，同时尽量多写教学反思。
二、努力在工作中向老教师学习，向优秀教师学习
经验是新教师所最为匮乏的东西之一，老教师经验丰富，所以我会经常地问他们一些教学上的问题。他们处理事情的方法作为我处理类似事件的参考，但我不会一味的照搬。很幸运我工作的这个时代网络如此的发达，让我能跟其他的同行们交流经验，或者上网听名师们的课堂。优秀教师们身上有很多的闪光点，我会根据学生的实际情况借鉴他们的教学方法，让自己的课堂也尽量精彩些。同时，我也积极参加校内外的活动。校内教研时，认真听老教师的课，也展示自己的教学;校外参加听课，观摩骨干教师们的精品课堂;及时参加新教师培训，充实自己的专业知识。
三、养成一些小习惯，帮助自己专业成长
空余时间，我尽量多看些有关教育理论的书，尤其是涉及英语教学方面的。学会记录，我会及时记下教学上对自己感触颇深的教学事件，慢慢思考，从中领悟。我也喜欢观察，浏览网页上的教育信息，查看同行们的优秀智客，及时了解身边的教育时况，努力使自己不“落伍”。
当然，作为新教师，在教学工作中还存在着很多不足之处。因为担任五个班的教学工作，我经常时间分配不好，课后辅导学生的时间少。课后我及时批改作业，因为一堂课教学时间有限，所以作业本的错题，经常只能利用课堂中几分钟的时间集体讲评，很少有机会个别辅导。同时，作业的再批也做得不好，经常是引导学生订正，但学生订正后经常性的忘记再批。我对后进生的说服教育缺乏力度，虽然也关注后进生，但没有时时抓紧他们，给他们辅导的机会少。在教学语言表达能力，英语专业教学能力，与学生家长沟通等方面都是我有待进步的地方。
在今后的教学工作中，我会更加努力，严格要求自己，虚心向别人请教，发挥优势，改正缺点，不愧对“为人师表”这四个字，做好这份来之不易但热爱的工作。
此致
敬礼!
述职人：______
20____年____月____日
小学英语个人述职报告5尊敬的领导：
您好!
本人自任现职以来，勤勤恳恳，默默奉献，对工作尽职尽责，认真完成上级交给的各项任务。对教学不断研究，不断创新，教学成绩显著。现述职如下：
一、做一个政治思想觉悟高的教师
热爱教育事业，对工作不讲任何条件，尽自己的能力把工作做好，遵纪守法，有良好的师德师风。认真学习党的理论方针政策，在教育教学工作中努力践行，处处做同事们的表率。
二、做一个科研型教师
俗话说：“小学教师是‘万金油’”，这就要求小学老师具有比较全面的知识与能力。平常我非常注重教学基本功的训练，我认真学习现代教育教学理念，努力钻研业务，积极参与新课程改革，大胆实践，勇于创新，积极参加各级课题研究，满腔热情地投入到小学英语教学中去。
三、做一个富有爱心的教师
没有爱就没有教育。真正的教育其实是爱的教育。任现职以来，我一直担任英语教学和教导主任工作。在执教中为教好书、育好人，不知花了多少心血，特别是我们地方的留守儿童比较多，而这些孩子在家是爷爷、奶奶的宝贝，孩子养成了一些不良的行为习惯，自控能力差。
我根据学生的个性，采取适当的方法教育。平时在教学中，我不但注重学生的知识教学与能力的培养，还特别注重学生的德育教育。从一开始，就重点培养他们的良好习惯，包括生活的习惯、做人的习惯、学习的习惯、思考的习惯和健体的习惯，做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。
课外，我经常对学生进行耐心、细致的辅导工作，开展科学性、知识性、趣味性的活动，培养能力、开发智力，同时对学困生都进行了细心的引导，发现问题及时解决。在课堂上，让学生成为课堂的主人，关注学生的个体差异，采用激励性的语言进行教学。我还利用双休日、傍晚、假日与家长取得密切联系，和他们共同教育好其孩子。几年来，我所担任的班级有良好的班风和学风，经常获得“流动红旗班”和“先进班级”。
四、做一个理念新的教师
新一轮的基础教育改革已经全面推开，我在认真学习新课程理念的基础上，转变教育观念，并结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我刻苦钻研，勇于探索，把英语知识与学生的生活结合起来，把英语教学和社会实践结合起来，努力构造开放而有活力的英语课堂，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力，做学生学习活动的引导者和组织者，把解决问题的主动权交给学生，重视课堂教学生命的流动与情感的沟通，在平等对话中教学，珍视学生情感体验。
我还把计算机和网络当作新的教学工具，进一步将英语课堂进行延伸到更广阔的空间去，注重培养学生搜集信息和处理信息的能力。教育是艺术，艺术的生命在于创新。我的理想是不做教书匠，而要做一个教育家。虽然这不一定能实现，但我相信，在我不断的探索和实践中，我会成长起来的。
此致
敬礼!
范文一
我于20XX年7月毕业于济南大学，20XX年9月份到本校任英语教师。现在已工作五个年头。在这五年中，在学校各级领导的带领和指导下，在紧张而充实的工作环境及状态下配合学校顺利完成了各项工作。现在，我对参加的情况做如下述职：
一、德
教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间及精力的付出。德高为师、身正为范不是说说而已，要把它做到，做好并不容易，一年来我始终严以律己，严格遵守学校的各项规章制度，坚持以学生为本，以自己的一言一行来影响每一位学生。同时，要求学生严格要求自己，不但授予他们文化知识，而且还要告诉他们做人的道理，让他们学会尊敬、学会礼让、学会求知、学会做人，尽我最大的努力让他们健康快乐的成长。
二、能
在这一年的教学工作中，我不断反思自我，从认真备课到课堂上与孩子们的沟通、互动，学习，每一次的付出和收获中有欢乐也有困惑，但这更加激励了我对教育教学工作提高的渴望。作为一名人民教师不但要有熟练的教育教学技能，而且还必须具有良好的课堂驾御能力，灵活机动的教育机智，人际关系的处理能力以及更新知识的能力。学会学习，不断探索、力求创新，能操作微机、善科研，也是一名教师自身必不可少的。经过这一年的教育教学，我学到了很多，例如;如何在课前充分的解析教材，课后如何分析和改善自己的不足。如何能帮每一位学生更好、更快的提高学习成绩是我工作一年来最大的收获。
三、勤
勤是中华民族的美德，也是作为一名教师所必备的工作态度。全新的工作环境对我，其实是从一个校门踏进另一个校门，我和刚入校的孩子们一样都是初学者，在这里，我要和孩子们一起学习，一起成长。英语是一门多元化的学科，这就要求我必须具备各方面的基本素质。为此我除了平时勤备课、勤反思，同时还要通过书籍、互联网加强自己的业务学习，提高业务素质。通过讲公开课，听示范课，吸取别人的长处，弥补自己的不足从而来提升自己。
四、绩
这学期的教育教学工作即将接近尾声，通过平时的听课和业务学习，我一定可以顺利完成学校规定的各项教学任务，经过一年的努力我的教育教学质量比以前有了很大的提高，孩子们越来越喜欢听我的课了，上课时我和孩子们有了真正的师生互动，有了更进一步的沟通。孩子们的学习成绩有了很大的进步，我的教育教学工作也受到了家长们及组内老师的认可和好评。这些成绩的取得，让我重新认识并更加热爱教师这个职业。在这样热情的工作态度中，使我把工作看作是一种兴趣而不是负担，从中也体会到了一些想象不到的乐趣。
五、学
没有不好的老师，只有不懂得学习的老师。作为一名人民教师，每天都需要学习，身边的每一个人都值得学习。在新课程改革的浪潮中，如果我不去学习，那么就要落后，就无法顺利完成新课改的教学任务。在参加工作这段的时间里，我不断学习本学科最新的理论知识，以便更好的把握本学科新课改的目标和方向，深入浅出的学习他校、他人的教学方法。所以我在今后的工作中依然要坚持理论学习和实际相结合，进一步完善自我。
在学校里看似平凡的每一天，对我来说都是锻炼与学习!在今后的日子里，我会更加努力，做好我的本职工作，以最大的工作热情将我的爱心、尽心、关心全心全意的奉献给孩子们!
范文二
新的一年即将到来，在这岁末之际，在这里把一年的工作进行回顾。(本学年度我一直坚持以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。能够认真制定教学计划，研究教学理论及新课程标准，理念。有针对性地应用于教学活动当中。)
上学期，我担任六年级的英语教学工作。虽然一直在努力的备课，研究教法学法，但面对这届难题学生，我也是感到力不从心，课堂秩序得不到保证，所以教学效果也可想而知。回过头来反思一下，关注点在那几个个别生身上太多了，反而忽视了对其他同学的教育，尤其是与家长的沟通没有，所以没能够借到力量，还有就是说明自己的能力还不够强，还需要不断的学习成长。
本学期，我迎来了五年级的两个班和二年级的孩子们。五年级两个班的纪律比较稳定，虽然一班有的崔孟禹，通过观察并和他谈心，了解他的心理状况，慢慢的和他相处、磨合，目前他的状态也是在进步的，有时会反复，偶尔也会制造些麻烦，但也算是一切尽在掌握中。他一个人塌心了，其他爱几个爱说话的男生也慢慢学会收敛了，一班的纪律有了明显的进步。二班的纪律一直还是比较稳定，但是私底下玩或者走神的学生还是有的，比如周法永、周家辉、李欣纯、张悦几人就是安静的自己玩。如何让学生喜欢上英语课呢，我也是一直在思考，在实践中摸索。
一、采用多种教学手段，使学生爱上英语
1.建立良好的师生关系
良好的师生关系，特别是师生间融洽的情感关系能使师生密切合作，造成愉快的情绪气氛，这更有利于学生的学习主动性、积极性的充分发挥。因此平时我努力从多方面关心学生，做他们的朋友，了解他们的心理动态，课前先进到班里和孩子们交流。批评学生时也是会照顾他们的自尊心，用幽默的方式让他们接受。有的孩子在作业本上和我沟通，一来一往，让我了解到孩子的内心真实的想法，通过我和孩子的沟通，呼文阔就是这样聊着聊着就从不写作业到现在每天完成作业。
2.以趣激情，寓教于乐。
在课堂上根据孩子的这些特点来设计教学，灵活运用教学法，并把英语儿歌、绕口令、童谣等有趣味的东西引进课堂。到了新学校，有了电教设备，简直是如虎添翼，由于时间不允许每节课都能制作出精美课件，我便去网上搜索，再自己改动，这样，不但能够节约时间，又能学习一下别的老师的思路，也打开了自己的思维高度。学生们真的很喜欢课件，都在作业本上跟我反馈会课件真好。学生学完关于自己制作动物的课文，结合我布置的作业，学生自己制作了很多可爱的东西，这也调动了一部分孩子的热情。
3.坚持学习
本学期我校教师经常参加实验小学的教研，感受到她们教研时的氛围与研讨的热情，并把学到的运用到自己的实际教学中，发现对调动优等生的兴趣有帮助，其他同学的基础差一些确实有困难，这就需要我在今后还要结合我校学生进行一些调整，但思路还是学到了。
二.利用各种方法服务于英语教学
1.利用微信检查课文
我建立了两个班的微信群，让学生展示自己读课文的水平，顺便也检查了孩子读课文需要排队等候的难题。孩子通过微信可以随时问我问题或者与我沟通，有的孩子还自己做题拍成照片给我看，对英语的兴趣也比之前提高了很多。课间，为了节约孩子们找我花费在路上的时间，下课后就经常到教室里面，学生就围过来背课文，有的在微信里背完还要再背一遍。学生们的口语水平也比之前有了提高。
2.及时与家长沟通,与家长携手教育孩子
有了家长们的微信，联系起来就更方便了。二班的程海峰开学时根本不开口，26个字母只会几个，由于是外地孩子，普通话说不好，声音特别小，英语更是张不开嘴，接受能力差，成绩也很差。我和他母亲沟通了一节课，她母亲每天都让他在微信中给我读课文，到现在这个孩子上课注意力非常集中，还经常主动举手回答问题，课上我也看到了他的笑脸，我布置的动手作业他完成的非常出色。现在这个孩子每天中午都主动找我默写单词，而且在家里也坚持默写，效果也很好，虽然他的成绩还不是很好，但我认为这个孩子是目前两个班最努力的。
二班的周家辉成绩也不很好，我也是连续几天和他妈妈在微信上沟通，告诉他如何辅导孩子，家长还是很配合的，就是孩子目前还是贪玩，收效不是很大，但我相信他的明天会更好。
三、耐心做好课后辅导，特别是对暂时学困生的帮助。
1、构建和谐环境，培养学习热情
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪，态度、学习动力等。因此我在对待暂差生上，特别注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，不使用训斥、侮辱人格和伤人自尊的语言，以防损伤他们的自信心，挫伤他们的学习热情。另外，我还尽力寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
2、查找分析原因，对准问题入手。
目前学困生的特点大都是不写作业，或者不认真完成作业，这是老师最头疼的问题。
一班的作业从一开学，班主任刘老师就开始抓三科的作业，我和刘老师配合好抓学生的作业问题，目前已经没有不完成作业的现象。二班的几个让人头疼的问题，杨老师也一直在抓，有时候甚至开车把孩子送回家也不管用。马乐、王才路、呼文阔像钉子户一样，宁愿不吃午饭也不写作业。我和杨老师也也是打电话联系家长，晓之以理动之以情，最后只剩下王才路了。在请了家长不见效，发了几次短信后就想放弃之际，我留了一个是需要学生回家自己制作一个物品，上课时用。他做了一个飞镖，我在全班面前把这个飞镖展示出来并说太逼真了。没想到这节课后他的作业竟然都开始完成了，杨老师说语文也完成的很好。截止到目前，这个孩子的作业也一直按时上交。就是学习上的主动性还是不能持续，但我想作业问题解决了，其它的需要慢慢来。
3.重视低年级教学
在以往的一二年级教学中，很惭愧自己没能像高年级教学那样重视。这学期，我从一开始从课上纪律开始抓起，从快速记住学生姓名开始，课上也是运用多种教学方法来调动学生积极性，课本内容简单，我便拓展多一些，结合所学编成chant,编演小对话，游戏，歌曲，等等，学生的兴趣真的被调动了，而且我发现农村孩子也是有潜力的，最后一单元的难句子也有一些同学可以说出来。我还把冥想运用到课堂上，带学生走进大森林，孩子们说：老师，我梦到我就是那只小白兔，我看到教室就是大森林等等，孩子们也是非常喜欢我的英语课，所以我意识到最重要的还是教师自己重视，才能给与孩子们更多，我也期待自己成长为一个有活力的教师。
四.反思不足及改进措施
工作中还会出现这样或者那样的不尽人意
1.课件虽然调动了学生的积极性，但时间有时候把握不好，还有学生的练习还是少，重点难点的训练还有不到位的地方。这也是搬家前课件运用少，所以课上不能得心应手，还有就是要学习制作课件的知识，还有白板的运用。
2.课堂还是缺少灵动，教学内容有时候缺少与学生生活的链接，同时自己也应该多学习，对于自己应该给学生的东西应该自己先学习并熟练，比如一些拓展内容。同时还缺少教学机智。
一、做到了认真备课。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对四年级教学目标的不同：在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生的语音语调；四年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、提高课堂教学技能
增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次让每一位学生在感知，实践，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心学习，取长补短
在教学上，有疑必问。通过参加校、区市组织的各种互评听评活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。
四、认真批改作业
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。
对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、坚持用英语组织课堂教学
目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
1、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
2、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
关键词：职业院校； 英语教学；陈述性知识；程序性知识
一、 陈述性知识和程序性知识的概念
认知心理学认为，人类的知识广义上可分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要是指言语信息方面的知识，主要用来回答世界是什么，为什么和怎么样的问题。现在学校教育中，陈述性知识的学习历来是教育的重要内容之一，也是学校智育的重要目标之一。对丰富学生的知识经验、增长学生的见识，形成学生的 各种技能、发展学生的智能有重要意义。程序性知识也叫操作性知识或过程性知识，与实践操作联系密切，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题，是从不会做到会做、到熟能生巧的过程。程序性知识的掌握有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质。
二、 职业院校英语教学中陈述性知识的教学
众所周知，职业院校学生学习习惯较差，整体英语水平和同年龄段初高中学生差距较大。英语教学中陈述性知识主要是指单词、意思、语法，对学生来讲比较乏味，听起来会比较吃力，因此在教学中教师必须注意根据陈述性知识习得的特点进行教学。奥苏伯尔认为知识获得的心理机制是同化，即新知识同化到原有知识的结构中，是原有认知结构发展变化，从而促使学生认知结构的不断发展。知识同化的一般条件首先是，学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识结构。因此在英语课中，教师要善于把将学知识和已学知识联系起来，让学生从已学知识中去解释、理解新的知识，将新学的知识纳入到原有的认知体系中去。例如教学生单词“vigorous”，中文释义为有力的，精力充沛的，词性为形容词。首先从词性出发，让学生回忆已学知识中，形容词（adj.）是修饰名词表示名词属性的词，常放在它所修饰的名词之前，可用作定语、标语和宾语补足语。根据词义让学生找到其同义词如：“active”。据此，学生可以通过层级掌握的单词联系到新的知识。接下来，通过造句加深学生的理解，如“He was a vigorous, handsome young man.（他是个精力充沛、年轻帅气的小伙子。）”这样就加深了学生的理解，同时也进行了保持的联系，学生通过新旧知识的联系就比较容易掌握和记忆。同时在这个过程中又对就只是进行了提取和巩固。总的来说陈述性知识是比较枯燥和乏味的，同时很容易遗忘。因此教师还应充分运用遗忘规律帮助学生保持对知识的记忆。，运用多重编码，关键字法和超额学习法等，在英语教学中教师要尽力帮助学生找到新旧知识间的联系，运用联系帮助学生理解和记忆，并且运用课堂提问、分组讨论、课堂练习、作业等活动，使学生进一步理解所学知识内容，增强保持效果，并使学生做到举一反三，运用知识解决实际问题，从而可以激发学生的学习兴趣，陈述性知识也可以变得有趣。
三、 职业院校英语教学中程序性知识的教学
英语教学中程序性知识与陈述性知识不一样，程序性知识不要求学生记住某个具体的东西，而是要求学生在一定的情境下会操作会运用。示范教学是程序性知识学习的一种重要方法，而职业类学校学生英语基础由于较差，很多情况下不知如何运用，做不到举一反三，因此在课堂上教师应该讲关键，讲主干，讲方法，做到精讲多练。从身边的事例或是学生干兴趣的话题入手，找到练习的突破口。从学生兴趣出发，模拟在不同场合不同情景下相关单词、语法的运用。比如虚拟语气，不光要让学生记住虚拟语气的句型用法，更重要的是要让学生在具体的情境中会用到该句型。因此教师可以举学生比较感兴趣的欧美歌星碧昂斯的一首歌曲《If I Were A Boy(如果我是个男孩)》为例子，光是歌曲名就是典型的虚拟语气用法。然后从歌词分析，让学生在享受音乐的同时又分析巩固到了虚拟语气的用法。总之，程序性知识需要教师尽可能给学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于表达。
四、 小结
综上所述，职业院校学生由于英语水平和基础相对较差，在教学中需要老师花费更多的时间和精力，有针对性对陈述性知识和程序性知识进行讲解和练习，同时结合学生专业特点，模拟职场情景，多开展role play等多种形式的活动，让学生发挥自己的聪明才智，尽可能的让所有学生参与其中，不知不觉中就有助于学生把陈述性知识和程序性知识有机的结合并牢固掌握，同时也会提高学生的学习兴趣，有助于学生的英语学习，最终保证职业院校英语教学水平的稳步上升。
[1]张勃．以学生为中心― ― 教学法分析及案例[M]．北京：北京集团公司北京出版社，2012．
关键词： 专业英语 高职高专院校 实践 改革
全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(egp)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。
1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状
1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点
1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(english for specific purpose,简称esp),起源于20世纪60年代后期。二战结束后,以美国为首的西方国家寻求发展,与世界各国的交易日益频繁,英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快,英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来,于是专业英语应运而生。根据dudley-evans给出的定义,专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语,适合于有中等以上普通英语水平,从事或要从事某种特定领域工作的学习者。
2)专业英语课程的特点。根据carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。
1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高,存在开课晚、学时少、学分低等问题,有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差,课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授,教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。
2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议
结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。
2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。
2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。
2.4 创造性地使用教材并完善教材在现有教材不够理想的情况下,专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例,有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述,有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来,并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料,使教材有声有色,更加直观,深入浅出地将知识输送给学生。
2.5 改革考核方式,倡导专业英语证书制度专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性,应进一步倡导专业英语证书制度,由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准,使学生更加明确学习的方向,既为其提供动力,又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。
3 小结
综上所述,专业英语的教学在经济、文化、科技全球化的今天任重道远,如何让学生在系统地掌握普通英语的基础上全面接受专业英语的训练,是摆在专业英语教师乃至整个高职高专英语教育面前的挑战。唯有战胜这一挑战,才会培养出能够真正在全球化的人才竞争中脱颖而出的应用型人才。
参考文献
[1]李君玲.高职院校专业英语教学对英语教师素质的挑战[j].职业圈,2007(18)
【论文摘 要】本文结合自己的教学实践及学生的学习现状,通过分析学生学习中面临的实际问题和困难，来对本课程的教学内容进行精心设计和编排，从词汇量，正音正调等方面入手，鼓励学生多背，多听，多练；将“合作学习”模式引入高职英语听力课堂，从而提高学生学习效率。
听力课程是非英语专业高职本科的一门通识必修课。同时，非英语专业高职本科生也要参加各类国家级英语等级考试（CET4&8,PETS,IELTS等），在诸多测试中，听力是必考的一部分，且与过去相比而言，听力部分所占分值只增不减，因此，对高职学生来说，听力是极为重要的一项语言技能。通过日常教学中的观察及对部分同学进行调查访谈发现，这一层次的学生英语水平普遍较差，尤其是英语听力，因此提高英语听力的课堂教学效果成为高职英语教学的重中之重。
一、影响英语听力效果的主要因素
1. 学生英语学习中存在的主要问题
在此，应指出的一点是，笔者所带的两个班均为非英语专业高职本科，分别属广播电视编导专业和机械制造专业。调查发现，在中学阶段，其英语成绩相对较差；而在高职阶段学习期间，因属非英语专业，故对英语学习的时间和精力的投入都相对较少，因此，高职本科生学习英语常出现以下问题：
（1）语言方面。指多数学生存在语音、词汇、语法等方面的障碍。在语音方面,学生受母语方言影响，自身发音不准，又缺乏必要的语音基础知识，除存在音素分辨障碍之外,还难以识辨词句的重音，如将seat理解为sit，leave 理解为live，once 理解成one’s，re'cord (v.)读成 'record (n.)。在词汇方面,由于词汇量严重缺乏，对英语常用词组、习惯用语，一词多义不熟悉,对生僻词、俚语不理解等原因往往造成听力障碍。如教例：
—Do you have change for a ten-dollar note?
—No, I think you can get through the money in the shopping center.
学生听清这一对话并无多大困难，可是却不好理解,因为他们只知“get through”有“通过，用完”之意，不知用在此处是“换零钱”的意思。因此就产生了听觉认知上的迟钝。
（2）心理素质方面。这方面的障碍主要表现在听写时精神过度紧张及精力不集中两方面。由于英语基础较差，学生对自己的听力水平缺乏自信，在听的过程中处于消极被动状态,心情极度紧张,一旦某个地方听不清，脑子就顿时一片空白。精力不集中是指在听的过程中，由于精神过度紧张或过度疲惫，亦或是受周围环境的影响而使大脑处于走神状态，导致听力输入信号出现断层或缺失，从而影响听力效果。同时，他们还习惯把听到的英语信号译成汉语，用汉语进行思维，这一语言解码和编码过程也很大程度上降低了认知理解速度。
（3）学习内容方面。大学层面的听力材料，内容广泛,题材多样。内容涉及天文地理及各领域的时事要闻。多数学生由于知识面有限或跨文化历史背景知识的缺乏,常会有一种耳熟而又不明其意的感觉，从而造成听觉认知上的障碍。
2. 教师在教的过程中存在的问题
外院教师绝大部分为英语语言文学专业的研究生或博士生，习惯于用英语专业本科生易接受的专业知识、教学模式和教学方法等来教非英语专业的高职学生。由于本科英语专业的学生和非英语专业高职学生在基本功上差距较大，所以将教授英语专业本科生的一套教学体系用于高职学生是不合理的。同时，高职英语教师还应加强高职教育理念。
二、提高课堂教学效果的主要途径
1.语音语调基本功练习
由于大多数学生来自农村，从小接受自己的方言，并长期用方言进行交流,到了学习英语阶段，对英语有着自然的排斥、抵触。同时接触英语的机会和对英语学习的投入都较少，所以发音普遍较差。因此，要训练学生的英语听力，就必须有计划有针对性地讲解语音知识，纠正他们的习惯性错音，如将night读成light。
2.鼓励为主，使其树立学习自信心
许多学生在中学时未受过听力训练，一开始接触听力课，自然会感到不知所措，产生紧张,急躁情绪。在一段时间感觉不到提高时，又易产生畏难心理，失去学习兴趣。因此,应首先向学生阐明听力学习特点（听力能力的提高是一个长期循序渐进的过程，不能求成心切）与方法，帮助其树立自信心。 "
3.丰富听力材料，多听多练
在教授之前，教师应浏览整套教材,找出其教学重点、难点,训练技巧以及全套教材的内在联系。其次，在讲练过程伊始，要将听写与复述相结合，边听边复述，这样有利于加强记忆与理解。最后，还要给学生补充一些难度适中，内容新颖且符合此阶段学生年龄段特点，贴近他们的生活实际，尤其是他们感兴趣的材料以激发其学习兴趣。
4.倡导“合作学习”的有效课堂教学模式
课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素。传统的“讲-听-接受-巩固”课堂模式不利于将听、说、读、写活动进行有机结合，影响学生听说语言能力的发展。因此，要提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力，就必须改变这种传统的教学模式，构建有利于将听、说、读、写活动有机结合起来，为学生创造充分的语言实践机会，引导学生与同学合作，与老师合作，营造师生共同学习，探索和研究问题的氛围。面向全体学生，把主动权交给学生，构建“合作学习”英语听力课堂教学模式。合作学习是一种有效激发学生积极性的学习方法，正在深刻地改变着整个教学过程。合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作活动为主体,以团体成绩为基本评价依据。小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。 (1)故事复述式：要求小组成员根据所听到的故事性材料进行个人复述或集体复述（每个成员复述一句，循环复述整篇故事），教师对学生复述中的差异再作分析比较和讲解。在做复述练习时，教师对故事性材料的选择非常重要，应根据学生的基本功、学习进度来安排，从易到难。
(2)话题讨论式：各个小组根据教师给出的话题展开讨论，每个组员自由发表意见，其它小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相争论。
(3)情景表演式：对于一些特定场景的对话,如校园，餐厅，及采访的话题，由学生自编对话，进行角色扮演，增强学生兴趣，有助于听高听力效果。
关键词：中职?英语教学?小组合作式学习?应用
在中职学校开展小组合作式学习的教学方法，可以充分拉近学生群体之间的距离，与此同时，开展小组合作式学习，有助于帮助中职学生进行相互讨论，促进学生的共同进步。针对这样的情况，本文将对中职小组式合作学习的具体应用途径进行研究。
一、中职英语小组合作式学习方法概述
1.树立明确的发展方向
在进行小组式合作学习的运用过程中，教师要为中职学生的学习制定一个参考方向，制定一个预期的目标，并通过该目标的设定，对中职的学生的整个合作学习过程发挥指导学习的作用。与此同时，在进行学习目标设定的过程中，要对中职英语学习的核心内容进行评估，帮助学生高效了解到学习的基本内容。
2.对小组合作式学习进行有针对性的指导
明确中职英语小组合作式学习的目标之后，就需要中职英语教师充分地进行对课程特点的分析，并在总结英语知识的基础上，对学生的英语学习进行的针对性辅导。
3.做好中职英语教学准备工作
在进行小组合作式学习的应用过程中，为了充分保证教学的应用效果，需要中职学生在接受课程教育之前，对课程有一定的了解，并在进行讨论之前，形成自身的一定看法。在这样的教学背景下，就需要中职英语教师做好课堂准备工作。
4.鼓励中职英语学习小组之间的学习交流
做好相应的课前准备工作以及让学生之间进行自主的分析讨论之后，每一个合作小组都会有自己的见解。在这个时间段，中职英语教师就要对学生的意见进行汇总处理，并针对课堂上学生提出的观点意见以及见解互相补充自己的知识构架，帮助学生加深对于中职英语知识的了解程度。
5.做好中职英语小组合作式学习的复习巩固工作
为了保证中职英语合作式学习的效果，教师要在相应的学生研讨之后，进行课堂后的知识总结过程。具体来说，就是在中职英语教师的指导下，学生分组完成后续的课题整理活动以及文献整理活动。与此同时，小组内部的成员还可以对对方的学习成果和表现进行打分，并通过虚心听取意见来完善自身的英语学习。
二、中职英语小组合作式学习的具体应用方法
1.通过中职中小组合作式学习加强小组内成员之间的合作交流
开展中职英语小组合作式学习势在必行。可以在开展中职英语小组合作式学习的时候，充分发挥出学生之间互相配合的作用。例如，在进行中职英语教学的过程中，中职英语教师可以组织学生在课堂上进行相应的分组表演活动。一般情况，一个英语话剧表演需要很长的准备时间。但是，开展中职英语小组合作式学习过程中，通过中职英语合作小组成员之间的分工合作，可以有效地将复杂的活动分配到个人，群策群力完成整个过程，有效提升了表演的效果，也让学生在参与的过程中充分享受到了参与的快乐，提升了中职英语教学的教学效率。
2.通过中职英语小组合作式学习提高学生的学习兴趣和独立思考的能力
在进行中职英语教学的过程中，中职学生可以根据自身的实际情况进行分组学习，并在进行学习的过程中，按照自己的想法进行相应观点的阐述。除此之外，在进行中职英语教学的过程中，采用合作小组的学习方法，有助于通过群体的智慧解决实际的问题，为中职学生在日后的工作过程中，更好地独立解决问题提供帮助。为了尽可能地发挥中职合作式学习的作用，在解决问题的过程之中，小组成员首先要进行独立思考，得出一定的结论之后再进行交流。这样的方式，不仅仅可以锻炼独立思考的能力，还可以有效提升学生的思维能力，提升教学的效果。
三、小结
综上所述，为了有效满足社会上对于中职学生的要求，教师需要在中职英语教学过程中，充分考虑到进行中职英语合作式学习的优势所在，在进行教学的过程中，充分利用合作式小组学习的教学手段，帮助学生提升集体合作能力和自主思维能力，为学生的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周进军.小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J].教育科学研究,2006(23).
[2]庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学,2003(19).
关键词 高等职业教育；导师制教学；英语教学方法；融合
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）11-0051-03
教育的现代化不仅是传统教育的自我更新过程，更是一个学习、吸纳国外先进教育的求索过程。在全球化的开放时代，已有越来越多的国外教育理念被我们认可、了解、采纳、借鉴。本土教育应该如何选择性地吸收并创新性地融合国外教育，这是当今中国教育现代化所要面临的关键问题。本文试以国内的高职英语教育和发端于牛津大学的“导师制教学”为审视对象，探索前者融合后者的可能性与可行性。
一、高职英语教育与导师制教学的概念范畴
在探究“融合”这一问题之前，有必要弄清楚高职英语教育以及导师制教学各自的概念范畴。高职英语教育，指的是在国内的高职高专开展的英语教育，它既包含通用英语教育（我国普通高校开展的、旨在培养学生综合运用英语能力的基础性教育）的内容，也更多指向于职业英语教育（专门用途英语教育的一个分支，旨在培养学生在特定职业环境下运用英语能力的专业性教育）的发展，是一种兼具高等教育和职业教育双重使命的复合型教育。
导师制教学，指的是13世纪中叶发端于牛津大学的一种定期的、小规模的“精英教学”模式。作为讲授课的有益补充，导师制教学以专题辅导课的形式，按照1∶1或者1∶2的师生比进行授课，有针对性地讨论讲授课中某些未竟的论题，“这种教学模式主要以导师布置选题、学生课前准备、撰写论文、师生辩难、课后总结为主要环节，着重培养学生的思维能力和综合素质”[1]。
二、高职英语教育与导师制教学核心理念的融通性
高职英语教育在教学目标上应超越于中等职业英语教育、成人职业英语教育和一般性的职业英语培训。即不满足于职业英语知识与技能的单纯复制与灌输，而是着力培养学生的反思能力、举一反三的变通意识、更新专业技术的能力、创新精神等“职业心智”。也就是说，在教学的核心理念上，高职英语教育是指向于以心智培养为终极目标的自由教育，而自由教育恰恰是高等教育的本质要求之一。自由教育同样应贯穿于高等职业教育之中，高等职业教育不应沦为“培训大学”，“那种纯粹职业化的教育路径将会把教育的长期价值排挤出去”[2]，因此，高职英语教育理应成为启迪心智的自由教育。
导师制教学的核心旨归也是关乎心智的培养。在牛津大学的传统教学理念中，启蒙、启发与启迪心智一直是最核心、最关键的内容。“牛津的导师制教学正是传递自由教育、培养心智的重要路径。在这一教学过程中，前期开放式的论文选题、导师‘苏格拉底式’的提问、学生与导师激烈的辩论等环节，无不体现出一种思维的自由[3]。这种思维的自由，常常表现为论文选题的开放、自主思考、独立策划，课堂讨论中师生间的随机质疑和批判，课后总结过程中的理性升华。经由这种思想的沉淀和智慧的碰撞，学生的批判性思维得到充分发展，而批判性思维归根结底是一种质疑、探索、反思、创新的心智。从这个意义上说，导师制教学通过鼓励、激活、训练、发展学生的批判性思维，大大夯实了自由教育的心智培养基础。
高职英语教育在核心教学理念上追求“职业英语心智”的培养，而导师制教学同样以“批判性心智”的激活与训练作为重要旨归。二者的落脚点都集中于“心智启迪”这一自由教育的根基之上。因此，两种教育的核心理念是息息相通的。
三、高职英语教育与导师制教学的融通性
导师制教学是一种小规模教学。其最初的师生比为1∶1或1∶2，后来逐渐转变为“小组教学”。这种“小组教学”可以引入高职英语教育。目前，我国高职高专的英语教育往往以公共基础课的形式存在，“一刀切”式地训练、发展学生听、说、读、写等通用英语能力。这种“大课”、“合班课”往往教学效果不佳，授课教师很难兼顾不同层次、不同专业学生的听课需求。将大班按照学生的层次、专业划分为几个二三十人的自然班、开展“小组教学”，师生彼此的关注度大大提高，教学目标容易达成。总之，高职高专应积极采取对策，通过扩大师资、改善师生比，积极引入导师制“小组教学”，努力实现职业英语教育的因材施教。
除了“小组教学”，导师制的“任务式教学”也值得高职英语教育借鉴吸收。在导师上课之前，事先要给学生布置任务。要求在相关范围内选择论题、查阅资料、撰写论文，然后在导师辅导课上表述自己的思路、观点、研究方法等，即完整、清晰呈现这一课业任务的完成过程。这种“任务式教学”方向感明确、压迫性强，且有后续检测的跟进。这就大大延伸了导师制的课堂教学：带着“任务”进行课前准备、围绕“任务”开展课堂讨论、针对“任务”做出课后总结。之后，再执行新的“任务”，开始新一轮的教学循环――课前、课中、课后连为一体。由此可见，导师制教学是一种教学链长、强调执行性（或操作性、应用性），且目标定位和检测机制相对完善的“负责任”的教学形式。高职英语教育也可以采用这种“任务式教学”，“职业英语的教学不能从语法或词汇出发，而是围绕任务进行组织”[4]；“教师指导学生在仿真的环境中，通过组织学生积极完成各项任务来训练英语交际能力，提高职业素质和自主学习能力”[5]；“职业英语的特点决定教学不能从语法或词汇出发，而应围绕任务进行，如填报表、使用计算机软件程序、电话咨询、用英语命令执行操作、英语命令或传达指示等。任务学习可使学生联系新的学习项目，融入现有的知识网络，提高职业能力”[6]。这些观点充分说明了在高职英语教育中实行“任务式教学”的可行性。在具体操作上，高职英语教育首先要学会打提前量，仿效导师制教学将任务布置提到课前，而不要仅仅局限于课中。学生带着成型的“任务”来到课堂，先口头陈述，然后经由教师点评，指出问题给予疏导。因为学生熟悉自己的“任务”，所以教师的讲评就会顺畅很多，往往可以直奔主题、就事论事，省却很多铺垫性的过渡。对于学生来说，由于有了前期的“任务”准备，又经过口头陈述强化记忆，自然能够顺利消化吸收教师的讲解。这样的教学无疑是高效率教学，极易达成教学目标。因此，积极融合并创新性发展导师制的“任务式教学”势在必行。
在导师制“任务式教学”的开展过程中，还并行着一种“诊断式教学”。针对学生的论文陈述，导师要提问、质疑，以“诊断”任务的完成情况。同时鼓励学生自我辩护，激发“辩难”意识。事实证明，以质疑、批判、辩论、探讨为主要内容的“诊断式教学”往往最能磨练学生的心智，是导师制教学通向自由教育的必由之路。高职英语教育尤其要重视这种“诊断式教学”。因为我国的外语教学普遍存在模糊性、多义性、不确定性的特征，尤其需要“诊断”的介入。职业英语往往有着特定的应用范围，很多词法、句法、章法都需要规范地呈现。而学生常常把握不准，在执行“任务”的过程中，难免会出现用词含混、移花接木、表意不清、率性而为等违背语法规律的现象。教师要及时介入、随机诊断、常常反问、积极质疑，而学生经过准备自然也会拿出相应论据进行辩驳。经过这样的“辩难”、探究，对于某个词语、某些语法现象、某种语用的把握，学生往往会产生新的、更深入的认识和发散性理解，进而提高举一反三能力、综合运用职业英语的迁移性能力，培养出具有批判性思维的职业英语从业者。而这种“批判性心智”，正是高职英语教育的核心追求，也是导师制教学的核心理念。
无论是“诊断式教学”还是“任务式教学”，都需要在良性的情感互动中展开。导师制教学创设了和谐平等的情感交流平台，是一种充满人性关怀的“情感式教学”。因为教学规模小，导师和学生的交往更加个人化、更显亲密。师生之间往往不拘礼节、彼此通融、讲求平等协作。特别是导师对学生的肯定性反馈和耐心等待，更是成为教学关系的剂。教师要与学生平等对话，多鼓励、肯定学生，让他们自由发表意见、自由讨论，建立一种和谐融洽、宽容有序的教学局面，让人性和职业性并行于高职英语教育的课堂内外。这样才能更好地激发学生的学习主动性，实现高职英语教育“育人、育智”的终极使命。
通过以上论述，可以认为高职英语教育融合导师制教学是完全必要的、也是切实可行的。但同时也要看到高职英语教育融合导师制教学的难度。第一，导师制的“小规模教学”成本很高。高职高专有没有付出投入代价与时间代价的勇气、能否得到国家相关政策的制度性扶持等需要考虑。第二，导师制的“任务式教学”需要学生较强的独立自主性作保障。而高职高专学生自主学习意识较差，能否保证“任务式教学”的顺利实施，需要高职高专的教务管理部门出台相应政策，从制度上压迫学生去完成“任务”。
参 考 文 献
[1]黄文博.导师制教学对职业技术教育的启示[J].职业技术教育，2013（2）：45.
[2][英]大卫・帕尔菲曼（David Palfreyman）.高等教育何以为“高”――牛津导师制教学反思[M].北京：北京大学出版社，2011.
[3]黄文博.牛津导师制教学对我国高等教育的启示[J].社会科学战线，2013（1）：275.
[4]商文.论以职业发展为导向的成人英语教学[J].中国成人教育，2007（11）：175.
关键词：创新 高职英语教学 职业能力
当今社会的竞争，本质上是人才的竞争，是人才的创造力竞争，这必然会促使高职院校教学进行改革与创新，由以往注重学生理论知识的学习转向注重职业能力的培养，使学生的英语学习不再局限于英语教师的课堂讲解与英语教科书，从而激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生实践技能，提升学生的职业能力，以使其更好的适应社会发展需求。
一、积极营造宽松、愉快的学习氛围，激发创新思维，提高职业能力
在多年的教学生涯中，笔者有这样的体会：在心情愉快、状态良好的情况下工作，感觉思路清晰，思维敏捷，反之会适得其反，效果不佳。作为在激发学生的创新思维，培养学生的职业能力时，我们也要给学生营造一种宽松、愉快的学习氛围，并建立民主、平等、和谐的师生关系，教师用心去关爱学生、尊重学生的人格，让学生对教师产生信任，让学生在紧张的学习中能够保持心情愉快，学生才能够打开思维的闸门，发挥自己的创造力与想象力，从而为以后的职业岗位打下基础。例如在学习《21世纪大学实用英语》第二单元中的Listening&Seaking中的offering in the library 内容时，为了让学生也能够参与到课堂教学中来，我采用角色扮演口语化训练方式，先由教师扮演图书管理员，由学生扮演前来借书的同学，然后角色互换。同时也可以让学生之间进行自由训练，也可以自主编排对话内容与对话情节。让学生的思维不再受到限制，这样才能不断发散学生的思维。
二、创新英语课堂教学方法，培养学生的英语综合运用能力
创新高职英语课堂教学方法就是改变以往的灌输式教学方法，全面实施素质教育，让学生由被动学习变为主动学习，协调教学内容、教学手段、教学目标与学生认知之间的关系，从而实现教学目标。创新英语教学方法，培养学生的英语综合运用能力，教师可以从以下几方面做起：一是在课堂教学中教师尽量多使用英语开展教学，由浅入深，由易到难，逐步让学生了解并掌握常见的英语课堂用语，并要求学生在回答问题时也尽可能用英语表述自己的观念，以提高学生的英语口语能力。二是紧密联系实际生活，为学生创造英语运用环境。教师可以挖掘教材内容与实际生活相联系之处，引起兴趣，并鼓励学生在生活中也多使用英语交流，提高英语水平。最后教师还可以充分利用课余时间，例如在课前的几分钟内，让学生用英语讲述生活中的趣事，为同学将小故事或小品等，又可定期举办英语口语大赛、书写大赛、猜谜语大赛等活动，这势必会大大提高学生的英语学习积极性，能够真正做到英语活学活用。
三、创新英语教学模式，培养高职学生的职业能力
培养高职学生的职业能力，在英语教学中我们要注重创新英语教学模式，即采用学习方法现代化、多样化的教学模式。在传统教学理念影响下，教学模式基本上是“一言堂”的模式，教师讲与写、学生听与记的简单授课模式使得学生处于被动的学习状态，学到的都是哑巴英语，缺乏锻炼英语口语的机会。英语作为一门语言，语言学习离不开实际的运用，只有给学生提供充足的语言训练机会，才会活学活用，而不是死记硬背。因此教师要采用互动式、启发式的教学模式，鼓励学生大胆质疑，引导学生主动思考，激发学生的创造思维，让学生变被动学习为主动学习，主动参与到课堂学习中，增加自己英语口语训练的机会。此外教师也可以充分利用学校内的现代化学习资源，例如采用任务驱动式方法，将学生分组，根据学生的情况，结合所学的内容，给不同的小组分配不同的学习任务，鼓励学生通过互联网或者是电子阅览室等工具搜集英语资料，整理答案。同时教师对于每组的表现也要进行及时的评价，表扬与奖励表现良好的小组，鼓励与引导表现较差的小组，正确运用批评的方式，以保护学生的学习积极性，从而有利于培养学生的英语职业能力。
四、创新与完善高职英语实践教学体系，培养学生的职业能力
英语实践教学也是英语教学的重要环节，创新与完善传统的英语实践教学体系，则有助于提高学生的英语职业能力。在实践教学环节中，教师可以充分发挥校内实训室与校外实践基地的优势资源，为学生创设丰富多样、新颖的英语训练情景，使英语学习不再局限于短短的45分钟时间内，也使枯燥无味的英语学习充满趣味性，促使学生善于学习和乐于学习。因此在教学中教师可以定期组织学生到校内实训室，如组织学生到语音实训室集体训练学生的听、说能力。在校外实训环节中，教师可以利用学校周边的条件，为学生创建校外实践基地。例如教师可以与专业相关的企事业单位取得联系，让其为学生的英语实训提供平台。如对于旅游专业的学生来说，教师可以联系周边的酒店、旅行社等单位，让其为学生提供适当的英语实践岗位，锻炼学生的英语综合运用能力。
五、创新师资队伍建设，助推学生职业能力的提升
师资队伍的建设质量会很大程度上影响学生职业能力的培养效果。传统的教学理念仍旧存在很多高职英语教师的脑海中，在今天的课堂上，仍旧可以发现注重理论教学的教学模式，而这种教学模式对于全面发展学生来说存在很多弊端。因此加强师资队伍的创新建设，提升学生的职业能力势在必行。通过实践证明，高职英语教师不仅要具备精深的专业知识，还需要具有创新教学的能力。教师要紧跟时代步伐，并定期深入基层企业进行学习和锻炼，了解最新的市场信息，了解企业的用人标准。而在教学中以就业为导向，以职业能力为特色，不仅传授学生扎实的英语基础知识，还要注重学科间的知识渗透，让学生能够学活知识，以满足企业岗位需求。此外教师也要抓住继续深造的机会，可以结合自己的实际情况，考取翻译、商务师、导游等职业的资格证，提高自身的实践能力与教学能力，从而更好的适应高职英语教学的发展要求。
结语：
综上所述，传统的高职英语教学模式已经无法满足现代社会对人才的要求，以创新为导向，改革高职英语教学现状是提升学生职业能力的重要措施，我们作为英语教育工作者，要深刻意识到自身的职责，坚持创新，坚持教学改革，努力提升学生的英语职业能力。
参考文献：
[1]王建红.高职英语专业学生职业能力培养的问题与策略的研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（02）
[2]雷秀华.浅析高职英语教学与职业能力培养的衔接[J].英语广场（学术研究），2013（02）
[3]雷秀华.高职院校英语教学存在的弊端及改进措施[J].教育教学论坛，2013（14）
关键词:专业英语;渗透;互动式教学
随着知识经济的兴盛和技术交流的扩展，专业英语已经成为高级技术应用型人才必备的综合素质和技术交流工具之一。但是目前专业英语教学的质量和效率不甚理想，学生学习困难、学习后没有转化为相应的职业能力，高职专业英语教学急需改革和创新。本文以我系机电类专业英语教学研究为例，探索专业英语教学的改革和实践途径。
一、有待改进的高职专业英语教学
近年来高职公共英语教学研究以及改革得到了很大的发展，但是专业英语的教学改革和创新还没有得到足够的重视。专业英语教学仍然采用以前的公共英语教学模式:老师讲单词词汇、语法分析、逐句翻译，学生“参照”课本译文完成课后作业，期末闭卷考试定成绩。高职专业英语教学还没有走出学科式应试教育的教学体系。
专业英语课程是继大学公共英语课程结束后开设的一门课程，此时学生已经初步构建起一个相对完整的英语知识体系，而学生的专业课程并未全部完成，尚未形成一个完整的专业知识体系。由此导致学生的知识结构存在着英语知识体系比较完备、而专业知识体系欠缺的不匹配。
承担专业英语教学的教师，少数为师范院校毕业的英语专业学生，她们具备坚实的公共英语基础，但缺乏相关专业的专业知识，使课堂授课隔靴搔痒、翻译肤浅不到位;缺乏企业一线工作的实践经验，不了解就业市场对高职人才专业英语能力和素质方面的要求，难以达到让学生在工作岗位上学以致用的目的。承担专业英语教学的部分专业课教师，虽然懂专业、有一定的实践经验，但均把专业英语教学作为自己教学工作量不够时的“替补”而没有足够重视和深入钻研，并且没有经过英语教学的系统培训，只能模仿公共英语的教学模式，沿袭学历教育的教学方法。这些原因，使本应“公共英语升华、职业能力转化”的专业英语教学，味若嚼蜡、学生八成没兴趣。
学生从初中或小学开始，学了近十年的外语，仍然不能形成企业所需的职业能力，这不能不说是我们教育工作者的失败。因此，深入、全面、系统地探讨高职专业英语的教学改革与创新，不仅具有重要的现实意义，还在理论研究和实践上具有十分重要的价值。
二、将专业英语教学融入人才培养全过程
在我系机电类专业的人才培养计划中，一般都是第一学期公共英语，第二学期科技英语，第三、四学期没有英语，到第五或第六学期才开设专业英语。这种培养计划存在两个弊端:一是把公共英语教学和专业英语教学截然分开，公共英语学习阶段没有有意识地为专业英语学习做铺垫，专业英语教学在英语“冷场”二到三学期后才“登场”;二是学生在专业英语学习阶段，突然之间，从没有接触过的专业词汇或术语铺天盖地而来，一句话中就可能存在若干生词术语，转移了学生对句子段落的理解，严重影响学生的学习兴趣和学好专业英语的自信心。
我们曾经尝试在公共英语结束后，立即开始专业英语的教学。然而，主要专业课程还没有进行或正在同步进行，学生尚不具备起码的专业知识，迫使专业英语教师要花相当部分时间去补讲所涉及的专业知识，使本来就不多的专业英语教学时间又打折扣。
为解决上述问题，我们在教学实践中，把专业英语的教学“渗透”到学生培养的全过程中去。具体措施是:
1.专业英语词汇术语学习提前渗透到各门课程的学习中。高职院校学生的英语词汇积累不多，对专业术语更是陌生。从某种程度上可以说，专业英语词汇和术语，是许多学生专业英语学习的拦路虎。按照专业人才培养计划，在低年级学习公共英语的同时，一些专业技术基础课程或实践教学环节也在进行中。在这个阶段，新生入学不久，学习积极性和求知欲高，并且专业技术基础课程难度不高，在这个时候把专业英语的教学适当前移，扫除专业英语词汇和术语这只拦路虎，是可行的。我们要求专业技术基础课程任课教师，在讲课时，尽可能地用英语标注专业词汇和术语，让学生虽然零星散乱、然而积少成多地熟悉专业英语词汇和术语。为了不分散教师的专业教学重点，不增加教师的教学难度，这种“渗透”我们只要求到专业英语词汇和术语层面。目前，我们在“数控编程与加工”“数控机床”“冲压模具设计与制造”等课程中推行这种“渗透”式教学，取得一定效果。
2.专业英语应用能力的培训后延到顶岗实习阶段。虽然专业英语的课堂学习暂告结束，但学生在毕业设计阶段，无论上网收集资料、还是学习新的专业软件，都不可避免地要用到专业英语。学生在企业顶岗实习期间，要学习或操作各种国外先进数控设备，英文版的操作手册、图纸、其他技术资料不可能不接触。在这个英语教学的“空白”阶段，如果我们无所作为，学生刚学会的专业英语知识还没有进一步转换为职业工作能力，学生还没有体会到专业英语学习“开花结果”的乐趣和成就感，那么以前的一切努力都可能毫无结果。
毕业设计或顶岗实习教师，在下达学习任务书时，应该提出专业英语应用能力方面的考核要求，促使学生把专业英语知识转化为职业工作能力。在06级机电类专业毕业设计和顶岗实习任务书中，我们规定每一位学生都必须用英语撰写设计纲要、摘要，也允许学生将所在企业的英语技术资料翻译作为毕业设计任务或顶岗实习任务，对促进学生专业英语学习起到了一定的巩固作用。
3.根据条件逐步推行双语教学。在高等职业技术教育人才培养过程中，实现主要教学环节的双语教学，可以说能从根本上解决专业英语的教学质量和效率问题，是我们英语教学追求的理想目标。实行双语教学，课程选择很重要。如果课程的专业性太强，学中文版都会难以理解，更何况学习英文版，这类课程不太适合作为高职院校双语教学的首选课程。高职院校可选择技术基础类课程、入门性的或指导性的课程来尝试双语教学。
双语教学的方式应灵活多样，要鼓励更多的教师依据自己的能力，在不同的层面用不同的方式进行双语教学，不必局限于课堂讲解一种方式。这样教与学的难度都大为降低，便于经验的积累及进一步的深入和推广。
三、在专业英语教学中采用师生角色互换、学生自主学习的互动式教学法
高职专业英语的教学目标不在于完整地、追根究底地掌握英语的语言体系，而在于把它应用到实践中去。因此，要把学生的英语综合能力的提高和协同发展放在重要位置，树立学生是教学活动主体的思想，重视学生独立性、创造性、自主学习能力的培养。
在机电类专业英语教学过程中，我们尝试采用互动式教学法，就是在客观分析和坦然面对学生、教师双方在英语语言和专业知识方面存在差异的基础上，通过课前查阅资料咨询专业课程教师，课堂上师生双方适时的角色转换，互相合作完成课堂教学任务。
互动式课堂教学法可以分为准备、实施、评价三个阶段。
在准备阶段，教师应该了解学生专业课程中的已学课程、与机电专业英语课程同步进行的课程、未开课的课程，对学生的专业知识现状做到心中有数，为课堂讲解、讨论作铺垫。同时，教师还应该归类、整理出适合学生利用专业知识可以解答的问题或课题，提前或在上次课程结束时印发给学生学习小组，鼓励学生上网搜索或者查阅专业书上的相关的信息，做好课堂讨论的准备。
在课堂实施阶段，对于比较浅显的叙述和简单问题，由教师花少量时间讲清主线条、给予解答;对于学生利用专业知识可以解答的问题，由各学习小组选派一名学生进行解答，其他小组可针对其解答进行质疑、纠正和补充，教师只给予语言技能方面的指导;对于师生双方都感觉困难的专业问题，由师生共同展开讨论，允许保留分歧，或留待下次解决。
在评价阶段，老师应采用适当的策略，就学生的主题、观点、语言组织、问题解答、发音、用词等方面进行评价。评价时，以鼓励和肯定为主，同时指出不妥之处。教师还应根据学生的表述和其他人对表述者的反应情况，对各小组的课前准备情况进行总结性讲评，并由师生一起给各小组评定分数，作为学生的平日分数积累。在评价过程中，教师还要有意识地培养跨文化交际意识、话语策略能力。
互动教学法强调语言学习过程的双向性、互动性、交际性以及情景性，是一种把学生实际需要放在第一位的教学方法。它既强调语言能力的培养，又注重交际能力的锻炼和情感的交流，强调过程与结果并重，它可以彻底打破传统课堂的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，互相交流信息，达到学习语言和运用语言的目的。
四、具有较高职业素养的教师是关键
教师的业务水平及语言文化素养，直接影响到专业英语教学的效果。机电专业英语教学对教师的知识结构提出了高于公共英语教师知识结构的要求。它要求教师不仅具有系统的英语语言知识，而且还要具有比较全面的机电类专业知识。只有当两者达到一定程度的均衡，才能较好地完成机电类专业英语教学任务。
从事机电类专业英语教学工作的教师，应该努力扮演下列三种基本角色:学习情境的营造者、学习过程的组织者、行动过程的导向者。最近几年，随着高等职业技术教育改革的深入，除了要求教师扮演上述三种基本角色外，还越来越注重教师的职业道德、人际沟通、适应工作岗位变化、处理各种复杂问题、以及敢于创新的职业核心能力。
高职院校应充分利用重点高校优质教育资源，采取访问学者、委托培养、合作培养、企业顶岗锻炼、参与社会科技活动等形式，实施教师队伍梯队化的培养。在国家示范性学院建设过程中，我们特别鼓励教师到企业顶岗实习、到企业参加技术管理工作，鼓励教师经常参加各类学术交流活动，在有条件的时候，安排担任专业英语教学的教师出国进修，学习国外先进的职教理念和方法，加强教师的语言输出能力和应变能力。
五、结语
高职专业英语教学必须服从人才培养的总目标，注重培养学生实际语言应用能力。在专业英语教学的实践中，将专业英语教学系统地“渗透”到各教学环节、逐步推行双语教学，能够分散学生专业英语学习难度、营造浓郁的学习氛围;在课堂教学中，采用互动式教学法，以学生为教学活动的中心，教师扮演组织者、设计者、参与者和引导者的角色，对提高专业英语教学效果和效率都有显著作用。
参考文献
[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006，(6).
1.1 高职生学习英语的现实情形
对比于普通高中生群体，高职学生基础薄弱，缺乏深厚的知识储备，他们由于在中考中发挥失常或存在一些客观因素而考入高职院校中，普遍缺乏学习的积极主动性，在学习上常产生厌倦的情绪，并且在英语学习中缺失一定的观察力，同时没有较强的记忆力，其思维方式和高中生之间存在显著的差距。教师要注意其主要特征，同时转换传授知识的形式，能够摒弃机械的英语教学模式。
学校为高职生开设了复杂而繁多的课程，因为开设了诸多专业课而分散了高职生的时间与精力，所以将忽略文化课方面的学习，特别是英语课程需要大量的平时积累，如果忽视了日常的学习，将很难做到厚积薄发。因此教师在教授英语课的时候，要端正职业教育的态度，有效地运用教学设备，进行适宜的英语训练，使其与语境相符合，增强学生“英语与实际不脱离”的意识，从而更好地投入于学习中。
1.2 高职英语教学的现实情形
教师重视导入环节的程度存在差异，对导入环节的把握与驾驭的力度具备相应的不同之处。有的教师对于课堂内容予以过分的重视，且对导入的环节予以忽略，使课程如同“开门见山”一般;有的教师敷衍塞责，根本没有导入环节，不能激发学生的学习兴趣;有的老师的导入环节与实际悖离，缺乏科学性，有些设计华而不实。因此，要有效地设计导入环节，使其密切地关联所学的知识，同时要提高创新的水平，使导入存在一定的新意，从而取得显著的效果。
2 高职英语课堂教学导入的原则
2.1 科学性
在课堂教学中，导入环节发挥重要的作用，以此为媒介，可有效地调节课堂气氛，使学生针对英语的兴趣得以激发出来，并能够吸引学生的注意力;提高学生的积极主动性;有效地调节课堂学习的环境;承上启下地衔接知识。假如课堂气氛是沉闷的，导入环节将为其注入新鲜的活力;假如课堂的环境极度活泼，要通过导入环节予以调节，从而回归至正常的秩序中来。
2.2 特色性
在课堂中，教师要以导入环节为媒介，使课程能够吸引学生的眼球，假如无法彰显其特色或专业的主要特点，将毫无意义可言。教师在高职英语课堂中可采取多元化的教学方法，诸如做游戏、情境教学法等，丰富课堂的内容且使其更具活力，使学生在审美方面的情趣得以增强。授课教师需采取科学有效的导入环节，且能够做到举一反三与融会贯通，方可折射出教师的魅力，反映出课堂教学的美感，从而更好地融合学生群体。
2.3 情境性
老師可采取情境性的导入方式，使课本中的知识能够鲜活地呈现出来，并使刻板的知识内容变得生动与灵活。学生要深层次地理解知识，从而更好地优化教学模式。同时要与知识学习的情境融为一体，使学生在情境之中增强认知与意识。
2.4 情感性
导入环节需以情感为媒介，创设优化而愉悦的人际情境，打造集趣味性与智慧型于一体的教学情境。教师要富有爱心，使师生之间的代沟得以有效地缩减，使师与生处在同一平台中，为学生赋予平等学习的机会，使英语课堂成为学生和全球文化无缝接轨的载体。
3 高职英语“课堂导入”的方法
3.1 影像资料导入法
有效地运用多媒体设施，课前预先准备影像，使学生的相关感受更形象生动。诸如讲授新理念交互英语教程的“Sports”单元时，在导入阅读课的时候，事先向学生播放有关滑板方面的视频：一个滑板爱好者展示其熟练的技能。教师可提问学生，由学生“Guess his age”，之后学生经由探讨解答问题且惊叹其实际的年龄。教师要带领学生阅读此文章，其主要内容是阐述滑板运动所需的相关技能。采取播放视频以及讨论问题等方式，使学生对于滑板运动而产生的感受更加直观而形象，使滑板成为集人物、体验、声音于一体的运动，于是学生在愉悦的场景中教师开始讲授课程。
3.2 问题导入法
设置有关课堂教学内容方面的问题，赋予学生探究与沟通的时间，使学生感知到课堂的重点环节，于是在学习的过程中思考相关问题，从而实现导入目标。所设置的问题要尽可能地密切关联着学生，从而增强学生的主观能动性，同时使学生的兴趣激发出来。讲授新理念交互英语教程第三单元时，其阅读课的主要内容是哈利波特，因为学生普遍熟悉哈利波特，可将问题设置成：哪个人是你最喜欢的角色？将自由探究的时间留给学生，使学生找到真正喜欢的角色，于是将课堂氛围变得愉悦而活跃，同时使学生和课文的内容之间产生共鸣。
3.3 学生自主导入法
教师在授课以前向学生布置小任务，使其在课程伊始便能介于学习的环境之中。英语第一单元的内容为“Hello Hi”以其内容为依据，教师事先布置思考题目，让学生进行课前思考，检索有关中英国家问候语方面的内容，剖析其差异。各组同学在课下检索相关知识与背景文化的起源，并在课堂教学之前，划分成小组演示所做的PPT，别的同学加以提问与补充，使学生的学习获取显著的效果。给人以金子不如给人以点金的手指，学生经由认真地筹备以及彼此探究，实现了课堂导入的目标。同学均具备自已独特的讲述方法，因此其余的学生更容易理解课程的内容，从而为课程的顺利进行提供辅助。
3.4 情景故事导入法
儿童或成年的学生均对故事本身存在相应的亲切感，针对这个特点，教师可基于导入环节讲述趣味盎然的小故事，去带动课堂的活跃气氛，并使学生群体更好地融入课堂之中。如实用英语教程第七单元阐述的主要内容是圣诞节知识。基于导入环节，阐述圣诞节来历以及对于西方国家所产生的意义。笔者向学生传阅了与外国同学共进圣诞节晚餐的相关图片，为学生讲述有趣的故事，激发了学生的学习兴趣，都表示喜欢倾听老师所讲述的故事，特别是倾听老师的亲身经历。通过对故事的倾听，对学生所产生的说服力与影响力更强。学生原本对与圣诞相关的话题存在浓厚的兴趣，之后笔者引领学生以教学的内容为依据，使其掌握有关圣诞节方面的知识。通过课程，可向学生阐述现阶段我国青年所经历的且关于圣诞文化的影响方面，倡导对学生要以正确的态度妥善地对待“洋节日”，并采取适宜的方式度过，从而使英语更好地发挥在传播文化方面的作用。
关键词 高职英语口语教学 肢体语言 运用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Talking about the Use of Body Language in
Vocational Spoken English Teaching
YI Jiajun
（Sichuan Water Conservancy Vocational College， Chongzhou， Sichuan 611231）
Abstract Found from the analysis to explore the proper use of body language can not only simplify the cumbersome language in teachers' spoken English teaching， meanwhile， can enrich teachers' language arts in spoken English teaching. Proper use of body language can effectively improve oral English teaching quality and efficiency. This paper analyzes the kind of body language and the use of specific teaching， designed to provide some experience for vocational college teachers in oral English teaching， hope colleagues to get some inspiration.
Key words vocational spoken English teaching； body language； use
1 高职英语口语教学的现状及问题
1.1 未合理使用教材
第一，现在的英语口语教材状况总体欠佳，虽然印刷精美，售价很高，然而实用价值并不高。还有一些教材存在出版年份早，内容陈旧的问题，其中很多表达方式已经不适用于现在的教学状况。上述教材都达不到口语课的教学要求。第二，由于教材不充足或不合格，有些教师则不使用固定的教材，而是根据学生感兴趣的话题来进行口语练习。①虽然，这样能提高学生的学习兴趣，但也可能出现仅仅只是教师信口开河地教学，而学生未得到系统的英语口语的训练。第三，若教师选用教材的方式比较固定，并且在教学中仅仅只是照本宣科，那固然是十分乏味的，因此不能引起学生的积极性。
1.2 未运用合理的教学方法及模式
针对目前的状况，高职院校的英语口语教学的上课模式都是采用大班模式，即每个班人数大约为五十至六十名。在这种情况下授课，由于学生太多，课堂内必然会产生各种影响授课质量的因素。一方面教师很难对课堂活动进行合理的组织和控制，另一方面也使得每个同学发言的机会和时间大大降低。而对于大学生来说，他们需要的是进行英语口语实践，使其能够与外国友人进行流畅的交流，要达到这一点，教师则需要针对不同的受教学生来准备好最为恰当的教学方案，需用合理的教学方法及模式做到因材施教。
1.3 在校学生口语水平起点普遍较低
在中小学阶段，主要是根据升学的需要而出现“学课本考课本”的现象，而且绝大部分的中小学的英语课堂教学多少采取使用汉语来教英语，在这种基本上是应付考试的教学前提之下，学生口语的总体水平表现得相当薄弱，英语口语能力普遍低下的现象较为严重，甚至有些学生连最起码的英语口语方面的知识都是十分缺乏，因此，中小学生的英语口语的交际能力就更加无从谈起了。然而，在高等院校中，英语教学的起点都是相当高的，如此严重的英语教学脱节的现象，就为高职院校进行英语口语的教学训练带来了诸多的困难。
2 高职英语口语教学之中的肢体语言运用
2.1 姿势的运用
在进行英语口语教学时，教师应该做到恰当地运用手、头、身等肢体语言来更好地展示教学的内容或情感的变化。在运用姿势语言的时候，需要做到恰到好处，营造一种轻松的氛围。
2.2 姿势的运用
手势在英语口语教学中是最为常见的动作语言。需要注意的是，不当的手势不仅会造成了画蛇添足，也会形成一种不太好的课堂教学的气氛，从而影响的学习注意力，造成不良的教学效果。笔者在具体教学过程中通过观察和研究，发现了这样一些奇怪的现象：教师们使用英语授课的时候，往往会频繁地使用手势作为肢体语言进行补充教学，甚至比说中文时还要更多。其原因主要有以下两点：第一，这完全是一种西方文化对英语教师已经产生了足够的影响的自然表现。欧美人一般十分喜欢使用手势作为肢体语言进行表达，或者作为口语的语言表达的语义补充，比中国人使用手势频率要大得多；第二，很多教师在用英语教学时候或者在平时日常生活中使用英语交流时候，不由自主地通过手势来表达，他们总是尽量地希望（下转第126页）（上接第88页）能够让学生能更好地理解自己想要表达的语言内容。教师们的实践证明，这种手势作为肢体语言进行表达效果十分明显，所以在高职英语口语的教学之中，恰当地使用手势作为语言的补充能让学生产生很大的学习兴趣，帮助学生在学习外语过程中能够很快地记住所要学习的知识内容。②
2.3 面部表情的运用
我们知道，人的表情是千变万化的，是十分丰富的，英语教师在口语教学过程中应该将亲切的面部表情和语言的思想内涵保持最大化的和谐统一，并且还要注意能够在随着口语的话题不断变化中表现出喜、怒、哀、乐的面部表情的情感变化。在高职英语口语教学过程中，营造出轻松而愉快的学习氛围是有助于培养学生听说能力与英语口语交际能力的，教师合理的恰如其分的面部表情可以给学生带来一系列的与面部表情相适应的心理效应。所以，在课堂上恰当运用面部表情进行口语教学是一种重要的英语教学艺术。
2.4 眼神的运用
眼睛是心灵的窗户，人的心理表达以及对事物的接受是与眼睛的直接感触分不开的。在英语口语课堂上，教师应该做到看着学生的眼睛述说，同时将眼神与语言相互协调进行传递教学、组织教学，进而表达思想。同时，要善于审视学生的眼神反馈，及时捕捉学生眼神中的信息，以此来检查自己是否达到预定的教学效果。我们知道，在西方文化之中，眼神交流是最诚实的表现，教师须要认识和理解到这一点，不仅仅要用言语将差异讲解出，更要在课堂上合理地使用目光交流，使学生适应和习惯这一具有欧美文化特色的无声语言，并且在今后的与外国友人交流中自如应对，避免出现误会。
2.5 声音控制的运用
语音的音量大小和缓急是一种根据语言环境之中的实际需要而对声音的控制，它实际上就是我们教师在课堂教学中所谓声音的抑、扬、顿、挫。在英语口语的教学中，“声音控制法是指老师在课堂教学中，将语调、音量和节奏以及语速在适应一定的语言环境中进行恰当的变化，从而引起学生的注意，促进学生的理解和接受。”
2.6 身体移动的运用
英语的口语教学中，肢体语言还包括胳膊、手、眼睛、嘴巴以及各种身体的器官的变化和移动进行信息传递。比如，在对某一事物进行描述的时候，将整个身体或者身体的某一部分进行移动，来配合英语口语来描述事物，进而辅助英语教学。身体移动的运用在肢体语言中有着非常重要的作用，它一方面可以吸引学生的注意力，另一方面还可以丰富英语在口语教学中的表达效果。
3 结语
作为高职英语教师，应该明确地认识到，现阶段英语口语教学仍然是任重而道远，如何逐步去突破高职英语口语教学中所面临着的很多问题和困难，它需要我们在教学中敢于大胆地运用肢体语言，恰当地运用肢体语言，使肢体语言和英语口语教学融为一体、和谐统一，从而不断地提高高职英语口语教学的质量和水平。
注释
