时间：2022-05-06 21:40:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇病句练习题及答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【分类例析】
一、搭配不当
搭配不当是指一个句子的各个成分之间搭配不符合语言习惯。包括主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、关联词搭配不当、修饰语与中心词搭配不当和一面与两面搭配不当等。
对于这种语病，可采用“提取主干法”来检验。即对句子进行语法分析，分别查看句子的“主干”（主、谓、宾）和“枝叶”（定、状、补）之间是否搭配。
主宾搭配不当。如：自古以来，成都人才辈出.汉代大儒杨雄的故乡就是成都郫县人。（2011年四川成都卷）修改建议：该句中的主语“故乡”与宾语“成都郫县人”搭配不当，应去掉“人”或者“的故乡”。
修饰语与中心词搭配不当。如：微笑是一首动人的歌声，它让我们的生活充满了温馨。（2013年黑龙江哈尔滨卷）修改建议：该句中修饰语“一首动人的”与宾语中心语“歌声”搭配不当，应将“歌声”改为“歌”或“歌曲”。
例1.（2014年甘肃兰州卷）下列各句中，有语病的一句是（）
A.能不能切实提高广大市民的综合素质，是创建文明城市的关键。
B.月球车“玉兔”其实是一个小型化、低功耗、高集成的机器人。
C.兰州地铁的建成和投运，将极大地缓解当地交通拥堵状况。
D.近日，中国读者以各种方式表达对诺贝尔文学奖获得者马尔克斯的追念。
【解析】A项，一面与两面搭配不当，应删去“能不能”。
参考答案：A
例2.（2014年辽宁丹东卷）选出下列句子没有语病的一项（）
A.从今年起，全国正式执行高考加分项目调整方案。
B.新合约将有望使球星梅西成为薪酬最高。
C.家长对子女的教育不但是家庭私事，而是关系到国家和民族的大事。
D.2014丹东港鸭绿江国际马拉松比赛于5月25日上午在滨江大道召开。
【解析】B项，缺宾语中心语，应在“薪酬最高”后加“的运动员”；C项，关联词搭配不当，应将“而”改为“而且”；D项，主谓搭配不当，应将“召开”改为“举行”。
参考答案：A
二、语序颠倒
语序颠倒是指句子语序混乱，造成病句。包括定语或状语的位置不当、词序不当、主客体颠倒、虚词位置不当、分句位置不当等形式。
对于这类语病，可采用“语感审读法”来检验。即借助默读、品析，来发现词不达意、语序不当等问题。
虚词位置不当、主客体颠倒。如：《中华好诗词》这个节目对我很熟悉，因为我每期必看。（2014年山东滨州卷）修改建议：前一分句的主体应是“我”，客体应是“这个节目”，这一分句可改为“我对《中华好诗词》这个节目很熟悉”。
状语位置不当。如：王老师亲切地走过来对我说：“你要注意保护嗓子啊！”（2013年四川德阳卷）修改建议：前一分句“走过来”不能用“亲切”来形容，应改为“王老师走过来亲切地对我说”。
分句位置不当。如：我们应该从中吸取深刻的教训，增强安全意识，[A]严格遵守交通规则，[B]认真学习交通法规，[C]切记做到文明出行。（2013年安徽卷）修改建议：最后三个分句语序不合理，应该把[A]与[B]调换。
例3.（2014年湖南长沙卷）下列语句中没有语病的一项是（）
A.随着长沙地铁2号线的投入使用，使长沙人的未来与地铁密不可分。
B.电视节目《爸爸去哪儿》火了，孩子们的表现给观众留下了美好而深刻的印象。
C.湖南省图书馆开通24小时自助服务，平均每天接待读者约200余人次。
D.长沙市文明办开展与策划“我爱星城”的活动，得到市民很多的响应。
【解析】A项。缺主语，去掉“使”；C项，重复多余，去掉“约”或“余”；D项，词序不当，应先“策划”再“开展”，须将“开展”与“策划”互换位置。
参考答案：B
例4.（2014年四川凉山卷）依据语段内容，对画线病句的修改最恰当的一项是（）
西昌邛海湿地公园的建设是西昌市人民政府为了保护邛海水质、造福百姓的有力举措，它的建成让西昌市市民在工作之余有了休闲娱乐的好去处。湿地公园的设计，处处突出了与凉山彝族相关的文化。通过游人的体验，可以了解凉山文化的许多神秘特点。
A.修改：通过游人的体验，可以感触凉山许多文化的神秘特点。
B.修改：通过体验，游人可以了解凉山许多文化的神秘特点。
C.修改：通过游人的体验，可以感触凉山文化的许多神秘特点。
D.修改：游人通过体验，可以了解凉山文化的许多神秘特点。
【解析】画线句词序颠倒，应将“通过”和“游人”的词序调换，并去掉“的”。
参考答案：D
三、成分残缺
成分残缺是指一个句子缺少了应有的成分，影响了意思的表达。主要有缺主语或缺主语中心语，缺谓语或谓语中心语和缺宾语或宾语中心语等几种情况。
对于这类语病，也可采用“提取主干法”来检查。将长句紧缩后抓住主干，先查主于是否有语病；若主干无语病，再查附加成分，看修饰语与中心词之间，修饰语内部是否有语病。
句子缺谓语。如：在国家的支持与指导下，中国杂交水稻走出国门，正为解决全球特别是发展中国家的缺粮问题。（2013年四川遂宁卷）修改建议：在“缺粮问题”后加上谓语“发挥作用”。
例5.（2014年湖北武汉卷）下列各项中，有语病的一项是（）
A.武汉铁路局宣布将加开19对临时客车，用以疏通端午小长假的客流。
B.上海实行医疗区域协作方案，既方便了患者，又提高了社会医疗效率。
C.武汉市汉阳中心书城项目暨“书香江城，体验阅读”系列活动正式启动。
D.经过三年的使用，隧道内相继出现了顶部渗漏、路面坑陷和横沟盖板松动。
【解析】D项，缺宾语中心语，应存“横沟盖板松动”后加上“的现象”。
参考答案：D
四、句式杂糅
句式杂糅是指两种句式糅合在一起，造成了句子结构混乱，思路不清晰.句意不通顺。主要包括两句混杂、前牵后连、中途易辙、反客为主等几个方面。
对于这类语病，也可采用“语感审读法”来检查。即将所列选项逐一审读，从语感上查找语病，看是否别扭，若别扭往往有语病，再从语法或逻辑上仔细分析。
中途易辙、偷换主语。如：泸州自从滨汀路最大露天停车场建成并向社会开放后，许多市民都到此泊车。（2014年四川泸州卷）修改建议：“泸州自从……后”话未说完，暗换主语，可改为：“自从泸州滨江路最大露天停车场建成并向社会开放后，许多市民都到这个停车场泊车。”
例6.（2014年湖南株洲卷）下列句子没有语病的一项是（）
A.这种网络社交工具的广泛使用，加快了信息流通的速度和质量。
B.中国和美国是世界上最大发达国家和最大发展中国家，两国关系需要稳定。
C.在“创建文明城市”活动中，使我市文化环境有了很大的改变。
D.面对改革，我们比以往任何时候都更加需要创业的勇气和创新的锐气。
【解析】A项动宾搭配不当，去掉“和质量”：B项句式杂糅，应分开来说，可改为“当今世界.美国是最大发达国家，中国是最大发展中同家，两国关系需要稳定”；C项缺主语，去掉”使”。
参考答案：D
五、不合逻辑
不合逻辑是指句子在语法结构上看没有语病，但表述违背常理，造成分类错误、前后矛盾、关系颠倒或前后分句不对应的毛病。对于这类语病.可采用“逻辑分析法”来检查。即从概念的使用、判断、推理等方面去考虑是否得当，语句的前后顺序、句间关系是否合适。
例7.（2014年山东德州卷）下列语段有两处语病.请在原句中改正。
今年.最为热门的科技领域当属智能可穿戴设备。众多此类产品纷纷亮相：智能眼镜、智能手表、智能手环等。普通配饰变身为科技神器，引来众多媒体、报纸和杂志的关注。
【解析】“最为热门的科技领域当属智能可穿戴设备”一句“表述不当”（也可看作“主宾搭配不当”）：“引来众多媒体、报纸和杂志的关注”一句“分类不当”，“媒体”与“报纸和杂志”是互为包含的关系，不能并列。
参考答案：①在“科技领域”后添加“产品”。②把“媒体”后的顿号改为“包括”。
六、重复多余
重复多余指在同一个句子里连续使用了两个或两个以上意思相同或相近的词语，造成语意表达上的重复或多余。修改时，只需删去多余的词语即可。对于这类语病，可采用“梳理枝叶法”来检验。即检查定、状、补是否恰当地修饰或说明中心语，看看修饰语与中心语搭配是否得当，看看多重定语或多重状语的排列次序是否得当，看看修饰语是否重复（赘余）或自相矛盾。
例8.（2014年江苏盐城卷）下列句子有语病的一项是（）
A.在本次亚信峰会上，我国认为，在复杂的安全挑战面前，任何国家都难以独善其身，唯有通过合作，才能迎来共同安全。
B.我国政府以坚决的态度、有力的措施.有效防范和严厉打击各种暴力恐怖活动，切实维护新疆团结稳定的大局。
C.今年“端午”恰逢“六一”，幸福的假日属于孩子，加上天气晴好阳光明媚，以家庭为单位的“亲子游”成为旅客出游的主流。
D.美食片做成了社会纪录片.这是《舌尖2》引发的最大争议所在的地方。对网友“口水与泪水比例失调”的吐槽，引起导演组的思考。
【解析】D项，“重复多余”并“误用介词”，应去掉“所在”或“的地方”，去掉介词“对”。
参考答案：D
【解题技巧】
1.语感审读法：审读语句，可以从语感上察觉语病，调动语感审读句子是否别扭，若别扭往往有语病，再从语法逻辑上作仔细分析。
2.提取主干法：长句紧缩抓主干，先找句子的主语、谓语、宾语，看看成分是否残缺，主谓、动宾、主宾搭配是否得当。
3.梳理枝叶法：在句子中，定语、状语、补语与主语相比较，犹如枝叶一样，如果检查过主干没有差错，就应检查定、状、补是否恰当地修饰或说明中心语。看看修饰语与中心语搭配是否得当，看看多重定语或多重状语的排列次序是否得当，看看修饰语是否重复（赘余）或自相矛盾。
关键词：高考 质疑 文化常识 病句
一.“阙”是个高台吗？
语文老师可能都见过这样一道题：
根据下面一段材料，给“阙”下一个定义。
据专家介绍，在汉代，阙是一种较为常见的建筑物。在显宦富豪的宅第、宫室、衙署，在城门的两旁，都要立阙，它显示着王权的威严、门第的高贵。由于汉代人“视死如生”，所以墓室前也都修建门阙。阙就是门楼，立在大门的两边，像两座小楼阁，中间是人进出的通道。因为它的中间是空缺的，古人便称之为“阙”。古代的阙有木阙和石阙两种。研究表明，木阙今天已荡然无存，而建造在宗庙祠堂、墓室神道两旁的石阙，历尽千年沧桑，却得以存留一小部分。
高考结束后有同学拿着上面这道题来问我：“老师，我们以前做这道题的时候，答案说‘阙’是中国古代修建在宅第、宫室、衙署、城门、祠庙、陵墓前的左右各一、中间通人的楼式建筑。可为什么今年高考语文第5小题D项将‘阙’表述为宫门两侧的高台而被视作表述无误的选项了呢？”“‘阙’在古代到底是高台还是建筑？”
对于这一问题，笔者以为仅仅通过一道练习题来判断高考题的设置是否严密显然不妥，高考题的设置到底有没有纰漏，需要更权威的资料。为了给学生一个交代，笔者查阅了几种辞书，结果显示：无论如何，阙在古代都不能被视作一个高台。该选项不能被当作表述无误的选项。
以下援引几例，以为证据：
1.阙，T^也。从T，。去月切。（《说文解字》）
2.^^之I。郭璞注：“孙炎曰：‘宫门双阙，旧章悬焉，使民观之，因谓之观。’”（《尔雅・释宫》）
3. ㈠古代宫庙及墓门立双柱者谓之阙，其上连有飞檐罘Q者谓之连阙。也称象魏。㈡城楼。见“城阙”。㈢指皇帝所居。《汉书・朱买臣传》：“诣阙上书，书久不报。”（《辞源》）
4.古代宫殿、祠庙和陵墓前的建筑。通常左右各一，建成高台，台上起楼观，以两阙之间有空缺，故名阙或双阙。徐锴《说文解字系传》卷二十三：“盖为二台门外，人君作楼观于上，上员下方，以其阙然为道，谓之阙；以其上可远观，谓之观；以其县（悬）法，谓之象魏。”因以为宫门的代称。（《辞海》）
5.①古代皇宫大门前两边供t望的楼，泛指帝王的住所：宫～ ②神庙、陵墓前树立的石雕。（《现代汉语词典》）
依据《说文解字》和《尔雅・释宫》，“阙”在古代为建在宫门两侧的建筑，因上面经常悬挂法令使民观看，亦称为“观”。
依据《辞源》、《辞海》和《现代汉语词典》，“阙”在古代不光可建在宫门两侧，还可建在祠庙和陵墓前；因中间“空缺”，所以称“阙”，因其上可远观，又称为“观”，因其上常用来悬示法令，又称为“象魏”；建于宫门外的“阙”和建于神庙、陵墓外的“阙”在外形上有所区别，建于宫门外的通常是楼阁式，建于神庙、陵墓外的通常是立柱式，但不管那一种外形，“阙”的属性都只能是一种建筑，而不是一个高台。
二.“父亲住院期间，梅兰每天晚上都陪伴在他身旁，听他讲述一生中经历的种种苦难和幸福，她就算再忙再累，也不例外。”一句有无语病？
今年病句判断题，很多同学都没有选对，主要原因是大家普遍认为上述预设为有语病的句子，无论从语法的角度，还是表意的角度，似乎都发现不了什么问题。那么，这个句子究竟有没有语病？笔者才疏学浅，不敢妄下结论，但截止目前，尚未见到令人满意的解说。详述如下：
1.搭配不当（①“种种”修饰“苦难”和“不幸”可以，不能修饰“幸福”；②“苦难”可以“经历”，“幸福”不能“经历”。）
2.语序不当（①“她就算再忙再累，也不例外”应放在“听他讲述”前面；②“她”应放在“就算”后面，或“也”前面；③“经历”应该放在“苦难和幸福”的后面。）
3.用词不当（“也不例外”应为“也无例外”，“也不例外”多用于自己跟别人比，“也无例外”多用于现在的自己和以前的自己比。）
4.表意不明（①“也不例外”是描述梅兰的行为，还是父亲的行为？对象不明；②“也不例外”是描述梅兰陪伴父亲的行为，还是听父亲讲述的行为，抑或二者都有？对象不明。）
5.代词使用不当（将“他”改为“父亲”。）
6.重复赘余（将“她”删除。）
以上几种解说，1①、2①、3、4①、5和6的不当很容易看出来。1①，为什么“苦难”可以有种种，“幸福”不能有种种？（托尔斯泰说过幸福的家庭每每相似，但没有说完全相同）2①，将“她就算再忙再累，也不例外”放在“听他讲述”前面可以突出“就算再忙再累，也不例外”在句中的状语身份，但没人规定状语成分在句中只能放在谓语动词前。3，“无”在现代汉语中要么做动词，表示“没有”，要么做副词，同“不”。在“也无例外”中，“例外”是个动词，“无”只能做副词，这样“也无例外”就是“也不例外”，上述的区别不知从何谈起？4①，整个句子的主语是确定的，只能是梅兰，不能是父亲，“也不例外”不会被理解成父亲的行为，不存在对象不明的问题。5，将句中的“他”可以换成父亲，但是也可以不换，句中所述就两个人，梅兰是个女的，他只能代指父亲，代词使用没有错误。6，简洁起见，“她”可以删除，但不删除不等于有语病。
问题比较复杂的是1②（2③）、2②和4②。
1②（2③）：1②和2③实质是一个问题，把“经历”放在“苦难和幸福”的后面，将原句表述为“听他讲述一生中的种种苦难和幸福的经历”的原因是解析者觉得“苦难”可以经历，“幸福”不能经历？那么“幸福”到底能不能“经历”呢？笔者认为完全可以“经历”，《现代汉语词典》对“幸福”的定义是“美满如意的生活和境遇”，为什么不可以“经历”呢？日常生活中我们常见的“那些年，我们一起经历的幸福”和“只有经历幸福才能定义幸福”的表述有错吗？。
2②：关于复句中关联词的位置，尽管目前学术界的观点仍有分歧，但是从没有人认为“就算”一词必须放在主语前。（黄伯荣等认为“前后分句的主语相同，前一分句的关联词语在主语后；前后分句主语不同，前一分句的关联词语一般在主语前。至于后一分句，不论分句的主语是否相同， 一般关联词语都在主语前，关联词语是副词则在主语后。①李晓琪等认为现代汉语部分关联词的位置不受前后分句主语是否相同条件的限制，有些关联词不管分句主语是否相同，都在主语前，如“管、任、任凭”等；有些关联词不管分句主语是否相同，都在主语后，如“虽、既”等；有些关联词的位置比较灵活，不管分句主语是否相同，既可在主语前， 又可在主语后，如“虽然、尽管、即使、如果、假如、要是、万一”等。“就算”属于第三种情况②。）据此判断把“她”必须放在“就算”后面的观点不成立；至于该句的主语是不是非要放在正句的开头，笔者尚未找到权威的见解，但是依据李晓琪对“即使”一词的研究（“即使你得了冠军， 也不能骄傲。”还可以表述为“你即使得了冠军， 也不能骄傲。”或“即使得了冠军， 你也不能骄傲。”③），笔者认为句中的“她”不必非得放在正句开头，因为现代汉语中的“就算”用作表示让步关系的连词时，它的用法与“即使”相同。
4②：从形式上来讲，4②所述的理由是成立的，但是深入思考把“也不例外”所指的对象划分为描述梅兰陪伴父亲的行为、听父亲讲述的行为、抑或二者都有几种情况其实是没意义的，因为这两种行为在某种意义上是一个不可分割的整体：其一，梅兰要听父亲讲述，首先要来到父亲身边；其二，梅兰既然能克服困难来到父亲身边陪伴父亲，听父亲说话也应该不在话下。
注 释
①黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（高等教育出版社2007年第4版）
《普通高中语文课程标准(实验)》的课程目标要求:语言文字应用(选修)课程使学生通过课程学习,“在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野,加强整合,提高语言文字应用能力”,“学习观察和思考语言文字发展中的新现象和新特点”,“阅读语言文字方面的著作,尝试用所学的知识和方法解释语言文字运用中的现象,探索有关问题”。
面对丰富多彩的当代的语言生活,依据《普通高中语文课程标准(实验)》的课程设计指导思想,我们设计了“当代语言生活”(选修)课程,编写了语言文字应用(选修)系列《当代语言生活》选修教科书。
罗常培说:“一时代的客观社会生活,决定了那时代的语言内容;也可以说,语言的内容足以反映出某一时代社会生活的各方面。社会的现象,由经济生活到全部社会意识,都沉淀在语言里面。”作为一门全新的课程,“当代语言生活”以社会语言学和应用语言学为学科背景设计。因此,《当代语言生活》选修教科书选取了一些含有和社会生活密切相关的语言问题的文本,讨论当代语言生活方面的诸多问题:语言的功能;语言的发展;民族共同语和方言,汉语与外语,口语与书面语;外来语、流行语、称谓语;法律语言和广告语言。学习这门课程,有助于认识社会文化和历史,有利于丰富语言知识,学会自觉观察并正确认识社会生活中的语言现象,学会在社会生活和交际中学习语言,增强对语言问题的探究能力,培养语言文明意识。
《当代语言生活》选修教科书全书包括十个专题,每个专题包括导语、文本、活动・探讨、积累与应用、推荐阅读五个部分。《当代语言生活》选修教科书编写理念及由此体现的特点主要有以下几个方面:
一、使语言文字课程的教学满足教师的精神探寻、事业发展和实践创新的需要,使语言文字课程的学习有助于学生的全面发展、终身发展和个性养成。我们希望教师和学生能关注学习和生活中的语言现象,尝试用所学的知识和方法阐释语言现象,通过对和社会生活密切相关的语言问题的探究,增强语言意识。如专题四“强国的语言与语言强国”,就是引导教师和学生从新的语言视角去思考语言的强弱与国家强弱的关系,认识我们的语言在世界上的地位,我们正面临着的语言问题及其与之相联的社会问题。又如专题一“语言的功能与陷阱”就是引导教师和学生认识语言的基本功能,深入理解语言所具有的实用功能、生发促进功能和浪漫的功能,再深入探究语言的“陷阱”问题。这样。可以由表及里、由此及彼地深人、全面地探讨语言问题。
二、以专题统整学习目标,构建教学框架体系,衍生出丰富的教学内容,创设新的语文学习情境。如专题五,是以“我手能够写我口吗?”作为专题的人文话题,以导语提出口语与书面语、文言与白话、如何对待古代诗文的学习等问题,引出当代语言生活的一些聚焦点问题,实现语言点和人文点的契合,以文本“汪曾祺和现代汉语写作”“中小学生文言文学习问题对话录”切人对和社会生活密切相关的语言问题的探讨,再通过“活动・探讨”环节进行深入探究,通过“积累与应用”环节实现整合。以“推荐阅读”来拓展知识体系,从而创设了一个完整的、有机的学习情境。
三、以对和社会生活密切相关的语言问题的探讨为核心,采用自主、合作和探究的学习方式,引导学习方式和教学方式的变革。如专题十“广告语言的是是非非”,通过对三段研究广告问题的文本的综合研讨,结合典型的语言问题探讨的设计,探讨当代无处不在的广告给我们的生活、给我们的语言带来了怎样的变化这一问题,启发学生全面、深入地思考广告语言问题。学习方式和教学方式的变革,有助于培养学生关注和社会生活密切相关的语言问题,可以培养学生的探究能力和创新精神。
基于这样的编写理念和特点,在实施教学时,我们建议:
一、和一般的语文教科书中的文本不同,《当代语言生活》中的这些文本未必都是范文,更不一定是相关语言文字应用基本理论的系统介绍,但它们所反映的情况,基本都发生在现实生活中。语言学习在很大程度上是在应用中学的,教科书各专题的文本的内容只是提供了专题学习内容的探究的情境,只是为学生参与相关活动提供的资料,教师对阅读的指导主要是帮助学生理解相关内容,为进一步的参与扫除文字和背景上的障碍,教学的主要任务不应当停留在文本本身的字词句处理上。所以,在教学过程中对于学生掌握文本内容的要求不应是面面俱到,教师应当引导学生带着问题认真地阅读这些文本,根据实际情况组织学生参加相关活动。
“当代语言生活”选修课程是一门全新的课程,教师在组织教学时应当依据新课改的理念,贯彻选修课程的教学思想,按照语言文字应用课程的课程目标来进行,不应当沿用过去那种把语言文字应用教学内容附着于单元课文教学之后的“知识短文加练习题”的机械的课程模式。那样,容易把语言文字知识当作需要死记硬背的条文,“教师讲规则,学生做练习”,就会使语言文字应用课程变得“弃之可惜,食之无味”。
为实现有效的教学活动,追求课堂教学的效率,建议教师能以专题组织学习材料,创设学习情境。具体地说,建议教学流程按专题组织,教学流程可以包括以下四个环节。
(一)导入与整理。导人可以用教材中的材料,也可以选择和专题相关的典型、有趣的语言材料。整理应帮助学生梳理在初中和高中必修课程中学过的与专题相关的语言知识,作为专题学习的知识基础和课程的切入点与落脚点。如专题二“语言生活的五个里程碑”的教学,可在进入专题学习前先进行导入与整理。因为学生已经接触过专题学习中涉及的问题,如文字的创造,秦始皇“书同文”,贝尔发明电话,计算机语词处理,英语的国际地位等等问题,可通过导人与整理环节,让学生介绍相关知识,启发他们思考这些内容与语言发展的关系,以此作为专题学习的知识基础,激发学习和探究的兴趣。
(二)阅读与探讨。通过对教科书中专题文本的研读,结合“活动・探讨”,探讨相关语言应用方面的问题,并通过研读培养学生阅读语言文字著作的能力。如对专题一文本《语言的功能和陷阱》中所说的“语言文字反过来主宰我们,反过来扼杀我们的创造性,扼杀我们活泼的生机。使用已经有的经典语言,反而失去了自己的真实的思想和感情”等问题的探讨,可以让学生结合生活实际,及结合对传统诗歌中的意象的理解来进行。
(三)拓展与活动。拓展可以用专题文本中较为系统的专题知识内容为基础进行。活动不应局限于对知识性内容的学习体验,应进行广泛的语言实践活动,强调应用。如对专题三文本《西北风,东南雨》中涉及的南北方言在保持多样性和趋于统一方面的不同及其原因等问题,可进行拓展学习,通过对于方
言的体验,了解方言的多样性,思考和探究语言的一体化和多样性的关系问题。也可以组织活动,对本地区方言进行调查,以体验有关学习内容。
(四)演练和应用。在专题所学相关知识的指导下进行针对性的演练。演练可以依据“活动・探讨”和“积累与应用”中的相关练习,也可以结合《学习与评价》进行。如专题一“语言的功能和陷阱”中,运用所学的“语言的心理功能”理论,解读在必修课程中所学的鲁迅小说《祝福》中祥林嫂反复对人诉说她的孩子的悲惨故事的原因,自会有独特的视角。
二、苏教版高中语文实验教科书从课程改革重视教学方式和学习方式的变革的理念出发,在呈现方式上设计了文本研习、问题探讨、活动体验等三种着眼于学习过程的结构方式。其内容是文本研习、问题探讨、活动体验。
所谓文本研习,就是提供经典性的阅读文本,创没阅读对话情境,引导学生参与阅读对话,表达交流阅读的体验、感受和思考,侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。如专题一文本《语言的功能和陷阱》中,论述语言的心理功能和审美功能这两部分有一定的理论深度,如对于“语言的本身就是一种释放,就是一种宣泄,就是一种追求心理平衡的手段”的观点的理解,又如语言的审美功能部分所举的宝玉悼晴雯的例子所涉及的《红楼梦》的有关背景,学生理解可能会有一定的困难,这就需要教师指导学生通过文本研习来解决。
所谓问题探讨,就是着眼于培养发现问题,探讨问题的意识,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,进而能提出有价值的问题,在问题驱动下进入专题学习,在探讨中发展理性思维和批判意识。如对专题十文本《危险的广告语言》中“语法的”问题的探讨,可以引导学生在理解“语法的”理论的基础上,自己找出广告语言对于日常生活语言规则的疯狂扭曲和任意改变的实例,如“别字广告”来进行探讨。有的问题还可以利用学生的知识基础展开探讨,如“诗意表达的反诗意本质”问题,可结合有关诗歌的意境知识展开探讨,让学生通过对于广告语言的诗意表达的分析,去发现其背后的商业动机,进而思考认为其“危险”的原因。
所谓活动体验,就是引导学生围绕专题人文内涵和学习要求结合学习材料,开展丰富多样的语文活动,在活动中体验,在活动中思考,在活动中探究,在活动中提高综合的语文素养。如专题八文本《称谓的困惑》的学习,教师可以组织学生在理解“称谓困惑”问题的基础上,引导学生调查归纳现代汉语中的主要亲属称谓和社会称谓,看看称谓中有哪些困难,人们又是如何解决的。还可以探讨亲属称谓和社会称谓的关系,看看城里的称谓和农村的称谓有什么不同。
因此,在设计教学时,教师应根据专题不同的学习内容的特点,指导学生采取与之相适应的学习方式。同时要注意,这三种学习方式可以在同一专题中侧重或综合运用。
三、因为教科书选取的是一些含有和社会生活密切相关的语言问题的文本,涉及面相当广泛,所以。对于这些文本所涉及的语言文字应用问题的探讨,可以和必修模块及其他选修系列中的相关内容打通进行。这就是《普通高中语文课程标准(实验)》中所要求的:“在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野,加强整合,提高语言文字应用能力。能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法,读懂与自己学识程度相当的著作,运用多种方式展开交流和讨论。”
如专题九文本《将写入国史:宪法修正案里一个逗号的删改》和《语言学家说“逗号”》的教学,在专题中可以作为法律语言的典型范例认识法律语言的特点,如严谨性、庄重性、平易性等。但在此基础上,可以从法律语言的严谨性特点出发,进行法规中的语病问题的探讨,尤其是法律语言的歧义性探讨。比如,通过讨论,可以明确,法律语言的歧义性有多种表现:有语法歧义,如文理不通造成的歧义;有语词歧义,如对词语的曲解、术语混用、习惯语和法律用语混同等;还有语境歧义,如个人对语句的侧重点理解不同造成的歧义等。这些问题,在“语言规范和创新”课程中有关语法病句的内容中亦有涉及,两者相关的内容完全可以打通进行教学。
四、“当代语言生活”课程的学科背景,如社会语言学和应用语言学,都还是不断发展中的学科,处于远超过其他学科的开放状态。根据课程标准的精神,对于探讨类或活动类的练习,学生在文本阅读与相关活动中会有丰富多彩的、有价值的体验感悟、结果或答案,教师应当重视学生自主学习的成果,鼓励、培养学生的创新意识。