时间：2022-08-05 03:55:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇复材实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]高职药学专业；药物制剂技术；精品课程建设
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2011)08(b)-108-03
药物制剂技术是研究药物制剂的处方设计、基本理论、制备工艺、质量控制及合理应用的综合性技术科学，具有工艺学性质。本课程对学生药物制剂职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用，是高等职业学校药学专业的一门必修专业核心课程。
为加强学生职业能力培养，我校非常重视精品课程建设，通过精品课程建设，把课程教学功能从传统的传播知识、培养人才向培养具有必备的药学基础理论知识和专门知识，掌握药学专业基本技能，能在药品生产、检验、经营、使用等领域的一线工作岗位从事药品生产、药品检验、药品调剂和药品经营管理等工作的高技能专门人才转变。在这一背景下，笔者完成了药物制剂技术校级精品课程的建设及申报，并顺利通过验收。现把本课程精品课程建设过程中的体会总结如下：
1深刻认识精品课程建设的内涵
精品课程是指在同类课程中，其教学理念、教学内容、师资力量、教学手段、教学管理等方面相对领先，质量属于优秀的课程，其内涵至少包括四个方面：①精品课程建设就是将课程建设成精品，是使课程精益求精的过程。②精品课程建设不仅仅是教材或教学内容的建设，还涉及到诸多内容，因此，精品课程建设是一项系统工程。③精品课程建设的主体是教师。高校教师既是教学工作者，又是行业一线的专家能手。其双重身份和角色决定了他们在精品课程的课程设计和实施方面应该是主力军。④高职院校精品课程建设的目的是提高学校整体教育质量和教学水平。培养符合行业需求的高技能专门人才。
2明确课程开发思路，优化课程设计
药物制剂技术的课程开发思路是以工作过程为导向、工作任务为驱动，为专业培养目标服务，进行校企合作。
在具体操作中表现为课程组密切与制药企业合作，从分析药物制剂技术领域职业岗位(群)的知识、技能和索质要求人手，将药物制剂制备技术人员的工作情境转化为若干学习情境。以此来开发、改造本课程。
具体步骤为：在课程开发时，针对专业主要岗位进行企业调研。根据岗位技能要求，确定典型工作任务；归纳典型工作任务，确定行动领域；将行动领域转化为学习领域，确定人文素质领域、职业能力领域、职业拓展领域；引入企业生产项目，由易到难、由简到繁，设计学习情境，开发以工作过程为导向的学习情境；结合职业资格标准，设计教学情境具体实施环节，融合职业素养的形成与学习过程。见表1。
3完善课程教学设计，提高课程建设质量
课程建设是专业建设的核心，是提高教学质量的根本保证。课程建设的水平、质量和成果是衡量高校教学质量和办学水平的重要标志。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。在精品课程建设中，课程内容建设是核心。主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学手段改革、教材教辅编制和实践环节建设。
3.1师资队伍建设是课程建设的基础
精品课程建设应该由科研水平、学术造诣较高，教学经验丰富的高职称教师主持。通过精品课程建设，逐步形成一个结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、专兼结合的教师梯队，最终形成一支年龄结构、职称结构、学缘结构合理，教学质量较高，具有敬业精神的师资队伍。3，2教学内容改革要不断适应制剂技术发展的需要
精品课程建设要达到既定目标和建设目的,主要是通过传授教学内容来实现的。教学内容改革应符合高职高专人才培养目标要求，授课内容及时更新、整合，及时补充新知识、新技能和新成果，并积极运用现代教育理念和教育方法，改革传统教学内容，实现教学内容的科学化、现代化。
在药物制剂技术课程建设中，教学内容改革主要体现在加强教学内容的实用性上。在药物制剂制备过程中，增加药品生产程序中生产前检查、生产中质量控制、生产结束后清场等内容，使教学内容与药品实际生产相对接，增加教学有效性。
3.3教学方法与手段的改革是不断提高教学效果的保障
将教学内容高效率地传授给学生要通过科学有效的教学手段。在药物制剂技术精品课程建设中，合理运用现代信息技术，改革传统的教学方法、教学手段，形成一套教师教授有效、学生乐于接受，能有效地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考的教学模式。采用的主要教学方法与手段有：
第一，项目教学充分实现教学做一体化的指导思想。在药物制剂技术教学时，传统的教学方法中，项目教学的思路不是很清晰，主要是先进行理论内容(即制备必备理论知识)讲解，然后在下次课时进行相应实验操作，这种方法容易造成学生对知识的掌握不连贯，理论与实践相脱节，学生学习过程中有一定的被动性。本学期部分剂型进行了教学做一体化的项目教学，如在颗粒剂制备项目教学中将理论教学内容转移至实验室，先给出实验项目，即颗粒剂的生产指令，学生接受生产指令后。先听教师的讲解，教师讲解时结合实验设备及现场的原辅料进行摇摆湿法制粒的现场示范，教会学生如何制软材、如何制粒、干燥过程中应注意什么、如何进行整粒、对所制备的颗粒应该做哪些常规检查、如何检查等。学生看到制备出的颗粒半成品后，实验兴趣大增。然后由学生亲自操作。在教师示范过程中对容易出现的问题，如辅料的选用、软材的湿润程度、制粒的原理、烘箱烘干的缺陷等能给学生启发，提出相应的思考题，要求学生在自行操作时注意这些环节。课程结束后，让学生说出实验感受，从而自然过渡到接下来的颗粒剂制备必备理论介绍。这种教学方法增强了学生自主学习的积极性和参与意识，培养了学生分析和解决问题的能力。然而项目教学法并不适用于所有教学内容，这是由于本课程教学内容中各个项目的难易度不同，这种教学方法适合对操作技巧要求较高而制备程序又不很复杂的实验项目，如颗粒剂、乳膏剂、栓剂等。
第二，教学中全程采用多媒体。直观的图片和动态视频使教学的直观性大大增强。在相应剂型制备内容的讲解时采用流程教学法，即首先给出制备流程，该流程为符合GMP要求的生产工艺流程图，标有相应的洁净度要求，目的是培养学生良好的药品生产意识。按照流程图的顺序详细介绍每一生产工序的操作方法和要点，最后用典型的案例进行归纳和
总结，这样教学逻辑性强，在流程中强化知识点，避免了药剂学知识点过于零散而造成的学生学习难度大这一常见现象，同时能及时了解学生的实际学习效果。
3.4教材教辅的编制是精品课建设中的一个重要环节。是课程教学内容和手段的集中体现
精品课程的教材应是系列化的优秀教材或反映专业优势的特色优秀教材。通过精品课程建设，根据自编校本特色教材，开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。
3.5实践教学是突出学生核心职业能力培养的有效途径
职业能力包括方法能力、专业能力和社会能力，其中方法能力是基本发展能力，通过方法能力的培养使学生学会学习、学会工作；专业能力是基本生存能力，通过专业能力的培养使学生掌握知识和技能；社会能力是基本发展能力，通过社会能力的培养使学生学会做人、学会共处。
【关键词】模块化教学法；建筑CAD；应用与实践
1.引言
《建筑CAD》课程是建筑工程类相关专业，如建筑工程技术、工程造价、工程管理、建筑工程监理、建筑装饰工程技术等专业的一门专业基础课，课程是将传统建筑制图与现代信息技术通用绘图软件AutoCAD相结合，以天正建筑（TArch）等应用软件教学相融合性课程。《建筑CAD》课程是建筑工程制图、工程识图、建筑施工技术、房屋建筑学，建筑结构、施工组织与管理等课程体系的补充与延伸。
我院（重庆建筑工程职业学院）《建筑CAD》课程主要任务是通过学习AutoCAD与天正建筑软件，让学生熟练掌握AutoCAD基本操作技能，要求学生在熟练操作基本命令及绘制工程图的基本方法和技巧的前提下，能够熟练地绘制各种工程图，能熟练地应用天正建筑软件，快速绘制建筑工程图，培养学生计算机绘制建筑施工图、结构施工图及其它工程图的技能。
2.模块化教学法应用
2.1模块化教学内涵
模块化教学模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）两种比较具有代表性。它们的区别在于CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力，而MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力，它们的共性与内涵是都强调实用性和能力化，这也正是职业教育目标所强调的，职业教育就是培养具有扎实动手能力和专业技能的专业人才。
2.2 模块化教学在职业教育的应用
对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据职业教育的培养要求，通过模块课程灵活划分、合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础知识、从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
职业教育根本目的在于通过全面提升学生的整体素质，让其成为一名从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。它不同于普通高等本科层次以上的教育，高职教育突出的在于应用，在于具有某一工作技能，而模块化教学的内涵与应用正是“能力为本”培养的体现，所以模块化教学在职业教育中得到广泛应用。
2.3 模块化教学在精品资源共享课建设中的应用
国家级精品资源共享课建设技术要求（2012版）中的结构要求指出：基本资源须按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织。其中的课程模块正是模块化进行组织教学的重要体现与应用，各教学模块课程模块由模块概要、教学单元集合、模块作业等构成，可理解为课程的章和节。
3.建筑CAD课程模块教学应用与实践
3.1 关于建筑CAD课程
建筑CAD课是《建筑计算机辅助设计》课程的简称，是将传统建筑制图与现代信息技术绘图软件相结合的一门专业基础课。是基于行动导向的职教理论指导下，符合高等职业教育以就业为导向，以能力为本位的教学定位，满足高职教育专业计划中人才规格的培养目标和职业能力的实训要求。是从事工程设计及CAD建筑绘图应用的基础，课程共 60学时。
课程是通过学习AutoCAD与天正建筑软件两个软件，让学生熟练掌握与利用AutoCAD基本操作技能，熟练地操作基本命令来绘制工程图，并通过课程学习，进一步加深对工程制图的相关规范的理解，掌握绘图的基本方法和技巧，并能够熟练地绘制各种工程图，如建筑施工图（平面图、立面图、剖面图、大样详图）、结构施工图等。通过天正建筑软件的学习，要求学生能熟练地利用天正建筑软件，快速绘制建筑工程图，培养学生计算机绘制建筑施工图、结构施工图及其它工程图的技能。AutoCAD通用软件侧重于基础训练与制图规范的掌握，天正建筑软件则重于实际应用。
3.2 建筑CAD课程模块化单元的应用划分
建筑CAD课程是在60学时内完成AutoCAD与天正建筑两个软件的讲解、实习、实训、考核，课程知识点多，而现行的教材编写的关于AutoCAD教材一般以是一个学期，70左右学时编写，所以课堂教学可以采取知识模块单元的教学方法，不完全以教材的章节为顺序教学，将两个软件划分为不同的知识单元（模块）教学。通过精心的教学模块划分，将学生必须掌握的知识点划分到不同的教学模块中，在大纲的编写，课程教学组织，学生实习实训资源的编写都围绕模块进行。例如将通过矩形命令REC的宽度、标高、厚度等参数的讲授时，同将AutoCAD的各种视图模式、视觉样式、三维动态观察等知识点融合其中讲解，还可以进一步讲解平面窗、剖面窗的绘制、定数等分、点样式的设置，对像捕捉等知识点融于其中讲授。建筑CAD课程模块划分如表1。
模块在划分时要将整个课程，学生必须掌握的知识点划分在不同的模块中，如模块6：综合实例，模块主要内容有：CAD的综合实例项目（建筑平面图、立面图、剖面图的绘制）图框与布图、打印出图技术，文字与尺寸标注等。
模块在划分时对于各项主要内容，还要根据具体情况，如根据不同的专业，分为了解、掌握、熟练掌握等内容。如第7模块，CAD复结、建筑工程图与结构施工图、建筑大样图、三维图基础部分，要求学生了解三维实体的绘制与编辑，面域创建及布尔运算、三维视图与观察，掌握建筑结构施工图，熟练掌握与应用，建筑工程大样详图的绘制技巧。
3.3 市级精品资源共享课申报与建设中的实践
建筑CAD课程是高职建筑类专业学生必修课程，是必须掌握的基本应用技能之一，在学院市级精品课程《建筑计算机辅助设计》的建设过程中，模块化教学模式得以应用、在2012年市级精品资源共享课的申报中，明确提出以国家级精品资源共享课建设技术要求（2012版）的要求，整个课程的教学组织以模块为教学单元，将整个课程分为15个基本模块，AutoCAD分为7个模块，天正建筑软件也分为7个模块，还有一个综合考核模块。无论是教学大纲，还是学习指导教学课程录像、演示文稿、教案、实习实训、作业等主要教学资源都是以模块为单元进行组织教学与课程建设，
4.建筑CAD课程模块教学提升与发展分析
建筑CAD课程是一门专业应用非常强的课程，要求教师自身具有建筑工程类相关知识、掌握常见的建筑制图规范，并结合规范与知识进行讲解，让这门课程真正成为建筑相关专业的课程的补充与延伸。
学生通过建筑CAD课程的学习，能快速利用计算机绘制建筑工程图，课程教学要能满足学生在毕业后，在建筑相关单位，不同工作岗位群中对计算机绘图需求，培养学生毕业前，就拥有能完成相关岗位绘图的能力，实现毕业即上岗，上岗即顶岗的教学目标。
如何提升模块化教学质量呢？如何推进模块化教学法在建筑CAD课程中的发展应用？可以从如下几个方面着手：
第一：提升教师的专业知识水平，部份建筑CAD教师，因历史原因由计算机教师担任，他们有些缺乏建筑专业背景，提升专业知识水平更利于课程的教学；
第二：建筑CAD教师与建筑制图课程老师相互配合，提升学生在建筑制图课程学习的质量与知识，将更利于建筑CAD课程的学习；
第三：精心制作与划分模块，各个教师可以根据自我教学习惯，将整个课程的知识点融合于不同模块中进行教学，特别要模块化与实例项目教学法相结合教学，模块划分知识点要完整、要灵活而不呆板。教师在教学过程中结合自己的教学特点、学生类别、所授课程的特点等各种不同的因素，在教学过程中灵活模块教学法来完成教学，达到所要求的教学效果。
第四：教学过程中，要将建筑制图的相关规范引入教学课堂中，各种建筑工程制严格按相关规范、以及建筑相关专业知识进行学习与绘制。
第五：编写模块化校本教材与模块化实习、实训图集或教材。将所有建筑CAD课程相关知识要点设计有图集或教材中，利于教师教学，学后课后实训。
5.总结
总之，模块化教学法是应用于建筑CAD一种很好的教学法，再结合实例项目教学法进行教学。模块化教学法是建筑CAD课程教学的一种行之有效教学法。当然任何一门课程要达到理想的教学质量，都需要教师以实际的行动去研究、去总结适合于所教课程、所教学生的教学法，要以学生为本，以校为家，用心去教，用心去激发学生学的能动性，全身心地投入到教学工作中，这是提高教学质量与教学水平之根本。
参考文献：
[1]王晶莹，高鸿翔.高职《土建工程CAD》课程模块化改革的教学实践[J].中国科技纵横.2011年16期.
[2]卞素兰. 模块化教学法在AutoCAD教学中的探索应用.科技风[J].2008年1月（上）
作者简介：
王武兵：（1971—），男，硕士，副教授，重庆市市级精品课《建筑计算机辅助设计》主讲教师，现任教于重庆建筑工程职业学院。
关键词: 高职高专 外贸英语函电 教学策略
一、高职高专外贸英语函电教学现状
外贸英语函电是商务英语写作与国际贸易实务相结合的一门应用型课程,通过外贸英语函电课程的学习,不仅能让学生熟悉外贸业务各环节的知识,而且能训练学生有关外贸业务各环节的英语表达能力,掌握外贸工作中商务信函的写作技巧。尽管各高职高专涉外专业大都开设了这门课程,但从企业反馈来看,学校培养出来的学生普遍实践能力不强,与外贸用人单位所需的人才存在差距。究其根源,笔者认为同职业院校外贸函电课程的教学现状有很大关系。
(一)教材内容缺乏时效性、实用性
目前外贸英语函电教材和书籍种类繁多,但大部分教材的内容陈旧,大同小异。比如,外贸英语函电教材仍是大篇幅介绍电报和电传,但是随着电子商务的发展与互联网的普及,国际贸易交流的途径已经通过电子邮件和传真进行;内容模块还是沿袭以往的信函格式,询盘、报盘、还盘、订单、装运、保险、争议和解决、业务等模块,忽视了实践。
(二)教师知识结构亟待优化
外贸英语函电课程性质与语言特点决定了教师必须具备以下两种素质:语言能力和外贸业务能力。有些教师由于缺乏国贸专业知识,将外贸英语函电课当成了精读课文来教授,过分强调英语语言知识的学习,导致学生无法掌握外贸活动的规则和操作程序。而另一极端是有着外贸专业背景的教师只专注业务知识的讲解,忽略了外贸函电的格式、专业词汇、语言文体特点,导致学生无法规范用语,不能撰写得体的外贸英文函电。
(三)教学方法单一
长期以来,外贸英语函电的教学都是采用传统教学模式,以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”及“练”。大部分教师以讲述为主、有提问、没讨论、没设置相应的练习;而有些教师光讲述、不提问更不讨论。随着外贸企业对外贸从业人员职业素质要求的提高,外贸英语函电课程采用传统的“灌输式”教学模式已不合时宜。
二、外贸英语函电教学策略
作为职业院校的教师,我们需更加注重理论与实践相结合,以能力为本位。同时根据社会和用人单位的要求,特别注重学生动手能力的培养,使得该课程的教学能够真正为实现职业院校的教育目标服务。
(一)加快教材建设
国家应该组织相关专家学者和出版单位出版顺应时展、内容充实、语料真实的教材及参考书;任课教师应有针对性地自编出版教材及参考书,补充适时性的外贸业务中的函电往来和单证资料,并向学生介绍电子商务、EDI(Electronic Date Interchange)等在外贸中的应用。
(二)建设双师教学队伍
外贸函电教师除了应具备深厚的英语语言功底之外,还必须加强对外贸业务知识的学习与掌握。学校应鼓励有英语专业背景的教师利用假期进入外贸单位进行社会实践和市场调查,并及时反馈相关信息;鼓励外贸专业出身的教师利用进修提高自身的英语水平。注重提高师资队伍“双师素质”的同时,应尤其重视从企业、行业聘请既有理论知识,又有丰富实践经验和动手能力的技术骨干任兼职教师,完善双师结构。
(三)运用多种教学方法
1.案例教学法
案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求,教师在教学过程中,以案例为基本素材,把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题,培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。以下给出的是课程环节中的案例和教学设计。
案例:我国某外贸企业向国外寻购某商品,不久接到外商3月20日的发盘,有效期至3月26日。我方于3月22日电复:“如能把单价降低5美元,可以接受。”对方没有反应。后因用货部门要货心切,又鉴于该商品行市看涨,我方随即于3月25日又去电表示同意对方3月20日的发盘所提的各项条件。试分析,此项交易是否达成?
教学设计:在教授“报盘,还盘,接受”函电环节时,老师首先准备、设计与教学内容相适应的案例,然后将案例材料分发给学生。在分析,讨论此案例之前,老师引导学生思考分析此案例时所需的知识点及在这个案例中可能用到的函件类型,促使学生提前查找,仔细阅读相关资料应对下一步的分析、讨论。
在分析讨论环节老师监督每个学生积极参与,用英语发表自己的观点,在发言结束后,要善于听取别人的见解,汲取他人的新观点。讨论后最好能形成统一的意见或认识。在此案例中,学生只要在课前查阅过资料应该不难得出结论:这项交易未能达成,因为我方3月22日电是还盘,按法律规定一项发盘一经还盘即告终止,原发盘人对还盘又未作答复。而3月25日电是对失效的发盘表示接受,据此不能达成交易。
最后是案例总结:案例分析,讨论结束后,老师及时总结本次讨论,指出本次案例讨论的思路,讨论的难点、重点,主要解决的问题。例如,教师对上述案例进行总结时,概述一项有效发盘的条件、还盘的含义及接受的期限。然后是复习函件的类型、相关的专业术语等,使得学生对自己的讨论结果有个清晰的框架。
2.“情景模拟”教学法
外贸函电课程教学要突出其实践性、操作性强的特点,应把学生的角色真正设计成为外贸公司的业务员,通过不同角色身分的练习,让学生对用英文函电处理各类情况有更加深刻的体会。以下给出的是课程环节中的情景模拟和教学设计。
模拟的情景:
教学设计:在教授“还盘”这一函电环节时,提供以上模拟情景,然后安排两个学生一个小组,每个学生都身兼出口商和进口商的身份,要求学生分别站在自己公司的立场上给对方拟写还盘信。还盘信是所有函电类型中最需写作技巧的类型之一,其核心内容是价格问题,所以教师应引导学生思考作为出口商时应如何说服对方接受自己的报价,而作为进口商时如何要求对方降价。
3.模拟实训
职业院校以培养应用型人才为特色,应不断强化实践,因此在外贸英语函电这门课程的教学中应融入大量的实训,让学生模拟真实的商业场景,处理具体的问题。外贸英语函电设置了相应的实训专周,可以让学生在实验室完成,利用局域网进行外贸函电各流程的模拟实训。学生按照老师的要求完成国际贸易流程中各个环节的函电写作,通过局域网发送给位于主机的老师,老师在电脑上回复和评阅这些函电。
三、结语
外贸函电课程在职业院校涉外专业的地位日益显著,所以,对目前教学实践中的一些问题与不足,相关部门、专家学者、任课教师应引起高度重视,并在教学实践中不断探讨和摸索出一些更有效的方法,从而提高高职高专外贸英语函电的教学效果。
参考文献:
[1]王海燕,谭万成.外贸英语函电教学策略研究[J].航海教育研究,2007,(1).
[2]黄霜林.外贸英语函电教学探索[J].职业教育研究,2006,(11).
[3]沈飞.对于职业学院外贸英语函电教学引入案例教学法的思考[J].商场现代化,2007,(6).
[4]谭秋月.案例教学法与外贸函电教学研究[J].教学研究,2006,(11).
[5]黎考先.国际贸易实务[M].对外经济贸易大学出版社,2000.
关键词： 会计技能大赛；高职；会计专业
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）03-0098-03
一、会计专业技能大赛的重要性
湖北省职业院校（高职组）会计技能大赛是由湖北省教育厅主办，省内会计专业最高级别的技能竞赛，每年十一月份统一组织比赛，全省共有40余所高职院校参赛，比赛前三名能代表省参加国家级会计技能大赛。自2012年教育部把高职院校会计技能竞赛列入全国高职院校技能比赛以来，高职院校参与度逐年增长。积极推动了全省会计专业教学改革，许多学校越来越重视技能大赛的排名，“普通教育看高考，职业教育看技能大赛”这已经成为教育界的共识。
1. 技能大赛提升院校影响力
据统计资料显示，截止2016年，全国高职院校共1335所，湖北省高职院校129所。超过半数的高职院校都已开设会计专业，招生人数居高不下。在日趋激烈的竞争环境中，如何培养质量更高的会计人才成为会计专业的培养目标。技能竞赛是除会计技能证书之外，最能体现会计职业能力的试金石。近几年，湖北省技能竞赛中涌现出一批杰出的教师和优秀的学生，相应地提升了院校的专业影响力。
2. 技能大赛评价会计技能水平
对于如此多的职业院校来说，能在会计技能大赛中获取名次，一定程度上体现了本专业优秀学生的会计技能水平。2016年湖北省会计技能大赛改变其原有赛制，比赛分为A、B两组同时进行，A组选手由每个参赛学校自行拟定，B组选手直接由省教育厅随机从各校会计专业在籍学生中抽取，使比赛成绩更加公平，更能代表各校的综合技能水平。
3. 技能大赛促进专业教学改革
指导学生参加竞赛的过程中，能了解最新会计技能的要求以及市场对会计专业人才的需求。技能大赛对于高职院校的教学改革具有重要的推动作用。在技能大赛中总结更好的教学方法，制订更符合人才培养模式的人才培养方案，促进教学与专业改革。
二、技能大赛反映出教学的不足
1. 培养目标不够明确
高职会计专业的学生普遍情况是高考分数不高，基础较差，学习比较被动。2016年的高考录取分数线创往年新低，学生学习的氛围不浓厚。在上课过程中，很多学生觉得知识比较难懂，不容易消化，由开学的劲头十足极度配合的状态转变为消极懈怠。老师上课进度难以推进，培养目标相继降低，历年会计从业资格证的通过率不高。应将培养目标定为“岗赛证、教学做”为一体，学生在毕业时就能直接上岗，在学校时，学生不仅要学习，还必须要参加学校组织的各种会计技能竞赛、考取会计从业资格证。这样通过三年的学习与实践，能够全面的提高学生的综合素质。
2. 考核体系不够完善
在理论与实训的教学过程中，没有建立明确的考核体系。理论课程基本是按照过程性考核+水平性考核的方式，学生期末最终考试成绩等于过程性考核成绩加上水平性考核成绩，但是两者所占的比例由教师自己协调，给教师了很多的自，但每位教师衡量的标准不同，每个班级的考核成绩有偏差。实训课成绩也是由教师自己核定，没有统一的标准，教师要求松一些，学生的总体成绩就高。很多同学十分注意过程性考核的成绩而忽略了期末的水平性考核成绩。
3. 理论课程重于实训课程
会计专业没有设置相应的选修课，理论课程都是大满贯，课程安排不合理。老师们总觉得学生学习这些知识是必要的，而现在会计专业大多数理论课程还是采用“课本+粉笔+PPT”模式教学，教学方法缺乏主观能动性，学生课堂互动不够。学生每周因课程太多而倍感乏味，相继失去了对会计核心课程的兴趣，考核体系也不完整，没有相应的参照标准。学生对于实训课程的兴趣比较高，但由于机房不足，实训课程没有贯穿大学所有学期，顶岗实习前的实训课程对学生的要求不够严格，学生对于实训课程的重视程度不够。实训的过程中综合能力没有得到应有提高。
4. 教学案例过于陈旧、片面
在教学过程中，很多案例已经沿用了多年，案例教学、情境教学、行动导向教学方法一直被提倡和沿用，但计专业课程的教学还是以讲授为主。如在讲《财务管理》课程中，很多教师经常以理论为主，忽视了案例教学的重要性，其实在该课程中公式计算看似很重要，但对于学生来讲，应该学会更加宏观的看待问题，通过案例了解如何管理企业的财务，了解同样的资金在不同的时间具有不同的价值；如何通过投资、融资、营运资金管理企业；收益如何分配，在了解这些原理的基础上去讲计算，学生才能更易懂。《企业财务管理》课程内容比较固定，知识的更新不像《纳税实务》多变，很多教材经过不同版本的印刷，但是书上的案例没有太大变化，过于陈旧，案例也没有联系其他学科的理论知识，学生学习的知识零散并且不够系统，无法满足企业对综合性人才的需求。
5. 校企合作没有在教学中真实体现
“校企合作、定向培养”的办学模式已经成为国内教学的一种“新时尚”。产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职业教育，培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。但是现在不仅是我们学校，所有的高职会计专业都面临企业虚设、校企合作联系少的现状，会计职业的特殊性，大多数企业不愿让学生接触自己的主要业务和核心材料。学生毕业踏上工作岗位后，无从下手的问题确实没有达到校企合作的建立的初衷。例如汽车检修专业，就可以很好的实现校企合作，让学生在校期间就能与企业接触，很好的锻炼学生。
三、技能大赛对专业教学改革的启示
1. 培养目标明确
学生的培养目标不能一味的关注考证，也要关注学生的全面能力。在日常教学中，要把竞赛内容、教学内容与考证内容深度融合，尽可能的为学生提供更多的就业保障，同时应把提高职业教学能力作为培养目标。培养目标结合考证与竞赛，让全体学生参与，营造学习氛围。
2. 考核体系要科学
考核体系应加强过程控制：（1）实行学分制，增加学生选课自，一些不太重要的课程可以开设为选修课，学生可以根据自己的兴趣选择课程，修满规定的学分就可以顺利毕业；（2）按4：2：4比例核定学生成绩，加强过程控制，测试成绩占40%，平时成绩占20%，期末成绩占40%，加大测试成绩的比例，注重测试效果；（3）对会计核心课程要实行月考，每月对学生的学习情况测验，通过测验反映出知识掌握的薄弱处，以后的课堂着重讲解；（4）毕业考核定为分岗实训和网中网竞赛，毕业前严格考核，通过分岗实训和小组对抗赛的形式，提升学生综合实力。
3. 理论教学要创新
创新地改变传统的教学模式，让理论教学与实践教学有机的结合起来，理论中有实践，实践中有理论。在会计技能竞赛中把学生分成不同的岗位，日常教学中同样可以参考大赛，在学习专业知识时，把学生分成不同的小组、不同的角色。当学生掌握本岗位的能力后，可以进行角色互换，了解不同岗位之间的关联性。这样不仅培养了学生的综合能力，也培养了他们团结协作的精神。
4. 实践教学要落实
细化比赛项目的课程内容，构建完善的实践教学模式。强化全仿真实践教学能让学生更好地发现问题、分析问题、解决问题。“竞赛+任务”的教学模式应在会计专业展开，在竞赛中检验实践教学的成果。学生通过竞赛可以提高对理论知识的学习热情、掌握专业知识、技能、素质，突出实践教学环节，能更好地促进学生职业能力的形成和发展，增强学生的岗位专项技能。在深入实训的基础之上，开发教学软件，帮助教师完善知识体系。
关键词：高职教材 高炉炼铁设备 编写与思考
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
教材建设是高等学校建设的一项基本内容，高质量的教材是培养合格人才的基本保证。大力发展高等职业教育，培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型、技术技能型人才，要求我们必须重视高等职业教育教材改革与建设，开发具有高等职业教育自身特色的教材。
一、高炉炼铁设备课程的地位和作用
教材是实现教育目标的主要载体，是教师用来构建学生知识结构的外部工具和手段，也是体现教学内容和教学方法的载体。
高炉炼铁设备是冶金技术专业――钢铁冶金方向学生的一门专业必修课。学生学习炼铁设备对全面掌握高炉炼铁有着重要意义。因为高炉炼铁设备是高炉炼铁的重要组成部分，高炉炼铁离不开高炉，高炉生产离不开设备。如原料加到高炉内，就需要供料设备和装料设备来完成；又如为了强化高炉冶炼，向高炉内送入热风，就需要鼓风机和热风炉来完成，同时高炉能否正常生产，很大程度上也是由设备决定的。不仅如此，设备的质量和运转状况直接影响着炼铁的成本。学好炼铁设备，不仅能够全面了解和掌握炼铁设备的结构，还可以为维护好设备，延长设备的使用寿命，降低炼铁成本打下良好的基础。
高职《高炉炼铁设备》既要符合高职教育的基本原则和基本要求，又要结合高职学生的学习特点，体现以应用为目的，以讲清炼铁设备的基本组成结构、基本工作原理、在生产中所起的作用，以及炉型计算、贮矿槽、煤气处理、渣铁处理、鼓风机和热风炉的计算与选择方法，强化操作技能、现场一般事故的判断和处理能力为教学重点，突出高职教育的特点，加强理论知识和实践能力的联系，加强高炉炼铁工艺与炼铁设备的联系，加强高炉炼铁生产与高炉炼铁设备的联系。
二、高职高炉炼铁设备教材目前存在的问题
（一）缺乏“高职”特色。 目前使用的高炉炼铁设备教材主要分三种：一是借用本科教材。理论知识偏深，技能知识缺乏。高职与本科教育在培养目标上有较大的差异，高职的培养目标是具有“技能型和应用型”。二是沿用专科教材。技能操作方面知识存在着明显不足，难以符合高职教学基本要求。三是新的高职教材缺乏技能培养项目的开发，特别是技能操作项目的开发，比如上料工、热风炉工、配管工、喷煤工、卷扬工等的操作要求、操作方法等的要求。另外高炉炼铁设备教材版本滞后严重，教材中大部分设备已经很陈旧，不能及时反映高炉炼铁的新设备、新知识、新工艺和新方法，教材的滞后性，在一定程度上制约着钢铁冶金专业学生技能操作的训练。
（二）缺乏专业知识和操作能力的融合。目前，高职高炉炼铁设备教材缺乏与职业岗位所需的专业知识、操作能力、操作方法，以及一般事故的判断处理能力的结合。比如：高炉送风系统，教材中只有鼓风机、热风炉的工作原理、结构组成、常用耐火材料等，缺乏热风炉操作部分；如热风炉烧炉制度、送风制度、调火原则、热风炉换炉操作、休风和复风操作，以及热风炉常见故障的判断与处理方法等。这些内容恰恰是岗位操作工人必须熟悉和掌握的。这种理论与实际的脱节，致使学生参加技能鉴定考试时，缺乏技能操作的知识，通过率较低。没有从根本上体现以应用型、技术技能型职业岗位需求为中心，以素质教育为基础，以学生操作能力培养为本位的教育观念。
（三）缺乏理论与实际的结合力度。目前高炉炼铁设备教材主要以高炉各大系统设备的基本组成、基本结构、基本工艺以及各种工艺、设备的优缺点等为重点，根本没有各系统、各岗位的操作程序、操作方法、操作要点、操作注意事项以及故障的判断与处理等。比如高炉喷煤系统，教材中只有制粉系统、热烟气系统、喷吹系统的工艺及各系统的设备结构、特点和使用范围，缺乏各系统的操作步骤、正常喷吹时各系统的征兆、故障时如何判断处理以及喷煤的安全注意事项等。
（四）缺乏与职业资格证书制度的衔接。“双证制”是高职教育的特色所在，但目前高职高炉炼铁设备教材的编写与劳动保障部门颁发的炼铁各岗位操作人员职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。主要是各岗位技能知识的部分严重缺乏。为此，本人结合自己十几年的高炉炼铁教学经验编写了适合高职学生的《高炉炼铁设备》教材，较好的解决了理论与实际相结合、职业岗位专业知识和岗位操作能力相结合的问题。使学生学完炼铁工艺和炼铁设备后，能够顺利的取得高级炼铁工的技能鉴定证书，在顶岗实习期间能很好的完成现场操作任务。
三、高炉炼铁设备教材编写的原则
按照理论够用，重在素质教育、技能训练的基本原则，本着为区域行业企业服务的理念，在对企业做人才需求调研的基础上，以“校企合作、工学结合、顶岗实习”为方针，教师与企业合作开发体现工学结合特点的优质校本教材，其中的案例、数据均来自酒钢生产一线，实现了教学内容与工作内容对接。完善高职院校的人才培养模式，为社会培养更多的技能型人才，为区域经济的发展做出贡献。
在高炉炼铁设备理论知识的编写中要做到“必须、够用”，强调 “实用、适度”，在操作技能知识的编写中要做到以“技术应用能力”为主旨，适当减少理论知识中定性、定量分析计算以及纯推理性的内容，增加实例和案例，增加现场实际的操作要点、操作方法、操作注意事项，以及一般故障的判断和处理方法的内容。尽量做到图文并茂，以图载文。增加设备的直观性，便于学生的理解。
四、高炉炼铁设备教材的编写
在《高炉炼铁设备》教材内容编写过程中，围绕贯穿技术技能能力培养这一条主线进行阐述，贯彻好用、够用、实用的原则，不断深化、完善编写思路和内容，以打造精品、实用教材的目的来精心编写，具体主要从以下几方面进行的。
（一）从目录的编写到课程内容的确定。首先对酒钢炼铁工艺和设备进行了深入细致的调查研究，与同类教材进行比较、分析，并结合自己多年教学实践经验的积累、总结、创新，取长补短编写出教材的目录纲要，再不断逐章逐节地编写、充实、创新。全书共十一章，内容包括高炉炼铁工艺流程及技术经济指标、高炉本体、高炉冷却、高炉车间原料系统、炉顶装料设备、送风系统、煤气处理系统、喷吹系统、渣铁处理系统，以及炼铁车间布置和能源的回收利用。结合酒钢高炉炼铁的生产实践，系统介绍了高炉炼铁各系统的工艺流程、设备基本结构和工作原理、基本设计原则、主要设备工艺参数的计算与选择、各大系统岗位的操作制度、操作要求、操作流程，以及现场常见故障产生的原因、处理措施等。从理论到实际，由浅入深、结构合理、重点突出，所举实例大部分以酒钢高炉炼铁生产工艺和设备为主，介绍现有设备的同时，也介绍先进企业的新设备、新技术、新工艺。努力使教材具有科学性、实用性和完整性的突出特色。
（二）对现有教材内容进行整合。以企业真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。如热风炉部分的编写，不仅阐述了热风炉的原理、组成部分、各部分结构、格子砖砌筑以及热风炉管道、阀门等，还重点阐述了热风炉的操作：如热风炉烧炉制度和送风制度、热风炉的换炉操作、休风复风操作、倒流休风操作、热风炉憋风的原因和处理原则，以及热风炉常见故障与处理等。
（三）教材编写走校企合作的道路。“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向。国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。“校企合作”是办学层面上的概念，是一种办学模式；“工学结合”是人才培养层面上的概念，是一种育人模式。校企合作的基本内涵是产学合作，它是工学结合的基础；工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法。
在高炉炼铁设备教材的编写中，邀请了具有丰富实践经验，对炼铁工艺、设备和操作充分了解的酒钢炼铁厂副总工参与主审工作，使我们的教材与酒钢的生产工艺紧密结合，能够反映酒钢生产的最新技术。使学生进入企业就基本可以上岗操作。
（四）教材内容与职业技能鉴定证书相结合。当前在职业教育中要大力推行职业资格证书制度，要将国家职业技能要求融入到职业教育的教材中，使学校教育真正符合当前社会需求，在编写《高炉炼铁设备》教材内容时，将冶金企业炼铁各岗位职业技能鉴定中级、高级资格认证有效结合起来，编入中高级炼铁工、高炉原料工、热风炉工、炉前工等各工种所必需的的理论知识和技能知识的要求，并编写各岗位对应的理论、技能题库，使学生在毕业前顺利地通过中、高级炼铁工资格认证。
（五）编写《高炉炼铁设备》的思考。
1.遵循职业教育教学特点，重点突出实际操作技能。高等职业教育既不同于高等本科教育，又有别于中等职业教育，它培养的是既有一定的理论知识，又有实践操作能力的高等技术应用型专门人才。高职的性质决定其教材建设应该突出高等职业教育以岗位需求为导向的特色。内容上，要注意实践教学与理论知识教学的比例安排；要跳出本科教材的圈子，摆脱理论分析长而深的模式，对于理论知识应遵循“适度、够用”的原则；“让学生听了就能懂，看了就能会，学了就能用”；要加强实践性教学环节，融入充分的实训内容，在理论与实践兼顾的基础上必须做到把实践放在首位，培养“下得去、留得住、用得上”的技术和技能型人才，体现高职教育对技能型、应用型人才培养的具体要求。
2.灵活适用的单元式结构。把教学内容按照工作过程分成几个单元，每个单元分成基本知识、技能操作、能力测试几部分。其中的知识要点和技能操作都是围绕具体工作岗位的应知应会而编写。比如皮带打滑、撕裂、跑偏的原因和处理措施，是高炉原料工必须掌握的知识；开口机、泥炮的操作规程、注意事项、出铁“跑大流”时，如何处理等、如何更换风口等是炉前工必须掌握的知识和技能。完成所有单元的学习，学生就能够上岗实习。
3.针对高职学生的学习心理特点。始终贯彻以学生为主体的教学思想，在教材结构、内容体系、语言描述、例题选用等方面，均力求符合高职学生的认知发展规律。在教学中首先应该加强自信心的教育，榜样的力量是无穷的，以酒钢的“风机大王”，“看水大师”为榜样，使学生消除没有进入本科院校的忧虑，树立良好的自信、自强、自立的信心，努力消除他们在学习过程中可能产生的距离感和神秘感。每个单元所选的习题，均参考职业技能鉴定有关标准，使教学更具有针对性、实用性，更加贴近职业岗位需求标准。
4.在编写层次上，针对高职学生层次，以育人为主题。面对世界范围内科学技术的飞速发展和竞争的日益加剧，结合职业要求，与生产实际紧密相连，与劳动部门颁发的技能鉴定标准衔接。在编写教材的内容和体系上有所创新，以提高学生的综合素质，培养创新意识和创新能力，不仅编写纸质教材，还有网络课件、教学素材、电子教案、试题库等精品课程网站等教学资源，以方便教师的“教”与学生的“学”。及时接受各方面的反馈信息，并适时实现教材内容的更新。
五、结语
“工欲善其事，必先利其器”。教材建设是高职院校三大基本建设之一，高质量的教材是培养高质量优秀技能型人才的基本保证。大力发展高等职业教育，培养和造就高素质、高技能人才，客观上要求我们必须高度重视高等职业教育的教材改革和建设，编写和出版一大批体现高等职业教育特色的优秀教材，使高等职业教育由传统的“教育专家导向”转向“企业专家导向”，使教育程式由“教程”逐步向“学程”转化，以推动我国高职教育向前发展。
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关键词：高考 能力 规划 训练
高考语文年年变，次次新，学生显得焦虑，教师感到迷茫。面对时间短、范围广、内容多、任务重、要求高的复习现实，何处才是如愿的归途?我们认为，一切着眼于提高能力，方是搞好高考语文复习的上策。
一、锁定能力，明确出发点和归宿
常言道：万变不离其宗。放眼高考，学生灵活运用语文的能力始终是考点。鉴此，首先，通过解读《教学大纲》和《考试说明》，强化目标意识，确定复体思路。其次。以高考试题、试卷为蓝本，把握高考试题创新的基本思路及命题规律。研究近年来乃至往届高考试题的总体设计、总结各题型的解题方法、规律，让学生熟悉题型，熟悉考法，甚至了解批法，以便学生熟悉考题框架，消除陌生和畏惧心理，提高解题效率。再次，立足研究，摸索命题趋向，把握复习的侧重性和有效性。进行分时段、多层次的能级训练，形成运用知识的四方面的能力：一是语言知识和语言表达的能力；二是古诗文的阅读能力；三是现代文的阅读能力：四是写作能力(包括叙事能力，说理能力，说明能力)。最后，教师心中要有“熟，透，化”的“一盘棋”的总体规划，有法可依，忙而不乱。才能以不变应万变。
二、围绕能力，制作通盘的规划
1.确立阶段性和层次性
总复习可进行四个阶段的安排：第一阶段――横向复习，即依据课本有选择性地进行复习，使课本知识系统化。一方面，着重讲授筛选后的文言文。继续积累拓展，并从阅读习惯与方法抓起，强化文言阅读能力。另一方面，进行文化著作的研读。教会学生研读(即研究性阅读)方法，通过“通读与博采，质疑与设问，比照与思辨及逻辑与辩证”等多种环节加强研读能力的培养。第二阶段――纵向复习，按照考纲分设四个专题，项项落实，项项训练，最后穿线连珠，达成系统化。第三阶段――综合训练阶段，进行限时限量的系列训练，旨在提高学生运用知识的各种能力。第四阶段――集中性综合训练与自由复习的交叉阶段，既全面检测学生综合运用的各种能力，又放手让学生自己总结，查漏补缺，进入考前调整状态。由分到合，循序渐进，注重能力，力求环环相扣，步步落实。其中，作文训练穿插其中，重指导，重讲评，重落实。
2.加强可控性和针对性
所谓可控性，就是定量控制，即对课时量、课堂教学容量及训练量进行控制。前、中、后三个时期略有区别，基本做法是：采用讲、练、评结合的方式，前期以讲评为主，后期以练评为主，训练有的放矢，减少无效劳动。所谓针对性，就是定度控制，根据学生身心发展的水平和特点，适时调整训练的节奏和内容。
3.求取灵活性和效用性
复习计划除了时间和内容的安排，还有教学方法的安排。某一阶段某一专题某一课时采取什么样的方法，力求具体缜密，有效可行。同时又能根据复习进展的实际，灵活地加以调整，使复习发挥出最大效益，取得最佳效果。
三、强化能力，落实训练的扎实措施
1.增强课本的底气
(1)以新授课文为试卷，强化训练。叶圣陶先生曾说，“语文教材无非是例子”，学生必须“尽可能自己去探索”。据此，我们大胆地将新课当试卷，有针对性地出题，培养学生分析、综合、观察、想象等能力。(2)向课本外拓伸延展，在比较中提高能力。概念性的知识，固然需要讲清，让学生在比较鉴别中化知识为能力。
2.注重“练、讲、评”的有机结合
(1)在“练”字上动脑筋，下工夫。重视分类训练，重点练，练扎实，练到足够的深、广度。通过精练，力求触类旁通。首先，讲究练习的明确性、单一性和系统性。以文言文为例，出题时有意识地安排点读、释词以及有关古汉语语法方面的能力训练。练习时注意设置梯度。其次，练习并注意分析：①试题的测试目标；②立意与命题的角度；③干扰项的设置；④解题的思路和依据。(2)在“讲”字上做文章。评讲时注意做到：帮助学生总结、交流经验，树立样板，鼓励学有创见；归纳、概括练习题的基本类型和分析问题的思路、方法。一方面，讲知识内容和试题特点，达成认知共识。另一方面，讲方法，促成能力迁移。
3.求实、务实，构建知识系统，增强应变能力
关键词：课堂教学；教学做一体化；安防系统；摄像机选取
高职教育强调岗位业务知识和实践操作技能，能适应在生产、管理、服务一线的技术应用性人才，理论知识的讲授是以“能用为度”“实用为本”，侧重“做什么”和“怎么做”。如何激发学生的学习热情，快速掌握理论知识的同时提高实践操作技能，让学生在未来激烈的就业竞争中取得优势，一直是高职院校不断研究探索的重点，也是高职教师必须思考的问题。要实现这一目标，高职教学微观层面(与宏观相对而言的，不涉及整体性，更关注教育者与受教育者个体的知情意行)的改革关键是改变课堂教学模式，突出对学生专业知识、动手能力和职业素质的培养，实现“教、学、做”在时间与空间上一体化，促使课堂教学质量不断地提高。“教学做一体化”课堂教学是集理论知识传授、现场观摩、实践操作技能学习、训练为一体，其中“做”是关键部分，体现了适应工作岗位的职业能力。以“做”为中心将教师的教与学生的学有机结合起来，教师边教边做、学生边学边做，使得课堂理论教学与实践技能培养进行无缝对接。教师教完每个学习项目，学生不仅学会相关的理论知识，而且动手能力提高和强化。在具体实施“教学做一体化”课堂教学模式时，以学生学习活动为主体，在实训的环境下，采用项目任务驱动形式，通过教师引导帮助下，学生边做边学，强化学生对知识点的吸收效果及增强学生的综合职业能力。[1]
1实现“教学做一体化”课堂教学的要求
将课堂教学中“教、学、做”三者有机地统一起来，增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和技能的提高，学生在“做”的过程中求学问、获能力、得快乐，应从以下几个方面着手：
1.1做好课前准备工作
精心选取教材。不需要追求建立明确完备的知识体系，从满足就业、行业需求为准，结合多种教学资源，设计学习情境并细化成学习任务，根据完成任务的需要来决定理论知识的取舍安排。教学设计合理。首先结合教学大纲的要求制定好教学计划，整合各单元的知识要点和实践技能操作，确定每节课的教学目标，并以此将单元学习的内容进一步任务化，制定出难度适中的教学任务。开课之前，教师必须进行精心编排设计，反复的推敲认证教学方案的可操作性、合理性，考虑课堂活动中可能出现的各种问题，做好“教师在教中做、学生在学中做”的准备工作，保证“教学做一体化”课堂教学有效地实施。[2,3]
1.2恰当选择教学场所
一体化课堂教学不是普通的理论课，与实训课也存在一定的差别。不能很快讲授完教学内容，留出大量的时间让学生自己进行实践，造成理论教学与实践教学脱节；也不能在学生动手操作时不断地打断讲授理论知识，这会使学生不能清晰地理解知识，造成对知识整体学习的逻辑出现混乱现象。为了使得理论和实践在短时间内交替进行，合理设置情景任务，课堂教学场所可直接安排在实训室或工厂、公司等，结合工程实体、模型和设备样品，使学生身临其境，教师在讲的同时可现场演示，学生在听的同时观看实物加深印象，或边听边操作加深理论知识的理解。
1.3合理组织课堂教学内容
教学内容的选择和安排，直接关系着一节课的成败，教学过程不是日复一日不断地教给学生新知识，更不能机械式的讲授理论知识，而是锻炼学生用已学的知识和方法去尝试学习新知识、解决新问题，能够将其转化为自己的知识和能力并很好地应用。“教学做一体化”课堂教学组织程序主要以任务为主线，首先，根据教学时间设置多个融合一定技能的情境任务。需要组织理论知识时，要以边讲边示范的形式，讲授理论要点和实际操作；然后布置任务，并给出具体的学习成果的评价标准，学生通过对所提出的任务进行分组讨论后动手操作，学生在做的过程中可能会出现错误，教师应注意观察及时给予指导和帮助，使得学生在完成任务时掌握所学知识和锻炼操作技能；最后，师生对学生的学习成果进行共同评价，教师指出需要进一步改进的地方。每节课教学尽可能按照这几步骤完成，体现达到“教学做一体化”效果。[4,5]
1.4切实提高课堂教学管理能力
因为“教学做一体”模式下的教学结构与传统的教学有所不同，要摒弃传统课堂教学的三中心：教师-教材-教室，就必须要求教师能够有效地管理课堂，合理地分配时间及掌控教学节奏。课堂教学管理首要的是课堂秩序，师生之间合理互动。从学生管理角度，对于不遵守纪律或做与课堂学习无关的学生要及时管理和教育。学生的平时表现也要纳入最终成绩考核，充分发挥任务考核评价的激励功能，以督促学生积极参与的同时遵守课堂纪律，使“教学做”活动开展得井然有序。[3]从教师自身角度，要调动学生学习兴趣，提高学生学习积极性，这就要求教师具备“双师素质”—理论素质和实践素质，即具备扎实的专业理论知识，肯动手、勤动手、会动手的实践修养，同时教师要实时地关注学生思想动态，了解学生内心世界，从学生实际出发选择恰当的教学方法，活跃课堂学习氛围，促使学生更好地学习，通过授课、实训、实习，引领学生走技能提升之路，使学生形成相关行业的职业素养。
1.5巧妙利用教学资源及考核方法
在课堂教学过程中，教师应当结合学生已有的知识实践能力，恰当地运用现代多媒体教学资源，除了文本、图片的使用外，可采用音频、视频、动画和仿真等方式展示教学内容，教学电脑可直接上网，即时搜索设备参数，网上规范标准的讲解等。除此之外，还可以把学校的建设、生活场景变为学生的实践场景，有机地结合理论和实践情景，为学生创造良好的学习情景。[6,7]布置每个情景任务时就要说明考核评价标准，并使得学生明白“学和做”达到什么程度才获得合格、良好或优秀。不再以期末考试成绩为主，而是采用形成性考核方式，即项目任务考核可阶段性进行，渗透到学习成果中，考核方式多样化，以教师点评为主，结合师生共同评价。
2“教学做一体化”教学模式运用举例
安防与建筑弱电系统工程这门课程可设置成为一个弱电范畴的大情境项目，课程内容包含入侵防盗系统、闭路电视监控系统、出入口控制系统、停车管理系统、有线电视系统及电话系统等，然后对大情境项目任务化，每一个系统作为子项目，再对每个子项目划分3～4个学习任务，这种自上而下的情境任务设置方式在逻辑上更具连贯性，更容易促使学生积极参与课堂活动。闭路电视监控系统作为一个项目任务，可划分多个学习任务，如：监控摄像机安装、制作同轴电缆的BNC接头、数字硬盘录像机及控制键盘的使用、监控系统设计等，本文以“闭路电视监控系统中摄像机与镜头的类型选择及应用”为例阐述“教学做一体化”课堂教学的实际应用。课堂教学在实训室安防系统区内进行并采用现代多媒体教学资源讲授理论知识。教学开始前，根据全班人数及学生成绩差异分组，每个学习小组人数为6～8人，小组长民主选定。
2.1“教学做一体化”课堂教学内容程序如下
(1)讲授知识并演示。通过展示摄像机实物和多媒体PPT中文字、图片，讲授摄像机及镜头的分类、主要性能参数。(2)实地参观。带领学生到实训中心和教学楼的一楼大厅及各层走廊通道、电梯口及外墙周边等安装摄像机的场所，参观的同时结合相应的建筑平面图给学生介绍选取摄像机需要考虑的要求。(3)布置学习任务。学习任务内容：分组讨论设计后，绘制出各层设置摄像机的位置，标明选取摄像机及镜头的类型并写出设计选取依据。(4)评价总结。各组相互换取设计成果，比较查看后讨论摄像机位置设定是否合理，设备类型选取是否合理，然后教师给予总评。[8]安防与电话电视系统中每个学习任务可按上述教学程序进行，注意任务情景的设置可以是真实环境也可以是模拟环境，这里不一一列举。
2.2“教学做一体化”课堂教学实际应用
课堂上，在讲授摄像机及镜头结构时将常见的摄像机实物呈现给学生，让学生对各类摄像机及镜头有一定的感官认识。摄像机及镜头按照摄像器件、成像颜色、规格尺寸、组合方式、供电方式、镜头视场等划分很多种类，一一介绍过程中，对于规格尺寸和组合方式的分类，就让学生观看和比较摄像机的规格尺寸和外形组成，然后判断有几种类型，并将不同类型进行分开摆放，最后教师给予正确的划分并进行相应的讲解。在讲到镜头的焦距、光圈像差等主要性能参数时，有的学生用摄像机拍摄实景，调节镜头焦距来观察影响确定焦距的两个物理量：被摄目标的大小及距离。有的学生还拿出手机拍照远近不同景物，来体验成像时光圈变化、聚焦过程及景深现象。学生们兴致勃勃地参与到活动中，通过使用摄像机拍摄不同场景，对摄像机结构、分类及主要性能参数有了较深的理解。为了使学生更好地掌握不同类型摄像机应用特点，组织带领学生到实训中心和教学楼进行实地参观“边看边讲”，并给每组发一份相应的建筑平面图。每走到安装有摄像头的地方，就介绍为何此处选用此类摄像头及安装注意事项，如：为什么选择黑白摄像机，为什么摄像头安装方向顺着光源等，特别是一楼大厅及各层走廊通道、电梯口及外墙周边等场所，强调摄像头安装角度、高度和防护措施。学生边看边听边记录在平面图对应的位置上。在此基础上布置学习任务，现场发给学生某一商贸中心大楼的各层建筑平面图，由各小组长负责分发给各组成员。学习任务内容：根据不同场所实际条件选择不同类型的摄像机。要求：(1)绘制出各层设置摄像机的位置；(2)说明所选取摄像机的依据及基本安装原则。学生开始分组讨论进行设计，教师要注意观察，对学生在做的时候提出的问题或存在的困惑，应及时给予解答，同时教师注意时间的分配，留有足够的时间进行总结。评价总结时学生以小组为单位交换设计成果，相互查看学习后指出设计的不足，最后教师多用鼓励性语言对设计内容进行总评，纠正学生设计不合理的地方，给出最佳设计方案。
2.3“教学做一体化”课堂教学效果
90%以上的学生都很好地完成了每次布置的学习任务。通过实施“教学做一体化”课堂教学模式，使得学生的学习兴趣有所提高，专业知识更扎实，动手操作能力也得到锻炼。对“教学做一体化”课堂教学过程中学生课堂表现情况进行一个月记录，汇总后发现：参与课堂活动的学生人数不断增多，玩手机、睡觉、讲话的学生人数不断减少，全班学生的学习氛围良好，注意力集中，积极讨论思考每一个问题。虽然学生课堂表现的评估带有一定的主观性，但在一定程度上可以反映出这种课堂教学模式给学生学习带来的变化。随着课程学习的不断深入，在视频监控系统整体设计时，学生能根据建筑物各区域的实际要求设置监控点，选取相应的摄像机及镜头种类，确保所需监控范围被全部覆盖。对监控系统安装调试时出现的故障问题能快速地分析查找出故障原因并解决，特别是终端设备显示图像的质量，学生通过调整摄像机及镜头主要参数得到清晰且稳定的图像，整个监控系统可以实现预期的基本功能。
3结束语
“教学做一体化”课堂教学模式符合社会发展，培养的人才更符合生产就业的需求，已逐渐引起高职教育的重视。采用“教学做一体化”教学的方法讲授安防与电话电视系统施工这门课程，以项目任务为导向，使学生通过实践加深对书本中理论知识的理解，提高动手操作能力，毕业后真正成为高素质的技能型人才。这种“教学做一体化”课堂教学模式仍处于不断地探索、完善、推广阶段，需要教师把更多的时间和精力投入到教学组织中，充分利用情景教学资源达到最佳的课堂教学效果，在各门课程应用中不断地得到强化。
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[7]李光.高等职业教育课程设计研究——理论与实务[M].北京：科学出版社,2007.
（一）核心：职业文化
每个职业都有自己特殊的职业文化，以现代社会的职业结构及各职业为基础，又形成普适性的职业文化。职业文化最基本的内容应是职业社会与职业单位的制度、习俗与道德，具体包括职业道德、职业精神、职业纪律和职业礼仪等。高职院校培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的高技能应用型人才，绝大多数毕业生未来将在企业工作。高职院校推行的产学结合、校企合作、订单培养等培养模式，高职学生的学习场所，也由学校课堂教学扩大到了企业及实训基地，在企业进行顶岗实习实训等。这就要求在高职院校人才培养中必须自觉融入产业、行业与企业特征，充分体现职业属性。
（二）特色：海洋经济
浙江是国家促进东海海区科学开发的重要基地，是国务院确定的全国海洋经济发展示范区，建设好浙江海洋经济发展示范区，不仅事关浙江经济社会发展全局，也关系到国家实施海洋发展战略和完善区域发展总体战略的全局。海洋经济是浙江发展的优势和特色。“十二五”期间，浙江省将全面落实海洋经济发展示范区国家规划，积极转变海洋经济发展方式，加快做大做强海洋产业，构建现代海洋产业体系，把浙江基本建设成为海洋经济综合实力强、海洋产业结构布局合理、海洋科技教育先进、海洋生态环境良好的海洋经济强省。这既是浙江建设海洋经济强省的战略选择，也是促进浙江经济转型升级的现实需要。《浙江海洋经济发展示范区规划》和《浙江省海洋经济发展试点工作实施方案》经国家正式批复后，贯彻落实“海洋科教水平明显提升，涉海院校和学科建设取得显著成效”的目标，构建海洋科技教育人才支撑体系的基本任务，已经成为当前和今后一个时期浙江省高等教育建设的一项重点工作，涉海类高职院校的文化建设、专业建设和人才培养模式，都将注入鲜明的海洋经济特色。
（三）基础：人才培养模式
浙江国际海运职业技术学院是一所以航海类专业为重点，船舶工程、港口物流、海洋旅游专业并进发展的高等职业技术学院，90%的专业涉海，无论是专业设置还是人才的培养和输出，都与海洋经济息息相关。和海洋产业及企业开展产学结合、校企合作的高职人才培养模式，为构建海洋经济特色的高职职业文化提供了坚实的基础。
二、海洋经济特色高职职业文化的构建路径
（一）高职校园文化突出特色职业文化建设
高职校园文化主要是培养学生的职业道德和职业人文修养，提升学生职业能力，培养学生的职业精神、职业道德、职业认知和创业创新精神。涉海类高职院校应在校园文化建设中加强海洋经济特色的高职职业文化建设，明确重点，突出特色。一是开展多种形式的海洋经济宣传活动。以《浙江海洋经济发展示范区规划》和《浙江省海洋经济发展试点工作实施方案》为重点，大力宣传发展海洋经济的重大意义，以及海洋产业发展的政策与总体规划，帮助学生了解海洋产业发展的现状与趋势，了解海洋产业的人才需求及能力要求，了解自己的专业与职业，明确自己的职业定位，激发职业认同感和荣誉感。二是提炼具有海洋经济特色的校训。校训是高职文化建设的点睛之笔。“德行四海”是浙江省国际海运职业技术学院的校训。这一校训的提出，不仅是由于学院设有航海专业、船舶专业、港口专业、海洋旅游专业等海洋经济类的专业，而且与学院打造“海字号”高职院校的办学目标和办学特色密切相关。浙江国际海运职业技术学院要从国际化、全球化的高度和视野出发，积极拓展国内与国际两大办学领域，借鉴和吸收当今世界航海教育的先进办学理念和管理经验，着力打造“海字号”高职院校，培养一批又一批“知行天下、践行天下、信行天下”、“德能双馨”的高素质技能型人才。三是开展以海洋经济为主题的校园活动。鼓励各类校园活动中融入海洋经济内容，突出职业文化特色，有针对性地强化海洋经济特色职业文化建设。学院围绕海洋经济和海洋产业，开展海洋经济专题讲座、海洋企业家座谈、校企合作成果展等职业文化活动，增加学生对职业的了解，提高其职业适应能力。
（二）专业设置融入海洋经济特色的职业文化
根据《浙江省海洋经济发展示范区规划》，浙江省将重点发展涉海现代服务业、海洋新兴产业、临港先进制造业和现代海洋渔业，特别要加快发展涉海生产性和生活业，推动涉海金融服务业、航运服务业、商贸服务业、海洋信息与科技服务业加快发展。经济、科技和社会发展所引起的职业演变，对高职教育有重大影响。为此，浙江省教育厅在《浙江省高校海洋学科专业建设与发展规划（2011-2015年）》中明确提出：“根据海洋经济发展对涉海高技能人才的需求，启动涉海职业教育强省建设计划。打造涉海高等职业教育的浙江经验，建设一批具有国际水平、中国特色的涉海高等职业学校。重点建设、建成浙江国际海运职业技术学院等3-5所具有国家示范（骨干）水平的涉海高等职业院校，争取1-2所涉海高职院校跻身全国高职院校百强行列。”涉海类高职院校应根据海洋学科专业建设与发展规划的要求，结合自身优势和发展需求，加强专业建设。同时，要深入研究海洋经济及海洋产业发展的政策、规律和趋势，预测分析职业和职业能力变化，及时开发或调整专业，主动应对职业及人才需求的变化。每个传统职业都包含有自身的职业文化，每个新兴职业也需要职业文化的提炼和积淀。海洋经济类的每个专业学科，都对应着相应的职业或职业岗位群，专业学科教育中的很多内容，都在传递相应的职业文化。因此，涉海类高职院校要根据专业所指向的职业或职业岗位群，提炼和总结每个专业和职业中具有海洋经济特色的职业文化，并将职业文化融入专业教学，培养贴近海洋产业的高技能人才。
（三）学生的思想政治教育和实习实训环节贯穿
职业文化内容一是将职业文化内容纳入学生的思想政治教育内容。职业精神、职业道德、职业纪律既是职业文化的基本内容，也是高职学生思想政治教育应涵盖的方面。涉海类高职院校应把职业精神、职业道德、职业纪律等内容纳入学生思想政治教育教材和课程，通过校本课程开发和选修课等方式，将海洋经济特色的职业文化融入学生的思想政治教育。可以邀请航海企业负责人、知名海员以及其他海洋产业的代表人物到学校做专题讲座，分享奋斗经历和心得体会，以自己亲身经验与师生交流，使高职学生正确认识即将从事的职业，培养职业精神和职业道德意识。同时，可通过学习涉海类企业的管理制度、员工守则、岗位规范等内容，让学生深入了解企业的各项制度和约束，培养学生的职业纪律意识。二是在学生实习实训中贯穿职业文化。校内实训应采用高仿真模式，参照涉海类企业的管理模式，制定实训管理制度，引入企业广泛实施的5S管理和ISO9000质量管理体系，让学生了解现场工作流程、操作方法，使学生明确自己的岗位工作内容和职责，培养学生的职业规范、职业道德和职业责任意识。在涉海类企业及用人单位建立校外实训基地，为学生提供在企业岗位实践的机会，使学生在真实情境下了解职业操作与规范、工作流程与方法、工作纪律与制度。这样既能提高学生解决实际问题的能力，又能使学生体验海洋经济类企业所具有的职业文化和企业文化。通过实习实训，使学生在提高专业技能的同时，不断提高自己的职业文化素养，更好地适应企业岗位要求。
【关键词】中原经济区，市场需求，高职艺术设计，教学改革
中原经济区地处中国核心地带，地理位置十分重要、市场潜力巨大、文化底蕴深厚，在全国改革发展大局中具有重要战略地位，2012年11月，在国务院批复《中原经济区规划》之后，中原经济区的建设正式上升为国家战略；高职艺术设计教育作为一种面向地方经济的高等职业教育类型，其主要任务就是为地方经济建设和社会发展的需要培养大批高级应用型人才。随着中原经济区建设的不断深化，中原地区对艺术设计人才的需求与日俱增，而传统高职艺术设计教育在人才培养定位上比较模糊，忽视艺术设计教学的实践环节，导致学生就业缺乏竞争力，因此，为了更好的适应中原经济区建设对高级应用型人才的需求，高职艺术设计专业进行必要的专业设置调整、教学模式改革就显得尤为必要。
一、根据中原经济区建设的需求调整高职艺术设计类的专业设置。高职艺术设计类专业的设置受到方方面面的影响，但最主要的是受区域经济的影响；因此，高职的艺术设计专业设置要以中原经济区建设的产业结构、技术结构的发展为依据，根据实际需要调整专业结构，并且还要考虑到产业的发展前景，具有一定的前瞻性。
1.专业设置应满足多层次的市场需求。中原经济区建设纲要里面提出要加快中原地区文化创意产业的发展，这就促使设计艺术人才市场的需求进一步扩大，现如今，互联网技术高速发展,各行各业相互渗透、相互融合,传统的单一技能应用型人才已不符合中原经济区建设的需求, 为此，在同等学力专业培养计划中设置多层次的学习选择，可以有效解决生员素质差距和市场人才需求不一致的现状。以我校环境艺术设计专业为例，教学中除塑造专业基本能力完整课程体系外，还增加了分层分流和能力拓展的课程群组。一方面可以适应市场设计人才需求的多层次性；另一方面，也为不同基础的学生提供了选择发展的兴趣空间。
2.专业设置应适应市场不平衡发展的需求。中原经济区的发展建设需要专业技能人才,作为与市场经济发展联系最为紧密的高等职业教育,其根本任务就是要培养具有较强的专业操作技能的人才，然而设计艺术人才培养也有较大的不确定性。就国内而言，不同的地域有着不同的经济发展特征，不同行业领域的发展也不尽平衡，因此，中原经济区的建设要求高职艺术教育的专业设置要深入研究当地或临近发达地区的行业特征以及对设计人才需求细分市场，将其作为设计艺术办学的重要依据。另外，在教学培养计划制定中，最大限度增加专业方向的适应性，也能够满足设计人才市场需求的不平衡性。
3.专业设置应体现中原经济的区域特色。中原地区是中华民族和华夏文明的重要发源地，其理位置重要，经济总量大，市场潜力巨大，文化底蕴深厚，在全国改革发展大局中具有重要战略地位，因此高职艺术设计的专业设置要体现其区域特色；首先，郑州航空港区和各种专业园区建设，需要大批建筑装潢设计人才；而以往的毕业生由于培养方向的局限性，实践操作技能普遍不高，难以适应现代社会高层次的装潢设计人才的需求；其次，新农村的建设促进了乡村民俗游、采摘游等旅游项目，但与此相适应的地方文化特色的旅游产品开发和富有文化内涵的景区形象策划极其匮乏，最后，在中原经济区建设过程中，为了适应竞争激烈的国内外市场，为企业在市场竞争中提供一个很好的机遇，需要大批平面设计、企业形象策划、媒体动画类的设计人才，这些都为高职艺术设计的专业设置提供了很好的市场支撑。
二、根据中原经济区建设的需求调整高职艺术设计专业的课程结构
高职艺术设计专业的人才培养目标具有以职业为导向的特点,要求培养具有较强的基础理论知识、实践动手能力、工作协调能力和创新设计能力的复合型技术和管理人材，因此其课程结构的设置应体现理论与实践并重、知识和技能共举等特点。
1.课程结构应以社会需求为导向，体现学科的综合性。在中原经济区建设的背景下，中原社会经济蓬勃发展,各行各业相互渗透交叉发展,传统的单一技能应用型人才已不符合当今的需求,随之而带来的人才结构变化是对高职艺术设计领域大量复合型人才的需求，因此，为了把学生培养成为具有较强的基础理论知识和动手实践能力,同时具备较高的综合素质,形成较为宽广的艺术设计综合知识面，需要把课程内容的实行横向整合,主要是跨专业的整合,即强调课程内容的综合性。
2.课程结构应强化专业理论课程与实践课程的有机结合。列宁曾经说过 :“无论是脱离生产劳动的教学和教育,或是没有同时进行教学和教育的生产劳动,都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。” 因此，在制定改革方案时，必须认真调查研究，按照专业教育特点，强调专业教学的实用性、实践性，着眼于培养技术应用型设计人才，总结过去的教学经验，结合中原经济区的具体情况以及社会对艺术设计人才的实际需求，对专业课教学内容加以调整，强调实用性，通过学生全面、多样、自主的实践活动,培养他们自主性、创新精神及实践能力等诸方面素质的综合发展。
三、根据中原经济区建设的需求强化师资队伍的培养
在中原经济区建设的背景下，高等职业院校艺术设计教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要, 与人才培养目标紧密结合起来，与课程建设与改革紧密结合起来，与学生未来就业与发展紧密结合起来，按照开放性和职业性的内在要求，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力，同时大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,引导教师为企业和社区服务。建设一支符合新世纪高职艺术设计教育需要的 “双师型”与“技能型”结合的高素质教师队伍。
四、根据中原经济区建设的需求加强校企合作、强化实习实训基地建设
作为高等教育的重要组成部分，高职艺术设计专业是以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标，其发展改革离不开产业、企业的需求导向，为了保证课程设置的有效性,高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件。另一方面，要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训，校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实际动手能力；最终，在实习、实训基地里学生以一个准设计人员的身份进驻实习单位，参与企业工作，亲身参与设计与实施，使学生的综合能力在相对集中的实习实训过程中得到锻炼，为将来由学生到设计从业者的转型做好准备，同时为顺利中原经济区的建设与发展积累实践经验和作品。
综上所述，在中原经济区建设高速发展的前景下，高职艺术设计专业的学生将得到更多的就业机遇和更好的发展前景，同时也会面临更大的就业挑战和更激烈的竞争压力，因此，要求高职院校的艺术设计专业应当深入思考职业教育内涵，在专业建设中把握科学性、增强预见性、提高灵活性，通过特色专业的建设更好地服务于区域经济发展。
参考文献：
[1]袁泉．对我国高职院校艺术设计专业教育现状的问题分析[D]：［硕士学位论文］．南京：南京艺术学院，2008
[2]区穗玲．对高职艺术设计专业课程设置研究—以广东5所高职院校艺术设计专业为例[D]：［硕士学位论文］．广州：广州大学，2011
Abstract： In order to make the mathematical modeling teaching would be able to transit from college to university， the article analyzes the mathematical modeling teaching difference of university and college from the student administrative level， training goal， knowledge requirement. Based on the analysis of situation， it puts forward the strategies of optimizing teaching materials， changing the classroom teaching mode， updating teaching ideas and leading the students to do research together， providing reference for mathematical modeling teaching of the newly upgraded undergraduate colleges.
关键词： 数学建模；教学；专升本；对策
Key words： mathematical modeling；teaching；top-up；countermeasures
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）33-0217-02
0 引言
学校作为培养人才的基地，广大的教育工作者面临的一项重要的任务就是围绕加快培养创新型人才这个主题，积极探索教学改革之路。数学建模和数学建模竞赛在这种形势下作为我国教育史上的新生事物，一经出现便得到了各级教育管理部门的关心和重视，同时也得到了科技界和教育界的普遍关注。由于数学建模教学和竞赛活动有利于培养人才，特别是培养人才的综合能力、创新意识以及科研素质，因此，在实际工作中发挥着积极的作用。作为刚升格的高等院校，只有加强建设师资队伍以及提高教学质量，才能实现专科向本科的转变并且在教育领域具有较强的竞争力。作为一名数学建模竞赛的指导教师，想通过分析本专科数学建模的差异以及教学对策，探讨我院如何快速实现专科向本科的转型，希望对我院的发展具有重要的现实意义。
1 数学建模本科与专科教学差异
1.1 学生层次不同 在进入大学时，专科生的总分就大大低于本科，而数学差是其中的主要原因之一。由于很多专科生认为自己基础薄弱而产生自卑心理，从而排斥学习，学习的主动性和数学各项基本技能普遍较弱。所以对于专科生不宜讲太过理论化的数学建模知识，尽量从简单的例子出发提高他们的学习积极性。[1]本科生的数学水平相对较为整齐，入学时的数学基础较扎实，学习的主动性强，他们已具备比较扎实的数学基本功，讲得太浅，反而提不起学习积极性。所以对于本科生应适当加大难度，让学生懂得从不同方面去思考和解决问题。
1.2 培养目标不同 高等专科学校的教育应以培养应用型人才为目标，人才的知识能力结构是应用型，而不是学术型，主要强调理论知识的应用和实践动手能力的培养。而本科教育的培养目标是培养“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。对于本科学生，不仅需要介绍数学建模在实际中的应用，更重要的是通过数学建模培养学生抽象、归纳、演绎、类比、模拟、移植等思维方法，从而培养学生的创新能力。[2]
1.3 掌握知识要求的差异 从广度上看，专科学生主要考察微积分的积分知识，解析几何以及基本统计分析方法的使用等。而本科学生要求有一个比较完整的数学体系，不仅需要掌握以上内容，还需要掌握概率论、线性代数、复变函数、微分方程等方面的数学知识，甚至大学物理、大学化学等各个方面的知识。从深度上看，专科学生只需要了解一些基本的概念和简单的应用，而本科要求对数学知识深入理解和综合应用。结合近几年本科赛题与专科赛题进行分析。
2 教学对策
怎样才能将教学目标转化成调整自己教学的方向和方法，不仅是摆在数学建模指导教师面前一个现实而紧迫的问题，更是真正实现专转本的关键。根据以上对于数学建模本科与专科教学差异的分析，主要从以下几个方面来思考教学对策：
2.1 分析专科数学建模教学特色及优势，在继承中寻求发展 虽然本专科的数学建模存在很大差异，但不能对专科的教学全盘否定，而应在继承中寻求发展。我校是一所百年老校，拥有丰厚的积累和传承，在专科层次已经取得非常优秀的成绩，对于专科数学建模教学的特色和优势应继续保持。
①理论课和实训课有机结合。
理论课以教材为主线，教师围绕教材章节归纳讲解不同类型数学和常用的思维方法以及建模的步骤。而实训课则是注重培养学生建模的实战能力，将三个学生分为一个小组活动，教师在理论课上提前布置与本节相关的数学建模题目，课后小组成员共同查资料，通过互相启发、讨论最终写出论文。[3]然后，由各组学生演示自己的成果，这样既可以提高学习兴趣和增加学习信心，还可以增强学生思维能力，更能增加各组的配合。最后，由教师点评，总结各组学生优点和不足之处。
②开辟数学建模的第二课堂，带领学生一起进行科学研究。
每年在全校范围内吸收各个专业的学生参加数学建模的培训。一方面进行日常的培训学习，另一方面，安排优秀的学生到数学建模实验室进行研究工作，让学生也进行高水平的数学建模实践演习。例如机械系的学生研究机器人避障、模具使用寿命等课题，机电系的学生研究线切割机、示波器等课题，计算机系的学生研究排课系统、搜索算法等课题。这样，学生不仅开阔了视野，扩展了知识面，同时也激发了他们探索研究的兴趣，并提高了分析和解决问题的能力。
2.2 优选教材，提高学生的知识面 教材作为教学工具和教师完成教学任务的依据，在教学活动中具有十分重要的作用。专科选用以韩中庚教授主编的《应用数学建模》和颜文勇教授主编的《数学建模》。这两本教材以实用为主，为学生比较容易进入建模状态，更为他们提供了解决常见问题的方法和范本。而对于本科，由于涉及的深度和广度比较宽，不可能教会学生每一种方法，更重要的是教会学生数学建模的思维模式和创新思维的能力。一般选用以当今比较有名的几本教材分析姜启源教授主编的《数学建模》和吴孟达教授主编的《数学建模》。当然“尽信书则不如无书”，如果教师认为教材内容及其编排对学生不适合时，也可以根据学生的具体需要采取删除、替代、补充等方法来解决。
2.3 转变课堂教学的模式，提高教学效率 数学建模过程具有鲜明的创造性、综合性以及实践性。数学建模十分注重培养学生的创造性思维和创新意识，并将实践放在最重要的位置，此外，提高学生从事现代科研和工程技术的开发能力是其最重要的目标。数学建模教学尤其是数学建模竞赛的培训是一条很好的培养高质量创新型人才的途径[4] ，多年来，我们对数学建模的教学模式做了如下探索：
2.3.1 充分再现数学发现的思维过程
在各门课程中融入数学建模的思想和方法，除了一定程度上改变数学理论教学和实践脱节的现象，还培养了学生的创新思维能力。尽管学习的是前人创新性思维的成果，但是在建模过程中同样也展示了数学发现的思维过程，实质也是培养学生创新思维的过程。但是这一点经常被教师所忽视，他们往往隐去了发现数学知识的过程而注重传授数学知识，这些无形中扼制了学生的创新思维。而数学建模能让学生在建模过程中体会数学发现的创造性乐趣从而培养了创新思维，从而弥补了基础数学教学的缺陷。在教学中，教师应当遵循认识规律引导学生多分析、多思考以及多提问，鼓励学生通过不断的模仿而深入学习，将掌握的知识与实际应用问题联系起来而逐渐形成自己的建模能力。为了充分发掘和调动学生的各种潜能，教师还应当通过设计小课题让学生课外动手动脑以发挥各种能力。
2.3.2 更新教学形式
满堂灌、填鸭式以及保姆式等传统的课堂教学形式养成了学生依赖教师的心理，这样在调动学生主观能动性以及激发学生创造性思维方面就显得比较困难。因此，为了在创新能力方面有所突破，必须打破传统单一的教学模式，即探索和尝试一些行之有效的新的教学形式。近几年以来，我们根据教学建模的要求，有意识的尝试了很多不同于传统的教学模式以求充分调动学生的主观能动性、思维积极性、创新意识以及创新能力。
2.4 更新教师教学观念，提高教学水平 教师的教学水平取决于两个方面：一方面，他自己对知识的熟练程度；另一方面，他在教学方法和技巧方面的知识和经验。作为数学建模教师，仅仅拥有精神的专业知识和广博的科学文化知识还是不够的，具有一定的科研能力是必不可少的一部分。广大数学建模教师为了不断的提高自身的素质和专业教学水平，必须自觉的刻苦学习，勇敢探索和实践，最终实现以教学带动科研，以科研促进教学。
作为本科院校的教师不能只停留在按部就班按照教材完成每学期的教课任务上面。要想成为一名称职的高校教师，仅仅具有全面的专业知识和课堂组织能力外，还应当是一位从理论到实践的教学理论的学习者、研讨者以及探索者，应当能够有效的帮助学生树立新的学习理念并培养学生获得终身学生的能力。首先，要更新教师自身的教学观念，立足于培养具有良好人文素养和科学精神、独立自主的学习能力、基础扎实、知识全面、适应力强的高素质人才。例如采取多种形式进行教师研讨，以一个问题为起点，讨论研究该问题的方法，以及方法的应用领域，一般情况下的使用以及各种算法的讨论。
3 结语
综上所述，笔者认为要想真正从专科走向本科数学建模教学，关键是协调好教师、学生、教材以及教学环境之间的关系；通过合理配置资源，使有限的投入产生较大的效益；将教学目标作为调整自己的教学方向和方法。通过分析专本数学建模课程的差异性，将创新实践和能力培养作为教学目标，通过合理的教学方式和方法，使学生通过学习数学建模，除了调动学习积极性外，还能有效提高利用数学和计算机解决问题的能力。[5]学校由专科升为本科，教师也应该升格自己的教育观念，只有提高自身素质，明确见血目标，并且立足于教学实际改革原来专科数学建模教学的现状，才能使“专升本”院校的大学生数学建模教学跨上一个新台阶。
参考文献：
[1]颜文勇.数学建模[J].高等教育出版社，2011年6月.
[2]沈文选，杨清桃.数学建模导引[M].哈尔滨工业大学出版社，2008年1月.
[3]池春姬.高职专科院校数学建模教学的探索与实践[J].齐齐哈尔医学院学报，2007，28（2）：210-211.
关键词：电气工程及其自动化;人才培养模式;课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0038-02
为解决山东省高等学校面临的办学模式单一、同质化倾向明显、学科专业结构不能够适应经济社会发展等问题，山东省在地方高校中遴选了一批基础型、应用型和高素质技能型人才培养特色名校进行重点建设。山东理工大学（以下简称“我校”）入选了首批应用型特色名校立项建设单位，电气工程及其自动化专业是我校重点建设的专业之一。
根据我校的办学特色，以及电气工程及其自动化专业特点，设立的建设目标是立足山东半岛制造业和蓝黄经济区建设，面向全国城乡电网改造升级与智能电网发展，培养具有“基础厚、能力强、扎根基层、踏实肯干”的应用型人才。学校和学院从深化人才培养模式与课程体系改革，加强师资队伍建设，完善产学研合作体制机制，改善实验实训条件建设，增强社会服务能力，辐射带动专业群等6个方面对专业进行了建设。
一、专业基础及特色
我校电气工程及其自动化专业本专业前身为农业电气化专业，1977年开始招收本科生，1998年改为电气工程及其自动化。在30多年的发展历程中，始终以培养具有“基础厚、能力强、扎根基层、踏实肯干”的应用型人才为目标，积极服务于电力及其相关企业。本专业2007年被评为山东省特色专业，2009年被确定为国家级特色专业建设点;紧密围绕智能电网建设以及节能降耗等生产实际，形成了智能配电网自动化、输电线路暂态分析与保护、现代电气传动与节能技术、新能源发电及并网控制技术等特色优势方向。电气工程及其自动化专业所在的电气与电子工程学院现有4个本科专业，另外3个分别是自动化、电子信息工程、电子信息科学与技术。由于4个专业中既有“强电”专业，也有“弱电”专业，因此在发展和建设过程中，可以强弱结合，协调发展。
我国智能电网的迅速发展，加大了电力及其相关企业对电气工程及其自动化专业人才的需求。随着山东半岛制造业的蓬勃发展和山东“一蓝一黄”经济区建设的推进，城乡电力需求越来越大，城网、农网智能化改造升级陆续展开，对电力系统运行维护、设计开发、分析研究等人才需求越来越大。同时，相关企业对电气传动与节能、新能源开发利用等技术人才的需求日趋旺盛。因此需要紧密结合电力及其相关企业的人才需求，根据行业的动态发展，不断改革培养模式和课程体系，以实现学生知识、能力、素质协调发展。
二、人才培养模式建设思路及内涵
根据山东省特色名校的建设要求，以及我校的办学基础和特色，我校电气工程及其自动化专业的办学定位是应用型人才培养。在学校制订的“知识、能力、素质”三位一体的人才培养体系的大框架下，针对电气工程及其自动化领域的新发展、新要求，制订了“一强二弱，三融四化”的人才培养模式。
“一强”指电力系统强电知识和技能。主要学习电机、发电厂电气部分、高电压技术、电力系统分析、电力系统继电保护、电力电子等方面的知识和技能。
“二弱”指电力系统控制与通信两方面弱电知识和技能。其中在电力系统控制方面，主要学习计算机控制、电力系统微机保护、嵌入式系统、电气控制与PLC等方面的知识和技能;在电力系统通信方面，主要学习信号与系统、通信网络、无线通信、光纤通信等方面的知识和技能。
“三融”指企业技术人员融入师资队伍、学科前沿融入课堂教学、研究成果融入教学全程。其中企业专家融入师资队伍，指从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，举办讲座、指导毕业设计和实习，参与专业建设、课程开发和教研教改活动;学科前沿融入课堂教学，指将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入课堂教学;研究成果融入教学全程，指将本专业在电力系统故障监测与定位、智能配电与用电、电气传动与节能、特种电机及其控制、分布式电源及其并网控制等方面的研究成果融入课堂教学和实践教学全程。
“四化”指课堂教学同步化、实践项目层次化、课程设计综合化、毕业设计实战化。其中，课堂教学同步化，指将数字电子技术、嵌入式系统基础等基础课实施“同步互动式”课堂教学改革，课堂教学与实践教学同步，教师与学生、学生与学生进行教学互动;实践项目层次化，指实践主要包括实验课程、电工电子实训和生产实习，实验课程由验证性加深过渡到综合性，由实验室过渡到实训中心，再由综合性发展到创新性，由实训中心过渡到创新实验室，分阶段分层次进行;课程设计综合化，指专业课程设计内容综合2门以上课程，3～4名学生设计一个题目，培养学生的创新意识和团队合作精神，为做好毕业设计打下良好的基础;毕业设计实战化，指毕业设计题目紧密联系科研课题或生产实际，实行一人一题，真题真做。
三、课程体系建设
课程体系建设是实现人才培养目标，实践培养模式的基础，在对电力行业及相关企业充分调研的基础上，结合我校自身特点和专业特色，紧密围绕智能电网建设、新能源开发与利用、厂矿企业节能降耗的发展需求，在专业课的设置上，构建“一强二弱，三融四化”课程体系，提出以精品课程体系建设为龙头，构建模块化培养框架，[1]在公共必修课、学科基础课和素质教育课的基础上，专业课由专业公共课、电力系统运行与控制、电力系统继电保护与自动化、电力电子及其应用4个方向模块构成，如表1所示。
表1 电气工程及其自动化专业课程体系
序
号 课程类别 课程名称 备注
1 专
业
课 强电课程 弱电课程 专
业
公
共
课
控制类 通信类
电机学
电力电子技术
电力系统分析
电气控制与PLC
高电压技术
电力系统电气部分设计
电力系统继电保护 自动控制原理
嵌入式系统基础
计算机控制技术
电气检测技术 信号与系统
现代通信原理
电力系统通信
电力系统安全分析
电力系统控制
学科前沿课（1） 学科前沿课（2） 电力系统运行与控制方向
电力系统微机保护原理与算法
电力系统自动化
学科前沿课（1） 学科前沿课（2） 电力系统继电保护与自动化方向
电力传动与控制系统
电力系统柔性输配电技术
学科前沿课（1） 学科前沿课（2） 电力电子及其应用方向
2 公共必修课 大学英语、计算机应用基础、C语言、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、形势与政策、军事理论、体育、文献检索
3 学科基础课 高等数学、复变函数与积分变换、概率论与数理统计、线性代数、大学物理、工程制图、大学物理实验、电路、电磁场、模拟电子技术、数字电子技术
4 素质教育课 中国传统文化、大学生发展与职业规划、大学生就业指导、学科导论、经济学概论等
5 实践环节 入学教育及军训、社会实践、公益劳动、金工实习
电子工艺实训、电气工程实训、生产实习
模拟电子技术课程设计、数字电子技术课程设计、综合课程设计
毕业实践与毕业设计、毕业鉴定
提出对“嵌入式系统基础”“电机学”“电气控制与PLC”“发电厂电气部分”“电力系统自动化”“高电压技术”“电力系统继电保护”等专业核心课程按照省级精品课程标准进行建设;对实践性比较强的课程，如“电力系统安全分析与控制”“电力系统柔性输配电技术”“电力系统继电保护”“电力信息技术”等，开展校企共建，即按照企业工作流程、岗位技能和综合素质要求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材、共同组织教学;先由学校的专业教师进行课程基础知识讲授，再由企业一线工程师进行实际项目的实战技巧讲解，并形成教学案例。
在培养计划的制订过程中，对专业课程教学内容进行了重新审视和更新，不求全和细，重视精和新，并且要求每门课程至少有3名教师可以讲授，制订了所有课程的教学大纲。在制订过程中充分注意了课程之间的衔接，剔除了后续课程中学生在其他课程中已经学习的内容，减少课程门数和课程内容的重复，实现了课程的重组和整合，提高了课程综合化程度。[1]
在教师教学过程中，鼓励教师进行先进教学方式改革。在山东省特色名校工程建设的资助下，学院通过硬件条件的建设，实现了“嵌入式系统基础”课程的“同步互动式”教学，即讲、学、练、考一体化的教学方式，取得了很好的教学效果，下一步将对“电气控制与PLC”等实践性强的课程进行“同步互动式”教学改革;另外，学院积极鼓励教师将科研成果向教学转化，改革教学内容，组织教学案例，对专业性很强的课程，如“电路系统自动化”“电力系统分析”等进行了“案例式教学”改革，[2，3]拓宽学生的视野;为了加强学生自主学习和创新能力的培养;鼓励教师进行“框架式”教学改革，打破传统的“教与学”课堂教学模式，在教学大纲和教师的引导下，让学生参与到课堂教学中来，并能自主创新的完成教学内容。
四、主要改革成果
第一，在“一强二弱，三融四化”人才培养模式的引领下，制订了电气工程及其自动化专业培养方案，对未来人才培养的培养目标、主干学科、课程体系、专业主干课程、主要实践环节及教学安排进行了规定，并进行了实施。培养方案中增加了实践性课程的比重，通过增加实验、实习、实训等环节的课时和科目，在保证质量的前提下，增强学生实践动手能力的培养，满足应用型人才的培养要求。
第二，通过“培养、引进、共享”的师资队伍建设措施，对人才队伍进行了建设，每年选派至少2名骨干教师到国内外知名高校访学，启动了青年教师素质提升工作，通过到知名高校助课、下企业锻炼、学历提升等渠道，对青年教师的教学和科研素质进行提升，同时每年至少聘任两名行业企业技术骨干担任兼职教师。
第三，对实验实训条件进行了建设，新建高电压技术实验室，110KV变电站仿真实验室，扩建了电力自动化综合实验室，使电气工程及其自动化专业的实验实训内容更加贴近行业及相关企业的生产实际。
第四，积极发挥已有精品课程的示范和引领作用，按照精品课程的标准建设了多门核心课程、校企共建课程和双语课程，形成高质量课程教学资源。
第五，通过电气工程及其自动化专业建设的带动作用，促进自动化、电子信息工程、电子信息科学与技术等专业的人才培养模式和课程体系改革，并且对3个专业的师资队伍建设、核心课程、实验实训条件等方面起到了很好辐射带动作用，带动了3个专业的发展。
参考文献：
[1]赵舵，冯晓云.电气工程及其自动化专业人才培养及课程改革的研究[J].电气电子教学学报，2008，（S1）：88-89.
【关键词】 平面设计专业 校本教材 开发与研究模式
“校本课程开发”这一名词是近年来我国教育研究者从西方教育文献中引进的新名词。它是国家课程的重要补充，是课程资源达到合理配置的有效途径；旨在凸显学校及地区的特色，对于学校开展特色教学有重要价值。
校本教材是学校根据国家的教学目标和课程计划，而自主开发的教材，其目的是为了适应自身的环境和学生的个性发展。[1]目前，随着我国经济的快速发展，社会对平面设计人才的需求日益增多，对专业水平的要求也不断提高。因此，中职院校能够针对学生的特点和社会需要，开发实用、适用、有价值的平面设计专业校本教材，对学生掌握适应市场需求的技术技能具有重大意义。
1 开发校本教材的背景
如今，我国中职院校中计算机平面设计专业所用的教材虽然增加了许多实训的内容，但结构体系和教学内容并未有较大变动，它的主要教学理论仍旧是老套、深奥和复杂的内容。中职院校教育课程改革的宗旨是将企业实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入教学中，以学生能胜任的工作任务为核心形成学习项目。[2]因此，对于中职院校而言，当下所使用的国家统编教材难以达到课程改革的要求，并且不同地区和行业对人才素质的需求也存在较大分歧。所以，各院校应根据自身环境情况，开发出符合区域经济发展特点和学校实际情况的校本教材。
2 开发与研究校本教材的目的
（1）校本教材的开发有利于提高教师的专业水平。教材的变革和开发，不仅仅是变革教学内容和方法，更是人的变革。校本教材的开发更注重教师的发展，而不单是教材文本的开发。教师能够通过设计、开发和评价校本教材的实践过程，完善自己的专业水平和知识结构，进一步提高教学水平和研究能力。这样既培养了教师的合作精神，使专业得到各个方面的发展；也变革了教师的传统教育思想，更新了教育理念。（2）校本教材的开发有利于学校形成特色教学。中职院校以当地企业所需的平面设计人才为依据开发校本教材，明确教育目标；知识和技能以实际需要为标准，难易程度符合学生特点。因此，校本教材的开发是奠定学校特色办学的基础。（3）校本教材的开发有利于学生的个性发展。校本教材的开发追求的就是一种“以学生为本”的教育理念。它更加重视学生原有的生活经验和学习经验，重视学生的学习需求和个体差异。美国路易斯安那大学的多尔（W.Doll）说过：“学生不再是知识的被动的接受者，而要成为课程发展的积极参与者，学生的经验要被纳入到形成中的课程体系中。”[3]因此，校本教材的开发要以学生为主，旨在提高学生的专业知识、职业素养并弘扬个性的发展。
3 开发校本教材的步骤
开发校本教材首先要确定编写任务；然后选择教材主编；由主编组织编写小组；完成校本教材的立项申请书；由学校校本教材开发领导小组进行批复；以上完成后就可以编写教材了，教材的编写也是一个复杂的过程，它需要先对人员进行分工，然后调研，收集、整理资料，讨论并修改初稿；最后审核定稿完成，就可以印刷并投入使用了。
4 开发平面设计专业校本教材的要求
（1）建立科学合理的开发机制。学校要开发校本教材应成立专门的开发领导建设委员会，成立平面设计专业小组。由负责人组织教材的开发和编写工作，制定开发校本教材的规范及管理事项，对校本教材的开发及使用等工作进行统一管理。（2）校本教材要适应当地发展需要。当今中国社会，各地的经济发展与产业结构差异较大，针对平面设计专业，北方城市落后于南方城市，内陆地区落后于沿海地区。为了追赶发达地区，中职院校应立足当地，了解本地的需求和发展，适应市场，开发适应当地经济发展的校本教材，为本地平面设计行业服务。（3）校本教材要符合实用、趣味性的原则。开发校本教材要符合中职学生的学习水平和特点，教材不能复杂深奥，要将理论与实践将结合，与学生未来的职业任务相一致。教材内容要吸引学生，让学生感兴趣，增加趣味性。例如：在编写平面设计专业《平面设计与制作》一书时，在内容设计上应做到专业建设紧贴市场、课程建设紧贴工作岗位、教学情境紧贴职业场景、教学内容紧贴岗位能力。如依据岗位主要工作任务进行课程结构分析，确定课程内容，使用以“项目教学法”为主的多种教学方法进行教学，以项目为载体按企业工作过程设计教学情境进行课程教学实施，培养学生的知识、技能和职业情感与素养。结合职业教育的实践教学特色，贴合学生真实生活的教材，更能发挥校本教材的作用。（4）企业共同参与校本教材的开发。职业院校的教育目的就是确保学生就业，也就是培养学生胜任企业岗位工作需要的专业技能。[4]这就需要掌握该岗位的工作任务、能力和素质等要求，所以让企业参与进来，共同开发校本教材是实现职业教育目的的条件。例如：平面设计专业的校本教材开发，可以调研本地广告行业的发展趋势和职业特点，邀请岗位技术骨干共同研究开发，有利于校本教材更加符合当地的社会环境和需求。
5 平面设计专业校本教材的研究模式
将教材制定出来后，运用怎样的模式投入使用，进行教学活动就成为需要我们研究的问题，教学模式应该紧扣不同的教学内容，针对平面设计专业可以用以下几种模式进行探究。
（1）活动式。教师要做好准备工作，为教学营造出活动的环境和氛围，让学生在活动中亲身体会丰富的教学内容；活动后让学生总结所经历的行为，沉淀所学知识，以便积累经验。（2）分组式。组织学生分组进行集体探讨，共同完成一个平面设计作业。成员之间相互协作，共同努力，在这种模式下，可以培养学生的团结合作能力，提出不同的意见，扩展思维，共同进步。
6 结语
职业院校的校本教材要紧密结合当地的发展环境和职业特点，教学化处理平面设计岗位的工作任务，使学生的学习过程与企业的工作过程相一致，才能培养出符合职业需要的合格人才。校本教材的开发和研究工作不是一次性工作，它要经过不断修改、完善和实验的过程，才能更适应学生的发展。所以，建议使用校本教材的教师将自己的心得和建议及时汇总反馈，以便对本校的校本教材进行补充和完善。
参考文献：
[1]王荣珍.校本课程开发的问题与策略[J].甘肃教育，2011（03）：33-35.
[2]闵强.校本课程开发存在的问题及对策[J].甘肃教育，2008（14）：87-89.