时间：2022-05-29 23:48:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇施工图纸实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
识读施工图是高职土建施工类学生毕业后从事建筑行业专业岗位工作的基础。文章阐述了高职土建施工类专业识图能力的重要性，论述了对培养识图能力起支撑作用的建筑构造与识图、钢筋混凝土结构、混凝土结构工程施工等多门课程的改革思路，介绍了探索有效教学方法与手段的教学实践。
关键词：高职教育；识图能力；课程改革；平法施工图
中图分类号：TV3-4；G642.423 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2013）04002304
高职土建施工类专业主要面向建筑工程生产一线培养技能型人才。毕业生主要在土建施工企业从事施工现场管理、工程项目组织、质量验收、材料检测、施工安全、技术资料及工程造价等工作。主要岗位是施工员、质量员以及安全员、试验员、资料员、造价员等。根据《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250-2011），施工员和质量员需要掌握施工图识读、绘制的基本知识，还要参与图纸会审等工作（见表1）[1]。由此可见，识读施工图是高职土建施工类学生毕业后面临的首要工作任务，是从事建筑行业一切专业技术工作的基础。因此，高职土建施工类专业识图能力的培养是非常重要的教学任务。
随着建筑业的发展，工程规模越来越大，图纸越来越复杂，目前基本以高层钢筋混凝土框架结构和剪力墙结构为主，且有一定的深度和难度，因此，在学校短短的两年多时间里，如何培养学生熟练地识读各种图纸是需要认真研究的问题。施工图识读能力的培养是个循序渐进的过程，需要一系列专业课程知识的支撑。笔者结合多年来在专业教学体系、教学内容、教学模式等方面的改革和实践，就高职土建施工类专业识图能力培养体系做了有益的探讨。
一、建筑工程制图与识图的基本要求
建筑工程制图与识读是培养制图与识图能力的基础课程，主要学习制图的基本知识、投影的基本原理和建筑施工图的识读。教学目标定位在培养学生空间想象与分析能力，使学生熟练规范地绘制施工图，阅读基本的建筑施工图，为后续课程的学习打下基础。教学中，适当讲授点、线、面投影的基本理论，组合体三视图的投影教学，重点在施工图识读，并结合《房屋建筑制图统一标准》和《建筑制图标准》，介绍工程制图国家标准的规定，使学生了解建筑工程图的图示方法、图示内容，培养学生阅读和绘制建筑施工图的基本技巧。在此过程中着力培养学生按照国家规范绘制施工图，这
是非常关键的环节，要求做到图样表达准确，图线清晰，尺寸标注完整合理，文字书写规范，符合制图规范[2]。课程结束时一般安排一周的绘图实训，让学生练习绘制建筑平、立、剖面图。
建筑构造与识图课程是识图能力提高的关键，该课程主要培养学生对建筑构造的认识和施工图的识读，也是支撑施工员、质量员、造价员、资料员等岗位工作的主要课程。目前建筑构造与识图课程存在知识点多、杂、散及课程内容不系统的问题，教学中应将传统的以知识为本位转变为以能力为本位，以身边的建筑为典型案例，实行理论与实践一体化的教学。
（一）建筑构造与识图课程教学改革思路
以施工员、质量员、造价员等岗位需求为出发点，以学生职业能力和职业素质的培养为重点，以标准图集、国家规范为依据，以真实的工程图纸案例、学习任务为载体，推进建筑构造与识图课程的教学改革。如课程设计以学生身边的学校教学楼工程案例进行建筑构造部分内容的讲解，并结合图纸、标准图集，培养学生对建筑构造的认知能力；识图部分结合有代表性的典型工程图纸，进行施工图识读和绘制的讲解。整个教学过程联系学生身边熟悉的工程案例展开，既提高了学生的学习兴趣，又因为可操作性强，学生也容易接受；每堂课以任务贯穿始终，真正以培养学生实际能力为目的。
（二）建筑构造与识图课程的改革实践
建筑构造与识图课程分为建筑构造和建筑施工图识读两个项目，具体采用项目教学、分组教学、案例教学、多媒体教学等多种教学方法和手段。
建筑构造项目，以学校教学楼图纸案例展开教学，设置基础和地下室、墙体、楼地面、楼梯、屋顶、门窗、变形缝共七个部分的构造认知。每部分教学思路如下：引导学生识读教学楼施工图中相应的构造内容并进行现场观察，掌握其构造。在此基础上，帮助学生掌握教材的相关知识点，查看标准图集，参观建筑构造实训室、装饰构造实训室，进一步熟悉各部分常用构造。
以楼地面子项目的地面装饰单元教学为例，学生首先查看学校教学楼工程，根据图纸，明确普通教室、走廊、楼梯间、卫生间的地面装饰做法，然后根据课本、《建筑做法说明L06J002》、装饰构造实训室的构造展示，详细了解常用地面装饰做法。
在建筑构造项目教学中，以身边完整的工程案例贯穿教学过程始终，这样既有识图，又有构造认识，知识会更加系统，克服了传统教学中知识点多且散的不足。
在建筑施工图识读项目教学中，以真实的工程图纸案例为基础，由简单到复杂，由低层到高层，由砖混结构到框架结构，科学地收集、提炼和整理教学实例并融入课堂教学。基于以上思路，施工图识读项目设置了砖混结构低层别墅、多层住宅楼、框架结构办公楼三个典型的工程案例图纸的识读。在具体教学过程中，以培养学生施工图识读审核会审等能力为
目标来组织教学。首个识读案例——砖混结构低层别墅由教师引导学生识读，并绘制部分施工图，如指定位置的剖面图、基础平面图，以此锻炼学生的空间想象能力，加深对图纸和制图规范的理解。随着学生对图纸掌握的逐渐深入，在多层住宅楼、框架结构办公楼工程案例中，引入图纸审核和会审环节，采用角色扮演方式，由教师扮演建设方来主持，将学生分组组成设计小组、施工小组、监理小组。由各小组首先识读建筑施工图，完成识读报告，进行图纸审核，然后设计小组对图纸交底，介绍图纸的内容及设计思路，施工小组、监理小组提出图纸中存在的问题，最后由各小组共同研究，提出解决问题的思路，统一意见，完成图纸会审纪要。这种教学方式以职业能力的培养为核心，以实际需要选取教学内容，实现了学习过程与工作过程的有机统一。
三、结构施工图识读能力的培养
结构施工图的识读是课程的重点，也是难点，其课程教学效果直接影响整个专业的教学质量和人才培养的知识结构，并对学生未来职业的发展起着重要作用。
（一）钢筋混凝土结构课程的改革思路
高职土建施工类专业的钢筋混凝土结构课程，既要体现课程的职业性，又要体现课程的高等性，因此其教学内容不能仅是本科教材的压缩版，也不能局限于书本的内容，要把新理论、新规范及时地融入课程教学。
结构施工图的平法标注，对学生来说较抽象且难以理解，因此，在教学实践中，将《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板、板式楼梯）》的内容纳入钢筋混凝土结构课程，作为教学的主要内容之一。
该课程教学应围绕学生将来主要从事的工作要求来展开，重点培养学生对结构设计的认知和对结构施工图的识读能力。教学中，不仅要让学生读懂结构施工图，更要让学生理解相关知识点。如在柱梁板中，钢筋应该如何配置？哪些位置应该有什么钢筋？各种钢筋的作用等，使学生在学习专业知识的同时，分析和处理结构问题的能力也得到同步提升。
（二）钢筋混凝土结构课程的改革实践
本着必需、够用的原则，讲解配筋设计的理论知识，这是识读结构施工图的基础。目前高职学校普遍弱化了力学知识的教学，但力学与混凝土结构联系密切，可使学生对结构受力及配筋的理解更加深入。因此在教学中，应进一步让学生熟悉简支梁、双跨梁、多跨梁、悬挑梁等的弯矩图，在此基础上，理解并绘出各种梁的跨中和支座处各种钢筋的设置，而不仅仅是读懂配筋图。
依托框架结构施工图案例，融入平法施工图的制图规则，讲述梁、柱、板、楼梯等构件配筋。以“框架梁平法配筋图识读”为例（教学设计流程如图1），整个教学过程将知识和技能融为一体，将学与做融为一体，学生由被动的接受知识转为主动的认知，动手能力明显提高。
四、识图能力的提升
混凝土结构工程施工是土建施工类专业课改后的核心课程，主要讲述基础以及柱、梁、板、剪力墙、楼梯等构件的施工。该课程进一步深化了混凝土结构平法施工图识读的相关知识，应重点围绕柱、梁、板、楼梯、剪力墙的图纸会审、钢筋下料、技术交底等内容展开教学，培养学生熟练运用相关图集规范解决有关钢筋构造问题和现场钢筋布置操作指导的能力。
该课程涉及钢筋混凝土基础、柱、梁、板、剪力墙、楼梯等主要构件，每个构件又涉及施工图识读、会审、钢筋下料、脚手架搭设、钢筋施工、模板施工、混凝土施工等任务。学生在图纸识读的基础上，应明确柱、梁、板、剪力墙、楼梯等构件中钢筋的详细构造，进行钢筋抽样，列出钢筋表，并计算出各种钢筋的下料长度[3]。《混凝土结构工程施工》中各构件钢筋部分所选内容如表2所示。
教学改革需要一定的教学条件作保障。课程团队准备多套工程蓝图，如低层别墅、砖混结构住宅楼、框架结构教学楼、框架结构办公楼、剪力墙结构小高层住宅、钢结构厂房等，保证专项识图练习的开展。一体化教室、施工实训场等也为分组教学、多媒体教学、现场教学等创造了条件。教学中采取分组教学，由老师布置任务，各组展开竞赛，学生围绕项目任务和图纸内容进行讨论，优势互补，相互学习，加深对知识的理解。任务完成后各小组代表总结发言，老师点评，由优秀的小组介绍经验。在此过程中，学生的思考能力、自学能力、团队协作能力和语言表达能力得到锻炼和提升。
五、结语
课改前，很多毕业生反映在校接触工程图纸太少，工作后识图还需要一段时间的适应期。课程体系及内容改革后，在对2010级建筑工程技术专业182名顶岗实习学生进行教学效果匿名问卷调查中，在“识读施工图能力”方面，有47%的学生选择“很好”，39%的学生选择“较好”；对“专业课程的教学效果”，有42%的学生选择“很好”，46%的学生选择“较好”；对“就业适应能力”，有36%的学生选择“很好”，39%的学生选择“较好”。在各授课教师反馈的评价意见中，均认为在课程体系及内容改革后，学生在工程图纸识读、思考与解决问题、自学等方面的能力有明显提高。
由此可见，通过上述一系列课程的改革实践，学生不仅掌握了施工图识读的技能，而且能熟练运用各种标准图集指导施工，职业行动能力有效提高，学生能较快适应相关工作，为从事建筑行业专业岗位工作打下良好基础。
参考文献：
[1]JGJ/T250-2011建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准[S]中华人民共和国行业标准，中华人民共和国住房和城乡建设部，2011.
[2]侯卫，周雪峰，齐峰，陈翔.基于应用能力培养的土木工程制图课程教学研究[J].高等建筑教育，2010（19）：70.
[3]成如刚.钢筋平法构造识读与钢筋翻样课程创建与开发[J].山西建筑，2010（1）：222.
Research and practice on training system of reading drawings ability
of civil construction specialty in higher vocational colleges
WANG Jing
（Civil Engineering Department， Shandong Polytechnic ，Jinan 250104， P. R. China）
Abstract：
按照以上分析思路，确定出建筑设备安装教学目标以及课程定位。该课程的教学目标可以分解为以下三项:
(一)知识目标掌握建筑设备系统的组成、原理、分类、特点，掌握各类系统的布置原则与安装规范。
(二)能力目标能识读建筑设备施工图，能完成建筑设备安装组织和施工;能解决建筑施工及管理工作中土建与安装的协调配合。
(三)素质目标树立协调配合、团结合作的观念、养成严谨踏实、认真负责的工作作风，培养创新意识。该课程定位为建筑工程技术专业一门专业必修课，前导课程有建筑识读与构造、建筑结构与识图，后续课程有施工组织与管理。一方面该课程在专业学习当中起到承上启下的作用;另一方面对专业核心课程起到巩固和支撑作用，有利于学生将来的职业迁移和可持续发展。
二、教学内容设计
根据课程教学目标，确定教学内容。随着社会的发展和技术的进步，建筑设备安装内容不再是简单的水、电、风三部分，其内涵和外延都得到扩展，包括了建筑给水、排水、中水处理、热水、小区给排水、消防、建筑供暖、通风空调、建筑照明与供配电等多方面的内容，简单的水电知识已经无法完成现代化建筑的施工管理工作。教学内容繁多而课时量有限，一般建工专业该门课的课时量约为60－80课时左右，因此必须以“适度够用”为原则［3］对教学内容进行设计。本课程学习内容以职业岗位能力为切入点，按照安装工程施工特点将整个教学内容划分为6个大的教学项目，依次为建筑给水系统安装、建筑排水系统安装、建筑消防系统安装、建筑供暖系统安装、建筑通风空调系统安装、建筑电气系统安装。根据学生的认知过程和安装工作过程将每一个教学项目分解为具体的工作任务，整个课程6个教学项目可分解成24个工作任务。以第一个教学项目“建筑给水系统安装”为例，该项目可划分为建筑给水系统分析、建筑给水施工图识读、给水系统安装、给水系统验收与成品保护四个工作任务。结合完成工作任务所需专业知识和能力来确定教学具体内容，例如建筑给排水系统分析这一任务的教学内容包括建筑给排水系统的组成、系统的工作原理，给排水附件和器具，系统的设计与设备、附件的选型。表2是对整个建筑设备安装课程教学内容的一个分解。
三、教学方法设计
针对繁多的教学内容，应“因材施教”，采用多样化的教学方法。此处的“材”，一为教学内容，不同的教学内容，可以灵活采用任务驱动［4］、案例分析、启发式、讨论式等多样教学方法;二为学生，根据学生的学习特点，采用适合于本专业本阶段学生学习状况的教学方法。沿着将教学内容重组为6个大项目，每个教学项目划分为若干个教学任务的思路，可以采用项目教学、任务驱动的方法。以“建筑给水系统施工图识读”这一教学任务为例，开展教学任务前先确定教学目标，然后按照任务布置—任务分析—任务实施—拓展训练—总结评价这五个步骤进行教学组织。具体步骤为:
(一)任务布置提出案例，要求学生识读《黄冈职业技术学院实训楼给水系统施工图》。教师简单介绍工程概况，学生搜集查阅相关建筑外网供水情况、建筑构造特点、建筑内部供水需求等内容。
(二)任务分析首先分析给水制图规范，然后结合图纸实地参观，分析本建筑供水方式、供水系统的组成。
(三)任务实施1．分组分析讨论。将学生分为三个组，要求在规定的时间内完成指定区域的供水图纸识读任务。2．代表发言。每个组将各自的识读内容进行阐述。3．纠正补充。其他人对发言人的内容进行更正和补充。4．互评与点评。教师是课堂的组织者和管理者，在这一阶段要控制课堂节奏，适时就有争议性的问题作出专业解答和补充，必要时在黑板上列出讨论的内容提纲，引导学生抓住问题的重难点。
(四)拓展训练1．要求学生独立完成整栋楼的给水系统试图报告，训练学生的识图能力，检查学生的掌握情况。2．学生完成识图报告后进行自评，教师根据报告的完整性、准确性、逻辑性给出成绩。
(五)任务总结总结内容包括识读的方法与图纸内容，学生总结，教师点评。为达到良好的教学效果，在设定好教学目标、教学内容、教学方法后，需要合理安排教学进程。在教学进程中，理论教学与实训教学可环环相扣，让学生在做中学，学中做。以“建筑给水系统安装”这一教学项目为例，首先在多媒体理论课堂上讲授“建筑给水系统分析”，紧接着在实训室进行“给水管材、附件、供水线路的认知”实训;然后在理论课堂上讲授“施工图识图”方法，再进行“给水系统识图”实训;最后针对施工安装这一环节，在多媒体教室完成“施工准备要点”“安装工艺流程与验收规范”的理论教学，再完成“给水管道加工”“水表阀门、管道安装”“水压试验”等实训内容。
四、结论
【关键词】工程教育；第三学期；人才培养；校企合作
0.引言
道路与桥梁工程技术专业（以下简称道桥专业）学生毕业后主要去交通土建行业施工生产一线，从事道路、桥梁等工程施工生产领域中的关键岗位（公路工程八种主要关键岗位：施工员、技术员、测量员、质检员、内业员、材料员、试验员、计划员）工作。这就要求学生在专科学习过程中注重工程实践能力的培养，为以后就业打下基础。
1.第三学期工程教育改革
道桥专业取消暑假，实行三学期制，一、二学期以理论教学为主，第三学期以实践教学为主。因为公路工程建设具有无重复一次性的特点，使得道桥专业在实践教学中生产性实训无法走进课堂，我们紧紧依托第三学期，不断加强实习基地的建设，突出第三学期作为道桥专业实践教学的重要性，加大第三学期实践教学的考核力度，确保学生理论知识与实践能力的全面提高。在专业课课程体系的建设上，我们从培养目标和就业岗位入手，系统分析了公路工程一线施工人员和技术人员的工作内容和工作过程，总结归纳出岗位所需的知识和能力，同时，根据不同知识、能力的权重，进一步归纳总结，形成道桥专业学生重点培养的核心能力——制（识）图能力、测量放样能力、施工技术和常用工程软件的应用。道桥专业围绕四种核心能力，同时兼顾公路工程施工领域八种关键岗位的能力需要构建专业课课程体系。
通过第三学期的校企合作，达到如下效果首先，企业直接参与工程教育[1]。学校邀请企业中的知名工程师来承担技术类课程的教学[3]，学生不仅可以学到理论和方法，而且可以到项目现场实地观摩，10级《公路管理与实务》课程就采取了这种方式，丁振娜老师在现场具有丰富的经验，考取了一级建造师、注册监理工程师。她在讲本门课程的时候，把现场的经验传授给了学生，为学生考取二建提供了准备。其次，企业接纳学生实习。在第三学期实习过程中，道桥专业形成了全员顶岗、带薪实习、实践全国、服务地方的特色。通过这种实习，学生的实践能力得到了提高，锻炼了试验员、测量员、材料员、内业员等岗位能力，也得到了一些工资报酬，基本上可以满足半个学期的学费需要。通过三学期的实践能力培养，工程人才培养形成良性循环[2]。
2.在课堂教学上，以工程任务和职业能力为载体进行工程任务课程化教学
员岗位与职业能力、工程任务对应关系：
施工员工作任务：阅读与校核施工图纸；施工方案设计；施工组织与协调。职业能力：熟练阅读道路工程施工图纸的能力；具备基本的施工图校核能力；掌握基本的公路工程施工技术与工作流程，具备编写施工组织设计的能力；具备多种施工方案优化选择的能力；熟悉具体工程的施工工序，具备施工现场的指挥能力和决策能力；具备协调施工各工种协同作业能力。
技术员工作任务：阅读与校核施工图纸；施工过程中的质量控制；施工过程中的一般设计。职业能力：熟练阅读道路工程施工图纸的能力；具备施工图校核能力；掌握基本的公路工程施工技术与工作流程，具备编写施工技术方案的能力；具备施工前针对不同工种的技术交底能力；掌握具体工程的施工工序，能够在工程施工的各个环节中提供技术支持，保证施工质量的能力；在工程师的领导下，参与施工技术创新，熟练运用力学基础知识，具备一般构件的设计能力。
测量员工作任务：阅读与校核施工图纸；施工过程中的测量放样；施工过程中的测量数据的分析与处理。职业能力：熟练阅读道路工程施工图纸的能力；具备基本的施工图校核能力；具备常用测量仪器的操作和日常维护能力；熟悉公路工程中各种构造物的施工过程，具备施工放样能力；能够对测量数据进行分析处理，具备利用测量数据控制施工的能力；配合内业人员整理测量资料的能力。
质检员工作任务：阅读与校核施工图纸；施工过程的质量控制。职业能力：熟练阅读道路工程施工图纸的能力；具备基本的施工图校核能力；熟练掌握公路工程施工技术规范与国家标准，具备施工过程中的质量检查和控制能力。
内业员工作任务：阅读与校核施工图纸；施工过程中内业资料整理与送检。职业能力：熟练阅读道路工程施工图纸的能力；具备基本的施工图校核能力；熟悉公路工程中各种构造物的施工过程，具备施工过程中各种内业表格的填写能力。
材料员工作任务：工程材料的采购与验收；工程材料的运输与存储。职业能力：熟悉常用工程材料的技术性质和标准，具备工程材料的采购与验收能力；掌握常用工程材料的物理性质和化学性质，具备有关工程材料的运输和存储知识，保证工程材料在运输和存储过程中的质量。
试验员工作任务：工程材料的试验、化验。职业能力：掌握常用工程材料的物理性质和化学性质，掌握常用工程材料的试验、化验方法和程序，具备工程材料的试化验操作能力。
计划员工作任务：施工计划的编制；施工过程的进度控制及工程量的核算。职业能力：熟练阅读道路工程施工图纸的能力；熟悉公路工程各种构造物的施工过程和施工方法，具备编制施工进度计划的能力；掌握工程量的计算方法，具备工程量的核算能力；熟悉公路工程施工生产的过程和特点，能够根据施工生产的实际情况提出变更，具备与工程建设的相关部门协调和沟通能力。
道桥专业核心课程及相关任务如下：
（1）道路勘测设计：其任务是通过道路几何参数和道路构成的了解，具备道路工程图的制（识）图能力，同时进一步强化施工测量放样能力，为公路工程的施工服务。
（2）道路工程测量：其任务是在具备测量仪器的操作能力基础上，熟练阅读公路工程施工图，掌握基本的施工程序，具备公路工程施工放样能力和测量数据的分析处理能力，能够独立完成公路工程的施工测量任务。
（3）路基路面工程：其任务是掌握路基的结构组成及类型，路面的结构组成及类型，路基路面工程所用材料的技术性质和标准，路基路面工程的施工过程和具体的施工技术，完成路基路面的施工任务。
（4）桥梁工程：其任务是掌握桥梁的分类，桥梁的组成和各部分构造特点，桥梁工程图的阅读，桥梁工程中所用材料的技术性质和标准，桥梁工程的施工过程和施工方法，完成桥梁工程的施工任务。
教师在讲述以上课程过程中，根据这些任务进行教学，严格按照上述内容进行大纲、课程标准的编写。在上课的过程中，教师采取项目法（工程任务课程化）、讲授法、现场教学法等方法教学，道桥专业课堂气氛活跃，学生课堂参与积极性高。通过这种教学方法与教学方式的改革，学生掌握了道桥专业员的基本理论以及基本技能，工程实践能力间接提高。
3.结语
道桥专业工程教育改革不断的总结经验，教学上不断的完善工程任务课程化教学改革，一批批毕业生的工程实践能力较强，符合用人单位的需要。道桥专业会继续总结和提炼教学方法和教学方式，完善人才培养方案，培养出更多企业需要的高层次的人才。
【参考文献】
[1]查建中，何永汕.中国工程教育改革三大战略[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
关键词：高职院校；建筑构造；实训方案
“建筑构造”是一门专业基础课，学习此课程旨在了解建筑各组成部分的构造原理，掌握其构造方法，具有识读和绘制施工图的理论基础。对于高职院校的学生而言，传统的“填鸭式”“重理论，轻实践”的教学模式使大部分学生产生厌学、消极的学习态度。适当地引入实训，可以使学生形成主动参与、自主协作、探索创新的学习模式，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
一、实训方案的提出
在教学过程中，我们采取“教、学、做”三合一的方法，适当缩小理论授课学时，（由原来的54个学时减为42个学时），结合理论授课安排必要的随堂实训（12个学时），以及课后安排两周的实训周。具体内容如下：
1.随堂实训
[序号\&实训模块\&实训内容\&学时\&1\&参观建筑\&了解建筑的基本组成部分，增加感性认识\&2\&2\&墙体大作业\&根据要求绘制墙身详图\&2\&3\&屋面大作业\&根据要求绘制屋顶平面图\&2\&4\&参观楼梯\&了解楼梯的类型、作用及位置\&2\&5\&楼梯大作业\&根据条件绘制楼梯详图\&4\&]
2.实训周安排（两周共计60学时）
实训时，将学生分成4个小组，每个小组布置不同的任务，要求分组先量测校园内1号教学主楼各部位的尺寸。第一组完成建筑总平面的测绘和全部平面图绘制，第二组完成建筑立面和剖面的测绘及立面图绘和一个剖面图的绘制，第三组完成墙身大样图的测绘和绘制，第四组完成楼梯的测绘和绘制。
[序号\&实训模块\&实训内容\&学时\&1\&任务书下达\&教师布置任务，讲解相关内容\&4\&学生分组，明确分工，准备相关资料\&2\&2\&建筑物测绘\&教师讲解测绘方法及注意事项\&2\&学生测绘、记录数据\&22\&3\&建筑施工图的绘制\&教师讲解绘图要求及注意事项\&2\&学生绘图\&20\&4\&测评\&学生自评\&2\&小组互评\&2\&教师点评\&4\&]
总之，实训任务由两部分来完成。第一部分进行测绘实训，目的是掌握施工图的图示方法和图示内容；第二部分为根据建筑构造和施工图的知识，绘制施工图。
二、方案实训过程
以我院1号教学主楼为学生的实训任务。
1.组织学生参观教学主楼
在随堂实训时，组织学生参观教学主楼，从外观到每个楼层的布局，再到一个教室的组成、具体布置，全面观看。参观过程中教师介绍这栋建筑物的各部分组成、功能、作用、构造、使用的材料以及国家对住宅设计的一些基本要求(民用建筑设计通则)等。在此过程中，学生可以积极提问，也可互相讨论，教师做解答，形成一种和谐轻松的学习气氛。
2.实训环节设计
在为期两周的课后安排实训中，将实训环节设计分为五部分。
环节一：提出实训要求，明确实训目的。
将学生分成四个小组，明确各个小组的任务。虽然每个小组的任务不同，但实训都是通过两个部分完成的，第一部分是测绘实训，目的是掌握施工图的图示方法和图示内容；第二部分为根据建筑构造和施工图的知识，绘制施工图。
环节二：互相讨论分析任务，总结完成任务所面临的问题。
在给出任务后，教师应与学生共同讨论分析任务，总结完成任务所面临的问题。比如：在测绘“建筑总平面图”任务中，学生要知道建筑总平面图是怎样形成的，要绘制建筑总平面图需要测量哪些数据，应该如何利用建筑总平面图上的内容去完成一些实际工作等。这些问题的提出，可以引导学生结合已经学过的知识，寻找解决问题的方法和思路。
环节三：在帮助学生解决问题的过程中，教师引导学生形成解决问题的正确思路。
针对发现的问题，教师不要急于回答，而是不断引导学生提出解决问题的方法，形成解决问题的正确思路和计划。例如：在“绘制建筑平面图”任务中，当学生提出问题“建筑底层平面图是怎样形成的”，教师可结合“建筑制图”课程的相关知识讲解，用现有的底层平面图纸以及现场的实际情况来引导学生，学生就会自行总结底层平面图里应包含的内容。
环节四：学生互相协作、共同探索完成实训人物，展示任务完成的成果。
这一环节是学生自主学习、探索问题、组合协作完成任务的过程。此环节，教师可根据每一组的实际情况，及时给予鼓励和肯定，不断引导学生通过合作、讨论、交流等方式，互帮互学，共同完成任务。
环节五：成果评价，先进行小组评价，然后小组之间互评，最后教师对成果进行总评，对知识点进行梳理。
每一个任务在完成后，教师要及时根据事先设计好的评价体系对学生完成的任务做出反馈和评定，帮助学生找出他们在完成任务时存在的问题和改进方法，不断发现学生的闪光点并及时给予评价指点。与此同时，要对在完成任务过程中所使用的知识点进行系统梳理，使学生获得相对完整、扎实的专业应用知识。通过这一环节，可以有效地调动学生自主学习的兴趣，不断增强学生的自信心，从而为以后的学习完成奠定良好的基础。
三、方案实训的目的
实训以任务为载体，学生必须实实在在参与到任务的完成里面来，从信息的收集、任务的实施到最终的评价都由学生自己负责，教师只是引导者。学生在每个阶段完成的过程中，必须团结协作，共同完成学习，能够逐步提高学生的学习兴趣与参与成就感。在实际操作过程中，学生能够把理论与实践很好地结合，既熟悉相关的建筑制图规范，提高绘图能力和识图能力，又加深对建筑构造一般知识的理解，增强感性认识。
高职院校的培养目标就是提高学生的综合职业能力，促进学生可持续全面发展，在课程实训中应以学生为中心，让学生通过开放式的认识、思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，完成工作任务。教师作为学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，引导学生不断地进行反思、完善、提高，逐步提升学生处理实际工程问题的能力。学生在基于完整工作过程的实施中，通过自主学习，提高了观察思考的能力，拓宽了学生的职业视野；在与小组协作的过程中，促使学生树立严格的纪律观念和良好的职业道德，锻炼了团队合作和人际沟通能力，为工作后与客户建立良好、持久的关系奠定了基础。
参考文献：
[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作过程的“建筑构造与识图”课程改革探索与实践[J].教育与职业，2012（33）.
[2]王伟玲.浅析建筑构造与识图在高职教育教学中存在的问题[J].科技致富向导，2012（23）.
关键词：电气设计；用电负荷；照明；防雷接地
Abstract: the paper combines with the author years electrical design practice experience, the architecture electrical design considerations of the main problems and solving methods are summarized in this paper.
Keywords: electrical design; Electricity load; Lighting; Lightningproof grounding
中图分类号：S611 文献标识码：A文章编号：
一、前 言
随着城市经济的迅速发展，建筑电气设计的建设逐渐走向自动化、节能化、信息化和智能化，这对建筑电气设计有许多新的要求，这就要求广大设计人员在设计中，既要保证工程的顺利进行，又要保证所有的图纸审查按时通过，就必须认真把握好工程电气设计的基本要点，提高设备使用效率，从而满足建筑物功能的需要。文章结合作者多年电气设计的实践经验,对建筑电气设计中要考虑的主要问题和解决办法进行了总结论述。
二、工程概况
某建筑占地约3770平方米，建筑面积约14000平方米，为地上四层钢筋混凝土框架结构建筑，层高4.5米，建筑总高度18米。首层主要为汽修实训室，（重型机械）数控实训室，家用电器实验室，电力拖动实验室和变配电房；二层主要为钳工实训室，制冷实训室，汽车空调实验室，中央空调实验室，电子电工实训室等；三层主要为金工实训室，模工实训室，机械原理实验室，机械作图室，电工考核室，电工技能室；四层为车工实训室，气焊实训室，变压器实验室，PLC实验室，财务软件实训室，ERP软件制作室，物流软件制作室，ERP沙盘实验室等。
弱电系统设计
弱电系统工程施工图设计的深度应满足以下几点要求: 1)土建施工所需预留孔洞、预埋件和线槽、桥架的定位、尺寸以及走向的工艺与敷设要求。2)做好弱电设备机房和弱电井的电源和接地预留、接地可采用联合接地，电阻不应大于1Ω；采用弱电单独接地时，接地电阻不应大于4Ω。3)相对不变层(如设备层)、层面部分区间、大楼接入网的管道预埋。4)中央监控室、各类弱电机房的位置大小、平面布置要求。5)系统现场控制器(DDC)、监控点(IP/OP)的定位及安装要求。6)系统配线规格和布线要求。7)系统设备线路端接的编号和方式。施工图纸设计主要以上述图纸为主，如果图纸上表示不清楚的，可在总体说明或相应图纸中辅以文字说明,文字说明是对施工图纸的补充。由于弱电系统是采用集中统一的一体化综合设计，因此我们在进行施工平面图设计时就有可能在一套施工平面图纸上反映各子系统(除火灾报警系统按规范需另行独立设计以外)的工程预埋线管和线槽桥架的安装配线的敷设和布线方式，以及相应的设备定位。
四、供配电设计
（1）用电负荷和供电电源
本建筑主要的用电设备有：照明、插座、空调以及各种实习用车床和计算机等动力设备。根据需要在建筑内部设10KV专用的变配电房，总的设计负荷为739千瓦，由一台800KVA干式变压器运行提供单电源供电。本建筑属多层建筑，消防负荷按照《建筑设计防火规范》GB2006-50014（2006年版）规定设置备用应急电源，其中消防负荷主要为：应急照明、疏散照明以及消防水泵，总负荷约为15千瓦，考虑采用一台常备负荷26千瓦的柴油发电机作为应急电源，其中应急照明和疏散照明应用自带的蓄电池作为其应急备用电源。消防负荷的应急电源切换均在末端设置双电源转换开关作末端切换。
（2）低压配电系统
本配电房内低压侧采用单母线运行，在适当的地方设置应急母线段，方便柴油发电机供电。本系统采用楼层分开和照明动力负荷分开的配电方式，分别设置了独立的配电系统，由此充分实现了按功能和管理方便合理的方式进行供电。各楼层的照明和动力采用放射式系统从配电房直接由电缆供电。
（3）配电间电气设计
尽管本工程为多层建筑，考虑线路的走向和管理维修安全方便，本建筑设置了电气线路专用的垂直电缆井配电间，配电间的设备安装按照《民用建筑电气设计规范》条文规定，如电缆桥架、照明箱、封闭母线槽之间净距应不小于100mm，配电间内高压、低压或应急电源的电气线路相互之间应保持大于300mm的间距，或采取隔离措施，并应有明显的标志，配电箱前应有不小于0.8米操作、维护距离。配电间内预留的洞口应逐曾层用无机防火材料封堵。
五、照明设计
（1）确定照度和选用光源
本工程用途主要是教学用，以实验教室为主，按照《照明设计标准》规定以及现阶段我国对照明水平的要求：普通教室的课桌照度为300lx，黑板垂直面照度500lx，普通办公室的桌面照度为300lx，应急照明的照度不小于25lx，走廊等公共休息区域照度在75~100lx之间。教室照明考虑照度的均匀度和防止眩光的要求，选用带蝙蝠翼式的直管荧光灯具，以保证光输出的扩散性、照度均匀性和有效限制眩光的产生。其中黑板灯要选用具有向黑板方向投光的专用黑板灯具。另外机械制图室以及软件制作室的光源应选用显色性较好的三基色荧光灯管。其他机床数控室有需要的可设置局部照明。
（2）照明灯具安装
本工程实验室灯具的安装高度考虑教室内放置实验用机械的具体尺寸比较大，故暂定吸顶安装；荧光灯与门窗纵向平行布置，并与黑板垂直；黑板灯安装高度3.2米,距离黑板1.1米。应急照明主要安装在走廊、楼梯等公共区域，每间隔20米设置一处，在楼梯及主要出入口设置疏散指示灯，应急照明电源采用分散布置。室内的照明控制主要采用单灯独立控制，各自设置开关按钮，开关靠近门口，方便使用和管理。
插座的布置要考虑室内机械和用电设备的布置来设置，在电焊室和家电维修室预留适当的单/三相插座箱，以备学生实习用；插座回路按照规范规定要求设置漏电保护开关进行保护。考虑到安全性，插座的安装高度控制在1.5米。软件制作室要求预留管路沟槽及出线口，设置地面插座以供桌面计算机使用。教室办公室都设置一定数量的风扇，以满足室内通风要求。在办公室和个别实验室，如对温度要求较高的微机室，设置空调开关，以备空调设备用电。
六、消防设计
消防电气设计在设计工作中占有非常重要的地位, 它涉及到火灾报警、扑救及人民生命财产的重要安全问题, 因此,我们必须按国家有关规范作好消防电气设计。
（1）消防设备及线路敷设
本工程的主要消防设备是消防水泵和应急照明，前面已经大概说明了其设置的方式和线路供电。根据《建筑设计防火规范》，应急照明连续供电时间不小于30分钟，消防水泵的启动时间在1min内。一般线路的配线采用聚氯乙烯绝缘铜芯电线，消防线路的配线则应采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯绝缘铜芯电线电缆；本工程消防线路的备用电源均采用耐火型聚氯乙烯绝缘铜芯电缆。凡消防负荷设备线路穿金属管或金属线槽敷设，且管槽均涂防火涂料。
（2）火灾报警系统
本工程设置消防手动破玻按钮系统，由校内值班室监控，室内各消防栓处设置破玻按钮，发生火警时能及时报警和启动消防设备灭火。
七、防雷接地
本建筑防雷按二类防雷建筑进行设置，这样设置主要考虑学校是人员密集和容易造成混乱和事故的场所，要特殊照顾。按照《防雷设计规范》要求，屋顶设置明敷避雷带加避雷短针，接地引下线利用结构柱柱内的两根对角钢筋；接地极则利用基础的钢筋网；接地系统为TN-S系统，采用共用接地系统形式，利用土基、桩基及地下钢筋网做联合接地体，接地电阻不大于1欧。另外建筑内的各种金属设施均需要做总等电位联结。在配电房变压器低压进线处、配电间的层配电箱和微机室配电小箱内应分别设置一、二、三级浪涌保护器。对软件制作室等微机教室还要进行防静电处理。
八、结论
总之，建筑电气设计，最终是要给使用者一个安全、方便、经济、可靠的用电方案，学校面向的是学生、教师和家长，在设计的过程中始终要遵照国家的有关技术规范和绕着满足他们的需求来进行，从整体出发，深入各个系统，力求设计达到合理和完整。
参考文献
[1]《建筑设计防火规范》GB50016-2006.
经过对园林行业、企业调研和听取行业企业专家建议，为突出能力培养，课程内容整合为8个模块:即土方工程模块、园林给排水工程模块、花坛砌体工程模块、假山工程模块、水景工程模块、园路工程模块、栽植工程模块、综合实训模块。根据每个模块的知识点共设计了11个教学项目，并细化为17个教学任务。
2适合学生特点的教学模式设计
高职《园林工程》课程重点训练学生“能识图、会作图、懂施工”的能力。经过多年探索，课程组针对高职学生爱动手、喜欢参与的特点，设计出了比较适合高职学生的四步教学模式，即:分析任务、发散思维、动手操作、分级评价。
2.1分析任务
每完成一个新任务前，教师要先向同学们布置任务，提出要求，学生根据所学的理论知识对任务进行分析，每个学生(或每组代表)讲解自己对任务实施的一些想法。通过这种方式，培养学生从多个角度去思考一个工程设计任务，并提高学生语言表达能力。
2.2发散思维
让学生看一些与所做任务相近的图纸、施工现场或施工视频，培养学生对园林工程的识图能力，并积累一些素材。明白一个优秀的园林工程作品所具备的效果。特别是通过观看施工视频，让学生了解工程内部的构造做法，掌握园林隐蔽工程的教学设计。
2.3动手操作
根据之前的任务分析和观摩相近工程项目的设计图纸、施工过程或工程成品，学生把自己的设计方案形成图纸表达出来，比如地形设计、喷泉施工图设计等任务;或通过现场操作，把实物做出来，比如模型制作，地形放线等任务。工作量小的任务学生单独完成，工作量大的或重复性的任务采用小组合作的方式完成。
2.4分级评价
对学生所完成的任务成果，采用“自我评价、小组互评、教师点评”的分级评价法进行评价。首先，学生根据考核标准自评，找出不足进行修改;然后把整个小组的成果放到一起，小组成员互评，把其他同学没有考虑到的情况指出，由完成人修改;最后教师总结点评，评出优秀作品，并指出不完善方案的不足之处以及改进建议。
3注重学习过程的考核方式设计
高职园林工程课程所设置的教学任务，均在教学过程中进行知识和技能考核，每学期结束前不安排集中考试时间。针对国家职业标准关于园林工程施工员对园林工程知识和能力的要求，结合园林工程课程特点，以突出能力考核为原则，注重学习过程的考核。本课程两学期完成，第一学期考查课，完成土方工程、园路工程、栽植工程和花坛砌体工程教学及考核。第二学期为考试课，完成假山工程、水景工程、园林给排水工程教学及考核(学生利用课下时间完成小游园施工图设计任务)。考查课主要考核学生对园林单项工程的掌握情况，考试课除了考核学生对园林单项工程的掌握外，重点考核学生运用园林单项工程进行综合设计的能力。
下面以电气自动化设备与维修专业的典型课题一照明线路的安装与维修为例说明。
一、传统实训课程模式的问题
传统的电工实训课情景为：学生在实训专业的木板上安装照明电路的各种电器，并完成导线连接，这种实验性质的课程在教学功能上至少存在以下先天性不足：
第一，整个教学停留在“模糊教学”层面，与行业规范、实际工艺要求等元素脱节。
第二，实训教学是某个技能点的练习，由于没有系统的工作过程，培养出来的学生缺乏工作的整体规划，最终将被自动化的生产机器所取代。
第三，实训室的环境与实际生产环境差异很大，实训室较安静干净，给人一种较舒适的感觉，而实际生产环境，噪声大，尘土飞扬，这种强烈的反差甚至成为学生第一次参加工作后跳槽的最重要原因。
二、工学结合模式下的教学组织
如何才能将学习任务进行工作化处理，实现在工作中学习呢？下面仍然以“照明电路安装”课题为例，举例说明。
1.教学活动1：明确施工任务要求
教师将全体学生组成若干施工小组并派发“照明线路安装”工程任务单；明确此次任务，教师指导学生解读任务单以及施工图纸。
2.教学活动2：勘察施工现场
教师指导学生列举勘察施工现场的项目内容；学生携带工具到套房进行现场勘察，丈量套房的实际尺寸以及元器件安装位置的尺寸。教师进行巡回指导；学生记录勘察数据，核对实际勘察数据与施工图样的数据，必要时依据现场实际情况提出修改意见，由教师组织汇报本勘察数据及修改意见。
3.教学活动3：制订施工计划
教师指导学生，运用互联网或资料库等途径查找各种资料；根据工期要求，小组讨论分析施工项目的具体内容和流程；各施工小组汇报制订的施工计划，师生共同点评，并改进。
4.教学活动4：F场施工
各施工小组到仓库领取施工工具，根据施工要求准备施工现场；各施工小组按照施工计划与分工安排，按施工图样施工，在此过程中，教师进行巡回指导；完成线路安装后，使用万能表自检电路，并送电检查。自检合格后，拍摄或绘制电路竣工图，待日后维修用；施工完毕后，做6s整理（清点工具、收集剩余材料，清理工程垃圾）。
5.教学活动5：工程验收
由教师扮演公司工程部人员，对施工项目进行验收，并填写验收单；如果验收不合格，施工小组将结合工程部提出的意见进行修正。
6.教学活动6：工作总结，评价与反馈
每个小组完成施工任务书，并向全体师生汇报；教师结合任务完成情况，提出拓展项目，鼓励学生能自行设计并完成拓展。
三、工学结合的学习模式的优势
照明线路安装的学习工作站是由砖墙和水泥混凝土天花板、地板等构成的毛坯房，学生在这套房子中完成照明线路的布局设计、材料准备、施工与验收等完整的工作过程。这种工学结合的学习，能较好地解决上述传统实训课的弊端。其优势体现在：
第一，学生的学习经验可以直接化成工作经验，轻松完成从学生到工作者的角色转换，用学生的话来说是“学习有用的实在技术”。
第二，由于学习中注重工作过程的完整性和系统化，学生能更好地接触工作的每一个环节，从而培养了学生的工作策略，为其将来的职业生涯发展奠定了基础。
第三，在真实的工作环境中，学生体会到环境的特征，自然而然地佩戴安全帽、防尘口罩和防噪声的耳塞。通过这些措施，学生自然而然地适应环境，提高了适应工作环境的能力。
关键词：行动导向；施工过程；图纸会审；学习领域
1.前沿
面对职业教育中的问题，中国的职业教育理论研究找出了解决问题的途径和方法，即学习和借鉴德国职业教育成功经验，结合我国国情，依托学校现有资源和建设实训室，与企业合作，广泛开展工学结合，围绕完成典型职业工作任务的工作过程，进行课程内容、教学方法及手段的研究与设计，构建出新的课程体系，使学生通过课程体系中的若干个学习领域的学习后，获得完成现在和将来所面对的职业工作任务的职业能力［1、2］。
土建专业的学科体系课程包括《制图识图》、《工程力学》、《建筑材料》、《建筑结构》、《工程测量》《建筑施工》、《工程造价》等课程，每门课程包含的知识，都是围绕完成一个概念性的“建筑工程”中的某项具体工作所涉及到的知识或相关理论，课程与完成工作任务的职业行动过程联系不紧密。学生毕业后，在完成实际工作任务过程中，要在储存的众多知识中去判断、选择、抽取相关知识后，才能完成工作任务；并且在课程内容安排上，一些知识学得过早，到后面学习中需要用时，许多学生已经忘记。在学科体系的课程模式下，要让高职学生直接获得职业能力，实现零距离就业是具有相当大的难度。
由于建筑类职业院校以培养管理型人才为主，建筑企业有他自身的特点，中国的国情与德国不同，校情与德国不同，因此在理论和实践上应充分考虑国情、校情，并结合企业要求与职业特点去思考，这也是我们这类学校课程体系改革的难点。
2.学习领域划分
学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元。学习领域是经过教学论加工为职业学校的教学开发的行动领域，是指向职业任务和行动过程的主题学习单元。学习领域以职业能力开发为目的，将与职业教育相关的职业、社会和个人之间的相互关系整合起来。从学习领域课程方案的具体结构来看，每一个学习领域一般都是以该教育职业相对应的职业行动领域为依据。一个学习领域就是一个学习单元，其主体内容是职业任务设置与职业行动过程的取向，也就是以工作过程为导向，即以行动体系为其参照系［3］。
2．1图纸会审学习领域实践
图纸会审是施工过程中的一项典型工作任务，其目的是为了领会设计意图，熟悉图纸内容，及早发现并清除图纸中的错误，以便正确无误地进行施工，对图纸中涉及的重大技术经济问题提出建议等。这就要求学生能够读懂施工图纸（建施图、结施图、水电施工图）、能够发现图纸中一些与问题。这一项工作在施工顺序上讲是排在具体实施的前序，但是要完成这项工作任务，所涉及到的相关知识、相关技能、相关施工工艺等非常多，对于这样一项典型工作任务如何转变为学习领域呢？
首先对图纸会审的过程进行详细分析，掌握其工作步骤、具体的知识点、能力点、技能点。在图纸会审过程中，设计院、施工单位、监理单位、甲方应是平等的责任主体单位，但在会审过程中都非常谨慎，特别是施工方在面对复杂的工程任务时，通常是自己先要尽量弄清图纸中的许多问题并能做出正确的判断，然后再到会审会议上提出自己的疑问，对疑问中涉及的专业概念要求准确并且还需非常注意表达方式，特别是提出的问题应尽可能准确。因此施工单位常采用分工识图、内部先预审，并将研讨结果罗列成表便于使用，针对可能涉及到的重大技术经济问题，预先与设计人员沟通，与业主沟通，尽可能在已达到共识的情况下进行图纸会审。在图纸会审过程中，达到图纸会审目的的方法非常重要，是过程性技术。在这过程中需要基本职业能力（识读施工图、懂得施工技术）与方法能力（工作方法、思考与谋略）。
对于图纸会审，如果在专业学习领域中，把它排在第一位学习。可以推想在其它学习领域并未进行的情况下，学生是不可能对施工图中的问题做出判断，不可能深刻理解设计意图，也不可能用专业术语或用准确的概念与别人交流。综上所述，图纸会审设置成一个学习领域，其学习的顺序应在基本知识、基本技能之后。
建筑行业有许多专业公司，如土石方工程公司、基础工程公司、结构吊装工程公司、建筑防水工程公司、装饰工程公司、地基处理工程公司等，这些公司所承担的任务恰好也是典型职业工作任务，完成这个任务的职业活动具有完整的工作结构，承揽任务，签订合同，编制施工方案与计划、实施、检查、评价，而且这个过程中，都会有图纸会审过程，因此把这些专业公司的图纸会审过程作为这个学习领域的载体是是非常适宜的，也符合学生由浅入深的认知规律。图纸会审学习领域其重点在于培养学生对前述知识与能力的应用及其社会能力的培养。
2.2 确定学习领域应考虑的因素
对于土建专业，其一个专业学习领域应该是完成一项工程任务（单位工程、分部分项工程），应考虑的完成这一项工程任务所涉及的理论知识、技术和技能、组织完成任务的方式、所采用的工具与机械设备等，还应注意一个人从外行到内行的成长规律［4］。因此确定学习领域可以从以下几个方面去思考。
1）专业理论知识的学科分类或侧重点。如钢结构，钢筋混凝土结构和砌体结构。
2）完成任务的技术特点和手段。如是预制拼装还是整体浇筑，是升板法，还是人工组砌等。
3）施工组织与管理上的特点。如主体结构施工过程的反复循还与装饰施工阶段的主体交叉。
4）教与学的规律。一个学习领域中所涉及的知识点不宜太多，传授知识应由浅入深，学习和掌握知识总是由单一到综合，传授和学习解决问题的方法总是由学习解决简单问题到学习解决复杂问题，这是人的认知规律。人的能力是在完成工作任务的过程中获取并提高。
“学习领域 ”的课程方案，在于培养学生的关键能力［5、6］。“学习领域 ”的课程方案将关键能力融入学习领域课程中，即任何一个学习情境、教学行动，都是为了关键能力的全面培养，而不是进行孤立的、割裂的片面的教学。
3.总结
1）通过对施工过程中图纸会审这一过程分析，结合学生的认知规律，表明图纸会审如果作为学习领域如何构建，虽然其内容涉及范围广、学生不易学习，但是只要把握住实质，明确学生学习其作用，还是非常适宜作为学习领域。
2）通过对图纸会审能否作为学习领域的讨论，找到了一些关于土建专业学习领域划分的建议，对学习领域的构建有一定指导作用。
参考文献：
［1］姜大源等.当代德国职业教育主流教学思想研究 ［M］．北京：清华大学出版社, 2007;
［2］姜大源．基本职业科学的职业教育学科建设辨析［J］．中国职业技术教育，2007,(1)；
［3］吴全全．学习领域:职教课程内容重组的新尝试―德国职业教育课程改革的启示［J］ ．职教论坛，2004；
［4］ F.劳耐尔. 学习领域课程开发手册［M］．北京：高等教育出版社, 2007;
对一门课程性质的正确定位是开展课程教学的前提。本课程的性质可以概括为以下五个方面：（1）是一门专业技术课程。高职课程体系基本划分为基础课和专业课，其中专业课程又可分为专业基础课和专业技术课，本课程为直接培养专业能力的专业技术课。（2）是一门专业核心课程。工程造价人员的主要任务为合理确定工程造价和有效控制工程造价，本课程的主要任务就是要合理确定安装工程的工程造价。（3）是一门形成职业能力的课程。该课程培养工程造价学生程直接形成毕业后走进工程造价咨询公司、招标机构、施工企业、监理公司、设计院、房地产公司等工作单位从事安装工程预算工作的必须技能。（4）是一门实践性强的课程。即本课程实践要求高，实践课时多，实践内容多，能形成实践技能。（4）是一门承前启后的课程，要以学生之前所学习过的《房屋建筑学》、《建筑设备》、《建筑电气》、《工程图识图》等课程为基础，为后续开展安装工程预算综合实训、顶岗实习奠定基础。
二、课程教学目标
简言之，本门课程教学的知识目标是学生掌握用定额计价法编制安装工程施工图预算过程中工程量计算、费用计算、预算书编制等各环节的具体方法；能力目标是学生形成自主查找、运用相关资料，独立或相互配合成编制安装工程施工图预算中各环节的工作的能力；并以此为基础，达到培养学生热爱科学、实事求是、团队协作的工作作风。
三、选用教材及相关资料
教材是理论知识的载体。本课程选用的理论教材除了应满足内容组织精炼、顺序合理、重点突出、图文并茂，符合学习者学习安装工程预算的认知规律等基本要求以外，还应当配有相应实例讲解，方便学生将理论与实践操作相结合。此外，由于预算的地区性特点和预算定额的时效性特点，教材中所讲述工程量计算规则及费用计算规定等都应当体现本地区现行规定。在教材选用上，还可以配套选用实训教材，方便学生随讲随练，多练多学。本课程在教学中除了应当有教材以外，工具书是必不可少的，这也是真实预算工作的特点。本课程应当配备有预算定额手册、地区基价手册、标准图集、技术规范等教学资料。
四、教学内容及教学思路
虽然各院校所开设本课程的课时安排不尽相同。但本课程的主要内容可概括为以下四个方面：安装工程定额介绍、安装工程费用计算、安装工程工程量计算、安装工程施工图预算编制。教学思路如下图所示：以上内容中，重点内容为内容三：安装工程工程量计算计算，这部分所占课时约为本门课程总课时的60%以上，难点内容为工程量计算规则的应用及安装工程总造价的计算。通过以上四部分内容的理论及实践教学，学生可以基本具备各单项能力，在此基础上，可以安排一周的课程设计内容，任务为以实际竣工图纸为案例，完成一份完整的安装工程施工图预算文件，可以学生加强、提炼及综合本课程所形成的各单项能力。
五、教学方法
好的教学方法的采用可以使教学达到事半功倍的效果。应当探索适合于课程及学生的教学方法。本课程教学方法可以采用以下几种：（1）现场教学法，水、暖、电的安装在学校随处可见，均可作为现场实物教学的场所，目前各学校所建设的相关专业仿真实训室也可作为这样的场所。（2）小组教学法，将全班学生分为6至7个小组，每组6到7人，互助学习，协作完成任务，可以培养团队协作精神，也方便有限教学资料的有效利用。（3）多媒体教学法，适时使用多媒体课件，方便学生形成对本课程中所涉及实物的感性认识。（4）案例教学法，通过各种真实案例图纸的“真图实算”，提高学生实践技能。（5）对比教学法，《建筑与装饰工程预算》和本门课程在学习方法和内容上有很多类似之处，可对比学习。此外，对于实践性较强的本课程，应建议学生多做多练，切忌眼高手低。还应多归纳总结，将繁琐的工程量计算规则及说明等简单化理解记忆。
六、教学资源
课程教给学生的应该不仅仅是知识本身，更多的是方法和培养学生学习的能力，尤其是在知识更新速度极快的今天，我们更应该注重引导学生如何去主动学习和更新知识。在《安装工程预算》课程的教学中，应当多引导学生查阅运用图书馆的图书资料、行业造价信息文件、网络上的造价信息资料、教学资源库等进行自学和完成课程作业。
七、教学评价
一、借助专业人才培养方案改革契机，实施课程改革与创新
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。[1]为适应建工专业“培养建筑工程基层一线管理干部和技术骨干”的专业培养目标、定位，课题组借助碧桂园企业办校的优势，学院政策、资金的支持及建工专业“产教融合，校企共育”人才培养改革的契机，以校内在建宿舍项目中典型工作任务为载体，采取项目导向为主，任务驱动、案例教学为辅。将抽象理论知识具体化、实物化，使学生在课程学习过程中能够明白自己在学习什么，学到的知识在未来的工作岗位上能干什么、要怎么干，真正实现“学有所用”和“学以致用”。
二、依据专业岗位职务能力需要，构建面向施工的项目课程内容
课题组在总结已有《建筑结构》课程改革经验的基础上，根据建筑工程技术领域和施工员、安全员、质量员等岗位群的岗位工作能力要求，参照2012年住建部颁发的《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》，优化教学设计。以培养学生专业岗位职务能力为核心，以“知识够用为度，突出技能培养”为原则，对传统《建筑结构》课程内容进行整合、重构。
传统高职《建筑结构》课程基本上涵盖了《混凝土结构》《砌体结构》《钢结构》《结构抗震》四门课程的内容，或将其进行删减整合而成，其中多数篇幅都在介绍结构构件的设计计算和原理，只有少部分章节涉及结构构造、平法识读。相对当前的最新行业发展，这些内容并不能满足学生专业岗位职务能力培养、发展需求。为此，课题组以典型工作任务为载体，以工作过程知识为教学内容，将学院在建宿舍工程的结构施工图纸识读、应用贯穿教学始终。整合、弱化或删除部分复杂且不常用的理论知识，取消公式理论推导，主张公式会用即可，将教学重点由构件的设计计算转向结构平法施工图的识读，强调“轻理论，重构造”，同时课题组将国家、行业、碧桂园企业标准、最新结构设计规范、职业资格岗位证书考核内容等融入教学，使课程教学内容与技能实训项目、岗位典型工作任务及岗位职业能力培养要求相一致（表1）。真正实现学习的内容是工作，工作的内容是学习[2]，学生就业与企业零距离对接。
三、根据课程与学生特点，改革课程教学方法
针对职业院校学生基础知识薄弱、学习积极性较差及《建筑结构》课程理论性太强实际应用困难等特点。课题组改变了传统《建筑结构》以理论教学为中心的“填鸭式”学习模式，将教学过程与岗位工作过程高度融合，给学生提供了与以往完全不同的学习体验。
（一）翻转课堂式教学
根据在建宿舍工程的实际施工进度，教师提供一个能将理论和实践进行整体链接的综合性学习任务。学生利用课余时间查找、整合资料、现场实地考察，最终以“技术员”身份对现场图纸、结构构件配筋、构造要求等进行技术交底。教师主要是将学生有争议的问题、重点链接知识等进行强调、补充说明，从根本上改变师生单向传输的教学模式，实行双向互动式的教学，使学生不再是被动的课堂接受者，而是积极地课堂参与者，将被动接受变为主动学习。
（二）情景模拟
学生按施工单位、建设单位、设计单位、监理单位分组并模拟工程“图纸会审”，全面细致地熟悉、研读结构施工图纸，提出问题并请组内有关人员进行解答，最终形成图纸会审记录并交由其他与会单位会签形成会审纪要。教师则对“图纸会审”全过程指导监督并针对每个小组会审纪要进行点评、答疑。
（三）现场项目教学
以学院在建宿舍工程施工现场为课程实践教学基地，工程施工配合课程教学，课程教学紧跟现场工作需求。通过四步培养法：“学生看师傅干、模仿师傅练、师傅带着学生干、学生独立工作”[3]，实现在真实工作环境中“学中做”“做中学”，加深学生对课堂理论知识的理解、应用，培养学生团队意识、协作能力及分析、解决工程实际问题的能力。
（四）多媒体教学
学生可利用校内网络浏览大量宿舍施工现场图片、视频，或利用其他网络视频、微课资源等，将建筑梁、板、柱、基础、楼梯结构施工图及平法标注与工程实际施工照片、视频相对比，实现理论与实践交互渗透、融合发展。
（五）课程设计
灵活应用所学知识完成在建宿舍框架梁纵向配筋大样图、边柱和中柱配筋大样图、楼板荷载计算书、配筋图及钢筋配料表等。最后采用计算书、图纸和口试答辩相结合的方式检验学生课程学习效果，对不合格学生重点辅导。通过课程设计让学生将课程所学知识融会贯通，培养学生独立思考的意识、自学能力。
（六）以赛促学、以赛促练
充分发挥大赛对教育教学改革的引领作用，积极鼓励、指导学生参加相关的校级、省级及国家级技能竞赛，如院级专业技能大赛、全国职业院校技能大赛建筑工程识图选拔赛、“高教杯”“鲁班杯”、BIM系列软件建筑信息模型大赛等。让学生从比赛中体会成就感，形成不甘人后的竞争意识，提高其学习兴趣，强化专业能力，改善课堂教学质量。
四、发挥课程考核导向作用，实施“真实化、过程化”课程考核
为了能够客观、公正、准确地评价学生的综合能力，发掘学生潜力，提高学生学习积极性和课程教学质量[5]。课程考核主要采用平时考核、理论考核、实践考核、课程设计四种方式。考核过程中遵循“能力为主、知识为辅；应会为主，应知为辅”，其主要评价学生“能做什么”，而不是“知道什么”，将“能力”作为主要评价指标。
（1）平时考核。主要考核学生作业完成情况、课堂教学活动参与度。
（2）理论考核。以笔试为主，主要考核学生对基本原理、结构构造、结构平法施工图识读。强化理论知识学习，为后续课程学习打下良好基础；同时也方便教师了解教学中存在的问题，及时总结反思，完善课程教学。
关键词:工程造价 建筑结构基础 零距离 教学改革
一、把握课程定位,精选教学内容
(一)、根据专业的岗位特点,把握课程定位
工程造价专业是随着行业的发展,分工越细化,从建筑工程技术专业分支出来的一个专业,其核心岗位是造价员,其核心能力是工程计量计价与投资控制。建筑结构基础是工程造价专业的一门专业基础课,也是一门综合性较强的专业课程,本课程的前修课程有建筑力学、建筑材料、建筑制图与构造等课程,其后修课程有建筑工程概预算、安装工程概预算及工程造价案例分析等专业课程,在整个课程体系中起到“承上启下”的作用。
(二)、根据专业培养目标,整合教学内容
根据高等职业教育的特点和工程造价专业的人才培养目标,本着以“应用”为目的、以“必需、够用”为尺度的准则,将原来《建筑结构》、《地基与基础》和结构施工图(含平法识读)的识读部分整合成《建筑结构基础》。该课程内容多、符号多,构造规定多,涉及国家规范也多,在教学过程中,要做到重点突出,精选教学内容。本课程在培养学生的职业能力上主要是学生要具备识读结构施工图的能力,所以将教学内容分为三大模块,一基本能力模块,主要涉及建筑结构的基本概念和理论,二是单项能力模块,主要涉及钢筋混凝土结构模块、地基基础模块、砌体结构模块及钢结构模块,又根据目前学生就业岗位重点放在钢筋混凝土模块,通过这样的模块让学生从材料性能、结构组成、简单受力分析及构造的规定等方面对每个工程有系统掌握。三综合能力模块,主要涉及结构施工图的识读,综合提升学生的识读能力,为工程计量计价奠定坚实的基础。
(三)及时更新补充教学内容,满足行业发展需要
根据本专业课程的特点和要求,建筑技术规范应贯穿于整个教
学过程,只有给学生树立建筑技术规范意识,才能给工程质量提供有力保证。且本课程涉及到的规范很多,而各类规范随时在改进,教材的建设滞后于各类规范的执行。如在08年新版《抗震设计规范》在老规范的基础上做了调整,在多层砌体房屋结构体系应符合的要求中,增加了“教学楼、医院等横墙较少、跨度较大的房屋,宜采用现浇钢筋混凝土楼盖屋盖”;在多层粘土砖房抗震构造措施中,对“砖房构造柱设置要求”做了较大调整。所以要随时更新和补充教学内容。
二、改进教学方法和手段,提高学生职业能力
(一)运用直观教学增强学生的感性认识,培养学生的空间想象能力。以往的教学方法就是单一的课堂讲授,教师通过语言文字等方式向学生传达知识信息。这种传统教学模式往往有教学内容枯燥、理论与实践无法有效的联系,学生学习热情不高,教师又需要消耗大量的时间与体力写板书、画示意图,教学效果不理想、效率低等弊病。利用现代化教育手段,通过现场观摩、制作多媒体课件,通过仿真与模拟功能将理论内容与工程实践有机结合,使用多媒体技术让教学内容更充实、形象且更具有吸引力,增加了课程内容的趣味性与直观性,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,有效地突破了教学重点与难点,从而更容易达到教学目的。例如在讲钢筋混凝土梁板内钢筋时,先进行现场参观认识,再用多媒体采用不同的颜色区分各类钢筋进行演示教学,让学生能根据图纸想象整个构件或结构的钢筋骨架图形,不仅培养了学生的空间想象能力,而且提高了学生的识图能力。
(二)采用对比法、启发式教学启发学生去思考、总结和归纳。本课程的教学内容多,基本概念、构造要求等都很多,运用对比法才有利于学生对知识的掌握和能力的培养。例如,对受弯构件计算部分,对矩形截面与T形截面、对矩形截面的单筋与双筋进行对比教学;在框架结构这一节,首先对比各类节点处钢筋构造要求的不同,然后再对比各节点在抗震和非抗震下的不同,让学生明白了在不同情况下的节点构造,能根据具体的条件确定节点的具体构造要求。
(三)采用分组讨论、小组自评、互评教学法激发学生的主动参与意识,培养学生的合作协调能力。在进行平法结构施工图的综合实训时,以具体工程的真实图纸为载体,将学生分成几个小组,布置任务,小组各成员共同完成,各小组先自评,然后各小组互评。学生表现出浓厚的兴趣,学生的综合识读能力大大提高。
三、形成考评内容、方式多样化的全过程考核
本课程是一门基础课,为后续专业核心课奠定基础,其核心能力是结构施工图的识读,原来单一的试卷考核方式已不适于专业能力的培养,必需采取考评方式多样化、考试题型多样化、考核内容多元化、成绩评定多元化等措施,实行学习阶段的全程性考核。如识图综合实训占20% ,而这20%又由小组自评5%、小组互评10%和老师评定5%组成。改革后的考核方式提高了学生学习的积极性,取得了好的教学效果。
综上所述,《建筑结构结构》是一门理论性、实践性、综合性很强的课程,是工程造价专业重要的专业基础课之一。在课程教学改革的环境下,必须要改革教学内容和传统的教学方法,实行全过程考核,调动学生学习的主观能动性,提高教学质量和效率,以提高学生的专业素质,培养出高质量、高水平的应用型人才。
参考文献:
[1]丁天庭 主编 《建筑结构》。
[2]2008年版《建筑抗震设计规范》。
[3]李萌、杨倩 浅谈高职《建筑结构》课程教学改革 职业教育2009
作者简介:
张小军(1975-),女,讲师,主要从事工程造价专业教学和研究工作
关键词:高职工程监理专业工作过程课程体系
在工学结合、以就业为导向的高等职业教育模式中，其课程体系和教学改革的核心要素应当以培养学生综合职业素质为本，构建基于工作过程的课程体系。要想以工作过程来构建高职专业课程体系，其课程教学内容应当与职业的主要工作任务、工作流程及工作目标相关，其课程教学过程体现对学生综合能力的培养，构建课程体系主要为了突出职业工作任务的专业性和应用性，为培养高职工程监理专业的技术技能型人才打下坚实的基础。本文以天津滨海职业学院工程监理专业为例，就基于工作过程的课程体系建设及实施情况进行探讨。
1构建基于工作过程的课程体系的意义
与传统课程体系模式不同，基于工作过程的课程体系具有其独特之处，基于工作过程的课程体系中融合了核心岗位的工作任务，模拟岗位工作过程，结合专业知识进行课程开发与重组，明确工作过程在构建课程体系中的重要作用。专业课程体系的培养主线和培养基础分别是工作过程和职业能力，职业能力的形成与实际的工作情景及工作过程是分不开的，高职学生的最大特点就是动手能力较强，在构建高职工程监理专业课程体系时，我们尝试适当增加模拟岗位工作的实践项目和内容，让学生通过具体的工作过程动手操作、实践，完成从被动听课者到主动实践者的转变，真正做到理实一体，提高学生的学习热情和对工作的责任心，职业岗位能力不断增强，同时对于专业岗位的了解与专业技能的操作能力也有了很大的提高，能够符合企业对于专业岗位职责的要求，为毕业生今后走上工作岗位做足准备。
2工程监理专业基于工作过程的课程体系构建
我院工程监理专业从2008年开始招生，2015年被定为院级重点建设专业，为搞好建设重点进行教学改革工作，努力提高教学质量，提升毕业生就业能力与职业竞争力。专业建设的核心要素就是课程体系建设，只有依靠专业课程体系的构建和专业核心课程的实践，才能完成构建符合我院特色的专业人才培养模式。我院工程监理专业构建的课程体系，主要面向建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位，优化课程体系，以岗位能力为主导改革教学内容，着重技能培养。以就业导向、实践能力来重构课程体系，注重以培养实践动手操作能力为主的理论课体系和实践课体系。依据实用、适用的原则调整教学内容，将传统课程进行适当调整，基于工作过程开发新课，适当删减课程内容，将理论知识重组融入工作任务中，注重培养学生实践能力，以实际工作任务作为引导，进行实践教学，注重可操作性、实用性，培养学生在日后工作中分析和解决专业问题的能力。通过对天津滨海新区建筑行业及工程监理企业的走访调研与行业企业专家、工程监理专业毕业生的座谈，结果说明本专业的培养目标主要面向建筑行业，培养具有建筑工程质量控制、进度控制、投资控制的能力，具备合同管理、信息管理、安全管理的能力，具备良好的职业道德、职业技能，德智体美全面发展，具有职业生涯发展基础的技术技能型人才。毕业生可在建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位从事工程技术及管理工作。我院工程监理专业主要采用基于工作过程的课程体系构建方法，经过实践探索，合理优化专业人才培养模式，教学内容逐步贴近建筑监理行业和企业实际工作任务，教学效果改善显著。工程监理专业实行“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式，把专业教学的过程分为三个阶段:第一阶段为专业能力初步培养阶段(第一、二学期)、第二阶段为专业能力强化培养阶段(第三、四学期)、第三阶段为专业能力综合提高阶段(第五、六学期)。
(1)专业能力初步培养阶段课程:《经济数学》、《大学英语》、《建筑识图与构造》、《建筑装饰材料》、《安装工程识图》等课程。
(2)专业能力强化培养阶段课程:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》等课程。
(3)专业能力综合提高阶段课程:《毕业顶岗实习》、《毕业设计》、《工程建设进度控制》、《工程经济学》、《建筑工程技术资料管理》等课程。我专业基于工作过程为导向，注重专业核心技能的培养与能力素质的提高，将工程监理专业三年的课程重新整合成新的课程体系，并将工程监理的职业精华“三控、三管、一协调”贯穿其中，在教学实践过程中，根据用人单位反馈意见和企业需求，对专业课程进行适当调整、补充，与时俱进才能满足行业、企业及用人单位的需要。
3工程监理专业核心课程的建设
在我院工程监理专业课程体系构建中，专业核心课程的建设的地位与作用不容小觑，基于工作过程的课程体系构建是指由学习领域到学习情境的设计中，对学习情境进行的重组和设计。核心课程建设中的学习领域是指具体体现完整工作过程的典型工作任务，即原有学科体系中的课程。核心课程建设中的学习情境是指在职业的行动过程和工作任务背景下，将学习领域中的学习内容和学习目标进行方法论和教学论和转换而构成的学习领域小型主题学习单元。学习情境也可以说是一个完整的工作过程，通过进行工作过程系统化的这种新型课程设计，可使学生从不同的工作过程中去获取不变的思维过程及规律，从具体的个性中去获取一般的共性，并能够用抽象出来的共性和一般规律，去应对新的个性和具体，充分体现高职课程体系的特色。按照“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式的要求，依据工程监理专业核心课程标准的建设原则，结合工程监理专业的培养目标及监理员的岗位需求，来建设工程监理专业的核心课程，其中核心课程包括:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《工程建设进度控制》、《建筑识图与构造》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》。以《建筑识图与构造》课程为例，依据建筑工程施工图会审这一典型工作任务来构建新的学习情境，该课程为《建筑施工工艺》、《建筑工程质量管理》等其它专业核心课程奠定坚实的基础。课程教学中的每个学习情境都是完整的独立的工作过程，其中的难度与深度逐步提升，但它们仍属于同一工作领域，操作步骤类似，可以进行对比。因此通过设置基于工作过程的学习情境，学习任务是由行业企业专家和专业教师共同合作完成的，选取建筑工程中具有代表性、可操作性的实际工作情境，并能真正做到理实一体的工作任务，就是能够作为学习性的工作任务，在老师的指导下，学生可以根据任务要求，分组组成团队，结合真实的建筑工程图纸，根据工程类型与要求查阅相关资料或图集，在分专业研讨的基础上制定方案，结合工程的特点及影响因素等组织工作实施，最后经过自我评价、小组评价、教师总体评价等进行总结、反思和提高。完成本课程的教学，使学生能熟练识读建筑施工图、结构施工图，并可根据工程施工图的要求完成建筑构造实施任务，具备参与施工图纸会审工作的专业能力，能够更好的完成日后不断发展变化的工作任务。
4结束语
高职教育改革的核心是课程的改革，基于工作过程的课程体系构建能够增强实践性、理论联系实际的能力，改变了原有的以理论为主的教学模式，激发了学生学习的兴趣，不再进行教条的理论教学，注重学生实践能力和动手能力的培养，从而提高学生综合职业能力。为更好的将我院工程监理专业课程体系构建工作落到实处，将基于工作过程的高职工程监理专业课程体系开发理论研究彻底转化到实践教学中去，为社会培养更多的技术技能型人才，我系的建筑模型实训基地在筹建过程中，预计在年底到明年年初能初具规模，并于明年正式在教学中投入使用，把模拟的“真实”施工现场搬到学校，使学生足不出校就能完成认识实践的教学过程，再配合现有的建筑工程实训室，教学过程能够真正实现“理实一体”，从理论教学到认识实践，再到学生动手操作，完成从学习到认知到实践的过程，以学生为主体“教学做”一体化的课程教学才能完成。将理论知识、团队协作、实训技能三者有机相结合，确保基于工作过程的课程体系能够顺利应用到教学活动中。
参考文献
［1］姜大源．基于工作过程的课程观［J］．教育部职业枝长技育中心研究所．
［2］俞建新．基于工作过程的课程对高职教育课程改革的启示．上海农林职业技术学院．
