时间：2022-04-20 01:46:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇培训学校管理制度，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学与招生情况
巾帼家政服务培训中心自成立以来，围绕所设的家政服务专业课程，为学员讲授家庭保洁、下水道疏通、月嫂、怎样当好老板、中老年人家庭护理、养花知识问答、奶牛养殖等知识，使参加培训的学员能学到一技之长，为他们立足社会、找到适合自己的岗位打下坚实的基础，受到了广大学员及全社会的一致好评。一年来，培训中心共累计招收下岗失业人员、农村剩余女劳动力等学员近1000人次。
二、管理情况
1、领导重视，完善制度建设
一年来，××县巾帼家政服务培训中心在上级部门的正确指导下，在单位领导的高度重视下，建立健全了各项规章制度。以实现教育思想现代化、学校管理规范化、办学条件标准化和学员素质优良化为管理目标，按照《民促法》，中心不断优化育人环境，科学规范管理，制定了《学校管理制度》、《教师管理制度》、《学员管理制度》、《卫生管理制度》、《财务管理制度》、以及《办学发展规划》等一系列管理制度。
2、强化管理，狠抓教师培训
中心建立以来，学校领导班子统一思想，带头学习，高度造福教师队伍素质的不断提高。学校领导多次到北京等地参观、考察、学习。根据社会用工信息设置相应的家政服务专业课程，组织教师定期业务培训，组建成立家政服务培训教学评价小组、教师考核工作组、学员评价及管理工作组、课程设置及学生选课指导工作组，分工负责，保证新课程实验工作的顺利实施。全面、系统的制定了《年度教学计划》，任课教师的教学观念有了明显的改变。
3、抓好落实，使学员学到一技之长
去年，学员大部分是下岗失业人员和农村女剩余劳动力，有丰富的社会经验和一定的专业技术，但在家政服务专业技能基本的空白，中心定期组织教师进行思想与业务等方面的学习与交流，不断拓展自己的知识面，更好的全面完成学员培训计划。在教学过程中，老师根据不同学员的不同专业基础因人施教，本着学以致用的原则，有意识地引导学生溶入社会实践，积极为参加培训学员联系用人单位，为他们铺就业路，搭就业桥。
三、立足职能，努力拓宽就业渠道
巾帼家政服务中心在认真做好教育教学工作，使参加培训的学员学到多种技能的同时，还积极与县再就业局配合，多次举办就业洽谈会，在三八节期间，联系二十多家私营企业用人单位召开就业洽谈会，为参加培训的学员提供就业机会，就业人数达到百余人。组织学员到远大瓦厂、御名园食府、海水孵化养殖场等民营企业进行现场参观，激励他们不断开阔视野，转变观念，积极寻找新的就业门路，建新岗、立新业。通过参加培训，目前已有87名成为私营企业的老板。
在看到成绩的同时，我们知道自身还存在着许多不足。比如学校由于缺乏资，设备需要进一步改善、师资力量需要进一步加强等问题需要解决，我们相信，随着社会的不断进步和民办教育事业的不断发展，巾帼家政服务培训中心还会不断完善自我，为为社会、为人民、国家输送更多的有一技之长的有用人才，为民办教育事业的发展贡献自己的一份力量！
【关键词】内部控制；Lx学校；内部环境
2008年金融危机席卷全球，作为世界经济的一部分，中国不可避免的受到影响。尽管冲击过后，经济已迅速回升，但之前所留下的负面影响并未消退，其中，对就业市场的影响更引起广泛的关注。大学毕业生为应对就业困境纷纷寻找解决之道，考研继续深造无疑成为一条极具吸引力的解决途径。据专家预测，2010年全国研究就生入学考试报考人数将达到611万人次。需求决定供给，因此考研辅导市场急剧升温。
培训学校是介于国家的中小学基础教育和大学教育之间的产业，在中国有着强大的发展空间，2006年新东方集团在美国上市开创了培训学校上市的先河，也让诸多培训机构坚定了未来的发展方向，这意味着包括所有的这些教育所产生及延伸的教学产品领域的投资到最后都能够有所成功。培训学校的发展离不开人性化的管理制度，本文根据我国颁布的《企业内部控制基本规范》的相关规定，以Lx考研培训学校(以下简称LX)为例，具体分析其内部控制的实施及对企业的影响。
一、LX发展历程及现状
Lx成立于2001年，是辽宁省大连市教育局主管的民办学校。由东北财经大学和大连理工大学三名硕士共同创办，从大学英语补习班发展成为一个集考研公共课、考研专业课、大学英语四六级辅导，培训资料研发，信息咨询，复试辅导到就业指导的辅导培训学校。Lx现拥有大连、沈阳、哈尔滨、长春等直属分校，在全国12个地区成立了专业课研发基地，每年培训学员约十万人。在八年的时间内，Lx在大连考研市场已占有重要份额，在同行业中取得了显著的成绩。
二、内部控制基本理论
内部控制主要是为实现企业经营目标而进行的控制工作。良好的内部控制旨在经济管理和监督中发挥如下作用：提高会计信息资料的正确性和可靠性，以满足企业管理人员和外部利益关系人决策需要；保证生产和经管活动顺利进行；圆满实现企业的经管目标、保护企业财产的安全完整、保证企业既定方针的贯彻执行、为审计工作提供良好基础。
内部控制理论实务产生至今，关于内部控制的概念出现多种表述，目前，我国颁布的将于2010年起在上市公司范围内施行的《企业内部控制基本规范》对内部控制的描述为：“内部控制，是由企业董事会、监事会、经理层和全体员工实施的、旨在实现控制目标的过程。”
内部控制的目标是合理保证企业经营管理合法合规、资产安全、财务报告及相关信息真实完整，提高经营效率和效果，促进企业实现发展战略。
内部控制的五个要素主要包括内部环境、风险评估、控制活动、信息系统与沟通、内部监督。以下将从内部控制五个方面对Lx内控设计及实施进行分析。
三、LX现行内控及分析
(一)内部环境
内部环境是内部控制的基础，其提供纪律与框架，塑造企业文化和员工控制理念，具体包括公司治理结构、机构设置及权责分配、内部审计、人力资源政策、企业文化、诚信与道德观等多方面内容。
作为服务性机构，Lx最为突出的企业文化就是人性化管理理念，如在考研课程强化阶段，课程紧密，学员每天有近6小时的课程安排，此时Lx在教室外向学生提供免费饮用水、应急药品、设置咖啡及冷饮出售点，免费考研咨询台等等。工作人员对企业人性化管理理念有较高的认同，统一着装，分工明确。周到的服务极大地优化了企业形象，这与Lx深知学生选择考研辅导机构的主要依据的是学校的口碑有密切关系。在人力资源管理方面，Lx采用“内部选拔聘任方式”。这种方式包括两部分：一部分起点被称为“校园”，是指Lx在各院校招聘在校生兼职负责校园内部的招生和宣传等相关工作，若该生在职期间表现突出就有机会在毕业后成为正式职工；另一部分的兼职发展人群来自于本校学员，Lx每年都会向每年考取名校的学院伸出橄榄枝，聘请他们为“咨询师”“辅导教师”等为下届学生服务，表现优异者也有机会成为正式职工。这种人力资源选拔方式成本小，且对后选人员观察时间长，可依据的评价信息可靠性较强，有利于建立一个高素质的员工团队。
(二)风险评估
风险评估要素要求企业即使识别、系统分析经营活动中与实现内部控制目标相关的风险，并合理确定风险应对策略。
由于考研市场竞争异常激烈，仅大连地区考研辅导机构就有五处，其中不乏如新东方这类全国知名的辅导学校。此外，受学术规模和行业特点的影响也存在很大的风险。从规模角度来看，Lx学校受资金限制，上课地点和学生提供的宿舍、班车都是向周边公立大学租用的，一旦出租学校管理政策有变，将使Lx承受较大风险；从行业特点年来看，学生评价一个考研辅导机构的好坏有主要依据之一在于它的师资水平，例如，是否可以聘请全国知名的考研辅导专家，每年学校宣讲会与正式上课时间之间相差近一个季度之久，如果在此期间师资出现问题且不能采取应对措施，学校将面临巨大的损失和法律赔偿问题。为此，Lx学校不仅为员工提供相对比较稳定的待遇和保障，更重要的是Lx学校营造了一种公平和快乐的工作氛围，没有复杂的人际关系，这能够使许多优秀的人在一起相互学习和提高。因此，学校汇集了一批在教学上非常优秀的专业人才。
(三)控制活动
控制活动是指企业根据风险评估结果，采取相应的控制措施来将风险控制在可以接受的程度之内。
Lx管理层风险意识较强，对风险所采取的控制措施较为有效。面对市场较为激烈的竞争，LX认为只有创新才是生存之道。Lx内部设有研发部，负责课程设计及研发，力求不拘泥于传统考研课的大班授课形式，使其形式多样化，包括：小班授课，一对一的辅导等，以满足考生的不同需求。研究生考试专业课辅导，因其随报考院校不同而存在较大的差异性，因此一直以来都是考研辅导的“”。Lx以此为突破口，迎合市场需求，创造市场需求，以此提高企业市场竞争力。传统教育以老师为中心，Lx学校以学生为中心。Lx学校认为所有的能量都在学生身上，只要学生自己想学，才能真正学好，老师要设法调动学员的积极性。因此，要求老师教学内容丰富、激情、励志、幽默。在Lx学校，人才发展的通道非常通畅。Lx学校鼓励老师多教课，给教师创造教授多种课程而且最好是教不同部分的课程的机会。不过前提条件是他需要经过培训并且考核合格。这样不仅能够增加老师的收入，而且能拓展教师的专业技能，促进教师的职业发展。
(四)信息与沟通
信息与沟通从某种程度上可以看做是内部控制的神经系统，它要求企业及时准确的收集、传递瑟内部控制相关的信息。确保信息在企业内部、企业与外部之间进行有效的沟通。
在内部环境要素中提到的“内部选拔聘任方式”也是Lx外部信息的主要来源途径之一，校园作为在校生在了解本校的情况及其他考研机构的宣传方式及信息收集方面的优势不言而喻，而且信息来源可靠，成本低。Lx因受其规模扩展，扩展速度较快的影响各部门，各分校间的信息沟通不畅，口径不一致的情况时有发生，这点有待改进。
(五)内部监督
内部监督要求企业对内部控制建立与实施情况进行监督检查，评价内部控制的有效性，发现内部控制缺陷，应当及时加以改进。
第一条为贯彻国家“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的方针，完善民办学校设置和管理，促进我市民办职业技能培训事业健康有序发展，根据《中华人民共和国民办教育促进法》和《民办教育促进法实施条例》等有关法律、法规，结合我市实际制定本办法。
第二条本办法适用范围为国家机构以外的社会组织或个人利用非国家财政性经费，在市区内面向社会举办实施以职业技能（包括国家职业分类大典中所列职业和国家新颁布的职业）为主的职业资格培训、职业技能培训的职业培训机构。
第三条设置职业培训机构应适应本市经济建设和社会发展的需要，符合地区职业培训事业发展规划和实际需求。
第四条职业培训机构应坚持党的基本路线，遵守国家的法律、法规，贯彻国家的教育方针，保证技能培训质量，培养合格技能人才；接受政府的管理、监督、检查、评估和审计。
第二章设置条件
第五条举办民办职业培训机构（以下简称“民办培训机构”）应具备下列条件:
（一）举办者应为国家机构以外的具有法人资格的社会组织，或者具有政治权利和完全民事行为能力的中国公民；在职国家机关工作人员不得申请办学。
（二）学校应当设立董事会、理事会或其他形式决策机构，(以下统称董〔理〕事会），是本单位的权力机构。董（理）事会成员由举办者或者其代表、校长、教职工代表等五人以上组成，其中1/3以上的成员应当具有5年以上教育教学经验。董（理）事会负责人为本单位的法定代表人。在职国家机关工作人员不得担任任何形式的决策机构成员。
（三）有完善的各项管理制度。
（四）有与所申请从事的职业培训活动相适应的场所、设施、设备：
1、应有一定规模的培训能力，所开设的培训项目在2个以上，场所、设施、设备的设置应能满足不低于（200人/年）的办学规模。
2、办学场所须在市区内,房屋产权清楚。租用的培训场所租赁期不少于3年；适合办学，无安全隐患。不得使用居民住宅、地下室作为办学场所。有办公用房,教室和办公室应设在一处。理论课集中的教学场所应达到300平方米以上(教学面积不少于校舍建筑总面积80%)；无危房，有良好的照明、通风条件，桌椅、讲台和黑板设施齐全；培训机构的实践教学设备权属应为自有；有满足实习教学需要的实习操作场所，符合环保、劳保、安全、消防、卫生等有关规定及相关工种的安全规程；招收住宿学生的，其食宿场所应符合环保、安全、消防、卫生等有关规定。
3、应具有满足教学和技能训练需要的教学、实习、实验设施和设备，有充足的实习工位。
4、应具有与培训专业(职业、工种)相对应的教学计划、大纲和教材。职业资格培训的教学（培训）计划、大纲和教材应符合国家职业标准。自编的教学（培训）计划、大纲和教材应经过专家论证，并报审批机关备案后组织实施。
5、举办者应有稳定、可靠的经费来源：固定资产应达到20万元以上，注册资金10万元以上。（固定资产的评估应以举办者自有培训场所的房产、培训设施设备等与办学有关的资产）。
（五）有与所申请的职业培训活动相适应的教师、管理人员:
1、应配备专职校长。校长应没有受过刑事处罚，具有较高政治素质和管理能力,年龄不超过65周岁,身体健康,不得在校外兼职。应具有大专以上文化程度及中级以上专业技术职务任职资格或三级以上国家职业资格，有2年以上职业教育培训工作经历，熟悉国家职业培训工作和法律法规。
2、专职教学管理人员应具有大专以上文化程度及中级以上专业技术职称或三级以上国家职业资格，有2年以上职业教育培训工作经历。
3、配备从事职业指导和就业服务的相关人员。财务管理人员应具有财会人员资格证书。
4、配备专(兼)职教师队伍。专职教师一般不少于教师总数的1/4。每个培训专业（工种）至少配备2名以上理论教师和实习指导教师。理论课教师和实习指导教师均应具有与其教学岗位相应的教师上岗资格。
（六）举办专业性较强、对公民身心健康、安全影响较大的培训须经政府有关行政管理部门审核。民办培训机构不得举办军事、警察、宗教、政治等类培训。
第三章设置申请
第六条申请举办民办培训机构的，由申办者向审批机关市人力资源和社会保障行政部门提交以下申报材料，并对申报材料的真实性负责。
第七条申请办学应提交下列材料:
（一）办学申办报告。内容主要包括：举办者简况、拟办学校名称、拟任法人代表、校长、办学校址、拟设专业、培养目标、办学规模、办学层次、办学条件(设施设备等)、办学形式等；举办者为单位的应加盖单位公章，举办者为公民个人的应由本人签字。
（二）举办者的资格证明文件。社会组织举办的，应提供法人证书、营业执照、组织机构代码证的原件及复印件(其中：国家事业单位投资办学，还应提交上级主管单位同意其办学的证明文件；国有企业、国有控股企业和国资参股企业投资办学，还应提交国有资产监督管理机构备案证明文件)；个人举办的，应提供身份证、户口薄；对公民个人和外地市社会组织申请办学的，还需由本市有经济能力的社会组织或公民提供经济担保。担保协议应符合《担保法》有关规定，并经本地公证部门公证。(担保资产额不能小于申请民办培训机构的注册资金,并签订担保协议和出具担保人的相关证明材料)；联合出资举办的，提供联合办学协议，协议中要明确办学宗旨、培养目标以及各方的出资数额、方式、各自权利、义务和争议调解解决方式，并确定其中一方为主办者。
（三）学校董(理)事会或者其他形式决策机构首届会议决议（应写明时间、地点、参加人、决议内容，包括通过学校办学章程的决议、选举董(理)事长和任命校长的决议、全体成员签字）；董(理)事会成员花名册、身份证和简历；举办者与其他成员的聘用协议书。
（四）各项管理制度(包括办学章程、发展规划、教学管理、教师管理、学生管理、财务及卫生安全管理、设备管理以及校园安全应急预案等项制度)。
（五）办学场地证明。自有办学场地需提交相应的房屋和土地产权证明复印件（应加盖公章）；租赁场地应提交出租方的房地产产权证明的复印件（需加盖产权单位公章）、租赁协议（租赁协议应写明校舍租赁总面积、租赁期限和租赁用途）。消防部门出具合格的证明，教学场所必须要有两个保持畅通的疏散通道(场所分配使用说明书)。
（六）拟设置专业相对应的教学设备、设施清单（注明详细名称、型号、数量和权属）,以及教学设备的合法有效的权属证明；
（七）每个专业的教学计划中应写明教学目标、开设课程、授课时数、教学安排、使用教材书目、考核方式。
（八）办学资金证明应提交法定资产评估和验资机构出具的固定资产评估报告和验资报告。
（九）拟任校长的资格证明及《民办职业培训学校校长核准表》。资格证明包括简历表、身份证、大专以上学历证书、中级以上专业技术职务资格证书或三级以上国家职业资格证书、2年以上职业教育培训工作经历证明、公安机关出具的无刑事记录和不良行为的证明材料。
（十）专职教学管理人员的花名册及资格证明。资格证明包括身份证、大专以上学历证书、中级以上专业技术职称或三级以上国家职业资格证书、2年以上职业教育培训工作经历证明。(其中财会人员应另提供从事财会资格证书；职业指导和就业服务人员提供职业指导和就业证书。)
（十一）所设专业的专兼职教师花名册及资格证明。资格证明包括身份证、学历证书、相对应专业的技术职称证书或三级以上国家职业资格证书；
（十二）使用规范名称,即“市+字号+（专业领域）+职业培训学校(或中心)”，且中外文名称应一致；并提供民政部门出具的《民办非企业单位名称预先核准通知书》原件及复印件。
（十三）填写《民办职业培训学校办学审批表》。
以上所提交材料中的各类证照、文件，均应提供原件和复印件。对不宜留作档案的原件，可在审批机关核对后予以退还。所有复印件均应由原件所有者签字或盖章，并注明用途。
第八条培训机构聘任教师、职员，应当签订合法、公正的聘用合同，保障其工资、福利待遇，办理社会保障和医疗保险等。
第四章评估审批
第九条审批机关受理举办者的办学申请后，组织专家对举办者提供的办学申请材料以及实际办学条件和办学能力进行实地评估认定，并根据本市职业培训发展规划、结构布局和需求等进行审批。
第十条经批准的民办培训机构，由审批机关发给《民办学校办学许可证》。
第十一条民办培训机构的名称应规范。名称一般应为“市职业培训学校(或中心)”，不得称做“XX学院”。
第五章变更与终止
第十二条民办培训机构变更有关内容，应按下列程序办理。
（一）变更举办者。须按办学章程规定的议事规则，并在进行学校财务审计清算后，由决策机构董(理)事会等作出变更决议，由举办者向审批机关提出变更申请。经审批机关核准、登记管理机关办理变更手续后，新举办者方可开展办学活动。
申请变更举办者，需提供下列材料：
1．变更申请报告；
2．决策机构同意变更举办者的决议；
3．会计事务所出具的《财务审计报告》和《清算报告》；
4．资产变更验资报告；
5．举办者变更的有关协议书；
6．新举办者的相关资质证明材料；
7．新决策机构成员名单；
8．变更后的新办学章程；
9．变更登记表。
（二）变更法定代表人。须进行离任财务审计，经决策机构同意后，报审批机关核准。需提交如下材料：
1．变更申请报告；
2．拟任新法定代表人的基本情况及资格证明；
3．原法定代表人离任财务审计报告；
4．决策机构同意变更法定代表人的决议；
5．变更登记表。
（三）变更机构名称、办学范围(办学层次、办学专业)。由决策机构提出，报审批机关批准。需提交如下材料：
1．变更申请报告；
2．变更登记表。
3．拟变更的新名称需先经民办非企业单位登记管理机关预核。若扩大办学范围，需提供师资、设备、教学大纲等相关资质证明材料。
（四）变更校长（负责人）。由决策机构提出，报审批机关批准。需提交如下材料：
1．变更校长的报告；
2．拟任新校长基本情况及资格证明；
3．变更登记表。
如果校长同时是民办培训机构的法定代表人，即按变更法定代表人的要求办理。
（五）变更办学地址。由决策机构提出，报审批机关批准。审批机关组织专家实地考察。需提交如下材料：
1．变更报告；
2．办学场地证明材料；
3．变更登记表。
以上五项变更事项不可同时进行。如民办培训机构在一年内连续变更（一）、（二）、（三）项内容的任何二项，都应按新的办学机构审批。
第十三条凡有变更项目的民办培训机构，应向审批机关提供原办学许可证（正、副本）换领新证或由审批机关在副本上填写变更记录。涉及民办非企业单位登记内容，应及时向登记机关申请变更登记。
第十四条民办培训机构有下列情形之一的，应终止办学。
（一）因故无法开展正常的培训教学活动的，举办者或校董(理)事会根据学校章程规定要求终止，经审批机关批准的；
（二）违反《民办教育促进法》及其他法律、法规，被吊销办学许可证的；
（三）因资不抵债无法继续办学的。
第十五条民办培训机构终止时，由审批机关收回办学许可证和销毁印章，并办理注销登记。
第六章监督管理
第十六条民办培训机构领取《民办学校办学许可证》后，需办理法人登记、组织机构代码证，进行税务登记。将刻制印章的式样、开户银行及帐号报审批机关备案。
第十七条民办培训机构必须依据《办学许可证》规定的职业（工种）、层次及办学地点开展培训。
第十八条民办培训机构应当设立董(理)事会，作为培训机构权力(决策)机构。培训机构实行董(理)事会领导下的校长负责制。民办培训机构应按审批机关核准的学校章程规范办学行为和内部管理。
第十九条民办培训机构开展办学活动所使用的名称须同审批机关核准的名称相一致。
第二十条民办培训机构的招生简章和广告应当真实、准确。招生简章应当载明民办培训机构的名称、办学许可证编号、培训项目、办学地、培训时间、收费标准、证书发放等事项。
民办培训机构的招生简章和广告应当在前向原审批机关备案。的招生简章和广告应当与报备案的材料一致。民办培训机构未经备案或虚假招生简章和广告的，由审批机关会同有关部门依法予以处理。未能履行招生简章和广告的有关承诺的，应当承担相应的民事责任。
第二十一条民办培训机构的收费项目和标准，应报价格管理部门备案并公示。在交费时应将有关退费办法向学生进行公示，并与学生签订退费协议，退费时依照协议处理。
第二十二条民办培训机构应当建立办学有关档案。主要建档资料包括：学员学籍管理制度、学籍卡片和学员结业成绩档案；批准设立和登记的文件资料、学校招生简章和广告；设置的专业、实施性的培训教学计划、选用的教材；教学管理制度；相关部门的年检（审）资料；出资人取得合理回报的决定、向社会公布的与其办学水平和教育质量有关的材料、财务状况等。
第二十三条接受职业培训的学员，经培训的职业培训机构考核合格，发给由审批机关审核批准的《职业培训结业证书》；经职业技能鉴定合格的学员，由审批机关颁发给相应等级的《国家职业资格证书》。
第二十四条突发事件与安全事故报告制度。各民办培训机构凡发生突发事件或学员发生安全事故须妥善处理，并及时报告审批机关。对于瞒报、不报的民办培训机构将根据已发生情况的程度进行通报批评、责令限期改正或责令停止招生、情节严重者将吊销《办学许可证》。
第二十五条审批机关组织有关人员定期或不定期地对民办培训机构进行检查、督导、评估，加强对民办培训机构的管理监督。
第二十六条民办培训机构有下列情形之一的，由审批机关独立或联合其他管理部门依法处理：责令期限改正，并予以警告；有违法所得的，退还所收费用后没收违法所得；情节严重的，责令停止招生，吊销办学许可证；构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。
（一）擅自分立、合并民办培训机构的；
（二）擅自改变民办培训机构名称、层次、类别、校址、举办者、法定代表人的；
（三）非法颁发或伪造培训结业证书、国家职业资格证书；
（四）虚假招生简章或者广告，骗取钱财的；
（五）管理混乱，严重影响教育教学秩序，侵犯受教育者的合法权益，造成恶劣社会影响的；
（六）提交虚假证明文件或者采取其他欺诈手段隐瞒重要事实骗取办学许可证的；
（七）伪造、变造、买卖、出租、出借办学许可证的；
（八）恶意终止办学，抽逃资金或挪用办学经费的；
（九）举办者虚假出资或者在培训机构成立后抽逃出资。
（十）办学条件明显不能满足教学要求，教育教学质量低下，学校管理混乱，未主动采取措施改进的；
（十一）校舍或者其他教育教学设施、设备存在重大安全隐患；
（十二）未按照要求进行会计核算、编制财务会计报告，财务资产管理混乱的；
（十三）拒不接受或者不按照规定接受政府职能部门管理监督检查的；
（十四）存在其他严重违反教育法律、法规的行为。
第七章附则
第二十七条本办法未尽事宜，按照《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》等相关规定执行。
关键词:农村教师;新课程;培训;实效
推进新课程，教师起着关键性作用。伴随全国新课程的推行，广大农村地区也开展了形式多样的不同层次的教师新课程培训并取得了一定的效果。但由于我国农村特殊的“区情”，农村教师新课程培训仍与新课程的基本理念和要求相距甚远。所以，必须立足农村以及农村教师实际，加大新课程培训力度，着力提高培训实效，进一步推进农村新课程工作的顺利开展。
一、影响农村教师新课程培训实效的因素
1．观念守旧，认同度较低
农村发展的落后必然导致人们观念保守和滞后，如根深蒂固的以“升学率论英雄”的观念、“望子成龙”的思想等与新课程倡导的新理念常常发生碰撞。目前，农村教育浓厚的功利色彩使得农村教育主管部门中的部分领导对新课程认识还未真正到位，应试教育仍然“涛声依旧”；作为推行新课程主体的农村学校领导及教师也已习惯了传统的教育教学模式，对新课程产生抵触和畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性、积极性，仍然穿新鞋走老路；农村学生家长供孩子上学跳“农门”的守旧思想无疑都成了新课程的阻力。而且，受以往教师培训效果不甚理想的影响，很多农村教师对于新课程培训信心不足，认同程度不高。这都极大地影响了农村学校教师新课程培训的质量和效果。
2．经费短缺，资源环境差
必要的经费投入是农村教师新课程培训顺利实施的重要保障，但因二元社会结构背景下政府对农村教育关注不够，导致教师培训经费投入严重不足，不仅如此，培训收费还居高不下，并且大多都由教师个人买单。如此，再加上农村教师收入原本就低，家庭经济基础薄弱，负担较重，致使不少教师“望训兴叹”，被迫放弃。可见，培训费无疑成了广大农村教师一笔巨大的经济开支，很大程度上限制了农村教师参加新课程培训的积极性和自觉性。受地域、经费等硬件制约，教师新课程资源严重匮乏，而且农村学校大多偏远、分散，校际间交流少，信息闭塞，布局调整后的许多学校班额大人数多，农村学生的基本素养较城市学生差，上级业务部门对课改实施引领力度小等，
不仅如此，日益增多的“留守学生”因缺少父母关爱和教育，最终导致新课程倡导的学校、社区、家庭教育的互动整合难以实现。
都严重影响新课程的落实。另外，因政府宣传不力而致社会、家庭对新课程关注不够，没有形成积极主动为新课程提供咨询和资源支持的社会氛围。所以说，农村恶劣的人文环境与淡薄的社会支持氛围，严重阻滞着农村教师实施新课程及参加新课程培训的积极性。
3．师资低微，工学矛盾大
目前，农村学校教师师资结构严重失衡，不仅青黄不接，而且多为民转公或代课教师，极少受过正规师范教育，以至于学历低，基础差，知识老化，能力弱化，缺少实施和同化新课程的必要“知识链”，新课程转化率不高，从而给新课程培训带来困难。不仅如此，广大农村教师常常是肩挑工作、家务、农活三副重担，他们都在超负荷运转，以致没有足够的时间、精力等去参加新课程的培训学习。况且，目前的培训又多为非脱产形式，很多农村学校师资紧缺且教师都是包班上课，外出培训势必影响教学，所以学习和工作的关系及其隐含的矛盾冲突就必然成为他们不得不要首先考虑和面对的现实问题。
4．管理缺位，针对性不强
由于部分领导对教师新课程培训工作认识的不到位，以致教师培训机制不健全，体制混乱，监管不力，运作困难。
其一，教师在接受教育主管部门以及政府其他部门多头管理且相关部门统筹缺失的情况下而不得不参
与来自方方面面的种种培训，结果是重复培训、资源浪费，尤其是个别部门以赢利为目的，把教师培训当作部门“发财之道”，从而给教师培训带来极坏影响。
其二，现有农村教师培训机构运作困难，尤其是县、乡两级机构人员施训能力有限，课程设置不合理、培训内容随意性大而空等都难以满足教师培训需求。
其三，培训模式差强人意，当前农村教师新课程培训存在的突出问题往往表现为培训方式方法单一落后，重理论而轻实践，重课堂学科知识灌输而轻专家与教师的互动交流，没有充分考虑农村教师的个性化需求、经济承受力和工学矛盾，以致费时费力费钱，加重了其负担特别是经济负担，使他们不可避免地对培训产生抵触、厌烦情绪，进而影响培训成效。而且，培训后的考核也仍延循传统的纸笔测试， “证”到手过关之际也正是培训学习结束之时，缺少延续性跟踪服务，最终导致教师新课程培训后劲不足，可持续性差。
二、提高农村教师新课程培训实效的建议
1.长效投入，确保新课程培训的稳固性
经费支持是新课程培训的重要物质保障，合理分配和使用好经费，直接关系着培训的水平、质量、效果以及广大农村参训教师的切身利益及其对待新课程培训的心态。为此，应建立以政府投入为主、多渠道筹措教师培训经费的保障机制以及政府、学校和教师个人培训成本分担机制，应将必要的教师培训经费特别是农村教师培训经费纳入政府财政预算，单独列支且专款专用，中央及地方政府可通过财政转移支付等加大对农村尤其是经济欠发达地区农村教师培训经费的支持力度，经济条件许可的地方不妨试行农村义务教育阶段教师培训全免费制，以最大限度减轻农村教师的经济负担，提高他们积极参训的主动性。
2.强化管理，确保新课程培训的针对性
第一，理顺管理体制，明确教师新课程培训工作责任制，在国家宏观政策指导下，统一管理、统筹规划并组织实施，杜绝多头管理、重复培训和乱办班、乱收费。加大各级各类教师培训机构及其师资队伍建设，高效重组和开发优质教师培训资源，还应完善和加强县―乡―校三级新课程培训网络的标准化建设，尤其要大力提高县、乡两级培训机构的运作能力，优化资源配置与统筹。
第二，立足农村及教师实际，不断创新培训方式方法，建立乡镇区域教师学习中心采取专题报告、观摩教学、说课评课、专家咨询、交流互动等多种形式开展联片集中培训，强化校本培训，大力推进“全国教师教育网络联盟计划”并充分发挥现代远程教育资源优势实施远程网络培训，组织专家、名师到农村学校进行现场培训等，以针对性与实用性强的多层次和多样化的新课程培训模式来切实解决教师参加培训学习的工学矛盾，降低培训成本，减轻教师负担。
第三，加强有效的评估激励制度建设，可将教师新课程培训制度与教师人事制度、教师资格证书再认证、教师职务评聘等管理制度有机结合，强化农村教师新课程培训监管，不断激发教师参加新课程培训的积极性。贴近农村学校及教师实际，设计一套科学、合理、操作性强的考评指标体系来调动培训双方参与积极性，促进新课程培训的发展。一方面，加强对教师培训机构培训资质的评估及对校本培训学校管理的评估，以引导和促进培训机构与校本培训的有机结合，使培训工作更加制度化、规范化；另一方面，加强对受训教师考评，要把过程考评与结果考评相结合，侧重过程考评的同时还应着重看教师在培训学习中的参与度、积极性、主动性、行为表现以及努力和进步程度等。
第四，建立教师培训机构与受训教师联系机制，对接受培训的教师进行经常性的教育教学跟踪指导，让教师真正从新课程培训中受益，增强教师参与新课程培训的后劲。
关键词：教科研；发展；创新模式
濮阳市第四技工学校是一所公办职业技术培训学校。学校倡导文化育人，在校园中发扬尊重、理解、沟通、信任等人文精神、营造团结、和谐、奉贤、进取的教学氛围，建立起宽松、高洁、清新，有人情味的学校文化，让学校具有浓重的文化气息，从而使学校成为具有培养品学兼优的高技能人才的技术学校。
一、建设有特色的学校，注重教育队伍的培养
有特色的教师队伍是学校特色建设的基础，有什么样的教师，就会培养出什么样的学生，可以说，不注重教师队伍的培养，在任期内没有培养出优秀的教师，就是校长的失职，更别谈创建特色。通过校长培训班学习，我感到要不断提升学校内涵，彰显学校办学特色，必须以建设教师队伍为抓手。而要形成一支有特长的教师队伍，首先要充分调查了解本校教师队伍的基本情况，包括教师的学历结构、年龄结构、性别结构和教师的能力结构等。
二、抓反思性教学促进教师专业发展
改革最终发生在课堂上，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是教师获得发展的重要历程。因此，引导教师对日常教学的反思与研讨，就成了我们促进教师专业发展的主要抓手。
反思性教学既重视教师对教学活动本身的反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会背景进行全面的反思，从而有利于学校更充分利用校外一切可利用的资源以充实学校的教学，促进教育、教学改革；有助于学校更有目的、更主动地参与社区的文化建设，改善学校的自然环境和社会环境，为学校的可持续发展创造一个支持性的外部环境。我们可以利用学校现有的电脑、网络优势，有条件地实行电子备课，为开展反思性教学提供时间上的保证和交流、学习的便利；通过沙龙、论坛、报告会等形式，建立开放的环境和支持性群体；引导教师坚持反思性教学实践活动，并在实践过程中不断调整、充实实践内容；制订教师专业发展三年总规划和个体计划，建立教师专业发展档案。内容包括：教育信条；最满意的一堂课；研究活动及成果；进修学习记录；领导、同事、学生及家长的评价；主要工作成绩等；要求不同类别的教师坚持每天或每周撰写教学后记，每学期组织交流；要求教师撰写教育、教学案例，并以“教学病历”为主每学期组织交流评比；要求学校领导、教师进行换位思考；指导学生模拟情境、角色扮演。
可以推断，对于学校发展，反思性教学确能起到牵一发而动全身的作用。反思性教学可以成为实现学校可持续发展的一种有效的工具和手段，是值得我们去实践的一个较好的切入口。
三、在校本培训中促进教师专业发展
校本培训是一种源于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家指导、学校规划实施、教师参与的，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，旨在促进教师专业自主发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动，出发点是教师成长和学校发展，方式是与教育教学实践、研究活动紧密结合。
学校要建立新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系，经过这三级不同层次的培训，促使教师从教学能手向科研型教师转化。
同时，学校还要积极鼓励教师建立“个人成长档案”，让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而不断提高教师整体的专业化水平。
四、在教育科研实践中促进教师专业发展
基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高。教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。
五、在校本课程开发中促进教师专业发展
就本质而言，校本课程开发的价值追求有三个方面：学生个性的发展、教师专业的成长和学校特色的形成。校本课程开发本身以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径。
校本课程开发对教师观念的更新与角色转换必定会产生重大影响。校本课程的开发，不仅使教师重视学生自身的体验，根据学生的兴趣爱好，指导学生掌握学习方法、培养获取信息、处理信息的能力；而且使教师在参与课程开发的过程中，学习相应的课程理论知识，令工作更具有成效性，教师阅读大量的资料以完善自己的知识结构，这就引起了知识结构的重组。
实践证明，引领教师对所从事的工作进行研究，会让教师从自身的劳动中获得更多的乐趣。在研究与实践中，促进教师的专业成长，最大化的实现自己的职业价值。
我们追求的目标是要通过研训调动起教师的内在驱动力，由“学校推动教师研究”发展为“教师自动自发地参与研究”。通过研究，让教师品尝到其中的乐趣与幸福，激发教师不断的、持续的进行研究，以研究促进教师全面素质的提升，进而促进教育质量的提升，主要体现在以下几点：
一是引领教师走进学研，让研究常态化
苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。因此，学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
二是关注细节，化繁为简
环境对人的影响是潜移默化的，有了这样的学研氛围，更重要的还要有抓手、有途径、有载体，便于教师去做。将教研、科研渗透到日常最平凡的教育教学实践中，让科研走下神坛，与教师的具体工作相融合。变复杂为简单，化高深为易于操作。
我们的一个招法就是：写教育教学随笔。倡导教师随手将记下自己对教育教学论著研读的心得；及时写下对自己或他人教学得失的思考；经常揣摩教育教学环节中的规律或道理等等，逐步从经验上升到理论，日积月累，在潜移默化中逐渐摸索、形成自己的教育教学理念和成果。学校定期将不同层次、不同内容的交流、演讲活动呈献给教师，还适时举办各种研究主题的巡讲活动。
三是引领教师广泛参与，让研究深入化
加大了随时随地，以年级组为单位的、有针对、有目标、有实效的教研。让教研、科研更加贴近日常的教育教学，就地取材，全员参与，实用高效。
四是发挥学科优势，利用校内资源开展好教研
关键词：地方高校；会计专业；实践能力；薄弱；提升
现阶段，会计学专业较为火爆，专业人才市场广阔。然而，本科教学过程中，实践教学不受重视，作为地方高校，实践教学不够到位。学生欠缺足够的专业技能。基于此，需要力求改变较为传统的教学理念和方法，教学培训方案制定过程中，需要注重加强实践。人才培养模式等方面，需要积极探索，力求充分符合地方实际。
1会计专业实践教学概述
地区经济要想实现持续发展，需要依赖于人才培养。需要充分考虑地方特色，注重加强复合应用人才建设[1]。现如今，会计学专业火爆，地方本科教育开展过程中，普遍存在大量的会计人才需求。从发展空间来看，普遍较为广阔。实践表明，对于会计专业学生来说，普遍专业基础知识不错，然而会计操作一般存在不足，难以真正实现立即上岗。从适应期方面来看，普遍相对较长。在动手能力方面，普遍有所欠缺，市场欢迎度有所不足。然而，企业招聘人才过程中，普遍看重会计操作，学生操作能力较为不足，难以满足企业要求。因此对于地方高校来说，需要充分调整实践策略，注重加强学生实践培养，这样才能充分满足企业，促进区域经济得以持续建设和发展。
2地方高校会计专业学生实践能力薄弱的原因
2.1缺乏良好的教学计划
本科教学归于偏重理论，欠缺相应实践教学。在教学课程安排方面，普遍存在比例失衡问题，针对于会计专业教学计划，同样面临诸多方面实际问题。尽管多数高校十分看重理论教学。但是，却在一定程度上忽略了实践教学各项工作。针对目前整个课程体系，存在着过多理论课，所占全部课程比重明显偏高。针对于较为关键的实训课，普遍存在课时较少的问题。这也就在一定程度上造成，学生偏重理论知识，难以实现良好的会计实务操作，从能力水平方面来看，普遍相对较低。
2.2缺乏模拟实训平台
由于不够重视实践模拟，因而实践模拟很难顺利开展，平台建设过程中，各项设施不够完善。对于实训模拟软件来说，较为单一。同时模拟平台较为局限[2]。仅仅针对某一方面，难以真正实现良好的实训模拟。比方说，成本核算过分注重，但是关于其他方面，难以实现开展。除此之外，部分地方高校尽管重视模拟实训，但是难以满足企业实际应用。从软件平台方面来说，面临一定衔接差异。最终引起的结果是，大量毕业生接收企业招聘上岗之后，还要重新接受培训，重新进行实践技能学习。除此之外，综合业务操作等方面，缺乏全方位训练或者实训，实践教学过程中，学生能力难以实现有效提高。
2.3生涯能力训练不足
学生只有具备足够专业能力，才能利于后续职业能力，才能真正实现学校企业之间完美交替。尽管职业能力目前无法培养，但是对于学生专业能力来说，能够通过学校，得到持续提高，并且能够充分满足后续职业能力要求。在学校进行实践环节，学生能够得到科学的锤炼和引导。对于今后进入企业，同样能够提供理解和帮助[3]。能够充分适应企业文化，实现员工之间良好的沟通交流，同时引导其具备团队协作能力，加深自我认知，养成较为良好的职业责任感。尤其针对当前会计专业学生，职业能力缺乏一定判断。在学生完成毕业之后，需要预留一段时间，对整个工作进行适应。这有这样，才能真正做好各项工作。
2.4实训实习基地不完善
无论校内还是校外，都需要设立一定实训实训基地。但是地方高校建设过程中，存在一定不足之处。而要想真正实现较为良好的校内外实训，必须借助于实习基地。这样才能促进学生锻炼，起到平台的作用。学生能够加深认知，利用定岗实习。然而，实习基地重视不足，难以实现较为良好建设。除此之外，学生实习的过程中，教师不能对其进行有效监管，监管制度方面来说，存在一定不足。对于部分地方高校来说，仅仅是流于形式主义。
2.5硬件环境以及管理方面存在不足
对于地方高校实训中心来说，欠缺良好的硬件设施环境，同时管理水平有所欠缺。而作为实验实训中，一方面应该注重加强设备管理，另一方面需要注重实验教师队伍发展[4]。对于硬件设施方面，模拟软件购置的过程中，种类不够丰富和齐全。对于很多会计软件，数据库有待优化升级。而对于数据共享面，存在较窄的实际问题。针对学校管理，实验室没有完全开放，而是遵循时间固定的原则。与此同时，设施设备利用率低。实验教师数目不足，难以实现良好的队伍建设。地方高校师资力量方面，存在严重不足的问题。而对于实验实训中心来说，要想真正实现高效运转，需要充分克服教学的缺点。
3地方高校会计专业学生实践能力提升策略
3.1注重增加实践教学
实践教学开展过程中，针对目前模式存在的不足，需要不断加强调整。学校领导应重视实践教学，从教学比重方面，需要力求实现实践教学比重不断提高。一方面，教学理念需要改变过去寻求转变。在原有教学基础之上，降低理论教学比重，同时注重酌情增加实践教学。力求实现二者之间比重更加协调，从而能够帮助更多学生，实现有效的动手锻炼。
3.2注重实训平台拓展
实训平台较为关键，需要对其予以不断拓展。作为会计专业学生，模拟软件运行下，操作流程究竟如何，需要学会熟练掌握。要想实现会计专业学生具备良好能力，需要注重理论联系实践，二者之间进行紧密结合。学校应重视实现模拟，加强实训模拟平台建设，力求其不断完善。借助于实训模拟平台，能够帮助广大学生，不同分支课程，都能够进行相应模拟训练。操作流程等方面，也能够得到充分把握[5]。特别需要注重企业应用软件，需要加强实训。只有这样，才能充分促进学生就业，业务对接更加顺利，奠定较为良好基础。
3.3增强职业判断能力
通过注重加强会计实例分析，学生学习过程中，能够更加主动职业判断能力得到锻炼，能够学会综合分析，从而充分解决会计方面实际问题。比方说，资产收入确认更加科学，帮助学生学会如何进行会计政策选择。借助于相关案例分析，以及通过协同讨论，学生能够更好地走入职业生涯，判断力得到增强。除此之外，地方高校需要进行企业情景模拟，会计岗位实训才能充分贯彻落实，引导广大学生能够熟悉企业，充分明确会计岗位，帮助其肩负职能。引导会计专业学生，不断提升自身职业意识，学生能够加深关于企业理解。比如说，企业文化树立，学生学会如何和企业员工沟通交流，学生真正掌握团队协作等，学生自我认知能力得到增强，同时能够具备一定责任感。职业岗位究竟肩负何种职能，学生同样必须全面了解和熟悉。在职业判断力方面，同样实现显著提升。
3.4积极打造交叉实训教学
地方高校需要从单项实训入手，然后进行综合实训。首先注重引导学生认知实习，然后进行顶岗实习。不仅需要注重单一专业实训，而且需要加强综合专业实训。而对于交叉实训，需要充分把握每个环节。首先，需要进行专业认知方面实践，帮助学生加强专业认知。然后，针对会计手工，需要不断加强相关模拟实训。然后，学生能力水平到达初级会计阶段，需要展开一定模拟实训。随后，学生一步步走向中级会计，乃至于高级会计。学校应该不断深化案例教学，同时积极开展协同讨论。针对EPR企业，综合实训应力求到位。与此同时，要想真正实现日后服务于企业财务，应用软件实训必不可少。针对于企业内部的会计岗位，需要展开一定情景模拟。只有充分进行交叉实训，遵循由浅入深的原则，才能不局限于感性认识，而且能够实现良好模拟操作。不仅能够进行案例分析，而且能够实现较为科学的企业软件应用，帮助学生得到岗位锻炼。专业实践教学过程中，针对于实训模式，才能真正得以充分构建。借助于交叉实训，实训难度方面来说，得到一定加大。针对企业应用软件方面，需要注重加强训练。只有这样，学生以及企业之间，才能真正实现无缝对接。学生一旦走入社会工作，适应期能够得到大大缩短。因为学生一旦真正走向工作岗位，没有必要进行培训，企业能够充分实现缓解压力。对于毕业学生来说，也能够实现自信心增强。对于会计实践教学来说，能够充分实现量变到质变。
3.5加强校企合作
学校企业之间，需要注重加强合作。通过开展校企联合办学，能够实现良好的实训实习基地建设。实践教学能力方面，也能得到充分提高。要想帮助学生进行实训，校企之间的合作需要充分到位。与此同时，需要组织广大教师，积极开展相应的培训学校。学校应该积极聘请专家，或资深经验的项目经理，对学生予以科学有效的实践指导。与此同时，学校应该注重加强人才引进，实践教学队伍发展过程中，才能得到不断充实。实践教学团队才能不断完善。实践教学能力方面，才能得以不断提高。借助于校企合作，能够共同组建实践基地和项目，企业以及教师之间，教师以及学生之间，才能够真正实现良好互动，能够实现充分指导，学生会计操作更加良好。一方面，教师更容易进行实践教学，另一方面，实践教学质量和效果，同样得到充分提高。要想实现较为良好的校企合作，作为企业一方，应该选派专业教官，注重加强定制学生实践方面教学。学生在毕业之后，可以直接进入企业，这样就能充分达成校企共赢的目标。针对实践教学整个过程，还需要充分建立考评激励体系，对广大学生予以较为公正的考核，对其能够进行正确评价。实践教学体系方面，才能实现不断完善。针对学生实习，需要安排学生，不仅应该进入校内财务部门，而且需要进入校外企业，或者说相关的事业单位，引导学生进行观摩，不断加深体验。只有这样，才能顺利实现校内校外之间顺利过渡交替。引导广大学生，能够朝着职业人方向发展。一方面，所学知识实现充分运用，另一方面帮助学生适应工作，增强沟通协调能力以及综合素质。
3.6增强实践教学管理
学校应该注重完善教学平台，实践教学开展过程中，管理水平方面也要力求实现不断提升。作为学校实训中心，需要针对会计专业学生，提供较为科学的实训平台，积极打造有效平台环境。而针对实训平台，需要注重硬件条件。只有这样，才能利于学生培养，综合创新能力方面，才能使学生充分提高。针对实践教学管理，作为地方学校，应大力提倡校院两级管理制度，遵循责任到人的原则。针对实验实训中心，需要注重加大开放。最好是应该提倡全天开放，这样才能充分满足学生需求。学校还应不断加大对于教师的鼓励，实践教师队伍方面，力求更加充实。只有这样，学生才能实现良好实践。除此之外，针对教学资源，需要注重加强整合。校园内部网上，力求予以全面共享，资源利用率方面才能实现不断提高。
3.7问题以及展望
第一，目前来说，地方高校综合模拟实训过程中，内容不够丰富，有待加强完善。仿真模拟实训方面，难以实现良好的学生训练，普遍存在种类少的特点，同时变化十分单一。第二，通过进行案例教学，占用较多时间，学生兴趣度方面，仍然不够高涨。第三，对于广大会计专业学生来说，没有真正实现较为良好的情景实训，模拟训练内容和形式方面，需要实现不断丰富，同时应该加强深度和广度。由此可见，作为地方院校，需要注重校企联合，加大力度。需要充分考虑到学生实际，尽量弥补学生不足。与此同时，不断加强对于学生的鼓励，使其能够更好地走进企业，到企业进行实习。
4结语
本文针对目前地方高校建设过程中，如何实现会计学专业更加良好应用进行探讨。综上所述，对于高校会计学专业来说，要想充分贯彻落实本科实践教学，需要不断调整教学模式和方法，加强实训平台建设，大力提倡交叉实训教学。与此同时，有效开展校企之间合作。只有这样，实践教学能力等方面，才能实现不断提高。
参考文献
[1]白云,鲁义军.基于实践能力培养的地方高校会计教学初探[J].黑龙江科技信息,2010(10):143.
[2]孙福智.高职会计专业学生实践能力培养的研究[J].现代企业教育,2014(10):225-226.
[3]吴志林,杨道广,朱颖,等.基于ERP财务管理系统高职会计专业学生实践能力培养的思考[J].科技视界,2014(23):29-30.
[4]赵晨侠,李建玲.高职会计专业学生实践能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报,2013(12):24-25.
