时间：2022-05-22 09:35:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇授课邀请函，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
创业交流会邀请函范文
尊敬的xx：
您好！
为了借重您的卓越学识和您在寿险知识方面的.经验与专长，特邀请您担任本级营销服务部《首期创业说明会》的主讲嘉宾，由此给您工作带来的不便，我们深表歉意。对您的欣然应允我们深表谢意！
授课内容：创业说明会
授课时间：20xx年5月18日
授课地点：培训教室
感谢您在百忙之中抽出时间给我们的大力支持！
xx营销服务部
20xx年x月x日
创业交流会邀请函范文
尊敬的xx嘉宾/领导：
您好!
为了更好的推进贵州创业企业的发展，营造一个良好的创业文化氛围，领略创业发展的最新资讯，为企业家及创业者提供一个学习、交流的服务平台，整合社会资源，共同发展进步，由贵州省大学生创业园创业文化中心联合多家创业企业共同举办xx活动，特邀请您及创业同仁参会，共享创业论坛之乐!
一、主办单位：
二、承办单位：
三、出席对象：
1、企业总经理、人事总监
2、创业者代表、政府机关领导
3、企业家、社会各界创业同仁
4、相关部门领导、创业资助机构代表、大学生志愿者
四、会议时间：
会议地点：
五、论坛主题：
六、论坛内容：
七、会议费用： 门票每人 xx元(含会务、活动、资料等费用)
特邀嘉宾及创业辅导师、会员免费入场。
鉴于创业论坛第一次举办此次交流会，参会人员前五十名预约订票者可免费入场
电话/传真：
网 址：
地 址：
备 注：
确定参加会议的同仁，请提前3个工作日将回执表及公司简介传真(或邮件)给论坛组委会，以便确认安排会务及其它事宜。
订票联系人：
创业交流论坛组委会
20xx年x月x日
创业交流会邀请函范文
尊敬的各位家长：
您好！
时光流转，枝繁果硕，又是一个金秋九月，又是一个开启梦想之旅的节点。
告别盛夏，北京昌平新东方外国语学校，再次沉浸在收获和喜悦之中；九月二日下午两点，我校将在学校综合楼三楼报告厅举行一场隆重而热烈的开学典礼。
蓦然回首，20xx——20xx学年，我们前行的脚印，深深浅浅，却执着坚定。
我们从20xx年走来，走过晨曦，走过朝霞，走过星辰；走过雨雪泥泞，也走过心中的万里晴空。
这一年，我们有发展，也有困难，但我们的信念未变，目标未变。我们会抓住契机，反思过去，改正不足，提升内力。办中国最好的教育——我们执着不渝！我们坚信，付出总有回报！
青春岁月，依稀如梦，但愿常忆你我!
二十年前，我们相聚相识庐师，虽有各自的梦想和憧憬，却是同样的热血和激情;二十年前，我们相知相重，虽不识人生真谛，却共同经历了人生最纯洁、最美好的三年时光。如今，友情已如绿水长流，浩然成河。二十年的分别，二十年的牵念，给了我们相约再聚的足够理由。
无论是风采依旧，还是容颜渐老;
无论是飞黄腾达，还是坚守平凡;
无论是咫尺相邻，还是天涯海角;
只要彼此不曾忘却，只要不变得冷漠世故;
请到这里，一起见证属于我们的时刻，见证“庐师88届永远在一起”。多少次的梦里相聚，多少次的心驰神往。很想约你，约你到往事里走走，听听久违的声音，看看久违的面孔，说说离别的思绪。抛却尘世的喧嚣，丢弃身边的烦恼，尽情享受老同学相聚的温馨吧——说说知心话，叙叙同学情，重温青，再念一生缘!
回来吧，亲爱的同学!一双双一如当年热切又深情的眼睛在期盼，一颗颗一如当年火热又年轻的心灵在呼唤……
一、同学会聚会宗旨：
重拾当年美好回忆，共叙二十年同学情谊，分享生活工作经验，拓展同学之间联系，提高庐师88届凝聚力，再谱人生如歌旋律。
二、同学聚会原则：
1、自愿的原则;
2、聚会费用aa制原则(大家量力而为);
3、财务公开原则;
4、一切从俭原则。
三、同学聚会活动实施办法：
1、调查了解，取得联系，征求意见和建议。
2、成立组织，明确责任
成立同学聚会组委会：具体负责活动方案起草和制定，聚会组织和活动安排等工作。设：
①联络组：负责联络所有同学，发送同学聚会邀请函，了解同学对聚会的意见和建议，向组委会反馈。邀请班主任及部分任课教师。将所有确定到会的人员和联系方式汇总，聚会时经本人予以补充和确认。安排聚会当天的接待。联系方式需要的数据有：姓名、性别、生日、工作单位、联系方式(宅电、办公电话、手机号、qq、email)，在师范求学时个人2吋免冠照片一张，反映个人工作、生活等有代表性的照片若干张。
②联欢策划组：负责聚会活动的节目安排，主持并统计到会人员节目，安排同学发言等事宜。
③财务后勤组：开设“庐师88届永远在一起”同学聚会永久性基金帐户。负责费用预算、收费、费用支出及财务公开等项工作。安排同学聚餐、旅游交通等后勤工作。
④成立宣传组：负责照相、摄像、制作纪念册等事宜。
3、分阶段实施：
①第一阶段：20XX年XX月上旬成立组委会，召开会议，策划活动方案。
②第二阶段：20XX年XX月上旬——XX月上旬联络组进行广泛联系，发送活动方案，建立同学聚会qq群，征求同学意见和建议，并与班主任、部分授课教师取得联系。
③第三阶段：20XX年XX月中旬联欢策划组策划联欢仪式程序，联系统计到会人员节目，形成联欢节目单。宣传组印制《邀请函》。财务后勤组申请专门账号，设立聚会基金。
④第四阶段：20XX年XX月下旬联络组向所有同学寄送《邀请函》。财务后勤组联系宾馆、旅游景点、联系大吧，宣传组联系摄影、照相人员。
⑤第五阶段：20XX年XX月同学聚会
四、聚会时间和地点：20XX年XX月2日庐江宾馆
(与二班同期举行，大聚餐安排在同一酒店大厅，邀请教师一致，纪念册以两班合编。其他活动以本班为单位进行。)
五、活动费用：
由筹委会进行预算，确定交费基本点为500元，多交不限，鼓励多交(夫妻双方为同学的可领一份纪念册，此项费用两人可按一份计收)。欢迎有较强经济实力的同学，本着自愿原则，酌情多交。在外地工作的同学可通过专设帐户交费，亦可在聚会时交费。组委会理事应先期交费，作为活动启动资金。活动结束前筹委会将向所有同学公开聚会开支情况，以表格形式公布，人手一份。多退少补(多余部分也可以以集体决议作安排)。
关键词：Moodle；理论基础；模块设计
一、 理论基础
（一）Moodle简介
Moodle是“面向对象的模块化动态学习环境”的代名词，它是一个用来建设基于网络的课程和网站的软件包。
Moodle是一个开放源码的自由软件、技术门槛低；它具有合理的教育理念，以建构主义学习理论为基础，充分体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念，适合在线课程教学，弥补了传统面对面班级授课的不足；Moodle有着庞大的社区力量支持， 在Moodle网站注册的用户将近8千万个，他们来自200多个国家，在使用Moodle这方面，大家都相互帮助，共同探讨解决问题。
（二）课程构建理论基础――建构主义
建构主义的学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，它提倡以学生为中心，教师承担一个组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，通过人际协作、语言讨论等活动而实现意义建构的过程。因此，“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。
基于以上所述，Moodle平台的网络课程在教学设计和实施中应做到以下几个方面：
（1）为学生创设一个类似真实的情境，能很好的促进学生对所学内容的意义建构；
（2）提供各种学习工具，充分发挥网络的共享性、开放性、交互性等特点，让学生认知主体作用得到充分发挥；
（3）利用教学支持系统，教师为学生的学习搭好一个框架，很好的引导和帮助学生形成自己知识基础上的意义建构。
二、 《计算机应用基础课程――邮件合并及其综合应用》的设计与开发
（一）教学需求分析
（1）教学对象分析：
①知识基础：已掌握文字录入、编辑、电子文档的格式设置与编排、电子文档的表格创建，电子表格的操作和数据处理等基本技能。
②学习能力：学生的专业思维能力及自我解决实际问题的能力有待提高。
③班级情况：喜欢上实践课，向往未来的工作，全班同学都愿意动手实践和积极思考解决新问题。
（2）课程分析：《邮件合并》是《办公软件应用试题汇编》最后一个单元的内容，它是Word和Excel的一个综合应用进阶。本堂课的学习任务设计是对教材内容的深化、补充和扩展，从本质上揭示邮件合并的特性，可以说它“源于教材而高于教材”。
（3）教学目标与教学思路：课堂上以Moodle网络教学平台为依托，三个工作任务为主线，对应学生的新知――应用――拓展，逐层递进地进行教学。运用了情景创设、行动导向、任务驱动、角色扮演等多种教学方法，灵活多样地促进学生掌握邮件合并这一技能，并在此基础上进行电子文档新旧知识的综合应用。大大丰富了计算机课堂教学的元素，更好地培养学生的知识创新和应用能力。
（二）模块功能设计
网络教学平台主要的任务是：由管理员通过管理后台来管理各种资源，而教师和学生分别通过各自的空间来达到教与学的目的。
整个平台的教学和管理工作主要由三个模块实现：系统管理员、教师、学生。
（1）管理员模块。系统管理员从首页登录后，即进入系统管理模块。可以进入用户管理，管理教师、学生，增加、删除用户，对学生或者教师的注册申请进行授权。在公告管理中可以、修改、删除系统公告。在课程管理中可以对教师的开课申请进行授权，或者从系统中增加、编辑、删除某门课程。可以使用题库管理去维护相应的题库、作业库和试卷库。
（2）教师模块。教师进入课程教学管理系统，通过课程公告，可以、修改、删除公告。进入课程管理模块，可以浏览自己的课程，添加、上传、下载、删除课程文件与资源；管理教师与学生的评价体系与指标；设置主文件；建立、修改课程的练习题库。在作业管理模块中，可以进行作业库的维护，在线或线下批改作业。进入课程讨论区，对学生的问题进行回复，管理课程讨论区的文章。教师可以查询课程、作业、评价、测试以及成绩等方面的信息。
（3）学生模块。学生进入课程公告栏，查看该课程教师的公告，打开教学设计、视频、课件等各类资源，进行在线课程学习；进入课程作业板块，查阅教师的作业，完成后按时提交；根据教师要求进行相关的投票、互动评价等；在学习过程中遇到什么问题，可以进入课程讨论区，在这里直接与其它同学或者教师交流，如果没人在线，可以自己的问题，查看其他同学是否有类似的问题及答案；可以查询课程、教师、评价、作业、测试以及成绩等方面的信息。
（三） 基于Moodle学习活动模块的具体设计
（1）课程概述
在学习过程中学生作为一名广州百货公司的就职人员，教师向学生不同的工作任务，学生通过完成这些学习任务，掌握邮件合并的技能，并复习了电子文档的大部分操作技能，在操作练习中提高自己的办公软件综合应用能力和培养创造性思维，为以后踏进社会走上工作岗位打下坚实的实践基础。
本网络课程在设计过程中分成十个部分，包括“实践项目（简介）”、“岗位工作任务描述”、“项目要求（教学目标）”、“项目分析（任务分解）”、“项目预案（注意事项）”、“项目实施（三个任务）”、“评比投票”、“项目评价”、“学习收获”、“拓展任务”。
（2）任务分解
在网络课程里，本课程分解为三个任务，体现其知识的递推性与学习者素质的持续发展：
任务1：学生根据教学视频、样张，利用素材运用邮件合并制作《广百职工工资条》。
任务2：按照样张以及给出的素材，通过邮件合并，制作《广州百货公司招聘启示》。
任务3：通过邮件合并及其他电子文档的灵活操作，按任务要求制作《广百会员邀请函与函信封》。
（3）教学资源
网络课程上传的教学资源包括教学设计、教学视频、样张、数据源、图片等素材。他们可以根据自身学习状态进行有选择性的学习，这有利于学习者自身知识结构的整合，有利于其学习迁移能力的提高，更有利于教师的分层教学。
（4）项目实施
学生在任务实施阶段，遵循由浅入深，分层教学的原则。
①在任务1中，网络课程里设计了教学视频、样张、素材等教学资源，学生通过模仿练习来掌握知识和技能，他们观看教学视频、听取教师讲解、参考样张等形式，使用邮件合并去完成本任务，并通过作业模块上交任务1的作业。学生能熟练掌握邮件合并的核心技能，包括“文档类型、数据源、选择收件人、填写项目、编辑信函”等邮件合并的操作。
②在任务2中，学生作为广百人力资源部的人员，从Moodle资源库下载素材，为广百制作《广州百货公司招聘启示》。教师为学生设定了一个工作情境，在模拟的工作岗位上根据之前掌握的邮件合并技能制作《广州百货公司招聘启示》。在网络课程里添加本任务的样张与素材，要求学生按照任务要求完成作业，并在网络课程里提交。这是对他们邮件合并技能的一个工作应用，体现他们知识运用的灵活性，展现学生自主探究学习的一面。
③在任务3中，教师为学生设定了工作情境：在模拟的工作岗位上进行工作应用、知识拓展。学生作为一名广百客服部的客户资料整理员，现需为客服经理筛选出2012年年消费额在1万元以上的会员信息，制作成一份邀请函，并利用自己设计制作的信封装订好，邮寄到目标客户手里。网络课程里设计了最基本的样张、素材，学生根据任务的要求，利用素材进行自主创新性的制作《邀请函》与《函信封》，最后在作业模块中提交自己的作品。学生在完成《招聘启示》的基础上，该任务再深入一步，要求首先在数据源里根据一定条件进行数据筛选，再自己制作邀请函与函信封的格式，录入文字、进行邀请函与函信封的版面设计，最后通过邮件合并完成。
（5 ）项目评价
在评价阶段，要求各小组内评选出一份最优秀的作品向全班同学展示，再由全班同学利用网络课程的投票模块进行审阅投票，并邀请部分优秀作品作者简述制作思路，教师进行点评，突出本学习任务的重、难点。最后学生通过网络课程里的评价模块（8个评价要素）进行本次课的自我评价，填写学习收获。
以学生为主体，让学生自己评价自己的学习成果，邀请部分完成效果好、速度快的学生介绍他们的学习经验，既提高他们的知识归纳能力又培养他们的语言表达能力，加强学生的抗众心理。最后由老师综合点评，突出课堂的重、难点，促进学生知识的内化，提高教学的有效性。
（6）任务拓展
学生根据网络课程的拓展任务，在参考样张的基础上，自主进行Word格式与Excel数据源的制作，最终通过邮件合并完成一份《广州百货公司职工档案》，在规定时间内向网络课程提交本拓展任务的作业。
三、 总结与展望
本文在课程设计理论的指导下，利用Moodle网络学习平台，完成《计算机应用基础课程――邮件合并及其综合应用》网络课程的设计与开发。近期把此网络课程应用到教学实践中，目前仍在不断调试，筛选出设计过程中存在的不足，通过实践数据的反馈，未来对此课程进行二次开发，不断完善。希望通过此网络课程为模板，逐步为《计算机应用基础课程――办公软件应用》课本中的其他七个章节内容设计与开发相应的网络课程。
（作者单位：广州市贸易职业高级中学）
参考文献：
[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]何元.基于Moodle的《电子商务基础》网络课程设计和实现[D].上海师范大学硕士学位论文，2008.
梦想是梦与想的结晶。
她，是一个对信息学充满热情的女孩，是杭州第二中学高一就走出国门为美国学生授课的第一人，也是浙江省第一个被哈佛本科提前录取的高中生。她从确定目标开始，就不断努力，并最终为自己打开了通往哈佛的大门。
90后的她出生于浙江省杭州市的一个幸福家庭，父母都是软件工程师，长时间的耳濡目染，让她对信息学充满了浓厚的兴趣。甚至只要一想到能编程，她就会不由自主地嘴角上扬，但父母并不希望她涉足这个充满艰辛的行业，而是朝另一个方向培养她。小时候，她弹钢琴、跳芭蕾、写诗、编曲，每一样都游刃有余。可这些都不是她喜欢的，更没有一个能超过她对信息学的喜爱。最终，她说服了父母，在小学六年级时开始接触信息学。
初三时，她参加了美国信息学奥林匹克竞赛，进入集训队前24名，这使她信心倍增，朝着更高的阶梯迈进。升入高中后，她就读的是竞赛班，生活更是和信息学息息相关。高一时，她就获得了全国青少年信息学奥林匹克联赛（浙江省赛区）一等奖。有了竞赛获奖的经历，再加上初三那次比赛结识的国外好友的推荐，她顺利收到美国A-star信息联盟的邀请函，为美国4～11年级有兴趣参加信息学竞赛的学生授课。那一年，她15岁，初中就读于杭州外国语学校，让她练就了一口流利的英语，与美国学生沟通没有障碍。但她负责的20名学生中，年龄最小的才上四年级，最大的与她一样读高一，这使她很难掌控好课堂的氛围，给她出了一个不小的难题。
即使遇到挫折，她依然清楚地知道自己的目标是什么，所以这样的局面仅仅出现在第一堂课上。第二次上课，她就与学生“约法三章”，还将“奖惩”制度写在了黑板上。美国学生很讲信用，与她约定后就不再调皮，这一改变让她其后的教学变得格外顺畅。在美国授课的两周，所有的课余时间她都用于认真备课，她教的学生在3个平行班测验中，拿到了几乎全部满分的好成绩，这也让她获得了2000美元的薪酬。
美国授课之旅的成功，让她的人生又多了一个目标，她梦想着有一天自己也可以成为美国顶尖名校的学生。为了实现这个梦想，她更加努力，不仅参加了学校的辩论社，去上海参加全英文的辩论赛，还参加了伯克利大学的著名SPARC人文学夏令营以及哈佛校园行的活动，这让她的高中生活变得忙碌而精彩。但这仅仅是其中的一部分，她还曾受麻省理工大学邀请参加比赛，并获得了北美编程邀请赛第二名，这个成绩超过了绝大多数来自哈佛、斯坦福和卡内基・梅隆的大学代表队。2014年和2015年，她连续两年参加美国国家信息学奥林匹克竞赛，两次都摘得桂冠。
天道酬勤，她的努力让她与梦想的距离近在咫尺。2015年，她参加了美国大学预科考试，取得了5门满分的成绩。同时，她参加竞赛的经历以及她对生活的思考和态度，为她所写的哈佛大学申请书增色颇多。面试时，她的计算机水平又被面试官认定为美国同年龄的女程序员中最顶尖的。每年哈佛大学在中国录取的“提前申请”的本科学生不过一两名，而在2015年即将远去的时候，她如愿收到了美国哈佛大学的录取通知书。这一刻尘埃落定。
她，就是郭文景，浙江省第一个被哈佛本科提前录取的学生。有人问她：“你是如何将自己送进哈佛大学的？”每每此时，郭文景总是淡然地说：“我一直知道自己想要什么，也知道自己要面对什么。当目标变得清晰而明确时，梦想就没有那么遥不可及，我唯一能做的只是用努力和坚持一步步靠近梦想。”
是啊，只要心中有目标，全世界都会为你让路，但关键在于你能否坚定地迈出第一步，并勇敢地朝着梦想的终点一点点靠近，直至推开梦想的大门。
王书文师一生淡泊名利，不事张扬。王师一生勤学不倦，默默无闻地研习心意六合拳已六十余年。王师沉毅寡行，因而少在武术界走动，又惜艺如金，择徒甚严，故不闻名当世。
王书文师是山东莱州人，生于1919年，自幼便随着家乡的武术老师学习武术，十四岁时跟着家人到北方学做生意，边做生意边习武。1936年，他在上海开办了美华大理石工业社，同年拜在中原大侠--王效荣老师的门下。
王效荣老师是河南怀店人，一代武术名家，分别在上海的东新桥、海宁路开办有两所得胜武术社。王效荣老师勇猛过人，十八般兵器样样精通，尤以大刀和查拳最为驰名。1937年在上海“大舞台”曾举办过一次国际性的武术比赛，外方擂主是俄国大力士鲍克罗夫，中方擂主就是王效荣老师，外方主裁判是犹太人，中方主裁判是著名武术家王子平先生。卢嵩高是现场指挥。在三个回合的比赛中，王效荣老师只用两个回合两次把鲍克罗夫举过头顶，重重地摔在台上，全场一片叫好。王书文老师作为王效荣老师的得意弟子，与师弟王佩在比赛开始前上台表演了大刀进枪的武术套路。娴熟的配合，天衣无缝的表演，赢得观众们阵阵欢呼。
王效荣老师和卢嵩高师都是回族，又是老乡，同在上海的外滩公园教拳，关系非常好，对老师也非常尊敬，每次提到卢师的功夫时总是赞不绝口，常请卢师对其徒弟们指点一二。卢师曾传授过王效荣老师心意六合拳中的一招“一头碎碑”，王效荣老师常在公园里表演、练习，每次表演都能引得人们驻足观看，以其惊人的力量、塌天的恨意、拖如犁的功夫，使人惊叹不已。1938年初，王师和师弟王佩、李仪华三人对心意六合拳神往已久，下定决心要学习。三人直接找到卢老家拜师，卢老不肯收，后经王效荣老师的引见，再经过一年多的考察，才同意他们三人递帖磕头拜师。
二十余年来，王书文师一直跟随卢老师学艺，对待卢师就像对待自己的父母亲。卢师也很喜欢王师，公园练后，还常带王师到山东会馆空房间单传独授，说到兴奋处，连比划带打。卢老师晚年常对王老师说：“书文，你要好好努力下把劲，趁我现在还能教，等我‘无偿了’（河南回民方言死了的意思），我还能带到棺材里不成？这门拳是古上留下来的宝贝，花钱买不到的，你要坚持传下去，不能失传，也不能乱传。我以后只是图落个名，拳不复杂，但易学难练、更难精，拳意非常的深奥，你要去捞，越捞越深，要勤学苦练，学到老，练到老。”
卢师是于1961年因病去世的（去世在当时的纺织医院），终年87岁。
卢师去世后，王师与大师兄李尊贤、师弟杨肇基一起共同研习，遍访师兄师弟，整理拳谱。大家感到这门拳中除了有一套《四把拳》外别无套路，于是王师与两个师兄弟用了五年的时间，编写完成了一套《心意十形连拳》。它具备了心意六合拳的踩、扑、裹、束、决的劲意与攻防合一、刚柔相济的思想，保持了心意六合拳身成六式的基本特点，把过去单盘单练的一些动作有机的连在一起，充分发挥了心意六合拳的灵活性、‘三翻九转一个踢‘的任意性及其刚猛性，突出了对头、肩、肘、手、胯、膝、足的应用，共计四十八式，并请形意名家姜榕樵老师、太极名家王守先老师作序，杨肇基师弟写了前言。
1984年，安徽蚌埠宋国宾老师的三代弟子拿着宋师与卢师的合影（卢师和宋师是调帖的弟兄，卢师每次回河南或来上海都要在蚌埠住一段时间，宋师的弟子们对卢师非常的尊重，卢师也常在茶余饭后传授他们一些功夫），王师在上海的公园里寻找习心意六合拳的练家，有相熟的拳友将他们带到王书文老师家里，同年受蚌埠师兄弟们的邀请，王师和师弟张照远、白恒祥一同前往，受到蒋安波、李克俭、刘福田等十几位师兄弟的热情接待，相互间切磋学习，取长补短，常常交流到天亮，深切感到他们对心意六合拳的痴迷。后来，诸衍玉老师的儿子诸福成及王德利、杨世友等人还专程到上海王书文师家学习完善心意六合拳。
随着中外文化交流的日渐频繁，越来越多的外国人喜欢中国的文化，关注中国的武术。美国黑师――约翰，在本国常闻中国功夫博大精深，又非常的神秘，他总想见识一下真正的中国功夫。约翰于1992年来到上海，在翻译的陪同下到公园、拳社、武馆看人练习，与人切磋交流。一个多月以后，有朋友把他领到我家，高大威猛的约翰为人谦虚，说话也比较和气，但此时约翰对中国功夫不怎么认同，不经意流露漫视，随着交流的深入，约翰的表情明显的严肃起来，不住点头，接下来的切磋更使约翰惊诧不已。本门打人如走路、如“亲嘴”、如拔草般的轻巧，他看不清其中变化，也摸不准其中劲路，挨了打还要问：刚才是用什么部位打的？王师笑了，别说是约翰不知，就是许多练习多年心意六合拳的也不一定明白其中。王师告诉约翰，中国武术每一门功夫都是经过十几代传人毕生心血不断积累，没有行家点化，是很难弄明白的，所以中国武术特别注重传承，讲究明师才能出高徒。最后，王师告诉他虚实、开合在心意六合拳中的变化关系，又告诉他“拳无拳、艺无艺，打人不露形，露形不为能”的道理。约翰似懂非懂，本来马上要回国的他决定再留下来。这一个多月，每天都请王师到他下榻的锦江饭店传拳，又是请客，又是送礼，愈到后来愈是诚心，愈是对中国武术充满了敬畏。回国后，给王师寄来邀请函和担保，信中告诉王老师，他在美国的十几位同事听了他的介绍后，也要学习中国武术。
前苏联戈尔巴乔夫时代，有许多苏联人学习中国的功夫，他们特别信任中国教练。在上海，他们多方打听、了解后，选中王书文师，并寄来邀请函和合同。但王师始终认为这门拳是古上留下来的宝贝，过去一直是秘不外传，它与中国的传统文化息息相连，若不懂中国文化，即使下苦功，也很难学会，于是便谢绝了。
王师多年来一直隐居在上海的一所里弄内，闭门勤修、日就月将，更感心意拳的珍贵，不敢有一日懈怠。王师几十年来严守师道，宁可失传，不可乱传，传要真传，慎重收徒，认真授课，现有入室弟子余江、宿林、巫善东、伊鲁泊等人。
[关键词] 项目教学法 应用写作 实践探究
以单方信息传递为主的传统教学方式已不能适应现今职业教育课程改革的要求。项目教学提倡学生积极投入,创造性地完成教学任务,具有广阔的发展前景。依托项目教学法实施英语教学,能够很好地解决学生在该门学科学习中积极性低下的问题,使其变被动学习为主动学习。
一、项目教学的定义和特点
项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛应用,成为典型的以学生为主体的教学方法。项目教学法,顾名思义,是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。在教学理念上,强调以学生为本、师生共创学习环境;在教学目的上注重培养学生的综合素质;在教学框架上重视以课本为基点,以项目为延伸,以学生独立完成项目为学习方式,以成果展示作为评价手段。学生根据项目主题,深入有关领域或现实社会,通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动,获得知识、技能,其结果可以通过不同形式的作品展示来表现。
项目教学法的主要特点是实践性,项目的主题与现实世界紧密关联,使学生的学习更加具有实用性、主动性,学生可以根据自己的兴趣及特长,规划与设计项目内容和展示形式。项目教学法可表述为:师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动的学习方法。它最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
二、写作课程引入项目式教学的必要性
1.英语应用写作课程的特点
实践性是中职英语应用写作课程的一个重要特点。这一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外,自身无论是写作内容还是文体格式,都在随着社会的不断变化和快速发展而不断丰富扩展。
交叉性是其另一个显著的特点。整个英语应用写作教学的内容覆盖和融合了文学、行政学、档案学、经济学、管理学、司法中涉及文书写作内容,在快速发展的社会里,英语应用写作成为典型的交叉课程。
2.现行教学的不足
教学重写作规则,轻职业实践。不少教师最大的问题就是缺乏在企业和外事管理部门进行公文写作的经验。因此,在授课过程中,只能根据书上的理论,多讲写作知识、写作规则,就写作谈写作,缺乏职业能力实务和工作情景讲解,使得应用文写作与实际工作运用不完全相符。按此培养模式极可能是能把写作知识或写作规则讲得滚瓜烂熟,却不懂得通过公文处理来运行日常行政管理工作。
显然,以上这些应用文写作课程教学中存在的问题,很大程度上影响了教学效果和专业人才培养的效果。要在教学与研究中更多地关注实践问题,引入和采用项目驱动式教学法就是一个良好的途径。
三、写作课程引入项目式教学法的实践
1.英语写作项目教学的程序
在《基本要求》中对英语写作提出了具体规定,它以应用文写作为主,要求学生在完成课程学习后,英语应用文写作水平应达到如下要求:能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证、套写简历、通知、函件等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。因此,确定英语写作项目教学的程序如下:
(1)项目设置
在项目教学中,项目设置尤为重要。结合中职学生所学专业并与其他专业课教学相关联,也可以对某个生活、社会问题进行探讨,使学生在完成项目中真正感到学有所用。把中职英语写作进行统一安排,按照填写表格与单证、简历、通知、函件等分成大项目,每个大项目下设计一系列小项目,这些子项目尽量与社会现实和所学专业密切相连,贴近学生的日常生活,又有一定的科学顺序。如在函件这一大项目下设计了一系列小项目:邀请函、感谢信、参观函、接待函、商洽函等。我在教授该门课时,结合项目进行教学,让学生动手自己做邀请函或者是贺卡之类的信函,可以写给自己的亲朋好友,这样可以重温的亲情,感觉分外不同。
(2)信息资料收集及处理
教师在课外要善于启发学生广泛利用现代化工具和技术,通过多种渠道获取相关信息。例如,社会调查、网络查询等,并进行归纳整理,培养学生收集、分析和利用信息的能力。例如写个人英文求职、求学申请信,出来基本的训练外,还应该让学生多做资料收集,先借鉴他人的resume(简介),结合个人具体情况,再进行加工润色加以完善。
(3)分组讨论,确定内容
教师提出一个或几个项目任务设想,然后师生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。学生自由组合成小组,讨论并确定工作步骤和程序,分工合作。项目作品内容的设计和表现形式,要结合中职英语教学要求,难度要适合于学生的英语能力水平、专业水平,并且要结合教学设备和条件,使项目活动具有可行性和可操作性。
(4)写作成文
学生要确定自己在小组中的分工以及小组各成员的合作形式,独立思考,然后按照已确定的主题和工作步骤完成写作,并在小组范围内演练、展示作文。由于英语教学主要是语言实践活动,学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、基本技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。在此阶段,教师应跟踪各项目小组进程,针对学生的英语水平,对学生进行有效的基本功训练。
(5)学习与评价
每个小组都要进行作品展示,各小组相互评改习作,教师参与小组讨论,积极指导学生修改习作,营造轻松自由的写作环境。评价包括学生自我评价和教师评价,学生要通过各项评价,逐渐学会正确、客观地评价他人和自己,取长补短,反思自己的成功和不足,总结经验,书面写出形式规范的项目报告,真正获得相关能力的提升,并为进一步提高后续项目质量打好基础。教师要总结出各个小组的项目质量,并从整体上把握教学进程。
2.英语写作项目教学法的应用
“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德•海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。项目教学法把学生融入有意义的任务完成过程中,让学生更积极地、并有目的地展开自主学习。它要求学习过程必须通过学习者自己实践,在此过程中进行知识构建与技巧训练。这种学习目标定向性的特点,让学生在项目进行之前,就能清晰地意识到自身的学习任务,在实践过程中也必须依靠自己的力量掌控目标达成度。项目教学法强调学生的主体作用,提倡学生在集体的、相互的、个体的三种自我教育方式下获取知识。而衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和体验,这些也正与写作教学的自主性原则相吻合。英语应用写作课程可根据教学内容,采取相适宜的教学模式来开展项目教学法,具体如下:
(1)公司模拟法
将全班同学分组,以组为单位模拟成立外贸公司,让学生为自己的公司取名,注册国籍和业务范围,设立法人代表,成立董事会。在此基础上,根据教材内容和项目要求,做成演示文稿,在多媒体教室展示,学生相互评价。这样既让学生进行了相应的外贸模拟实践活动,又增强了师生互动。教师针对学生可能会产生的问题及时地引导,并寻求解决问题的方法,利用课本中的新、旧知识来帮助学生在完成项目过程可能会遇到的问题。
(2)电邮发送法
教授完教材中的询价报价、合同以及索赔信等内容后,可让学生按照项目任务,撰写相关信函。学生可利用E-mail互相发送信函,并发送给任课教师。例如,英语应用写作中有一重要的章节是讲授商务信函,其中,有建立贸易关系、询盘、报盘、还盘等环节。教师可以让学生分角色扮演买家和卖家,相互进行询价等贸易往来,了解询价、报价的详细往来以及常用的贸易术语。教师浏览后在班级公布,这样极大的激发了他们的兴趣以及锻炼其沟通磋商能力。
(3)校企合作法
校企合作教育模式是一个符合经济发展和时代潮流的选择。校企合作的基本要义是强调学校建立为企业和经济发展服务的目标,学校和企业充分利用各自的优势资源进行多方位的合作,将学生的理论学习和实践能力紧密结合起来,从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变,构建以能力为本位的人才培养模式。校企合作法对教材中提到的信用证、销售确认书、提单、商业发票、保险单等单证,可寻找校外的外贸公司或外企联系,获取在实际外贸业务中使用的上述单证。建立起长期合作机制,这样既可以让学生实训,也可以拓宽就业渠道。此外,开设第二课堂,通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲,组织学生到外贸公司或外企进行实践,巩固所学知识,增强学生的就业竞争力。
四、结束语
综上所述,用项目教学法来改革英语写作教学,通过一段时间的尝试,发现是可取的,有实效的,并已逐步应用与其它教学过程。作为新形势下的英语教师,要正确地应用这种教学策略,在项目实践中,要让学生“学会”和“会学”,引导学生在体验、实践、参与和合作的过程中学习并真正掌握语言、运用语言,成为真正的实用型人才。
参考文献:
[1]程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报(社会科学版),2006,(8).
[2]贺平.项目教学法的实践探究[J].中国职业教育,2006,(22).
这个32岁的男人已给自己列了满满的“课程表”。用他的话说：“不进则退”。
2006年3月的某天，记者来到张国政居住的天坛公寓。此时的他正对着笔记本电脑念着英语，走近一看，“东方词圣”、“我爱背单词”、“飞跃英文名著百部”等诸多英文软件满满地挤在桌面，于是，我们的聊天就从学英语开始了。
——本期聊天宣主持人 王查娜
新：国政，听说你要去美国北密歇根大学留学。学外语是在为出国做准备吧?
张：是啊，上大学的时候外语底子没打好，现在可苦喽。我现在等美国那边的邀请函，如果顺利的话，一个月内就要到学校报到了。到了那儿吃住都要靠自己，按我现在的外语水平还真不知道能不能应付。
新：怎么有出国学习的打算?出去是为了学语言吗?准备去多久?
张：北京体育大学给奥运冠军和世界冠军及其教练开设了研究生班，我是其中一员。上课时，老师透露过，如果有人想出国学习，北体大可以帮忙联系。我后来就写了申请。这件事从去年12月份开始运作，教育部、国家体育总局、重竞技运动管理中心、北体大都很支持。为了节省时间，都是专文批下来的。
当初的设想是2月走8月回，主要是学习语言。在体育国际化的大趋势下，沟通太重要了。这次出去学到多少不好说，能做到培养起学习外语的兴趣就算达到目的了。
新：出国学习的费用怎么解决?
张：由国家教委留学基金委出资。每月的生活费到当地大使馆领取，大概500美金左右。教育部对世界冠军们很重视，不但在资金上给予支持，还想办法为我们的学习提供帮助。最近教我外语的新西兰留学生和另一个外教就是中国运动员教育基金英语培训处的人介绍的。他们每天上午花两小时无偿帮助我学习外语。
新：为什么选择今年出国学习?留学会不会对你的训练造成影响?今年的举重世锦赛和亚运会你还能参加吗?
张；计划2月份出国就是想8月份回来后不耽误下半年的比赛。当初我选择的是美国普度大学，后来那边的朋友告诉我，普度大学没有合适的训练馆我才改成北密歇根大学。按照现在的进度。对我的训练确实造成了一定影响。出国学习期间我不会放弃训练，今年的大赛我还是很想参加。
新：出国学习会不会影响你现在的研究生课程?
张：应该不会。我是2004届的，主修体育教育管理。因为班内运动员和教练员都有训练比赛任务，所以我们的课程安排得很灵活。除了一年两次，一次两周到三周的集中学习之外，很多都是网上授课或者根据运动员或教练员的时间另行授课。而且，我出国学习也可以算进我研究生的课程中。
新：十运会之后，学习似乎占据了你生活中的大部分。这和十运会的失利有关系吗?在十运会上，你挺举第一把就要了190公斤，结果三把都失败。总结过其中的原因吗?
张：说实话，这种结果谁都没想到，包括我自己。记得当时比赛前，刘鹏局长，云南省分管体育的省长，还有100多个记者都看着我，实都是冲着我这块金牌稳拿来的。后来我听说，比赛前为我庆功的新闻会都准备好了。
挺举比赛时如果我选择187．5公斤开把，冠军应该就是我的。可当时我不那样想。我的目标不是拿十运会金牌，而是破世界纪录。挺举的世界纪录是我在2003年亚锦赛上破的，成绩是197．5公斤。比赛前，我想，第一把开190公斤，第二把和第三把就有两次机会冲击200公斤，没准就把世界纪录破了，
新：那后悔当时战术错了而失去了夺冠的机会吗?
张：我是心太高了。但我不后悔，也没觉得自己想错了。当时我就是和自己比去了，想和自己的极限挑战，根本也没冲那个冠军去，以为冠军就在自己兜里了。可能还是不服气别人说我老了，想证明给别人看吧。
新：十运会后，你选择了继续留在举重台上。这样算下来，到2008年时，你已经34岁。还有信心和年轻队员争吗?
张：我练了19年举重，总觉得这辈子离不开这项事业。尽管我知道总有说分手的一天，可我希望那个时候来得越晚越好。说得不好听点，这就像一个人老了却不想死一样。
冬奥代表团回来时，我在电视里看到记者问王曼丽：“会不会参加2008年奥运会？”她现在34岁，拿过16个世界冠军可从没有拿到过一个奥运会冠军，她也遗憾啊．可四年后她38岁了，你想想她能再参加吗？记者问她时，她眼圈红红的，说了句；“希望吧。”话音刚落，我也禁不住流泪了。
（一）听课观察能力
实习生听课有两个时间段，第一阶段是听实习指导教师的课堂教学，第二阶段是听同行同学的实习课堂教学。第一阶段可以称之为指导阶段，也是奠定教学模式的初始阶段。第一阶段是见习指导教师的课堂教学，实习生主要观察舞蹈课堂的教学模式、教学流程，同时观察学生的模仿接受能力、课堂学习的精神状态等，这是实习生进入课堂实践教学的首要准备阶段。在第二阶段，实习生主要观察同行同学的课堂教学，这是实习生进入课堂实践教学的反思阶段。在作者指导历届实习生的过程中，发现第一阶段学生们基本能明确舞蹈课堂的细节要求，但是在第二阶段观察常常处于模糊状态，因此，在第二阶段的听课中，作者会提醒实习生重点观察动作衔接的重心把握、教学环节时间分配、等，在课后的点评中让实习生先发言，再结合上课同学的感受综合点评，实践证明听课观察能力的提升了她们的教育教学能力。
（二）备课能力
1备教材
实习生在接受指定的指导教师后，首先要确认所要教授班级的舞蹈课程、舞蹈教材的使用，进而根据实习时间合理设计安排舞蹈组合的教授进度和难度。在舞蹈组合设计的指导过程中，作者会更多地提醒实习生，无论哪个舞种，首先要考虑强调这个舞种的基本体态和基本动律，其次才是考虑组合的难易搭配。这是引导实习生在教材中要学会抓根本。
2备教案
撰写教案是教师教学能力的基本功之一，是上好一堂课课的前提之一。由于舞蹈专业的学生在求学阶段重心主要放在舞蹈技能技巧的学习上，很容易忽视教案撰写的规范性。因此，作者在指导过程中，建议学生将每一堂课的教学内容、目标、重难点用标题式提炼出小点，使之一目了然；要求将每个舞蹈组合的动作用书面语言以附录的形式呈现在教案中。一段时间下来，发现实习生在教授动作的过程中能自如并习惯地使用舞蹈专业术语名称。
3备学生
舞蹈是一门表演性的艺术学科，在课堂的教授过程中就能直观地感受学生学习的效果。因此，在实习生的每一堂课后，作者都会要求实习生分析这堂课学生掌握动作的效果，如果课堂教授的动作超出学生学习的能力，实习生就必须考虑调整舞蹈组合中接下来的动作设计。这在无形中锻炼了实习生的舞蹈改编能力，又提醒了实习生学生永远是一堂课的中心，教师要能根据学生的特点因材施教。
（三）课堂组织能力
舞蹈同其他学科的课堂组织能力有共性又有不同，这里作者忽略共同点，只重点强调舞蹈学科的特殊要求。
1舞蹈教学法的运用
教学法是纸上的理论，而课堂是现场的实践。舞蹈课堂无论如何改革创新，它永远都脱离不了讲解示范，对于实习生而言，示范都能胜任，唯独讲解是需要在实习期间进行强化的。清晰准确的讲解，能让学生明白动作的名称、发力点、舞姿形成的过程及造型等。其次，比较教学法也是能充分调动学生积极性和培养学生观察能力的有效措施。在舞蹈课堂上，让学生观察同一动作的区别，旨在调动学生的观察力。这样的比较教学能让学生主动参与其中，课堂气氛活跃了，效果提升了，还摆脱了总是老师一味地教学生默默地学的枯燥课堂。
2综合学科知识的运用
无论何种学科的课堂组织教学，都不会仅仅是单一学科的知识讲授，舞蹈学科也不例外，它和音乐、美术学科都有着密不可分的关联。一个舞蹈作品，其舞蹈结构与音乐结构必定是吻合的，其造型美感与美术的构图美感也相同。因此，实习生在授课过程中还要有哼唱旋律的能力，以便能清晰地讲解动作与音乐旋律重要节点的配合，同时也能关注到教授动作时的口令节拍与音乐节拍吻合。这样，学生就能明确地把握舞蹈动作与音乐风格、节奏的统一。
二、社会能力
（一）交流与合作能力
1与学生交流教学是教与学的互动
学生在学习的过程中，会存在舞蹈表演能力不同、接受动作快慢能力不同、各班课堂氛围活跃程度不同等诸多因素，教师如果能充分了解每个班级的特点，就能有针对性地采用不同的手段完成教学，也即因材施教。因此，在实习生实习的过程中，要多与学生进行互动提问，在课后要多与学生接触，加深感情的同时也能得到学生的真实需求。
2与指导教师交流
实习生各方面的适应都来自指导教师，因此与指导教师沟通的课后反思是上好每一堂课的关键。沟通中，首先听取指导教师对每一堂的点评；其次将自己课堂授课的亲身感受与指导教师进修沟通，达到解决疑惑或焦虑的目的，以期在接下来的课堂授课中更加成熟，提升授课效果。作者在指导的实习过程中，发现性格外向、且愿意与指导教师多沟通交流的实习生课堂教学进步特别快。
3与同行同学交流
合作实习生前往实习地实习，一行基本上有十来个同级或同班同学，是一个整体，也是实习单位和实习生所在院校之间的联系纽带。与同行同学定期开会，相互分享实习教学心得、沟通不同年段学生的状态、了解不同指导教师的要求、共同协商分配完成实习单位布置的所有任务，这也是锻炼实习生们独立完成任务的能力。
（二）舞台实践指导能力
1艺术团管理能力
实习生在实习过程中，还要承担舞蹈艺术团的授课。那么就要有计划地安排相关事宜，如协调练功时间、舞蹈道具的准备等诸多问题，在延续指导教师授课要求的同时，考虑是否增加自己教学的特点，使舞蹈艺术团的管理继续保持规范化，同时又能有新鲜的气息带入舞蹈艺术团，让艺术团的成员们在最短的时间里从心底里接受实习生。
2舞台实践相关事宜协调能力
一、改革考核方式本门课程
在成绩考核方面进行了改革，以学生编制的招标文件或投标文件的成绩、答辩成绩和平时成绩，取代传统的卷面考试成绩，作为学生学习该门课程的最终成绩。该考核方式实现了课程教学时学生的全过程参与，有效地调动了学习的积极性，提高了学习效果，并能显著地实现课堂的有效性。相应地，对学生的课程实践内容进行改革，取消诸如“招标投标在工程项目建设中的作用”、“投标文件包括哪些内容”和“工程量清单和定额有哪些异同”等对学生掌握该门课程作用不大的作业题，通过编制招标文件或投标文件掌握课程内容，提高就业竞争力，改良传统的教学实践内容和方法。在传统的教学中，考试一般是在课程结束后进行，结果导致学生平时没有考核压力，课堂互动的主动性不强，很多学生没有预习和复习的习惯，仅靠考前突击，对知识一知半解，更谈不上理论联系实际，甚至在考场作弊。传统教学方法和成绩考核方式的不足，在“环境工程招标投标”这类实践性课程的教学中表现得尤为明显。通过一个学期的理论教授、工程实例举例和期末考试，学生也仅仅是掌握了该门课程的基本理论。面对实际项目的招标投标，学生仍然是不知如何下手，理论与实践严重脱节。由于在校期间缺乏参与的机会，当在工作岗位中需要编制招标和投标文件时，学生经常会不知所措，甚至提出“招投标文件要写多长，要写什么内容”等问题，仍然处于以字数多少衡量文件质量的门外汉阶段。不知道招标文件的内容必须符合国家有关法规的规定。该文件一般包括招标邀请函、投标人须知、用户需求书、合同书格式和投标文件格式等章节，在相应章节中应清楚介绍工程概况，提供招标工程范围内的设计图纸、分部分项工程工程量清单和设备清单等资料。因此，进行课程成绩考核方式改革是非常必要的。
二、注重多种教学方法与手段的运用
“环境工程招标投标”是一门实践性非常强的课程，要求教师具有扎实的多学科交叉知识和工程实践经验。更重要的是，教师在教授该课程时，要突破传统的教学方法，合理地运用传统和现代化的教育技术。为此，授课教师在教学内容方面，压缩了理论知识的教授时间，以具有代表性的工程项目的招标投标全过程为主线讲授课程，要求学生以甲方或乙方的身份参与该过程，并编制招标文件或投标文件参与工程项目的竞争，把课堂教学、课后辅导和学生参与招投标全过程的实践活动融为一体。在教学方法的改革方面，合理运用传统教学法和现代化的多媒体教学方式，结合多媒体课件演示，认真组织课堂和板书，增强教学的直观性和可理解性。由于环境工程的招标投标涉及项目建议书、可行性研究、环境影响评价、水土保持方案、项目初步设计、项目施工图设计、施工组织和工程验收等各类文件和图件，各类设备和建筑材料，资料非常系统和全面，教学组织困难。所以，教研组以计算机、相机、录像机和网络系统等现代教学设备和技术作为支持，把课堂教学、课后辅导和招投标实践进行了有机融合。如录制了包括各类泵、阀门、闸门、鼓风机、自控系统等设备在内的设备结构和安装方面的录像，在讲授投标文件的设备选型和报价时，可以进行各类设备的对比和选型论证；在讲解投标文件的施工组织方案时，利用污水处理厂施工录像给学生感官认识，从而为“土石方工程”“桩与地基基础工程”“砌筑工程”“混凝土及钢筋混凝土工程”“厂库房大门、特种门、木结构工程”“金属结构工程”和“屋面及防水工程”等工程的施工组织文件的编制教学提供素材；通过《建设工程工程量清单计价规范（GB50500-2008）》的基本内容介绍和相关的清单定额计价软件操作演示，传授工程量清单编制方法和投标报价软件的使用方法。在教学过程中，利用课堂的多媒体设备，用文字、图片、动画、视频等形式把教学内容展示出来,给学生一种参与工程招标投标的身临其境的全新感觉,调动了学生的各种感官,激发了学习兴趣。同时，为了避免多媒体教学信息量过大、每页电子讲稿停留时间过短、学生没有充足的时间做笔记等不足，教师在制作课件时，合理编排电子课件，避免在同一页面中排列过多内容，从而延长信息的停留时间；教师坚持站讲，增加与学生的互动,提高了教学效率；在课堂教学时，注意糅合了传统方法，充分发挥传统教学方法的优势。诸如合理组织板书，提高学生做笔记的兴趣和调动学生课堂学习的注意力；精心安排教学计划、大纲和教案，提高共性内容的教学质量；适当开展课堂讨论和坚持课间谈心，加强师生互动和感情交流，从而发挥情感因素在教学过程中的作用。
三、强化工程现场踏勘教学
为了体现“环境工程招标投标”的真实性，该门课程的教学一直把现场踏勘作为必要部分，纳入课程的实践教学中。在进行现场踏勘前，任课教师先把编制好的招标文件发给每个小组。在课堂上对招标文件进行工作范围、专用合同条件、设计图纸等基本内容的讲解，指导学生编制标准化的调查提纲，确定重点要解决的问题，避免现场调查的无目的性。现场踏勘需要考虑课堂教学不用面临的因素，如交通、经费和安全生产等问题。在过去的四年中，每年有35—45名学生选修该门课程。为了更好地开展现场踏勘的教学，授课教师整合了学院各门课程的实践教学、生产实习和毕业实习等实践教学，与各实践教学教师一起指导学生在广州市各污水处理厂、垃圾填埋场、燃煤电厂脱硫装置等环境工程的现场踏勘。
四、实施招标投标汇报和答辩教学
学生编制招投标文件的过程，需要进行2次汇报和1次期末答辩。授课教师根据学生编制文件的进度和存在的主要问题提供意见和建议。期末答辩按正规的投标答辩形式开展，参与相同项目投标的学生进行同场竞争和答辩。评标专家由授课教师和学院另外四名具有招标投标工作或教学经验的教师组成。专家小组除了提问和评分外，还对每个学生答辩时的肢体语言、问题回答方法和电子讲稿编排形式等进行指导。阶段汇报和答辩环节的教学，使学生较真实地体会了招标投标的实际过程，培养了学生在公众场所进行陈述和答辩的能力，提高了他们日后在研究生面试和工作面试时的信心、表达能力和情景控制能力。通过上述一系列教学方法的改进和创新，“环境工程招标投标”的理论与实践教学取得了理想的教学效果。对近年从事招标投标工作的毕业生的调查发现，该课程的教学让选课学生掌握了大量包括项目财务评估、工程投标报价等经济方面的知识，施工组织方案等土木工程专业知识，仪器设备选型和安装方面的机械知识等多学科交叉知识，有效地缩短了学生在工作岗位中的适应期。
作者：叶锦韶单位：暨南大学
关键词：角色扮演法；园林工程技术专业；教学应用
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0059-03
角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的情境模拟教学方法，根据毕业生在实际工作中可能担任的职位，编制与该岗位相似的项目，将学生安排在模拟、逼真的工作环境中，要求其处理可能出现的各种问题，用多种方法测评、提升其心理素质、潜在能力[1]。本文从分析角色扮演法的积极意义入手，探讨该方法在高职园林工程技术专业教学中的运用，并以《园林工程项目管理》课程中“园林工程招投标”模拟训练为例，设计了角色扮演教学法实施方案。
一、角色扮演法在高职园林工程技术专业教学中的意义
1.活跃课堂气氛，提高教学质量。园林工程技术属应用性、操作性强的专业。传统的教师讲、学生听的模式不能适应现代高职教育发展的需求，学生长期处于被动接受知识的状态中，教学效果一般[2]。应用角色扮演法需要从案例筛选开始，对案例进行情境分析、角色分配、角色表演，直至完成所有的教学活动，学生参与整个教学过程，充分调动了学习积极性[3]。
2.增进师生间的情感交流。园林工程技术专业课程体系中，有些课程存在知识点繁琐、难记、易忘的特点。传统的课堂教学模式易使学生产生厌烦情绪，甚至对授课教师颇有微词。而角色扮演法促使师生角色互换，课下学生准备，课上学生讲、学生问、学生答、老师评，没有固定的答案，人人都是质疑者，人人又都是答疑者，增强了学生的主体意识，拉近了师生间的距离。同时，学生备课过程中付出的辛勤劳动也让讲课团队的学生真正理解“台上一分钟，台下十年功”的内涵，体会到老师的辛勤付出，增进师生间的情感交流。
3.增强学生的应变能力。角色扮演法是一种情境模拟活动，具有很强的灵活性。角色扮演中可根据案例的实际需要，临时加入新的突发事件，以锻炼学生的临场应变能力。如园林工程施工模拟现场突然出现天气变化，影响工程进度，学生必须根据情况作出决策，调整整体部署和详细安排。通过学习所获得的这些临场应变能力是走向工作岗位必须具备的职业能力。
4.锻炼学生的组织、协调与沟通能力。角色扮演法通过磨合，可培养团队合作精神、沟通协调能力。如《园林规划设计》教学中，在方案构思与修改阶段，学生就需根据不同的设计思路加强沟通，进行方案取舍，并确定最优的设计方案[3]。总之，专业课程教学中，角色扮演法可以作为仿真教学的一种类型，达到让学生掌握专业技能、提高专业素养的目的[4]，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。
二、角色扮演法在高职园林工程技术专业教学中的应用
1.选择适合的专业课程试点应用。我院高职园林工程技术专业课程体系中，《园林树木识别与应用》、《花卉栽培》等课程，知识点多、容易忘记。教学中可引导学生进行角色互换，在先期准备的基础上，模拟专业技术人员向同学介绍园林植物的识别要点、园林应用、栽培方法及养护管理等知识，以增强记忆，并锻炼口头表达能力。《园林规划设计》、《园林工程设计与施工》等课程的学习任务在组织时，可结合真实的工作项目，在方案讨论或项目成果汇报阶段，模拟企业方案汇报现场，让学生扮演乙方的角色进行方案汇报，教师或其他学生模拟甲方进行方案点评，加深对知识的理解和消化，同时增强现场应变能力。《园林工程设计与施工》、《园林工程项目管理》等属于施工管理相关课程[4，5]，在课程教学中，可结合角色分工实际操作，以一个工程案例为主线，从模拟招投标开始，到施工准备、施工组织、施工资料管理直至竣工验收，均由学生分组，分别扮演建设方、方、施工方、监理方，要求完成各自岗位的工作任务，并注重组内、组间交流，必要时进行角色互换，以培养学生完成实际工程项目的能力，并在实践中体会工作的艰辛与快乐。
2.专业课程中所涉及的角色定位。开展角色扮演法教学之前，应对课程进行整体分析，选择合适的项目或任务，按照实训要求确定角色扮演所涉及的各个角色[3，5]，再根据任务的不同，确定合适的实训场所。
3.制定完整的实施方案。①准备阶段：教具应事先准备妥当；参与人员应做好相关准备工作。②实施阶段：在角色扮演过程中，教师应发挥总体把控的作用，适时点评，控制整个过程的节奏和时间。时间控制：角色扮演所需要的时间不宜过长，实施前应明确限定时间。实施中也应随课程进展进行时间管理；现场控制：实施中适当转换教学互动形式，锻炼学生的现场组织及沟通、协调能力；视频记录：可进行视频录像，作为今后课程的学习素材。③考核评价：角色扮演完成后，任课教师应与旁听学生共同完成考核评价。
三、“园林工程招投标”的角色扮演法教学实施方案
“园林工程招投标”是《园林工程项目管理》课程中的重要内容。笔者在教学中采用真实工作项目，有针对性地设计教学过程，进行园林工程招投标模拟训练，在教师的主导下，学生分别扮演建设方、招标、投标公司人员[3，7]，取得了良好的教学效果。
1.准备阶段。①案例选择。（以建设单位委托招标为例）指导教师预先选定工程案例并布置任务，要求学生分组模拟招投标过程，在规定的时间内进行资料收集等准备工作，然后由学生扮演“建设方”、“招标”、“投标公司人员”，并完成各自岗位的工作任务。②角色定位。学生接受任务后，应根据工程需要，对角色进行分工。主要角色有：“建设方”、“招标”、“投标方”、“公证人员”、“评标专家”及“监督部门代表”等[8，9]。③前期准备。相关人员应事先对工程案例有一定了解，熟悉各方职能，做好前期准备工作。因涉及的角色较多，可提前进行排练。“建设方”应熟悉园林工程相关情况，为中标单位确定并签订合同做准备。“招标”应组织相关人员进行招标备案、准备招标文件、招标公告或邀请函、对投标单位进行资格审查、发放招标文件、组织现场踏勘、工程交底答疑等一系列工作。“投标方”应根据招标文件要求编制投标文件，按要求密封，按时送达招标单位指定地点。“公证人员”应按要求和相应礼仪进行公正。按流程选定“评标专家”，与相关人员组成评标委员会[8，9]。其次，角色扮演小组应根据所扮演的角色不同，准备相应的辅助道具、器材及文件，如“招标”需准备多媒体设备、招标文件、招标公告或邀请函、标底、投标资格审查表、投标书、开标会签到表、评标办法、专家评审表、评标报告、中标通知书、园林工程施工合同[8，9]，并将相应资料分别汇总，装订成册。
2.实施阶段。“招标”组织相关人员，在教学做一体化教室内模拟“开标”、“评标”和“定标”程序。“开标”前，“投标人”递交投标书，签到，并出席开标会议。开标会议由“招标”相关人员主持，助理人员组织相关单位检查投标书的密封情况，“唱标人”对有效投标文件进行开封、唱标，主持人当众公布标底。开标过程应记录并存档备查。之后，“评标委员会”单独进行评标，确定中标候选人，推荐给建设单位并填写评标报告[8，9]。最后，“建设单位”按要求与中标单位签订园林工程施工合同。在实施过程中，指导教师可扮演建设方代表或公证人员、上级主管部门或监督部门，对招投标过程进行公正、总结评价或者提出疑问。
3.考核评价。角色扮演完成后，教师和学生进行点评，评价“招投标”过程是否符合规范要求等，并进行打分。指导教师可根据情节发展，提出专业问题[6，7]。
角色扮演法已广泛应用于学校的日常教学及各种类型的企业培训中，其灵活的参与形式，直观的教学方式，得到了越来越多的教师和学生的欢迎与认可。
参考文献：
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怎一个“虔”字了得
--记昌乐县老艺术家、县老年大学教师徐竟成
采访徐竟成老师的过程中，记者一直被一种精神感动着。细细总结来，大概就是老先生对艺术的那份虔诚、认真、纯洁的态度。似乎又觉得这么下了结论诠释得不够，徐老是一位和普通人不一样的人，一位典型的老学究。
学会吹毛求疵
今年七十五岁的徐竟成，精神矍铄，思路开阔，是个爱咬文嚼字的人。家里订阅着各种各样的报刊、文摘，每到一期，他都认真阅读。每每遇到有错误的地方，他都用红笔认真地勾勒出来，加以批注。遇到喜欢的、有寓意的文章就剪下来，贴在专门的剪报本上，分门别类，以便日后查阅。徐老的书房里有两个高高的大书橱，高到他每次都要踩着凳子才能拿到上面的书。可是这么多的书，徐老说要看哪一本，几乎随手就能抽出来，根本不用费力气去找。
徐老是《百家讲坛》的热心观众，每一次，他都像大学生听讲座一样，认真地坐下来，拿着纸笔记录。时间长了，他发现许多名家学者在讲课中也经常会读错音、释错义，就把它们记录下来，这样，他便有了厚厚的一本《讹误见闻录》。
徐老翻到其中一页，指着说，“这都是我记录的看到过的错别字或读错的字，学会吹毛求疵是增长学问的一个好办法！”
学，然后知不足
徐老有一句座右铭：“一知半解者多自满，谦逊好学者知不足。多自满者难满，知不足者可足。”这就是他的学习态度，并被作为格言由今年中国文史出版社出版的《中华名人格言》收录。中央党校在编录《八荣八耻箴言录》时，也来信征求他的格言。
徐老是一个爱学习的人，每天都离不开书本。退休之后，他更是如鱼得水般地一头扎进了知识的海洋。当别的退休同志在抱怨生活的清苦与无聊时，他却每天都忙得很，总觉得时间不够用。他揣摩诗词韵律、探讨书画创作、查阅辞典、研读经书，忙得不亦乐乎！
去年冬天，女儿为了让徐老过得温暖、舒适，特地把他从家里接了过去。家中的书房不能随身带着，手头只有一枝钢笔和几本书。可对一个忙惯了的人来说，总能找到法子让自己不闲着。三个月的冬天过去后，徐老手上多了一本厚厚的《龙文鞭影手抄本》。记者看着那娟秀有力的七万多个蝇头小字，密密麻麻地，那么整齐地排列着，不禁对眼前这位老艺术家肃然起敬。那是怎样的一腔执着情怀？
教，然后知惑
1986年，中国书画函大办书画函授班，在昌乐设了函授辅导站。当时，徐老教着一个班，学员包括在职的县长、人大主任等领导干部，和他差不多是同龄人。面对这些党政干部的一片学习热忱，他感到压力很大。他想，既然担负起了这个工作，就不能辜负人家的信任，一定要好好地教，对得起听课的人。于是，他晚上的时间显得更宝贵了，常常是匆匆吃过晚饭就开始学习、备课。由于教材所选的都是书法大家的作品，研究起来格外吃力。徐老却认为这是一个好机会，他在研究唐代著名书法家孙过庭的书法理论作品《书谱》时，常常感慨地想，要不是有这个教学机会，自己还不一定能学习到他的作品呢！学习是融会贯通的，这是他的一大体会。在研究孙过庭《书谱》时，有两个词语让他记忆犹新，那就是--翰逸神飞和心闲手敏。此后不久，寿光市书协主席邀请他参加“东宇杯”迎国庆书法大赛，他提笔稍思，一幅工整漂亮的隶书对联就斐然而出：翰逸神飞通妙有，心闲手敏出玄真。
2007年5月，昌乐县老年大学国画班开学，徐竟成被老年大学特聘为学员授课。徐老师不顾年事已高，精心安排学习系统学习国画基础，他也成为老年大学年龄最大的讲师。
淡泊为怀不尚浮名
徐老有名言曰：“见小利而乱方寸者，必吃大亏”。他的名片背后印有几句话，说得很有意思：“商品名分，时有兜售，敝人悭吝，辄惜一毛，故与诸多显赫头衔失之交臂。悔恨莫及，悲苦系之！”
提到这些头衔，徐老淡然地说：“据粗略统计，近年来先后有十多个兜售头衔的信函光临寒舍，我的态度都是有来无回、置之不理。”笔者一看，邀请函都是来自大协会、大书画院，职务分别是高级院士、客座教授、副会长、名誉院长等职务，单看职务确实相当诱人，相当有分量。徐老认真地说：“人最重要的是自我水平的提高，一味追求名分有何意义呢？人贵有自知之明，不是靠别人给的职务去评价自己的水平高低。”
正如徐老的“解嘲铭”中所言：“为书作画，虽谓雕虫，善哉此道，趣雅情浓。愉悦身心，陶冶性灵。无欺世之妄想，无取媚之私衷。沽名钓誉自伤元气，凭附增价掩耳盗铃。远功利以止诋诟；轻毁誉以息蚁争。备德可养寿，寡欲乃心清。拥卷以终日，共笔砚以勤耕。情之所至而儒墨挥毫，涂写丹青。自娱自乐，宣泄心声。见败笔而启进益，知愚钝而崇贤能。
读书至乐，艺海无涯。书道多奥妙，绘事最怡情。千人书画千人面，何须趋附又跟风。岂堪削足适履，都因灵府无程。
关键词：商贸应用文；日汉互译；课程设置
中图分类号：G623.36 文献标志码：A 文章编号:1673-291X(2009)06-0235-03
本校日语专业在大三开设了“商贸应用文日汉互译”课程，旨在提高学生实际运用日语的能力、为顺利地步入日后工作打下坚实的基础。该课程是一“跨学科”的课程，开课教师既需要有扎实的语言功底，也需要对商贸知识有一定的了解。如何更好地开展这门课程，使之符合市场发展的需要，确为一切实的话题。笔者将在结合实际教学情况的基础上就该课程的设置作一探析，抛砖引玉，以求同仁们的商讨。
一、商贸应用文的内涵及范围
商贸应用文日语称之为「ビジネス文或者「ビジネス用文，主要介绍中日间一般性货物？服务贸易、经济合作、投资、技术转让等领域中涉及到的各种应用文，讲授其文本格式、写作要领、常用词汇、语言特点，并进行写作?翻译方面的指导；同时介绍相关的国际贸易知识、经贸术语以及背景知识。
商贸应用文可分为广义和狭义的两种。狭义的指传统意义上的“外贸函电”，内容主要为一般性货物贸易以及日常礼仪方面所需要的文书，对其他商贸领域所需要的应用文则很少涉及到。而广义上的商贸应用文北京经贸大学的郭德玉、上海对外贸易学院周林娟、安徽大学唐千友等学者认为，它应该是个动态的概念，应随着商贸活动的发展，其内涵、外延不断扩大。除了涵盖狭义的商贸应用文外（包括订货、询盘、报盘、产品介绍、支付方式、运输、货物保险、索赔等），还应涉及技术转让文书、投资与招商领域的应用文、服务贸易领域的应用文、租赁方面的应用文、企业间的各种合同、政府间商贸合作的各种换文、项目合作书、内部报告等。笔者在本文及日常教学中都采用了该意义上的、商贸应用文的内涵及范围。
二、教学定位及教材选择
近年来不少学校都开设了“商贸日语”方面的课程，但多为单一课程，兼之学时又少，效果微乎其微。本校在借鉴了北京经贸大学、上海对外贸易学院国际商务日语系成功的经验后又参考了同城名校南京大学、南京师范大学“一本一专”、“双学位”体制，在大一、大二主攻“日语基础”，开设了以“基础日语（精读）”、“日语听力”、“日语会话”、“日语商务会话”等课程，确保学生在日语零起点的情况下打下比较扎实的语言功底，为大三、大四的进一步提高提供可能；大三、大四时通过鼓励学生选修本校经法学院开设的“国际贸易实务”和“市场营销”课程，了解商贸流程和相关贸易用语含义，辅助同步设置的“日本市场概况”、“商贸日语实务”、“日语写作”、“商贸应用文日汉互译”等专业课程顺利推进。
“商贸应用文日汉互译”课程就是在上述背景下开设的，故此本课程的教学重点放在相关应用文的翻译？写作上，而将贸易知识的讲解、商务礼仪的灌输让位为其他课程。另鉴于学生的现有水平和教学条件（硬、软件都无法实现“同声传译”），实际教学活动中以笔译为主，口译为辅。
出于以上教学定位，我们选用了南开大学出版社王玉林主编的《商贸应用文日汉互译教程》为主干教材。该书第一章至第十章围绕商贸流程，讲述了函询、报价、订货、保险、装船、结汇、索赔、代销等环节相关应用文的书写格式、标准语言等（主要是社外文书），第十一章至第十三章则涉及到其他领域的社外文书如请柬、祝贺信、感谢信、慰问信、意向书、保证书、契约等的书写以及社内文书如通知、请假条、会议记录等的书写等，囊括了商贸应用文的各个领域，选文标准，用词规范，实为一优秀教材。
三、教学设计
（一）课外安排
翻译有其自身的系统性、完整性、科学性，但它绝不是一门孤立的学科，翻译能力的提高有赖于诸多因素，其中语言环境的创造是至关重要的。众所周知，中日两国语言虽有千丝万缕的联系，但差别也相当明显。一味地望文生义往往会出错。
任教之初，笔者曾拿2005年的J-TEST A-D段听力试题测试了一下学生的听力水平，结果让人触目惊心，绝大多数学生的正确率低于50%！而测试过后，问及学生时，普遍答曰：不是很难，难度不超过日语能力测试一级。可结果为何如此呢？仔细分析起来，J-TEST更侧重于日语实际应用能力的考察，如「答部分虽听起来容易，但如用中式思维一味地“中翻日”则很容易出错。有这么一题：いつもお世になりました。①いいえ、お世になりませんよ。②いいえ、お世ではありませんよ。③いいえ、どういだしまして。正确答案为③，而学生们则多选为②，明显是受中式思维影响。
而要改变学生的这种中式思维习惯，比起传统翻译教学中系统地讲授中日语言的差别，笔者认为，让他们接触更多的、活生生的日语更来得有效。因为语言千变万化，任何理论都无法概括一切现象，加之自己总结出来的东西又比书本上写的记忆来得更深刻，更应积极调动学生多看、多听、多说、多写。
为此，笔者在翻译教学中作了一些尝试。比如，要求学生课下收听中央电台的日语广播以及日本NHK在线广播，尤其是商贸方面的内容，在每周的翻译课上抽出一定时间，让学生发表所看、所听到的内容。新闻报道包罗万象，其内容可以说是动态的、全面的。把握世界动向是翻译人员的必备素质之一，如果不了解时事背景，很多事情将会不知所云，无从翻译。
起初由于不习惯，一些同学只能断断续续听懂一些单词，连报道内容的大意也无法理解，更谈不上所收听到的内容了。甚至有人为了应付发表，从网上下载报道原文稿，原封不动地演讲。但通过笔者的鼓励、讲授相关常用词汇等，半学期下来已有1/3的同学能听懂一般性的经济、政治、文化和科技等内容的新闻报道，相信假以时日，学生们的听力、会话、综合概括、逻辑思辨能力会有质的飞跃。不言而喻，翻译能力自然也就有了长足的进步。
（二）课堂设计
课外的功夫下足了，课堂教学才能取得良好的效果。在夯实学生的综合素质的基础上，笔者力求授课内容重点突出，就商贸活动中常用的文体、格式、语言特色等进行精讲、精练，以图举一反三、融会贯通。
1.强调重点，避免“大而全”
商贸应用文的内容林林总总，而授课时间有限，这就要求教师挑选最有用、最常用、最有规律性的东西加以讲授。通过调查，笔者发现有关价格交涉（询盘、报价、回盘等）的文书、合同、出差报告在日常工作中经常用到，于是在授课时就着力讲解这些文书的常用格式、套路写法，努力做到每个学生都能掌握。此外，在讲解每章内容（往往是商贸活动中的某一环节）时，都挑出4~5个难点、重点，每个难点、重点讲解2~3个例文，一起练习十来个句子，力求重点突出，不致引起学生的疲劳感与厌倦感。
2.熟记模块，反复练习
所谓“模块”，就是指文书中相对固定的格式和语言表达方式。比如在讲授『第一章ビジネス文の式中「はじめのあいさつ「わりのあいさつ时，笔者就总结了它们各自常见的三种形式，并归纳了每种形式的常用套路写法。
笔者在教学时让学生尽量记熟这些模块，反复演练，遇到类似情况时尽量往上套即可。从而大大提高了学习效率
3.设定情景，模拟训练
在讲授特定文书的翻译时，笔者往往在讲解完模式后，鼓励学生活学活用。比如在学完『第十一章その他の文中的「欠席届（请假条）、「招待状（邀请信）后，让学生今后要请假时用日语写请假条、元旦晚会前夕写一封正规的邀请函邀请日本外教；又比如让学生模仿公司会议记录的写法，用日语记录班会、团会等。学生虽然在实际运用过程中常出现错误，但普遍热情较高，而学习热情正是进步的重要推动力。
4.环环相扣，形成整体
许多文书都不是孤立的，其周围同时会有很多相关的文书，比如围绕价格的交涉，就有「引き合い、「オファ、「カウンタ？オファ、「引きの断り、「もりの断り等相关文书。笔者立足于商贸活动的起点「引き合い，引出与此相关的其他教学内容，使之“环环相扣，形成整体”。这样能使学生全面、系统地掌握所学内容，在脑海中形成一个较为完整的工作步骤，为日后顺利地走上工作岗位奠定一个坚实的基础。
5.贸易知识，点到即止
前文已述，本课程是在本系学生选修了本校经法学院的《国际贸易》、《市场营销》课程、已有一些贸易知识、又同步学习《日语商贸实务》、《日本市场概况》，对对日贸易有一定了解的前提下进行的，侧重点在于“翻译写作”，而“贸易知识的讲授”不是教学重点。
当然，对于像「替手形（汇票）、「束手形（本票、期票）、「手形割引（票据贴现）、「クリン手形（光票）、「取り消し可能信用状（可撤消信用证）、「み信用状（保兑信用证）等专业性较强的术语，授课时还是应配用中文进行简明扼要的说明，如是，学生会理解得更透彻。
四、教学效果检验
课堂设计是否合理，能否实现既定的教学目标和要求，需要通过教学效果来进行检验。教学效果的检验有课堂练习、作业、单元测试、期末考试等几种。在进行《商贸日语应用文互译》的课程设置时，也应对此有所涉及。
本课程实用性很强，在设计课堂练习时，更应注意“教”与“学”的互动。例如，让学生模拟贸易实况，进行分组会话；对于重点应用文，教师可以设定多种场合或者给出一定的素材，让学生个人或学习小组进行构思、撰写等。
而作业设计应突出“学以致用”的特点，结合每章学习内容布置适量的中译日、日译中习题，并兼之相关内容的听写，及时批改，及时发现学生学习中的问题，通过点评再次强化写作、翻译中的难点，并结合学生的实际接受能力，对下一阶段的教学进行适当的调整。
最后，在每单元（每两章作为一单元）学习完毕后，帮助学生复习各文书的书写格式、套路写作方法等，安排一次小测试，包含口试、笔试两个部分。口试包含听写（填空、回答问题、概括内容等）和相关句子的口译，笔试包含中日互译和相关文书的撰写。通过测试督促学生及时复习，尽快查漏补缺。
以上从“商贸应用文的内涵及范围”、“教学定位及教材选择”、“教学设计”、“教学效果检验”等四个方面对《商贸日语应用文中日互译》的课程设置进行了简单的分析，理论价值尚浅，不足之处易见，望行家里手斧正。
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