时间：2022-03-30 19:35:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络教学平台，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
构建网络平台进行教学，从学习者的组织形式看，有个别化学习、小组学习，从通讯角度看，有同步教学、异步教学，从材料媒体种类看，有Web媒体形式、多种媒体混合形式等。当前职业学校中采用Web媒体教学模式的有很多，常见的如辅助学习、合作学习、专家指导与模拟角色等。笔者根据多年一线课改教学经验，对网络教学支撑平台构建与实施进行了一些总结和探讨。
一、管理系统
在网络教学平台中，教务管理和教学管理是网络教学有序进行的前提。教务管理主要是对学生基本情况、学习进程、选修课等进行管理，如：鉴定学生身份、分班、学分进度、联系方式等。同时，把相应的管理信息、教学要求信息等通知给学生。为顺利进行教学和方便学生学习服务，有的教务管理也包含注册登记、权限设置、咨询等功能。教学管理是课程教学管理的地方，学生在这里可以了解到课程的要求，各章节知识重点、难点，教学环节的安排，从而根据要求，结合个性情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据需要，选择不同的方式，如信息台、公告板、论坛等，构建教学服务性信息交互辅助系统。
二、学习工具模块
网上学习支持平台向学生提供了一系列辅助学习工具，以支撑学生在网上的学习和探索。如每个学生注册后可分配使用以下工具：笔记本工具可使学生方便存储下载的网上信息，或记录下创作的灵感；书签工具可以标记所感兴趣的内容，以后再看；学习日记工具可以记下学生学过的知识点，方便学生了解自己的学习状况，也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有平台资源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模块是学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是支撑平台中非常重要的组成部分。
三、远程协作学习平台模块
教育的最高形式是对话。远程教学与学习环境较其它形式的教育媒体环境最突出的优势，就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-mail、BBS、留言管理等进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室、消息功能等进行在线讨论，交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不困难，在一般的网络教学平台中都有。
但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过教师在线对讨论的内容、问题进行调控、指导和帮助、解疑。但多数情况下，教师处于离线状态。一个好的学习平台除了有方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控和指导。
四、网上答疑模块
对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决，如通过电子公告板或E-mail发信给教师、同学求教。但在网络教学平台中，可构建单独的网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。目前众多网络教学平台中的答疑系统大致可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案提交给系统。另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案，提交给学生。如果知识库中不存在类似问题，再将问题转发给教师，由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入知识库中，别的学生在问到相似问题时，可以直接给出解答。
常常有学生反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多或不知提问题学生的真实水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性答疑系统建立不同学生的学习档案，教师可以根据学生学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。
五、面向过程的个性化智能评价子系统
建立新型的评价体系是课程教学改革的重要内容，它对教与学两方面都起导向作用，是衡量学生学习活动效果的有效方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色又兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化，培养学生的创新能力和解决问题的能力。评价系统要趋向于重过程、重行为的方向上，也可对学生参与程度和学习进程进行评价。
目前流行的网上评价系统一般包括过程评价和考核评价两方面。过程评价是对学生平时登录学习的记载、提问情况、提交的作业次数及质量等进行评价。考核评价一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具，系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊，能够对网上测试过程进行控制，如不允许学生进行与测试无关的浏览、控制测试时间、到时自动交卷等，测试完成后，能自动批改并即时反馈，能根据学生的答题情况，对学生下一步学习提出简单建议等。还有的网上教学支持系统可以根据考试的统计数据，运用教育评估理论对试卷进行分析，如区分度、难度等。
六、构建立体、开放的超媒体资源库系统
网络学习支撑环境的重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，因此建立一个资源丰富、检索快捷的校本学科资源库是重中之重。纵观大多数学校现有的网络平台资源，多把课程教学平台与资源连在一起，如果教师和资源管理者与最初创建资源的人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道某些资源在服务器的什么位置或不知道文件名而无法更新和使用，在数据更新、维护、使用上都造成不必要的麻烦。另外，有的教学资源库中往往存放了许多教师的讲义和教学资料，供教师用的多，学生用的少；对外封闭的多，能交流的少，共享性差，造成财力与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体资源中心，是非常重要而且必要的。
在资源库中，资源的内容可包括与学科有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种媒体信息，并按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放、搜索与共享。在组织结构上，应采用超媒体、多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。资源库还必须有强大的检索功能，能方便、快捷地检索信息，满足不同学习者的需要。在管理上应改变过去专业人员独自维护，信息单项流动的局面，实行师生共建资源库，形成信息双向流动，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。
在构建网络教学平台时，要努力设计出适合网络呈现的教学任务，同时更要考虑学生学习需求面广，而自学能力未成年化的特点，从而优化我们的教学，培养出适应未来需要的创新性人才。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义――革新传统的教学理论基础［J］.教育技术研究，1997，(3).
［2］谢幼如.多媒体教学软件设计［M］.电子工业出版社，1999.
［3］陈长顺.多媒体CAI课件制作教程［M］.南京大学出版社，1999.
1．1对象
对照组男生5名，女生73名，年龄18．75岁±0．92岁；观察组男生4名，女生68名，年龄18．75岁±0．92岁。两组学生均为通过全国高考统一录取的学生，在年龄、性别、入学成绩方面均衡。
1．2方法
将网络教学平台开发应用于护理学基础课程。以该课程为例，评价护理专业网络教学平台应用效果。
1．2．1教学方法对照组：①使用姜安丽主编的第2版《新编护理学基础》作为本科使用教材。②接受常规护理学基础理论授课，以多媒体教学为主，静脉输液与排泄两章应用以问题为基础学习（problem－basedLearning）的教学与多媒体教学相结合的方式进行授课。③在护理学基础理论与实践课程结束后，按照护理专业本科生理论课考试出题标准出题，来源是护理学基础教研室题库。观察组：与对照组的护理学基础课程学习均为相同的教材和授课教师，理论／实践课时数均一致，在接受常规护理学基础课程学习基础上应用护理专业网络课程平台的辅助教学。护理学基础的网络教学平台包括“主体课程”“教学动态”“访问统计”“学生实践展示”“辅助课程”等方面内容。
1．2．1．1上传教学资源将护理学基础课程的教学资源上传至网络课程平台“课程内容”板块，包括护理学基础课程简介，教学大纲，各章课程的多媒体课件，图片、视频资源、作业习题、研究性学习等内容。
1．2．1．2学生利用网络教学平台辅助学习①护理学基础课开课前，观察组学生通过浏览教学平台，了解课程相关信息，如课程介绍、教学基本要求、理论课指南、PBL教学指南等资料，做好课前预习。通过课前查询授课教师、章节学时分配、上课地点等教学相关信息，合理安排学习生活。②每章课程结束后，授课教师将课件上传至网络教学平台，教学管理人员将理论课与实践课授课视频于1周内上传，保证网络资源及时更新，供学生在线浏览学习或下载使用。学生课后依照教师的要求完成“课后作业”，即网上单元测试、在线测试，应用单元测试复习课程知识点，期末备考期间应用在线测试检测自己课程学习情况。试题来源是护士执业资格考试指导丛书中的习题。③指导学生观看学习学院自主录制的《护理基本技能系列教学片》，学生可在实践课前、后利用课余时间自主观看学习，以视频资源与书本教材相结合的方式进行预习、复习。教师规定网络平台学习目标，在实践课前会以提问的方式检查学生网络学习效果。④学生可依各自学习需求，在课余时间阅览研究性学习板块，该部分内容也可作为PBL课的课前预习资料。板块内容包括课程相关的最新知识、研究新进展等相关文献资源，文献来自国内外医学、护理期刊和任课教师推荐学习的内容，此外护理及医学相关法律法规《国际护士伦理守则》、护士条例等拓展学习资料，为日后工作提供有益知识。⑤教师与学生、学生与学生之间的学习经验交流以及教学相关问题探讨，是通过网络教学平台的“教学动态”板块和“教学论坛”。通过点击模块进入课程百度贴吧，师生们在“贴吧”上讨论学习问题、答疑解惑、交流学习经验、分享学习成果。
1．2．2评价指标与方法
1．2．2．1教师对学生学习效果评价教师对学生PBL课学习评价与反馈使用我院自编的PBL课学习效果评价表，该表判断系数（Ca）为0．92，熟悉程度（Cs）为0．87，权威系数（Cr）为0．89，评价内容包括学生参与、交流、准备、思辨、团队精神5方面内容。≤5分为不及格、6分为及格、7分～8分为良好、9分～10分为优秀，通过比较两组的“排泄”与“静脉输液与输血”PBL课的评价分数，评价学生学习效果。
1．2．2．2理论考试成绩在授课教师、课程教材、实践与理论课时一致的情况下，比较两组学生《护理学基础》理论课成绩，评价网络教学平台的应用效果。两组学生试卷考题均出自我院《护理学基础》课程题库，选择题题型为A1、A2、A3型题，题型、题量相同，考试时间均为120min。
1．2．2．3实践操作成绩对两组学生导尿术与静脉输液技术两项操作成绩进行统计分析，评价网络教学平台实践教学应用效果。
1．2．2．4学生登陆教学平台人次网络教学平台的登录统计系统，能够记录各模块或每位学生的周访问量和总访问量。通过访问量评价学习者对网络课程学习的利用率。
1．2．3统计学方法采用SPSS17．0统计软件进行统计分析，组间比较采用t检验、χ2检验。
2讨论
2．1护理专业网络教学平台是便捷、有效的教学辅助工具
护理专业网络教学平台最主要的优势在于能够拓宽护理学基础教学空间，辅助常规教学，网络教学平台的开发与应用增加了学生学习灵活度，学生可在课余时间任意地点自主学习。从结果可以看出，应用网络教学平台学生的理论课成绩和PBL课教师评价均优于未使用网络教学平台的学生。学生学习专业知识的来源不再是单一的书本，而是立体化、多元化的网络教学平台，对于护理专业，更加形象、直观、易于掌握，提升对护理知识、技能的感性认识。网络教学平台的开发与应用能够有效提升教学质量，有利于教育资源共享，是对传统教学模式实施的有益补充。
2．2网络教学平台资源丰富
且能够培养学生自主学习能力网络教学平台集各种教学资源于一体，课件、视频资源等均随时更新和补充，保证教学资源的质与量，学生可随时随地进行自主学习。从教师对学生PBL课堂表现的情况来看，学生的参与、准备、交流3项指标观察组得分较高，两组比较具有统计学意义。分析原因是由于PBL课前观察组学生在教师的引导下，阅读了教学平台上的PBL教学指南，并能够利用网络教学平台资源准备上课所需资料，网络教学平台能够很好地培养学生的自主学习能力。学生通过有目的地预习课程和充分准备，在课上能够更加积极地、有建设性地参与课堂讨论，增强了师生对所讨论的案例的互动与交流，教师普遍反馈应用过网络教学平台辅助学习的学生，课堂参与度更高，学习兴趣浓厚。
2．3网络教学平台有利于学生熟练掌握护理基本技能熟练掌握护理基本技能
是作为护理专业学生必备的专业能力，而网络教学平台的视频资源、图片资源为护理专业学生提供更加直观、形象的教学指导。美国斯克兰顿大学的Sebastianelli等研究认为，视频资源是最有用的学习资源。我院为丰富教学资源，特别录制了《护理基本技能系列教学片》，依据最新的护理基本技术操作标准，由任课教师录制而成。教师为学生规定在网络平台上的学习目标，指导学生可在课堂外自主选择时间和地点观看《护理基本技能系列教学片》、操作分解图等相关资源。观察组通过课前观看学习网络平台中的教学视频，在相同的课时条件下，观察组学生两项操作成绩均优于对照组，学生通过应用网络教学平台，以视频资源与书本教材相结合的方式进行预习、复习，能够更快、更熟练地掌握护理基本技能。
2．4网络教学平台的应用使学生复习功课有章可循可以看出
观察组和对照组学生一般资料和理论考试试题难度差异均无统计学意义，表4中观察组成绩明显高于对照组的成绩，说明学生利用网络教学平台进行辅助学习成效显著。平台的自测题均筛选自历年护士执业考试练习册中的测试题，学生可以在每章节课程结束后进行单元测试，检测自己的学习情况，也可在学期末利用教学大纲，教师授课课件、在线测试对所学知识进行复习巩固，从而提高理论考试成绩。此外，题库中的试题来源是护士执业资格考试习题集，为学生日后参加护士执业考试奠定基础。
2．5网络教学平台有助于督导学生学习、增进师生交流互动网络教学平台
具有监督学生学习的机制，可以看出学生能够积极利用网络教学平台辅助学习，参与度较高。教师通过查看网络教学平台访问率，浏览学习版块及浏览时间，可以根据学生学习需求，改进、修改或删除模块，及时更新知识，扩充新内容，增加资源的利用度；此外，通过访问记录学生自主学习情况，适当调整下达给学生的学习任务，发挥监督学习的作用。另外，将学生实践操作演示的照片上传到网络教学平台，树立学习典范，提高学生自信度，增进学生学习的积极性。师生之间还可利用网络平台的教学动态与教学论坛，拉近师生距离，及时答疑解惑，增进师生间的交流与沟通。
2．6网络教学平台为教师教学能力与综合素质
关键词：网络平台 英语教学 学生
随着时代的发展和社会的进步，英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是21世纪公民的基本要求。可见英语教学是何等的重要。而活泼好动是小学生的天性，他们不希望，更不愿意在40分钟的课堂上闷着学，被灌着学。在以往的英语教学中，许多教师单纯的语言灌输和机械操练的教学模式，怎能让学生快乐、高效率地学习？新课标提倡的是“为用而学，在用中学，学了就用”的教学原则，注重培养的是学生综合语言运用能力。为此，作为教师，完全可以发挥多媒体辅助教学的优势，结合教学内容与实际生活，设计出能够激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际的教学活动，让孩子在英语教学中快乐地学，深刻地学。
一、发挥网络优势，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。一个学生一旦对他所学的东西有兴趣，就会主动学习，学习起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。著名的语言学家Spdsky说过：“Great motivation and attiudes lead to better learning.（较强的学习积极性导致较好的学习效果。）因此，教师要有意识地挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量。
小学生天性活泼好动，反应灵敏，模仿性强。具体形象的事物，往往容易吸引他们的注意，引起他们的兴趣。例如笔者教PEP教材第六册Unit 2《My favourite season》中的Let’s learn部分时，就把四季请进了教室，引导学生欣赏课件：“春天鸟语花香，夏天烈日炎炎，秋天落叶纷飞，冬天冰天雪地。”这些优美的画面使学生在欣赏的过程中，不仅用眼观看，而且用耳聆听，形象地感知了四季的美景，不仅身心愉悦，而且巧妙地进入了新课，激发了学生的学习兴趣。
教师还可以充分利用多媒体技术，弥补教室物理空间的局限性，把生活这个大课堂搬进课堂教学。例如笔者在教PEP教材第一册Unit 4 A Let’s learn部分时，把课文的内容和插图制作成了一部精彩的动画片《动物世界》。在播放动画的同时，适时地出现单词，吸引学生的注意。如出现水中嬉戏的鸭子时，学生不仅能听到嘎嘎的叫声，还能在画面中看到duck这个单词的出现。当看到熊猫憨态可掬地吃着竹子，学生又学习了panda这个单词。强烈的动态效果将丰富的动画与生动的情节相结合，使学生兴趣盎然，积极地投入到学习活动中。
二、利用网络平台，帮助学生突破学习难点
PEP教材第四册Unit 2中，学生要接触学习：behind，in，on，under，in front of等介词，这对于小学生来说，实在是个大难题。如何突破这一难题呢，我们完全可以利用多媒体手段的优势，利用三个不同画面的转换，使学生充分感知并理解。画面一：点击苹果，使苹果放在盒子上，并出现移动过程，同时出现介词on。画面二：点击苹果，使苹果放在盒子里面，画面出示一指向盒子里面的箭头，并出现介词in。画面三：点击苹果，使苹果缓慢移动到盒子下面，同时画面旁边显示介词under。这样通过三个简单的画面，学生对这三个介词就有了十分明朗清晰的理解，也加深了学生对知识的理解。
PEP教材中，C部分常常有语音训练这个内容。这是一个比较枯燥的学习内容。学生的学习比较的被动和消极。教师可以仿照《金山打字通》中的打字游戏，设计一个学习任务。如笔者在教PEP教材第五册Unit 1C部分时，设计了这个一个游戏：静静的小河边潜伏着一条张大了嘴的鳄鱼。它正在等待猎物。一只身上有不完整的单词（如p ch）的小老鼠正在向鳄鱼方向坠落，它正在喊：“Help！Help！”（控制一定的时间）。学生需要将小老鼠身上的单词填正确，它才能获救，否则它将葬身鳄口。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次本题目。如果要求计算机帮助，计算机会再让他听一遍，直到回答正确为止。
这个活动极大的调动了学生的参与意识和学习的主动性，寓教于乐，使学生轻轻松松的巩固所学知识。
三、利用网络平台，指导学生进行自主学习
网络技术的发展为不仅为英语教学提供了更为宽广的时空领域，还为学习者创造了一个开放式的多元化的、真实的语言学习环境。
在网络中有许多优秀的儿歌和浅显的故事，教师可以通过大屏幕推荐给学生。让学生在欣赏、朗读、表演中巩固所学的知识、掌握新的知识。同时推荐一些健康的实用而有效的网站，让学生在网络平台上探究问题。在解决问题的过程中可以大大丰富学生的英语知识量，同时发展了学生的学习能力。
教师还可以帮助学生建立一个文件夹。学生可以将自己掌握的单词用Word保存起来。每天做一次补充，看看自己究竟学会了多少个单词。一学期下来，当学生看到文档中密密麻麻的单词时，脸上洋溢着幸福的笑容。同时，教师还可以要求学生用自己学过的单词写几句话，以日记的形式编辑起来，利用网络的平台，展示给其他学生，让大家一同分享。这样不仅充分肯定了他们的学习成果，让他们产生了强烈的成功感，还激励了其他学生积极参与到这项学习活动中来。
有了网络，学生身处的就不止是一间教室，而是一个五彩缤纷的世界。网络帮助学生拓展了视野，也加深了他们对世界各国文化的理解与认识，培养了世界意识和跨文化交际能力。同时对于培养学生的英语实际应用能力和自主学习能力都有深远的意义。
在信息技术无处不在的今天，作为教师，应该充分发挥网络的优势，让学生在富有启发性、具有开放性的教学氛围里愉快自主、持之以恒地学习，为学生插上有力的翅膀，在英语世界里尽情翱翔。
参考文献：
［1］鲁宗干.小学英语教师手册［M］.广州：广东教育出版社，2001.
［2］王振芳.网络英语学习环境的创设［J］.中国远程教育，2002，(12).
1PBL网络课程概述
网络课程指在Internet上表现的关于某一门学科的教学内容、目标体系及其网络教与学的各种活动的总体规划及其进程。①包括以下组成部分：教学目标，教学内容，网络环境下交互式教学活动，网络教学的教学资源及条件保障。PBL网络课程则是在PBL理论指导下设计开发的网络课程。它除了一般网络课程的优点外，突出了学生自主探索、研究性学习和小组协作学习等特点，并将其贯穿整个教学活动过程。②设计PBL网络课程着力通过创设一种解决现实世界存在的问题的情境，来发挥学习者的积极主动性和创造性，以取代灌输式的、消极被动的知识接受方式。
2现有网络课程教学平台的分析
网络课程教学平台，既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。这里我们把网络课程教学平台限定为狭义层次的网络教学平台，即指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。③优秀并且完善的网络课程教学平台包括：学习资源丰富且检索方便；学习以灵活的异步方式为主；学习者独立自主性更强；人际交流的方式多样化且语言更直接等。综合分析国内外网络教学平台，都是基于Web的计算基础课程远程教学系统的进行设计及开发，大都是典型的浏览器/服务器模式。包含内容各有不同，如清华大学现代教育技术研究所开发的包含通用网络教学平台、研究型网络教学平台、课程中心平台、精品课程建设与申报平台四个部分。而中山大学所使用的还包括教学素材的管理平台和课件制作和管理平台等。总体来看网络课程教学平台包含以下三个部分：网上教学系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统。④这些网络教学平台极大的方便了学生、教师、开发人员的学习和工作，但现有网络课程教学平台绝大多数尚未融入PBL、WEBQuest等理念，无法为学生自主学习能力提供支持服务。
3PBL网络教学平台的系统开发与设计
根据PBL基本的操作过程以及对网络环境优势的分析,我们对PBL网络支持环境进行了如下的系统设计(如左图所示)，该系统包括如下七大模块：
4系统开发实例
结合PBL网络课程教学的特点,我们选取某大学《妇产科学》网络课程教学平台，该平台基本实现了平台模型的各项功能。
4.1问题情境
由于妇产科学是一门临床科学，不仅要求掌握扎实的基础知识，更在于获得如何运用学到的知识去解决问题的能力。所以在设计上突出运用与临床的知识，建立有效的临床推理过程、发展自学能力，特别重视培养学生的推理能力。如第二章第一节，首页是一个动画，画面上出现一个高龄孕妇在产房，额头冒汗，旁边医生在做检查，这就引出了高龄产妇难产时所需手术流程这样一个问题情境，旁边关键词显示高龄产妇、难产、手术。由于一种症状出现常涉及多种疾病状况，所以这个问题情境引发了一系列问题和知识点。
4.2问题分析
学生要解决这个问题，首先明确教学任务目标是如何解决高龄产妇难产时手术问题，进行分工协作，成立学习小组。然后利用图书和教学平台提供的校园网资料检索平台，查询相关资料，允许小组成员之间交换资料，收集各种信息。可以将讨论的内容做成丰富多彩的幻灯进行演示总结，增加了形象性和趣味性。这部分学习过程是PBL教学的中心环节。随后将通过小组讨论，综合各种信息和资料，提出诊断及鉴别诊断，作为论证假设的第一步，其后则根据具体的情况变化，进一步证实或修正原来提出的假设。
4.3学习资源
通过查阅该平台的记录，可以发现目前该网站具有文本205条，图片1699张，视频102部，习题1095道，数据量约为15G，课程配置指数为531。另外还包括学生自主设计的文本196条，课件26个，图片95张，视频86部。
4.4协作交流
讨论交流功能区的使用必须在登录之后。没有登录时只能浏览，不能发表话题、回复话题。讨论交流的功能区具备文本、图片以及表情等功能。学习者可以自己在学习中所关注的话题或提出自己的问题，也可以参与别人的讨论。另外还有实时交流，可以视频会议。
4.5指导跟踪
指导模块主要有答疑功能。答疑下拉菜单有两个选项：问题列表和常见问题FAQ。并且可以按主题、时间检索。选择“问题列表”，可以在下拉菜单中选择想了解的知识点和问题回答情况快速查看。跟踪模块主要有：师生讨论交流和教员日志。点击“讨论交流”，可以看到教师与学生以及学生之间的交流记录。论坛中有主题总数150个，贴子总数有334个。点击“教员日志”，可以看到二级管理员的教师在线情况，批阅作业数达到2198次，批阅试卷679份。
4.6总结评价
【关键词】网络远程教学 设计 虚拟体验 导学教师
网络远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种教育方式，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模。网络教学逐渐在社会中被人们所认可，例如网易公开课、mooc学院等网络平台，为广大的学习者提供了更广阔的学习空间与渠道。随着计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是网络与移动终端的的迅猛发展，使网络远程教育的手段有了质的飞跃，也因此使得网络远程教学平台的设计更加多样化。
1 网络远程教学平台技术的发展
早期的网络教学都以点播的方式存在，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线作业。其主要特点是以课件为中心，教育资源的网上电子展示，强调的是管理。逐渐的，在网络即时通信得到大力发展的基础上，为了给学生提供更加及时有效的教学服务，网络教学平台广泛运用即时通信技术开展在线和离线的教学支持服务，教学平台集成视频会议系统、虚拟教室系统、聊天工具、bss讨论系统等系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线自测等服务，以此来提高师生之间的互动水平以及学生的学习效果。
随着互联网技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化的提出，学习者利用社会化教学平台，通过智能化搜索引擎、blog、wiki以及其它社会性软件等，建立起属于自己的学习网络，变封闭式课堂为开放式课堂，逐渐形成了社会化教学平台的环境。从此，网络教学平台在原来教学系统的基础上，从对教学过程（课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的组织管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。
2 网络远程教学平台的基础定位
网络教学平台是展开网络教育的基础，也是落实网络教育的关键。网络教学平台的设计将直接决定网络教育的效果。
2.1 受众定位
网络教学平台因为是开放式的教育环境，更多的是由学生自主选择加入并进行，尤其是各种网络公开课，更有广泛的社会选择性。所以，在设计不同课程的网络教学平台时要有明确的受重群体目标与教学目标，有针对性的对学生群体进行分析定位，设计不同阶段的学习进度与教程，让课程的传授过程可以更加贴近学生的认知度。例如北京广播电视大学的开放式课程，都会根据不同的年级、制定相应的教学目标与学习要求，充分考虑到学生的基础在进行教学。
其次，网络教学平台的设计应该有目标的对课程类型进行划分，做好不同类型课程内容与教学方法的定位，符合对前期定位的学习群体循序渐进的学习规律。同时，不同课程建立的讨论区与教学环境，也对帮助学生创建符合专业特色的学习情境打下了良好的基础。
2.2 使用定位
网络远程教学平台直接面对的就是学习者，不同文化背景下、不同的年龄阶段的人，都会在学习过程中拥有不同的学习习惯，所以面向未知学习者的网络远程教学平台的界面设计应该是站在学习者的角度去思考和落实的，而且应该是很容易让学习者去使用和习惯的，是需要始终保持“以学生为中心”的。
网络课程设计结构应该简单易懂、易于阅读；界面功能含义明确。进入环境后，每个页面的布局、颜色、标题风格、字体统一；每个页面的导航工具、导航图片、以及导航信息统一。学习者能够在轻松掌握使用方法后浏览学习内容，并迅速回到首页；所有的超链接都加注有解释性卷标说明，为使用者提供方便的自学环境。同时可以适当的运用图形元素，把整段的文字分成关键词，进行精心的内容安排；保证图形元素与文本内容协调；每个页面都能突出重点内容，快速吸引学习者的注意。并确保可以通过不同的网络浏览器和网络连接速度进行访问，实现良好的兼容性。总结起来简单说就是，在网络课程界
面设计中应该遵循简洁性、统一性、便利性、协调性、以及兼容性等基本原则。例如图1中网易公开课首页中的导航，可以让学习者在进入到网站的第一时间就对网站课程资源一目了然，并且在进入后可以很清楚的进行课程的选择与查看。
只有在明确前期定位后，建立实用的学习界面，才能更好的提高网络教学平台的应用效果，充分发挥远程教学的作用与优势。
3 网络远程教学平台模拟课堂设计的虚拟体现
计算机的出现，促进了社会的信息化进程。而以计算机网络为基础建构而成的虚拟社会则使人们逐渐形成了一种新的生存体验方式—虚拟体验。随着计算机技术的发展，“因特网”的普及，人们对于虚拟的理解在悄悄地发生着变迁。人类通过科技，把社会现实中已经长期存在的或者是还不存在的可能性转化为计算机语言而实现虚拟的存在。网络教学平台打破了传统面对面教学的时间与空间界限，极大地丰富了学习者在虚拟课堂中的体验，与传统教学模式相比这也是最不好控制的一个环节。在这个虚拟的空间里学习者可以进行各种各样的同现实生活相类似的活动，如人们的学习、交往、游戏甚至考试等等，在这些活动中，学习者们获得了真实的、但又是非现实的体验。
远程网络教育，脱离了与教师面对面的最原始的教学环境，所有的课程体验都只能通过网络教学平台来实现，良好的互动效果与工作任务模拟，都是对学生在学习过程中进行虚拟学习体验的设计。在这里的虚拟体验是通过网络媒介、用户交互参与等方式来呈现的，学习者在参与的同时，网络后台进行导学的教师也将作为网络教学平台的虚拟体验者，参加到教学环境中，网络模拟的教学环境，打破了地理与时间的界限，教师与学生实现了零距离沟通。讨论区、留言板、网络学习笔记等形式，都成为了网络虚拟学习环境进行师生交流强有力的工具，虚拟的网络学习环境带来了学习者自由的学习空间与丰富的网络学习资源，但同时，网络环境也给设计者带来了不可回避的问题。首先，网络环境的虚拟性使人们很容易产生主体分离，易使青少年上网成瘾，让身心受到伤害。其次，虚拟体验的全球性和不确定性使网络信息良莠并存，一些不健康的信息会给青少年带来不良的影响，比如现在很多网站中嵌入的游戏广告。并且，网络的教学在最终的学习效果审查方面也存在无法准确判断学习者对教学内容的掌握情况的评定。总而言之，虚拟体验毕竟带有非现实性，它的优势并不能抹杀它的缺陷，甚至可以说，它的优势的背面恰恰潜藏着它固有的缺陷，这也将成为网络远程教学平台不可回避的现实问题。
4 网络远程教学平台中引导者的设计定位与作用
虽然网络远程教学平台可以脱离教学现实环境而存在，不需要教师面对面的进行教学，但网络环境中导学教师的积极引导作用是不可磨灭的。
在网络教学平台中，通常任课教师也充当了导学教师的作用。作为导学教师，需要在网络平台环境中提供各种课程中需要的文献资料，并在提供常规的教学文件外，也可以提供关于本课程的相关辅导资料和辅助材料，帮助学生进行学习。另外，导学教师还可以通过网络平台讨论区中学生之间的各种交流，及时回答学生提出的各种问题，并正确的引导学生进行问题讨论，与学生共同交流的同时，帮助学生完成学习。例如北京广播电视大学的网络教学平台，每门课程的导学教师都会在开学初及时的更新网络教学资源，并设定答疑时间，在讨论区集中解答学生提出的各项问题，并不定期的进行教学辅导。导学教师是网络教学平台有效补充，也能够在第一时间掌握学生的动态，积极有效的引导学生，因此，在进行远程网络教学平台设计时，作为导学教师的参与设计也尤为重要，需要在教学平台中设置相应的功能与服务，以方便导学教师充分发挥自己的导学作用。
远程教育的发展是一个偏向全球性的趋势现象，它解决了教育资源贫乏、实现资源共享的难题。我国1998年开设远程教育，人数的逐年递增，说明我国远程教育在不断扩大。随着新技术、通信系统的不断完善，远程网络教学平台也必将得到不断的发展与充实，成为未来教育领域的生力军。
参考文献
[1]吕会红，李心光.基于四层架构的网络教学平台的研究与实现[j].中国教育技术装备，2011.
[2]李新颖，杨桂芹.接入网技术网络教学平台的设计与实现[j].信息技术，2011.
[3]齐玉斌，李国舫，邢杰.网络远程
育的发展与思考[j].中国科技论文在线，2011.
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/cs/seqstack_adt.htm
……
4) 定义相应的操作实例,例如:数制转换、括号匹配检验、行编辑程序、迷宫求解、表达式求值等。其代码片段如下所示:
/cs/seqstack_convert.htm
/cs/seqstack_match.htm
/cs/seqstack_maze.htm
……
5 教学资源本体的操作
在创建完本体之后,系统要根据本体进行教学资源的组织与查询。这里使用jena作为本体操作的工具。Jena是来自于惠普实验室语义网研究项目的开放资源,是用于创建语义Web应用系统的Java软件包插件,它为RDF、RDFS、OWL提供了一个程序开发环境以及比较完整的解析、持续存储、推理和查询的函数调用和处理接口[5]。Jena提供了丰富的API,能帮助我们对本体进行创建、读写和检索等操作。下面的代码片段举例说明了如何查询本体中的实例信息:
OntModel ontModel = ModelFactory.createOntologyModel(); //创建本体模型
public String fPath = "e:/course/ds/ontology/stack.owl";
FileInputStream myfile = new FileInputStream(fPath);
inputdata = new InputStreamReader(myfile,"UTF-8");
ontModel.read(inputdata);//读取磁盘中的本体文件
public String q="PREFIX su select: ?Description where{?x su: Description ? Description .?x su:datatype ?datatype.}
Query myquery = QueryFactory.create(q);
QueryExecution qexec = QueryExecutionFactory.create(myquery, ontModel);
ResultSet qresult = qexec.execSelect();//执行查询,获取结果
6 总结
语义web与网络教学平台相结合,能够弥补现有平台资源分散、检索结果不精确的不足,同时能够加强资源的共享,并具有更好的交互性,满足学习者自主性和探索性学习的需求。平台建设的重点在于资源的建设与组织,难点在于本体的构建与资源的查询和检索。基于语义Web的网络教学平台构建对于学校精品课程的建设具有一定的实践意义。
参考文献:
[1] 李洁,丁颖. 语义网、语义网格和语义网络[J]. 计算机与现代化,2007(7):38-41.
[2] 王晓东,李彦敏. 基于语义WEB的远程学习支持系统构建[J]. 菏泽学院学报,2006,28(2):20-23.
[3]Antoniou G, van Harmelen F. 语义网基础教程[M]. 陈小平,译. 北京:机械工业出版社,2008.
关键词 XML技术；网络教学平台；
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2013）22-0156-01
随着信息技术的发展，高校中的网络教育方式不断的突破传统教育的方式中的不足，因为它能不受时间、空间、环境的限制，更好的提供教师与学生互动的教学平台，越来越多的出现在高校校园里。在这个平台里面，学生可以通过该系统申请上机学习、课程管理、自我测试，并预约老师答疑；老师可以通过该平台提前介绍上课内容，在线提问和在线答疑等。总之，目前网络教学平台使用在高校教学中是大势所趋，但是如何结合每个高校的课程特点、生源情况、教师水平等实际情况，开发一个适合自己学校的信息系统才是最重要的。
XML（Extensible Markup Language）定义为可扩展标记语言，具有可结构性强、扩展性好、不受平台限制的优点。自从1998年XML1.0国际标准制定以后，它能用于数据和文件交换的万能格式得到了广泛的应用，目前广泛应用在Web编程、数据库系统和跨平台编程各个应用领域。所以，基于XML技术建立网络教学平台，能结合网络中丰富的资源，以学生为主体，提高高校的教学水平。
1 网络教学平台的建立
1.1 网络教学系统的设计
本系统的总体设计思想为以XML技术为基础，重组构造网络课件，把课程中的数据信息提供给课件系统，让所有知识点的数据元素存储在数据库中，并进行相应的管理。
图1为系统结构图，该系统采用B/S模式，包括了IE浏览器、WEB服务器和数据源，其中WEB服务器负责与IE浏览器和数据源进行信息交换和共享。根据图1，用户能通过浏览器向WEB服务器发出指令，要求读取文件，WEB服务器迅速响应指令执行文件；当要对数据库的信息进行查询或者存取适合，则对服务器执行ADO指定；当数据库中需要读取WOED文档、PPT课件等类似不规则、零散的教学资源的时候，由于这些资源直接由XML文档描述，在结构上达到同意，所以能很快速的读取XML文档，最后通过WEB服务器将信息传输给用户的浏览器。
图1 系统三层结构图
1.2 系统功能分析
该系统分为管理员、教师和学生等多个权限。其中管理员负责用户的管理权限；教师能在该系统中授课内容、课件，接受学生预约的教学辅导和对学生的作业评分等操作；学生能在系统中提交作业、预约老师辅导、自我测试并有系统评分。
本系统分为多个功能模块，包括系统登录模块、数据管理模块、教学管理模块、成绩管理模块、资源管理模块、网络评分与答疑模块等。其中系统登录负责验证用户信息，由于管理员、教师和学生有不同的功能菜单，所以分别进入不同的用户界面。数据管理主要负责教务信息的导入，系统用户权限管理等功能。在教学管理模块，老师可以对课堂进行网络化管理，比如考勤的检查、课堂作业的收发。在成绩管理模块，老师可以设定平时成绩和考试成绩的权值，引导学生在平时注意能力学习而不是只关注考试的结果。资源管理模块主要用于维护教学课程的资源，比如老师可以提前授课计划、教案和参考资料。在网络评分和答疑模块，学生能以预约的方式在线向老师咨询学习中的问题，老师可以以在线和离线的方式进行解答。
2 XML在实现网络平台中的优势
2.1 XML的特点
XML作为一种可扩展标记语言，首先具备良好的扩展性，且高度的结构化，这些非常有利于适合现在网络时代的要求，它良好的数据存储格式已经被认为是通用的数据格式。而且XML支持多平台操作可扩展行高，它在网络开发和维护方面所需费用较低，具有很强的开放性，有效的提高了服务器的效率。
2.2 XML技术在实现网络平台的优势
2.2.1 其开放性有利于提升网络平台的效率
由于XML是一种开放式的标准技术，它非常适合优化网络教学资源，它的高度可靠性和交互性能够保证所有的教学平台能够有效率的相互协作。在使用XML时，XML解释器载入XML文档，当系统加载后，系统用户根据加载的文件模型了解整个文档的信息，它的优势在于提高了网络的运行速度，且极大地方便教师、学生和管理员通过该平台进行交流和合作，比如上传和下载教学作业等文档文件、视频讲座等。
2.2.2 XML的语言特性能有效提高网络资源的搜索
由于基于XML的网络环境是直接面向数据的，所以该系统不但能与原有的web应用很好的兼容，还能有效的共享或者交换web中的所有信息。在XML中元数据自描述的数据，它能描述整个文档的信息，包括文档大小、内容、范围、作者等。所以，基于XML技术的系统能为搜索引擎提供更准确的结果，它能克服HTML因缺乏结构性和缺乏语义描述导致产生大量无关信息的缺点，所以基于XML的系统检索功能更为强大，而且更有针对性。
2.2.3 XML具有交互性有利于课件的制作
以前传统的课件是孤立的多媒体教学软件，但是现在有了XML技术，传统课件逐渐被网络化课件所取代，使得课件具有XML的优势，具有共享性、重要性和交互性。
3 结论
虽然XML因为其巨大的优势能够很好地应用到网络教育平台的开发商，能够有效提高高校教学水平，提高学生学习的兴趣。但是该系统也具有需要改善的地方，比如我们要进一步加强平台对学生学习的特征分析功能，增加对学生学习环境的设计功能，增加平台的学生“网上活动追踪”功能等。总的来说，需要我们从网络教学管理系统的现状出发，以学生为本，在实践中分析研究不足之处，开发更为完善的网络教育平台。
参考文献
[1]芦娜，朱丽华.XML技术及应用课程教学改革实践与探索[J].科技创新导报，2011（7）.
[2]李玉凯.XML在网络教学平台上的应用[J].计算机教学与教育信息化，2010（12）.
[3]高克芳，刘银春.大学课外师生互动网络平台的设计[J].电气电子教学学报，2010（8）.
1资料与方法
1.1一般资料
选取2015年即将参加护理职业鉴定考试的170名护生为研究对象，均为女性。年龄20～25岁，均为自愿参加培训与调查。试验组84人，对照组86人，将护生随机分为试验组和对照组，两组对象性别、年龄等方面差异无统计学意义，(P>0.05)，具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组培训方式
对照组实施常规培训。由专科临床带教教师当场组织培训，内容与试验组相同，理论按着课表讲授，实验课用“示教-练习-指导”的教学方式。在操作中老师当场指导同学操作，同学也能利用业余时间在我们护理实验教学中心进行操作练习。
1.2.2试验组培训方式
网络教学平台是由清华大学教育技术研究所研制的THOEL6.0版本的，平台具有功能丰富，实用性强的特点。我院主要承担的是护理专业学生专业课的授课工作，利用网络教学平台可以完成课件共享，作业布置等相关操作。我们针对护理技能鉴定考试项目，专门组织了专科临床带教教师作为指导，除了在课堂上指导以外，我们还利用网络教学平台将考试内容相关视频放置到网络教学平台便于学生查看，利用平台学生与老师间交流，对学生的疑问安排专人及时答疑。还利用网络平台将历年技能鉴定理论考试原题和易错题放于网络教学平台中，便于学生查看。
1.3评价标准
1个月后对两组护生进行统一理论、操作考核。采用百分制评分法。观察两组培训后理论及操作考核评分差异，来分析利用在线培训对学生的培训效果。
2结果
结果显示：两个组的理论成绩经过u检验，P<0．05，说明两个组的成绩比较差异有显著意义。统计数据表明，学习者利用网络教学平台中学习，向教师提出的问题老师能给予反馈，且反馈对学生有一定都很有帮助，说明网络辅助平台起到了课堂辅助教学的作用，将课堂答疑延续到平台中，老师按时完成了作业的批改或者论坛的答复。
3讨论
3.1护理在线培训平台的优势
试验组理论、操作考核情况高于对照组，差异有统计学意义(P<0．05)。学习者利用网络教学平台进行学习，学生对利用网络教学平台进行学习的效果比较满意，教师利用网络引导，辅助学习者进行学习。护生在网络学习的过程中，教师利用视频让学生熟悉护理操作流程，给予学生主动引导，使学习更有目的性。这种新型学习方式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，可根据自己的情况选择合适的方式去学习，以提高学习效率，能使护生产生学习的兴趣并主动及时地获取信息。
3.2构建学习型培训体系
一、 网络教学平台的资源建设策略
1.将资源库的独立性与教学组织的灵活性相结合，建设实用的教、学、练网络平台
教学资源库是教师组织教学和学生学习的基础，只有丰富、合理的教学资源才能更好地组织教学，才能使学生更好地进行自主学习和个性化学习。一是教学资源库必须是独立的，表现为资源库的建设自成体系，是独立于教学过程的。同时，资源库的建设是为了教师组织教学和学生开展自学服务的，因而资源必须根据课程教学目标、学生能力培养目标等多方面来组织。二是教学组织的灵活性，是指在网络平台下，教学组织过程同样是相对独立的，教学组织过程是管理好在教学过程中需取得资源库中的那些资源，记载下教学资源库资源的标识，使得教学能从资源库中取得教学资源，开展教学活动。三是教学组织的灵活性，在组织教学过程内容时，既可以取得本课程的教学资源，也可以取得其他课程的教学资源，根据教学需要，对教学过程中所需的资源进行添加、修改、删除等操作。
2.课程资源体系性与资源的实用性相结合，提高教学资源的共享性和实用性
教学资源库是一项庞大的系统工程，通过整合现有的网络资源和教师现有资源，形成新的综合、实用教学资源。资源库以课程体系为主线，资源建设的实用性则要求建设的资源必须实用、共享，方便教师组织教学资源，方便学生自主选择。因而资源建设规划必须从怎样有利于培养学生能力、有利于学生更好地学习为出发点，将课程资源细划成知识点（案例）的系列资源，理论课程按“课程章节知识点”形式组织，实践课程按“课程项目任务案例”形式组织。以知识点（案例）为基本单位形式建设的资源库，使得每个资源都具有相对独立性和完整性，内容更具有针对性。
3.将模拟演示与实际视频相结合，增强教学资源的有效性
在资源库建设过程中，不仅要有以知识点为基础的实际视频录像、实践教学录像，还要大力开发围绕知识点的虚拟演示，使学生不仅了解外在的情况，同时学习到内部变化过程。通过对虚拟演示过程或实验视频的技术处理，将操作中关键步骤形成知识点问答练习，进而生成虚拟操作练习资源。虚拟演示和虚拟操作练习资源的建设，必将使教和学更具有针对性、实用性和有效性。
二、 网络教学平台的功能建设策略
1.定期测试与学生自主测试相结合，提高教学过程的交互性和互补性
加强对学生学习过程的评价，网络教学平台给教师提供阶段测试功能，随时检查学习效果，解答学生在学习过程中存在的问题。通过该平台，学生课后可以有针对性地反复学习教学课件、实验视频、案例，可以自主进行教学内容的随机测试、知识点虚拟演示学习和虚拟操作练习，找出不足，实现有效学习。
2.学生自主学习与个性化发展相结合，拓展学生能力发展的空间
教学资源库的独立性一方面是为了课堂教学内容组织的灵活性，另一方面是方便学生的自主学习和个性化发展。一是通过从试题库中抽取试题进行自主测试和完成教师安排的阶段测试，通过对测试中出错试题的浏览，找出学习过程中存在的问题，更好地掌握知识点内容；二是通过反复观看实验教学视频、虚拟演示和虚拟操作测试，从而更好地把掌握操作要点；三是通过课后教师教学课件和课堂实录视频的学习，重温课堂教学或弥补缺课。个性化发展表现在教学资源库的开放性，对学生而言，爱好和兴趣是最好的老师，通过网络教学平台丰富的教学资源，学生可以选择自己感兴趣的内容进行自主学习和自主测试。
3.教师查询分析与学生自查相结合，提高教和学的有效管理
教师通过网络教学平台，既可以查看阶段测试中学生的测试成绩，同时，教师也可以通过知识点的统计，掌握学生在阶段测试过程中，知识点试题的测试数、正确题数及出错题数，从而更有针对性地了解学生对知识点的掌握情况，便于下一步有效地展开教学活动。同时，学生也可以通过网络学习平台，及时了解自己在阶段测试和自主测试中的成绩，并对测试中的出错试题进行归纳总结，对出错试题进行补习。
4.实名制管理与教学任务安排相结合，提高辅导的针对性
网络平台的教学活动应实施实名制管理方式，教师上课指定到班级，对应到具体的学生。学生网络学习活动也通过实名制进行，所有的阶段测试和自主测试的试题都对应到各个学生。这样，教师才能有效进行阶段测试，查看所教班级学生的学习情况，学生也随时查看自己的学习情况。通过实名制，建立师生留言区域，教师登录后，可以浏览学生的留言情况，并单独对学生回复，学生登录后，给指定的教师留言，同时查看教师给自己的留言信息等。
5.建设管理和应用管理相结合，加强资源平台的应用安全
网络教学平台是一个包含资源建设、资源使用和资源管理的综合性平台，系统分为三个层次，第一个层次是系统管理员，具备最高级权限，对网络平台的最基础性信息进行添加、修改、删除，如学年、部门、学科等，同时也可以对教师教学、测试等信息进行查询管理；第二个层次是部门管理员，主要是负责班级、学生、课程、教学内容、教学任务安排等基础信息，统一组织、管理教学资源，包含教学计划、教案、教学内容、试题库等教学资源信息；第三个层次是教师和学生，是该网络教学平台的使用者，教师主要是完成教学、安排阶段测试、查询学生学习情况、个别辅导等，学生通过网络平台进行课程学习、自主学习、自主测试和留言等。
三、 网络教学平台组织与实施的保障
1.学校领导应高度重视与逐步实施
网络教学平台系统设计和资源建设是一个工作量庞大的工程，关键在于资源建设工程。在学校领导高度重视的情况下，一是出台相应的鼓励政策，提升教师使用网络教学平台的积极性。在进行课程评选时，优先从应用网络教学平台的课程中选择；在网络建设、教学经费的安排上，给予优先保证等。二是加强培训，一方面加强教师使用计算机和使用网络教学系统的培训工作，另一方面，不断提高信息化技能的应用水平。三是加强网络教学平台的应用考核，对成绩突出者予以奖励等。
2.教学资源的建设与使用相结合
一是做好网络教学平台建设与使用规划，网络教学平台建设与完善是有一个过程，教学资源的建设也有一个积累的过程，制定教学资源库建设规划是十分必要的。二是高度重视信息的采集工作。信息的采集是资源库建设的基础，是建设过程中涉及人员和部门最多的环节，也是最重要、最关键的环节，在资源建设过程中，应体现以教师教学、学生自主学习和协作学习为中心的原则，充分调动全体教师的积极性与主动性，注重抓好教学资源库的和维护工作。三是积极做好使用推广工作，由于资源库的内容庞大，制作周期长，不能等待全部制作完成后一次性，而应完成一批，一批，使用一批。
3.加强宣传提高资源的使用频率
资源只有在频繁的使用中才能体现它的价值，才能不断地推动建设。一是人人知晓资源，网络平台上的资源应该让所有师生都知道，一方面通过网站进行宣传，另一方面教师首先对班级内的学生进行宣传，使学生了解学校提供的教学资源；二是人人会用资源，以培训班的方式对学生进行培训，以宣传版报的方式进行报道，从资源的内容和使用方式等方面，让广大学生知晓内容的操作方式。
总之，网络教学平台是信息技术发展到一定程度的产物，它实现了因材施教和个性化学习的有机结合，通过开放式、共享的网络平台的建设和使用，可以更好地提高学校教育教学的质量。
参考文献
关键词: 网络教学公共平台 设计思路 关键技术
一、引言
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学公用平台特指支持网络教学的软件工具、教学资源,以及在网络教学平台上实施的教学活动。
一个优秀的网络教学公用平台,应该具有以下功能:为学习者提供集成的交互式学习环境,为教师提供多种有效的教学手段和课程开发工具,具有完善的教务管理、教学管理、资源管理、跟踪学习和评测功能。
本文所讨论的平台,不涉及多媒体素材的加工和处理,而着重于素材的整合和网络课件特有的非实时性、共享性和不限地域性。
二、设计思路
1.一体化设计。
网络教学公共平台应该与教学内容紧密集成,应该实施一体化管理,而不是相互分离的系统。如果学习一门课程,需要登录几次,使用起来就很不方便。一体化设计就是要使教学公共平台真正符合教学的要求,在一个统一的系统中可以完成教学(学习)过程中的各种活动,而不需要来回在几个系统之间切换,降低操作的复杂度及学习的难度。
2.完全开放。
网络课程的制作所涉及的学科范围大,内容的形态需求复杂,这就要求系统具有完全的开放性,能够容纳各种形态的网上教学内容,不能仅仅限于支持某些专用工具开发的教学内容,不能只是支持某些文件格式。采用开放的文件存储格式,支持所有能够在网上运行(包括需要插件的文件)的课程内容与文件格式,不对课程开发工具作限定要求,只要求该工具开发出的课程内容能够在网上运行即可。
3.代替用户的程序设计。
如果教师自己单独制作一门网络课程,不仅需要制作课程的内容,而且网络教学的一些基本教学环节:教学内容的、作业、答疑、考试、讨论(同步/异步)、作笔记,等等,需要教师进行复杂的交互性程序设计,这对大部分教师来说,是无法完成的。
网络教学公共平台就是要解决这些交互式工具支持问题,使得教师无需花费大量的精力去开发程序,就可以很方便地获得很好的交互性支持,从而可以专注于教学内容与教学活动。网络教学公共平台的首要功能就是降低实施网上教学的技术难度,提供方便实用的教学工具,简化交互式教学设计的复杂性。
4.支持多种教学方法。
网络教学突破了传统学校教育的各类分隔屏障,实现了时间和空间上的连续,同时,交互变得更加容易控制,学习者的角色也可以进行隐藏,教师的角色发生了根本转变,他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排,更多的是学生的学习情况、学习过程的规划设计。所以网络教学公共平台应能提供教师探索和使用多种教学方法的工具。
5.易用性。
目前许多类似的网络教学支撑平台是围绕课程这一核心构成,而没有围绕使用者(教师和学生)这一核心构成,在“以人为本”的这一软件思想上体现不足,造成了用户在使用操作上非常麻烦,主要体现在:(1)必须由用户跟着系统的概念走,而不是系统配合用户的需求。由于系统的课程层次概念划分过多,用户必须通过一段时间的学习,在清楚系统层次概念后,经过多个操作步骤,才能配置好一个能使用的网络课程。(2)对教学支持的功能不够丰富。系统功能主要是围绕课程,如配置课程、对课程的作业、答疑等,除此之外,用户对于教学功能还有许多其它需求,如一套个人办公系统、制作基于素材库的网络课件等。
所以在系统设计上,既要考虑功能实现的难易程度(因为给用户加的限制和条件越多,功能实现过程越简单),又要考虑用户的使用自由度问题。
我们应确立以用户为核心这个原则,各项功能均围绕教师和学生的需求开发,最大限度地提高用户操作的自由度,简化系统概念和用户操作,既支持简单网络课程系统,又支持复杂网络课程系统。比如不必添加许多其他信息(单位、学科等),只需简单地开设一门网络课程,设置一名责任教师,即可开始使用。一门网络课程可简可繁,灵活使用。
三、关键技术实现
1.文件上载。
如何实现让有权限的用户批量上载文件和文件夹,是实现系统功能的难点。因为许多相关开发语言并没有提供相关的函数和工具。
针对此种情况,我们可以利用组件技术,将数据处理和过程实现(如权限验证)集中在应用逻辑层中,实现三层应用体系结构,这种结构更适合于业务逻辑经常变化的大型应用系统的开发。通过引入第三层,应用程序大规模的可变性和复用度就可以得到相当大的改进。在这种三层式模型中,表示层、应用逻辑层和数据存储层在逻辑上是彼此分离的。
2.视频讲授教材。
目前能制作视频讲授教材的工具不少,如微软的视频点播(VOD)软件,豪杰公司的视频点播软件,美国3CX公司的视频点播软件,均带有可开发视频讲授教材的工具。
制作视频讲授教材首先需要准备的素材应该有:PowerPoint讲稿(能否插入其他视频和声音文件应该视VOD软件的性能而定);录制的教师利用该讲稿授课的录象,并转成VOD软件能识别的格式(如ASF,MPG,MP2,AVI等)。
3.网络课程功能、界面配置。
采用XML技术,使课程内容和界面分离,系统提供丰富的、有特色的界面模板。使网络课程界面多样化,提高学习者的兴趣。
并非每门网络课程都需要的功能,如课程讨论、词典、日程、考试等,教师应在编辑维护课程时进行配置,只选择自己需要的功能。
4.网络课程内容制作。
常见的网络课程制作支撑平台,往往把课程的内容局限在章、节、知识点的结构上,这样的结构对于理工科比较适用,但在实际的使用过程中,总是有许多课程并不适用于这种结构,也不利于体现课程的特点,教师无法发挥课程制作的特色。
所以我们在这里讨论设计的网络课程制作平台,只提供设计的组件,不提供结构。课程的结构由教师制作课程时,自行组织,任意发挥。
具体方法为:提供各种页面类型用于制作网络课程,并相对于不同的页面类型,提供不同的编辑方法,如:
(1)上传现成课件或文件
(2)在线制作课件
(3)练习
(4)专题讨论
(5)资源库
(6)纯目录
(7)讲授教材
(8)公共素材库内容
以上所列举的页面类型可任意生成,任意组合到网络课程中,并在以后的系统开发中,根据需要不断添加新的页面类型,实现本平台和其他系统资源的连接。
5.用户虚拟空间。
所谓虚拟个人网络空间,就是在网络上为用户提供一个存储空间及相关服务,使用户在此空间里,可以根据自己的喜好来构筑有自己特色的工作环境,实现方便快捷地访问常用的网络资源。并且在任意一网的机器上,用户都可以访问到自己的虚拟网络空间,就像访问自己独占的一台机器上的空间一样。用户拥有这样一个个性化空间,就可以实现“移动”学习。
四、结语
以上所讨论的,只是网络教学公共平台设计有特色的一部分,其他许多教学支撑平台应普遍具有的功能并未讨论。总之,一个好的公共平台能提高和促进网络课程的普遍应用,能为用户创建一个优美舒适的教学和学习环境,而并非单纯地为了用网络而网络课程,为了赶时髦。所以这还需要开发人员和使用人员多交流、多努力,在使用中评价,在评价中不断改进,使网络课程往更优质的方向发展。
参考文献:
Abstract: Aiming at the problems existing in the traditional network teaching mode, the article puts forward a new type of network teaching platform, which achieves the security by using identification authentication technology combining digital certificates and .net Forms of authentication, and brings in the visual editing based on Web, and realizes personalized courseware template combined with XML technology. Upon examination, the new platform can effectively enhance the safety, efficiency and practical applicability.
关键词： 网络教学平台；安全机制；文本编辑控件；XML
Key words: network teaching platform；security mechanism；text edit control；XML
中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0143-01
1 系统结构
本平台结构灵活，采用B/S模式在使用上不受空间的限制，客户端只需浏览器即可。平台分为界面层、业务逻辑层、数据库访问层和后台数据库4层。界面层相当于用户界面，即Web浏览器的显示界面；业务逻辑层是系统核心部分，主要进行业务逻辑的处理及显示数据服务层传输过来的数据；数据服务层通过与后台数据库服务器建立连接交互，把数据存储在DataSet或DataTable 中，再回传给逻辑层；数据库层位于底层，以为接口，主要处理数据服务层对数据的请求。
2 平台功能模块
2.1 管理模块：包括管理教师、学生、公告信息等，还包括证书管理。教师信息主要包括添加新来教师信息、更新教学内容、作业答案等；学生信息主要包括添加新报到学生信息、更新学生上传的作业等；公告信息包括学校简介、课程信息、教师简介等，可以对其进行、修改、删除操作；证书管理模块主要是为了增加平台的安全访问。
2.2 教师模块：主要是为学生提供教学课件、练习作业及相应教学资料并对学生作业进行及时批改、上传作业成绩等。教师通过自己的账号和密码进入平台后，可以根据教学的实际情况，修改和删除课件；可以通过聊天室告知学生作业、解答学生的疑难问题；也可以修改个人资料与信息等。
2.3 学生模块：主要是选择学习内容、提交作业以及查看成绩等。学生通过学习，独立完成作业，并上传给教师批阅；通过聊天室可以和同学、教师之间进行交流，同时还可以查看聊天记录。当学生遇到疑难问题时，便可进入网络教学平台的聊天室和教师、同学讨论或进入答疑中心寻找解答。学生首先去问题资源中心，检索自己的问题，查看是否有相同问题的回答。
3 平台中的关键技术
3.1 信息安全性 .NET的CAPICOM组件封装了加密体系的一部分复杂操作，利用ActiveX和COM对象进行加密能够实现B/S模式客户端加密。大多数应用系统在使用Web系统加密时都看中CAPICOM组件，借助它可以方便地获取客户数字证书及其私钥的特性。但是使用CAPICOM组件同时也存在一些缺陷：首先需要用户手动注册CAPICOM.DLL，给系统的部署带来很多麻烦；其次在Web系统中使用CAPICOM时采用JavaScript脚本技术，而JavaScript脚本不能访问客户端本地的文件系统；再次CAPICOM的应用需要在客户端下载安装ActiveX控件，然而它自身也存在着安全隐患。本文提出了网络教学平台中的一种安全机制模型，综合应用数字证书与.NET的Forms身份验证相结合的认证技术，实现了客户端与服务器之间的相互认证，确保了信息的机密性、完整性、安全性。通过双重身份认证解决了客户端与服务器身份认证、安全通信的问题，该方案根据系统的具体业务逻辑对客户端身份进行认证，既保证了业务逻辑的完整性，同时也达到了与数字证书的一致性。
3.2 结合XML技术实现个性化模板 通过在平台中把所有的功能都类化，把具体的功能模块内容都写成类的属性，并且把每个功能模块都定义成标签符号。教师在线编辑模板的时候，根据具体的需求，在模板中插入相应的标签符号。运行的时候，系统根据设置的替换规则把标签符号替换成相应的类的属性，即可实现界面模版的在线编辑。通过这种方式，一个页面可以有多种模版，前台登陆用户根据自己的需求，选择相应的显示模版，并且把选择的参数保存在用户参数数据表中，当用户登陆的时候，系统根据用户参数数据表，调出相应的显示模板。
4 结束语
网络教学为传统的教学注入了新活力，它解决了传统教学存在的瓶颈和限制。教师可以在网络环境下不受时空的限制，利用新型教学设备展示网络上的教学资料，更有效地进行辅导，高效率的开展教学活动。
参考文献：
[1]隋菱歌.基于.NET技术的网络远程教学平台的开发研究[J].长春大学学报，2008，18（4）:49-52.
[2]赵姗，李门楼等.基于.NET的课程自主学习平台的设计与实现[J].计算机工程与设计，2008，29（15）:4067-4069.
关键词： 网络 远程教学平台 虚拟实验 课件开发
引言
近年来随着和网络技术的飞速发展，基于INTERNET的远程教育逐渐受到关注并得以迅速发展。远程教学中保证教学质量的关键环节，如作业、辅导、考试等都需要专门的网上远程教学平台的支持。在教学设计理论指导下，我对基于网络的远程教学平台的功能结构进行了设计。
1.系统功能结构
所有传统教学中的环节如上课、作业、辅导、考试等都应该出现在远程教学平台中。一个完整的基于网络的远程教学平台应该包括网络教学活动整个过程中所涉及的管理员、教师和学习者等对象［1］。因此本文将整个平台从功能上分为三大模块：学习者模块、教师模块、管理员模块。
2.学习者模块
学习者分为已注册交费被学校承认的在校生和离校、毕业的非注册学习者两大类。前者可以利用一切对学习者开放的模块，而离校、毕业的非注册学习者只能是对于一些信息浏览而不能够进入真正的课程学习部分。学习者模块的功能结构如图1所示。
Fig.1 the structure of student module
2.1个人信息：包括学习者的用户名、密码、籍贯、生日、注册入学时间、院系、专业。
2.2课程选择：学习者可以通过此功能选择课程，只有选择了课程才能够进入课程学习、课程作业、课程作业、测试等功能。
2.3课程学习：学习者可以通过流媒体视频点播、自主学习和浏览课件等三种方式进行学习。
2.4课程作业：学习者在这里可以看到教师为其布置的作业，包括作业的内容、作业的时间、作业的截止时间等。作业可以有书面作业（需要以文稿形式通过电子邮件交给教师的作业）和非书面作业（需要查阅一些与课程相关的资料，并思考一些问题，目的只是用来拓宽学习者的知识面和提高学习者的能力的作业）两种。
2.5答疑及交流讨论：主要是通过教师建立的一个常见问题数据库，实现自动答疑，实例详解。系统无法回答的问题交由教师回答，并归类进入问题数据库。
2.6仿真实验：主要是针对理工科学习者实验比较多，而接受远程教学的学习者在空间上比较分散，不便于集中做实验，实验对于他们的学习又是非常重要的环节。因此，远程教学平台应该包括仿真实验这一模块。一方面可以在经济方面节支，一方面可以使学习者在虚拟的环境下反复地观察和操作实验，有利于掌握所学的知识，将理论和实践联系起来［2］。
2.7练习和测试系统：包括在线测试练习和网络考试两种形式。
在线测试练习是学习一定的知识块之后，进行的自我检查。测试结束后，学习者即可看到测试成绩和正确结果。通过这个反馈，学习者可以了解自己的学习情况，以便更好地进行下一步的学习。
网络考试是利用学习者学习档案记载的信息进行考生资格审查后，有组织的限制在局域网内部进行的无纸化考试。考试题型包括客观题和主观题。主观题如操作类、编程类、计算类的内容考试系统自动判分，而简答、论述等试题只能通过教师阅卷评分。客观题则全部由系统判分［3］。
3.教师模块
在远程教学，教师不应该只是传统的传道授课，更应该是学习者的引导者，教师模块的功能结构如图2所示。
Fig.2 the structure of teacher module
3.1个人信息：包括教师个人的基本情况、学习经历、教学成果、研究领域、在研课题、研究成果、学术专著、主要讲授课程等信息。
3.2个人主页生成工具：这是本平台特别提供的工具。教师可以在此制作个人主页，把自己对于所授课程的研究成果都在个人主页上，学习者可以通过浏览这些信息学习更多的知识。
3.3教师备课：包括编写课程介绍、课件的开发和教学资源的管理。
课程介绍包括课程名称、学分、课程类型、课程性质、相关课程、考试方式、教学目标和教学大纲。教师只能为本人所教授的课程编写课程介绍。
本平台提供一个集成化的开发环境和工具，具备将不同学科的教学模式抽象为多个可以直接套用的模板，并能按照知识结构给予相应素材资源库的支持，提供与常用多媒体课件编辑工具的接口，主要包括课件总体设计、媒体素材组合、基本页面制作、课件合成及等。
教学资源的管理是指对各种优秀的网络教学资源进行收集分类，存储于资源库中。包括媒体素材库、学科案例库、网络课件库、文档资料库等。
3.4布置和批改作业：教师布置新的课程作业、批改、发还学习者提交的课程作业。对学习者提交的作业进行统计和分析，以便调整下一步的教学活动，并对作业中的习题评价学习效果的性能进行估计，为今后的教学积累经验。
3.5答疑与交流讨论：教师负责把课程学习的过程中常见的问题整理成问题库的形式，以便学习者查询。
3.6仿真实验：教师布置课程的实验，并且对实验结果和实验报告进行批改、统计和分析。教师可以将有关实验的实验指导、实验演示和虚拟交互式实验放到平台上供学习者查阅和练习。教师还可以查看学习者对实验各个方面的反馈信息。
3.7练习和测试系统：主要包括题库管理、成绩管理。
题库管理是为了使放入题库的试题随着知识的更新和教学内容的变化而变化。教师可以编辑、修改、删除各种形式的试题。
测试系统实现考试结果的统计分析，包括某课程各分数段的学习者人数，显示参与考试的学习者的人数、最高分、最低分、平均分［4］。
4.管理员模块
4.1教务管理：提供各种与教学及管理活动相关的信息与新闻管理，如教学问卷、教学计划、课程安排等信息的。
4.2课程管理：提供各专业的课程设置及其管理，包括专业的具体方向、教学计划、教学大纲、课程结构等。
4.3系统管理：为保证系统的正常运行，需要提供用户及权限的管理。学习者填写入学申请，系统检查其合法性，并向申请者提供反馈信息，对已经注册的申请人建立学习者档案信息。审查教师资格，对合格的教师建立基本信息档案及课程教学安排。建立系统日志、系统参数设置和数据备份功能，以便出现意外时能够通过备份数据和日志进行系统恢复。
结语
由于基于网络的远程教学方式不受时间和空间的限制，随着网络技术的发展，远程教学将在教育中占有越来越重要的地位。本平台不仅包括了传统教学中所有的环节，还突出了网络的特点，充分发挥了网络教学的优势。当然还需要不断完善，这样才能够满足教育的需求。
参考文献：
［1］苟平章.基于WEB的网络教学平台研究与实现［J］.教育信息化，2006，（2）.
［2］徐淑梅.基于INTERNET的网络远程教学平台构建［J］.西北民族大学学报（自然科学版）.2005，（6）.
