时间：2022-03-14 11:03:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文信息论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[作者] 诸城市教研室李怿臧志运
[内容]
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——初中作文教学“整体设计，循序训练”改革初探任李怿同志对此从理论上进行了探索，并进行了大面积的整体教改实验，创出了“有序、高效”的新路子，作为一项作文教改成果，已由北京师范大学出版社出版。本文是这一教改经验的浓缩，其中“三段五环节”为其精髓，读者从中自会受到诸多启迪。
作文教学历来是初中语文教学的重点和难点。初中学生要学会写哪些文章？达到什么样的水平？怎样使学生达到这样的水平？这一直是多年来广大语文教师都在研究、探索的大课题。
近年来，我们在现代信息论、系统论、控制论原理的启发和指导下，以贯彻义务教育教学大纲和试用义务教育新教材为契机，对初中作文教学进行了“构建目标序列，优化教学过程”的整体改革试验，初步开辟了作文教学“有序、高效”的新路子，收到了良好的教学效果。基本做法是“构建目标序列”和“优化教学过程”两个方面。
一、构建作文教学目标序列
初中学生要学会写哪些文章？国家教委1992年颁发并实施的九年义务教育《全日制初中语文教学大纲》关于初中作文目的要求是“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”为了落实《大纲》规定的作文教学目标，有效地克服目前初中作文教学面上普遍存在的缺乏计划性、费时低效的局面，我们以新的目标教学理论为指导，依据大纲，紧扣教材，将大纲规定的作文教学整体目标和教学方法，分解成若干个分目标、细目标，构建了一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的初中作文教学目标序列体系（以下简称目标序列），结合教学实际，在全市55所初中学校5万名学生中进行了历时3年的试教，收到了大面积提高作文教学质量的良好效果。
目标序列包括记叙文、议论文、说明文、文学体裁、应用文五类，每类又有若干个训练专题，每个训练专题又分为若干个训练点，每个训练点设计有目标要求，习作指导，例文评析，自析例文，习作选题五部分。其中例文评析附有眉批和总评，自析例文附有思考题3—6个，习作选题3—5个（详见案例）。整个目标序列一共分5大类，15个训练专题，89个训练点。总计安排习作指导104次，例文评析89次，自析例文89篇，自析思考题445个，习作选题356个。训练点按写作知识序列和教学规律编排，每次突出一个重点，分层次分阶段，可供初中学段各年级选用。记叙文一类，在小学的基础上提高要求，设计有记事、写人、写景、写场面4个专题，写好事件的关键情节、倒叙记事、语言行动描写人物、动静结合写景、有重点的写场面等28个训练点，旨在配合初一记叙文的教学和写作训练。同理设计说明文类2个专题9个训练点，主要配合初二说明文的写作教学与训练；议论文类2个专题9个训练点，配合初三的议论文写作教学使用；文学体裁类6个专题35个训练点，应用文类18个训练点，分别配合初中各册语文教材中的相应写作训练使用。5类15个专题89个训练点，全部拟订了适当的训练目标和写作指导，训练目标成网络结构，纵横联系，主线清晰，构成了整个初中阶段作文教学系统、完整的目标序列。使用这个序列，可规范作文教学，使之有计划、有目的地进行，提高作文教学的效率。由于篇幅所限，仅以目标序列第二类“议论文”为例，列表说明如下：
[内容摘要]中学语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合；应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破口，身体力行，教会学生高效学习。
[关键词]中学语文教师网络环境任务策略
（一）
2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出要加快信息技术教育与其它课程的整合。网络信息技术与课程整合的实践和研究，业已拉开帷幕。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，成为现代教育发展的必然趋势，显示出独特的内在魅力。
语文，是人们从事学习、工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类社会的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息网）、E-mail(电子邮件）、Archie(信息查询）、Netnews(网络新闻）等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式的时候，传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下阅读和写作方式正在发生巨大的变革：在阅读方式上，将从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读；在写作方式上，将从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入，从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化，以及在远程交流中阅读与写作的协同化和群体化（如上传、下载、聊天等）。网络环境下阅读和写作方式的这些变革，是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。
目前，我国大多数中学语文教师计算机应用能力还不强，掌握网络技术和学习新的阅读及写作方式都存在着很大的困难，语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动，因此，我们必须正视现实，转变观念，认识网络，积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合。
（二）
所谓网络环境，是指构成国际互联网（Internet）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及形成网络正常运行空间的各类软件。网络信息，是指网络上储藏着的各种形式的信息的集合，包括信息内容本身、记录信息的载体、信息的表达形式、信息组织的结构和信息传播的手段等要素。网络教育信息资源是指经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。网络信息资源的内容特点，在数量上具有海量性，在种类上呈现多类型、多媒体、跨地域、跨语种的特点；在分布上是分散、开放但具有独特的超文本链接和模糊检索关联的统一体；其形式特点则凸显出交互性，基于电子平台、数字编码基础上的多媒体超越了传统的信息组织方式，集中了语言、非语言两类符号，能从一种媒介流动到另一媒介，能以不同的方式述说同一事件，能触动人类的不同感官经验，在本质上成为人机互动的共享媒体；在效用方面，具有共享性、时效性、强转移性、强选择性和高增值性等特点。网络信息资源的上述特点，决定了网络环境下的教学过程的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性，这就恰恰应合了人本主义和素质教育倡导的主旨。当不少语文教师正在对传统的CAI课件欲做不能、欲罢不舍的尴尬局面中，基于网络环境的语文教学，已经展现出更广阔的天空。一位具有时代感和责任感的语文教师，不能不对此予以强烈的关注和积极的投入。
语文教育信息资源是网络信息资源的一个组成部分。根据它在网络计算机上的存储位置，可分为泛在资源、导航资源和本地资源。泛在资源即未做过信息的学习网站，包括大型网站的搜索引擎以及其它广泛存在的网络信息资源。导航资源一般作为学习的辅助材料，它通过目录的形式已完成了非本地资源的信息工作。P2P导航资源，是页面到页面的组织方式。它主要以标题的形式组织信息资源，点击标题即可到达文章的真实IP地址；S2S导航资源，则是站点到站点的组织方式，如网站首页的友情链接等。本地资源是指存在本地服务器或计算机上的信息资源，内容经过深度加工，结构良好，如CSC电子备课系统、K12教学资源等也属于此类资源。语文教师可以在教学过程的不同阶段，结合学校的网络硬件环境实际，选择利用不同的教育信息资源。
近两年来，中文网络教育资源与日俱增，以语文教学为主题的教育网站也有了一定的数量。过去语文教师中只有极少部分的先行者费时费力封闭式地制作课件辅助教学的状况，将由于网络环境中教学资源的日益丰富和开放而得到根本的改变。如下列的教学网站（页）就蕴藏着极为丰富的语文教学资源。
作文快车（/~zuowenpal）
作文教学网（）网上免费作文集，每周作文教学，语文教参，作文论坛，学生bbs。
作文岛（/~zowendao）
中学语文网（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒体课件。
中学语文教学资源网（）中小学flash课件下载，超大规模教学论文库，教案库、教师交友，php维护，强劲数据库支持。
中小学生作文网（/index.htm）
中山语文（）
中基网语文教育（/xueke/yuwen/index.htm）
正宗语文网（/~zowendao）
语文之友（/~lzyjm）
语文在线课堂（）
语文网园（）"语文教学与多媒体网络"相结合，有各类丰富的语文教学资源。
语文网络教育频道（）
语文大观园（/~wcunzhi）大语文网站，有逻辑、修辞、诗词、对联、开心果园等版块。
语文E网（）
一苇渡航（）
新华拼音输入法（）新华拼音输入法,汉语拼音文字,中文速记,汉字编码,中国语文现代化,中国语言文字,汉语普通话。
网上语文课堂（/index.htm）华南师大中文系网上教学课题组主办。
网上语文课堂（）提供语文教学辅导及高考信息。
天方网（）初中语文学习辅导与练习，并提供解答。
人教社中学语文（/zhongyu/index.htm）
全语文五程式学习钥匙方略（）课题组的一些资料和活动的最新信息，语文学习的讨论和研究，文学社、课件、教案等。
黄金书屋-成语故事（/book/41/104005.html）
汉拼文与文字码（/%7Ehpwen）
高中语文辅导站（）
高考语文复习教与学（）
高考网址（/gaokao/url.htm）会集全国各地高考网址，其中有大量的语文教学资源。
成语查询系统（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）
K12-语文教学天地（/teacher/sub_edu/chinese）
4U电脑书库（）中华文化通志，汉语大词典，中华古汉语字典的Internet版。
（三）
近年来，随着当代信息技术向基础教育教学领域的迅速扩展，信息素养（InformationLiteracy)及其培养在各国受到越来越广泛的关注。美国对中小学信息素养的要求，简而言之有以下八条：1、具有信息修养的学生能有效和高效地获取信息。2、能熟练地批判性地评价信息。3、能精确地创造性地使用信息。4、能探求与个人兴趣有关的信息。5、能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。6、能力争在信息查询和知识创新中做得最好。7、能认识信息对民主社会的重要性。8、能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。语文作为一门基础学科，其根本的教学目的，就是要训练学习者的理解能力和表达能力。以信息论看理解能力，它应当包括高效获取信息，熟练、批判性地评价信息，有效地吸收、存储并快速提取信息的能力；而表达能力，则应当包括运用文本和超文本表达信息、创造性地使用信息，并将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。基于上述的理解，现代信息技术与语文学科教学的整合，不仅是十分必要的，而且是完全可能的。
在语文的理解和表达体系中，阅读与写作是最重要的板块。如前所述，在信息社会的网络环境下，阅读和写作方式正在发生重大的变革。因此，我们必须在语文教学过程中，大力培育学生的信息素养，指导学生学会网络环境下的阅读和写作。
中学语文的阅读教学大致有五种类型：一是为大体了解读物内容的浏览性阅读，二是为透彻理解读物内容的理解性阅读，三是为获得审美愉悦的鉴赏性阅读，四是为提高写作能力而进行的借鉴性阅读，五是为研讨特定问题的探究性阅读。从当前的语文教学现状看，浏览性阅读（博览）和探究性阅读（精读）未能受到重视。因此，网络环境下的阅读应以博览精读为目标，使学习者以现代化的开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式，适应信息社会对新一代公民文本表达并兼具超文本表达能力的要求。
浏览性阅读要求是经常浏览书报杂志和网络信息，能快速提取主要信息，准确筛选所需信息。探究性阅读则要求围绕专题搜集、整理相关材料，并能针对专题提出自己的某种见解。阅读过程中的浏览与探究，整体教学过程中的阅读与写作，都是一个有机的结合体。在方法上，可以指导学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量的有关文本，并进而开展探究性的系列活动。在教学过程上，湖北省李克刚老师设计过如下的学习流程：1、明确方向，提出建议。如在教学《记念刘和珍君》时，组织学生在Internet环境下，以"传记文学"为方向进行阅读，进而要求学生在网络上把该文改写成《刘和珍君传》。2、主题搜索，制作卡片。在明确方向的基础上，要求学生搜集某一主题的相关资料，制作电子读书卡片，初步筛选、收集信息。如在开展《祝福》阅读教学时，有的学生就通过搜索引擎在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性形象集中在一起进行分析。3、归纳整理，分析理解。即引导学生对各种资料进行归类，发展学生整理归纳信息的能力。4、展示观点，深入认识。在占有大量信息并进行初步归类加工后，引导学生继续完善、加深对阅读主题的认识，对重点信息进行深度加工，从不同角度去认识、理解事物事理。在网络环境下可以组织学生在聊天室里写作，发表看法，交流意见，衍生创造出新的信息。
网络环境下以博览精读为目标的阅读，是以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生语文能力和信息素养的教学模式。学生的阅读对象除了传统的书籍报刊外，还有更为丰富的即时的网络资讯、多媒体信息。通过博览精读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供更多的条件，从而扩大学习时空，激发写作兴趣，有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。时下的网络空间已经为学生发表作品提供了极为自由和广阔的阵地，学校、学科、班级、个人主页正层出不穷，E-mail(电子邮件）、ICQ+Netmeeting(网络寻呼+聊天室）、BBS（电子公告栏）等也都可以成为学生发表作品交流信息的良好载体。学生对作品发表欲的满足，将直接激发创作欲，形成良性循环，促进语文能力和信息素养的同步提高。
我国教育技术专家桑新民博士指出："中国网络教育模式必须完成教师灌输为主向学生自主与协作学习为主的历史性转变"。教师有各自不同的专业，但各专业教师共同的使命则是教会学生如何学习。网络技术当然不是包治教育百病的灵丹妙药，但毫无疑问网络环境下的学习是一种高效的学习。要教会学生如何学习，包括语文科在内的各专业教师首先必须自己先学会高效地学习。这是我们最重要的任务。
[参考文献]“”版权所有
1、陈至立：《在中小学信息技术教育会议上的报告》，
2、桑新民：《基础教育如何迎接数字化生存的挑战》，《人民教育》2001年（8）；《从印刷时代走向信息时代》，《福建教育》2001年（3）
3、李克刚：《网络环境中高中语文阅读教学的实践和探讨》，
4、俞高敏：《信息技术与语文创新教育研究课题报告》，/teacher
一、多形式寻找疑点
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习。去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。我常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。
1、设问式引疑。就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维，能激发学生观察思索，寻求新的发现。
2、自学式引疑。就是让学生通过阅读课文，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
3、悬念式引疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。
4、演示式引疑。就是通过学生动手或老师示范引导学生产生疑惑与疑异，从而来理解概念，掌握知识，训练思维。
二、积极鼓励提出问题 本文由收集整理
学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出来，别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要把“疑”转化并形成问题提出来。
为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情。与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起打乒乓、跳绳等等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。接着我又向他们提出高一层的要求：不能整节课都是问题呀？提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已经提出过的问题一般不要再重复提。学生提问的质量渐渐有了提高。现在他们的提问能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐步的善于问了。学生的提问有时也含对教材，对教师提出疑异。提问使他们想得深、想得远，形成了要问个为什么的学习好习惯，也提高了思维的深刻性。学生敢于问、善于问，为下面环节的继续学习开辟了道路。
三、广泛组织参与议论
当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在学生学习探求知识的过程中，就要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。讨论理解这个环节。就是为了激励学生积极地投人学习，调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。
从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学，提高课堂教学的效果。因此在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。但大家知道一节课40分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，于是我就组织各种形式让学生参加的讨论，有同桌两人互相说一说的，有4人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中，我还注意培养他们怎样围绕中心来讨论。如讨论的时候，中等以下的学生，利用他们知识上的不完善把问题逐步展开，而中等以上的学生则在突破难点，运用知识的迁移，在概括新学的知识中尽量发挥作用，启发组内同学的理解。这样就调动了不同层次学生的学习积极性，还能使他们的思维开阔起来，发表不同的观点，从不同的角度来讨论。
四、科学指导概括论述
分组讨论充分调动了全体学生的积极性，在此基础上让各组派代表交流，论述本组的思路与观点，从而使学生能从具体到一般，从具体到本质，同时还要培养他们用规范的语言加以论述，得到一个科学的结论，培养学生的概括能力和语言表达能力以及思维的创造性。
【关键词】远程开放教育 板块式教学 语文教学 实践应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0053-01
一、远程开放教育在语文课程“板块式”教学模式运用的可行性
1.远程开发教育
远程开放教育是基于多媒体技术的一种新型教学手段，相比过去老师运用粉笔来进行课堂黑板书写与讲述的课堂效果来讲，远程开放教育使得课堂教学活动发生了天翻地覆的变化，具体体现在老师的讲授方式和学生的学习方式都与传统的课堂活动有着明显的不同。即：学生成为了教学活动的主体实施者，能够实现依据自身的学习实际情况，来制定和实施学习计划的统筹安排，让自我学习的过程变得具有可操控性，并且还能够达到自我学习评估的目的。而老师以往的角色地位相对而言不再是核心主体，逐渐从学生学习的教导者、传授者转变成辅助者、咨询者。
2.“板块式”教学模式
“板块式”教学模式就是按照学生所学习的知识内容体系将课程科学性地分割为几个相互联系的板块，每个板块作为一个完整的知识整体都具备完整清晰的内容构架与线索。大学教师在准备课堂教学活动之前，可以根据不同专业和课程的特殊性，将其中有着共同联系的知识内容划分成独立的统一板块；同时也可以按照基础知识、理论分析、实际运用等归纳步骤划分为不同的板块。在每一个板块中还可以作进一步划分，形成子板块，每个子板块都以母板块的重难点知识为主体，深化学生对基本概念和方法形成系统整体的理解，并以老师所制定的每一个板块作为自己完成学习目标任务的依据。这时学生就不需要老师随时在课堂上进行学习任务的布置工作，学生在自主学习时仅仅靠老师给出的每一个板块内容的重难点学习脉络就能够自行制定学习计划，搜集解决问题的学习资源，并根据老师安排的学习进展了解自身知识掌握的实际情况。
3.“板块式”教学模式适应了远程开发教育，证明其是可行的
大学教学在安排上鼓励每一位老师都采用板块式的教学模式，即：具体操作方法就是把一固定学期内的教学内容安排在几个时间段内进行，每个时间段安排一个以上的板块教学内容，使其贯穿于整个学期时间段。这样在各个板块的学习中，有大量的时间被空置出来，学生们便可以充分利用这些时间进行自学。一旦学生在学习过程中遇到困难时就可以及时利用各种通讯手段，如在BBS论坛上留言、手机电话联系、QQ聊天、邮件交流等方式咨询老师，老师在耐心与学生的沟通过程中也加强了师生间的交流互动。这时，学生学习知识不再是像传统课堂中那样处于被动地位，而是逐渐作为学习活动的主体，这恰恰适应了远程开发教育的需要，证明了远程开放教育在板块式教学中的应用是可行的。
二、“板块式”教学模式与大学语文课程教学的应用关系
1.“板块式”教学反映了大学语文课程的特征
大学语文课程是以文章形式为主要内容的教学，文章的内容的框架是由各个结构要素组成的，说明文、叙事文、议论文、诗歌、戏剧等不同体裁的文章其构成的结构要素都有所不同。例如，说明文是对具体描述事物特征性质的归纳组合；议论文是提出论点，摆出论据，得出论证的组合结构；戏剧涉及到人物、环境场景、矛盾冲突等多个要素等等。
大学语文的“板块式”教学就是以体裁结构为基础，将相同体裁的文章归纳到同一个单元板块上。老师在语文教学活动中的安排就是采用体裁分类篇章归纳到一个板块上，如把现代诗歌、现当代散文、现当代小说、戏剧分别作为不同的单元板块进行教学。这种学习形式便于学生在较短时期内掌握不同文章体裁的各自要素和内在联系，并通过理解相同体裁文章的表达技巧、特点、方式，来发现文章的整体结构规律，使语文学习效果在短时期内达到一个新高度。
2.“板块式”教学优化了大学语文课程教学
所谓优化课堂教学也就是前文所提到的老师与学生在教学活动中所扮演的角色发生了质的转换，“板块式”教学模式极大地优化了大学语文课堂教学过程，充分发挥了老师教学的积极性，调动学生积极主动地学习，这与缺少师生间交流互动的传统课堂教学有着很大的不同。在单元板块式教学中，老师运用远程开放教育平台，将“板块式”的教学备课方案以电子教案的形式传输到个人教学系统中，同时教学的辅导工作就可以利用先进的计算机电脑配合投影仪设备将教学内容展现出来，避免了黑板书写的低效率化。同样，在师生都能共同使用的远程开放教育平台中，学生也可以根据实际学习情况查阅老师的电子教案，便于课后自主学习。
3.“板块式”教学体现了大学语文开放式教学目标
“板块式”教学作为一种模式必然具备提出目标、实施目标、目标反馈的循环过程，而大学语文的学习在一定程度上是以培养学生语言理解思维能力为具体目标。因此，“板块式”教学在实现学生的主体性学习和老师的辅教学的过程中，已经潜意识化地将语文的开放式教学目标贯通进去了。老师在语文教学中能够更好地去审视内容教学，发挥课堂轻松的交流氛围，也将大学语文的教学模式改为提出问题、讨论问题、反馈问题的信息论模式，从而有利于调动学生参与学习的主体意识。
4.“板块式”教学改变了大学语文教师的角色地位
众所周知，大学语文课程是一门人文性质非常强烈的综合型学科，它与我们日常的生活息息相关，不少文章的思想内涵理解需要学生们站在作者实际生活角度的立场才能够体会得到。这就要求大学语文教师们在传授语文学科知识的同时，能够帮助引导学生体会生活的方方面面，解决学生提出的各种问题。在知识大爆炸的时代背景下，学科之间的交融和渗透也在不断丰富和扩张，语文老师不仅要了解历史学、文学、心理学、教育学等多种知识素养，而且在远程开放教育“板块式”教学模式的背景下，还要学会熟练使用各种多媒体手段，不断接受新兴事物。这样一来，大学语文教师逐渐发展成为一个具有教研行为的多面手角色，在课堂教学中才能给学生提出高质量的问题，培养他们多角度多方位地思考问题的习惯。
三、结束语
总而言之，“板块式”教学模式作为一种创新性的教学思维给大学的语文教学带来了积极的影响，同时也适应了远程开放教育环境，让学生在自我学习中提高了主动性，在教学中取得了优异的教学效果。
参考文献：
[1]余晓冬.远程开放教育中“单元板块式”教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2008（11）
[2]史利玢，张英鹏.对开放教育“板块式”教学互动性特征的几点思考[J].职大学报，2008（01）
[3]白金生.浅析远程开放教育与“板块式”教学模式的运用[J].现代教育科学（小学校长），2008（05）
关键词：作文写作 课外阅读 写作技巧 生活
我在贵州省的一所民族中学任教，这里的学生多是农村学生。高一上学期结束后，我在任教班级作了一次调查，请同学们写出自己自从进入高一以来，在写作文时遇到了哪些问题。对同学们提出的写作问题分析一下，就会发现，这其中包括了以下几个方面：
写作自信，写作情感，写作技巧，文体知识，语言表达能力，素材积累，阅读范围以及阅读方式，思维方式，对生活的观察与体验。
同学们感到写作困难，其实是一件好事，这说明他们对自己的要求提高了，认为自己已经不是初中生，不能再像初中生写作文那么幼稚，自己应该提高作文水平，写出好的作文，美的作文来。这是提高学生作文水平的一大动力，是学生自己要写好作文，而不仅仅是老师要求和为了应付考试。
我认为，可以从以下几个方面做起，帮助同学们走出写作困境。
首先，培养阅读兴趣，扩大阅读范围。我的学生来自贵州农村，在阅读书籍方面受到很大限制。他们家里没有书可读，能读的只有课本。学校即使有课外书，数量也很有限。这样的阅读环境是糟糕的，造成的后果是――没有书读，便不喜欢读书，知识量小，视野狭窄。对写作造成的直接影响是素材匮乏，即使知道写作的主题是什么，也是巧妇难为无米之炊。读与写是密不可分的。阅读是写作的基础。信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。没有获取，自然不会有输出。
为了解决阅读问题，我想了一些办法。第一是扩大阅读量，首先引导学生读好课本。其次，利用周末去书店阅读。此外，在班上建立图书角，我和同学们每人每月买一本杂志。第二是引导学生体会阅读的乐趣。开学的时候我曾做过调查，有的学生说他们不知道读那些我拿去的杂志有什么用。于是，在阅读方向上的指导就得再具体一些，如阅读《海外博览》可以了解世界，读传记文学可以了解伟人的成功之道。第三，每学期召开读书交流会。
其次，解决素材匮乏问题，就得重视素材积累。根据经验来看，很多学生在寻找作文素材的时候，往往只是注意名人轶事，如此便限制了素材的范围和数量。素材的来源其实是很广泛的，我将它归纳为以下八条：
多关注生活中的凡人小事。名人轶事固然具有典型意义，但是缺乏普遍性。
多搜集名言警句，名句名篇。名言警句中蕴含了人生的这里，或者说是对人生经验的浓缩。
搜集文学名著中的经典人物以及经典事例。名著之所以成为名著，是因为它反映了社会，反映了生活，反映了时代。它塑造的人物是时代的典型人物，有鲜明的时代特征。
注意观察与搜集自然万物作为材料。
搜集一些有趣而且有哲理的幽默笑话。
搜集有意义的鬼怪故事。
搜集中外寓言故事。
搜集中外神话传说故事。
还有一个不可忽略的素材来源，那就是我们的课本。
除了搜集，还要指导学生整理素材，将搜集到的素材分门别类，做好标记，到时取用很方便。
其三，学生反映，拿到作文题目没有灵感，不知如何下手，其实根子在于对生活的观察和体验太少。刚刚进入高一，又是来自农村，生活圈子狭小，对广阔世界的很多事物缺乏了解和体验，这就限制了他们的“灵感”。那么，除了通过阅读以及网络等方式扩大视野，就要培养学生对生活的观察与体验能力。
培养学生对生活的观察与体验能力，需要教师时时念叨，时时提醒，有意识地对“观察生活，观察社会”进行强化。同学们生活的农村就有很多值得看，值得思考的事物，只是平时没有留意罢了。在校园里，就观察老师上课以及跟学生交谈的表情动作语言，观察同学们的言行举止；走在街上，除了过人行横道，就东张西望，看看商店的广告有错没有，买东西时观察如何讨价还价。如此等等。回来记在本子上，然后多问几个“为什么”，进行深层次的思考。把这个工作做好了，做成习惯了，面对作文题目就不会感到陌生，更不会害怕。
其四，针对同学们普遍存在的有了材料“不知道怎么写”的问题，我逐步进行一个系统的训练。首先明确文体，找来议论文、散文、小说、记叙文阅读，结合他们在初中学过的文章，逐渐明确各种文体的特点。然后首先学习不同文体的常用结构，这就好比修房子，先学会把“大架子”搭起来。在这个基础上，再指导学生学习写作技巧，对“房子”的“门”“窗”进行设计和修饰。
对于写作能力相对较差的，悟性较低的同学，可以鼓励他们模仿，模仿别人的拟题方式、谋篇布局方式等等。当然，得说明“模仿”跟“抄袭”是不同的。
其五，培养学生的写作自信。首先是多多地赞扬他们，作文本上，周记本上，我经常会批上“好”“很好”等。学生很看重分数，我就把分数打得高一些。当部分同学质疑自己的高分时，我告诉他那是他应得的分数，不必怀疑自己的能力。对于学生的作文，我通常不做大的改动，只是指出小毛病。否则学生也许会跟着老师的否定而否定自己。我利用后面的墙报，把同学们的作文展示在上面，告诉他们都有可取之处。这样，对作文水平高的同学，是一种鼓励；对于作文水平较低的同学，是一种肯定和期望。
一、语文课堂教学管理的规律
1．语文课堂教学管理的实质
什么是语文课堂管理？它乃是系统论、信息论、控制论、心理学、管理学、教育学等原理在语文教学中的 具体运用，既是应用科学，又是应用艺术。众所周知，语文课堂教学是一个复杂的系统，它既有宏观的环节， 又有微观的认识过程；它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈，也包括了信息的选择评价和强化。整个过程 ，需要教与学的密切配合和高度统一，只有这样才能取得应有的学习效果。可见，语文课堂教学的管理，实质 上就是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变，从而保证教与学有机统一的行为方式 和过程。
现代教育论告诉我们，学生学习的本质特点是个体性，这种个体性带有很大的差异。如就语文学习的态度 ，我们可以大致把一个班的学生分为三类：一类是渴望学习，主动求知的积极力量或行为；另一类是对语文反 感并处于被动状态，有时甚至违纪阻碍教学的消极力量或行为；还有一类是介乎其间的大多数学生，期待教学 活动继续开展的中性力量或行为。那么懂管理的语文教师就应该总是紧紧依靠班集体中的积极因素，采取种种 创造性手段，化消极因素为积极因素，从而保证语文课堂教学的高效率。
2．语文课堂教学管理的特点
学生学习的个体化还告诉我们，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发 挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂管理也是由师生共同参与的。其间，教师仍起主导作用。作 为课堂教学的发动者和组织者，为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期成效，教师应将课堂管理作为 一种组织手段，具有严肃性，并带有一定强制性。它要求学生课堂上要步调一致，听从指导，不得自行其是。 这也是使语文课堂教学规范化，培养学生良好的道德行为和学习习惯所必须的。另外，学生毕竟是课堂学习的 主体，我们的教是为学服务的。我们管理的目的也是为了学生乐于学习语文，创造宽松和谐的气氛和环境，是 为学生自我驾驭开发潜能服务的。因此，它不是传统教学中那种凌驾于学生之上的所谓“中心”主宰案。语文 课堂教学管理应该是师生共同参与，具有强烈的民主性。如果我们在教学计划的制定上，教学内容的选择上， 习题有无练习的必要上，都广泛听取学生意见，彻底打破传统的语文教学管理模式和教师在课堂上一统天下的 局面，那么何愁语文课堂教学管理不科学？还用担心语文教学效率不高吗？
另外，因为语文作为基础工具学科，与其它学科相比，知识序列性差，见效慢，所以特别强调调动学生非 智力因素。作为课堂管理的主导者，应该掌握学生学习心理特征，随时察言观色，“见风使舵”，进行调控。
3．语文课堂教学管理的原则
根据语文教学目的，结合语文课堂教学管理的实际，我们可提出以下管理原则：
①热爱学生。对工作高度负责，热爱每一个学生。随时帮助他们克服学习和生活中的困难，不偏爱，不苛 求。尤其对后进生，既要充满信心，又要悉心指导。不急不躁，亲切融洽，形成尊师爱生的良好师生关系。
②严格要求。在组织教学活动时，要建立必要的学习制度，提出明确的学习要求，随时对教学管理活动进 行调控，尽量使课堂教学规范化。
③管理育人。语文课堂教学管理的措施和要求要有助于学生身心健康，要培养学生高度的责任感和纪律性 ，提倡互相尊重、互相帮助、互相协作的集体主义精神。
④内外结合。语文课堂教学管理应与课外管理相结合，与学校管理相结合，与社会教育、家庭教育相结合 ，形成系统管理的网络。
⑤区别对待。要了解学生学习、身心发展的共同特点，又要弄清每个学生个体的差异。管理中讲究因人而 异的方法，既要有一般要求，又要有对个别学生的特殊要求。要因势利导，不搞“一刀切”。
⑥以身作则。管理中，教师要率先垂范。有的要求学生做到的，自己也要做到。坚持以理服人，以积极的 正面事实和道理，以及模范行为教育学生。
⑦创造环境。语文课堂教学管理依赖于一个良好的学习环境。我们要精心优化教育的客观环境和社会环境 ，发挥环境对学生的潜移默化作用。
二、语文课堂教学管理的方法
语文课堂教学管理根据管理方式的不同，可分为显性管理和隐性管理两大类。
1．显性管理
①冷处理。语文课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课铃响后， 你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的学生在做这做那，有的在交头接耳，有的在打 斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中而未 清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反 激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵 斥。一般来说，上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行 为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法，站上 讲台，一句不说，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到语文学习 目标上来。或者，在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力。学生转瞬就会各归原位，安静下来。也可以 稍停片刻，接着低声讲话（施行低强度刺激），也会很快恢复教学秩序。再如，学生都在紧张地自学语文，你 在巡视中，发现一个学生趴在桌面上睡着了。怎么办？千万不可生气，更不可发作。要冷静分析：该生是因为 病了服了什么药需要睡呢？还是因其父母吵架而经历了一个可怕的夜晚？或是开夜车耽误了时间？对此，讽刺 控苦，甚至罚站或者赶出教室，这些办法都是愚蠢的，会使他心灵受到创伤。我们不妨客观地面对这种中性行 为（不致影响他人学习），让他睡觉。一到下节课他就会好转并恢复活动，然后教师再另外抽时间问清情况， 辅导他补上学习内容，这是一种无形的教育。
②行为矫正。就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚 持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可 采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学 生学习“违法”（违反语文学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁“违法”，除了补上学 习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：a．为别人、为集体做件好事，以补偿内 疚心理；b．为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；c．写一份说明书；d．写一份心理病历；e． 写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
③旁敲侧击。语文课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处 理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学 生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝 他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过 微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。
④分组约束。语文课堂教学一般都分有学习小组，4—8人不拘。可以按座位或男女混合。每组既有优生 ，又有中等生、后进生。组长可由优生、后进生、中等生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促 ；另一方面使他们“正人先正己”，人人都成管理者。还可以将全班同学分为优、良、中、差四个不固定的、 由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜 能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新 的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。
⑤自我管理。当语文教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本 养成，自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管，这是我们语文教学管理 的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大语文改革力度，采用各种 方式，使听说读写都成为一个个开放系统，使语文教学更贴近生活，使学生自我管理的习惯和能力更加适合时 代要求。
2．隐性管理
①以情唤情。语文课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或搞小动作，这是难免的，这是中学生年龄阶段 生理心理特征所决定的。即使再高明的语文教师授课，甚至组织公开课，也难免出现这种情况。这种情况产生 的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如， 当课文基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁 凄凉的心情感染学生。说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维 逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给 学生，它会像磁石般吸引住学生。另外，对学生处理，更少不了一个“情”字领先，从语意到行为都要使学生 感到教师是在关爱他，绝不是在“整”他，以使其主动配合教师的管理。
②轻敲响鼓。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、 色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生 听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自 己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
③目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔 有学生面朝窗口，思想“跑马”，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学 生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振 奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数 ，切不可老是两手扶案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生。也不能只站在教室一隅，使视线顾此失彼。 尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对后进生，更应予以满腔热情的关注。
论文摘要：本文分析了基于全球化的大背景下，中国翻译所面临的挑战和任务，从译者的译材选取和具体翻译策略的采取，以及翻译理论研究建设两个方面，分别提出了要坚持以民族性特征为指导的必要性和紧迫性，主张建立立足于中国本土文化的翻译理论。从本国语言文化特征出发并不意味着拒绝外来翻译策略和理论，而意味着将我国及外来优秀成果结合，使之成为中国翻译发展的新动力。
全球化是一种超越国界与国家主权的，在全世界范围内所展现的沟通与联系，交流与互动的趋势。虽然全球化进程在经济和市场领域中尤其明显，但是它实际上已经影响到了生活的各个方面，包括政治和社会系统、社会制度，以及价值标准，甚至是个人的日常生活等。信息与文化全球化趋势以经济全球化为前提和依托，在经济全球化的发展中，由各民族文化相互碰撞和整合而成。而在信息与文化全球化时代，各国各民族通过世界性的交流，打破了各自的狭隘界限而走向开放和多元。
作为国际问理解的钥匙，翻译是和全球化时代紧紧相连的，两者相互作用相互推进。一方面，全球化进程无疑大大的推动和促进着翻译的发展，为翻译理论的提升和翻译实践的加强提供了有利环境和动力；而另一方面，全球化需要翻译，只有借助于翻译这个促进社会进步和交流的必要手段，一国的先进技术和成果才能得以被引进和介绍到国外，全球化进程才得以展开和进行。而且，在全球化的大背景下，各国通过积极翻译介绍本国文化于世界从而成为全球化的一部分，同时，也通过积极翻译介绍外来文化于本国而丰富和推动了本土文化的发展，从而间接为全球化作出了贡献。在中国，全球化又给翻译带来了理论上扩充深化，实践上熟习进步的契机，甚至可能是一次和我国历史上j次翻译并举的“新的翻译”，“它无论是在规模上、范围上，还是在质量水平和对中国社会发展的贡献上，都是前三次无法比拟的”(李占喜2001)。
社会的进步离不开翻译，不译则亡，在信息与文化全球化的背景下，中同翻译所处的形势值得关注。作为一种介绍媒体，它面临着西方理论和思潮的涌人，该如何翻译外来文化和理论成果，该采用何种翻译理论来丰富翻译理论及指导翻译实践，这都是应该思考的问题；而翻译其本身作为文化建设的一部分，又面临着全球化和本土化的矛盾，面临着翻译理论的全球化，面临着普遍性和差异性的选择处理问题。在这个全球化的特殊时代背景下。作为翻译工作者应该有强烈的使命感，不仅在实践中要充分发挥翻译在信息交流方面的桥梁沟通作用，而且面对翻译形势的变化，在翻译取材和具体的翻译策略实施上，都要立足于中国语言文化的民族性，重视民族性特征；在翻译理论研究方面，要在积极参与理论交流，力争为世界翻译理论学研究做出贡献的基础上，极力丰富和发展中国翻泽理论，推进译论民族性的发展。
l从翻译策略的采取上看
翻译策略一直是翻译研究领域内的一个重要问题，不少经验丰富的译家和译学研究者对译者的作用、地位、职能以及译者应该采取的策略等表达了自己的见解，阐述了自己的观点。奈达认为，一个理想的译者不仅必须熟悉原语和精通译语．具备语言表达的才华和丰富的文学想象力，必须充分了解所译题材．还必须具备“移情”本领，能体会原作者的意图，尽力模仿原作者而不要试图超越原作者(谭载喜。1999：237)。程永生(2001)翻译过程视为一种跨语言、跨文化、跨时空的交际，交际的参与者是交际的主体，交际在一定的语境中进行。译者作为翻译交际的中心人物，不仅涉及到与读者或是作者有共同语言和文化的问题，以及相应的译法，还涉及到是否与作者共专业，以及为什么样的读者服务的问题。
在全球化时代的今天，文化的渗透性和干扰性表现得尤其明显，反映在译者的翻译策略上，是音译还是意译，是归化还是异化，是保留外语说法还是译成汉语说法等等，就都是译者面临的难题。而外国文化也可能形成对本国文化的干扰而对译者造成双语转换的障碍。典型的例子就是所谓的“混杂语”(pidgin)，“洋泾浜”英语就是混杂语的一种。另外，在意识流影响下的“朦胧诗”也往往很难翻译。而在今天，随着全球化的逐步发展，它对语言和语言使用及演化的影响越米越受到关注。会不会有一种语言成为全球语?如果有，又会是哪一种语言?如果有这样一个全球的语言发展趋势，那翻译的前景如何?在MarySnel1．Hornby的著作《翻泽研究：综合方法》fTranslationStudies：AnIntegratedApproach)中，她提出了将翻泽活动置于多语和多文化交际的语境下研究的方法，还分析了近期的潮流，特别是全球化和技术进步，带给国际交流和翻译的影响，也讨论了对翻泽者作的影响及结果。她说明到，所有全球化带来的国际交流及文化与语言角色发展都深刻的影响到翻译及职业译者的工作。MarySnell—Hornby还阐述了在四种虽各不相同但现时真实存在的翻泽任务基础上，译者所面临及所受到困扰的多项任务。这些任务包括翻泽南“闽际英语”(InternationalEnglish)’~成的原文．翻译“文化混杂性文本”(1iteraryhybridtext)，以及说明和对待不同类别的特别文化材料(说明手册，广告传单)。就象Snell—Hornby所指的那样，由“同际英语”写作成的原文文本首先会给翻译者带来理解的问题，还可能会需要译者对其进行编辑加：。而另一·方面，文化混杂性文本带给译者的又是不同的问题。GunillaAnderman在谈到这个问题的时候提，在翻泽此类文本时，翻译者必须清楚明确的认识到，英语的多样性实际上传达了与各个民族的文化传统或文化身份有关的信息。最近，《光明日报》从构建中西方文明通道的高度对翻泽问题进行讨论，在理论层面与实践层面提出了许多重要问题，值得我们认真思考。如何对待外闭文化，如何吸收与借鉴外国文化的先进成分，应该成为目前翻译研究界关注的问题。翻译研究者应该对选择怎样的文本进行翻译，在翻译过程中应采取怎样的文化、场等重要问题进行探索．埘目前中国翻译界出现的“盲目引进文本”，“误译错误严重”等问题出现的深层原进行探究、分析，为翻译事业的健康发展指出正确的方向。
面对这样的全球发展趋势，我们更要认清翻译者的核心作用，在翻译取材和具体的翻译策略采用上尽可能的传达民族文化特色。在具体的两种语言的对译中，强势和弱势文化在选材上的不平衡表现得非常明。对现在处于相对劣势的中国文化来说，当然不利。文化交流中泽入的数量多于泽出的数量，势造成围外强势文化对我们的影响越来越大，而我们的文化在世界则总是无法扩大影响。由此导致我们文化的民族特性鲜为世界所知，或被模糊及误解。要克服这种危险，在英汉翻译选材上，对强势文化不能盲目崇拜，什么流行就译什么，而要有选择的加以翻泽，不仅要考虑到读者的要求，更要积极照顾到对民族文化的影响。我们还必须充分重视并加强译者个人对翻译策略的主观操纵作用，在翻译、引进优秀的西方文化的同时，应选优秀译者，选取典型作品而译，以高水平的作品展示中图文化的博大精深，吸引西方读者的兴趣，增强巾国文化在世界的影响力。
在汉英翻译策略上，在保证史对于外围凄者具有可读性的前提下，尽可能地少用归化的译法，使译文能多保留一点中国民族风味，多传达一些汉的语文化特色。在英汉翻译策略上，我们既不能避自己的义化现状，瞧不起其他文化，一味的为了使自己的洋文容易被读者接受而完全采取归化的泽法，更不能忽视甚至蔑视中国文化的特色而全盘采用异化的译法，不顾读者接受能力，不加区别地都原样照搬进来。这样不仅会给凄者造成理解困难，也会破坏民族语言和文化的纯洁忡和特性。适度的归化结合遁度的异化就等于翻译的优化。毕竟，翻译策略的选择是一个主观的过程。在翻泽上，这种翻译策略的主观操控作用并不鲜见梁实秋力主泽文语言的归化性和纯洁性，极力维护传统的语言价值观，提倡用汉语四字格之类的现成。还有不少泽者为保持自己文化的特色与纯洁性，也同样在翻详中充分发挥j-自己对翻泽过程和翻译策略的主观操控作用。
2从翻译理论研究和建设方面看
翻译是永无止境的艺术、历发腿或历史变革，价值标准也会发牛变更，所以翻洋也直遁历时性，具有可变性。十九世纪末严复译《天演论》时提出的所谓“雅”，指的是桐城派的先秦笔韵，而经历了五四又时至今日，“雅”的内涵已经发展成为“最佳可读性”。随着历史的发展，对译作的品评标准也因各个历史阶段价值观不同而演变进化。因此，我们既不能将翻译理论看成变化不定的权宜之计，又不能将翻译原则、翻译标准及方法论等看成一成不变的条条框框。这就要求我们在对待翻译理论的研究中具有发展观，要求我们随着历史的发展，时代的发展，用科学的语言学、美学、心理学、社会学和信息论等学科的崭新知识和观点去加以审视、整理及阐发翻译的理论问题。
2．1翻谭理论研究
全球化在文化理论领域里的一个重要表征就是各国、各民族文化通过世界性的交流，逐步走向开放，走向多元化，形成一种“世界文化”的新格局。它由文化的民族性因素和世界性因素结合而成，需要按照辩证的观点去看待和处理。面对全球化进程与趋势，越来越多的翻译学者提出了各自的中国翻译理论建设构想和主张。
面对全球化对译学与义化研究提出的一系列挑战，一些学者旗帜鲜明的提出了必须保持文化的多样性，建立起具有巾国现代特色的译学理论和翻泽批评，翻译评价体系，使中国翻泽学在国际对话中发出自己的声音，为世界泽学和文化的发展做出贡献。其中，张柏然(2002)中国译学理论思维相对于西方洋学理论思维而言，感悟性强于思辨性，生命体验力强于逻辑分析力。因而要对一批具有世界意义的中国泽学经典进行现代性的“还原释凄”，发掘其文化精神的内核。他由此提要把握学理论自身的身份标志，利用自身的智慧优势，建立一种具有东方神采的“感悟翻洋哲学”，一种包含着丰富的中智慧的“文化一生命翻泽诗学”。也有一些学者认为坚持翻译理论研究的色会使其放弃对普遍翻泽理论的追求．从对纯理论的研究上偏离，从而陷入狭隘的民族主义泥坑。还有学者认为，在具体的删译理论建设疗法上，应该“把外国理论请进来，然后走去，与际接轨，参与国际交流，共同构建世界翻译学”(张南峰2000)。在中同翻译理论和纯翻译理论的分歧问题上，也有主张认为这两个问题实际上只是一个问题的I琦个方面，即是全球化背景下泽论研究对差异性和普遍性的求。具有中同特色的删泽理沦与具自‘普遍适用性的纯翻译理论这阿者是即对立又统一的辩证关系，不能偏向哪一方而忽视另一方。“重视泽论的特色，并：意味蕾放弃对普遍性的追求；同样，对纯理论的偏重也不应该以对特殊性的牺牲为代价”(孙会军、张柏然2002)．
丽全球化，中翻泽理论研究首_宽要确的足一·个盘JJ何看待的态度问题。树立证确的态度是关键。全球化怕，翻泽欢迎全球化，而日．应该抓住伞球化带米的大好发展机会促进身实践和理沦建设与发展。全球化是必然趋势，抵抗全球化：所谓民旌特征鼠会阻碍了翻泽理论建设的发展。在“把外围理论请进来”的同时，还应该积极主动的走l去学习、研究和探讨外理论；存学习外国先进的理沦经验成果的同时，还爱“走去”发表自己的理论观点，参与同际交流，积极力『J入世界翻译理论研究。枉中闭，随着对外开放程度的加大和全球化进程的发展，中闰翻译理论建设的情况和过去相比，已经有所改观。就像王宁教授所指出的那样，“越来越多的学者已经走出国门，自觉介入到际翻译研究的讨论叶I去．他们用英文或法文在国际权威刊物上，阐述中国学者的观点，已经开始影响到两方的学者了，从而使得际翻译理论界对中国学者的脱点越来越予以重视”(杭菊2002)。
在翻洋理论研究方面，学术发展水平的商低造成的差距，虚心向西先进理论学习，义不能过分依赖西方的翻译理论，而要注意足干，-t传统义化，认真的整理干¨总结学习传统理论．吸取适合门的理论成分，确立“我国自成体系的翻译理论”(罗新璋，1984：588．604)，以推动和发展我们的翻译理沧，最终形成自己理论上的民族特色和优势，以立足界翻译理沦研究，而不能被强势翻潭理论同化。
在全球化大背景F，东西方文化之问的相互交流、渗透与融合是不可避免的。我们需要吸收融合外来新文化、新理论来促进本国文化包括翻译事业的发展。但是，东西方两种文化迥然不同、各具特色，所以我国的翻泽理论既要走向世界，又不能以牺牲自己的特点为代价。我们既不能轻易的反对和打击主张学习西方的学者，不能动用某个国外学者的“论断”来试图完全抛弃和定译沦民族性，更不能埘坚持民族文化，试图建立巾自己特色翻译学的学者和在英翻译时采用归化翻湃的泽者打上逆世界历史潮流或观念陈旧等的印记。只有这样，我们在国际上才能维护民族丈化特征，在国内才能弘扬民族文化，推进巾国翻洋理论与实践的健康发展。
2．2翻译理论研究和建设方面
在译论建设方嘶，我们要克服两译论的卡H臣排斥倾向及翮泽研究的片面倾向，我们必须以我的翻译实践为基点，以东西各国的翻译理论为借鉴进行译论研究。我们应该学习国外译学界善于借鉴现代语言学的研究成果找准切人点深入进行翻译理论研究的创新精神。我们应积极引进世界先进翻译理论，下功夫加强汉语修养，研究汉语语言规律。在翻译实践中把前者化人后者，拿出我们自己足以与外国翻译理论相抗衡的著作来。我们还应该加强对中国传统译论重视及研究，对国外翻译理论分流派或分不同时期进行系统化的整理和分析学习工作。最后力争能让一部部优秀译学著作形成卓越文化代表，从而展示中国翻译界的理论建树。
关键词:软件工程;网络安全;教学改革
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)08-1934-02
The Design and Implement of the Basis of Computer Applications
YU Ying, DENG Song, WANG Ying-long
(Department of Software, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)
Abstract: In order toenhance the student's applicational ability, This paper talk about the reform of network security course from such aspects as teaching materials, teaching management, teaching method, practice step and improving the ability of student.
Key words: software engineering; network security; educational reform
近年来,我院围绕软件工程专业面向软件产业培养高素质应用型软件工程人才这个定位,不断探索新的培养理念、培养模式,调整课程体系和教学目标、改革教学方法和教学手段。本文结合我院人才培养的改革与实践,探讨“网络安全”课程教学改革。
“网络安全”是我院软件工程专业网络工程方向的一门方向专业课,在专业课程中占据很重的分量。“网络安全”是一门综合性很强的课程,涉及的知识包括计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、数论、信息论等多门学科。根据培养应用型人才这个目标,我们将授课目标定位在培养掌握网络安全的基础概念合理论,了解计算机网络潜在安全问题,掌握常用的计算机网络安全技术,增强学生的安全意识以及对安全问题的分析和处理能力,能在实际生活和工作中解决某些具体安全问题的应用型人才。因此,软件工程专业“网络安全”课程不能与计算机专业开设的网络安全课程一样,着重基础理论教学。如何进行软件工程专业下的“网络安全”课程教学改革,加强学生实践动手能力的培养突出应用能力的培养,使之符合软件工程专业强调学生动手实践能力的特点是本文要探讨的内容。
1 合理组织教学内容,适应教学要求
“网络安全”课程覆盖知识面广泛,学生不可能在有限的时间内掌握所有的安全技术,根据确定的课程目标,针对培养应用型人才的需要,确定本课程教学内容包括计算机网络安全基础理论(网络安全体系结构、网络安全评估标准、网络安全协议基础)、网络安全攻击技术(网络扫描、网络监听、攻击类型)、网络安全防御技术(数据加密认证技术、防火墙、入侵检测、操作系统安全配置方案)、网络安全综合解决方案四个部分。在课程选择上从传统的偏重网络安全理论的介绍,转变为比较实用的新型技术的学习,突出应用能力的培养。
由于目前没有专门针对软件工程专业的网络安全教材,通用的网络安全教材一般着重就介绍网络安全理论与常用网络攻防技术。知识点孤立、分散,没有形成一个完整的体系。很少有教材综合多个知识点结合案例进行讲解分析,而且教材中关于网络安全综合解决方案的内容很简单,篇幅也很少,不适合培养应用型人才的需要。为了解决这个问题,我们整合多本教材作为授课教材。在授课内容的组织上,重新调整次序,将前三部分内容穿插在综合解决方案里,保证授课内容包含教学大纲要求掌握的所有知识点。
在教学大纲编写上,我们改变以往“网络安全”课程单独制定大纲的方式,将本课程和其它网络相关课程一起按课程模块统一制定大纲,使得教学内容的总体布局更加科学合理。例如,网络安全协议――TCP/IP协议簇安排在“TCP/IP协议原理及应用”课程中重点讲解,防火墙及IDS的配置安排在“网络设备”课程中讲解,避免出现知识盲点和教学内容重复现象。
2 改进教学方法,激发学生学习兴趣
采用以案例教学为主,理论教学为辅的方法。围绕解决企业安全问题这条主线,把课程内容分为发现安全问题、分析安全问题、解决安全问题3大部分,通过一个实际的案例(某大学校园网)贯穿始终,围绕着课程主线,逐步将知识点渗透。目前常见的攻击技术(口令攻击、木马、IP欺骗、拒绝服务攻击、会话劫持等)和防御技术(防火墙、入侵监测等)都可以在校园网中找到案例,因此将校园网安全问题作为案例讲解有一定的代表性。在案例中设计了各种常见的网络攻击的情景,通过实际情景引申出原理的讲解,原理依然采用多媒体设备进行课堂讲授,对于常见攻击要进行当堂演示,回放攻击过程,然后再讲解具体的防御措施和手段,并演示防御过程。采用这种授课方式使学生切实感受到各种安全问题的存在,加深对各种攻击技术和防御方法的理解,灵活掌握各种防御技术的应用。通过一个完整案例的分析讲解,使各个知识点不再孤立,而是形成一个整体,与现实中各种网络安全综合解决过程相符。每个部分中各知识点均配有其它案例作补充,例如常见网络攻击技术均设计有相关案例讲解分析,而且根据网络安全最新技术,每年调整案例内容。
在教学过程中转变传统的“填鸭式”教学为启发式教学,让学生以企业安全顾问的角色对企业的运行过程及网络架构进行诊断,找出问题并提出解决方案和整改措施,最后要学生根据所学知识完成二次案例设计。实际的案例讨论和应用将理论与实际完全结合起来,既有逻辑性,也有趣味性。学生全方位参与教学过程,充分调动了学生的学习积极性,引导学生发现问题,解决问题,培养学生动手的能力,激发学生的学习主动性。
3 加强实践教学,提高动手能力
网络安全是实践性非常强的课程,光说不练不行。本课程实验教学最初分为基础验证型和综合设计型两个层次。实验内容涵盖了网络攻击技术、访问控制技术、防火墙技术、入侵检测技术等。为了加强学生专业创新能力和应用能力的培养,在原有两个层次之上增加一个研究创新型实验,调整为3个层次,并加大后面层次的比重。
基础验证实验内容与理论课内容相衔接,且相对固定。包括网络扫描、网络监听、DES算法实现、程序实现简单IDS、口令攻击、木马攻击、拒绝服务攻击等。通过基础实验帮助学生掌握密码学算法实现,网络安全设备配置,并让学生体验网络攻击防御的全过程。本类型实验安排在每个理论知识点讲解后进行。
综合设计实验锻炼学生综合运用网络安全知识解决问题的能力,在真实网络环境中,将学生分成两组,一组学生发现网络存在的安全漏洞并进行攻击,另一组对发现的攻击行为进行分析,确定攻击类型并采取相应的措施,一遍攻防实验结束后再轮换。该类型实验主要通过课程实训、实习基地实战训练等方式实现,要求学生综合运用所学网络安全知识,提高解决具体问题的能力,培养整体安全意识。该类型实验安排在理论课完成后,集中一周或两周进行;
研究创新实验要求学生利用学过的知识和积累的经验,针对创新课题提出有创意的设计并加以实现。该层次实验主要通过创新课题研究、毕业设计与毕业论文、竞赛项目、兴趣小组等方式实现。内容来源于教师的科研项目、学生的自主科研选题、社会实践活动和企事业应用需求,实验内容每年都在更新。
4 注重能力培养,提高学生综合素质
近年来,我院从应用型人才标准出发认真研究了国内外各高校软件工程专业人才培养模式,办学经验,认识到软件工程教育不仅要使我们的学生掌握专业相关知识、系统分析和设计能力、科学分析方法、工程思维能力。还必须具备良好的学习能力、语言表达能力、沟通能力和团队协作能力等。因此,在我们进行教学改革时,要把对学生能力的培养和课程的学习融合起来。在“网络安全”课程的教学活动中,为了培养学生的能力,我们做了以下几方面工作。
以项目为载体,将学生的基础知识学习和综合能力训练、扎实的课程学习和广泛的探索兴趣结合起来,引导学生养成终身学习的习惯,培养工程思维方式以及系统分析设计能力。在实验过程中,注重学生主观能动意识的培养。
将合作性实验模式引入实验教学,通过合作,培养了学生的团队意识、和同学、老师的交流沟通能力,提高学生的综合素质,培养创新意识和能力。
开设《大学语文》、《思想道德修养》等课程增强学生良好的职业道德和责任感的培养,提高人文素质。
5 结束语
随着网络安全形势的日益严峻,《网络安全》课程成为热点课程,且随着攻防对抗不断升级,新技术不断产生,课程内容也不断变化,这些给我们的教学工作带来难度。如何设计深浅适宜,符合应用型人才培养目标的授课内容、如何把抽象的理论变成学生易懂的知识,要需要在以后的教学实践中进行不断的总结和提高。
参考文献:
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（盐城师范学院体育学院， 江苏盐城224002）
摘要：运用文献资料法对内隐学习与运动技能习得关系的研究现状进行分析，以内隐学习特征、在其他学科应用和与外显学习的关系作为研究背景。对国内外运动技能、体育项目中运用内隐学习的方面进行详细分析，以期完善内隐学习与技能习得的理论体系。
关键词：内隐学习 运动技能 技能习得 外显学习
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0065—04
基金项目：盐城师范学院教务处项目，编号：14YCTCJY053。
作者简介：任静（1987~），女，硕士，助教。研究方向：体育教育训练学。
“内隐学习”一词最早由A.S.Reber于1967年在其硕士论文《人工语法的内隐学习》中提出的。在这篇文章里Reber 创造性地设计发明了人工语法，后来大家公认这种语法为Reber 语法。一般而言，当环境刺激以某种结构出现时，人们会试图了解和掌握这种结构， 并有意识地利用这种结构对环境刺激作出适当反应[1]。但是，Reber 的研究结果表明当环境刺激以某种结构出现时，人们在没有意识到环境刺激潜在结构的情况下，也能了解并利用这种结构做出适当反应。在人工语法范式的帮助下，心理学界诞生了一个新的研究领域———内隐学习。
内隐学习的发现不仅为心理学研究开拓出一片新领域，而且是学习领域的一次革命。内隐学习不仅对教育具有宏观的指导意义，其研究成果还直接渗透到教育的第一线，为具体学科的教学提供了参考，指引了方向。
1 内隐学习的理论分析
1.1 内隐学习与外显学习的相互关系
外显认知研究的发展与内隐认知研究存在内在联系。恰恰因为在对外显认知的研究过程中出现了常规认知理论不能解释的现象，人们便开始跨入内隐认知领域的研究。大约从二十世纪四五十年代开始，在心理学领域，行为主义思想逐渐失去主导地位，人们对意识研究的兴趣被重新掀起，仅仅靠去推测环境刺激与行为反应之间功能关系已经无法使心理学家满足， 他们还想竭尽全力找出在理解刺激和反应间起到中间作用的内部心理结构与机制。研究者们很快发现与人类行为有关的一些心理结构和机制存在意识之外， 是无法通过自主控制和内省的方法进行研究。伴随着研究的深一步开展，人们逐渐认识到在人类外显认知系统之外，内隐认知是另一种广泛存在的认知机制，它是人们认知体系中最初级和最基本的行为调节器， 而且对外显认知机制具有无法替代的作用。郭秀艳（2004）表明内隐学习是与常规外显学习不同的不自觉的学习过程， 它是通过有机体与环境相接触，没有目的、自动地获取事件或者客体之间结构关系的一个过程。张卫（2001）在内隐学习过程中指出，人们根本没有意识到或者表述影响控制他们行为的那些规则是什么， 但是却逐渐学会了这种规则。在上世纪80 年代中期后，认知心理领域内最受关注的和最热门的课题就是内隐学习， 此课题也对认知心理学发展形成了深远影响的极其重要课题中的一个。
现在人们已逐渐意识到， 内隐和外显学习应该位于学习这条连续坐标轴上，无论是从经验上还是理论上，我们没有理由相信你可以从该坐标轴上找出明确的界线， 以割断两者的内部关系。内隐认知系统与外显认知系统应当视为相互补充、相互合作的功能系统。然而，在某些情况下，外显的元素多一些，例如，当任务的完成需要努力、制定计划、验证假设时；而在其他条件下，内隐的元素多一些，例如，儿童早期的语言形成与社会化等典型的现象。但在任何类型的复杂的认知过程中，都应由内隐与外显组成， 不应该用简单的意识与无意识的二分法来鉴外显和内隐学习。事实上，内隐和外显学习不仅难以完全分离，而且在功能上二者也不是完全分离的， 它们存在复杂的关系。Mathews（1989）最早用实验证明了内隐与外显学习之间的协同关系。后经多位专家实验也暗示了内隐学习与外显学习在绝大多数情况下是混杂一起的，各种学习任务可能都处在内隐、外显学习连续体的某一点上，如图1。
连续体图表示：大部分学习任务既包含外显学习，也包含内隐学习， 趋近两端用虚线表示没有完全的内隐学习和完全的外显学习[3]。Reber&Lewis 的字谜研究首先证实了这一观点，研究发现，随着参与者的外显报告所用规则能力的改善，他们还内隐式地习得了更丰富的规则性知识。Berry&Dienes（1993）也指出，内隐知识在复杂知识的习得过程中总是领航于外显知识。国内学者杨治良等（1998）用钢筋混凝土模型形象地解析了两者之间的关系。郭秀艳和崔光成（2002）对内隐学习本质特征的研究表明， 内隐学习与外显学习两者间的相互作用可以体现在内隐学习的本质性特征理解性上， 他们还推测， 两者在一段时间练习后，会在加工过程的某一点上交融，从而导致内隐知识的可意识性；并且，在两者交融之前，内隐与外显学习是并行上升的，只不过外显知识始终落后于内隐知识而已。郭秀艳和杨治良近期的进一步研究表明， 在复杂的任务学习中内隐和外显学习的相互作用真是的存在着，而且，这种作用是比较复杂的，通常表现为四种情况：从贡献上可分为大、小；从作用上可分为冲突与协同。具体表现为在学习过程中，两者时而相互协同，时而相互冲突，有时外显贡献大，有时内隐贡献大，它们各自贡献的大小决定于学习材料。
1.2 内隐学习的特征
1.2.1 自动性
内隐学习的自动性是一个最令人感兴趣的方面， 即内隐学习会自动产生，无需有意识的去发现任务操作中的外显规则。而且正是由于这种自动性， 才揭示了它不同于外显学习的独特本质。而内隐学习通常的产物———缄默知识的特点，则可以深化我们对自动性这一特征的理解。缄默知识的首要特征是这种知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。内隐学习一般会自动发生无需个体有意识的去发现环境中的复杂规则。
1.2.2 抽象性
抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好的证明了其抽象特征。
1.2.3 理解性
内隐学习具有理解性， 即内隐学习的产物———缄默知识在部分程度上可以被意识到。例如Reber 等（1994）对人工语法的词语进行了研究，结果发现，随着被试外显报告所用规则能力的提高，他们也内隐地发展了更为丰富和复杂的规则知识。这就证明了内隐学习具有理解性。
1.2.4 抗干扰性
内隐学习具有很强的抗干扰性。具体表现为：强健性（不易受到机能障碍和机能失调的影响）、年龄和IQ 独立性（不受年龄和IQ 的影响）、平均性（个体差异小、群体差异小）、过程的普遍性（内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性）。
1.2.5 三高特征
高选择力、高潜力、高效性。内隐学习的高选择力体现在内隐被试表现出更大且更显著的底层规则的迁移， 具有较高的迁移异化能力。而高潜力特征的发现这来源于内隐学习仅使用显著特征分类， 却达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果，这说明内隐学习具有很大的潜力，许多具有高选择力的资源尚待开发。最后有研究者还运用信息论的方法证明了缄默知识传递具有高效性[6]。
2 内隐学习理论在其他学科应用的研究现状
内隐学习理论从提出到现在已经有了四十多年的历史。起初，Reber、Allen、Mathews 等人连年发表了这一课题的论文和报告，是人们对内隐学习有利初步的了解。此后，国内外研究者紧随其后从事了这方面的研究工作，对内隐学习的定义、本质、特征、影响因素、应用等方面都进行过详细深入的研究，使内隐学习的理论与实践得到了很大的发展。从查阅的文献中了解，国内外研究者对内隐学习在语文、数学、外语、音乐、美术、体育等学科应用都做过相关研究。
3 运动技能的内隐学习研究现状
3.1 国外运动技能的内隐学习研究现状
内隐学习在运动技能方面的研究最初是在研究健忘症病人时发现的。Milner和Corkin（1968）的研究指出，病人的记忆力明显受损，不能够想起刚发生的事，可是在动作技能上与正常人的学习和保持水平相当。Tranel 等（1994）也证明运动技能是内隐式的学习。在对中央颜叶受损的健忘症患者的研究中发现：即便是患者在外在表现上不尽人意， 可是他们在学习追踪旋转任务的表现上是正常的。尤其是有位颜叶中部、后部都受损的男性患者，在对其进行两年的追踪研究证明，他的感觉运动技能和正常人没有明显区别。
国外上许多专家学者从教育学和心理学上对内隐学习的理论性依据进行了探讨， 研究结果表明学生在进行有意识地学习的同时，期间还会无意识地习得有关情感、信念、态度、兴趣、理想以及技能等方面的知识， 但这些知识的获得是无意的、自发的，对学生的发展产生了积极的影响，并且这种影响和作用要比有意识的学习更广泛和深远。
洛扎诺夫通过教育实验研究创建了无意识的暗示教学模式，进一步促进了内隐学习理论的发展。他认为：人的理性和感性、有意识和无意识是不可分的，一切理智活动的开展都是在无意识的心理活动影响下，想要提高人的心理行为活动效率，就必须充分利用、开发人的无意识。之前的填鸭式教学，以灌输为主，强调了教学的条理性和逻辑性， 而忽略了无意识的心理活动和情感在学习中的作用，从而限制了学生技能的发展。针对这种情况，他创建了新意的非理性主义教学模式———暗示教学。内隐学习理论的核心就是无意识，或者称为潜意识，即人的心理不仅仅存在有意识，还有一个不为人知的、开发的潜意识领域，他构成了心理中“最大、最有力的部分”，虽然我们不知道它的存在，但它对人生的发展具有深远的影响。
Nilsson（1992）等人对正常人运动技能的内隐学习进行了研究。他以可能出现与不可能出现的物体图像为基础，组织实施了被称作“动作决定任务”的实验来评价动态信息的内隐加工。实验结果表明：人类动作中自然动作的启动是有可能的，而不自然的、歪曲的动作并没有显示出启动现象。这就说明了被试者的运动判断中存在有内隐加工[7]。
美国棒球运动的学者Baumeister（1985）研究发现：那些事前通知手的移动过程以及步骤的完成需要集中精力的学生与没有给予任何事前指导的学生相比，前者效果不如后者。通过给予学生奖金等激励措施的对成绩带了负面的影响， 因为这样使得学生主要精力放在了执行任务的步骤，自我意识被提高，行为的自动属性被损害，导致作业不稳定。Master（1992）比较了人们内隐学习或者外显学习或高尔夫投球的技能。比较结果表明，当高度紧张状态下，成绩没有降低的是内隐学习组。所以在高度紧张状态下，在内隐学会的技能上可能发生自动瓦解较少，但有损害的却是对外显学会的规则知识。
Mcleod 和Dimes（1993）证实：物理技能里面的跑步抓板球这类活动可以保持一个确定三角法函数。一些儿童学习此规则仅可以通过板球而不是外显形成的这个规则的假设。Mcleod.Altman 和Goode（1995）研究还表明，“一个展示内隐及外显加工力量的对比的醒目的例子就是从科学努力来讲就要花数十年的心血的儿童轻松发现的规则”。
国外研究者立根与内隐学习研究范式的基础， 以正常人和健忘症患者为被试对象进行运动技能内隐学习研究， 研究结果表明运动技能的内隐学习确实存在， 并且在特定条件下内隐学习比外显学习表现出更好的学习效果。
3.2 我国运动技能的内隐学习研究现状随着内隐学习在运动技能领域的深入研究， 体育心理学研究者开始关注内隐学习在体育教育中的巨大作用， 如国内学者任杰（2000）、范文杰（2001）以及丁俊武（2002）等纷纷提出，将内隐学习的思想关注到体育教学和体育能力的培养中。具体来说，内隐学习对体育教育的启示主要表现在两个方面，第一方面，发挥内隐学习作用，提供多种练习环境。范文杰（2001）提出，为了培养学生的体育能力， 应该在儿童早期进行多项或单项的体育运动项目训练，因为这对促进学生对以后体育项目的喜爱，和提高单项技能有很大好处。另外，对学生或运动员的训练应该让练习者在多种不同的环境中进行练习， 采取任何可能的方式将学生置身于大量的体育情景学习中。任杰和章建成（2000）也提出，如果学习者能够内隐的获得环境规则知识， 我们就没必要在他们练习时去问他们究竟看到了什么、想到了什么；想学习者提供一些简单明了的语言线索，指明环境中重要信息“在哪里”，而不是“是什么”，让学习者在多种不同的环境下练习。运动技能的掌握离不开丰富的练习环境以及大量的实战环境。只有突破时间、形式上的障碍，在各方面营造内隐学习的条件、氛围，才有利于运动技能的内隐学习[8]。另一方面，改善传统教学方法，激发教与学的积极性。体育教学是教师与学生共同参与的活动，充分调动教与学两方面的积极性，是教学过程的核心。内隐学习的研究表明，人们完全有能力去把握运动技能中暗含的动作要领及规则，于是，教师的主导作用体现在对学生的启发、引导、指导、释疑等方面（范文杰，2001）。丁俊武、周志俊和任杰（2002）也认为广大体育教师应该改变传统的教学方法与策略， 采用更为宽松自然的方法。
就如何在教育中运用内隐学习的问题， 众多专家学者还进行了这样的讨论与分析。首先，要选择合适的教育指导。学习是获得知识的过程，如何有效获得知识，首先要保证相关指导对与学习的有效刺激，激发学生的内隐学习。如在游泳教学时，使用生活化的指导用语———找浮起来的感觉， 比控制身体肌肉更能刺激学生的无意识内隐学习， 进而掌握无意识的控制身体肌肉的规律。其次，外显训练阶段的恰当结合。再次，要让活动贯穿在学习的始终。当前教育提倡的“做中学”是以活动贯穿学习始终从而有效利用内隐学习的最好例证。最后， 内隐学习的适度迁移。目前的研究表明，学习成果的迁移是适度且有限的，教师在对于无意识知识的迁移要有耐心、有准备。
4 体育项目中内隐学习应用的研究现状
从内隐学习被发现至今， 已经有众多学者对其在运动技能领域进行研究， 也用相关实验证明了内隐学习对运动技能的形成有影响。乒乓球教学过程中内隐学习的应用：郭宇刚（2007）等学者证明了在《乒乓球项目中内隐学习效果的探讨》中内隐学习的存在， 研究表明了外显学习和内隐学习不同的学习方法对掌握规则知识的影响。证实了此不同学习方法都能够提高被试的成绩，内隐学习效率基本上接近外显学习。研究还证明了在重复概率但规则不同下两组被测试学习的效果， 结果表明两组的被测试者都已经会利用规则知识。但是如果是模糊的规则条件下，外隐学习的效果要差于内隐学习[9]。
田径教学中内隐学习的应用：刘永东等研究者（2007）的《内隐学习机制在背越式跳高技术教学中的实验研究》表明，把内隐学习机制辅助教学应用在背越式跳高技术教学中， 可以防止错误动作的产生，而且还有利于提升学生的运动成绩和技术水平。利用内隐学习方法获得的运动技能会保持相对更长时间， 具有较强的抗干扰能力和持久力。这种无意识的内隐学习的认识是客观存在的，并且与外显学习同步存在，因此我们不能将外显学习与内隐学习割裂开来， 而是应该了解其内在联系性和技能的连续性[10]。
武术教学过程中内隐学习的应用：陈庆合（2008）等研究者在《内隐学习在武术教学中的应用》中表明，中国武术博大精深，要想真正练习到“出神入化”、“形神兼备”的境界，必须在教学中尽可能的使用各种可能的教学手段，创设许多不同的练习环境，通过多种暗示方法，从而激发学生的内隐学习机制，充分利用学生练习过程中无意识心理倾向，来激发他们内在的学习动机，挖掘其闲置的潜力，提高想象力、记忆力和创造力等各种解决问题的能力，让学生在没有学习负担和充满乐趣的良好意识状态，进而迅速掌握海量的武术知识与技能， 使内隐学习和外显学习结合恰到好处，进而加速学习进程，达到良好的教学效果[11]。
篮球教学中内隐学习的应用：武松朋（2010）等研究者在《内隐学习在篮球教学中的实验研究》一文中表明，采用内隐学习和传统教学模式为主，外显学习为辅的教学方式，都是利用外显学习和内隐学习共同作用来获取篮球的规则知识。但是通过内隐学习为主要手段， 外显学习为辅助手段的教学模式， 利用媒体动、静态图示引导、暗示教学法和表象练习法等教学方式为学生的内隐学习提供更多内隐学习的环境， 从而在学习篮球技术的过程中能进行更多无意识的内隐学习[12]。丁焕香、马爱国（2010）在《内隐与外显学习对篮球战术决策影响的初步研究》中指出，在获得篮球战术决策过程中， 无论在高复杂性情境下还是在低复杂性情境下， 外显学习和内隐学习以及混合学习中均表现出显著的绩效；还发现外显和内隐学习与情景复杂性有相互作用，当处于低复杂性情境下，外显学习不如内隐学习效果好；在高复杂性的情境下，内隐学习不如外显学习效果好；内隐学习与外显学习相互作用、相互促进，表现为协同效应[13]。
健美操教学中内隐学习的应用：李亮（2010）等研究者在《内隐学习机制在高校健美操教学中的实验研究》中表明，在健美操教学过程中，利用内隐学习法其教学效果要好于传统式的教学。图示教学法与学生的认知规律相一致， 有利于培养和提高学生的学习能力，促使其养成主动求积极思考的良好学习习惯，因此在实际应用过程中， 学生健美操的考核成绩和其得到的实际锻炼大大提高。内隐学习的方法能够激发学生内隐学习的机制，其对开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能具有很好作用，使得学生能够在放松的身心状态中发展思维，学习知识，增强学生的想象力、感知力、创造力，学习效率加速提高。内隐学习对于调动学生内驱力，激发内在学习动机和培养学生体育素养、体育能力具有重要的作用[14]。
在排球教学中内隐学习也有相应的应用：李焕斌（2010）在《内隐学习理论在高校排球选项课教学中的应用研究》一文中指出，运用外显学习与内隐学习结合的教学方法，一方面可以提升学生对排球技能的掌握，还可以提高学生的兴趣。但是如何才能将内隐学习的理论有效地融合到实际课堂教学中， 其中相关论述的较为抽象[15]。
综上所述，我们不难发现，这些研究的逻辑起点不是探讨内隐学习与外显教学之间的内在联系， 辩证地诠释基于内隐学习的突出外显教学效果的机理， 而是要么只注重与强调内隐学习功能而忽视了外显练习作用；要么把内隐学习与外显教学的“内外在”联系割裂开来，将二者等量齐观来比较，从而归纳出内隐学习施教效果优于外显教学方法的荒谬结论。很显然，上述研究尚未能把握运动表象与技能习得的内在微观深层联系， 进而揭示形成清晰正确的动作表象对技能习得质量的影响。
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