时间：2022-09-03 15:27:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计学结业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
于增彪，清华大学经济管理学院教授，博士生导师。1978年考入河北大学攻读财政金融专业，1982年获经济(财政金融)学学士学位并留校任教，1984年考入教育部委托厦门大学举办的会计学助教班，修满硕士学位课程结业；1987年考入厦门大学，师从余绪缨教授，攻读现代管理会计方向博士学位；1995年获经济(会计)学博士学位；攻博期间曾在美国伊利诺大学(uIuc)联合培养近4年(1989～1995)。1993年回国，在河北大学继续任教，同年晋升为教授；1996～1999年期间，曾担任河北大学工商管理学院院长、会计系主任，创办河北东方会计师事务所并担任所长和主任会计师，创建河北大学行为会计研究中心并担任主任；1999年以高级访问学者的身份到清华大学任教，2000年正式成为清华大学经济管理学院教授，并成为博士生导师。目前，于增彪教授兼任中国会计学会管理会计及应用专业委员会副主任委员、中国成本研究会理事、美国会计学会会员、美国管理会计师协会荣誉会员、美国IMA Educat JonaI Case JuornaI编委和审稿人等职。
于增彪教授长期从事会计学教学与研究，主要研究领域包括管理会计、行为会计、预算及管理控制系统、成本管理、薪酬与激励制度、职业道德、管理会计与流程优化等。于增彪教授研究成果丰厚，已在国内外学术杂志发表中英文论文一百多篇，出版《管理会计研究》、《行为会计基础研究：一个基本的理论框架》等著(译)作二十余部，完成纵横向研究课题二十多项，曾荣获美国伊利诺大学(uIuc)“高成就证书”(certfficate of HighAttainment，)、财政部“全国先进会计工作者”等荣誉，在我国行为会计、成本控制和预算管理等学术领域具有重要影响，是我国财务管理与管理会计领域公认的领军人物。
管理会计作为为现代企业内部决策者提供信息的系统，是企业管理控制系统不可缺少的部分，在引入战略思想、流程理念以及行为科学的概念、理论和方法等之后，管理会计，尤其是成本管理，越来越在企业发展中凸显出其重要作用。于增彪教授始终积极呼吁学术界开展成本研究。面对国际金融危机的冲击，于增彪教授认为实体经济应把成本管控放在首位，亟需建立起适应我国国情的成本管理系统。于增彪教授提出，必须转变理念，树立用科学技术与管理技术强化成本管理的理念，摒弃将成本管理等同于降低成本、将降低成本等同于减员增效、将减员增效等同于减少生产工人或降低生产工人工资的偏狭；在降低成本方面，要降低原材料成本，但不限于生产耗费阶段，而是要沿着供应链条拓展到企业外部，要引进目标成本法，将新技术的采用系统化与企业竞争战略相结合，要引进作业成本法，降低制造费用和管理费用；在成本增值方面，应建立系统、有效的资本预算评价与跟踪制度，保证资本支出决策的科学性和准确性。这些成本管理对策对指导企业应对金融危机冲击具有指导意义。
在预算管理研究方面，我国传统的生产、计划和财务计划编制的起点是产能(生产观预算)，在引入西方教科书之后，我国学术界接受了“销售观预算”的观点，于增彪教授认为这两种预算观念无论在理论还是实务上都有局限性，不适用于现代公司制企业，现代公司预算编制的起点应该是“每股收益”(EPS)或利润，“利润观预算”的确立不仅有助于充分发挥会计和财务在企业经营管理中的作用，而且有可能解决财务报告缺乏前瞻性、及时性和明细化问题。对于集团公司预算管理，于增彪教授将其结构理论化，他提出了预算管理系统包括编制、执行、计量、分析、报告、奖惩、鉴证(内部审计)和计算机支持等八个模块，同时认为预算管理作为系统具有技术、组织、行为和环境等四个层面，它们共同构成了一个新的预算管理模式――全面预算整合模式。
于增彪教授的研究特点在于中西贯通、知行一致、理论与实践相结合，他为华北制药集团、石家庄制药集团设计的《集团公司预算管理系统与实施》，为中国石油设计的《跨国石油公司预算管理系统与实施》等众多项目都获得了显著的效益。于增彪教授授课风趣、睿智、举重若轻，备受广大学生的喜爱与敬仰。
勤奋的求学之路，严谨的治学态度，务实的工作作风，高度的社会责任感，于增彪教授在学术研究之路坚定前行!
一、国内外会计专业实习模式概况
1.美国模式。从相关文献获悉,美国学生非常重视实践能力的培养,大部分学生都是一边工作一边读书,美国大学始终把会计实习完全与日常业余教学活动结合起来,各学校均未设立统一的实习环节。美国会计专业教学中主要进行模拟企业的实战。学生常常自主性设立模拟企业,在企业中进行会计角色安排,对模拟企业进行会计核算和会计管理。美国高校很重视学生自主学习能力的训练,老师会布置大量的作业,比如阅读书籍和研究课题,通过书籍学习、课题研究等方式,让学生逐渐增强团队合作、组织沟通的技能,以及独立考虑问题、总结归纳的能力。2.英国模式。据悉英国会计专业实践实习有三项基础模式:课堂实践、模拟实践和以一年为期限的工作实习。众所周知,“三明治教学”是英国最具特点的教学形式。“三明治教学”从理论—实践—理论—实践,理论学习与实践工作交替进行,可以拓宽学生的实践领域帮助学生找到职业兴趣相符的岗位,并明晰岗位要求。英国牛津布鲁克斯大学、拉夫堡大学的金融、银行和管理等专业,巴斯大学的工商管理和国际管理、现代语言、会计与金融等专业都在使用这种“学习+实习+学习”的三明治教学模式。3.澳大利亚模式。澳大利亚会计专业的实习和实践经验是分组讨论和辅导、实验室训练和毕业实习实践。教学要求小组讨论和辅导是学生的必修课程,所修每门课程学期结束必须交两至三篇研究报告,目的是让学生提高专业论文的写作能力。实践训练通过计算机财务软件模拟企业实际业务进行操作,此种实践方式在国内教学实习中十分常见。综上所述,国外非常重视专业能力的培养,特别是应用能力,学生在校期间能够通过专业知识学习和会计实践环节的模拟,完全掌握专业知识,在会计专业业务处理上也非常熟练。但在我国,会计人才培养的重任主要由三类高等院校承担,即财经类院校、综合类院校和传统工科院校。而会计的专业实习问题主要是会计专业实习教学目标缺乏明确性,尽管制订了会计专业实习教学的目标,但却未准确地定位。这不但影响了实习教学的内容、实习教学保证和实习教学的管理等多层复杂环节结构的有利建设与功能的有效作用,而且会计专业实习的内容缺少综合性的特点。因为专业实习无法定岗亲身体验操作,对培养学生的综合应用能力是不全面的。对于公司或企业来说,接收实习生必然会对单位的各种各样有限的资源有所占用。由于实际动手操作能力有限,实习学生不能迅速投入会计工作,使企业会计工作也无法正常运作。
二、会计专业实习存在的问题
1.会计校内模拟实习效果不佳。从当前会计实习来看,很多高校往往通过模拟相当于一个小型企业某期间的经济业务资料,让学生进行模拟操作,扮演企业各个岗位角色,通过一个月或三个月的实际操作,完成对该企业财务的整个运行过程,从而体验会计实践工作。其实质上,该实习方式纯粹是纸上谈兵,达不到实习的预期目标。学生模拟的企业环境和实际经济运行状况与现实市场脱节,学生在指导老师预定的流程去完成实习的各个环节,不能够真正发挥各自的聪明才智,切身感受实际会计工作中存在的某些问题,缺乏客观性。
2.学校组织管理不当。对于学校来说,承担着即将毕业学生完成理论与实践相结合的重要职责。从某种意义上讲,学生培养质量如何,动手能力如何,就在于学生在实际工作中的能力体现程度。然而,毕业实习在很多高校的会计专业教学实习中,没有得到重视和有效组织。在教学理念方面,学校教师认为其职责就是在于将理论知识传达给学生,这样形成学生对实际操作能力的疏忽,学生把日常的专业能力训练看成是辅教学环节,而不是必要的课程去认真对待。同时,学校所安排的毕业实习往往与就业相结合,或者是学校放松毕业实习的工作安排,而积极主张就业第一,片面追求就业率。在毕业实习过程中,学校与实习单位也没有进行深入的沟通,对实习方案做出认真的商议,学生在实习单位往往被作为辅人员参与实习单位日常事务,指导老师也没有对实习学生做出系统的指导,学生所接触的都是实习单位繁琐杂事,与专业岗位工作相脱节,实习学生接触不到实际的会计核算和
财务管理工作,实习成为一种毕业前的形式。 3.校外实习学生自身的不重视。作为毕业学生,在实习期间,往往以工作去向为导向,对所实习的单位和内容缺乏端正的态度,学生的注意力大多转移到寻找就业机会,学生的实习成为完成实习鉴定工作的主要目标。因此,在实习期间,很多实习学生一般情况下以自主实习为主,学校安排实习为辅。在实习中,实习学生不能真正去认真对待实习问题,他们没有真正了解实习的重要意义,对实习单位的业务缺乏主动了解,甚至有部分实习学生经常打着实习的幌子做其他事情,不能够全身心地投入到实习工作中。
三、改进会计专业实习的对策
1.完善实习方案,改进模拟实习方式。根据专业特点,学校或学院可进一步改进现阶段的综合模拟实习的模式,结合教学进度,科学划分模拟会计实践阶段,分成不同模拟实习阶段,有效将专业课程设置与实践教学相结合,激发学生专业热情。首先,分阶段开展专项模拟实验,即:当基础会计学的教学完成之后,应结合会计基础教学进行简易的业务操作,包含填制各式各样的记账凭证、登记日记账、编制余额调节表、清查清点财产等。当财务会计课程结束后,可熟悉单位采购、销售、费用、投资业务等方面的操作业务,并对会计凭证、账簿、报表的基本操作进行实践。当所有专业课程完成后,实习内容可选择两个或两个以上企业的模拟材料进行实验,比如流通业和制造业。在毕业实习阶段时,组织学生具体深入企业,有针对性地接触单位的会计核算岗位,在实习单位进行全方位地实习,全面熟悉单位会计核算流程。同时,会计电算化应该作为专业学习和实习的重要内容。当前各类财务软件的应用促使会计专业学生要掌握一到两门财务软件,掌握财务软件的会计核算流程,能够完成财务软件建立账套、输入凭证、业务审核、自动登账以及自动生成报表等全过程的操作。
2.校企战略合作,建立稳定的会计实习基地。学校就业处凭借人事处的人力资源优势,在毕业生实习过程中,寻求与公司或企业互利共赢、义务分担的平衡点。推荐优异的学生、无偿提供询问会计知识的服务、帮助企业转变运营管理方式等,在公司和学校之间建立起长时间、稳固的实践基地。学校和公司联合建设实习基地是非常可靠的一种实习模式,以真实的会计业务为学生建造可用的学习资源,学生注重课本与实践相结合,公司员工与学生可以进行定期和不定期的工作交流,合理使用有效资源,利用会计专业学生数量多的情况,实现教学实习任务,深入学校和公司合作共建,为国家培养会计专业人员。继续深入学校与公司的共同合作,加大时间、空间的可用性,并安排专业实习老师,引入大数量的仪器设备,积极增加知识范围和实习能力。努力教育高素质的优秀人才,完成量变到质变的改变,让同学们学到扎实的知识,迎合市场需求。在建立专业实习实践基地的时候,要定下明确的内部控制制度、权限和职责相分离。同时,应当为建立实习基地准备强大的资金来源和资金储存、完备的实验实习计划、健全的会计教学制度和师资储备力量、一应俱全的软硬设施条件等。定期不定期地向学生和公司员工的咨询意见和建议,不断改善,适应变化。
3.端正学生实习态度,严格考评实习成绩。尽管有各种因素影响着会计专业实习,但学生始终是实习过程中最重要的主观因素,是实习的主体。会计专业实习应严格实习纪律,规范学生的学习态度,加强实习管理。实习过程中,对擅自离开工作岗位的学生,予以纪律通报。而对有意向考研究生和筹备资格考试的学生,至少应在完成毕业实习之后抓紧时间学习,做到主次有先后,不能喧宾夺主。对于不重视实习的学生,老师应批评敦促学生补足实习。严格考核实习成绩,要求实习学生认真完成实结报告,对优秀实习生予以表彰,将实习成绩纳入学生总成绩中。毕业实习实践必须严格考核,将实习中的表现及实习结果与是否能结业结合起来,更要加大对优秀实习生的褒扬制度。为体现实习效率,需要指导教师照着实习纲要的要求,严格对待毕业实习的学生,依据实习学生在实习过程中的真实表现、动脑能力、动手能力和实习报告，！的完成情况做出客观评价。
1973年以前，澳大利亚大学经费主要来自政府根据学生成绩所给的奖学金或富裕学生所交的学费，接受大学教育只是少数人的特权。随后，澳大利亚政府推行了一系列改革，以让更多的工人和中产阶级家庭的孩子获得接受高等教育的机会。1974年，大学取消学费制度，任何一个满足大学入学条件的澳大利亚公民都可以免费接受大学教育，但这项制度很快被证明难以为继。1989年，政府又引进一个所谓高等教育资助计划（Higher Education Contributions Scheme，HECS），该方案虽几经修改，但其基本理念未变，即学生和纳税人（如澳大利亚政府）共同承担高等教育成本。
自1974年开始，澳大利亚高等教育从精英教育转向大众教育，也由政府付费体系转为使用者付费体系。2001-2010年期间，政府资助在大学收入中的比重由80%降至50%以下，迫使大学将高等教育作为产品出口，通过对国际学生收取全额学费来补贴国内学生教育实际成本。2010年，学生缴费款占整个大学资金的35%，其中差不多一半由国际学生支付。然而，经费的比例因学科而异，对于学习旅游与管理专业的学生而言，84%的经费由学生支付。
经费体系的变化加剧了高校间的竞争，而创新性私人资本进入高等教育领域更是火上浇油。不过，这种依赖于市场驱动的竞争，在制度层面被联邦政府限定在严格框架内。这种竞争同样也给高校增加了来自业界的压力，他们要求培养“适合工作需要”的大学生，以解决企业技术短缺和效率提升的问题。这种变化给教育界产生了巨大的压力，迫使他们改变传统的教育和研究方法。本文旨在讨论澳大利亚旅游与接待管理教育的情况，并重点阐述几个发展趋势或与中国教育的差异。
在澳大利亚大部分州中，5～15岁的孩子享受义务教育，包括初等教育（1～6年级）、中等教育（7～10年级）。对于想上大学的学生，需要继续完成两年高中学业（11～12年级）并获得高中毕业证书。澳大利亚的大学录取并不像美国那样，仅根据个人高中期间的成绩绩点以及体育奖学金的情况而决定，而是将国内的大学申请交由各州的大学录取中心负责，而国际学生则通常由其所申请的大学负责。国内学生必须达到澳大利亚高考排名系统（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）中拟修课程的相应分数线，但不同州采用不同的录取制度，学生的成绩必须转化成ATAR标准分（从30到99.95），这个百分数的标准分表示该学生相对于他/她同级的中学学生排名。通常情况下，澳大利亚知名大学的医学与法学是最具竞争力的专业，往往吸引ATAR高分者。澳大利亚的大学也为学生提供一些非传统入学的渠道，包括针对一些成年学生和已经获得某些证书与资格的学生。
澳大利亚的高等教育系统包括由联邦或州政府认定的公共和私人教育机构，一些州立技术和继续教育机构（Technical and Further Education，TAFE）开展职业教育与培训，这些毕业生也可以获得证书或者学位，有一些TAFE甚至还提供本科和硕士教育。通常情况下，想获得学士和硕士学位的学生要进入澳大利亚40所公立大学之一进行学习，这些大学通常是由州政府立法建立，并且其大部分资金来自澳大利亚政府。除了这些TAFE机构和综合性大学外，一些私人教育机构也可以授予资格证书、结业证书、学士和硕士学位。其中，有3所私人教育机构具有大学地位，包括1所私人大学和2所国际大学。
2.澳大利亚的旅游教育
伴随澳大利亚旅游产业的持续增长和高等教育的快速扩张，旅游作为一个学习领域不断发展。在从1970年到2011年的40年间，澳大利亚接受高等教育的学生人数从16万人增加至120万人以上。同一时期，短途游客量增长了10倍，2014年，澳大利亚接待短途游客大约650万人。旅游产业的迅猛发展使旅游教育也成为澳大利亚高等教育的重要组成部分。
20世纪70年代后期，富士葵理工学院（FootscIay Institute of Technology）（现为维多利亚大学）和昆士兰农业学院（后来与昆士兰大学合并）开设了澳大利亚第一个旅游教育项目（Tourism Program）.这两个项目均起源于相对成熟的接待业管理项目（Hospitality Management Program），并且特别强调职业教育（vocational education）。20世纪80年代后期，澳大利亚第一位旅游学教授Philip Pearce在詹姆斯库克大学（James Cook University）设立了第一个旅游方面的综合性学士学位。该项目旨在培养旅游专业人士和高级管理者，教育内容相对自由灵活。随着20世纪90年代澳大利亚国际旅游爆炸式增长，这种旅游教育模式也很快成为了其他大学发展的样板。
到2005年，澳大利亚的（大学）旅游教育项目已经达61个，随后便开始萎缩，2010年，旅游教育项目还剩下41个。在此期间，澳大利亚国内旅游教育需求基本停滞，旅游教育项目的供给数量增长难以为继，但国际学生需求持续增长使部分旅游教育项目获益。随着澳大利亚对高等教育的管制放松，许多私人教育机构纷纷开设旅游教育项目以疯抢国际学生市场，导致澳大利亚旅游教育项目供给过剩。伴随着新自由主义式的大学资金制度与管理模式，在过去10年中很多教育机构削减了旅游教育项目。澳大利亚这种旅游教育项目的兴衰演变历程与很多其他西方国家相似，一方面，在全球经济衰退的背景下旅游产业快速增长，但另一方面，旅游教育项目的数量却在不断萎缩。
如今，旅游教育项目和其他大学项目一样，正面临着更加严格的监管，其作为一个教育和研究领域的地位仍有待证明。同样地，尽管接待业教育也是一个相对新的学术方向，但接待业管理（hospitality management）和事件管理（event management）教育项目已经以非常快的速度在增长和成熟。过去的10年间，尽管学生需求基本保持不变，但旅游教育项目提供者类型却发生了明显变化，即大学的旅游教育项目数量明显减少，私人教育机构的旅游教育项目却相应增长。
由于大学结构固化和理性化趋势，很多澳大利亚旅游教育项目或教职员工归属于商学院。尽管有些大学成功保留了独立的旅游教育项目，但很多旅游教育的学位已经与主流的商科学位合并，这样也使大部分大学旅游教育项目有强烈的商科导向，仅有1/3的课程仍聚焦于旅游。由于许多旅游专业的学生获得的是商科学位，政府对学生的统计数据也是基于学位口径，所以现在更加难以精确地统计旅游专业学生的数量。
在澳大利亚，传统上是把旅游（管理）和接待业（管理）看作两个相对独立的研究领域。旅游项目（旅游管理专业，译者注）基于地理学、规划学、社会学和心理学，而接待业管理项目（类似中国酒店管理专业，译者注）则是基于职业培训或人力资源管理。然而，提供旅游学位的私人教育部门越来越重视旅游教育的职业性与动手能力，而这以前被认为是与接待业管理紧密联系的特性。在接下来的10年间，私人教育部门很有可能会申请成为私立大学。同时，公立大学持续理性化将不断影响旅游教育的内容，并最终将旅游管理与接待业管理融为一个专业。
尽管出现上述变化，一些公立大学通过增加国际旅游教育需求来抵消国内旅游教育需求减少的冲击，一定程度上规避了教育项目设置理性化的影响。在这些国际旅游教育需求中，大部分学生来自亚洲，尤其是中国、印度、新加坡和马来西亚。那些位于澳大利亚稍大一点城市的大学（如悉尼、墨尔本、布里斯班和阿德莱德）比地方性的大学更容易吸引国际学生。同样地，那些拥有较高国际排名的大学或拥有高产出旅游研究学者的旅游研究机构在吸引国际学生上也更有优势。目前，许多澳大利亚的教育机构已经与亚洲的大学建立伙伴关系，并且已经建立了有效途径，为现有亚洲大学生教育资历提供更高的（国际）身份地位。中国的大学和澳大利亚国际排名较好的大学之间建立伙伴关系这一现象已经日益普遍，因此，那些依然拥有独立旅游教育项目的大学高度地依赖国际学生的现象则不足为奇。在许多学士学位项目中，超过一半的学生是来自海外是很正常的，在硕士学位项目中，这一比例还会更高。澳大利亚旅游教育的另一个趋势就是境外分校的发展，尤其在亚洲和中东地区，这些澳大利亚旅游教育项目的校园分设于其他国家，其入学人数通常比澳大利亚本土校园人数还多。很多中国学生在澳大利亚或这些境外分校学习，但是这些教育项目是否满足了中国雇主的需求仍不得而知。
2.1管理体制
讨论澳大利亚高等教育，离不开对高等教育机构与教育项目认证的管理体制探讨。紧随着英国的教育发展，澳大利亚设计了一套三方质量保证体系，它包括高等教育标准体系（Higher Education Standards Framework，HESF），澳大利亚资格认证体系（Australian Qualifications Framework，AQF）和分学科的学习效果基准（ Discipline- based ThresholdLearning Outcomes，TLOs）。以学习效果为评价标准，通过不同层次的类型与资格分类，AQF建立了澳大利亚资格认证标准。AQF所起的作用和很多种国家资格认证体系（National Qualifications Frameworks，NQF）相似，目前全球已经有140多个国家建立了这种国家资格认证体系②③。HESF体系建于2011年，包括门槛标准和非门槛标准，其中门槛标准包括（教育）提供者登记标准、分类标准、课程资格认定标准和资格标准。在该体系2015年的修订中，取消了非门槛标准概念并引进新的框架，包括学生参与程度及学生成绩、学习环境、教学（质量）、研究以及研究培训情况、质量保障的制度体系、治理（水平）和责任（范围）、表征、信息和信息管理等7个主要领域。
澳大利亚制定了很多具体学科的学习效果基准（TLOs），其作用与地位类似于英国的学科基准声明①。在澳大利亚教学与学习政府办公室（ OLT）及澳大利亚旅游和接待教育委员会（CAUTHE）的支持下，2015年，有关旅游、接待业管理和事件管理教育的学习效果基准也得以顺利制定，每一领域的学习效果基准均包含以下5个维度的内容：服务和体验设计、跨学科研究、问题解决、合作以及专业责任（表1）。
澳大利亚的一些旅游教育项目也得到了国际认证系统的认证，如联合国世界旅游组织的TEDQUAL项目以及卓越旅游与酒店管理教育国际中心（THE-ICE）。此外，许多在商学院和部门开设的教育项目也被美国国际管理教育联合会（AACSB）和/或EFMD质量提升认证体系（EQUIS）认证。这些认证机构通常依据自身规范或标准对项目质量进行评估。获得一个或多个这样的国际专业认证是对项目声誉和质量的一种间接反映，尤其在项目营销时作用显著。
2.2绩效指标
前文提到的质量保证体系所依据的各项指标包括：学生入学分数、学生满意度和毕业生就业情况。而前文中的ATAR体系则是评估对旅游学习感兴趣的国内学生的学术素养的指标。2015年，Airey等对15所拥有旅游教育项目的澳大利亚大学进行评估分析后发现①，他们的平均ATAR得分为64.7，该分数远低于医学（94.3），也低于经济学（72.9）和会计学（67.7），但是与工商管理（65.7）、自然科学（65.1）以及人文社会科学（63.7）的分数相差不大。
学生满意度水平的评估通常采用课程体验调查问卷（CEQ）和澳大利亚学生投入调查（ AUSSE）等全国学生普查的方式进行，这些工具为大学高层管理者提供了检验学生满意度和项目收入之间是否均衡的方法。上述评估方法为管理者所青睐，因为他们能够藉此提升所在大学在全球大学排行榜中的位置，抛弃绩效不好的学科领域以获得更好的发展。对于一个相对较新的领域而言，正如旅游学科，仍在努力确立自身在学术界中的地位，而上述的某些评估方法将对他们构成特殊挑战。在澳大利亚，旅游与其他学科的差距并不明显。2012年澳洲毕业生就业中心的报告显示，72.2%旅游管理专业的学生对他们的课程满意，与社会学79.0%，生物科学76.0%以及数学75.5%的满意度相当，而且相对高于学习会计（68.2%）或银行、财务及相关领域（68.4%）学生的满意度。也就是说，旅游与其他学科相比差异并不大。
就毕业生就业率而言，澳大利亚的近期数据表明，毕业4个月后旅游专业学生的失业率为34%，与其他学科相比差距并不明显，比如数学专业的失业率是25%，自然科学32%，会计学41%，经济学30%。医学专业的学生比较例外，他们的失业率仅为5%。就薪资而言，澳大利亚的数据表明，旅游专业毕业生的起薪为40000澳元，远低于工商管理毕业生的46000澳元或医学毕业生的56000澳元。因此，潜在学生及其父母经常会质疑旅游学位的价值和职业前景。
2.3研究生教育
在澳大利亚，大部分学生获得的是学士学位（AQF 7级），但是在某些大学也开设了有效的研究生教育项目。研究生学位以授课型硕士（AQF 9级）为主，也有少量的博士学位（AQF 10级）、硕士证书和文凭（资历认可）类（AQF 8级）。一些大学也提供额外一年AQF 8级的荣誉学位学习项目。荣誉学位遵循英国传统，最初作为直博方式提供给成绩优秀的学生。虽然如今这些学位已不常见，但是像格里菲斯大学和昆士兰大学等院校仍然为少数旅游学士学位的毕业生提供这样的发展路径。
与中国相比，澳大利亚博士生的导师制也有些不同。每个学生通常会有两位甚至更多导师，其中一位被任命为首席导师，另外一位作为辅助或合作导师。一般来讲，每一位新晋大学教师需要指导一名学生完成学业之后，才能成为首席导师。并非只有教授才有资格成为博士生导师，指导学生是每位教师正常学术工作的一部分。虽然指导教师并不会因为指导博士生获得额外的薪资，但是博士生的招收、学生素质和研究成果是大学管理者评估教师绩效的重要指标，而教导博士生完成学业会对教师的绩效排名有所帮助。2002年之后联邦政府开始采用新的博士生经费管理模式，期望学生能够在3～4年内提交博士论文。
3.研究
澳大利亚高校研究能力评估（the Excellence in Research for Australia Initiative，ERA）是度量澳大利亚大学科研绩效的主要方式。2010年共有24家旅游评估单位（ units of evaluation，UoEs）被推举出来，而2012年仅有16家。这一评估单位数量的下降主要是大学高层管理者战略决策的结果，旨在剔除绩效可能不好的研究领域。与旅游评估单位的总量相比，市场营销有24家评估单位，工商管理36家，数学科学27家，生物科学32家，人文科学38家，经济学33家。评估单位的评分介于1到5分之间，其中3分代表达到世界水平，5分代表远高于世界水平。在2012年的排名中，虽然50%的旅游评估单位符合或超过世界水平，却没有一家获得5分。旅游单位的平均得分是2.4分，低于工商管理的其他领域，这一得分也低于经济学（2.8）、生物学（3.3）、医学和健康科学（3.1）的平均分数。而在受尊重程度方面，相比于商务25.6的平均分，旅游专业的得分仅为1.5分，这主要是因为旅游专业国家研究奖学金太少。
2003至2012年间，澳大利亚研究委员会的4564项资助中仅有8项旅游项目的记录。而著名的探索计划资助拨给了生物科学1340项、人文科学189项、商务管理86项，与之相比，拨给旅游的4项显得微乎其微。即便是交通，这样一个在澳大利亚很小的研究领域，也已成功获得了9项这样的资助。在某种程度上，因为旅游研究也被囊括在其他学科当中，这些数据可能低于实际获得资助的旅游教育项目的数量。这也部分地反映了研究者的一个观点，即如果把项目提交至除旅游以外的领域，项目成功率会更高。但是即便考虑到这些因素，对于高层学术管理者来说，旅游类的表现仍然不容乐观。
4.未来方向
总之，影响未来澳大利亚旅游教育的主要趋势包括：
越来越关注质量和绩效指标
高等教育在资金与管理方面的新自由主义
思潮以及旅游教育项目的供给过剩将导致
旅游教育项目数量进一步缩减
高等教育管制进一步放松，私立教育机构数
量和规模不断扩大
学生群体日益国际化
持续关注旅游专业毕业生的职业前景
