时间：2022-03-17 22:16:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】中小学英语教学；衔接；问题；有效课堂；方法
很多小学已经学过英语的学生，为什么到了初中，成绩非但没有很大的长进，更有甚者越学越差，最后对英语彻底丧失兴趣和信心呢？作为初中英语教师，尤其是初一英语教师，这让我深感困惑。小学和初中英语的衔接过渡是否出现了问题？如果是，具体在哪里出现问题了呢？该怎样改进呢？
一、中小学英语教学衔接存在的问题
我今年任教初一英语。在开学初，我和班中学生进行了谈话和问卷调查。根据对谈话记录和问卷调查内容的分析，我发现小学和初中英语衔接主要有以下几大问题。
（一）学习方法不适引起的问题
由于小学生的思维形式是以鲜明的形象性和具体特征思维为主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特点；小学生的记忆是以无意记忆和机械记忆占主要位置。因此，小学生在学习英语时机械记忆的方式为主，这种学习方法对于记忆英语知识和对知识的理解及应用是相当不利的；因为学习英语需要有意记忆和理解记忆；另外，小学生无论在校还是家里，学习英语主要依赖老师的安排，小学生学习英语还缺乏明确的目标和自制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开教师，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉地安排英语学习。
与小学相比，初中英语词汇量大增，语法知识多且难。初中英语课教师上课的内容量大，对于某一个语法点的讲解重复少，作业量和作业难度增加，这就需要有意记忆和理解性记忆的学习方法。小学生C械地学习英语的方式已经完全不能适应初中英语学习。部分小学生进入初中后不知道尽快转变自己的学习习惯和学习方法，英语学习仍然停留在对单词和句型的机械记忆，或者是简单背诵、重复，没有对知识的深层次理解，更不用说应用所学，英语成绩自然急转直下。
（二）教学目标差异引起的问题
新课标下小学英语教学目标是从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。课堂上老师多用情景表演法、游戏竞赛法等直观教学方法。而在听说读写四会方面，只要求做到能听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料；能在口头表达中做到发音清楚；能认读所学单词；能根据要求为图片，实物等模仿范例写句子。可以看出，小学英语的教学目标重点是培养学生对于英语的兴趣和爱好，在深层次学习、理解和应用英语方面没有过多的要求，重点放在说读方面。
通过三年的英语教学，使学生受到听、 说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。这是初中英语教学目标。在听说读写四会方面，提高了对听力的要求，强调在听的过程中克服生词障碍，理解大意，获取信息；提出了对泛听的要求，并规定了泛听的最低量（不低于40小时）；提出口语能力要在情景活动中培养，重在实践；提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣；强调了阅读的实用性，拓宽了阅读范围；提高了对阅读速度的要求，提出了课外阅读量的最低要求（不低于10万字）；提高了对写的要求，提出能在语境的提示下表达自己的观点。
不难看出，初中英语的教学目标从语言运用的角度强调了语法的功能作用，对口头和笔头表达中语法的正确性分别提出了要求，并且大大增加了阅读量、提出理解语言材料并加以灵活应用的要求。这必然增加了初中英语的难度。
由于教学目标的不同，教师在教授英语学科时对小学生和中学生的要求肯定是不同的。小学生如果不明确学习初中英语的目标和要求，以小学英语目标要求自己，不能将知识由口落实到笔，由感性落实到理性，不能灵活运用所学知识，必然导致过渡脱节。
（三）学习时间缩短引起的问题
学生在小学时，主要学科就是语文、数学、英语。每天在学校里的时间，都花在这三门学科上。小学英语教师有更多的时间去关注学生英语。由于小学课本上一堂课的知识点比较少，也比较集中，要求也较低，学生反复地操练很快会对本堂课句型轻车熟路；到了初中，学生学习科目增多，且门门功课都很重要。英语的份量只是这几门学科的几分之一。一堂课上，教师要教授的知识点较多，也比较难。如果学生不一一落实，就无法真正掌握知识。学生课后需要花时间自己去消化并运用。初中英语对知识的要求增加了，但时间却减少了，毕竟各门功课都要兼顾，对学生学习英语的效率提出了高要求。不少学生初一开学初就手忙脚乱，难以兼顾，乱了头绪。
以上是我调查后，发现的中小学英语衔接存在的最大的几个问题。找出了存在问题，如何进行改进，或者如何让初一学生更有效地学习英语，是摆在我们面前、需要我英语教师研究和探讨的一个难题。
二、中小学英语教学衔接问题的改进方法
相对于小学英语教师来说，初中老师承担了更多的任务去解决衔接中的问题。
熟悉小学初中教材，丰富的教学方法及精心的课前准备是解决方法的前提。
当然，衔接问题不仅仅是初中英语教师要研究和解决的，小学教师也该对此加以思考，采取一定的措施。如向学生输导英语听说读写四会并重性，适当加强基础知识的落实和运用，为初中学习打下好的基础。
（一）强化语音的教学
学好语音是学好英语至关重要的一个环节，也是重中之重。没有掌握正确的拼读规则，对于学生背记单词有很大的阻碍；正确的语音、语调是学生交流基础。由于小学课本里没有对音标教学的要求，多数小学生并没能够掌握一定的发音本领，以至于他们的语音、语调不准确，记单词成为他们的一大难事。所以，学生进入初中后，初一的英语教师应合理安排音标教学，讲解发音要领，让学生感悟发音。初学阶段还应逐个模仿练习，逐个纠正其不正确的发音习惯和方法；同时归纳字母及字母组合的发音规则，并在单词教学中让学生应用，特别是元音部分的发音。音标教学应贯穿整个初中英语学习，不断地学习，不断地在学习单词中实践，使学生能天天复习巩固，那么学生在单词方面将从机械记忆向理解记忆逐渐转化。从而解决了学生最头疼的单词背记问题，也逾越了学生学习英语最难跨越的关卡。
（二）增强课堂趣味性
初一新生注意力不可能达到40分钟，一般情况下只有15分钟时间左右。剩余的时间里，学生会出现分心、分神现象。教师应抓住学生听课最有效的15分钟，力求每一分钟都发挥最大的效益。而教师上课前准备工作是否充分，就体现在剩余时间内。如果教师要充分挖掘教材的趣味因素，让学生对老师的每一步骤都感兴趣，让学生乐意彼此交流、倾听、解释、思考他人的观点及自我反思。课堂上，教师教学要方法多样、灵活；激情满怀；思路清晰、层次分明、重难点突出；精讲、互动相结合；充分发挥学生的主体作用，使每个学生都学有所得。
（三）注重情感上的衔接
要让学生学好一门功课，学生“亲其师”，才会“信其道”。所以注重师生情感的衔接也是非常重要。作为小学教师，应该适当向学生介绍初中教师的教学要求，让学生有足够的心理准备；作为初一英语教师，在接手新生后，要认真上好第一堂课。备课充分，在轻松幽默的氛围中介绍自我；明确学习英语的目的，帮助学生克服学习英语的心理障碍，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。使学生和老师能尽快熟悉。并在开始的一段时间内，在课堂上、在作业上、在课外多和学生交流，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生在英语上的点滴进步，耐心诱导、启发学生学习英语过程中的兴趣，并将自己在英语的优点和长处展示给学生，赢得学生的敬佩和信赖。
（四）注重教学内容上的衔接
初中课本中的很多词汇、句型以及语法在小学教材都出现过。如七年级课本中一般现在时、现在进行时和一般过去时在小学阶段都已经呈现过了。所以在讲授这些内容时，小学教师可以对这些初中较为重要的内容多加练习和讲解；而初一教师在呈现时就可以适当地使用小学已经出现过的句型，这样让学生有熟悉感，学起来也就更容易。
（五）培养自主学习能力
“授人以鱼不如授人以渔。”教师教授的不仅是知识，更重要的是教会学生自主学习的本领。如若从一开始的小学英语教学中，就是在教授新课时一成不变地按教师领读、自读、然后再读句型、对话等形式让学生掌握知识，课后也只是要求学生会读会背课本内容，没有更深层次的要求；到了初中也是如此循环的教授方法，固然是做到了小学和初中“良好”的衔接，却让学生失去了真正学习英语的能力。小学教师英语课上应培养学生能充分调动一切感官来学习英语的能力：让学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解教师所表达的内容，手记重难点；当堂课上，要做到运用各种感官来学习英语，并能运用所学，要求学生能自主学习新的知识内容；到了初中，教师要重点培养学生的自主学习能力，因为英语知识是完全不可能靠老师的上课获得。初中英语教师应设立明主、宽松、和谐的教学氛围，让小学里惧怕英语的学生放开胆子学习，并激励学生进行自主学习；精心设计活动，使学生在乐于参与中得到各方面的有效训练；让学生养成良好的英语学习习惯，了解好的学习英语的方法，并做好自主学习的策略指导。
以下是对学生的英语自主学习策略指导：
a.制定英语学习计划：根教学进度让学生自己制定切实可行的学习计划，要求坚持到底；
b.督促在上英语课前和课后做好预习和复习工作，并告知预习和复习的具体方法；
c.根据老师布置的任务，让学生试探性地进行自主学习活动；
d.提倡“尽信书不如无书”，学习英语要有一点怀疑精神；
e.提高听课效率，运用各种感官来完成英语学习任务。
（六）加强中小学英语交流
中小学英语教学本是一脉相承的两个阶段，可中小学英语教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点是什么。自然也就使得相互之间的教学过渡出现了脱节，难以形成一个和谐、统一整体。
在平时的教学中，我们中小学教师应注重交流，熟悉双方阶段的教学模式、教学方法以及教材要求、特点。找出其中的差异。教师还应深入研究中小学英语教材，对待课本应有“活用”的观点：小学英语教师教学目标要向初中英语教学目标渗透，而非一味得只注重小学英语教学目标；初中英语教师在研究教材时，应基于小学英语教材，让学生在小学里已经涉及的知识在初中英语学习中能加以熟知并巩固。
但是初中英语教师在教授学生时也不应该有太高的起点，因为还是有一部分学生在小学里学习英语的时间不长，也非重点学科，甚至有些学生根本就没有学过英语。过高的要求会使一些学生过早放弃英语，使两极分化现象过早出现。对学生的英语学习是相当不利的，也会在我们解决了一个问题后，导致新的问题出现。
中小学英语衔接中出现的问题是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的问题。也必将影响到学生今后英语再学习。中小学英语平稳过渡，是中小学英语教育急待完善的教学观念，也是实施素质教育的需要。让学生的英语学习从小学阶段顺利地过渡到初中阶段，并非一蹴而就的事情。要使学生在中学乃至今后的更高水平的英语学习道路上更顺畅，还需要我们英语教师不断探索和钻研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小学英语衔接更加完善。
参考文献：
[1]梁承锋.张丹《初中英语新课程教学法》.
关键词：初中英语；主体性；学习兴趣；质疑
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求教师在教学工作中转变师生角色，在课堂上做到“以生为本”，落实学生的主体地位。为了实现发挥学生主体作用的目标，教师需要在教学过程中深入细致地了解学生，了解他们的认知水平，把握学生学习英语的规律，关注学生的日常情绪及兴趣爱好等。在教学过程中不断地启发调动学生学习英语的积极性，使学生在英语学习活动中变被动接受为主动学习。教师要积极引导学生参与教学活动，发挥学生的主观能动性，提高初中英语课堂的教学效率。如何在初中英语教学活动中落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性呢？结合自身的教学实践，我认为应该注意以下几点：
一、更新教师教育理念，体现学生的主体地位
教师在日常组织教学时，要时刻注意激发学生参与学习的兴趣，最大限度地引导学生发挥其学习的积极性与主动性，落实学生的主体地位。教师需要紧跟教育形式，不断更新自己的教育理念。新的时代对外语人才有了更高的要求，对教师的教学也提出了更高的要求，教师不仅要在课堂上向学生传授基础的英语知识，还要注意培养学生运用英语的能力。教师不再仅仅是知识的传授者，更是“激励、促进、辅助、协调”学生学习活动的引导者。教师要确立以学生为本、为学而教的思想，发挥自身的主导作用，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯，教会学生正确的学习方法，“教是为了不教”。教师要充分利用各种教学手段，激发学生学习英语的兴趣，学生对英语有浓厚的兴趣就会产生学好英语的积极性，学生的学习态度也会变得更加积极，师生都积极投入，教学就会形成良性循环。
二、制定明确的学习目标，激发学生学习的自主意识
要想在课堂上落实学生的主体地位，最终的决定者还是学生。为了在初中英语教学中发挥学生的主体地位，教师需要引导学生明确学习英语的根本目的。例如，在学习外研版初中英语教材Module 2 Spring Festival时，我就给学生确定了这样的目标：学习动词现在进行时态的一般疑问句及答语和特殊疑问句的表达方式。Activity 1. Words learning（词汇学习）。只有学生把学习英语的目标与自己的生活目标相联系，才能真正产生学好英语的动力，也就增强了学生的主体意识。教师应该让学生明白这样一个道理：英语不是教会的，而是学会的。（English can not be taught . lt must be learned.）只有自己不断努力，才能更好地完成学习任务，获得更好的学习效果。在教学实践中，教师要善于用激励手段，激发学生学习英语的兴趣。只有对英语产生了浓厚的兴趣，学生才会产生强大的学习动力，积极主动地投入到英语学习当中。教师应教会学生确定正确的学习目标，制订完善的学习计划，归纳高效的学习方法，并在不断的积累中建构具有个人特点的知识结构，在加强英语双基训练的同时，不断学习和完善英语的运用技巧和社交能力。
三、运用多种教学手段，在课堂上发挥学生的主体意识
教师在组织教学时要善于用多种教学方法，最大限度地激发学生学习英语的兴趣，落实学生在英语课堂上的主体性。首先，教师应引导学生学会质疑，变被动学习为主动探究。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只要产生了疑问，就会深入思考，进而有所发现、有所收获。传统的教学方式，学生缺乏主动性和自我意识，而是被动的学习接受，学生的个性受到压制。因此，教师在组织教学时，应为学生创设质疑的学习情境，鼓励学生发现问题，提出疑问，并自主积极探究，解决疑问，不断培养和发展学生的创造性。如，在学习外研版初一英语上册Module7 Unit2，在简短的热身复习之后，我就让学生读课文，根据课文设计了这样的一个环节：
1.Ask students to read through the passage and put the pictures in order， then check the answers with a partner.
2. Call back the answers from the whole class.
3. Play the tape section by section and ask students to read after the tape and answer the following questions：
（1） When does Alex get up？
（2） When does Alex go to school？
（3） When do they have a break？
（4） When do they have lunch？
（5） When do the lessons start？
（6） When does Alex go to bed？
4. Ask students to read the passage again and match the times with the phrases.
实践证明，将学生置于质疑的环境中，学生的探究意识明显增强，主体意识也随之得到发展，他们在阅读文章时会更加细致，目的性也更强。另外，教师在上课时还要根据学生现有的认知水平，注意培养学生“温故而知新”的能力，即运用已经掌握的知识继续探究的意识。学生随时准备不断地通过对原有知识的复习巩固，逐步进行深入的思考探究，探索掌握新的知识，发展自己的创造潜能。
总之，英语作为基础教育的重要学科，面对新的教育形势、世界局势，它的作用将更加突出。作为一线的初中英语教师，我们应为学生的发展着想，尊重学生的主体地位，激发学生学习英语的兴趣，使学生成为学习的真正主人，这样才能造就合格的英语人才。
参考文献：
[1]陈英和.认知发展心理学.浙江人民出版社，1996.
[2]耿兵.新课程改革背景下初中英语教师角色转变的研究.东北师范大学，2006-10.
