时间：2022-11-28 16:20:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼师教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）幼师院校教育前景广阔。就我国教育现状而言，幼儿教育是我国教育体系的主要部分，而且具有极大的市场空间，不少地区的幼儿园也存在着较大的缺口，进而导致幼儿入学率较低。农村父母渴望让孩子入园，却受到幼儿园覆盖差的制约不能够满足需求；城市父母更是对幼儿教育十分重视。幼师院校开展和实施创业教育，培养一批专业性强的创业人才，才能够逐渐满足教育需求，全面提升教育发展水平。
（二）幼师教育行业优势和特点。幼儿教育行业受到国家政策影响的程度较低，而且在幼儿教育行业存在着需求大于供给的局面，行业发展前景广阔。在创业方面，幼师教育行业的创业条件较为成熟和发达，再加上专业师资队伍较为缺乏，这都为创业教育的顺利实施提供了条件。
（三）国家政策的大力支持。国家明文规定鼓励私人开办幼儿园来满足幼师教育的需要，国家政策的鼓励使创业教育的实施变得尤为重要。另外，国家在大学生创业方面给予了极高的关注和重视，还提供了很优厚待遇，为大学生的顺利创业提供了大力支持。因此，幼师院校开展和实施创业教育十分必要，通过创业教育的指导，大学生能够全面提升创业素质，进而更好的为未来创业打下基础。
二、幼师院校开展和实施创业教育的积极措施
（一）提高思想认识，培养创业意识。就目前而言，不少幼师院校的教师对创业教育缺乏正确认识，认为创业教育与目前的专业教育没有关联或者是认为创业是校园之外事情。由此观之，幼师院校对于创业教育缺乏正确的思想认识，也没有存在必要的创业意识。对此，幼师院校必须要从根本上认识到创业教育的重要价值，引导教师改变错误的教育观念，提高对创业教育的重视程度。另外，在对学生进行教育的过程中，需要在教育的初期就要向学生渗透创业思想和意识，运用有效的手段引导学生认识到创业的意义、方法、要求等，激发学生的创业欲望，培养学生的创业精神。例如，在新生入学时期，教师就为学生举办大型的创业专题讲座，并在讲座中强调创业教育的重要性和培养学生创业意识的必要性，让学生对创业有一个深刻的认识，为今后的创业学习打下基础。
（二）重视心理教育，提升心理素质。创业需要创业者拥有极强的心理素质和时刻保持冷静沉着的论幼师院校开展和实施创业教育的重要性王倩宁会志杨聪粉（石家庄幼儿师范高等专科学校，河北石家庄050000）摘要：开展和实施创业教育是教育改革的必然要求，也是幼师院校教育发展的需要，只有实现创业教育和专业教育的有效结合，才能有效促进创业教育的长足进步。幼师院校教育具有较强的实践性，而这一特性正是创业教育发展的动力和优势所在，因此，幼师院校开展和实施创业教育具有重要价值。在创业教育的实施过程中必须采取积极措施，提升师范生的创业能力和创业素质。因此，在创业教育中，教师要重视心理教育，培养学生良好的心理素质。不少幼师院校的学生从小受到家人的过分溺爱，导致心理承受能力、自主性和耐挫性较差，这对于未来创业是极为有害的。针对学生的心理特点，教师在创业教育的过程中要极强对学生的心理健康教育，让学生掌握心理知识和获得调节心理状态的能力。另外，幼师院校可以为学生开展榜样学习教育，可以邀请成功的创业人士为学生进行演讲或者讲座，并用自身的实际经验鼓励学生，同时也让他们明确良好的心理态度也是创业者必须具备的能力。
（三）推进教学革新，优化课程结构。为了更好的推进幼师院校的创业教育，需要进行科学有效的教学改革，并不断优化课程结构和学生的知识结构，提高学生的综合素质和创业能力。首先，幼师院校需要在课程安排上进行改革，并为学生增设创业教育课程，通过为学生系统性的讲解创业知识、国家的创业政策方针、创业要求等知识，让学生从根本上形成创业意识。另外还可以自编教材，为创业教育的顺利开展提供良好条件。其次，在创业教育内容安排上，教师必须根据社会环境的变化和教育实际的变化进行教学内容的创新和完善，帮助学生打好学习基础。最后，在教学手段上，创新教育的教学方法必须要结合学生的学习需要和创业教育的内容，采用灵活多样的教学手段，如合作探究教学、启发式教学、讨论式教学等，培养学生的创业思维和创业素质。创业教育是幼师院校适应教育改革的需要和教育发展的需求，逐步建立起来的为优势院校毕业生提供创业机会和创业条件的一项教育，能够有效培养学生的创业心理、创业品质和创业素质等，进而为我国幼儿教育的发展提供良好的条件。对此，幼师院校开展和实施创业教育过程中要提高思想认识，重视心理教育，推进教育改革，增加实践活动和扩大创业经费投入，为创业教育的发展提供良好的条件。
作者:王倩宁会志杨聪粉单位:石家庄幼儿师范高等专科学校
【关键词】幼师 地理作业设计 研究
一、引言
幼师地理作业设计是幼师地理教师课堂教学中非常重要的环节。笔者依据多年来的幼师地理教学经验，依据最新的课程改革的要求和发展方向，通过设计出符合幼师地理基础的题型和题目，以提高学生在课堂上的学习效率。教师在进行幼师地理作业设计时，应当考虑到幼师地理知识基础薄弱的情况，如果地理作业设计的难度太大，题型太复杂，则学生很难完成地理作业，也就无法实现地理课程的教学目标，从而让学生的心理形成挫折感，影响下一步学习的自信心；如果地理作业设计的难度太小，则学生感受不到地理学习的难度，也体会不到学习的压力，自然也就无法让学生很好的掌握地理知识，也就无法提高学生的地理运用水平，更无法培养出合格的幼师。幼师地理作业设计，应当根据教学目标进行设计，要让学生知道通过努力可以达到学习的目标。幼师地理作业设计应当具有以下方面的特点：
二、幼师地理作业设计应当具有趣味性
地理本身就是一门充满趣味性的学科，它虽然归类于文科类，但实际上学习地理学科并不需要大量的记忆。地理学科具有理科类学科的特点，学习好地理学科需要拥有抽象的思维方式，并拥有较好的空间感。地理学科具有图文并茂的特点，因此，学生在学习地理学科时容易感到学习的兴趣。教师在设计幼师地理作业时，应当立足于教材，并将趣味性的教学方式融入到实际的教学中。比如，在教授水资源的循环这一章节时，学生对于水是比较熟悉和了解的，但学生对于水资源的概念仅停留于生活经验上，此时，要让学生系统的掌握水资源循环的知识，就应当从宏观的角度出发，从趣味性教学的方式着手，帮助学生形成概括性的水资源循环知识。例如，可以制作水资源循环的动态图，让学生对于水资源的循环有了直接的了解，加深印象。
三、幼师地理作业设计应当具有开放性
教师进行幼师地理作业设计时，还应当培养学生的创新意识和地理的实际运用能力。教师从这个教学目标出发，进行地理作业设计时，应当具有开放性的思维方式，从而引导学生进行拓展性思维，提高地理学习课堂上的分析能力。比如，关于人口问题长期都是我国地理教材上关注的知识点。教师在教授人口这一章节时，应当让学生对人口这个概念及现行的分布情况进行深入的了解，并且借助图表对人口数据进行分析。教师依据人口这个知识点，在作业上进行开放式的设计。在课堂上，让学生充分谈论和发言，并且在课堂上进行小组讨论，讨论的结果形成结论，再在课后依据讨论的结果形成小论文，让学生在课堂上不仅能够学到新的知识点，还能够领悟到讨论的乐趣，形成良好的学习氛围。
四、幼师地理作业设计应当具有针对性
教师在进行幼师地理作业设计时，需要以学生的特点为准，设置的作业应当要将学生的差异性考虑进来。有的学生地理知识基础较好，有的学生地理知识基础较差，有的学生抽象思维较好，有的学生形象思维较好，此时，教师就应当根据教学目标，再充分考虑学生个体之间的差异性，从而有针对性的进行作业设计。例如，让学生了解太阳，就应当让学生了解到太阳有哪些基本的活动类型，从而形成具象的思维。要让学生掌握太阳辐射对地球的相关性，教师应当在进行作业设计时，就将太阳活动的图片添加到作业设计中，从图片中分析太阳辐射的问题。设计题目时，根据学生的地理知识的掌握程度，设计一些难易程度不同的题目，让不同基础的学生都能够从循序渐进的题目中逐渐深入的掌握地理知识。这样地理基础好的学生可以做难度较大的题目，而地理基础较差的学生同样可以掌握一些基本的知识，并且也为做好较难的题目打下基础。学生在这种有针对性的题目设计中，可以加深地理知识的理解，也不会产生挫败感。
五、幼师地理作业设计时应当具有灵活性
教师进行幼师地理作业设计中，不仅仅局限于出题等书面形式。在互联网信息时代，书面形式的作业设计不能够适应时代的发展，学生的潜力也不能够得到发挥。灵活的作业设计可以采用电子作业的形式，让学生可以灵活的完成作业，节约学生的时间。另外，还可以采用口头布置作业，现场答疑的形式，即时帮助学生解决问题，让学生充分感受到多样化的作业方式带来的学习乐趣。
六、结论
综上所述，教师进行幼师地理作业设计，应当具有趣味性、开放性、针对性和灵活性，设计出符合学生需求，又能让学生学习好地理的作业，促进幼师地理基础的提高，从而优化幼师知识结构，为社会培养出合格的专业幼师人才。
【参考文献】
[1]张华.紧跟课改步伐优化作业设计――浅谈中学地理作业的创新设计理科爱好者[J].理科爱好者（教育教学版），2012（2）.
[2]王宝剑.新课标下的高中地理作业创新研究[D]浙江师范大学，2009：47-48.
幼师个人教研工作计划【1】
一、指导思想：
以党的"三个代表"重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立"为幼儿终身发展服务"的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。
二、工作重点：
1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：
加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。
2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：
以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。
3、尝试网络教研：
借助博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。
4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：
开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、"新生代"课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。
幼师个人教研工作计划【2】
一、指导思想
围绕幼儿园的工作目标与要求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，完善课程实施，不断提高教师的课程执行力；规范日常管理，优化一日活动，全面关注幼儿园保教工作的有效性，提高幼儿园的保教质量。
二、工作目标与措施
1、提高一日活动效益
（1）、提高课程实施水平
教师分年龄段制定科学合理的课程实施计划，依据本班幼儿的发展水平认真制定每周活动计划，整体确立幼儿培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育。以幼儿园课程文本为依托，教研小组每周定时开展课程审议活动，结合园本教育资源和科研成果，及时调整充实课程内容。并充分挖掘本土本园资源，收集文本资料，再加以整理筛选，扩大地方课程含量，创造性地实施富有园本特质的课程，建构园本课程，使我园的课程具有鲜活的幼儿园个性，提高我园课程的适宜度。在课程实施过程中，每一位教师都要关注幼儿园一日活动的每一个细节，以"实、活、勤、精、细"来规范教学行为，在一日活动各环节真正做到"心中有目标、眼中有孩子"；重视环境的教育内涵，让幼儿与环境互动，让环境见证幼儿的学习历程；促使主题课程与游戏活动的有效融合，在制定游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、游戏指导与游戏后的反思调整等各个环节，充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好的交往，促进幼儿社会化和个性的和谐发展。同时教师要及时做好区角活动、主题墙、创造性游戏的记录、反思，从而及时做出相应的调整。
（2）、完善幼儿发展评价体系
教师要以科学的发展观来评价幼儿，认真研究幼儿，用心观察每个幼儿，及时做好观察笔记，真实地记录和科学的评估幼儿各方面的发展。
（3）、构建园本文化课程实施体系
本学期我们要在选择相关教材实施课程的基础上，结合我园特色，确定各教研小组的研究专题，从生活活动、学习活动、游戏活动上下功夫，联系日常教育教学具体事件和情景，采用多种教科研形式进行专题研究，解决教育教学中的实际问题。
在重视内涵发展的同时，加强对外沟通、交流与合作。认真实施开放活动、跟班学习活动，做到活动有计划、针对性强，效果好，并积累好活动过程资料。
2、细化教学活动常规
（1）、认真执行教学管理制度
采取每月定期检查和不定时抽查相结合的方式，在全面了解教师教学工作情况的同时，本学期以认真做好一日活动之活动准备为切入点，认真分析与总结，重点检查指导每一位教师在一日活动的户外体育锻炼、区域活动、游戏活动和集体教学几个环节，限期整改存在问题，从而规范每一位教师的教学行为，确保一日活动各环节的质量。每一位教师要及时反思自己的教育教学，认真写好教育教学反思，通过反思不断提高自身的保教水平。
（2）、认真执行一日活动管理制度
园领导以"推门听课"为主要督查形式，做到"四个坚持"，即：坚持每周看活动不少于2个，坚持每周汇总看活动情况，坚持每周进行集体点评，坚持深入班级分析保教质量。
（3）、认真执行教研活动管理制度，深化园本教研
结合园级教研课题的研究，认真实施本组研究专题。本学期将以礼仪教育、游戏活动为突破口，让老师们在具体的案例和问题中，有针对性的学习研讨，研究解决教学工作中的实际问题。教研组组织的活动要紧扣研究专题，每次活动要有明确的的主题，有中心发言人，有详细的记录。还要组织好理论学习、外出参观学习心得交流、案例分析等活动，注重理论的提炼和经验的积累，注重过程管理和全园参与，注重对教学活动设计、教学实录、教育故事、教育随笔、教育论文、教育素材等过程性研究成果的记录与收集。
3、整合优质资源，推进家园、社区合作共育
发挥家长委员会委员的功能。以主持家长活动来园授课等形式挖掘家庭教育资源，调动家委会委员参与幼儿园管理和参与幼儿园活动的主动性。开展"家长志愿者"活动，由家长自愿报名，在老师指导下根据职业、阅历和专长等不同特点参与班级课程活动的组织。利用社区及周边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，充分发挥教育基地的作用，争取社会对学前教育的重视与支持。
三、具体工作安排
2月：
1、制定、调整各类工作计划
2、韵律活动的编排
3、组织好园本培训和教研活动（贯穿全学期）
4、认真创设环境，精心组织好游戏和区角活动
3月：
1、检查各项工作计划
2、结合三八妇女节进行爱妈妈，爱奶奶等主题教育活动
3、游戏活动设计评比
4、幼儿韵律活动评比
4月：
1、开展中大班家长半日开放活动
2、教学工作检查
3、幼儿常规活动检查
4、教研组教研活动交流
5月：
1、教学工作检查
2、骨干教师展示活动，
3、各班迎"六一"活动
4、教师公开课评比
5、新教师亮相课
6、教师"我的成长感悟"专题交流会
6月：
1、园庆十周年活动
2、青年教师工作考核
3、做好本学期幼儿发展情况的测试和评价
4、教师做好学期结束工作总结
幼师个人教研工作计划【3】
一、指导思想：
20xx年，望都县幼教教研工作将按照市、县教育局和教师研修中心的工作要求，发挥教研部门的"管理、研究、指导、服务"职能，紧紧围绕提高保教质量这一基本任务，进一步规范各幼儿园教学与教研工作，提高教师专业化发展水平，优化幼儿一日课程，促进我县学前教育优质发展。
二、工作目标
1、继续落实县幼教各项常规制度，保障保教质量的稳步提升
2、立足幼儿园教学实际，有效推进县域内教学研究活动
3、发挥骨干教师带动作用，助推教师的专业化成长
4、配合县教育局及上级教育部门工作
三、主要工作措施
1、规范幼儿园保教工作评价，探索幼儿评价的方法，促进幼儿园保教常规管理精细化。
为了落实《望都县幼儿园一日活动双常规》及《望都县幼儿园教学工作要求》，通过研究调查，完善幼儿园保教工作督导细则内容，落实双主题教学，规范幼儿园保教工作评价，并探索幼儿评价的方法，使教学内容和教学方式能科学有效的促进幼儿发展。
首先，育教学计划的填写格式
其次，规范区域教学活动，保证区域活动时间。
再次，完善主题环境创设方面的问题
最后，规范幼儿园日常督查工作
（依据《研修中心幼教教育教学常规评分细则》督促幼儿园日常保教常规工作，学期前布置，学期中指导，学期末检查）
2、收集、整理、完善八德教育内容。
通过新八德主题教育活动，优化一日活动中各环节的行为，培养幼儿良好的行为习惯，促使保教工作更加规范、科学。并收集整理新八德教育活动的优秀案例，集结成册，便于教师学习交流分享。
3、抓好课例研修，促进教师内涵发展
学习领会《3---6岁幼儿学习与发展指南》精神，通过课例研修活动，加大对五大领域课程地研究，科学规范地实施新课程。
首先，学习课例研修
其次，学做课例研修
最后，整理研修成果，参加成果评选。
（整理各乡上传教育教学中的疑难问题，抓典型案例，形成县域内课例研修内容，将教学问题与教学实践相结合，以研促教，把教研工作落到实处）
4、以评促教，引领教师发展
通过开展幼儿教师教学案例评比、幼儿园教学论文评比等活动，力求更好解决在主题活动中渗透五大领域这一课题。
5、抓实课题研究，引领教研深入发展。
（1）收集整理资料，准备市级课题《农村幼儿园早期阅读研究与实践》的结题工作。
（2）我县有6个立项课题已经结题，我们将做好课题的管理和成果评审工作，并注重将课题研究经验、成果（课件、教学案例、反思、论文等）以多种形式（讲座、网络、开放等）在县内推广，以求课题研究成效最大化。继续后续课题的研究指导与结题工作。
关键词 学前教育专业 男性 变化
偶尔在《中国教育报》上看到一句话“今天的男生是明天幼儿教育的雄鹰”。心里感触很大，男生确实在学前教育可谓凤毛麟角。笔者在网上查阅，青岛幼师的学生以女生居多，占全校人数94%，男幼师处于“关键少数”的位置。据《中国教育统计年鉴》数据分析，我国幼儿园教职工总数100万人左右，但从事教学工作的男性不到1万人。
如今幼师生走俏，学前教育专业成为职业学校的热门专业，不仅吸引了许多女生学习，而且也吸引了一些男生就读。爱好广泛，多才多艺，这是学幼师的男生身上共同的特点。河南日报报道：张懿是平顶山教育学院学前教育专业的一名新生，主攻声乐，舞蹈、绘画等。他说：“我选择学前教育专业，就是想发挥特长，希望将来能从事和自己的兴趣爱好相投的工作。”近年来，随着国家教育事业迅速的发展，两会期间，在人民大会堂宣布：“国家财政性教育支出2012年占国内生产总值比例达到4%，”实施学前教育三年行动计划，可想国家对学前教育的支持。山东师范大学学前教育专业创设于1984年，1993年开设本科，学制四年，2003年被国务院确立为山东省唯一的学前教育学硕士学位授权点；山东英才学院学前教育专业创办于1998年 ，1999年杨文教授首创全国“幼儿英语师资”方向，学前教育专业走向了“特色化”和“专业化”的路子；德州学院学前教育专业（师范类）成立于2002年， 这些学校，在山东省其学前教育专业是排名靠前的，但是皆有一个“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，据金陵晚报报道：男女性别比例失衡是我国高等院校学前教育专业普遍存在的一个现象。据统计，目前学前教育专业通常全是女生，有些年份，一个班上也能招到一两位男生，但4年后不是考研就是转行了。随着就业压力的增大，一些大城市的幼儿园逐渐有了男教师的身影，据笔者调查，三年前德州学院学前教育专业毕业的男生，其中有三个是甘肃人，现在一个在甘肃酒泉的一家幼儿园工作，另一个考入广西师范大学成为研究生，还有一个在广东东莞的一家银行工作，可想学前教育专业的男生还是会根据自己的爱好选择就业，一个教育工作者说：教育中需要男老师，就像孩子的生活中需要父亲一样，总和女性在一起，孩子的生活中温文尔雅的东西太多，却少了些热情奔放，得到的呵护、关心太多了，少了些独立性和坚强的意志。因此，在学前教育中，为孩子们提供勇敢、果敢的体验与经验显得更为迫切，这就需要男教师的加入。
在美国，学前教育男生达到10%，在日本学前教育男生也达到7%，目前，在我国就业形势十分严峻的情况下，学前教育专业男生的就业形势依然良好。所以国家需要出台一些政策让学前教育专业的男生更好的认清自己的价值，高校可以通过讲座、主题班会等多种形式加深学期那教育专业男生对专业的理解。比如，可以聘请一线的幼儿教师、园长、高校学前教育理论研究者对学前教育专业男生进行专业介绍，因为他们具有一定的权威性、站在学前教育的前沿领域，具有丰富的一线教学经验，他们的讲座会对学前教育专业男生产生一定的影响，从而使学前教育专业男生领悟专业精神、稳定专业思想。另外，高校在制定学前教育专业的培养方案时，要考虑到男性课程问题，实行差别教学，以依照学生的兴趣，给予一定的选择空间，拓展学生的专业能力。笔者调查，在德州学院教育系，有些学前教育专业男生很难胜任舞蹈、音乐课程，然而舞蹈和音乐作为幼儿教师一项非常重要的专业基本技能要求学生必须掌握，并在课程设置中作为必修课程计算学分，这无疑给学前教育专业男生在学业上设置了一道障碍，使他们更加排斥学前教育专业，所以，学校应该开设一些“套餐课程”，男生根据自己的兴趣爱好选择课程，比如有的学前教育男生喜欢武术，可以在学校的武术班学习，有的学前教育男生喜欢书法，可以在美术系书法专业进行学习。社会分析，很多学生都是在茫然中度过大学四年，难免会杂乱无章，甚至很多学生因为没有为自己进行规划，四年学习一无所获。因此，在四年的本科学习中学前教育专业为自己进行职业生涯规划，是非常重要的。分阶段给自己订立一个目标，在实践中不断完善目标，从而完成生涯规划。巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”所以学前教育男生要有一颗思想的头脑，作为一名准幼儿教师，以一颗宽容的心态面对专业学习，面对社会上的种种歧视，根据自己的兴趣学习，创造自己的价值，本科毕业生可通过考取硕士研究生继续深造，专科毕业生可以考取本科深造。男生还可以成为学前教育行政及管理人才以及其他各种儿童教育与康复机构、广播、电视、图书出版等部门工作的高级专业人才。所以学前教育专业男生就业还是不错的！
最好，今天的男生是明天幼儿教育的雄鹰，男生心中时刻记住要改变命运，首先改变自己，“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”就让所有的学前教育专业男生不懈努力，创造自己的未来！
参考文献：
[1]庞丽娟.胡娟.洪秀敏.论学前教育的价值.期刊论文.学前教育研究.2003，01.
[2]雷茹.裴长安.浅论学前教育专业男生的专业发展及其影响因素.中国知网.当代教育论坛（综合研究） .2010，07.
[3]百度.学前教育男生.学前教育教育.幼儿教育.
[4]诸园，刘海.高校学前教育专业男生现状分析.安庆师范学院学报（社会科学版）.2008，06.
如果，你是一名即将毕业的师范生，如果，你已经准备在讲台上书写你的人生，那么看看这几位年轻老师的故事，相信会对你有所帮助。
遭遇捣蛋孩子王
赵莹，24岁，小学高年级教师
我今年刚刚大学毕业，在一所小学高年级当老师。孩子们虽然都只有十一二岁，却已经有了小团体。其中，有一个小团体的头头特别麻烦。这个叫小强的学生人很聪明，也正因为聪明，从小被家长宠坏了，在班里嚣张霸道，听其他老师告诉我说，他两三年级时就经常打架。
经过这段时间的接触，我发现小强在班里还特别具有影响力。新学期开始的时候，我调换了班上所有学生的位置，坐在他附近的几个腼腆内向的学生，都因为他的影响，开始不守纪律。平时，他若和谁闹别扭，带头吵架，身边就有三五个孩子跟着一起吵。有一回上自修课，班长叫一个讲话的同学站起来，小强说了一句“不要站起来”，那个犯纪律的学生就不理睬班长了。
也正是因为有小强这样的学生捣蛋，我们班里选班干部就格外困难。现在的这个班长是个挺有能力的女孩子，就是心理承受力不强，遇到小强这样的学生故意带着一帮男生跟她对着干，她就会哭鼻子。而且她已经两次向我表示希望不要当班长了。我一直鼓励她，夸奖她的领导组织能力，告诉她，当班干部看重的是你的能力，而非成绩。至于学习上的压力，那其实也是动力，要正确对待，可以帮助你提高成绩。
说实话，我现在对自己真的不是那么有信心，我不知道该怎么管好这个班――我没办法震慑班上最捣蛋的学生，也没能够很好地争取到班干部的协助。和孩子打交道真不是件容易的事情啊。
当学生成为老师的服务对象
郁海馨，26岁，高中教师
我所在的学校是一所名副其实的“贵族学校”，这里的学费比普通高中要贵上几倍，当然硬件也是一流的。学校里配备了非常先进的视听教室、各类实验室，学生宿舍内都有空调、热水器。这里的环境与一般的公立中学相比简直有天壤之别。能够把孩子送到这里读书的家长不是特别有钱的就是手握大权的，所以这里的学生也有一种与生俱来的优越感。
来这里教书之前，我曾在另一所公立重点中学工作过两年。不客气地说，这所“贵族学校”的学生在文化成绩方面与我以前教的学生根本没有可比性。优越的家庭条件使这些孩子少了进取心。但是，我不得不承认的是与同龄的孩子相比，他们有着开阔的“国际视野”。几乎每个学生，每年都会不只一次地跟着父母到国外旅游。学校每年夏天的出国夏令营也是人满为患。很多学生意识到自己在国内根本不可能挤过高考的独木桥，于是他们及其父母便将眼光投向了全世界，希望读完学校的一些特殊课程后，可以到国外读大学。
在这样的学校工作，收入的确比之前的学校要高出很多。不过，我深深地感到，这里的学生根本没把我们这些老师放在眼里。进入这里工作不久，就听到一位数学老师气愤地在办公室里拍桌子，他上课时有两个学生不认真听讲，还大声说话，当这位老师制止他们时，学生居然对老师说：“老师，你要搞搞清楚，我们来这里是消费的！”一句话把这位曾经在市重点中学当教研主任的老教师气得直哆嗦。
与这样的情况相对的是，学校领导三番五次地强调教师的服务意识，在这里学生就是我们的服务对象。于是，开学时老师们要赶在学生到校之前把教室打扫干净，还要从楼下把每个班所有的新书搬到教室里。搬书的过程中，就算碰到比较早到学校的学生，也很少有学生会主动来帮手。
做幼师就要学会受委屈
张琳荃，24岁，幼儿园教师
从幼师毕业后，我顺利进入幼儿园当起了老师。在很多亲戚朋友眼中，幼儿园老师就是每天带着小朋友唱唱歌，做做游戏，讲讲故事，不像中学老师有升学压力。其实，幼师的工作并不轻松。小班的孩子们刚入园时，鼻涕不会擦，衣服不会穿，大小便要老师带着，还要帮他们脱裤子、穿裤子。尤其是刚开学，经常是十几个孩子一起哭，这时候老师就要想办法哄着他们。吃饭也是大问题，很多孩子在家里习惯了爷爷奶奶喂饭，到了幼儿园也不愿意自己动手吃饭。于是，每到吃饭的时间，我就要在边上不停地鼓励他们，看谁吃的好，吃的快……
同家长之间的沟通，也是一个大问题。有个周末我在家休息，忽然接到园长打来的电话问我，为什么班上有个男孩弄破了头我都没有注意到？现在孩子的妈妈找到园长投诉我工作不负责。我当时就傻了，我告诉园长，那个男孩昨天不知道为什么一直在挠头，我告诉他不要用力抓，他也不听。后来我发现他头皮被他自己抓破了，放学时还特地关照了来接男孩的爷爷奶奶。
了解了情况后，这位家长就没有再为难我。但是并不是每位家长都会心平气和地听老师解释一些情况。很多时候，家长们都会认为是自己的孩子受了委屈。对于我们来说，沟通的要求似乎比其他工作更高。
这么多困难摆在面前，还是想成为一名老师吗？OK，那我们也不泼冷水了，来教你点实用的吧。比如，去学校应聘当老师，试讲一堂课可能是面试过程中最重要的一个环节了。它直接反映你是否适合站在讲台上成为一名合格的教师。在试讲时，一定需要注意以下几点――
1.试讲时要注重衣着打扮，不能显得太幼稚也不能太另类。学校领导绝大部分都不太喜欢过于前卫妖娆的女员工。一般情况下，上课不能穿太短的、低胸的、无袖的上衣，裤子和裙子的话最好超过膝盖。根据自己的气质，选择清新或者干练风格都可以。除非是教幼儿园的小朋友或者小学低年级学生，否则不宜穿得太卡通。配戴饰物也要简洁，太花哨容易分散学生们的注意力。
2.第一次走上讲台最重要的是鼓励自己――这个课堂你是老大。把学生作为你的合作伙伴，共同完成教学任务。预先准备一些比较简单的问题，上课提问时，如果没有学生主动举手，可以请那些抬头看你的学生。一般这样的学生胆子比较大。遇到没有人能够回答得上来的问题，作为老师，可以做些引导和提示，或者自己示范回答。
3.试讲时最容易紧张，导致语速过快。很可能四十分钟的内容不到半小时就讲完了，所以事先要做好充分的准备，不妨准备60分钟的内容，以备不时之需。手表可以帮助你掌握时间。一般可以在面向黑板写板书的时候，瞄一下时间。
4.板书非常重要，字写的不漂亮的女孩子，要尽量减少讲课过程中的板书，特别重要也是特别管用的一招是，写板书时字尽量写大一点――就算你的字很漂亮，写的很小感觉也会很差。如果你写得一手好字，那么，在版式的整体效果上多一个心眼，会帮你赢得高分。
虽然说老师是公认的“旱涝保收”的职业之一，那也不意味着我们当上了老师，就可以从此高枕无忧，不再考虑进步。每个人有进取心的人都会为自己设定职业规划，作为离下一代最近的榜样的你，怎么能没有呢？优秀语文教师张晴蕾给你一些科学规划自己职业生涯的建议：
作为一名刚刚入行的年轻教师，在学校里处理好同事关系很重要。学校和普通的企业不一样，新进去的教师哪怕你能力再强文凭再高，都是新手，所以光芒四射的开头未必是好事。虚心向老教师学习，他们的经验――包括应对学生的各种情况、教学上的难点、职业前途等等都是非常有用的。不了解的事情可以多提问，老教师一般都会乐意帮忙的。
新教师在第二年会从见习教师升格为二级老师，这个升级基本上是没问题的。一般区里会统一安排新教师的相关培训内容，这类培训是必须参加的，培训完会发证书。一般再过5年，就可以从二级教师升一级教师。这个过程中需要有计算机、英语和专业方面的相关测试，还会要求提供教育论文。
关键词：幼儿教师；专业能力培养；体系构建；幼儿园教师专业标准
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）已经颁布，这为教育行政部门、幼儿园及相关幼儿教师培养的培训机构提供了评定、选拔和培养、培训幼儿教师的重要依据。该标准在强调专业道德、专业理念与专业知识的同时，对幼儿教师专业能力提出了一系列要求，如“环境的创设与利用”、“一日生活的组织与保育”、“游戏活动的支持与引导”、“教育活动的计划与实施”、对儿童的“激励与评价”、与他人的“沟通与合作”、自我“反思与发展”等 [1 ]。相关高师院校应参照该标准，根据学前教育专业的特点，重视专业能力和技能训练、社会实践和教育实习，着力提高学生的专业能力。
一、幼儿教师专业能力培养存在的问题及原因分析
1. 专业能力训练与专业知识难以有效融合
专业能力特别是创新能力的实现要以专业知识为基础。幼儿教师要成为行家里手，就应该有能力将专业知识转化为实际的教育教学能力。而现实中的有些幼儿教师，要么“低知低能”，由于没有过硬的专业知识，无法根据幼儿发展中容易出现的问题采取相应对策，也难以根据不同类型幼儿的身心发展特点采取有差别的教育策略与方法；要么“高知低能”，虽然有丰富的专业理论知识，但是却不能运用这些知识分析、解决实际问题，不能把科学的原理、方法运用到实际的教育教学活动中去，不能因材施教，课堂不够生动灵活，没有教学个性，不能培养幼儿的健全个性。
出现这些问题，其主要原因在于：高师院校特别是本科院校偏重专业知识教学，能力转化训练偏少；部分高师院校特别是专科学校实践能力训练与专业知识常常脱节，及时性训练无法完全落实；相关课程评价多以卷面分数检验，实践能力提升往往得不到学生重视；大部分院校实践教学课时有限，缺少稳固的优质幼儿园实习基地和兼职教师，专业教师缺乏幼儿园经历，实践指导要么缺位严重，要么力不从心；加之学生规模庞大且基础能力不够，缺乏有效指导和长期训练的学生毕业后难以创造性地组织幼儿园的生活活动、游戏活动、教学活动。
2. 游戏实践教学能力训练未能强化
掌握幼儿游戏的特点，运用游戏活动的方式组织引导幼儿学习与生活，使其身体、认知、社会性等方面和谐发展，是幼儿教师必须具备的基础能力。幼儿教师如果缺乏游戏实践能力，就很难设计与组织幼儿游戏活动，更谈不上寓教于游戏之中。笔者在所在城市调查发现，多数幼儿园游戏活动选材没有突出趣味性，类型单一，幼儿觉得“不好玩”；幼儿教师设计游戏活动不能针对幼儿实际水平，只会模仿现成的教案，不能创新；游戏准备工作达不到要求，随意性大；游戏活动组织能力欠缺导致现场混乱，应变能力差；有的游戏活动不完整，没有通过总结评价帮助幼儿提升经验，达不到“玩中学”的效果。
反思幼儿教师培养，我们不难发现，高师院校或者过分偏重艺术技能训练，幼儿游戏课程学时不够，或者游戏实践教学条件跟不上教学要求，缺乏专职游戏课教师。有些学生学习游戏课程只是觉得好玩，不反思如何提高组织游戏活动的能力。作为幼儿教师实践能力培养基地的幼儿园在教育观念上不重视游戏活动的开展，小学化倾向严重，对幼儿教师游戏组织能力并不鼓励，能提供游戏指导的师资力量也不够，如有的园内或班级内没有任何游戏区域的创设，或者游戏材料、玩具缺乏或无更新，学生实习时难以设计、组织和指导像样的游戏活动。
3. 保教综合能力培养没有有效开展
幼儿教师面对的是不能完全生活自理的幼儿，每天的工作不仅仅是简单的教学，而是科学组织一日生活并不间断地实施保教活动的各个环节。要成为合格的幼儿教师，最基本也是最重要的专业能力就是保教综合能力，也就是说，幼儿教师应该是全科教师。但在实际工作中幼儿教师与同事难以充分合作，与家长往往沟通不畅；在组织和实施教育活动时，不能创设有效环境合理开发教学资源；班级管理主导性太强，组织教学的形式单一，随机教育能力差，不能以幼儿为本实施差别教育。要么只能组织艺术活动，要么只能实施简单保育活动，要么只能进行小学化的教学，综合实践能力强的教师很少。
出现上述问题的原因是：首先，幼儿园招聘教师过分看重音乐、美术、英语等专长，对幼师生产生误导，也使得高师院校课程设置偏离培养目标。作为实习基地的大部分幼儿园难以提供保教综合能力锻炼的理想平台，实习学生只得参与“幼儿英语”和“中华文化”等课程教学，五大领域教学的全面实习无法展开，也得不到有经验教师的全面指导。其次，保教实践能力培养需要通过学校——幼儿园——学校流程中的反复见习实习，通过幼儿园教师与学校教师的多重指导才能提高，但更多的高师院校只是在最后一个学期的1～2个月提供总实习机会，返校即毕业，学生没有太多时间进行能力的综合。再次，从幼师生自身来看，高招生在校时间只有三、四年，艺术技能基础差，短时间内难以得到提高。有的幼师生认为毕业后理所当然是带班、当老师，所以对保育实习不重视，也不能理解在幼儿园工作都是先从保育员干起。
4. 终身学习能力养成教育欠缺
学前教育置身于不断变化的社会环境与教育环境，其服务对象的要求也在不断提高，保教模式也将不断创新。幼儿教师只有具备自身发展能力，才能与时俱进，才能从初级教师到成熟的教师，最终才有可能成为专家型教师。调查中我们发现，部分幼儿教师缺乏自我发展的意识或能力，在教育教学实践中的反思研究能力差，无法及时总结幼儿教育工作的规律，导致工作很多年仍然停留在“教书匠”的水平，对教育行为没有改进和提高。还有的幼儿教师没有职业生涯规划，发展动力严重不足。
产生这些问题的原因，主要在于很多高师院校将幼儿教师专业能力培养理解为技能培养，忽视学生终身学习能力的培养；研究性学习得不到拓展，文化基础课一再压缩，致使学生被限制在传统的保教技能训练之中；不重视学生自主学习和反思能力的培养，课程安排过满，学生自我成长的时空有限。同时，学前专业主体上是大专生，多属于学习主动性较差、依赖性强的学生，专业认知不强，缺乏终身学习的基本态度与信念，其专业领域各项能力难以得到持续成长。
二、基于《专业标准》构建幼儿教师专业能力的培养体系
1. 培养目标应进行科学设计
社会特别是家长对优质学前教育的需求不断提高，幼儿园要更加重视和关注幼儿健康、快乐并按照其身心发展规律成长。学前教育机构类型越来越丰富，其服务领域与标准也越来越多元化，对幼儿教师专业能力的要求也越来越精细。幼儿教师是越来越专业化的职业，专业能力是其职业活动最基本的支撑。现代幼儿教师的专业能力包含目前从事学前教育工作的全部能力以及能够谋求继续从事幼儿教师工作的专业发展能力。高师院校要依据《专业标准》，顺应学前教育改革要求，针对幼儿园保教实际，联合学前教育机构与专业人员，科学设计幼儿教师专业能力培养目标，促进在校生专业能力训练 [2 ]，在培养学生具备学前教育专业知识、熟知学前教育的基本工作规范和方法的基础上，更要着重培养学生掌握幼儿园保教相关技能 [3 ]和综合能力。各省市要根据本省学前教育发展规划，依据《专业标准》组织高师院校联合制订相应的幼儿教师能力培养标准，为设计人才培养方案和组织教育教学活动提供指导。
2. 课程设置要强化实践取向
教育的实践性决定了教师教育课程的实践品质 [4 ]。专业技能既是幼儿教师的立职之本，也是幼儿园最感兴趣的求职“名片”。高师院校培养幼儿教师专业能力，需要在课程教学中得到体现。其学前教育专业要根据社会需求，以培养专业能力为核心，实现课程教学与《专业标准》的融合；专业课程力求摆脱浓厚的理论色彩，加大实践课程在总体课程结构中的比例，增加教育实践课程的课时；专业能力训练要从“模仿”、“累积”到“探究”、“生成”，切实增强学生解决保教活动中实际问题的能力 [5 ]。要根据《专业标准》开设相应的实践课程，培养如游戏设计与指导、教育活动的计划与实施、沟通与合作等具体的实践能力，确保学生能创设与利用不同环境扩展幼儿学习范围，确保优化的课程体系能够培养学生与其将来所从事的保教工作相适应的能力、方法与技巧。如长沙师范专科学校学前教育系新开设的《幼儿学习与发展》，就是具有实践指向非常具体的课程。
3. 教学过程要实现教学做合一
为有效达到《专业标准》，实现幼儿教师专业能力培养目标，高师院校应强化实践教学方法改革，优化实践教学模式，将理论教学与实践教学融合，突出情境教学，探索教学做合一，构建完整有效的专业能力训练体系，积极推广案例教学、现场教学、模拟教学、诊断式教学，拓展网络演习教学、情景再现教学等，确保实践教学各环节能有机衔接。项目教学可以让学生在真实的或模拟的幼儿园环境中，通过多种方式参与幼儿园教学过程并完成典型的保教任务，在与指导老师、同伴相互交流的过程中，提升专业能力。同时，高师院校应分阶段分层次组织教育实习见习活动，力求集中实习与分散实习相结合，综合实习与分领域实习相结合，随机穿插与顶岗实习相结合。鼓励学生积极收集学前教育的活动案例和优秀方案，自行设计幼儿园保教场景；鼓励学生深入社会、家庭和幼儿园进行调查研究并协助开展保教活动。高师院校应选择有丰富实践经验的幼儿教师做兼职导师，以确保实习见习的质量 [4 ]。不论是理论课还是技能课，都可以采用“研究性学习”、“发现式学习”，把学习的主动权交给学生，如小组式的“课前漫谈”，整个过程类似于一次短期的小型论文写作过程，可以有效培养学生的自学能力、反思能力、合作能力和表达能力等综合能力。
4. 质量评价要促进专业能力提升
高师院校必须建立有效的幼儿教师培养质量评价体系，把训练学生的专业能力特别是保教综合能力作为评价教学工作的重点内容。其人才培养目标、专业与课程建设、教学方法改革等项目考核指标都要围绕优化专业能力培养的理念来设计。在幼儿教师培养评价中，应依据《专业标准》和幼儿园保教岗位的能力标准制订一套与之相适应的评价标准，最好与幼儿教师资格证书制度接轨，确保教学工作始终贴近社会要求与幼儿园保教工作实际，着重评价学生的教学方案编写能力、制作与选择教具能力、组织教学活动的能力、游戏设计与组织能力、师幼互动能力特别是自学能力。尽量选择多种角度、采用多种方法，把课堂教学评价与实践训练评价结合起来，理论知识评价与实际操作评价结合起来，长期考察与集中评价结合起来，教师评价与自我评价结合起来 [5 ]。
三、幼儿教师专业能力培养的实施策略
1. 优化教学管理
目前多数高师院校对培养幼儿教师专业能力未能重视，有的学校教务处只有一名管理人员协调实习实训工作，有的学校未能根据幼儿教师专业能力培养要求优化人才培养方案。高师院校要根据《专业标准》要求，重视与支持幼儿教师专业能力培养，不断创新教学管理模式，优化实践教学的组织与管理。有条件的学校可专门成立实习实训机构，统筹教学过程中各年级和专业的实习实训工作，积极建立与附属幼教机构及校外基地的联系，指导学生的实训、实习和实践工作。教务部门修订人才培养方案时要突出专业能力培养，完善实习实训计划，保障实践能力培养课时，提高实训教学课时津贴，鼓励老师到外地幼教机构指导实习工作。学校教学管理权限要有所下放，放手让学前教育相关专业根据本专业要求与学生职业方向设计人才培养方案，进而有针对性地强化专业能力培养。
2. 建设实践教学基地
为保障专业能力培养，高师院校要依托附属幼儿园成立幼教集团并参股多家股份制幼儿园，依托幼教集团建立教学实践基地，满足学生见习、观摩、顶岗实习与保教技能训练，促进人才培养回归到保教实际情景中。同时，要严格挑选实习基地并加以建设，确保其真正成为学生保教综合实践能力的训练平台。要成立专门机构协调基地的实训实习活动，有效运用基地提供的各种教学与课程资源，鼓励专业教师与幼儿园教师建立伙伴关系共同指导学生实践。当前，高师院校可适当延长实习时间，鼓励与支持学生选择教师相对缺乏的农村幼儿园或到边远山区支教，从而能独当一面获得大量的实践锻炼，能较快当上带班老师 [5 ]。有条件的院校可建设“学前教育课程实验中心”，促进实验实训活动的常态化和有效性。省级教育行政部门要会同下级教育行政部门加强高师院校学生实习的组织与管理，确保实践教学基地的稳定与发展。
3. 加强双师队伍建设
为适应幼儿教师专业能力培养的要求，高师院校应大力建设双师型教学队伍，促进高品质双师教师的涌现。高师院校双师教学队伍必须注重成员间知识和技能的同步提升，来自幼儿园的兼职教师人数比例应达到25%以上，实际授课时数应达到总课时数的20%以上。专业负责人、专业带头人、骨干教师、双师素质教师构成要合理，专业带头人须具备突出的教学能力、卓越的实践水平，且勤于和善于带动本专业的改革发展，并要有幼儿园工作的经历。为优化队伍结构，提高团队工作效率，高师院校要加大教师培训力度，采取校本培训、校外培训与园校合作培训相结合，鼓励教师到幼儿园兼职或下园工作 [6 ]。高师院校要优化内部管理机制，建立有效的激励机制与良好的服务机制，建立有利于教师参与专业实践的教学制度、人事制度以及职称评聘制度。
4. 保障优质生源
幼儿教师社会地位与各项待遇相比中小学教师明显偏低，考生报考积极性不高，特别是缺乏专业能力基础考核，导致高师学前专业招生困难且生源质量不高。由于有些高招学生专业能力基础过于薄弱，即使加大比重进行强化训练，很多分数较高的高考学生依然难以达到幼儿教师相关专业要求。从学前教育事业发展出发，必须改革现有的招生方式，如积极扩大免费师范生比例，扩大初中起点5年制专科招生计划，扩大对口招生比例，加大面试环节并注重专业能力。在取得省音乐、美术专业联考合格证的考生中，可采取自愿报名的方式，根据高考文化成绩单独画线，按照文化分数由高到低录取的新方式进行招生 [7 ]。特别是要提高学前教育地位，提高幼儿教师待遇，通过提高职业地位来吸引优质生源报考学前教育专业 [8 ]。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教师专业标准[N].中国教育报，2011-12-12（3）.
[2]徐跃飞.地方新建本科院校学前教育专业培养目标研究[J].楚雄师范学院学报，2010，（5）：80-83.
[3]张丽莉.高师院校本科学前教育专业培养目标的思考[J].宿州学院学报，2010，（5）：83-85.
[4]史丽君.就业导向下的本科学前教育课程体系改革[J].中州大学学报，2008，（4）：101-102.
[5]师远贤.本科院校学前教育专业学生实践能力培养试析[J].教育导刊（下半月），2009，（12）：7-9.
[6]高 健，蔺艳娥.幼儿教师网上学习资源管理策略调查研究[J].当代教育论坛，2012，（3）：65-72.