时间：2022-04-15 19:26:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语语法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】新形势 高中 英语 语法 教学 探究
一、前言
高中英语语法教学的重要性毋庸置疑，人教版英语（NSEFC）的教师用书序言中提出明确要求：在高中英语教学活动开展中，必须符合中国高中生的认知规律，循序渐进的高中英语语法教学可以更好的促进学生科学理解及把握英语[1]。然而，高中英语教学中，语法的训练不是最终目的，让学生切实把握和熟练运用一门语言才是高中英语课程开设的根因。所以，问题的关键已经不是传统英语教学中语法教或是不教，而是在新的课程改革中，怎样做到发掘学生认知规律，并最终提升语言运用能力的英语语法教学方式的探讨。
二、新形势下我国高中英语语法教学的问题存在
（一）传统英语语法教学方式的普遍存在
当前，虽然应试教育模式被废弃多年，素质教育事业不断前行，但是好多学校的教学工作依然以高考为中心，教师为了升学率进行教学，广大学生为了分数而学习，枯燥的语法知识体系，严重影响了学生学习的积极性、主动性。再加上我国教师队伍正处在转型的重要时期，许多老教师仍然习惯于传统，忽视环境的转变，而不少新进教师缺乏经验，面对新英语教材、新教学要求而不懂如何开展，这些情况导致了许多教师反将新教材用来配合落伍的传统教的英语育理念和教学方法。把握语法体系错误的理解为英语教学的最终目的，在很大程度上忽视了学生的口语交流能力，忽略了语法和语言技能之间的客观联系。在整个英语教学过程中，新教学理念的缺失，教学方法的不合理运用，甚至依旧沿用老套的“填鸭式”、“灌注式”教学模式，把众多的高中英语语法知识强加给疲惫的学生，造成学生在课堂上极为被动，在英语课程结束后，教师布置大量的语法题目，致使学生如机械般训练，毫无学习机动性可言。这些问题的存在客观上导致学生学习兴趣不高、接受效率较低，且逐渐失去了独立思考和探究知识的能力，造成学生综合语言使用能力的低下。
（二）过度忽视高中英语语法教学
教育部在《普通高中英语课程标准》里明确提出：“要改变高中英语教学中对语法和词汇的过度讲解情况，重视对学生实际语言应用能力的培养。”[2]近年来，有不少老师泛泛的以为新课标就是淡化高中英语语法教学，强调口语的至关重要性，以为语言基础知识特别是词汇和语法被曲解为并不重要。于是，在高中英语语法教学中出现这样一种现象：教师把教材上的语法内容数言带过，走马观花，读读、讲讲一遍过。这样就导致了学生对英语语法的学习片段化、肤浅化，囫囵吞枣怎能达成良好的教学效果。实际上，强调英语语言综合能力的运用丝毫没有差错，但语法恰好是学生的基础薄弱环节，语法的不熟悉直接导致英语基础知识的脆弱，导致英语口语的“中国话”倾向，阅读和表达技巧的提升也受到极大的制约。所以，以上两中教学现状和倾向都是片段的，不科学的，不利于英语教学在中国的发展。
三、新形势下高中英语语法教学的要求
《新课标》的宏观目标在本质上是：开发学生的语言综合运用能力。该种能力的开发和培养是以语言技能、语言知识、教学方式、情感态度以及文化意识等集成认知为根基的，并且《新课标对》7、8、9级语法教学目标有明确要求[3]。可见《新课标》并不是疏远、忽略高中英语语法教育，而是对高中英语语法教学提出了更新、更高、更远的预期，整体思路为：高中英语语法教学不是根本目的，而是有效操作的道路。《全日制义务教育普通高中英语课程标准解读》里面提出：语法无处不在，英语新课程标准并不是忽略英语语法，而是在语法的学习中要渗透新的教学理念，启用新的教学方式。笔者总结多年高中英语教学一线经验，对人教版英语语法教材思路整理如下：
四、新形势下的高中英语语法教学方法探究
（一）语法的语境感受和初步认知
在语法教学活动中，将当堂预讲的语法作为目标内容，教师在正式课堂开始前，应做好教学活动的情境设计工作，该工作以有益于学生语法意识提升，激发学生主观能动性，刺激学生探究欲望为设计标准，探究可以帮助学生对当堂语法知识学习轻松化的环境营造途径，促使学生在课堂的学习中将形式兴趣性、内容意义性、教学成果功能性三者有机结合起来。首先，英语代课教师要科学细致的搜集涵盖目标语法内容的素材，可以是文字、图片、音频或者视频，以能够吸引学的注意力和最大激发学生兴趣为佳，让学生在轻松、振奋的情绪里以看、听、读的认知方式接触目标语法，充分调动视觉、听觉来进行信息的接收。在这个过程中，教师一定要充分利用观察教学法，在各语法知识点环节衔接以及其他信息转化时，教师要敏锐的抓住时机，将学生的注意力引入到目标语法内容的进一步阐述上来。并且要注意把学生从某一目标语法的感观特征中抽离出来，运用理性的思维进一步深化该语法的特性，将目标语法要传达的意义和运用方法进行模块构建假设，让学生进行探讨、协商与反馈，并最终由师生互动得出语法的语言运用规则。如：人教版高中英语教材中的Reading And Listening等板块中一般涵盖单元重点语法的句子结构存在，任课教师可以设置听与读的任务方式引出目标语法内容，并进行相关探讨。
（二）形式操练和对比讲解
解读《新课标》要求不难发现，高中阶段三年的的英语教学需从英语语言的角度展开，高中英语语法的教学活动要为这一标准的达成服务，将语法科学顺畅的运用到英语语言的感知、阅读、理解、运用以及创作中来，多元目标有机融为一体，渗透到教学活动的各个环节。形式操练，实际上是对目标语法内容的模仿，着重于整体语言的形式和结构的熟悉和强化。模仿是人类最原始的本能，是学习和认知新事物的最为行之有效的途径。形式的模仿之后还要注意课业的操练，课业的形式和内同极为重要，直接关系到学生巩固知识、进行语言运用的兴趣。如：人教版高中英语的讲授中，教师可以对教材中的Discovering useful structures以及Using Structures板块的练习进行素材整理和改编，力求削弱死板的模式练习，做到形式的趣味性和知识的轻松性相结合，把重要语法知识付诸于学生们所喜闻乐见的形式，调动学生积极性，提升教学效果。
（三）情境模拟和语言运用
英语的本质是一门语言，是一种人际交流、文化传播的工具。语言的产生、发展，语言活动的进行首先离不开的就是情境，没有情境就没有语言，没有情境语言无法找寻存在的意义。语言从情境中诞生，也要在情境中学习，所以，在英语的学习中，教师一定要注意语言情境的营造[4]。但是，总结多年的高中英语教学经验后，笔者发现：高中英语课本语言环境的存在过于虚拟化，对于那些对英语语言环境基本上完全陌生的同学来说，这是枯燥的和严重削弱积极性的。所以，教师在新形势下一定要运用多种手段，创设一种更生动形象、更直观体现的教学氛围，最好能让学生身临其境般的对英语语法环境进行体验和感悟。近年来，随着多媒体技术的不断发展创新，利用多媒体作为辅助手段进行教学已经被众多学校采用，然而，英语课堂多媒体的应用率却少之又少，多媒体更多的被运用在了地理、数学等科学性学科之上。其实，英语作为一种语言，更需要多媒体立体环境的事实重现和营造。如：在人教版高中英语语法的讲授中，教师完全不必拘泥于教材多年不变的刻板练习，充分利用多媒体现代教育工具，将图片、声音、影像等各种视听方式结合运用，使学生突破教材枷锁，体验原生态的英语语境生活，多种感官刺激带来的真实的扑面而来的英语生活气息，可以激发学生综合运用英语的欲望。
（四）朗读和背诵
语言是一种极具魅力的符号，古人摇头晃脑，朗诵诗书，一方面拓展知识，一方面加强记忆。通过不同的节奏和语气大声朗诵有助于对语言的感知、感悟，有助于语言规律的发掘和语言特性的开采，而这些语言本质性的东西，通过简单的讲解和枯燥的联系时永远也打不到的，只可能“知其形也，忘其神矣”。在英语语法的教学中，一定要鼓励学生对相关语法项目的内容进行朗读和背诵，通过反复的朗读和背诵，体悟语法的作用和使用技巧，培养学生敏锐的语感，深化学生的英语思维，读书百遍，其义自现。短小精湛的英语短文的背诵，自然而然的会影响到学生的知识储备，提高学生的英语自觉。
五、结语
《新课标》强调学生的语言综合运用能力，客观上要求高中英语语法教学必须做出传统模式的改变，教学方法的创新。在新时期人教版高中英语语法教学中，任课教师不能再把教学工作的重点滞留在语法、考点的机械讲练中，而是要把英语语言的表达形式、内在文化意义以及语言交际媒介的运用有机融合[5]。高中英语教师通过课前预设环境，在课堂展开时对学生进行语法的语境感受和初步认知，通过生动的素材提示将学生带入到语法学习中来；进而通过趣味素材的语法形式操练和对比讲解，整编和改造后的优质素材打破传统枯燥的英语语法课堂，提升学生语法学习的积极性；然后进行语法的情境模拟和语言运用，充分调动多媒体教学手段，振奋学生的多维感观，巩固基础知识；最后进行语法美文的朗读和背诵，培养学生语感，提升学生英语语言运用的综合化和自动化。这一高中英语语法教学思路基于《新课标》要求，是新形势下高中英语语法教学方式的新的创新，对我国目前的高中英语语法教学，特别是人教版英语教材的解读与讲授具有深远的实践意义。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语教学课程标准试验[S].北京：人民教育出版社，2010：21-23
[2]洪映梅.新课程环境下英语语法教育的重要性[J].福建教育学院学报，2013（27）：40
[3]王晶.论英语教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息，2011，（06）：131
【关键词】高中英语 语法教学 困难 对策
随着新一轮课程改革的深入，高中英语语法教学也受到了一定的影响，面对新教材、新理念、新要求，其在教学过程中也出现了一些困难和问题，影响和阻碍到高中英语教学的顺利进行。下面，文章就高中英语语法教学面临的困难以及应对的措施进行简要的分析和探讨，从而使高中英语教学在更好的满足新课改要求的同时，不断提高教学水平和学生的实践能力。
一、高中英语语法教学中的困难
1.教材方面的困难。自新一轮课程改革以来，高中英语试用新的教材，而其中的语法部分不再是之前较为针对性、系统性和顺序性的划分，而是将其穿插在不同的教学部分中，使得教师在进行语法讲解时很难适应这种支离破碎的结构，给备课造成了极大的困扰。同时，教材更多的是以学生为学习中心，侧重于学生的自主探索和学习，因而导致教师和学生都不太适应新的教材结构编制。
2.学生方面的困难。高中英语语法教学在学生方面面临的困难主要有两方面，即：
（1）存在抵触、畏难情绪。英语作为外来语种，其在文字书写、思维表达、遣词造句、句型结构以及地域文化等方面同汉语都有着很大的不同，这就导致有些学生在学习、理解和运用英语时，不能很好的适应和理解其语法结构，存在抵触心理，而这一情况又直接导致学生英语成绩的不佳，长此以往就容易使学生产生畏难情绪，使他们不愿意学习英语。
（2）无法灵活应用。高中学生的作业多、课业重，再加上升学的压力，导致其业余活动时间较少，无法充分的通过时间交流来提高和巩固自身的语法掌握情况，导致大部分学生都是理论知识充分，却无法真正将语法知识应用到实际交流中去，造成语法学习的“畸形”。
3.教师方面的困难。高中英语语法教学在教师方面面临的困难主要就是无法调动学生积极性。部分英语教师在进行语法课堂教学时，依然沿用传统的“一言堂”模式，导致学生参与课堂教学的机会不多，只能被动的接受教师讲授的语法知识，课堂氛围单调、枯燥、烦闷，无法激发学生对英语语法的学习兴趣，调动不起他们的积极性和主动性，导致课堂教学索然无味，质量不高。
二、解决高中英语语法教学困难的措施
1.严格遵循语法教学原则。高中英语语法的教学原则主要包括四大方面，即：针对性、渐进性、实践性和区别性。英语教师在进行语法教学时，必须要严重遵循这四大原则，并将其巧妙的融合到实际的课堂教学中去，将语法知识点由易到难、由简及繁、循序渐进的教授给学生，并将一些容易混淆、出错的重点、难点问题着重讲解，并通过作业、兴趣小组、课前演讲、课外活动等方式提高学生的实际应用能力，加深他们对语法的理解和掌握，从而更好的提高学生的语法应用能力。
2.加强语法教学方法的多样化。新课程改革以来，高中英语教材更多的偏重于学生的自主学习和实际应用能力，因此，英语教师在授课时也应该积极调整和改变教学方式，从多个角度入手，采用不同的方法进行英语语法的教学，提高学生对语法知识的新鲜感和兴趣，激发他们的学习主动性，从而取得更好的语法成绩。目前，常用的英语语法教学方法主要包括几种，即：层次教学法、图示法、合作探究法、总结归纳法、交际教学法以及观察对比法等。
3.充分利用情景教学。英语是一门典型的语言类学科，其语法多是通过不同的语境、氛围来实现的。因此，在对语法的教学过程中，教师要尽可能的设计一些典型语言情景，让学生通过设身处地的实践应用，更加深刻的了解、认识和掌握语法结构的应用条件，从而不仅提高了学生的语法掌握程度，也增强了课堂教学的趣味性和积极性。例如，教师可以通过图片、视频、影视片段等进行情景设置，然后让学生进行生动的表演，并在表演结束后，组织其他学生进行点评，找出其中的典型语法结构，以及存在的语法错误，并讨论正确的语法应用，从而加深和增强学生对语法的掌握。例如，夏天到了，教师可以问：What are the characteristics of summer？并组织学生用正确的英语造句进行问答，如：
S1：The weather is very hot in the summer.
S2：Many flowers open in summer.
S3：Summer active insects.
S4：The summer to eat ice cream.
S5：Summer thunderstorms more days.
教师要对学生的回答进行点评，指出语法错误的地方，并予以正确的用法指导，从而使语法教学更加的形象、生动，利于学生记忆、掌握和应用。
综上所述，语法学习是英语学习中的重要组成部分，也是英语实际应用的核心内容。面对新课改的教学要求，高中英语教师应当在遵循教学原则的基础上，积极调整和创新教学方法和模式，加强情景教学的应用，从而更好的提高语法教学课堂的有效性。
参考文献：
[1]黄竞.论语法教学原则及其在高中英语语法教学中的应用[J].海外英语（上） ，2013（08）.
[2]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中小学外语教学（中学），2009（05）.
关键词：高中英语；语法教学；教学策略；教学质量
一、做好课前准备，提升学生的参与度
对于每一堂课来说，教师在讲授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解讲授的内容，为此高中英语教师一定要做好教学常规，其中最为重要的就是备课备学情备教材。高中学生对于英语语法知识来说，很多内容在初中阶段已经学习过，或者通过电视、广播、网络等途径，了解和熟悉了相关的内容，那么教师对此内容就可以简单的介绍或者让学生自主学习，又或者小组合作学习，这样不但可以提升学生的参与度，激发学习兴趣，还能提高学习的效果和教学的质量。对于学生陌生的语法知识或者存在误解的知识，教师就要多费点口沫，多花点精力，让学生掌握正确的知识。高中教师的备课不仅仅要备教材和学情，还要备教法和课堂管理策略，创新教育教学思维，更多的激发学生的参与意识，把课堂还给学生，交给学生，让学生在宽松的氛围下习得知识和能力，这样就能构建高效课堂。
二、优化导入方法，提升语法教学的质量
高中英语语法的教学和学习比较枯燥，课题通过优化课堂导入来激发学生的学习兴趣。语法教学导入的方法有很多，比如故事导入、歌曲导入、多媒体导入等等。 当下的高中英语语法教学已经不是仅仅依靠一支粉笔和一块黑板的年代了，当下随着科学技术的发展和社会经济的发展，一些现代化的教育手段不断涌现出来，其中电子白板最为抢眼。电子白板的使用极大了改善了目前的高中英语语法教学，无论是教学过程还是教学设计，都与以往发生了翻天覆地的变化。新技术的使用创新了课堂的教学过程，也使得教学内容的呈现方式出现了多样化。高中生的注意力集中的时间是有限的，在学习的过程中如何课堂枯燥乏味的话，也会降低他们的学习积极性和学习欲望。电子白板的使用，丰富了知识呈现的方式，由原来的教师单一的灌输和讲授变成了视频、语音、文字、图片等方式，使得知识拥有了生命，把死的知识变得更加的灵活，对学生形成了眼睛、耳朵、手脑等全方位的调动，一定程度上促进了教学质量的提升。比如在讲到If you go to the party， you’ll have a great time时，在授课的时候，英语教师可以首先给学生播放一段人们聚会的视频，让学生观看聚会的热闹场景，缓和课堂氛围，营造宽容的教学氛围，让学生轻轻松松的参与课堂教学。
三、从学情出发，实现信息技术与英语语法教学的整合
有效的课堂教学不是教师讲授了多少知识，而是学生习得了多少知识和能力，在高中英语教学中更是如此，只有激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上获得了相应的语法知识和能力，课堂教学才能算是有效的或者高效的。信息技术在高中英语语法教学中的应用，给教育教学提供了很多的思路，但是在设计教学内容和教学过程的时候，必须紧紧围绕着学情，无论采取何种教学方式，英语语法知识通过信息技术呈现的内容必须能让学生接受，否则是不可能实现有效教学的，由此可见，从学情出发，实现信息技术与教学方式的整合就显得非常重要。信息技术与学生学习方式的整合，首先，反应在学生学习的途径上，信息技术实现了学生学习途径的多元化，可以观看视频学习，也可以通过网络信息搜索来学习等等；其次，反应在学生学习的兴趣上，信息技术融入到高中英语语法教学上来转变了以往的单一枯燥的课堂，往往信息技术融入的课堂较为活跃，教学的方式比较开放，学生也比较喜欢；最后，反应在知识的反馈和巩固上，信息技术有效的利用自身的优势，能及时的实现课堂总结，检验学生的学习效果，从学生反馈的数据信息来调整接下来的课堂设计和教学过程，有利于促进学生的深度发展。信息技术在高中英语语法教学中的应用也使得课堂教学和知识学习不再受到时空条件的绝对支配，信息技术可以实现流动式教学和灵活式教学，满足了学生个性化的需求，对于课堂中学不会的知识，学生可以课下查找资料或者利用教师的课件完成知识巩固和课下再学习。信息技术环境下，很多的教育教学资源实现了网络化推送，很多的资源实现了共享互通，互联网就是一个学不完的数据库，学生在学习的过程中就可以在网络上搜索到自己想学习的内容，这样不但可以提升学习效果，还能激发学生的探究意识和自主学习意识，激发他们学习的主观能动性，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。高中英语教师可以把语法的教学内容制作成课件到网上，让学生在课下通过自学来熟知相应的动作要求，这样学生自觉反复操练、模仿强化，上课时进行个别指导，教学效果自然会大大提升。
四、从教学理念着手，反思自身的教育思维
对于高中英语语法课堂的教学来说，以往教师在设计教学过程的时候往往都是从自身的经验出发，在备课的时候仅仅的只注重教材知识点，都忽视了学生的存在，也忽略了学情，导致教学过程枯燥，学生的接受能力有限。一名优秀的教师应该具备与时俱进的教学思维，自觉的相应国家的教育方针和政策，具备科学化的教育教学理念，当遇到课堂教学难题的时候，一定会从自身找问题，自觉的更新滞后的教育思维。当教师陷入工作怠倦期滞后，有魄力的教师会采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后学习先进的教学策略，优化课堂的设计，构建高效课堂。思想决定行动，行动决定结果，为此，一名优秀的英语教师应该具备科学的教育教学思维，能够不断的反思自我，助推自身的进步。比如在以往的高中英语语法课堂教学中，很多的教师采取的方法就是尽快的把新知识讲完，然后采取题海战术的方式，觉得学生练习的越多，思维就越灵活，见的题目越多，遇到考试原题的可能性就越大，这种带有严重功利性的教育思维是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英语语法教师就应该及时反思，优化习题的设计，做到精讲精练，提升练习的有效性。新形势下，英语语法课堂教师一定要培养学生的思维意识和探究意识，提升他们的习得能力，让学生学会解题，学会学习，学会总结和反思，给他们探究的时间和空间，掌握一定的学习方法。
参考文献：
一、当下国内微课研究的现状
微课与现代化教育需求、背景相符，特别在语言与文化类的学科教学中，微课应用能够提高教学质量与效率。并且微课有机的组成核心为若干和教学内容相关辅助的视频，这也是微课最大的特点。通常情况下，微课能够经过视觉与听觉两种途径来穿刺立体、综合信息，以便学生充分了解相关知识点，让学生直观了解知识的信息。例如：在高中英语语法的教学过程中，应用微课能够经视频传达语言文化的背景，以便学生学习，这也是传统的英语不能实现的，尤其与音频配合，可以为创造出身临其境之感，加强语言知识的输入，使得学生学习相关知识。
二、微课和高中英语语法结合优越性
1.针对性比较强。由于高中学生英语语法的水平，会因为学生自身兴趣、学习能力与基础等受到影响，所以在班级里面学生学生学习存在巨大差别。因为学生掌握的知识存在差异，在进行分层次的教学过程中，经常会加大操作难度，伴随微课出现，能够对上述问题进行弥补。此外，由于英语语法内容相对枯燥与复杂，主要包含词法、时态与句法等，严重影响了学生的学习积极性。因此，在教师对视频制作时，需要融入分层的教学理念，能够使得学生按照自己兴趣来选取学习内容，以便学生进行学习。并且微课制作过程高效性与灵活性比较高，高中英语教师需要根据学生实际情况制作微课的视频，进而提高高中英语的语法教学效果。
2.限制的条件比较少。就目前而言，高中英语语法的教学中，主要采取传统的教学模式，这种教学模式常会会因为各种因素受到干扰，例如：时间、环境与氛围等。在学生学习的过程中，容易发生精神懈怠与交头接耳等情况，加之，受到课时的限制，教师的反复讲课效率相对较低，以至于学生无法充分掌握知识点。但是在高中英语的语法教学中应用微课，可以规避传统教学模式缺陷，不可以占用学生大部分学习的时间，教学的内容不复杂，主要是通过某个知识点对英语语法的知识进行分解，把一节课的讲授知识分成小课程，再分次的传给学生，使得学生学习不受到空间与时间制约。伴随现代化物质的基础设施完善，学生仅需将提前录制视频经网络发送给学生，使得学生随时随地的学习，进而提高教学的质量。
三、在高中英语的语法教学中应用微课的有效性与价值
1.明确教学过程之中学生主体的地位。现代化教育理念指出，在教学的过程中，学生属于绝对的主体，全部教学的对策需要把学生主体的发展作为目的，而教师只可以作为引导者和辅助者。在高中英语的语法教学过程中，需要把写生当作教学的主体，使得学生掌握高中英语课堂的教学主动权，也就是把学生主观的参与当作基础，使得学生可以全身性参与教学活动。而在微课的教学环境下，学生对于高中英语的语法教学有较高的兴趣，可以加强学生主观能动性，进而提高学生学习的效果。
例如：在进行虚拟语气这种语法教学时，教师可以将学生分成不同小组，一个小组5-6人。然后让学生用英语进行交流与对话，经10分钟左右的交流以后，教师再让小组代表将本组交流成果显示在微视频上，让其他学生进行评价。教师就同学成果，让其他同学指出虚拟语气的应用不足与巧妙之处，这样不仅可以发挥学生的主观能动性，而且能让学生明确语法的用法。
2.提高学生学习的兴趣。就当下高中生的情况来看，学生学习动力主要依赖于学习的兴趣，对于现在的高中生而言，若学生对于高中英语的语法充满兴趣，学生就会主动学习英语语法，主动配合教师的课堂教学。如果学生对于英语语法学生缺乏兴趣与热情，在高中英语的语法教学中，学生就会表现出被动、低迷和迟钝，导致教学难度加大，在很大程度上会降低教学效率与教学质量。但是在高中英语的语法教学中应用微课视频，突破了高中英语的语法传统教学缺陷，能够提高学生课堂学习兴趣与热情，使得学生积极配合和参与教学活动，进而提高高中英语的语法教学效果和质量。
例如：在实际教学过程中，教师可以组织小组比赛，每个小组5-6个人，课前让小组总结所学的语法知识并造句。经过小组讨论以后，在课上让小组成?T通过微视频为呈现本组总结与语法应用的情况，观察哪一个小组总结的比较全面，总结小组造句的精妙之处。综合方面获胜的小组教师需要予以肯定与鼓励，各方面相对较薄弱的小组，教师需要提出建议与指出不足之处。这样不仅可以提高学生学习兴趣，而且能够提高教学的效果。
3.将复习框架重点突出。微课的视频主要把知识点、现象与案例作为基础，给教师课堂教学营造便利、灵活环境。在高中英语语法的教学中学习的难点与重点就是语法，为让学生对高中英语语法的知识有便捷与直观认识，在教师设计语法教学时，需要保证所选教学内容与学生生活贴近。
例如：可以选择与北京奥运会有关的内容进行讲解，因为奥运会已经结束，所以需要采取过去进行时来讲解，再把讲解词发至学生，在学生默读相关讲解词时，可以对视频播放画面进行回顾。然后教师需要对教学内容进行设计，经口、眼与耳等感官互动，以便学生充分了解英语的语法知识。
4.?Ω聪敖?行合理引导。选择微课进行高中英语的语法教学时，主要特点为目标明确、知识完整与主题突出等，可以在相关情景中充分展现教学关键内容。通常微课录制方式比较多，设备的摄像法属于常见方式，教师可应用常见视频录制的设备，例如：数码相机与手机等，对生活视频进行录制，视频内容在5分钟以内，使得学生可以在相对真实生活的情境中进行学习。
例如：在对过去进行时视频进行复习时，教师需要应用一些常见事件进行教学，引导高中学生对所学知识进行回忆，然后经发言方式使得学生充分了解过去进行时。通过上述方法进行高中英语的语法教学，能够对学生词汇量进行丰富，同时能够对学生发散思维的能力进行培养。构建主义观念认为，学生学习不是独立与单一的，但是在特定环境之中，可以经过同学、教师合作、新媒体技术应用，提高知识获取效率。
5.丰富与开放了教学内容。就既有高中英语的教材来看，教材内容均是经各方面的专家精心挑选与编排，这样不仅符合现实生活的需求，而且满足高中学生认知能力的现状，有着较高的合理性和科学性。然而，教材当中内容的选择与质量保证都有一定限制，并且教材更新的速度和学生的认知能力、社会生活变化的速度不一致，长久下去会阻碍了高中学生英语的素质能力，导致学生学习效果受到影响。而在高中英语的语法教学中应用微课视频，能够对教材自身局限性进行弥补，
例如：教师可按照某个知识点，对相关微视频进行搜集，并且每个视频需要和时事相结合，然后拓展高中英语语法的教学内容，有效丰富高中英语语法的知识。
关键词：高中英语；语法教学； 发现的问题； 解决办法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0053
一、提高英语语法学习的重要性
语法是各种语言结构的基础。没有语法，就没有有意义的句子，人们的交流就无法构成语言，也就没有能形成交流和传承文化的载体。建构主义语言学家乔姆斯基认为，语言不仅是一套习惯的体系，更是受规则支配的体系。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，语法教学在高中英语学习中具有重要作用。
1. 英语语法的熟练掌握，能使学生更好地了解和分析句子的结构，对主、谓、宾、定、状、补等句子成分能很好地把握，有助于学生在阅读理解中对长难句的分析，更好地理解阅读材料，提升阅读理解的正确率。
2. 英语语法的熟练掌握，能提升学生写句子的能力，使学生正确地书写定语从句、宾语从句等一些长难句，有利于学生在英语书面表达中的书写，让学生在书面表达中有好的表现，提高自己的作文优势。
3. 英语语法的熟练掌握，能使学生在英语学习中不再只是就事论事，能够懂得把语言变通、举一反三，使有限的语法变通得无限表达，提高学生的语言表达能力。
语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础。教师在教授语法知识时，要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习英语中最有吸引力的部分。
二、高中英语语法教学中存在的问题
语法教学是如此的重要，但在实际的教学中为什么却受到忽视甚至是冷落和排挤呢？下面，我们就要对现今外语教学中所存在的问题加以阐述。
1. 考试、政策方面
近年来，新课标改革在全国实行开来，英语更加重视交际交流，使教材中越来越淡化了语法的学习，高中英语的听力课、阅读训练课、口语表达、对话等，成为改革的重点，而高中英语语法教学的改革问题却少有人问津，而自2007年至2014年以来我省高考题就取消了语法改错，而这一考试的试题走向，更加使得我们教师在教学过程中不断淡化了语法的教学，甚至是直接不教，使得广大学生对语法一知半解直至一无所知。
2. 教师教学方面
一方面，教师的教学观念一直没有从根本上发生转变，许多教师仍然沉浸在陈旧的教学模式中，满堂灌、填鸭式仍是屡见不鲜。而另一方面，课堂上在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识；也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的；甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重。
3. 学生学习方面
教师陈旧，或不得法的语法教学使得本就生涩的英语语法学习变得更加枯燥无味，学生不喜欢上语法课，或是习惯于只被动地听，生硬地抄教师在课堂上的讲解，从不主动积极地去思考、去探索、去总结。课后题海战术，只是做一些很表面的配套选择题，完全中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，学生无法形成系统的语法概念，而等真正要用时，又再次犯相同的语法错误，这使得学生产生挫败感，对语法失去兴趣，产生畏惧。
三、高中英语语法改革的建议与方法
我们不是为了让学生学好英语语法而进行语法教学的，而是为了使学生能够更好地学好英语而教学英语方法的。所以，笔者认为英语语法教学应该从以下三方面进行：
1. 从感知到认知
教师需要让学生先通过感知，到感悟，再到认知的过程。在不断感悟语法规则的过程中学会准确表达。所以，在高中英语语法教学中，教师应该先让学生自己观察句子结构，发现句子的结构特点，自己总结规律，先自己对句子结构形成感知，然后再阅读语法解说，进而形成感悟，再在此基础上进行强化训练，在不断纠正错误的过程中，加深理解和记忆，从而形成认知，学生就会懂得如何去运用。如：在讲解分词短语作后置定语时，教师不要直接给出中文定义，而是可先给出相应句子，让学生来感知它们的不同。
We really enjoy the food cooked（cook）by the great chef.
We really admire the chef cooking （cook） the most delicious food in the world.
让学生感受这两个句子的不同，同样是要将cook放入句中，为什么不一样，提出疑问，让学生思考，而学生则会发现两个句子的先行词分别与cook一个是被动、一个是主动的关系，它们的形态也不一样。之后教师再给以解释，并给出相应练习，让学生运用，形成认知。
2. 喻语法于生活
语法学习是一种很枯燥的东西，所以教师可以将语法的学习投射于我们息息相关的生活中，使学生感到语法并不是死物而是可以运用于生活中的有趣工具。如，我们在学习定语从句时，可以以做游戏的方式，教师口头对班上的人或物，用定语从句进行描述，让学生来猜。这样可使课堂活跃，学生也会喜欢上语法的学习。
[关键词]新课程标准；高中英语语法教法；存在的问题；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0144-01
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）提出了语法教学的必要性和重要性。教材的改编更是强调语法教学不是简单的让学生记住一些语言规则，而是应将传统的语言教学形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在实际语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学的语言项目。为此，在新课程背景下如何教语法显得更为必要。
一、新课标对高中英语语法教学的要求
《新标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。标准中九级语法教学的目标要求是：1、在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；2、逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。这正是标准对语法教学目标要求的精髓所在。
二、传统英语语法教学中存在的问题及其表现
在新课改的背景下，重建课堂已成为课程实施与教学改革的重要任务之一。然而，当前高中英语语法教学依然沿袭了传统的语法教学模式，即教师依旧逐个语法点地讲解，师生双方不断地重复着“练习、讲解、再练习、再讲解”的艰辛语法学习之旅。整体课堂气氛沉闷，学习方法单一，无法激发学生的学习积极性，同时学生实际语言运用能力也没有得到发展，主要表现在以下几个方面：
（一）高中英语语法教学过分强调语法规则
老师只强调讲解语法规则，学生死记规则，没有注意到语法规则只是对语言规律性的总结，语言现象远比语法规则丰富得多。所以有的学生会做语法题，但在实际生活中不会运用。在语法考试中，考查死规则的成份过多，如选择，动词填空，改错，生硬的句法转换等；学生在实际使用过程中，由于老师和教材对语法规则的误用，导致学生不敢也不能灵活运用语法规则，他们总是用规则来控制语言，这样，有的学生尽管语法规则运用自如，但是没有文采，也没有意义，不能起到沟通的作用。
（二）高中英语语法教学过分拘泥语法教材
教师的教与学生的学，都以教材为中心展开，唯书本是从，在教材编写过程中对语法规则过分强调，如每单元后都有很明确的语法条目，甚至课文内容都是为语法内容而设置的，忽略了语言是为人服务这一主旨，从而使语言的学习变成语法的学习，实为本末倒置。
（三）高中英语语法教学过分精讲语法细节
一般的英语语法书对词类的讲解过细，如名词的单复数，介词、冠词的用法等等，从而把学生培养成钻研语法的机器，忽视不见森林的情况。
三、高中英语语法教学的有效教学策略
（一）体验式教学法的教学策略
体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。其教学策略主要有如下几种方法：
1、情境体验法――教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像再现情境，播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等手段，强化学生的情感体验。
2、换位体验法――在教学活动中，师生或生生角色互换，学生相互从对方身上获取信息，或让学生走上讲台，学生讲，师生评的一种合作探究方式。
3、实践体验法――有研究表明：“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。知识来源于生活，又服务于生活。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中，开展相应的第二课堂和社会实践活动，能使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。
以NSEFC Module3 Unit1的语法项目---情态动词为例（canand could；may and might； will and would；shall and should；must and can’t）。如，事先安排一名学生晚些时候进教室。学生讨论以下问题。
T：Hello，is everybody here？
S：…isn’t here.
T：Can you guess why he＼she isn’t here？
学生猜测各种可能的情况，教师提示可用到的情态动词.摘录学生的部分答案如下：
He＼She may gotothetoilet.
He＼She must gototeachers’ office，because I……
教师打开教室门让某学生进来，揭晓答案：―The teacher asked me to come later（学生笑声一片）民主、自由的环境，温馨的课堂气氛使学生愉快地参与知识的获取过程，以最快、最自然的状态融入课堂。所以“体验式”教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地激活了语法课。
（二）显性与隐性语法教学
认知心理学的研究表明，？与学习有关的两大机制是显性学习和隐性学习。前者处于有意识状态，而后者处于无意识之中。在二语习得研究领域，较早涉及显性和隐性学习以及相关知识研究的是Kristen的监控模式与Biolytic的二语习得理论。
【关键词】 英语 高考 语法基础
【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0001-01
笔者从事高中英语教学多年,带过几届毕业班,经过对近5年的高考英语试题研究分析,发现高中英语的语法知识,在试题中占很大的比重。要想英语高考获取高分,除非掌握住扎实的英语语法知识也别无他法。发展英语的语言能力,离不开语法知识的深入学习。
1 高中英语语法教学存在的问题
1.1 语法教学模式固定,重讲解轻训练
多数的高中英语教师在语法就学的过程中,教学模式单一固定,先讲授该英语语法的用法,如“动词的-ing分词及-ed分词”,分析语法规则,然后对之进行分类。接下来就是举出一些例子,给出一定范围的练习。教师的这种语法教学形式的结果,就是教学中造成了学生思维模式的固化。造成学生对教师的依赖性极强,脱离教师的引领,学生就像失去拐杖一样,寸步难行。同时教师也是一样,不带领学生一起学习,生怕学生会出现这样和那样的错误。
1.2 学生被动的英语语法学习
还有部分的教师,单纯地认为英语的语法学通了,英语就不会有问题了。在这样的思想的指导下,就只是在课上重着墨地讲解语法知识,对于每条语法规则,逐个学生进行检查,直到过关为止。学生完全处于被动状态的对于英语语法的学习,对于不懂的语法概念也只有机械的硬背,结果是学生对于英语语法的学习毫无兴趣。学生的英语语言学习和应用能力严重欠缺,英语课堂教学效果低下。
1.3 忽视语法在语言学习中的积极作用
还有部分高中英语教师,对新课改的理念在理解上存在偏差,在课堂教学过程中,为了注重学生的综合素质的提高,注重语言学习个应用能力的培养,但是在英语的语法上有些淡化的迹象。殊不知,英语也是语言的一种,任何一门语言的学习都是一个动态的过程,不一定活动安排的多少,而在于教师对学生的有效指导和控制。学生的学习能力和语言表达水平,都是由语言基础知识的牢固与否决定的,使得理论与实践相结合。如果没有坚实的语言基础,那么学生在英语的语言运用上也是不可能见实效的,在准确性上也会出现诸多问题的。笔者首先是让学生能够真正的认识到语言的交际功能,语言是在活的生活环境中的具体运用。只有学生明确了语法在英语语言学习中的重要作用,才能提起他们的语法学习的关注程度,进而对语法的基础知识牢固的掌握。这样才能在运用中做到准确无误,语言才能流畅,减少行文中因语法的失误而造成失分的现象。
1.4 在英语的教学过程中,割裂语法与用法的联系
多数的英语教师,在语法的课堂教学中,还是习惯沿袭传统的教学模式-------割裂语法与用法的教学。高中的英语语法,设计到14种之多,如过去将来时、过去完成时、被动语态、直接引语和间接引语、定语从句、情态动词、动词的-ing分词及-ed分词、不定式、主语和谓语的一致、名词性从句、省略、倒装、状语从句和构词法,但是,部分教师只是对语法和规则单纯的讲授,而对于应用放在了课下学生自己练习。课上孤立地研究语法,不通过定量的用法练习,不可能掌握语法。如,高考英语“Grammar and vocabulary”一个环节,主要对学生语法的应用掌握情况的检查。这种模式下教育出的学生只是失分严重,语法学习成为了“软肋”。
2 英语语法教学的改进措施
英语语法教学需要英语教师首先在教学理念上及时的更新,教师的教育理念决定学生在语法方面的学习效果。笔者针对高中英语语法教学中存在的问题,结合学生的英语基础和学情,积极采取有效的改进措施。
2.1 突破传统语法教学模式求创新
英语新课程改革在不断的深入,2011版的新课标出台,学生的个性不断展现,笔者认为必须要更新传统的教学观念,在高考压力面前,从教学模式上力求创新。对于传统的语法教学方法科学的继承,以学生为本,兼顾学生对英语语法的接受与对英语的兴趣。通过一定 的语境,引导学生关注感知语法知识,在一定量的练习与交际活动中让学生体验并运用语法知识,在实践中学习语法规则,培养语法意识。
2.2 重视学法的指导
正确的学法,能够让学生对英语语法教学产生兴趣,并会主动的探究学习,从而养成良好的学习习惯。如笔者在高一英语牛津版必修1 《Module 1Unit 1 School life》的语法教学中,本课主要项目是Introduction to attributive clauses,笔者围绕“定语从句”创设使用该语法项目新的语境,通过多种手段设计使用该语言形式的听说读写活动,培养学生在特定的语境中,在听、说、写的活动中学习语法知识。
2.3 在实践不断总结语法知识
英语语法知识的学习,一旦脱离开一定的语境,学生会感到枯燥难懂。笔者经过长期的教学实践发现,语法需要教师指导学生在实践中有针对性的练习,任何一项技能都需要不断的实践,英语语法也是一种语言,更是需要大量的语言实践中才能发现规律,在不断的练习中培养学生的语感。通过大量的听、说、读、写,才能有所通过。
总之,高中英语语法教学中问题还需要教师认真钻研教法、学法,创新教学模式,让学生在理解的基础上掌握语法才是科学的。
参考文献
[1] 屈爱平;张若凡;王婷婷;新课程理念下英语教师角色的转变[J];白城师范学院学报;2007年04期.
关键词：现状；误区；尝试；新型语法教学模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-034-2
传统英语教学大多偏重语法知识的传授，教师往往采用“呈现（语法规则）＋操练（句型）”的模式，先集中讲解，再做习题。这样表面上紧扣了考纲，实际上效果甚微，学生容易产生厌倦心理。也有教师提倡“淡化”语法教学，认为语言知识点讲多了，就是应试教育。加之牛津高中英语教材中的语法知识比较分散，这便使教师产生了要“淡化”语法教学的错觉。
由于近年来高考英语对单项填空的考查要求有所下降，使得部分教师和学生忽视了对语法部分的讲解和学习。而这样做不仅造成了学生单项填空题失分严重，甚至影响了听力理解、阅读理解和书面表达等问题的解答。这对于英语高考无疑会产生无可挽回的重创。笔者认为，新时代的高中英语教师千万不能“谈语法色变”，亦不能因担忧学生产生厌学情绪而淡化语法教学。相反，英语教师应该充分了解所教学生的基础，并有针对性地进行新型的英语语法教学的尝试。
一、高中英语语法教学的总体要求
英语课程标准要求从语用的角度出发，改变传统的教学方法，注重语法的形式、意义和运用的结合，注重将语法与听说读写技能融为一体，与语篇教学相结合，采用功能语言教学法，让学生通过自己感知、体验、实践、参与、合作等，体会语言的魅力，形成积极的学习态度。
英语语法在高中英语教学中应该摆在重要的位置，无论在什么时候，教师应该更多地研究高中语法知识的教学理念和方法，多在课堂上为学生创设轻松活跃的课堂氛围，使之能在有限的时间内进行有效的语法学习。学生应该有意识地进行自主学习，多听多练，多思考多讨论、多回顾多总结，真正形成自己的一套语法体系。
二、现代英语教师语法教学的误区
误区一：一次硬塞N多的语法规则，面面俱到
高中英语语法项目繁多，如词类（名词、代词、动词、数词等）、句法（简单句、复合句）、复合句（定语从句、状语从句、名词性从句）、非谓语、虚拟语气和口语交际等。很多英语教师唯恐遗漏任何语法点，他们会在语法课堂上，语法项目的选择一个不落，语法细则条条讲解。而往往这样的语法教法只会导致学生云里雾里，什么也没有掌握。
误区二：过度重视语法教学，忽略听说读写的综合提升
由于现在的英语高考除了20分的听力外，其余100分都涉及到学生语法知识的掌握。如：单选题的考察、完型、阅读、任务型的语篇阅读易会涉及到句法、词法的掌握；书面表达的完成更需要考生极其清晰的语法体系。因此，部分高中英语教师将英语教学完全归结到语法教学上，课课谈语法，堂堂练语法，很少考虑训练学生说、读等技能的全面教学。这样势必会让学生因缺乏完整教学而与综合能力的提升失之交臂。
误区三：重复使用一种教学模式，课堂失去生机
很多的英语教师一直非常苦恼英语语法教学的模式，这样长久以来，高中英语语法课堂的做法都是：教师讲——学生练——教师再讲——学生再练。周而复始，教师环节过于老套，墨守成规，没有变化。教师教得烦累，学生学得无趣。整个的语法教学便演变为互相折磨的过程——学生听不懂，解题没思路；教师教不会，教学无结果。
其实，语法并不是单靠教师教会的，而是通过学生自己不断回顾、感受、体验和总结出来的。这点笔者深有感触，记得在学生时代，第一次接触语法整体系统学习时，课堂上老师都会耐性细致地讲授纷繁复杂的语法细则。但记得当时的自己总是似懂非懂，解题时模棱两可，全凭感觉。直到我踏入了教师行业，开始从事英语教学，涉猎语法教学时，通过不断回顾、感受、体验和总结，自身最终才建立了较为系统的语法体系。
本人现在恰逢高三英语教学学段，高三的教学时间紧、任务重、课堂教学单一枯燥。为了改变这种不争的现状，笔者一直不断地在尝试新型的语法教学模式。
以下笔者将以英语语法（定语从句）教学为例，谈谈我对英语语法教学新型模式的尝试。
三、高三英语语法复习新型教学模式的尝试
1．引导学生讨论、回顾以往所学
心理学研究表明：每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲。教师如果能真正调动学生的这种欲望，便使学生在自主探究过程中的学习成功了一半。小组讨论就是一剂良药。因为小组讨论不仅形式非常新颖，而且能为学生探究和获得新体验提供有效空间，更好地激发学生的学习兴趣。
针对定语从句，本人是这样组织学生进行小组讨论的。要求学生进行5人小组讨论，讨论的内容为：定语从句的解题步骤和关键。小组讨论结束后，每个小组由一位同学进行总结发言，并且每一组不允许有重复观点。
以下便是小组代表的精彩发言：
A同学回答：定语从句必须要有先行词，而且可以被还原到从句中去；
B同学回答：定语从句的先行词总是名词或代词；
C同学回答：定语从句引导词的确定取决于先行词在从句中充当的成分，充当主语或宾语，引导词用that或which。充当状语时，根据状语的性质来选择关系副词。如：充当时间状语，则用
when，充当地点，则用where，以此类推。
D同学回答：假如主从句之间有逗号，则为非限制性定语从句，引导词一般用which。
2．汇总小组精华，形成系统理论
小组讨论后，各小组都由代表表达了讨论结果，一般来说，经过小组讨论的内容总是有依据的、科学且经得起推敲的。当代表们说出了这些细则时，教师必须充当一名评审员，肯定正确的表达，并重复学生的总结；假如学生的总结是不完整的，教师也应该予以肯定，重复并添加完整。通过这一汇总的环节，学生的讨论过程得到了肯定，学生的内心充斥满了成就感。同时，在教师重申整合小组的讨论结果时，学生的脑中亦形成了系统的理论。由于该成功是自身参与的结果，在学生脑海中所留下的印迹将会十分深刻。
3．利用造句途径，检测学生掌握
在第一个小组讨论的环节中，笔者往往会添加以下做法。要求每位组员在讨论的过程中，思考并组内交流一句贴合学生生活实际的定语从句。汇总结束后，我会要求每组以竞赛的方式，让学生们将自己的句子呈现在黑板上。有竞赛就会有胜者和淘汰者，为了不被淘汰，每位同学都会自发且主动地参与。之后，教师和同学们将一同来诊断句子的正误，同时会让造句的作者来分析和交流。正确最多的组即为winner，于是便会受到来自老师和同学们热烈的称赞“Congratulations to you！”
以下即为同学们的部分造句展示：
1）The teacher who teaches me English helps me a lot.
2）Study is the most important thing that I must finish now.
3）School is the place where I go to everyday.
4）I will never forget the days when I tried my best to make my dream to go to the university come true.
4．实战高考精题，诊断语法体系
经过了造句的展示，同学们对定语从句的体系有了更牢固的掌握。于是，该到了让同学们一显身手的时候了。每到这个时候，我便会拿出最近一年的高考真题，让学生来感受该语法在实际高考中的考察难度及方式。先进行15题操练，然后通过批改，诊断出有问题的题目和选项。教师这时不能心急地每题都自己讲，千万不能认为重复讲解的次数越多，效果就越好。相反，教师只能讲解5题左右，之后应该尝试让部分学生来分析和解答。学生通过自我分析，才能真正明白和弄懂。
5．使用阶段还课，巩固复习效果
在许多艺术教师的课堂上，常能听到“还课”这一说法，顾名思义，其意义就是让学生通过课后的复习和巩固掌握课堂所学，再通过还课让老师来检测学生所掌握的程度。笔者认为这么有效地检测方式为什么不能用到我们的语法教学过程中去呢！于是，受其启发，笔者在系统复习完每一项语法一周以后，会不定期的要求学生就上次所练真题进行还课。即：让学生将上星期所复习的语法进行整体口述回顾，同时学生必须能对老师提出的上周所练部分错题进行准确分析。
通过这环环相扣的新型语法教学模式的尝试，学生们对英语的语法课堂一点都不畏惧，相反，都非常向往和感兴趣，且有强烈的参与感和成就感。他们对语法知识的掌握也在随着一次次的新尝试而有了更深层次的发展。
“教无定法，贵在得法”！笔者相信只要能激发学生全面发展的教学方法或模式都是好的，且是值得借鉴的。在英语语法教学的这条漫漫长路上，本人将继续不断尝试，探索更为科学有效且有借鉴性的教学模式，为高中英语教学的发展共谋出路。
［参考文献］
［1］普通高中课程标准实验教科书.英语2（必修）.人民教育出版社，2007．
［2］何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，2001.
［3］白宗旺.提高高中英语语法教学效果［J］.现代阅读，2011（09）.
【关键词】微课 微课资源 高中 英语语法
一、引言
在高中英语的教学中，语法的教学难度较大，教师在讲授和学生在学习过程中都存在一定的困难，有的语法教师反反复复讲解，但是学生还是不能够正确地应用，严重增加了教师的工作负担。随着教育技术的发展，微课教学渐渐得以推广，微课教学具有针对性强、教学时间短等优点，非常适合高中英语语法教学。而且近年来，微课资源发展迅速，为在高中英语语法教学中运用微课进行学习提高了便利的条件。因此，合理运用微课资源进行高中英语语法教学被提上日程。
二、微课和微课资源
1.微课。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点
等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。其录制的时间短，时间在3～5分钟为佳，最长不超过10 分钟。微课以其短小精悍、主题突出、资源多样、情境真实、应用面广、交互性强、使用便捷等传统课堂无法替代的优势，迅速成为一种学习的重要手段与资源，并得以迅猛发展。
2.微课资源。微课资源是一种以微课为基础的学习资源，它是基于资源微型化的需求、视频资源的优势、学习技术和环境的发展延伸等多种因素产生的，在某种程度上来说，微课资源是网络视频课程资源的“升级版”，相比于网络视频课程，微课资源有着广域化的学习受众、多元化的应用载体、多样化的应用情境，其“短小精悍”的微型化特性是其最与众不同的特点。
近年来，我国的微课资源的建设迅速发展。自2012年以来，各级各类“微课大赛”在全国各地开展，参加大赛的人数也在持续增长。以微课为资源进行系统建设的平台也得以蓬勃发展，如中国微课网、凤凰微课网、第一视频教程网、微学习教育网、传课网等。另外，有关于微课资源的学术研究也出现快速增长之势。
关于微课资源有哪些作用，广大学者从不同的角度通过研究发现微课资源对于语文、数学、英语等各个学科的学习都起到了积极地促进作用，如吴丽亚（2016）从教师课堂教学、学生自主学习、校本教研3个角度，阐述了微课对英语教学的促进作用。那么微课资源对于高中英语语法学习有何促进作用呢？本文将从微课资源在语法教学课前、课中及课后这三个阶段的具体运用中具体阐述这个问题。
三、微课资源在高中英语语法教学中的应用分析
微课的主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；“短小精悍”，使用方便等特点促使微课在高中英语语法教学的课前、课中及课后三个环节使用能够起到各种不可估量的效果。
1.课前提高预习效果。在课前，可以借助微课资源来提高学生对相关语法知识的预习效果。通常对学生而言，独立做好课前相关语法的预习是一件很困难的事。但是如果使用微课资源进行预习的话，能够大大提高课前预习的效果。微课以视频为主要载体，短小精悍，主题突出，相较于传统的使用课本进行预习的方法，借助微课资源进行预习，学生能更直观的学习、了解相关语法知识，为将要进行的相关语法学习做好准备。
对于这个阶段微课视频的选择，教师可以选择一些简单介绍相关语法的视频。如，在学习高一英语必修二Unit 4 Earthquake中的语法定语从句时，在课前可以让学生观看介绍什么是定语从句和定语从句有什么特点的相关视频，如第二界微课大赛网晋城一中的常燕子教师的定语从句（基础知识）微课视频就很合适。
2.课中增强学习效果。在课中，可以使用微课资源来增强学生对相关语法知识的学习效果。微课是根据不同学生的学习情况精心设计的教学内容，是在充分尊重学生差异性的基础上的因材施教，更能提高教学的针对性，满足学生个性化学习的需要，微课多样性的真实情境也有利于激发学生的学习兴趣，将会取得更加明显的教学成效。
在这个阶段，教师对于微课视频资源的选择尤其要慎重。首先，要基于所授班级学生的特点选择符合学生需要的微课视频资源。是选择采用归纳法进行教学的视频，还是采用演绎法的或是引导发现法的？是选择图片使用多的，还是音频、视频使用多的视频？这些都要在充分了解学生特点的基础上合理选择。其次，选择微课视频资源时，还要考虑到内容的合适度。微课资源形式多样，教师一定要根据自己的教学目标选择教学内容合适且难度合适的微课视频。选好课中微课视频后，在进行具体教学时，教师还要发挥好自己的指导和引导作用才能有效地使用微课资源进行语法教学。
在课中使用微课资源进行英语语法教学的具体步骤是：第一步，引导学生并和学生一起观看微课视频，让学生做好笔记。第二步，让学生进行小组讨论他们都学到了些什么，然后让小组派代表呈现他们讨论的结果。这个过程，通过全班同学的合作可以慢慢丰满相关语法知识。教师要对每位学生提出的知识点要做进一步的讲解并配合相应的练习进行操练。第三步，系统归纳总结相关语法知识。这一步可以通过再次观看微课视频来完成，经过教师的引导讲解，让学生再次观看同样的微课视频，学生会有不一样的感受，能很好的起到归纳总结和巩固的作用。第四步，巩固相关语法知识。巩固学习主要是通过练习的形式来完成。
3.课后查缺补漏，巩固学习。在课后，微课资源可以充当“家教”帮助学生查缺补漏，巩固学习。课堂时间有限，许多学生仅仅通过课堂上的学习不能掌握所学语法知识，不少学生都通过课后请家教辅导的方式来帮他们提高学习效果。其实，在课后合理使用微课资源完全可以替代家教的作用。任课教师可以根据不同学生的特点选择合适的微课，通过移动设备分享给相应的学生，让他们进行课后的自主学习，帮助他们查缺补漏，巩固学习。这种课后微课的使用实际上就是对学生的课后辅导，而且在某种意义上，这种微课课后辅导的效果可能比请家教辅导效果更好。使用微课进行课后辅导是在任课教师的组织下进行的，这种辅导是和该教师的课堂教学联系在一起的，是一个连贯的过程；而请家教课后辅导，请的家教可能根本就不了解一个学生在课堂上是怎么学习的以及学习的内容是什么，所以好多家教的课后辅导都是跟学生在学校的学习是脱节的，这实际上增加了学生的学习负担，在一定程度上违背了请家教辅导的本意。
这个环节的微课视频可以是上课时用的视频，也可以根据学生的特点重新选择其他更合适的微课视频。在这个环节，每个学生可以根据自己对所学语法知识的掌握情况及自己学习的需要选择怎样看视频（可以通过暂停控制观看的速
度）以及观看视频的次数。教师可以通过布置作业的方式来监督和检测他们的课后微课学习的效果。此外，微课资源容量小，方便永久保存且可以重复使用，学生可以随时随地的进行学习。
总之，教师可以在自己语法教学的课前、课中及课后合理运用微课资源辅助教学，课前可以使用微课资源进行预习，课中可以借助微课资源进行学习，课后可以使用微课资源进行查缺补漏，巩固学习。其中，课前和课后的微课学习是学生自主地进行学习，是在教师看不见的地方进行的学习，其学习效果如何和学生的自主学习能力有很大的关系；而课中的微课学习是在教师的监督和引导下进行的学习，学习效果是三个阶段中最好的，而且在课中微课学习的过程中，教师也教授使用微课资源进行有效学习的方法，在一定程度上，能增强学生的自主学习能力，进而影响学生课前、课后微课学习的效果。所以，教师一定要做好课中微课资源使用的教学工作。但注意在语法教学的课前、课中及课后三个环节并不一定要同时都使用微课视频，教师可以在课前、课中及课后三个环节的其中某一个或某两个环节使用微课资源辅助教学也是可以的，教师一定要根据自己的教学内容，教学对象，教学目的等合理选择和灵活使用微课资源。
四、 微课资源在高中英语语法教学中应用的意义
微课资源的使用对于高中英语语法教学中课前、课中及课后三个环节的学习起着各种积极的促进作用，所以在高中英语语法教学中使用微课资源进行辅助教学是一个很有意义的方法。而微课资源对于高中英语语法教学的具体意义主要体现在使用微课资源对于参与整个教学过程中“教”的主体――教师及“学”的主体――学生而言的各方面意义上。
1.对教师。首先，教师通过寻找优秀的微课视频资源，可以学习其他优秀教师好的教学经验。运用微课进行语法教学最关键的就是微课视频资源的寻找，教师要找到合适的微课资源必须要观看大量的微课视频，在这个过程中，教师课可以欣赏其他教师微课中的精彩之处，学习其它教师宝贵的教学经验来促进自己的专业发展。其实寻找优秀微课资源的能力的提高本身就是一种发展。其次，使用微课进行语法教学可以降低教师的上课压力，提高教师的教学有效性。教师借助微课资源来进行语法教学上，在一定程度上可以避免遗漏了教学重点内容的讲解，减轻了教师的上课压力。另外，通过微课资源进行语法学习，教师可以站在学生的角度和学生一起观看视频，有助于教师进行“以学生为中心” 的有效教学。
2.对学生。微课是根据不同学生的学习情况精心设计的教学内容，是在充分尊重学生差异性的基础上的因材施教，更能提高教学的针对性，满足学生个性化学习的需要，因此也将会取得更加明显的教学成效。通过微课学习，更有利于营造学生自主学习的环境，提高学生的自主学习能力。微课可以创设多姿多彩的真实化情境，有利于激发学生的学习兴趣。微课学习教学目标明确，主题突出，针对性强，使用方便，既可以引导学生学习新的知识点，还能帮助学生查漏补缺，强化巩固知识。
综上所述，在高中英语语法教学中借用微课资源进行辅助教学，不仅能大大提高英语语法的教学和学习效果，而且对于教师和学生都要非常积极的意义。
五、 总结与反思
在传统的课堂教学模式中合理使用微课资源进行有效教学是一种不错的教学方式，教师们要勇于尝试。其中，特别要注意微课资源在课中的使用，教师要做好引导作用，注意培养学生的自主学习能力，这样也有助于发展学生离开教师的监督自己借助微课资源或其他手段进行学习的能力。虽然微课有许多不可超越的优点，带来很多方便，但是传统的课堂教学才是主流，微课只是传统教学的补充，教师们要分清主次，在使用微课资源时要注意把握一个度的问题，教师要根据自己教学的需要合理适当的使用合适的微课资源，不能盲目使用。
参考文献：
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在语言的组成部分当中，语法是必不可少的一个环节，也是中国人学习英语的重点和难点所在。现阶段，我国高中英语教学当中普遍存在一个问题：强调交际能力忽视语法教学。所以说，在当前高中英语教学形式之下，怎样教学生语法是一项值得思考的问题，现在国内普遍认为任务型教学法能够较大程度上提高学生学习英语的能力。
2. 任务型教学法在高中英语课堂上的教学理论和遵循原则
2.1 任务型教学理论
所谓任务型教学，其教学思想的实质就是交际语言教学思想的理论范畴，从某种程度上来说，任务型教学的指导理念与交际语言教学是大致相同的。因此，就前者来说，我们可以将其理解为交际语言教学发展或者延伸的一种重要的方式与手段。在任务型教学过程当中，关于语言这一领域的运用理念能够有效地向实践课堂进行转变。在任务教学的结构当中，所涵盖的要素有很多，这些要素之间始终保持协调运转的关系。相比于其他形式的教育教学活动，任务型教学更加强调的就是学生的认知与生活经历紧密相连，从而自然而然地与客观教育教学背景相联系，所体现出来的无疑是以人为本的理念。
2.2 任务型教学需要遵循的原则
在英语教学活动当中，兴趣所带来的引导作用是不容小觑的，因此，任务型教学法一定要体现出来一定的趣味性，只有这样，才能够使得学生融入到课堂学习当中来，进一步配合教师的教学工作。譬如说，学生在学习定语从句的时候，建立利用多媒体让学生欣赏Home alone这部电影的片段，如此一来，学生就会从传统枯燥无味的英语语法教学中脱离出来，陶冶了自身的情操。并且在学生看完电影之后，教师还可以举行一些趣味性的比赛或者活动，让学生灵活掌握定语从句的用法。再比如说学习虚拟语气的时候，让学生自动分成若干了小组，进行分工合作，通过多种方式搜集相关信息和图片，然后对信息进行整合，就拿Olympics这一单元来说，教师可以提出一个问题“What would you do if you were a volunteer of Olympics？”来导入虚拟语气的教学，使每一个学生都能感觉到自己有话可说，并且能够说好自己的观点，然后对于学生所提出的观点加以总结，指出虚拟语气当中各种表达方式的共性与特性，在实践当中得到正确的认识。在这种情况之下，实际的活动容易从侧面上激发学生的参与热情，为学生提供更为广阔的学习语法的环境和空间。
除此之外，关于合作学习原则也是高中语法教学当中具有价值的一项原则，其主要着眼点在于营造一种积极向上的课堂氛围。在合作学习之下，学生能够强化课堂讨论，教师与学生、学生与学生之间的联系不断加强，有利于问题的解决和课堂教学质量的提升。而对于教师而言，更要认识到合作学习所带来的理论与实践之间的结合，让学生在理论的引导下，对于实践产生兴趣，而又通过实践加深学生对于理论知识的印象与理解。
3. 任务型教学在高中英语语法课上的教学模式
通过对以往的实践经验进行分析，能够看出来，当前任务型教学在高中英语语法课堂当中的使用形式具有多样性的特征，笔者将这些方式归纳为三个阶段，只有在一定程度上将这三个阶段有机结合，才能够将英语语法课堂教学提升到一个新的高度上来。
3.1 任务型教学法前期活动
在前期活动这一个阶段当中，英语教师所需要重点注意的问题主要涉及到两点，其一是关于现有的话题的介绍，其二是研究性学习。就前者而言，其在课堂前期进行，主要是希望能够将体现在不同范围之中的英语语法任务更为有层次地崭新在学生面前。通过这种形式，学生更加能够明确学习目的，教师也需要让学生明白接下来的学习任务是什么。就后者而言，其主要目的就希望学生能够完成某一个阶段的学习内容，为了能够在最大程度上完成这一目标，教师可以在适当的时候为学生提供一些有效的资料来推动任务的完善。值得一提的是，伴随着现代化互联网技术的高速发展，教师可以积极引导学生有效利用互联网资源来进行资料的搜集与整理，一方面，这样能够在客观上培养学生搜集和整合信息的能力；另一方面，通过互联网进行资源的搜集，还能够实现师生之间、学生之间的资源共享。譬如说在学习虚拟语气的时候，关于虚拟语气应用的分类有很多种，如果单纯依靠课堂讲解，可能需要几个课时，因此，在教学之前，教师应当引导学生自己先去互联网当中搜集资料，在课堂上进行讨论。经过课堂讨论之后，学生大致能够将虚拟语气中be的用法划分为以下几种：
（1） 主语和动词be，如果主从句主语一致，并且谓语部分包含动词be，通常可以将主语和动词be省略：If repaired earlier， the tractor would not have broken down.
（2） “it+ be”的省略：If necessary， I would send more farmhands to help you.
在总结了之后，教师再引导学生进行语法的灵活运用，这样一来，就能够达到活学活用的目的，并且还能够有效节约课堂时间。
3.2 任务型教学法的应用过程
在任务教学法的应用过程当中，重点所在就是主题讨论，从而有效拓宽学生的认知能力，使其语言使用能力也能够提升到一个崭新的层面上来。具体而言，教师可以将学生分为若干个小组，引导学生进行小组讨论，并针对相应的愈发的使用发表自己的观点，在交流的过程当中提升自我。譬如说在学习状语从句的时候，学生往往对于九种形式的状语从句形式掌握不熟练，以至于在训练的时候不知道该如何选词填入其中。教师可以先提出常用引导词，如when， as， while， as soon as， before等，以及特殊引导词the minute， the moment， the instant， the second， every time等，然后让学生讨论并举例说明这类词汇的用法，指出区别所在。
3.3 任务型教学法的后期总结
在后期总结这一阶段，教师和学生的主要任务就是实现能力迁移。主要原因在于，当学生刚解除了某一个新的知识，难免会在应用和理解上存在问题，这个时候就需要强化评价与反馈工作。譬如在掌握了定语从句、状语从句、名词性从句之后，学生往往对于其中的用法存在着一定的混淆，并不能够完全划分清楚区别。教师可以通过布置课后习题的方式，统计学生的共性弱点所在，然后做出强化训练，将任务型教学法的实际价值发挥出来。
总而言之，任务型教学法在高中英语语法教学当中占据重要位置，它能够在较大程度上帮助学生学习英语语法，并且能够减轻学习者在参加大班学习时内心所存在压力，让每一个学习者都能够积极地参与到学习中来，进而大胆地应用自己所学的知识。从另一个角度来说，怎样创新有效地使用任务型教学法是现阶段的一个难点问题，为了避免出现纰漏和误差，高中英语教师应当在教学过程中不断探索实践。
参考文献
【关键词】语法教学 presentation 自主学习 合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0111-01
一、对高中英语语法教学的认知
众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研究颇具成效。教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究并不那么成熟。学生也认为语法棘手。高中英语语法内容为时态，被动语态，非谓语动词，构词法、句中词性成份、从句、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟等，难度大，学生语法薄弱，导致单选、改错、阅读、写作等题失分严重，因此教师要探索高中英语语法教学方法与策略，使语法课堂也高效。新课改背景下，使语法教学呈现多样化。传统模式教师讲、练，学生被动接受，机械训练，课堂沉闷，采用有效教学方法与策略很必要。本文着重从教学实践以下方面来探索。
二、呈现语法
教师呈现语法现可用多种途径，如brainstorm，借助图片、歌曲、影像等。在高三学倒装句时，笔者从“江南style”导入“我班style”让学生回想他们运动会入场的情景，比较A、B两种解说的优劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈现（presentation）倒装句，激发兴趣，学生跃跃欲试，很有成效。可以说，A good presentation is half done.
三、运用教学媒介
多媒体教学使语法教学有新突破。教师可运用多种媒介，录音机及电脑音频、视频，或静或动，可声音、图像、文字同步，资源丰富。课件使抽象的语法生动、直观，课堂容量加大。在教情态动词时，我引用纪录片《舌尖上的中国》片段，让学生学must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 学生喜闻乐见。在教句首否定词倒装句时，我播放歌曲Rhythm Of The Rain显示歌词：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am帮助学习主语是人称代词的倒装句。播放《大话西游》唐僧片段及歌曲Only You，学生跟唱，记住了only加主语不倒装，使语法教学事半功倍。
四、温故知新
学生常混淆非谓语动词和时态，have done 和 have sth. done、定语从句和同位语从句等。因此尽管每单元聚焦一种语法，教学却不能孤立，要根据学情，温故知新，理清概念。在学必修3 Unit 5同位语从句时，我利用教材Page37第二部分表格，让学生造句，朗读，发现特点，回顾前两单元从句作宾语、表语、主语，学生归纳，以口诀辨异同，之后引出定语从句，作比照，如此，学生充分了解所学语法，概念清晰，融会贯通。
五、结合单元知识学习
高中英语每单元语法并不孤立，阅读部分为语法打下基础，在选修6 Unit 2 Poems阅读文中，诗歌B即是本单元语法――虚拟语气的句子，可以阅读和语法融合，在阅读时刻强调虚拟，让学生发现句型，使学生背诵We would have won if we had trained harder.以此为模板，运用归纳、演绎，学习此虚拟句型。可套用框架仿写诗，在学虚拟之中写诗，在写诗之中学虚拟，事实证明，收效甚好。同样在listening，speaking和writing环节都可融合语法，强化单元词汇、语篇的学习及巩固加深。
六、情景呈现
根据语法内容，用影像，创设真实情景，使学生如置身其间，能激发学习积极性， 达到让学生参与的目的。语法是在具体的语言实践中总结并运用规律的过程，以具体情境为依托，使语法具体、明了，印象深刻。在学习间接引语时，我用课件显示人物对话，让学生重现情境并彼此转述，学生表现积极，主动吸收运用语法，学习效率高。在一次教现在完成进行时态时，课堂上有两个女生一直说话，我适时利用这一情形说：They two have been talking. 正是这一备课时未料到的插曲，创设了身边真实情境，使学生易学易懂。
七、自主学习与合作学习
语法规则是从具体的语言中抽象概括而来，学语法要观察、分析、总结。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要让学生自己动手实践。教师呈现语法不必一语道破、全盘托出，要给学生以思维空间，激励学生思考，探究规律。使学生在课堂上自主学习。发展学生主动探究，合作学习和自主学习相结合，能够使学生互相促进。在互助、竞争中有更佳表现。
八、练习巩固
语法学习要经历呈现、分析、总结运用的过程。学生运用所学，可以通过听说口头练习，也可以书面习题来练习。如学定语从句，可以由简到繁，先从填写引导词that、which 等入手，再找定语从句，而后用定语从句连接两个句子，文章改写及至写含有定语从句的句子、语篇。根据学生状况设定不同层次的练习，有针对性的训练，有效适当的练习能巩固语法，使学生掌握语法。“Perfect” practice makes perfect.
九、结束语
教无定则，得法至重。教师可根据实际教学内容，教学条件及学情，采用不同教学方法及策略，只要教师潜心钻研，勇于探索，就能增强语法教学的效果。
参考文献：
关键词：新课程标准；高中英语语法；教学模式
《普通高中课程标准实验教科书・英语》（以下简称《实验教科书》）吸取了现代语言教学理论和实践成果，以话题为核心，以结构和功能为主线，通过多种“任务型”活动和完成项目来实现教学目标。在新课程标准下，高中英语语法教学要遵循学生的认知规律，摒弃一讲到底的传统的“满堂灌”的教学方式，循序渐进，反复运用和实践，最终达到新课程高中阶段语言技能的语法教学目标。
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《实验教科书》对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。所有这一切语法教学目标的内容和标准都是通过《实验教科书》每单元语言学习（Learning about Language）中的语法项目而实现的。这些语法项目在编排上都出现在每个单元的前五部分，即热身（Warming up）、读前（Pre-reading）、阅读（Reading）、理解（Comprehending）和语言学习（Learning about Language），特别是大量出现在阅读课文中。其语法项目的教学模式可归纳为“呈现（Presentation）―发现（Discovering）―归纳（Induction）―实践（Practice）―活用（Produ-
ction）”五个阶段。这就要求教师在语法教学中使用发现和探究的方法，启发学生发现单元中重点语法项目和结构，归纳总结，进而实践活用。
一、呈现（Presentation）
在高中英语语法教学的呈现阶段，教师在特定的交际情景中展示新的语法项目，重点介绍该语法现象的表现形式及其含义和交际功能。在这个阶段，学生对这种语法项目的形式和含义的准确理解显得尤为重要。如在教授必修四模块的强调句型时，教师可通过情景例句介绍强调句的语法功能、含义功能和其表现形式，让学生准确理解强调句型的功能用途和结构。
二、发现（Discovering）
在发现阶段，教师应指导学生在该单元语法形式认知和理解（呈现阶段）的基础上，从本单元热身和阅读课文中准确辨认和找出该单元的语法现象，特别是从阅读课文中可找出大量的含有该语法现象的句子。这一阶段的重点应该放在对语法项目形式准确辨认和理解上。例如，在教授《实验教科书》必修三模块的第三单元宾语从句时，在呈现阶段之后，可引导学生从阅读课文（Act， Scene 3，The Million Pound Bank Note） 中找出所有的宾语从句。
有些学生可能会把课文中一些定语从句、状语从句、表语从句或强调句式误认为宾语从句，这就需要教师从宾语从句的结构形式进行合理的引导，通过小组分析辩论等课堂形式去伪存真，让学生真正理解和掌握宾语从句的结构形式和功能。
三、归纳（Induction）
高中英语语法教学的归纳阶段，对课堂教学提出了更高层次的要求。这一阶段的重点是要求学生通过各种分析、归纳、演绎、推理等思维方法探究和发现语法现象的规律和规则。例如，上一阶段提到的教师在教授《实验教材》必修三模块的第三单元宾语从句时，教师可设计各种形式的课堂小组活动，如让学生找出宾语从句的引导词有哪些，在学生归纳的基础上，教师还可做必要的补充。宾语从句要用陈述句的语序学生也很容易通过例句比较分析得出。此外，一些特殊情况下的宾语从句的用法也可通过例句让学生发现和归纳出其规则，如，否定的转移、虚拟语气、主谓一致、形式宾语it等与宾语从句相关的用法。
四、实践（Practice）
在实践阶段，教师主要通过课堂控制和指导性的练习，让学生准确运用所学的语法项目规则。这一阶段应重点关注语言的准确性。教师可根据《实验教科书》设置相关的练习和活动任务，让学生在控制性的内容中能准确地运用所学的语法项目规则达到这一阶段的语法教学目标。
当然，教师还可以根据授课班级的情况，创设不同的语言情境练习和实践形式，如传统的单项选择题、短文改错和语法填空题目等，让学生在控制性的语境中练习运用语法结构。
五、活用（Production）
在活用阶段，教师应该给学生大量的机会，让学生自由运用所学的语法项目表达思想和交流情感，合并和内化语法规则，这一阶段应重点关注学生语言表述的流利性。教师在课堂教学中可设计各种不同形式的听、说、读、写的任务和活动（如辩论赛、会话采访、讲故事、小组讨论及话题写作等），鼓励学生使用所学的语法项目，自由地表达思想和交流情感，达到活用的目标。
当然，在活用阶段，学生可能在交流和表达的过程中，对语法项目的运用中会出现或多或少的错误，教师不要急于纠正和打断，以免造成学生心理上的紧张且挫伤学生的积极性。
总之，在新课程标准下的高中学英语的语法教学中，教师要在这五个阶段“呈现（Presentation）―发现（Discovering）―归纳
（Induction）―实践（Practice）―活用（Production）”，通过大量的课堂教学实践和任务活动，帮助学生准确地理解和掌握英语语法项目，探究、发现、合并和内化语法规则，以最终语言的“活用”为终极目标，完成新课程标准下高中阶段英语语法的教学任务。
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