时间：2023-02-11 02:07:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三化学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、学科特点要求学生必须具备一定的总结能力
有人把化学称为理科中的文科。究其原因，在理科中，化学知识相对比较零碎，大块的理论、定理和原理并不多，即使有也是由很多相对琐碎的知识组成的，学生需要花较多的时间用在知识的理解和记忆上，这势必增大了学生理解和记忆的负担。但是，如果不把知识进行总结、归纳、提取、浓缩，形成知识网，即使记忆的再多，也只能是知识的无规则的堆砌和罗列。这对于时间紧、任务重的高三复习是相当不利的。高三复习要面对的是高中化学全部的知识，学生的总结归纳能力较弱是造成高三化学复习效果不好的一个重要原因，也是学生感觉“化学难学”的主要原因。因此，作为高三教师，必须把提高学生的总结能力放在重要的位置来抓，如果学生的总结能力提高了，相应地，学生的学习自觉性、复习效果和学习化学的信心等也势必提高。
二、高考要求学生必须具备一定的总结能力
高考作为抽样测试不可能考查学生所学的所有知识，所以高考试题所考查的知识往往有很大的灵活性和跳跃性，学生如果不对知识进行总结、分类，不形成知识网络，很难应对高考的要求，即使学生记忆的知识很多，但缺乏知识网络结构和前后联系，也只会事倍功半。
三、提高学生总结能力必须具备一定的基础
1.教师必须意识到总结能力对高三复习的重要性。总结作为学习过程中的一个重要环节，“分阶段地在适当时机对已学内容进行概括和总结、使之系统化，是化学学习中一件十分重要的工作，也是化学学习的一种基本方法。实际上，概括和总结是通常所说复习工作的主要内容和任务之一。”由此看出，它的作用是非常大的。因此，在平时的复习教学中，教师要有意识培养学生的总结能力，给学生提供总结知识、归纳知识的锻炼机会，使学生从中受益。
2.教师要注重培养学生善于总结、勤于总结的好习惯。好的学习方法其实就是好的学习习惯。有的学生有经常总结的习惯，每节课、每天、每周、每月都要对所学习的知识进行分析、归纳、总结，以达到加深理解和记忆的目的；而有的学生从来没有总结的习惯，即使偶尔总结一次也是在老师的逼迫之下以完任务的态度去完成，根本没有起到总结的效果。所以，对于高三教师，必须意识到学生总结能力的提高和学生的学习效果有密切的联系，教师必须把定期总结作为一种习惯，逼迫学生去养成，这要求教师必须坚持不懈地去给学生提供锻炼的时间和机会，持之以恒锻炼学生的总结能力，直到学生初步养成了勤于总结的习惯。在平时的教学中，教师要经常提醒学生定期、定时总结，必要时要检查学生总结的效果，指出其中的不足和缺陷，迫使学生慢慢养成总结的好习惯。例如，每周可利用一节课时间，让学生把本周所复习的主要知识进行总结归纳，查漏补缺，加深理解。或每一章复习结束后，可让学生把本章的重点知识进行总结归纳。
四、提高总结能力的一般方法
1.教师要教会学生如何去总结具体的知识，让学生掌握一般的总结方法。
章节总结法：对于每一章知识的总结，提炼和归纳是必不可少的能力。把本章重要的知识进行反复筛选、归纳、压缩，提炼出要点、难点、易忘点、易混点，反复理解记忆。
相似总结法：教师要有意锻炼学生将性质和规律相似的知识进行总结。例如，在复习到Cl2的性质时，可让学生总结有颜色的气体有哪些，有毒的气体有哪些。在学习复习NH3的易溶性时，可让学生总结常见的气体的溶解性如何。在平时的教学复习中，教师要经常问一些这样的问题，必要时可作为作业来完成，这样可以锻炼学生的总结能力。
相异总结法：即把性质或规律相反的知识进行归纳和总结。例如，在复习NH3易溶于水的性质时，也可让学生总结难溶于水的气体有哪些。在复习HNO3的氧化性时，除了让学生总结强氧化性的物质外，也可以让学生总结具有强还原性的物质。
发散总结法：即以某一个知识为中心，进行发散思维，总结出某一节、某一章的知识。例如：在复习到金属Na的性质时，可以以金属Na的性质为中心，辐射到Na2O、Na2CO3、NaHCO3的性质，即由知识点形成知识面，进而形成知识网。
图表总结法：这种方法在平时的教学中，教师用得比较多，但学生自己总结图表的机会较少，锻炼的也很少。教师要重点培养学生掌握这种总结的方法，这种方法简单、易学，而且容易操作。“用于整理、概括、总结知识的图表形式有概念（或知识）系统图、元素或化合物知识结构图、概念（或结构、性质等特点）比较表、物质衍变（或转化）关系图、反应关系图等。学习者自己绘制这些图表的过程，也是积极思维、进行概括和总结的过程，其效果要比照抄教师或参考资料中的现成图表好得多。”
2.教师要教会学生解题方法的总结。
解题方法总结：教师要锻炼学生从众多的试题，总结各类题的解题规律，提炼出各种题型的解题方法和解题思路。
错题总结：学生在平时的解题和考试中做错的试题要有选择、有针对性地进行总结，分析错误的形成原因以及正确的解题思路，避免重蹈覆辙。
3.教师要督促学生将有疑问的知识收集、整理、总结。
为了备战高考，高三化学备课组全体教师团结一致，兢兢业业，尽职尽责。为了提高学生学习化学成绩。化学组的教师想尽了办法，老师们不惜牺牲自己的休息时间，帮助学生学习利用课余时间进行复习功课。大课间常常看到学生到办公室默写化学方程式，自习课也常常会有学生捧着厚厚的改错本向老师虚心地求教。为了教学老师们将其它事务抛在了脑后。孟丽君老师的孩子小，常常生病，即使这样，她也没有耽误一节课，没落下一节晚自习，她常常是带孩子打完针后，将孩子送到幼儿园，再急忙赶到学校上课、批改作业；刘艳春老师婆婆长年生病、父亲去世，她硬是没耽误一节课；刘勇老师虽然家就在学校附近，却将学校当成了自己的家，放学后很晚还在备课、查找资料、辅导学生。化学组全体老师秉着 “ 以学生为本 ” 的教育理念，不断提高自身教学水平，努力工作，很好完成高三年级上学期的化学教学工作。
具体工作总结如下：
1 ．开学初我们首先商量统一制定了教学计划，统一了教学内容和进度。并将进度表统一下发到各备课组成员手中，使教师人人了解教学要求和进度。
2 ．按时参加备课组集体备课。备课组每周三，集体商讨论下一阶段的教学内容及重难点，在汇集大家集体智慧的基础上，发挥群体优势，弥补个体不足，制定出符合教学的教案和教学课件。每次集体活动都设有中心发言人，由发言人陈述本单元的教学重点、难点，教学内容的安排，然后大家共同讨论提出意见和建议，拟订出一个单元每课时的授课方案。每位教师再根据自己班级的实际情况做适当的调整。这样一来，每位教师都能在集体备课时吸收、借鉴一些其他教师的好点子，充实在自己的课堂中，使年级的每位同学都能享受到备课组教师集体的智慧。在集体备课中老教师发挥经验作用，青年教师提出不同设想让我们耳目一新。
3 ．课余时间小组内同事相互帮助，巩固课件制作技能，实现知识点的复习课课有课件，能用课件上的课尽可能用课件上课，从而加快了上课进程，提高上课的效率。
4 ．认真完成每一堂课教学任务，认真辅导学生，指导学生预习、复习和完成作业。及时批改和讲评作业。帮助学生形成良好的学习习惯。本学期备课组加强作业的批改力度，平均每周批改作业次数均在3节以上，加大了对学生复习督促的力度。经过几次月考，备课组进一步达成共识，作业题尤其是客观题一定要批改到位，强化学生化学用语的表达，减少在高考中因表达方式不正确而造成的错误。
5 ．建立组内选题制度。对现在教学的每一章节除在集体备课上筛选习题之外，我们要补充书本及练习册中没有的习题，还要尽可能地做出基础知识点的总结。工作任务量很大，大家积极主动参与，认真完成分配的任务。选修部分复习时，教师手中没有现成的资料，因此在选修部分复习时，提前两周将出题，做学案的任务布置下去，老师们认真筛选习题，查找资料，按时交稿，保证复习正常进行。在按进度正常复习过程中，我们也选出一定习题做回头看的小测验，或出易错题锦强化训练，以免学生遗忘过多，不利于后续复习。
6 ．积极参加学校教研组教研活动及校外教研活动。在完成教学任务的同时，我们备课组成员将认真学习教学新方法，以及教育局下发的文件，以提高业务水平。同时加深教学研究，备课组老师经常在一起讨论问题，就一道题或一个知识点、一节课探讨最有效的解决问题的方法，讨论中我们谦虚谨慎，虚心好学，一切为了教学做准备。
7、辅导学生参加国家化学奥林匹克竞赛，有六人次获得二等将，一人次获得三等奖 。
高三备课组将继续提高自身素质，虚心学习，同时协助同组老师搞好和其他任课老师的关系，做好平衡工作。以期教学中发挥最好的教学效果。
关键词：高三化学；实验；新课标
与传统教学有所不同的是，高三化学实验复习中，主要是对固有的知识、教学完的知识，再一次进行学习，重新帮助学生梳理知识体系，确保学生能够在多个方面进行深入了解。从客观角度来分析，高中化学的难度比较大，在很大程度上对学生是一个新的挑战。复习高三化学实验的过程中，要求学生对实验的内容、目的、方法、结果、结论等都有一个全面的了解，同时可以应用相关的知识点进行解答问题，减少遗忘和错漏的现象。
一、复习构想
就高中化学而言，其包含的内容是非常广阔的，与初中化学完全是两个概念。当下很多院校在开展高三化学实验复习的过程中，单纯地表现为灌输式复习。表面上以复习的状态开展，实际上则是以教师的思路引领学生，未充分满足学生自身的要求，以至于教学效果并不显著，很多方面的教学任务都无法有效完成。结合以往的工作经验和当下的工作标准，认为高三化学实验复习可从以下几个方面来开展：
1.基础复习与任务复习相结合
从时间上分析，高三化学实验复习中，能够提供的时间非常少，但需要完成的复习任务是比较大的。此时，要想在最终的工作中得到理想的成绩，并不容易。为此，应充分结合学生自身的能力及学习特点，将基础复习、任务复习良好地结合起来。针对学困生，要求其充分掌握基础内容；针对中等生，要求其在基础内容上，完成少量任务；针对学优生，则以任务复习为主。
2.提高型复习
对于高三学生来讲，化学实验的复习工作，既要在效率上得到较大的提升，又必须在质量上有所巩固。因此，建议实施提高型复习的方法。该方法会将化学实验知识进行良好的整合，保证实验内容可以更好地进行重组，同时还可以依据学生的个人特长和能力，实施创新思维训练，充分满足学生自身的需求，以此在复习过程中实现加深记忆的目的。
二、应用多元智能理论
与其他科目相比，高三化学实验的组成部分比较多，并且在很多方面对于学生的耐力、记忆力、毅力等都具有挑战性。很多学生面对庞大的知识体系，再加上自身的能力不足，因此无法取得理想的复习效果，最终的成绩也不突出。此时，可以尝试在高三化学实验的复习过程中，有效地运用多元智能理论。
1.高三化学实验复习过程中，虽然要面对非常繁杂的知识，但是各项知识点之间都存在密切的联系
教师可以根据学生的学习情况，在复习过程中，抓住不同阶段的知识点，利用网状的方法，推导出不同的知识体系，从而让学生更加牢固地掌握。例如，任何一个化学方程式中，都存在多种物质，不同的物质可以推导出不同的反应，这种环环相扣的方法，可以加强学生的联想能力，不断地填补空缺。
2.高三化学实验的复习过程中，一定要适当地让学生进行动手操作
学习过程中的实验必须要求学生动手操作，而复习过程则是为了深度地掌握和利用，所以实验室的内容不可缺少。教师应该在3～5节理论课程之后，配合1～2节的实验课程，以此使学生更好地掌握，也可以通过理论推导实验，或者是利用实验来推导理论，最终取得较好的复习效果。
三、提升实验的实践效果
【关键词】高三化学；高三复习；课堂教学；教学效率
引言
初中是化学启蒙阶段，主要激发学生学习化学的兴趣，而高中阶段的化学学习则是对化学知识系统的学习与掌握，继而是化学实际运用于日常生活。要想学好高中化学，最重要的就是保持比较高的课堂效率，作为教师应该用最简单的方式引导帮助学生掌握比较复杂的学科知识，完成高三阶段的化学复习。
一、课前做好重点难点的划分，抓重点，抓难点
由于化学涉及方面多，尤其是一些比较年轻的老师在进行授课时往往预想到所有的知识点，以满堂灌的形式传授给学生，希望学生掌握全面。但学生有着自然的遗忘规律而且对知识的掌握也是有限的，如何面对繁多的化学知识实现教学的高效，实现学生学习的高效，这就需要把握其中的重点和难点。
高三复习时间有限，选择易考点和考试难点进行针对性的讲解效果会更好。通过多年的化学经验我发现，可以通过两大途径实现重难点的把握与一一突破。
（一）通过大量的真题练习把握化学高三复习的难点
想在高三的化学复习中取得好的效果就需要对高考的化学考点了然于心，建议对历年的高考化学真题进行专门的分析与研究，保证真题中的每一个化学题型学生都能都掌握起来。因为真题是最具有权威性的通过大量的真题练习，分析命题人的命题意向，找出学生容易失分的薄弱点，对这些薄弱点，重点研究其题目特点，针对这些题型，给学生准备一些比较接近的相似题型，检验其掌握程度。
（二）根据教学大纲与课本把握化学高三复习的考点
除了给学生提供历年真题，教师还可以根据教学大纲来进行重点的把握，找出大纲中规定的学生必须掌握的知识，对这些重点强调的知识点进行深入浅出的讲解，让学生掌握这些知识，并学会变通与运用，在掌握课本原有基础性知识的基础上有选择性地了解掌握一些比较有难度的问题。
二、课中营造充满趣味性与好奇型的课堂气氛，善于提问
我们在高三化学复习中往往停留是在老师不断地讲解圈画重点，学生不停地面对课本与黑板做着笔记，而学生并没有时间去思索这些重点与难题。要想提高化学课堂教学效率，就要改变这种传统的授课模式，采用更符合学生特点的教学模式，变严肃严谨的课堂为寓教于乐的课堂。比如可以通过开设情境教学与合作学习来提高学生学习的积极性。
（一）创设问题情境，开展情境教学
教师在课堂开始就导入比较调动学生兴趣的问题，使师生处于乐于探究的学习氛围中，在学生充满疑问的情况下引导学生进行归纳总结，从而使其掌握具体的化学知识。例如，在学习化学平衡时可以对学生进行关于“假设你是合成氨化工场的负责人，如何解决合成氨在生产过程中所产生的问题”的提问，学生就会有思考的机会，设身处地的去思考解决该问题的有效策略，教师针对学生给出的答案进行具体的点评，纠正其中的错误，引导学生获取正确的知识，关于化学平衡问题的掌握就自然比较深刻。这就是情境教学对教学效率提高的表现所在。
（二）加强合作学习与探究，提高课堂教学效率
在课堂教学中，除了上面提到的情境教学，合作探究学习的教学模式也是教学改革的成功尝试，通过学生的合作，学生不再是孤立的单一的个体，而是一个学习小组中的成员，这样大家的参与意识与表现意识就会较之先前有大幅提高。学生可以针对教师提出的问题进行小组的协商讨论，综合其他人的观点，得出比较全面的答案与猜想。
合作学习不仅锻炼学生思考、探究与讨论的能力，而且能无形中培养学生的团结意识，增强其团队观念。例如在学习醇的有关性能时通过合作学习可以将一系列的思索问题抛给学生，让学生合作解答这些疑难，给出最佳的答案。一个人的智慧是有限的，可能单个人给出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的挥发，易燃烧等性质，对于醇的分子构成与其他物质的化学反应都无法解答，但是通过小组合作学习，大家可以进行大胆的探讨，分析碳氧键与氢氧键的断裂，进而得出醇的相关反应类型，进而思索醇与有机物的化学反应。大家在一个比较热烈的谈论氛围中掌握复习醇的有关知识。
三、课后引导学生归纳总结，做好有效的评价
一堂课程的讲授需要课后有效的信息评价，这样课堂教学效率如何就一目了然，可以针对学生在课堂上的学习布置对应的习题练习，帮助复习知识点，也检测学生知识点的运用情况。在进行教学评价时要把握三点：评价要及时有效，针对当堂课的内容进行检测，及时发现学生漏洞有针对性的巩固讲解。评价的真实和客观就是要求在进行掌握情况的检验时要贴合学生实际和教学实际，不出偏题难题，而且在一个比较真实的测试环境下掌握每位学生学习的具体情况。评价要全面高效，不要搞题海战术，让学生筋疲力尽，而是选题精细，学生掌握起来也比较容易。在进行有效的课堂教学评价后要针对学生的薄弱点和易错点进行有针对性的讲解，不遗留疑难问题。
结束语：
高三复习阶段是提分的关键阶段也是高三教学的基础阶段，扎实的基础是取得优良教学效果的前提。在高三化学复习课程中要想提高教学效率不仅要采用科学的教学策略，最重要的是教师加强与学生的学习教学交流，教师及时发现教学过程中的盲区，构建科学的化学复习体系，让学生乐学，教师自身乐教，实现教学课堂效率的逐步提高。
【参考文献】
[1]纪松林.加强教学设计，提高复习效率――浅谈高三化学总复习之策略[J].文教资料，2005年03期.
[2]张宝军.提高高三化学复习效率的一剂良方――浅谈合作学习[J].读与写（教育教学刊），2009年03期.
化学老师工作总结1
本学年度，我担任高一化学（3至7班共5个教学班）的化学教学，兼xxx班付班主任，兼高一化学备课组组长，化学科组长。现在就高一化学备课组和科组建设中，本人的工作作一个小结。
高一化学备课组成员由xxx和xxx老师、xxx老师组成。高一化学备课组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作，取得了明显的成绩，受到学校领导的肯定和学生的一致好评。现简单总结如下：
一、有计划的安排高一第一学期的教学工作计划
新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。高中化学新教材第一册共分七章，第一学期完成前四章内容的教学，中段考到第二章。
在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
二、定时进行备课组活动，解决有关问题
高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展
按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90%以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每章一次的测验题。
四、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识
化学奥林匹克竞赛组由xxx老师负责，任务主要是提高学生的化学意识，在课堂教学的基础上加以深化，使学生具备参加奥林匹克竞赛的能力。每周五第8节为上为上课时间，内容包括化学兴趣指引及学法指导、离子反应专项练习、氧化还原反应专项练习、实验专项练习、基本计算专项练习、阿氏定律及其应用专项练习等。xxx和xxx老师负责高一化学的兴趣组活动，每周三第8节为活动时间，主要进行了：变色温度计、晴雨花、制叶脉书签、化学仪器介绍、暖袋和冰袋的制备等，内容丰富，很受学生欢迎。
化学老师工作总结2
本期我担任高三a1、a4、a5三个班化学教学工作，高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了今后更好的工作我把本学期的教学工作总结如下。
一、研究信息，看准方向
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1、研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。因此我与其他高三化学教师仔细分析了近几年来课改区的高考试题，结合历年来湖南高考化学试题的特点，如对比试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。因此在我校暑期举行的教师业务考试当中我与其他同备课组的化学老师全部获得优异成绩。
2、关注新教材和新课程标准的变化。熟悉新教材和新课程标准的变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3、熟悉考试大纲。考纲是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。因此在12月我省考试大纲公布之后，我与备课组老师仔细研究，并准备在今后教学中不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
二、抓纲务本，摆正关系
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1、教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。通常的做法是精选一套复习资料（我校以《名师导学》）作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。
2、重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用（如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等），规范语言文的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。
3、练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。因此我与同备课组老师基本每周都精心准备了一张周练卷；每单元准备了单元过关测试卷。
三、多思善想，提高能力
化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。
1、精读教材，斟句酌。
系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学（初、高中）化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识（我们常说的考点），进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等（尤其适合中等以下的学生）；对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。
2、学会反思，提高能力。
能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质。
四、积极沟通，因材施教
本期我所教班级中学生情况参次不齐，因此在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高，和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。
1、在备课中我不但按常规做好课前、课中、课后的各项工作，更是认真备学生，积极在课前、课后了解学生的知识结构，个性发展及思想情绪，尽可能的在课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，注意创设不同的情境，诱发不同层次学生的认知需求和创新欲望，使不同层次的学生都能从情感、思维和行为上主动参与学习，使学生都能学有所得，不断提高。
2、课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度，对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想与方法的辅导，通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。
五、存在的不足和问题
因为是首次使用新教材，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。练习的训练量还是多了些，由于招生的原因，基础差的学生多，教学进度总是滞后，要做到段段清，节节过关就显得前宽后紧的局面。
总之，化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备，要有目标、有计划、讲究方法、注重落实，千方百计地提高化学总复习的效益。我们高三化学备课组始终坚守原则，争取在高考中取得好成绩。
化学老师工作总结3
高三化学总复习是学生是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我与高三化学备课组的几位老师对高三化学教学制定了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。
一、研究信息，看准方向
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1.研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国卷高考形式，重点研究一下全国卷、上海、广东及江苏近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2.关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3.熟悉考试说明。考试说明(即考纲)是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
二、抓纲务本，摆正关系
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，我们努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们的做法是精选一套复习资料作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。
2.重视基础和培养能力的关系。
基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。
三、端正心态，培养素质
健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。
1.正确对待考试。
在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
2.合理安排学习的时间。
复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
3.创设良好的学习心理环境。
关键词: 高三化学复习 “后进生” 转化策略
在高三化学复习中,部分学生由于这样那样的原因而掉队,甚至为自己选修化学而后悔。面对高三学生坚强又脆弱的心,化学教师对化学“后进生”的转化有着义不容辞的责任。下面我结合自己的高三化学教学经验,谈谈在新课程背景下高三化学复习中对“后进生”转化的一些看法。
为了能更好地了解“后进生”的实际情况,我们特制定了高三化学学习情况调查表,从学生的学习策略、学习方式、学习方法等四个方面,对我校(普通农村三星级高中)5个物化班100名学生进行调查。为了确保真实,情况调查采用无记名形式;为了通过对比发现问题,调查了不同层次的学生(成绩较好、一般、后进生每班分别为5人、5人、10人),并对这次调查进行了认真深刻的分析。
一、高三化学复习中“后进生”形成原因
通过调查发现所有学生都想学好化学,特别是想在高考中取得好成绩,但在学习策略、方式、方法等方面存在差距。通过分析我们发现“后进生”形成的原因主要有以下几点。
1.缺少学习化学兴趣。
兴趣是最好的老师,但很多“后进生”在高三化学复习中缺少兴趣。主要原因有两个方面。
(1)选科草率,有从众心理或遵从家长意志,本来就不怎么喜欢化学,但最终还是选了化学。不喜欢的东西,学习起来当然兴趣就不浓了。
(2)“习得性无助”现象,是指学生在学习化学过程中,经历了接连不断的挫折与失败后,再面对化学问题时,产生的无能为力或自暴自弃的心理状态与行为。
2.“双基”掌握不牢。
基础知识和基本技能每年都是高考命题中必考的内容。化学学科的基础知识包括离子方程式,氧化还原反应,化学反应速率,化学平衡,几种重要的无机和有机反应类型,各种代表性元素,以及化合物的化学性质,等等。基本技能包括两个方面,即常用仪器的使用和实验的基本操作。调查显示55%的“后进生”认为元素化合物知识因为“要记得多且零散而懒得去学”;56%的“后进生”认为基本概念和基本理论(特别是化物质结构、溶液中离子反应、化学平衡、电化学等知识)由于“难懂”而学得不好;72%的“后进生”对实验感觉“很难”,特别是“实验探究方面的问题”。
3.缺少科学的复习方法。
调查表明,面对“你能说出几种对自己有效的化学复习方法”的问题时,80%的学生空白,少数学生认为“抓基础,多做题”、“尽量认真学吧”、“数着天过,老师怎么教怎么学”“做试卷,讲试卷”。可见,大多数“后进生”在复习中缺少科学有效的复习方法。
4.学科素养、能力有待提高。
调查表明:很多(73%)学生,特别是“后进生”在考试中最怕的是试题为无机推断题、实验探究题、工业流程题等对学科素养、能力要求较高的题目。
二、高三化学复习中“后进生”转化策略
1.加强交流,疏导心理,提高复习兴趣。
“后进生”心理活动较复杂,他们渴求上进,但信心不足,特别担心被“抛弃”。教师要坚持“不抛弃、不放弃”的原则,给他们更多的关心和帮助。教师要积极引导学生客观分析自己的长处和短处,选择合适的复习方法,帮助他们采用“迈小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目标,并督促落实。在课堂上鼓励和表扬他们微小的进步或创新思想,使他们尝到成功的喜悦,树立胜利的信心。
教师要特别关注情绪波动的“后进生”,这样情绪易波动的学生往往个性较强,教师要及时发现并帮助他们消除心理障碍,也可利用平时作业的旁批对其进行交流和指导,指出他们认识的片面性或习惯方法的不足等。“随风潜入夜,润物细无声”,教师通过真情激励和耐心疏导,可让学生真切地感受老师的关怀和期望,提高对化学复习的兴趣,为备考复习的胜利构筑健康和谐的情感基础。
2.以人为本,授之以法,提高复习的实效性。
高三化学复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程,是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的阶段。对于化学“后进生”来说,做到这些可能比较难,但巩固基础知识是复习的根本。基础知识掌握不牢,实际上是复习方法缺失的一种表现,教师要依据新课程实施中倡导的理念、策略和方法,帮助他们寻找自己有效的复习方法。
(1)知识归类,形成网络,巩固基础知识。
化学新课程按照不同的模块和专题将化学知识进行编排,注重化学知识与生产、生活的联系与应用,但在整体上淡化了化学的学科知识体系,同一知识点常以不同的要求出现在不同模块中。新教材编排的这些特点也就决定了新的课程的总复习教学必须彻底改变以往的那种按教材章节顺序来组织教学模式。我们在复习中要以化学的核心知识和核心概念为准则,依据《化学课程标准》和考试大纲要求,在适当的概念(或主题)中将化学知识进行归类整理的方法复习。归类方法不仅可帮助学生巩固化学的基础知识和基本技能,而且能有效地解决复习中学生学兴趣低、学习效率低等问题。
知识归类、形成网络,关键是确定知识内在联系,并以此联系为脉络,形成知识框架结构。比如教师可以利用功能关系进行归类,即打破教材内容顺序,以物质功能或活动任务为线索重新构造知识,这样归类复习可使学生在掌握知识的同时又能用基础知识解决实际问题,达到学以致用的目的。例如,以“化学中颜色的变化”为主题的复习教学,把高中知识中有关颜色的问题进行有效的整合归类,通过“颜色是物质固有的属性”,利用“赤橙黄绿青蓝紫”整合中学化学的有色物质;通过“颜色变化在化学中应用”,利用“判断化学反应的发生、定性检验、定量的测定、沉淀转化及平衡的移动”整合涉及颜色的化学变化;通过“颜色在生活中应用”,利用“五光十色的霓红灯、五彩缤纷的焰火”整合化学与生活的联系。
在复习中教师要因材而异,因人而异,但是不论用哪种联系归类知识,结构图中各结点必须有内在联系,而且层次分明,保证信息的顺利提取,更要逐步引导“后进生”与同伴就各自归类的结构图展开讨论和相互评价。这样做,不仅能巩固基础知识,而且能培养他们的自主学习、合作学习、探究学习能力。
(2)类比归纳,形成方法,提高科学素养。
类比归纳法是类比法和归纳法的综合运用。科学史上,运用归纳法的典型代表是牛顿,他在《自然哲学数学原理》中说:“科学研究的实质是归纳的。”类比法也是科学研究和发现的重要方法。“有比较才能有鉴别”。把类比与归纳联合起来使用,不仅是进行科学研究的方法,而且是重要的学习方法。在高三化学复习中,类比归纳法的核心是在教师的指导下使学生会“系统知识、识同辨异、探寻规律”。它的程序为“学生自我感知―教师总结归纳―师生辨别对比―探寻规律―学生理解巩固”。特别对那些“后进生”来说,教师要帮助他们学会使用它,它能加深学生对所学知识的理解和记忆,使其在识同辨异中开动脑筋,增进学习爱好,提高学习效率;它能引导学生善于观察,勤于思考,在“类比”中巩固,在“归纳”中渗透,在领会中使知识得到升华。这样不仅可以教给学生化学知识,通过言传身教,而且可以帮助学生掌握学习方法,提高科学素养。
(3)促进反思,培养习惯,提高化学悟性。
反思,是指学生适时对问题解决过程与结果进行批判性思考和评价。在复习过程中,教师要让“后进生”通过对各类题型的再思考(即反思),反思解题方法,反思对概念的理解和运用,反思时间的分配,反思心理承受能力,并渐渐能形成习惯。同时要在解题训练中,通过反思,教师要注意培养“后进生”树立概念意识、数学意识、守恒意识、阅读意识、模访意识和条件减弱意识。培养学生良好的反思习惯,无论对高三复习还是将来的学习和工作都是大有裨益的。
3.注重实验,培养能力,提高复习针对性。
化学是一门以实验为基础的科学,化学实验丰富多彩、变化多样,既是化学的魅力所在,又是培养学生科学素养、促进学法转变的主阵地,更是高考考核的重点内容。高考实验试题具有形式新,反应装置新、设问角度多变、试题立意高、隐蔽性强等特点,因此对化学“后进生”来说,实验是高考中的一个难点。但基于中学阶段教学的基础性,解决高考实验知识依然是属于化学的基础和技能。因此在高三实验复习中,教师要做到以下几点。
(1)帮助他们归纳总结、对比分析,使其掌握常见仪器装置的用途及其特点。
根据实验目的,合理选择实验仪器和药品是进行化学实验的前提。教师要正确选择实验用品,首先必须明确实验仪器的用途和用法,不少实验会使用同一种仪器,但所起到的作用是有差异的,不同仪器要掌握其结构的异同和用法。
(2)指导他们重视仪器装置功能的开发,培养其创新能力。
在化学实验过程中,对于同一种仪器或装置,通过不同的操作或一定组合、改进,就可以实现装置功能的拓展。在试题中有时会使用一些指定的仪器,进行组装,设计出符合试题要求的整体装置。通过对仪器功能的开发和拓展,可以开发和培养学生的创新思维与创新能力。
(3)带领他们重点分析课本实验,挖掘内涵,提高应试的变通能力。
高考中实验试题,往往是在教材中学生实验或演示实验的基础上进行改进,创设新情景,提出新问题。对课本中的实验分析、挖掘是复习的重点内容。
(4)要求他们归纳解题规律,形成实验意识,规范答题训练模式。
实验题解答往往具有其共性,对于历年来经常考查的内容,要求他们要花足够时间,掌握其要点。由于种种原因,学生实际动手机会不多,动手能力不强,教师要多为他们创造一些机会,以提高探究问题的能力。
总之,新课程背景下的高三化学复习中“后进生”转化是一个系统工程。在复习中,教师要依据新课程理念,按照教育教学及学生身心发展规律,使用多种教育教学方法,因材施教,遵循学生“最近发展区”理论,增强复习的实效性和针对性,通过师生共同努力,使“后进生”的潜能充分发挥出来,让他们在来年的高考中笑在最后。
参考文献:
[1]刘知新.化学教学论(第三版).北京:高等教育出版社,2004.04.
关键词：新课程；高三；化学复习；策略；探讨
一、化学复习时重视设置问题的迁移性
在实际的课堂教学中，教师可以根据问题的不同和难易程度进行拆分，然后重新组合，将大范围的问题拆分成小的题组，一环扣一环地渐进性提问，层次深入，重视课堂问题设置的迁移性，这样设置问题可以使问题更具有层次性和联系性，可以充当学生的思维踏板，让课堂提问形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的课堂教学氛围，让化学课堂教学波澜起伏、迭起，让学生的思维向更高更远的层面飞跃。创造一个“博学、善问、勤思、乐学”的学习空间，让每个学生都能积极地参与到化学的学习中，提高化学复习效率，享受化学学习的乐趣并能从中享受成功的快乐。
例如，在复习化学必修二中《有机化合物》的时候，教师课前进行了充分的备课，层层深入地设置问题，这样提问：（1）什么是有机化合物？（2）什么是最简单的有机化合物？（3）来自石油和煤的两种基本的化合物是什么？（4）生活中最常见的有机物是什么？学生回答：“有机化合物主要由氧元素、氢元素、碳元素组成，含碳的化合物，但是不包括一氧化碳、二氧化碳和以碳酸根结尾的物质。”“最简单的有机化合物是甲烷。”“甲烷和乙烯。”“我们常见的有机化合物有脂肪、氨基酸、蛋白质、糖、血红素、叶绿素、酶、激素等。”这些问题的设置难易程度适中，布局层次井然，学生通过思考这些问题能使自己跟随着教师的思路，层层递进地进行复习，并且能够提高自身的解题能力和知识水平，提高课堂学习效率，进而达到教学的目的。这些问题的设置可以看成是多个具体的“点”连成一条“线”，提高化学复习的实效性。
二、化学复习时教师布置作业时要给学生留足自主学习空间
长久以来，传统的教师在布置作业的时候，其形式、内容都要做统一的规定，完全忽视了学生的自主学习与个性发展需求。因此，新课标改革根据这一具体情况加以分析，提出了几点要求：（1）教师要留给学生足够的独立的学习空间，让学生自己能完成的作业自己完成。（2）教师要给学生充足的机会独立思考决策、体验感悟和创造应用。
每个学生对化学复习的各个章节的知识点的掌握程度都不同，因此，教师给学生留有自由复习的空间，可以提高化学复习的实效性。教师应该充分尊重学生在完成作业中的主体地位。在布置作业的时候，要充分考虑到化学的学习成效并且兼顾学生的主体个性。实事求是从实际出发，为学生提供一个自由复习的平台，给学生机会让学生自己设计一些适合自己的作业，提高学生独立完成作业的积极性，提高化学复习的实效性。
综上所述，在新课程标准的要求下，我们应该重视高中化学复习策略的探讨，提高高三化学复习的实效性。教师在创新教育方法、革新教育模式的时候要以实际情况为依据，一方面，化学复习时重视设置问题的迁移性，应用教学技巧提高课堂复习的有效性；另一方面，化学复习时教师布置作业时要给学生留足自主学习空间。提高化学复习效率，建立示范效应，为新课改提供借鉴。
参考文献：
[1]叶长江.高三化学复习技法[J].黑河教育，2008（05）.
[2]齐建华.高三化学复习后期策略琐谈[J].高中数理化，2009（02）.
[3]王瑞英.高三化学复习之我见[J].中学化学教学参考，2006（Z2）.
关键词： 高中化学教师引导复习效率
高考命题经历了由“知识立意”到“能力立意”再到“三维目标”的转变，使试题设计与评价目标一致，努力增强试题的基础性、选择性、灵活性和开放性，使试题的解答过程能够反映学生的知识与技能、过程与方法，以及情感态度与价值观，突出对化学科学探究能力的考查。显然，高三年化学复习时只是将原来的知识做简单、机械的重复，谈不上使学生有知识和能力的提高，久而久之学生就会感到乏味，丧失学习兴趣；或是教师一味地让学生做题，搞题海战术，而不对学生加以引导，造成对教材的忽视，使教材各部分的知识间得不到很好的融合、渗透，使学生感到解决问题时无从下手，无法适应新高考的命题形势。所以高三化学复习时，在确定学生为“主体”前提下，教师应发挥自己的“引导”作用，提高高三化学的复习效率。
一、引导学生研读课本从而重视基础知识、基本技能的学习。
近几年新高考试题频繁出现这一类试题：它源于课本又高于课本，既考查了基础知识，又考查了基本技能，因此学生必须学会研读课本。而在实际的高三化学复习过程中却发现，许多学生认为课本没有什么看头，只是一味地做题，不花时间钻研课本，如果以看书作为课外作业，学生就会认为没有作业。出现这种状况的根源在于教师强调学生要去研读课本，但没有让学生意识到研读课本的重要性，同时在学生研读课本时不做任何的指导，学生根本不知道看课本时要怎么看、重点看什么，因为学生不能够吃透教材。这时就要发挥教师的引导作用。教师在认真研究教材，考纲、考试说明，以及近几年化学高考试题的基础上，确定知识的重难点，同时结合学生存在的问题，设置一些问题引领学生读课本。如布置学生研读苏教版选修四第16页铅蓄电池的工作原理时可设计下列问题：（1）铅蓄电池放电时是?摇?摇能转化为?摇?摇能，是?摇?摇（填“原电池”还是“电解池”）那么充电时呢？（2）放电时，负极材料是?摇?摇其电极反应式是?摇?摇正极材料是?摇?摇其电极反应式是?摇?摇，电解质溶液为?摇?摇，氢离子移向?摇?摇，硫酸根离子移向?摇?摇，溶解1mol铅需转移?摇 ?摇mol电子，这些电子从?摇?摇极移向?摇?摇极。（3）充电时铅蓄电池的阳极反应式为?摇?摇，它与充电时的正极反应式有何联系？（4）蓄电池充电时电池的正极需与外界电源的?摇?摇极相连。学生在解决这些问题的过程中，学生感觉到课本上看似简单的知识原来还需更准确把握，还需更深层次地理解。当学生把以上的问题搞懂时，再呈现给学生2010年福建高考题第11题（略）。学生对上述问题弄清楚地基础上，得出C答案就十分地容易。引导学生深刻地体会到研读课本的重要性，学生在复习过程中遇到苦难时就逐步地学会主动翻看课本，并能从课本的研读中，学生的自习能力和分析、解决问题的能力得到了提高，避免只是老师一味地输灌，从而提高化学复习课的效率。
二、引导学生对基础知识进行整合与再加工。
复习课不能对原有知识的简单再现，而是在原有的基础上有所提高。对相关的接近的、易混淆的知识点加以对比，对零碎的、看似无联系的知识进行系统化、网络化总结，即对基础知识要进行整合与加工。学习是他人无法替代的事，对基础知识进行整合与加工不能由教师替代学生完成，而应由复习课的主体――学生来完成。但是在教学实践中发现如果不对学生加以引导，学生对基础知识的整合与加工毫无头绪效率低下。因此必须发挥教师的引导作用，使学生知道应朝哪些方面对基础知识进行整合与加工。
如，复习元素化合物知识时，可以从：符合A■B■C■D（酸或碱）的A物质有哪些？把中学阶段学过的置换反应按金属金属、金属非金属、非金属非金属、非金属金属总结；既能与强酸反应又能与强碱反应的物质有哪些？中学阶段学过的九大工业反应是什么？学习物质的物理性质按“色、态、味、熔沸点、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中学阶段学过的化学反应条件要高温的、要通电的、要催化剂的分别有哪些？等等，引导学生自主地对所学的知识用点、线、面、体建立起知识的网络图，并从中引出新知。再如对“乙醇的催化氧化”的复习引导学生从微观角度理解乙醇催化氧化的实质是羟基上和与羟基所在的碳原子上都脱去一个氢原子，碳氧之间形成双键。教师接着进一步引导学生归纳什么样醇可以氧化生成醛，什么样的醇可以氧化生成酮，什么样的醇不能发生催化氧化，最终延伸到多元醇。教师还可以引导学生将醇的消去反应与催化氧化做对比。这样总复习中教师引导学生对基础知识进行整合与再加工，学生在基础知识的整合与加工中，把基础知识激活，使基础知识成为学生可以随时调用、分析、迁移、转换、重组的活的知识，从而提高化学复习的效率。
三、引导学生掌握学习方法，从而实现基础知识的迁移与能力的提高。
著名的教育家叶圣陶说：“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。”掌握好基础知识只是学习的一个方面，学习中更为重要的是如何应用所掌握的知识去分析问题、解决问题，把知识转化为各种能力。这些离不开老师的引导。教师在教学过程中，学生在分析问题、解决问题时，要引导学生先阅读题目，然后引导学生找出本题的知识结合点，进而通过类比、联想寻找解决问题的方法。
在学习原电池时，学生对课本的铜锌原电池的工作基本原理很熟悉，但是解决实际问题时又常常觉得无从下手，这时就需要教师帮助学生把已知条件进行加工、分析、转化，有意识引导学生运用基础知识解决问题，并进一步找出解决问题的思路方法。如以学生书写氢氧燃料电池的正极、负极反应式为例。我在教学中引导学生分析，燃料电池设计的理论依据是燃料燃烧的化学反应，只不过这个反应是在原电池反应来实现，请根据提示写出氢氧燃料电池的总反应，用双线桥表示该反应，并结合原电池工作的基本原理思考氢气通入负极还是正极，且尝试写出氢气发生的电极反应式（提示：结合总反应的双线桥及考虑环境及电解质情况）。学生通过我一步一步的引导去思考、分析，领悟到氢氧燃料电池的工作基本原来还是原电池的基本工作原理。我等学生如梦初醒的时候又引导：如果把氢气换成甲醇、甲烷等可燃性物质那电极反应式又应怎样书写？把氢气与氯气反应设计成燃料电池呢?你能尝试总结出书写燃料电池电极反应式书写的规律与方法吗？这样通过引导，学生能依据原电池的基本工作原理内化出适合燃料电池电极反应式的书写特有的规律与方法，燃料通入负极，氧气、氯气等通入正极，书写电极反应式时应遵循电荷守恒、质量守恒且要考虑电解质溶液。从而更好地掌握学习方法，提高复习的效率。
四、引导学生对每次考试进行自我分析与自我反思。
高三复习中有一部分的时间是用来考试的，很多学生考试后不会分析评判自己解题方法的优劣，不善于找出与纠正自己的差错，导致学生每次考试都在重复很多错误，复习效率低下。因此，教师要引导学生认识到自我分析与自我反思的重要性，并引导学生学会如何进行自我分析与自我反思，提高高三化学复习效率。
在实际教学中，我发现学生经过引导与强调，认识到了考试后自我分析与反思的重要性，但是自己分析与反思时，感觉茫然而无从下手，这时就应充分发挥教师的引导作用。如，每次考试后我都制作失分统计表，要求学生认真填写，同时把每题按知识点分割，引导学生自己统计掌握情况；引导学生归纳自己出错的原因，是审题粗心大意呀还是化学基本概念、原理不清等；在讲评试卷时，引导学生自己的解题思路与老师的思路进行对比；引导学生每隔一次考试后，看看自己哪些“毛病”已经痊愈，哪些“顽症”未除，哪些“毛病”是新犯的。通过引导，学生考试后进行的自我分析与反思，变成有方向、有目标的积极的思维活动与探索行为，从而提高了高三化学复习的效率。
总之，高三化学备考复习，不能简单地拼时间、拼精力，而是应该发挥教师的“引导作用”，突出复习课中学生的“主体”地位，从而提高高三化学复习的效率。
参考文献：
［1］王祖浩.化学新课标解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2004.4.
关键词：高三化学；试卷讲评；教学流程
文章编号： 1005–6629(2012)5–0058–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
1 对传统高三化学试卷讲评课的反思
2009年6月，江苏省召开全省规范中小学办学行为深入实施素质教育工作推进会，切实规范中小学办学行为，核心为“五严”，涉及教学的要求是：严格控制学生在校集中教学活动时间，严格执行国家课程计划。所以，教学课时的安排较以往大大缩水，化学课时的减少更是首当其冲。并且，江苏省在2007年开始施行的新课程高考的模式和高校新录取方式下，第二类本科录取对选修科目的要求是1B和1C，于是另一个情况出现了：学校和学生对选修科目重视程度都在降低，化学学科的地位在下降，无论是课时的安排还是学生课后用于学习化学的时间都在减少。因此，在高三化学教学有限的时间里，如何取舍教学内容、提高教学效率、创新教学方式成为我们必须认真研究、寻求突破的一个重要问题。
在高三教学中，试卷讲评课是一个重要的环节，尤其是在二轮复习后，试卷讲评在复习教学中具有举足轻重的作用[1]。通过讲评对考试中暴露出来的问题及时发现并解决，对下一阶段教师的教学以及学生的学习是一个有力的指导。但是在实际教学中很多老师总感觉不给力，笔者分析原因有这么几个：
（1）老师只关心班级均分、达各项等级人数和学生的总分，对学生答卷的具体情况的研究、分析不够，泛泛而谈，缺少讲评的针对性和有效性。
（2）在试卷讲评时就题论题的多，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构，使学生对知识体系缺少驾驭。
（3）在试卷讲评时关注解题方法和应试技巧，但忽视了思维的培养，缺少方法的总结归纳、问题的变化和拓展的分析，没有引导学生透过现象看本质，达到举一反三的效果。
（4）缺少激励，忽视了对学生的表扬鼓励，缺少对学生在情感上的引导和学习动力的激发，缺少对学生个体的具体分析，使得一些评价没有“切中要害”，缺乏说服力和指导作用。
（5）重视对共性问题的整体讲解，轻视对关键生的个别指导，使得还是“好的好，差的差”，对于跨等级人数的增加没有拿出切实有效的督查指导方案。
（6）忽视了课后的针对性训练，缺少矫正、补偿和巩固的连续性。学生每天所接受的各个学科的知识的容量是较多的，且学生自主学习的能力和习惯有不同，所以完全依靠学生自己去反复消化，势必造成遗漏或者不到位。
新形势下，如何提高高三化学试卷讲评课的效率，更好地发挥考试和讲评的功效。笔者在经过一些实践后，对传统试卷讲评课的模式做了重新定位和设计，这里和各位读者共同探讨。
2 高三试卷讲评课的教学流程
2.1 教师体验“考试”过程，预测问题
由于命题老师总会准备好每次考试的参考答案，所以一些老师有了依赖性，对独立做卷这个环节的重要性认识不够。考前老师独立把试卷做一遍，对试卷的考点覆盖、命题意图、难点分布、能力要求有个把握，并要能站在学生角度换位思考，预测学生可能存在的问题和错误，这样在对照学生实际答卷时才能做到有所依据、有所比较，反馈调整，对教学是一种反思促进。
2.2 对阅卷结果统计分析，整体把握现有学习状况
每次大型考试采用网络阅卷系统进行网上阅卷。网上阅卷的优势除了自动生成全年级、各班级的总分和按设定的比例生成各层次的等级外，还会自动生成各小题的得分率、均分，选择题还会出现每一种选项回答情况，这样可以很方便地根据需要进行统计比较分析。笔者主要分析如下几个数据：
（1）同类班级间的本次总分比较，以及前后两次大考之间的变化，从中找出班级整体发展情况。如，
表1 高三化学期中与期末考试各班级的平均分
由表1我们不难看出，4个班级化学水平整体在两次考试中相差不大，但认真分析也可发现，4班略有下降，1、2班略有上升，相对而言，3班进步较为明显。
（2）Ⅰ卷、Ⅱ卷中每一小题和同类最好班级的差距，以从中找出班级整体存在的急需解决的问题。如，
表2 一次高三化学期末试卷Ⅰ卷平均分分析表
由表2我们可以分析，3班在第3、4、8、11题上数据值偏低，这说明学生在化学用语、实验基础、元素化合物知识综合运用以及有机化学相关知识的掌握上，还存在着一些知识的盲点和能力上的缺陷。
（3）统计本次考试中得A的同学，并将得分较高的同学的试卷拍照，以便在课上公布展示，起到榜样引领的作用。更重要的是，找出本次考试进步较快的同学，以便在课上公布表扬，肯定他们的进步, 让他们拥有持久的动力源[2]。对进步的标准可划分为4个层次，第1层次是晋升等级的，尤其是从C等级进入到B等级的学生；第2层次是C等级中进步较大的学生；第3层次是Ⅰ卷客观题（选择题）和Ⅱ卷主观题（非选择题）中的进步的；第4层次针对个别题目的解答好的。实践证明，对这些学生及时地、恰如其分的点评和表扬能增强他们学习的信心和热情。
2.3 分析学生试卷，找出典型错误类型，制定解决方案
通过网上阅卷数据和学生的答题卷，对答题情况进行统计分析。学生的错误是形形的、错因也各有不同，但如果在讲评时流水账似的一一解说，效果很差，而且课时也不允许。所以笔者将错误分类，找出本次考试中的典型错误，进而明确学生本阶段学习主要存在的问题，寻求合适的解决方法，进行重点突破。
如针对Ⅱ卷的简答题，对学生信息的理解取舍和综合运用知识解决问题的要求很高，但又因其情境的新颖和较大的信息量让学生望而生畏，最后导致学生答题靠“猜”、“蒙”，失分很多。对此我们设计了“简答题合理答案之合理性的探讨”的专题讨论：针对错误率高的几个填空项，将学生在试卷答题纸上的出现的十几种答案一一拍照，然后在课堂组织学生讨论，学生自由表达自己的观点，揣摩答题者的思路、语言的规范性，分析其合理性和不合理性，老师参与点评。这样的设计，利用学生的好奇心很好地调动了学生的参与，激起他们强烈的研究欲望，每个学生的独有思维和各种答案所体现的思维以及讨论过程中的各种想法在碰撞、比较、相互启发，因共同参与而能解决问题解决的成就感使他们克服了畏难情绪，所以在这样的讨论后学生在以后每次遇到简答题都格外积极地去研究，分析问题的能力逐步提高。
2.4 课前让学生自主订正，优化自己的错题集
针对课时少了，但学生自主支配时间多了这个新的变化，我们把原先课堂上组织学生自主讨论订正的任务下放到课前让学生自主完成。将学生结成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数每组5~6人。试卷改完后就将答题纸、参考答案一并发放，让学生对照答案改错，并进行错误原因分析，建立自己的错题集。这样处理尤其让慢智型的学生得到充分的思考时间和空间，最大限度地发挥学生主体作用。一般而言，较简单的问题学生组内可以自行解决，如果不能解决或不十分清楚的问题可请教老师。老师同时可针对课上要重点解决的问题布置相应的几道思考题让学生思考[3]。这样，在课前不仅学生能解决力所能及的问题，而且教师还能及时了解学生的具体订正情况，存在的疑难杂症，为讲评课上的内容取舍提供参考，同时也培养学生独立思考、寻找问题的习惯，提升了学生的自主学习能力。
2.5 实施学生主动参与的课堂教学，提升讲评效能
环节1：用5分钟左右的时间进行成绩分析，既不公开排名又使各层次学生对各自的学习状态有清晰的认识，同时还要激励进步快的学生。
环节2：综合前面几个流程中反映出的问题进行筛选，选定2~3个主题进行讨论交流。要通过对典型错例和错误的剖析，从审题、思路以及相关知识、技能和方法进行口头追问，暴露新的问题，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，生成新的、正确的“认知平衡”。要抓准产生错误的根源，晒晒学生的典型错误，集体订正和自主订正相结合，让大家共同汲取教训。强化分析能力的培养和规范表达的训练，组织教学形式应该多样化。如一次考试中出现的这样一道较为复杂的“化工流程图”题。
一种合成氮化硅的工艺主要流程如下：
（4）如何说明氮化硅产品已用水洗干净？。
对于本题中的第（4）问，曾经有一位学生在课前订正时出人意料地提出一个问题，“为什么不能通过检验检验Cl-来判断洗干净？”当然，这位同学把作为干燥剂的无水氯化钙看成了反应物进入体系中了，本身是个科学性的认识错误，但笔者由此受到启发，在课上评讲这道题目时抛开往常的自己讲引导学生分析的方法，以此作为问题提问学生：“有一位同学认为可以通过检验Cl-来判断洗干净，你认为可以吗？为什么？”。这样一个显然的错误降低了思维起点，并且很好地激发了学生的“愤”，引发他们积极地对这个流程每一步的作用进行思考分析，进而抢着表达阐述，进入“悱”的状态，从而带动了对其他问题的积极思考。这样，有效地调动了学生的主观能动性。
再如，针对学生计算题失分很高的情况，笔者提出两个问题“高考中计算题占16分，你认为可以放弃吗？你认为高考为什么考计算题？”讨论。当时学生在计算题惨败的情况下就很积极地思考，踊跃发言，甚至引发了辩论，但最终大家达成共识，认为计算题不仅仅是考计算，更是考查逻辑推理，考查思维的严密有序性、敏捷灵活性以及耐力，如果放弃了计算就是放弃了对自己能力提高的训练，使自己的能力始终处于低层次。这样的讨论虽然耗去了15分钟的时间，但是让学生很好地认识了计算题的重要性，并且在以后的练习过程中要积极对解题过程进行分析，不畏惧复杂的计算，其长远的效果显而易见。
环节3：辅以相应的变式训练和对应的纠错题进行针对性的“动作定型”，实施个性化跟踪练习，让错误和失误降到最低，从而实现教学效益的最大化。
2.6 教与学的共同反思，促进师生共同发展
从教师看，通过比较预设和课堂生成、变式训练的效果以及学生的后继性发展状况，进行自我教学评价和反思，以指导下一阶段教学工作。
从学生看，通过订正和讲评从而自我矫正模糊知识和补偿遗漏知识，分析自己阶段学习的得失，制定调整下一阶段的学习方法。
3 对高三试卷讲评课的重新认识
3.1 试卷讲评课的激励和诊断作用是首要的
调动学生的积极性比讲几道具体的题目更重要，所以不能忽视对考试成绩的总结分析，恰当的评价会让学生受到清醒地反思上一阶段的得失，调整下一阶段的学习方法和时间安排，激发他们的潜能。
3.2 试卷讲评的难度应循序渐进
学生知识的积累和思维的深度和综合解题能力不可能一下子达到高考要求，教师应该通盘考虑，一轮复习、二轮复习的侧重点有所不同，除了考试命题时注意梯度性外，评讲时也更应该考虑从学生的实际情况出发，不能一步到位。
3.3 试卷讲评课的容量不能过大
一节课的时间是有限的，学生的建立和接受能力也是有限的，我们必须清醒地认识到这一点，一味的图快和面面俱到效果不会好。试卷讲评课上必须精讲精练，重点解决学生自主不能的问题，包括知识、技能上的通病和典型错误的纠正，解题的通法与典型思路以及问题的拓展探究的引导和讨论等等。
3.4 试卷讲评课的教学方式要多样化
讲评课的教学应以增强学生学习的自信和热情，解决学生阶段性问题、并指导学生的下一阶段的学习为中心进行设计，因此教学的形式不能千遍一律的老师讲学生听，应根据每次的具体情况灵活运用多种方式手段进行教学设计。如除了传统的板演、教师提问、学生质疑、给学生留有时间思考等外，还可以开展学生小组讨论、师生辩论、学生上台讲解、利用多媒体技术如投影展示、视频动画等来实现教学目的。要坚持做到“五让”即“问题”让学生想，“见解”让学生讲，“三点（难点、疑点、易错点）”让学生议，“规律”让学生找，“总结”让学生写，教师起着一个引导者和促进者的作用。这样，课堂因学生主动而高效，课堂因能力生成而精彩。
3.5 试卷讲评课教学效果的评价应以学生发展为主体
教师不能抛开学生的接受追求讲评课上试卷所有内容的完整讲评，而是要看讲评课的教学是否解决了学生当前阶段的主要问题，是否帮助学生解决知识和方法的缺陷；看是否能引导学生建立知识的网络，完善知识体系，帮助学生优化、拓展解题思路，提高总结和发现规律的思维能力；看学生学习态度的转变，在以后的课堂听课效率、化学学习的时间安排、化学作业的质量等方面的表现。
总之，高三化学试卷讲评课应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高高三试卷讲评的课堂效率和质量。
参考文献：
[1]高志雄.高三数学试卷讲评课的探究[J].河南教育，2011，（12）：40.
【关键词】高中化学 试卷讲评 分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0180－01
试卷讲评是高三化学复习阶段中课堂教学的重要组成部分。上好试卷讲评课，对于纠正错误、巩固双基、规范解题、熟练技巧、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊的意义。然而，目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，效果自然不好。那么，试卷讲评课应讲些什么，怎么样讲，带着什么样的心态去讲呢？我们高三化学备课组在校专家督导组的指导下，就高三化学试卷讲评课模式进行了摸索、尝试、探讨。下面笔者把研讨的成果与各位老师进行分享和交流。
一、重视课前的充分准备
化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作：
1．认真阅卷
只有通过及时批阅试卷，才能准确发现学生在答卷过程中存在的各种问题，才能深刻了解到学生对已学知识的掌握程度。
2．准确统计
统计时主要做好两个方面：①试卷分数以及过线人数的统计；②学生主要错误类型的统计。学生主要错误类型的统计我往往通过设计问卷的形式，让学生自己完成，主要包括基础知识、基本技能、解题技巧、临场心理因素等方面。
3．归类分析
做好试卷的归类可以有效地提高讲评课的课堂效率。归类方法应根据试题的具体情况进行，如按考查的知识点进行归类，按解题的方法进行归类，也可以根据学生的错误进行归类。
二、注重课堂的精心设计
一节高效的试卷讲评课，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。
1．试卷讲评要及时
每次考试结束之后，学生对于自己的考试成绩和正确答案有着强烈的渴望，此时讲评效果最好。如果拖延久了学生已把试题忘了，情绪懈怠，效果可想而知。因此，试卷讲评应突出时效性。
2．试卷讲评要有针对性
试卷讲评要突出重点，要抓住关键性、典型性问题加以剖析。对于学生存在的典型错误，教师应对这些问题进行归类总结：是化学基本概念、基本原理不清楚，还是审题不清，题目要求理解不准确；是化学用语书写错误还是语言表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
3．试卷讲评要有拓展
由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，在考查主干知识时，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就题论题的做法不可取。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系。
4．试卷讲评要充分发挥学生的主体作用
在试卷讲评课中，老师要充分调动不同层次学生的积极性。笔者通常的做法是做好试卷统计分析后提前将试卷发给学生，让学生自己先独立纠错，自查自纠。期间鼓励学生间的互助、相互交流。在课堂讲解时，让程度一般的学生去反映问题，让中等程度的学生去解决问题，让程度较好的学生去评价问题。老师要善于挖掘不同层次学生的闪光点，让他们体会成就感，增强自信心，激发其内在兴趣，使学生都能找到自己努力的目标。
三、强化课后的自我反思
关键词：高三化学；复习课；情境创设
在一般的高三化学复习课中，鉴于化学学科知识点繁杂的特点，多数教师都是通过归纳、概括的手段来罗列知识点。从知识点梳理到典型例题分析，教师讲得非常细致，总结得十分全面。但实践证明，学生本来会的还是会，本来不会的现在还是不会。究其原因，这种炒冷饭、夹生饭的复习方式无法激发学生的兴趣，复习效果自然不佳。只有学生的兴趣和积极性被调动起来，在学生有效的参与下才能取得较好的效果。下面来谈谈笔者对高三化学复习创设情境的一些尝试。
一、通过联系社会生活素材，创设复习教学情境
以社会热点事件，生活经验素材创设复习情境，不但容易吸引学生眼球，调动学生学习的积极性，同时，这也落实了“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”这一新课程标准理念。
例如，在复习原电池时，通过联系选修一“化学与生活”模块中关于金属腐蚀的相关内容，以讨论马口铁与白口铁谁更耐腐蚀为载体而创设的复习情境。学生自觉地比较起Zn、Fe、Sn三种金属的活泼性，从而根据活泼性的不同，很容易得出白口铁（Zn-Fe）是电化学保护；马口铁(Fe-Sn)是电化学腐蚀，且活泼的金属做负极这一结论。这种复习方式比单纯地罗列原电池定义，构成条件等概念的复习方式更利于学生对知识的掌握。
化学离不开生活，生活中处处有化学。联系社会生活实际是学习化学的一种重要方法，也是学生将所学知识加以实际应用的重要途径。因此，教师要善于控制和利用社会生活中的素材，关注学生的生活世界，注重开发和利用学生的生活经验及学习经验中的教学资源。将复习设计为从社会、生活走进教材，再由教材走向社会，走向社会生活，以此增强学生的情感体验，使复习过程不再枯燥无味，而是充满情趣和活力，让学生品味到成功的喜悦，激发其学习兴趣。
二、充分利用化学实验，创设复习教学情境
近年的高考加大了化学实验的考查力度。统计表明，考生在实验试题的得分仍然较低，这暴露出一部分考生对实验只知其然不知其所以然的现象。在许多学校，高三学生没有实验课，在没有现成的实验内容的情况下，大部分教师又怕麻烦，没有创造机会给学生动手做实验，只让学生“背”实验、“记”实验，极不利于学生科学素养的培养和提高。其实，高三学生具备完整的中学知识，有更强的分析问题及探究问题的能力，我们应给学生更多设计实验来探究问题的机会，提高学生的动手能力及应用实验方法来探究问题、分析问题的能力。教师应认真挖掘教材，让每个学生在实验室里真正落实化学实验的基本操作，让学生的知识与技能同时落实。
那么，在复习课上我们应该做些什么样的实验呢？复习不是简单的重复，复习实验同样不是简单的重复。那些课本上曾经做过的实验没必要重做一遍，我们可以自己设计一些实验，演示一些实验题目中操作性强的实验来创设复习情境。
例如，在复习铁及其化合物时，由于学生基础较差的缘故，我发现学生对Fe2+、 Fe3+、Fe(OH)2、Fe(OH)3等的颜色很混淆。因此，我演示了2003年全国高考第33小题制备白色的Fe(OH)2沉淀这一实验。之后又做了Fe2+、 Fe3+相互转化和Fe(OH)2在空气中逐渐由白色、灰绿色、转化为红褐色的Fe(OH)3的实验。由于高考题这个实验本身设计得很巧妙，给学生留下深刻印象的同时也记住了相关的颜色，更重要的是为以后解决需要学生自己设计实验的题目带来了启发。
三、通过巧妙设问、解决问题，创设复习教学情境
心理学研究表明，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。教学过程中，教师应该以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。这样，在复习过程中通过串联、整合、归纳找出其中的规律，提高学生运用这些知识解决问题的能力，同时也使得学生能站在一定高度从整体上来把握元素周期律。
问题情境的创设主要是教师主观设计的，同样教师也可以主动倾听学生提出的问题。学生在学习过程中，不管哪部分知识点，总会有那么几个一直疑惑自己的问题。在复习过程中，如果教师能够转换一下角度，不是一直自己讲，而是主动询问学生有什么问题，从而更有针对性地解决学生的问题，更能提高复习的效率。
四、以习题带动知识点的形式，创设复习情境
比较近年来全国高考理综试卷中的有机题特点，教师在创设习题情境时应注意这样几点：1.直接用大学有机化学内容作为信息来源编制有机信息题。这本身也是给学生一定的情境，所以要进行方法和能力的锻炼。2.给出新物质，根据新物质中我们常见的官能团判断化学性质（新情境中应用“结构决定性质”解决问题的能力）、判断反应类型、同分异构体分析（重要概念的应用和限定条件的创新能力）。3.涉及到“醇、醛、酸、酯”转化的试题较多，且把这样的反应镶嵌在一定的背景中。4.有机信息题中加一点无机化学信息。
总之，课堂教学是整个教学活动中最重要的环节，一堂好的复习课的标准是每一堂课给学生一个情境，让学生去体验；每一堂课给学生一个困惑，让学生去思考；每一堂课给学生一个问题，让学生去解决；每一堂课给学生一个机会，让学生去创造；每一堂课给学生一个成功，让学生去感受。
参考文献：
1.肖红梅，《提高新课标准下高考化学复习有效性的策略研究》[J].中学化学教学参考，2009，（3）：36-38
2. 俞水泉，《高三复习课中提高学生有效参与的策略》[J]. 中学化学教学参考，2010，（4）：50-52
3.王红新，《新课程背景下有效的备课策略》[J]. 中学化学教学参考，2009，（1-2）：42-44
一、合理分配复习时间
高三时间有限，要结合学生的特点设置复习时间，复习时间的设置应顺学而设，保证学生化学复习的有序性，对于复习时间的分配笔者的做法是让学生自己根据自身化学学习的特点制定复习计划，并指出化学学习的弱项所在.计划应精确到天，然后每一周、每个月又设置一个周计划和月计划，通过计划的设置对学生的复习过程进行约束和调控.
二、设置问题串引导学生复习知识
高三复习的知识由于时间间隔较长，到了高三很多学生只是对本部分内容有个初步的认识，教师可以采用“问题串”进行形成性检测，了解学生的知识掌握情况，通过对所提问题的深入学习，帮助学生构建知识体系，使学生的知识在头脑中更加有序，理解更加深刻.
例如：我在和学生一起复习《原电池》时，为了引导学生很好地完成知识的复认，可以采用"问题串"进行教学，设置如下一系列问题.
问题①：原电池中的正负极与金属的活泼性有何关联？
问题②：构成原电池的基本要素是什么？
问题③：酸碱中和反应放出热量，是否可以设计成原电池？
问题⑤：氢氧燃料电池的分为几种？电极反应如何书写？
评点围绕原电池这一单元目标，编制形成性问题测验，着重研究原电池的基本原理、构成条件、原电池的设计以及燃料电池的反应原理.这些问题既可以对学生学习水平进行评价，又可以深入研究本节原理，构建较为完整的知识体系，使学生理解更为深刻.
三、注意解题建模的训练
“建模”是新知识学习较为常用的方法，其实在解题的过程中也适用，高三习题浩如烟海，如何提高复习效率呢？要求学生在题解过程中总结相近问题所具有的规律，归纳出解决同一类问题的共有方法，总结出这类问题解决时第一步、第二步应该怎么做，这类问题具有哪些注意点.
例如：“溶液中微粒浓度比较”这类问题在考试中较为常见，从考查方式上来看，有对单一溶液中离子浓度、物料守恒或电荷守恒，也有对混合溶液（包括相互反应）的考查.为此我们可以将这种问题分为两类，并进行解题建模：
1.单一溶液试题通常涉及到如下4个方面的考查
（1）分析溶液中存在哪些微粒.这类问题的解答要注意缜密性，一定要找全，容易忽视的是水的电离.
（2）比较溶液中个离子浓度.这类问题的解答要注意弱电解质的电离和盐类水解是微弱的.
（3）电荷守恒的应用.这类问题的考查大多为运用电荷守恒求离子浓度等量关系式，做法上首先要找全微粒，对于带多个单位电荷离子的问题也要重点关注.
（4）物料守恒的应用.这类问题的考查大多为运用哪个物料守恒求离子浓度等量关系式，解决问题的关键在于要将弱电解质电离或盐类水解的过程分析到位.
2.混合溶液试题通常涉及到如下3个方面的考查
（1）混合溶液中的两者物质是否发生反应.对于相互反应的混合溶液，要搞清楚反应生成了什么物质，有几种生成物，然后再结合题给信息，作出判断.
（2）物料守恒和电荷守恒的应用和判断.物料守恒在等式的一边往往表现为某种元素的全部微粒；电荷守恒在等式的一边往往表现为全部是阳（或阴）离子.
（3）图像题的考查.解决图像题必须对横坐标、纵坐标进行细致的分析，同时还必须弄清反应情况.
四、注重逆向思维训练
学多是从正向进行思维的，到了高三有些问题较为复杂，正向思考会遇到障碍而导致思维中断，其实从解题角度来看，一个具体的问题思维方向是可逆的.我们在复习过程中可以通过问题的设置引导学生进行逆向思维，引导学生树立正确的解题习惯，克服思维定势.
例如有这样一个问题：醋酸、乙醇、乙酸乙酯三者采用什么方法进行物质分离.
学生如果逆向思维需要思考如下几个问题：
①在实验室如何获得醋酸、乙醇？你有哪些方法？学生肯定会想到三者互溶不能采用分液的方法，而要采用蒸馏分离.
②能否直接采用蒸馏的方法？醋酸和乙醇都具用挥发性不能直接蒸馏，如何利用二者化学性质差异来进行蒸馏？
③实验室制取乙酸乙酯如何获得产物？
④如何从醋酸钠溶液中获得醋酸？
经过逆向思考、讨论，获得结果如下：
醋酸浓硫酸蒸馏乙醇、醋酸钠蒸馏乙酸乙酯乙醇、醋酸钠分液
乙酸乙酯、醇、醋酸钠碳酸钠醋酸、乙醇、乙酸乙酯
