竞争组长发言稿

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇竞争组长发言稿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

综合实践活动是一门相对开放的课程，它的课型模式为培养学生的各方面能力提供了一个良好的平台，也为学生的口头表达能力的发展提供了用武之地。现就针对学生口头表达能力的培养，例谈笔者的几点想法与做法。

一、创轻松和谐氛围，激发学生大胆表达的欲望

在综合实践活动课中努力创造轻松的说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口头表达能力方面，我们就向成功迈出了一大步。

课堂镜头：

在一次成果展示课中，小组汇报时，出现了以下三个画面，引起了我的深思。其一，一个小组只上来一两个孩子参与汇报；其二，整个小组的同学都上去了，但除了汇报的一两个同学，其他同学就像背景一样在后面站着，一直没有说；其三，当孩子们回答其他同学的提问时，有些孩子躲在后面，始终不肯说一句话。

现象分析：

针对这一现象，我进行了深入的了解，一部分学生觉得自己说不好，会给小组减分，所以主动把机会让给了能说会道的同学。一部分学生是不肯说，觉得上去说得做充分的准备，说不好还会被别的同学笑话，这种吃力不讨好的事情不想干。还有一部分学生是害怕说，没有胆子说，因为他们在其他课中已经学会了默默听讲。

了解了这些不愿说的原因之后，为了鼓励学生能大胆地说，笔者通过以下几个手段进行了尝试。

尝试一：创造说的机会

笔者组织开展了“小范围选秀活动”，让每一个学生都有说的机会，并让那些觉得自己说得不好的同学成功突围。首先请他们小组里最能说会道的同学来准备发言稿，（那些不愿意说的同学是不愿意准备发言稿的，就算是准备了也就几行字应付应付老师）然后让每一个小组成员熟读这篇发言稿，再找课余时间开展选秀活动，评委当然是老师以及他们小组里最能说会道的那位同学了。把他升任为评委有两个好处，首先他就不参与竞争了，把机会让给了其他人，增加了不愿意说的同学的突围机会；再者作为评委他会产生很强烈的优越感与自信心，对他本人也是有好处的。如此一来，那些不愿意说的成功突围以后，就不得不硬着头皮上“战场”了。

尝试二：激发说的欲望

当这些同学在成果展示课上代表自己小组出战了以后，老师一定要给予肯定与鼓励。初次上台的同学会紧张，声音会很小，还会在台上瑟瑟发抖，台下的一部分幸灾乐祸的同学还会发出笑声。这个时候，老师的正面引导十分重要，在笔者遇到这种情况的时候，是这样说的：某某同学是他们组里成功突围的优秀选手，在选拔赛中他的表现相当突出，当时，他声音响亮，吐字清晰，表情丰富，充满自信。有些同学会问，那为什么今天他会这样呢？我觉得那是因为今天面对的同学太多，他太想好好表现，以至于过分紧张，没有表现得特别好。但是你难道不佩服他的勇敢吗？你还会为他今天的发言不精彩而窃窃私语吗？让我们为有这样一位勇敢而大胆的同学感到骄傲吧，我相信下一次他一定能给我们一个精彩的发言。如果你赞同老师的观点，请你给他最最热烈的掌声。当掌声响起的时候，我看到了那位同学水盈盈的眼睛，那是他控制着没有流下来的泪水吧。我想下次他的发言一定不会令大家失望。

只要教师创设好轻松和谐的说话氛围，多鼓励学生，就能帮助他们树立信心，让他们在心理情感上做好说的准备，培养他们健康、积极的说话心态，便能激发起学生说话的欲望。

二、巧用活动环节，提升学生口头表达的技巧

有些人看起来话特别多，但这并不等同于会说，真正会说话的人懂得很多的技巧，这也是人生当中必修的一门学问。综合实践活动课不同于其他课，它有丰富的课型，能为学生口头表达技巧的培养多方位地搭建起良好的训练平台。

平台一：在组长竞选环节，丰富表达的方式

响亮清脆的声音、字正腔圆的吐字、快慢适当的语速、抑扬顿挫的语调、自信饱满的情绪、自然大方的态势语等都能给表达增光添彩。

在组长竞选环节中，胜出的同学往往不是因为表达的内容有多么完美，而是以上的这些表达内容以外的因素更能获得同学们的赞赏和肯定。实验表明：交流的总效果=7%语言+38%声音+55%的表情。因此，竞选之前除了对竞选演讲内容的指导外，还可以有意识地对学生提出这方面的要求。可以用比较通俗的语言来引导学生，比如声音响亮、表述清晰、仪态落落大方、尽可能声情并茂……当选出组长后，再请每个组长发表获奖感言，跟同学们谈谈自己成功的秘诀。在正面例子的引导下，通过成功教育的方式，来让同学们慢慢懂得：原来成功的表达不仅仅是话说得有道理，还可以借助其他的力量。

平台二：在计划修订环节，掌握评价的技巧

评价是一门艺术，真正懂得如何评价他人的人是非常受人欢迎的，也会为自己人生的成功之路浓墨添彩。在计划修订课中，经常会看到相互指责、相互鸡蛋里挑骨头，听到后来心里越来越不舒服，不仅不接受别人的建议，甚至还恶语相向。因此，在计划修订课中，我们一定要教给学生正确评价的方法，不妨这样做：把所有组的计划呈现在黑板上，可以写在一开的铅画纸上。首先，请同学们说说自己组最大的亮点是什么，从小学会向别人推荐自己；再夸夸其他组的优点，鼓励学生多夸，告诉他们赞美别人也是一种美德；最后在夸赞别人的基础上适当给别组提提建议，在提建议的时候也要引导学生用婉转的语气，因为这样别人更愿意接受。自此，学生不仅学会了自夸，还懂得了夸奖别人后提点小小的建议更能让别人接受。

表达的技巧有很多很多，老师要在课中做个细心的引路人，指导学生获得更多的表达技巧。

三、多参加社会实践，培养学生口头表达的能力

当学生敢说，会说了以后，我们不能纸上谈兵，要让学生走出教室，走出校门，走进社会去历练，去感悟，因为实践是检验真理的唯一标准。主题综合实践活动课中，经常会有参加社会实践的机会，现列举一二。

实践一：采访

走出去采访，能不能说，说得好不好会直接影响采访的结果。所以我们要开展采访指导课，在理论指导之后，要让学生去实践，语言表达精确，就能获得被采访对象的配合，如果说不好，可能要碰一鼻子灰，在一次次失败后的成功中学生的口头表达能力一定能更上一层楼。

实践二：调查问卷

完成一些调查问卷，如果学生们没有良好的口语表达能力，不能说服别人接受调查问卷，那么他就完成不了任务。为了完成任务，他不得不一次次地去尝试说服别人，当他成功的时候就会意识到口头表达能力的重要性了，既培养了他的说话能力，还能让他意识到说话能力的重要性，一举两得。

实践三：实地考察