时间：2022-03-17 01:36:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小组讨论总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新课改实施了十几年，快乐、民主的课堂构建成为教师们追求的主题，课堂上将学生分成几个小组，围坐在一起，课堂上你问我答、相互对话、互相讨论。与传统的“满堂灌”“满堂问”教学模式完全不同。
但小组讨论的开展过程中，各种弊端也普遍存在。本文首先简述小组讨论活动中存在的弊端，然后结合牛津英语教学案例，谈谈小组讨论活动在初中英语教学中开展的有效策略。
一、小组讨论中的弊端
1.你争我抢
小学生争强好胜，教师有时问题一抛出，学生们争先恐后“我先说”“听我说”不绝于耳，课堂“炸开了锅”， 看似学生们参与的积极性高，其实，争着发言，争着第一个发言，导致组员间的“战火”纷繁。
2.语言霸权
有时在开展小组讨论中，除了你争我抢，最常见的就是优生说了算，每次讨论，形成了优秀生一人在说，其他同学洗耳恭听，优生“一言堂”代替了教师的“一言堂”，优生的见解就是绝对的权威，即使其他同学有不同的看法，也都不敢言，暂时将自己的意见收起来，只好说“我也是这样想的”。这种情况主要是优等生的优势决定的，他们处处以自我为中心，其他学生在这样的氛围中也就逐渐失去了自信。
3.游离其外
在小组讨论开展的过程中，不难发现每一个小组成员中总有那么一个或者两个学生心不在焉，对活动的开展“事不关己”，“少了我一个没关系”的想法，导致了活动时游离其外。
二、小组讨论的有效策略
针对小组活动的诸多弊端，笔者认为应该从以下几个方面入手，提高小组合作讨论的有效度。
1.关注每一位参与讨论
教材的编写依据学生的身心发展特点，只要学生通过自学、探究和讨论，知识完全可以理解和接受。因此，课堂上，应尽量根据学生的接受能力、英语文化基础等精心设计讨论问题，促使每一位学生毫无顾忌、大胆参与。
如学习Grammar――Plural noun（名词的复数的构成）时，让学生看课本，以小组为单位，归纳出名词复数构成的规则，这个活动适合每一位学生，因为教材上对名词复数的规则变化比较系统，且学生已经掌握了apple、boy、student、family、dog、monkey等名词的复数构成，在这个基础上归纳和总结，并且小组讨论，相互补充，完成这一任务不是难事。学生们你一言我一语，对于一般情况下，词尾直接加-s，如cats、books、beds、bananas等；以o、s、x、sh、ch等结尾的名词，加-es.如classes、watches、boxes、fishes等；以辅音字母加-y结尾的，变y为i，再加-es，如strawberry――strawberries；以-f/-fe结尾的，变f/fe为ve加-s.如knives、leaves等，再让学生总结出来不规则的名词的复数的构成，如child、foot、man、woman、fish、people等的复数构成是children、feet、men、women、fish、people等。这样，每一位学生都给发言的机会和权利，使每一位学生都动起来。
当然，讨论也不能没有时间限制，否则，学生会如脱缰的野马。学生的发言不能太冗长，同时，关注那些善于打断他人发言的人，督促他们善于倾听他人的意见和建议，对这些同学应及时给予暗示和制止，既利于团体的和谐讨论，又不至于打击其他同学的积极性。
2.根据导学要求，选择讨论内容
问题讨论，但绝不是“唯讨论”，应根据实际情况，确定讨论的内容，尤其是教学的重点和难点，越应该集思广益。如学习了be的用法，引导学生讨论并
总结be的用法，be动词的用法孩子们认为很简单，I am、he/she/it is、we/you/they are等对他们来说早就耳熟能详，因此，再讨论环节，学生们有话可说，并尝到学习的快乐。
此外，讨论内容应注重最近发展区原理的运用，也就是说应该以学生的认识水平为主要的依据。讨论问题不能太难，太难，学生会望而生畏；也不能太简单，太简单了，失去了讨论的价值。因此，问题的难度以“跳一跳、够得到”能摘到桃子为宜，避免“曲高和寡”。
3.讨论的方式应灵活
问题的讨论，不一定是小组讨论，也可以是同桌讨论、组间讨论。对于简单的问题，或自主思考，或同桌讨论，如There___（be）a pen、a ruler and an eraser in the pencil-box的问题，难度系数不大，只要相互启发“there be”结构，be的形式是就近原则，那么问题就迎刃而解。
对于难度较大，意见分歧也较大的问题，可以小组间相互讨论，充分发表各自的意见。对于教学的重点、难点，可以开展组间讨论，甚至辩论，这种方式无疑活跃课堂气氛，也发展学生的语言能力。
除此之外，还要把握讨论活动开展的时机，更要跟着老师的总结对讨论的问题进行反思，对于错误的、不全面的观点应及时纠正，以免产生模糊认识。
三、结语
关键词：无领导小组讨论；心理健康；应用
一、无领导小组讨论教学法的含义及其特点
无领导小组讨论教学法，顾名思义就是将当前盛行的无领导小组讨论方式引入课堂教学过程而形成的一种有别于传统讨论式教学方法的新型教学方法。教师在整个无领导小组讨论活动中充当组织者、设计者和评价者的角色。教师按照教学大纲和教学目标，针对教学的重点和难点并结合普遍存在的现实问题为学生设计讨论题目。在讨论过程中，教师并不指定学生在讨论小组中的角色，学生彼此之间处于平等的地位，按照规定的时间和要求参与讨论，以培养和提升学生的综合能力和心理素质。无领导讨论法具有主体参与面广、师生互动性强、讨论过程开放等一般讨论教学法的共性，同时也具有自己的独有特征。（一）参与主体的平等性。在实施无领导小组讨论的过程中，小组是随机组成的，其成员的地位是平等的，每一位参与者拥有同样的一个关系平等又相互作用的平台。不存在既定的领导者，小组成员按照顺序发言，围绕论题各抒己见，不同学科和专业背景的同学畅所欲言，不同观点和思想的同学最终能够通过彼此间的辩论和相互沟通协调达成共识。这也是无领导小组讨论法和一般讨论式教学法根本区别之处。（二）讨论题目的争议性。富于争议性的题目既能激发学生讨论的兴奋度，既让参与者做到“有话可说”，又能让学生“各执己说”，从不同专业、不同生活背景中抒发出独特的见解，激发出思想和智慧的火花。讨论题目设计的争议性也是达到课堂教学预期效果的保障。从整体上看，无领导小组讨论的过程实质上就是一个从分歧到统一的过程。这个过程所产生的激烈争辩能使参与讨论的学生在牢固地掌握理论知识的基础上全面阐述自己的观点，又能在与其他参与者的激烈辩论中进行深度的思考，增长见识，拓宽视野，深化对基础理论和基本知识的理解。（三）能力考核的综合性。无领导小组讨论法考核的不仅是对专业知识的掌握程度，同时意在考察大学生的语言表达能力、人际交往能力、组织领导能力、统筹协调能力、团队协作能力以及心理素质等方面的综合能力和水平。通过参与讨论，大学生逐渐认识到个人在理论知识、实践能力、基本素质上的相对差异和不足，并能够在以后学习和实践中加以历练和改进，大学生个体的综合素质获得不断的提升。
二、“大学生心理健康教育”课采用无领导小组讨论教学法的价值
（一）提高“大学生心理健康教育”课的教学效果。当前的“大学生心理健康教育”课多是公共选修课，百人左右的大班授课，学生来自于不同的专业，能力水平参差不齐。教师对课堂的驾驭难度加大，学生参与度也不高。而学生选修这门课的目的主要是考核简单，能够较容易地获得学分，具有明显的功利性。这些因素不仅影响到了课堂教育的效果，更加制约着学生对知识的理解、掌握、消化和吸收。大学生心理健康课采用无领导小组讨论法，使学生成为课堂参与的主体，学生在小组讨论中学习、理解、掌握、深化教学内容，促进其在实际生活中的反思和提升。师生间、生与生之间能够开展有效互动，课堂氛围融洽，将教师教授知识的课堂转化为学生成长的乐园，提高了教学效果。（二）青年大学生的综合素质。采用无领导小组讨论教学法，通过讨论的方式不仅让学生将所学习的心理学相关理论和知识内化到心灵深处，同时锻炼学生的语言表达能力、协调能力、辩论能力、应变能力、团队配合能力。小组讨论过程中，学生能够在真实的情景中畅所欲言，展现自我风采，也能够在与小组其他成员的碰撞和交流中学到其他人的优点和长处，学生间的能力和素质差距在一定程度上呈现出来。教师在小组讨论结束后加以点播，使学生及时发现个人在理论掌握、实践能力和个人素质的方面的差异，有针对性地提高个体的综合素质。（三）增强青年大学生的心理调节能力。因为在无领导小组讨论过程中，每个青年大学生都需要表达个人观点，驳斥小组成员所持的对立观点，处于一个相对紧张的压力状态，需要较强的心理素质去应对考验。这在一定程度上能够起到历练大学生的心理素质的作用。从这个意义上来说，无领导小组讨论法是增强青年大学生心理调节能力的一种有效手段。
三、无领导小组讨论教学法在“大学生心理健康教育”课中的应用过程
（一）理论知识的学习阶段。在这一段阶最重要的是要讲清楚相关的理论知识，让这生对知识有系统和透彻的理解，为接下来的讨论奠定基础。（二）准备阶段。工作准备阶段通常在教师备课阶段完成，教师根据相关章节的重点和难点问题设计讨论题目、素质考核表，划分讨论小组、选择讨论场所等，做好相关准备工作。1.设计讨论题目。题目设计的好和坏关系到讨论的成败。[1]教师应该根据课程、学生的知识程度以及教学目标的差异，设计好讨论题目，选择好讨论类型。无领导小组讨论的题目类型有开放性题目、两难性题目、多项选择性题目、操作性题目和资源争夺性题目五种。[2]开放性的题目让学生有更多的想象空间和发挥的空间，因而被普遍应用。2.小组成员的选择和确定。一个标准的无领导讨论小组一般由6~8名成员组成。小组成员的选择方式，既可以由学生自愿报名参加，也可以由任课教师确定。作为任课教师要将学生的积极性和热情充分地调动和发挥出来积极性，让每名上课的学生都有机会体验和感受无领导小组讨论。（三）组织和开展无领导小组讨论。在讨论实施阶段，教师要向学生讲解相关活动的开展步骤和原则，构建活动情境，组织学生参与到讨论活动中。无领导小组讨论正式开始后，小组中每名学生都要用2分钟左右的时间陈述个人所持的观点和见解，阐释理由。在自由讨论阶段，小组成员进行交叉讨论，充分展现学生的各种能力和水平。在这一阶段，教师原则上应该扮演旁观者的角色，只负责观察、记录学生的表现，不能够干预讨论过程。但是，如果学生出现不熟悉讨论规则、跑题或者迟迟不能参与到自由讨论中来的情况，教师可以进行一定的引导，以便能够深入探索问题的本质。最后，小组成员之间需要取得一致意见，推选出代表针对整场讨论进行归纳总结，总结时间要控制在3分钟左右。（四）评估反馈阶段。在实施完前三个阶段的基础之上，把每名学生的表现进行逐一评价，用心理学的相关理论启发学生思考，能够帮助学生把无领导小组讨论中的讨论和交流进行总结、提升并为其赋予新的意义。这个过程非常重要。教师在最后的评价和点评阶段最好采用以提问题的方式来引导学生。例如：“这一次小组讨论的活动你学到了什么？”“你怎么评价自己在这一讨论过程中的表现？”“你觉得这次讨论是否是成功的？”等等。这样的方式不仅可以引导学生继续思考，也会促进他们深化认识。教师的总结要简明扼要，具有高度的概括性，起到画龙点睛的作用。在评估反馈阶段，教师要对整个小组讨论情况进行归纳总结和点评，学生彼此间也要交流在活动中获得体验和感悟，学生通过教师的讲解和小组成员间的讨论交流获得新的体会和感悟，最终使综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]苏开敏，童庆满.无领导小组讨论法在《形势与政策》课教学中的应用探究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2010(6):142-144.
关键词：无领导小组讨论;学生综合素质;内修素质;外塑形象
一、无领导小组讨论法概述
（一）无领导小组讨论的概念
无领导小组讨论法是一种广泛使用的面试方法，它是由一组应聘者组成一个临时讨论小组，探讨一个没有固定答案的问题，在规定时间内形成一致意见，并由小组代表进行阐述讨论结果。由于这个小组是临时随机安排的，应聘者相互之间是陌生的，在到时间结束时要达成一致意见，所有的人都要积极的表现自己，招聘方在这个过程中完全不干预，目的就在于真实观察应试者的表现，观察每个人在讨论过程中的角色分配，最重要的是谁会从中脱颖而出，成为自发的领导者。所以在无领导小组讨论就是不给应试者指定特别的角色，也可以说是给每个应试者指定平等的角色，整个过程中没有规则，没有时间提醒，方便让所有受测者自行安排，自行组织，评价者只是通过安排应试者的讨论题目，观察每个应试者的表现，给应试者的各个要素评分，从而对应试者的能力、素质水平做出判断。
（二）无领导小组讨论法与传统讨论法的对比
课堂教学中传统的讨论法：是按照班级人数分成若干个小组，一般是在组长的带领下进行讨论，然后再由各小组的组长进行总结发言;还有另一种传统讨论方法就是在全班范周内自由讨论。而无领导小组讨论则不规定组长，不规定代表，完全由学生自己决定。从教学效果角度，两种方式各有优缺点，无领导小组讨论过程中每个人都要发表自己的观点，讨论氛围较为宽松，学生能主动思考问题，大胆地表达自己的观点，并且在讨论过程中教师不断强调不进行道德与价值评判。
二、无领导小组讨论法应用领域
基于无领导小组讨论法的优点，故将该方法运用到德育课教学、主题班会及班内重大事务决策中，此方法避免了传统的讨论式教学经常会出现讨论的话题被少数学生垄断，俗称“一言堂”。在无领导小组讨论教学设计中，每个学生都处于平等的角色定位，因此避免了传统讨论课中出现的“一言堂”和野蛮争论，化解了传统课堂讨论式教学中出现的难题，提高了课堂讨论效果。
（一）将无领导小组讨论法应用到德育课教学中
1.《大学生心理健康教育――适应心理》中的无领导小组讨论
在大一下学期《大学生心理健康教育》课程中，适应心理教学设计中运用无领导小组讨论中的问题解决法，上课时提出问题：从高中进入大学发生了什么变化？通过哪些调整来适应这些变化？通过该讨论方法，旨在让同学们认识到很多问题是共性问题，并从讨论中了解到更多的解决方法，提高适应能力，提升综合能力。
2.《大学生心理健康教育――情绪管理》中的无领导小组讨论
在大一下学期《大学生心理健康教育》课程中，情绪调节与管理这个主题教学过程就运用了无领导小组讨论法中的关键词讨论法，教师上课时给出讨论关键词――“得”与“失”的关系与区别，旨在让同学们总结出：情绪管理最重要的一个因素就是多角度观察及解决问题。
3.《创业教育――创业团队的组建》中的无领导小组讨论
在大二下学期《创业教育》课程中，组建团队的教学设计中运用了无领导小组讨论法的案例讨论法，上课时给出《天堂与地狱》小故事，讨论本案例中的启示，通过该方法让同学们认识到团队的重要性，以便更好地学习团队组建的方法，提高团队协作能力。
（二）将无领导小组讨论法应用到主题班会当中
主题班会是学生自我管理、自我教育的一个重要途径，将无领导小组讨论法引入到学生常规主题班会中，使主题班会真正成为所有学生表达思想、锻炼能力、提升素质的平台，大幅度提升学生的参与度与积极性，最终达到提升学生综合素质的目的。
三、无领导小组讨论法的作用
通过运用无领导小组讨论法，对学生的综合素质的提升主要表现在以下几个方面：
（一）对学生能力素质的提升
无领导小组讨论法在课堂教学中的运用，恰好给学生提供了―个锻炼的平台，并能在讨论过程中发现自身存在的不足，接受老师的指导和帮助，有利于培养自身各方面的能力，包括人际交往能力、沟通协调能力、应变能力等。另外任课教师也可在课后私下与学生进行真诚的交流反馈，帮助学生更好地认识自我，发挥潜能，扬长避短，全面锻炼自己，提高综合素质和能力，增强竞争力。
（二）对学生思想品德素质的提升
由于目前大学生多数为独生子女，因其生活环境、成长经历、个性差异以及知识水平等的不同，观察问题和思考问题的角度也不同，因此在无领导小组讨论中，学生被讨论聚合在一起对同一问题众说纷纭，这其中必然有多元思想的交流和碰撞，能够引起学生心灵深处的反思，而这种反思恰恰是学生明辨是非、谦虚礼让的起点，从而促进学生在激辩后学会理性的科学分析，给同龄人之间提供了一个同辈之间相互教育的平台，较好地引导学生理论联系实际，树立科学的世界观、价值观和人生观。
（三）对学生科学文化素质的提升
根据美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔理论：学生主动学习相对于被动学习，学习内容的保存率要高得多，其中主动学习中的将自己掌握的知识教授给他人学习内容平均保存率达到90%，是最好的一种学习方法，因此无领导小组讨论中小组代表将小组观点总结阐述将使学生对理论知识的掌握达到高水平。
（四）对学生人文素质的提升
无领导小组讨论法在教学中坚持把学生自我认识和自我教育的主体，使学生不得不参与到教与学的过程中.在此情境下学生必须充分地挖掘和展现自己，得到进步之后学生会主动参与，从而达到一个良性循环，同时学生学会以恰当的语言表述自己的观点，以开放的心态去接受他人的意见，学会接受不同的观点，培养与人良好的关系，进而还能将这种情怀迁移到人与社会、人与自然的关系中。
（五）对学生身心素质的提升
当今大学生中大多数是独生子女，在非常“6+1”的生活环境中，使他们成为家庭的核心。很多人个性独立张扬，追求自我形象完美，缺少团队合作精神，心理脆弱，抗挫折抗打击能力差。无领导小组讨论模拟一种真实的场景，让同学们在这个过程中全面正确认识自己，既不自负又不自卑，并且正视他人，接受他人，处理好与他人的关系问题，从而达到对学生身心素质的提升。
总结：通过在学生日常管理中引入无领导小组讨论法，是一个学生内修素质、外塑造形象的重要过程，使我们大学生成为一个内外兼修的个体，最终成长为一棵根深叶茂的大树。（作者单位：乐山职业技术学院学生工作部）
参考文献：
[1] 何琪.无领导小组讨论：人才选拔的有效方法[J].人才开发，2005（6）：17-19.
关键词：英语课堂； 小组讨论； 情感因素
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-066-001
一、小组讨论与情感因素的相互关系
情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们在小组讨论中的激情和热情。
1.小组讨论需要情感因素的适时关照
在教学实践中，笔者发现：大部分学生认为小组讨论能让他们用英语与同学聊天，形式活泼；小组讨论能够开阔大家的视野；小组讨论让他们取长补短，有利于调动学习积极性；小组讨论能够帮助他们培养组织、归纳和总结的能力。实践表明，“小组讨论”需要在恰如其分的情感场中才能真正发挥实效。主要表现在以下几个方面：
第一，良好的情感状态有利于学生在小组讨论中彰显自我价值。焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响语言学习的重要因素。陷入高度焦虑而不能自拔的学习者最终只能放弃学习，如果在良好的情绪状态下，在乐观的心态下，在自信心的引领下，及时采取有效措施，克服焦虑心理，则能够使讨论价值最大化。
第二，“小组讨论”促进小组成员之间的情感交流。讨论激发思维碰撞，讨论催生观点产生，讨论产生情感共鸣。学生的情感反过来又影响到他们的学习兴趣和效果，只有浓厚的兴趣才能拥有积极的态度和认真精神，学生的主体性、创造性才能得以充分的发展，学生的思维才能处于充分的活跃状态。
第三，小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学生们的自信心和自尊心。自尊心（self-esteem）是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的认可、识别以及评价。在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损坏学习者的自尊，从而导致最终的失败。
2.学生的情感因素对小组讨论的影响
良好的情感因素则对小组讨论学习产生积极的促进作用，其主要表现为：
第一，成就感是积极参与小组讨论的动力；培养自信心对小组讨论很重要；尊重别人会对小组讨论有很好的作用。
第二，良好的同学关系则对讨论的进程以及最终的目标达成起着剂的作用。成员之间的水平有差异，个性有不同，但若能建立良好的共享关系，以情感为纽带，以合作为主轴，以“大鱼带小鱼”式的合作分享来促进学习。
第三，人们的参与意识与小组成员之间的熟悉程度有关。在小组讨论中，如果小组成员之间彼此了解，那么他们之间的讨论会很轻松、愉快。所以需建立一种合作―分享―对话式的关系，从而将小组成员拧成一股绳。
二、在小组讨论中渗透情感元素的方法
实践表明：老师的友好、耐心、自信、宽容、幽默、乐观和富有激情会提高学生在小组讨论中的积极性；老师的身体语言如点头、微笑、鼓励的表情会鼓励学生积极参与小组讨论；在小组讨论中，教师要经常采用情感教学原则，激发学生的非智力因素。
1.创造宽松环境使学生享受讨论乐趣
在讨论中，教师应当营造―种宽松和谐的课堂气氛，激发学生学习动机、内驱力和自信心，使学生轻松开口说英语。为此，教师可预先确定学生感兴趣的话题，并提前布置有关听力或阅读内容，学生在其熟悉的材料和丰富的背景知识铺垫下，更能激发强烈的参与欲望和兴趣。同时，要使参与者时刻感觉其他人更关注的是他自己在说什么，而不是另一个人在说什么；提醒每一个人，不要等到最佳时刻再说，应立即投入，问简单的问题，举明显的例子，为讨论的持续进行分担起他的责任。总之，一场好的讨论要的不是一群“才华横溢”的参与者，而是一群稳定的参与者。讨论的目的不是通过讨论而得到一个确切的结论，而更重要的是利用这个机会创造练习口语的良好环境、公平参与的机会。
2.适时给学生“搭把手”
在小组讨论中，流利与准确对于学生来说都很重要，过多或过少的纠正均不合适。不同学生心理特点各异，如果教师纠错方式、方法得当，无疑会对学生的求知欲起积极的引导作用；反之，则会挫伤他们的自尊心，从而使他们产生畏惧外语学习的心理。对于口语中的语音错误，如果不影响交际，不必占用太长时间一一纠正。对普遍存在的发音错误，可以集中时间统一指导。对于出现的语法错误，如果对交际影响不大，可以不必纠正，或者可以采用同伴纠错或自我纠错方法。词汇错误常常使人不知所言，直接影响了要表达的意思，教师要等学生表达完之后，再进行纠正。
3.灵活转变角色
在小组讨论活动的准备过程中，教师应该做平等的合作者与组织者。对有些话题，学生运用已有的知识与实际经验就可解决，不须准备；有些话题则侧重于培养学生学习、总结、归纳，即提出问题到解决问题的能力，要求学生对已有知识进行拓展。此类话题须学生做好准备工作。教师在学生准备过程中，应合理地组织教学，淡化师道尊严，平等地与学生一起获取相关信息，如指导学生查阅相关资料；建议学生在小组内分工并参与学生的一些活动，教师应与学生一起分工合作交流、归纳材料，使学生在和谐的教学氛围中得出结论。
在小组讨论活动结束时，教师要成为有效的评价者与促进者。在评价中，既要有明确的标准，又要真正发挥评价的杠杆作用。同时需让学生明白，学习语言知识不是活动的唯一目标，更为重要的是使学生通过语言锻炼培养其语言的综合技能，奠定其更进一步学习的基础。
参考文献：
[1]Penny Ur. A course in language teaching： Practice and theory [M].Cambridge：Cambridge University Press，1996
关键词： 面试 无领导小组讨论 “六步”应答模式
当前，无领导小组讨论已广泛使用于公开选拔副厅级及以下领导干部的面试中，成为社会高度关注的一种面试题型。我在多年的面试研究与辅导中，经过深入探索，认为应试者在面试中要立于不败之地，必须充分认识无领导小组讨论的基本原理，通透掌握无领导小组讨论的解题方法，并善于在实践中灵活运用。
一、理论前提
无领导小组讨论作为一种面试专业测评方法，包含本质内涵、优缺点、测评要素、主要题型、施测程序、应对技巧等一系列基本理论与技术问题。其中无领导小组讨论的本质、题型、程序等三个方面对有效运用“六步”应答模式产生了独特影响。
1.明确无领导小组讨论的本质
无领导小组讨论是采用情景模拟的方式对考生进行集体面试的一种测评技术。它通过一定数目（5―9人）的应试者组成一个临时工作小组，进行一小时左右时间的与工作有关问题的讨论，并作出决策，讨论过程中不指定谁是领导，也不指定受测者应坐的位置，让受测者自行安排组织，评价者观测应试者的组织协调能力、口头表达能力、辩论的说服能力等各方面的能力和素质是否达到拟任岗位的要求，以及自信程度、进取心、情绪稳定性、反应灵活性等个性特点是否符合拟任岗位的团体气氛，由此来综合评价应试者之间的差别。
由于无领导小组讨论测试小组是临时拼凑的，并不指定谁是负责人，因此其本质就在于考查应试者的表现，尤其是看谁会从中脱颖而出，成为自发的领导者。
2.熟悉无领导小组讨论的各种题型
无领导小组讨论的讨论题一般都是智能性的题目，从形式上来分，可以分为以下五种。
（1）开放式问题。主要考查应试者思考问题时是否全面，是否有针对性，思路是否清晰，是否有新的观点和见解。如你认为什么样的领导是好领导?
（2）两难问题。主要考查应试者分析能力、语言表达能力及说服力等。例如：你认为以工作取向为重的领导是好领导，还是以人为取向的领导是好领导?
（3）多项选择问题。主要考查应试者分析问题实质，抓住问题本质方面的能力。此类问题对于考官来说，比较难以出题目，但对于评价考生各个方面的能力和人格特点则比较有利。
（4）操作性问题。主要考查应试者的主动性、合作能力，以及在一项实际操作任务中所充当的角色。典型的例子如要求用PhotoShop这个软件分别设计一个照片的背景，看谁的设计更有创新，或者可以自由寻找合作者，去完成这个在现场就需要实际操作出来的工作。
（5）资源争夺问题。主要考查应试者的语言表达能力，分析问题能力，概括或总结能力，发言的积极性和反应的灵敏性，等等。如让应试者担当各个分部门的经理，并就有限数量的资金进行分配。
无领导小组讨论的题目类型多种多样，但无论是什么样的题型，目的只有一个，就是让应试者展开充分讨论，并最好能让小组成员间的意见出现分歧和交锋，看最后能否达成一致，以及如何达成一致。
3.通晓无领导小组讨论的程序
了解无领导小组讨论的流程，有助于应试者把握无领导小组讨论的全过程，从而做到心中有数、有条不紊、沉着应对。无领导小组讨论的过程一般分为三个阶段：第一阶段，考生阅读材料，了解试题，独立思考，列出发言提纲，一般为5分钟左右；第二阶段，考生按当场抽签确定的顺序或自由轮流发言阐述自己的观点，每人3分钟；第三阶段，考生交叉辩论，继续阐明自己的观点，或对别人的观点提出不同的意见，并最终得出小组的一致意见，大约20分钟。整个过程一般控制在1小时以内。
二、应答模式解析
在应对无领导小组讨论的过程中，无论是题型的变化，还是问题形式与内容多元化，都可以用一套操作模式来应答。下面以一则经典的案例为例加以解析。
1.经典案例
现在发生在海难，一游艇上有八名游客等待救援，但是现在直升机每次只能够救一个人。游艇已坏，不停漏水。寒冷的冬天，刺骨的海水。游客情况：
①将军，男，69岁，身经百战；
②外科医生，女，41岁，医术高明，医德高尚；
③大学生，男，19岁，家境贫寒，参加国际奥数获奖；
④大学教授，50岁，正主持一个科学领域的项目研究；
⑤运动员，女，23岁，奥运金牌获得者；
⑥经理人，35岁，擅长管理，曾将一大型企业扭亏为盈；
⑦小学校长，53岁，男，劳动模范，五一劳动奖章获得者；
⑧中学教师，女，47岁，桃李满天下，教学经验丰富。
请将这八名游客按照营救的先后顺序排序。要求：3分钟的阅题时间，1分钟的自我观点陈述，15分钟的小组讨论，1分钟的总结陈词。
2.应答模式
第一步：明确题意。
即要求做什么？任何题目展现在我们面前时，我们的第一反应就是要明确题目的意思，即题目对我们提出的要求是什么。从本题要求来看，就是将八名游客按照营救的先后顺序排序，即需要排序。
第二步：寻求解题方向。
即如何去做？无论何种题型，我们在明确题意之后，马上就应该想到如何着手去解题。本题要求我们进行排序，那就要依据一定的标准，所以解决问题的关键就在于如何确立标准，即标准是否科学、客观、合理、全面。这是解决问题最关键、最重要的环节，否则无法有效完成任务。
如何确立标准呢？此时要依据题意作出快速反应，排序无非是根据时间的先后顺序、事物的因果联系、事件的轻重缓急、人物的重要性程度等来确立标准。案例中设置的是在特定紧急的情况下去救人，很显然是要考虑依据人物的重要性程度来排序。
第三步：落实方案。
即如何进行具体操作？标准确立之后，就要根据标准进行具体操作，最终确定营救的先后顺序。那么如何来衡量人物的重要性程度呢？我们又可以从以下多个维度予以考虑：一是对社会的贡献；二是自救能力；三是年龄及性别因素；四是文化程度；五是职务或职称的高低；六是其他因素如文化传统，等等。由于无领导小组讨论重在考查应试者的分析判断能力，而无标准的答案，因此，我们应牢牢把握一条主线，同时兼顾其他因素来解决问题。
上面所涉及的评判人物重要性程度的各个维度均可以作为单一主线来落实方案，本文拟以对社会贡献的大小作为主线来操作。
首先将需要营救的人员按照职业类别划分开来：将军属于军人；外科医生属于医务工作者；大学教授和大学生属于科技工作者；运动员属于体育工作者；经理人属于经济工作者；小学校长和中学教师则属教育工作者。这种分类既可以相对细化，又可以比较粗略，完全取决于应试者的经验和当时的认知状态来确定。
其次是根据社会发展状况将各种职业类别的重要性依次进行排列：科技、经济、教育、医学、其他。此时应试者要运用头脑风暴法，充分寻找各种排列的理由。如：科学技术是第一生产力；经济是上层建筑的基础，发展才是硬道理；建国军民，教育为先，国家要发展，还靠新一代，等等。
最后依据各项标准具体确定营救顺序：教授、大学生、经理人、中学教师、小学校长、外科医生、将军、运动员。此时应试者要充分利用其他一些维度来具体确定顺序，体现自己观点的全面性与思维的严谨性。如在大学教授和大学生之间应先救大学教授：一是他年龄大，自救能力弱，符合尊老爱幼的优良传统；二是他正主持一个项目研究，对人类有较大贡献。而大学生虽有潜力，但他正值壮年，自救能力应该较强。在小学校长与中学教师之间应先救中学教师再救小学校长，其理由是优秀的教师对教育的良性促进作用更来得直接些，况且是女教师，应当先救。在将军和运动员之间应先救将军，因为拿过奥运金牌的年轻运动员，其身体素质应该会比正常人强，生存能力和自救能力方面都会比已经69岁的将军更有优势，因此运动员最后才救。
第四步：理清发言思路。
即该说什么？将前面完整的思维过程列成一个简要的发言提纲是一个必不可少的步骤，也是处理好后面几个步骤的关键点。如图所示：
第五步：适时调整发言内容。
即该如何说？无领导小组讨论是考官通过应试者在发言的时机与内容、遭到反驳时的态度、倾听他人谈话时的态度等表现出来的能力和素质来对应试者作出综合评价。它重在发掘应试者中“无形”的领导者，这个“无形”的领导者应当具有海纳百川的宽阔胸怀。因此，应试者必须在已准备好的答卷的基础上，通过认真倾听他人的发言情况，在讨论中把握全局，总结别人的观点，对自己的观点予以补充、完善，最终形成自己更加全面的观点。
第六步：正式发言。
即该如何把握最佳时机陈述？我们将正式发言作为一个单独的步骤，是基于它的重要性考虑的。应试者的发言是观点的阐明、能力的显示、形象的展现，在无领导小组讨论中起决定性的作用。它重在发掘应试者中“无形”的领导者，这个“无形”的领导者不仅善于抓住问题的本质，在协调各方观点的基础上条理分明地加以陈述，而且善于察言观色、机动灵活、随机应变、巧于应答，显示出高超的组织协调能力。总之，应试者要善于根据别人的发言或论辩的状况，寻找到一个有效的突破口，能将众多的观点引向一个一致的目标。
三、总结与思考
无领导小组讨论中的“六步”是一个环环相扣、层层推进的有机整体。其中明确题意是解题的基础，寻求解题方向是解题的关键所在，落实方案是解题的核心部分，理清发言思路是解题的保障，调整发言内容是解题的重要补充环节，正式发言是解题的灵魂，是整个解题的归结点。
当然，无领导小组讨论“六步”应答模式并不是万能的，它只是为我们提供了一个具有较强操作性的解题思路和应用模式，其功能的有效发挥建立在应试者具有优良的基本素质和能力的基础之上。
参考文献：
［1］戴维新.无领导小组讨论应试技巧.领导科学［J］，2009，（2）.
［2］马旭升，李海舰.无领导小组讨论面试初探［J］.人才开发，2009，（4）.
［3］铁鑫.浅谈无领导小组讨论中需要注意的问题［J］.经营管理者，2010，（11）.
关键词：无领导小组讨论；胜任力；测评；人力资源主管
基金项目：本研究得到湖北省教育科学“十二五”规划，项目编号：2014B025，湖北省高校省级教学改革研究项目，项目编号：2013167，湖北省社会科学研究教育改革发展专项课题的支持。
无领导小组讨论是一种现代的人员素质测评方法。所谓“无领导小组讨论”，是指把被试人按一定的人数（通常为6～8人）编为一个小组，不指定小组负责人，也不指定主持人，让他们就一项议题进行一定时间的自由讨论，并最终形成一致意见，考官则根据被试人在讨论中的表现对其素质进行评价。作为一种先进的素质测评技术，无领导小组讨论广泛运用于管理人员的选拔中。据统计，在世界500强企业中，有80%的企业在高级人才招聘、职务晋升中使用无领导小组讨论。
按照“构建胜任力模型设计讨论题目选择与培训考官布置考场正式施测结果检验”的思路，T公司与武汉某财经高校合作，运用无领导小组讨论的方法，在公司内部选拔人力资源主管，结果显示，此次测评的信度和效度均较高，所设计的无领导小组讨论题目准确地测评了被试人的综合素质，受到T公司领导的高度认可。下面以T公司人力资源主管的选拔为例，介绍无领导小组讨论在人才选拔中的测评流程和技巧，以期对同类行业或同类企业起到借鉴作用。
一、构建胜任力模型
胜任力模型是针对特定岗位表现优异要求而组合起来的胜任力特征集合，包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、知识和技能等。构建胜任力模型是成功进行素质测评的前提和基础，在设计无领导小组讨论题目之前，必须首先明确岗位的胜任力指标。
胜任力分为共性胜任力和特殊胜任力，前者是组织内所有职位的任职者都必须具备的，由组织文化和战略决定并与之契合的个人特征，是组织为实现其全部愿景、战略和目标所需的胜任力；后者是员工为胜任某一具体职位而必须具备的知识、技能、性格及其他个性化能力要素。
根据20/80法则，20%的关键要素决定80%的结果，因此，应按照“少而精”的原则提取胜任力指标。本课题组对共性胜任力和特殊胜任力进行反复研讨之后，提炼出T公司人力资源主管的胜任力模型。其中，共性胜任力的指标是T公司所有岗位应具备的个性特征，包括责任心、事业心、创新性、正直诚信，通过利克特态度量表、卡特尔16因素测验、雷斯特道德测验等，需通过心理测验量表进行测评。特殊胜任力包括知识和能力，知识主要测评人力资源专业知识，需通过笔试进行测评；能力的指标有知人善任、沟通协调、领导能力、团队激励、分析决策、宏观思维、反应能力、情绪控制，需要通过无领导小组讨论来测评。
二、设计讨论题目
题目是无领导小组讨论中人与人之间相互作用，表现特定行为的诱导因素，题目质量的高低直接影响被试人的兴趣、参与热情、讨论气氛和行为方式，直接关系到测评的效果。为保证测评质量，在设计讨论题目时应遵循四大原则。
1、仿真模拟性。无领导小组讨论的题目应模拟现实情景，是现实工作中已发生的或与现实相似的事件或问题，只有这样，才能使被试人展现真实行为，对其进行准确评价。经过理论分析和实际调研，我们发现绩效优异的人力资源主管的三大关键工作是识人、用人和管人。一般来说，无领导小组讨论常用的讨论主题包括资源分配决策、群体协作练习、群体案例分析和人才选拔决策等，将三大关键工作和常用的讨论主题相结合，我们认为契合点为“人才选拨决策”，据此，课题组尝试从“人才选拔”方面出题。
2、难度适中性。提供的材料或者话题难度要适中，如果题目太容易，被试人会在很短时间内达成共识，难以全面考核被试人的个性、知识和技能，不能让优秀的人才脱颖而出；如果题目太难，被试人需要花很多时间思考，无法展开热烈讨论，另外，题目太难也会给被试人带来较大的心理压力，影响其正常水平的发挥。为保证难易适中，在题目设计完之后，需要进行试测，根据试测的效果对题目反复修改。
3、题材争辩性。讨论材料的争议性或矛盾性越强，讨论时成员间的冲突就会越大，就越容易观察谁能在激烈的争辩中化解矛盾，灵活应变，有效决策，掌控全局，从而自发成为无领导小组讨论中的“领导”。鉴于此，我们以“人才选拔”为主题来设计讨论题目，课题组通过实际调研，构思并描述了六位候选人A、B、C、D、E、F的基本情况，他们各有利弊，要求被试人从中挑选两人，任T公司总部的人力资源部经理和副总经理。为了使冲突更剧烈，在实际讨论进行素质测评的时候，每组的被试人共六人，模拟的角色为T公司六个分公司的人力资源主管，题目中的六位候选人分别是六个分公司的员工，即题目中的六位候选人分别是参加讨论的六位被试人的下属，要求被试人在选拔T公司总部的人力资源部经理和副总经理时，力争将自己的下属推举上去。这种构思既符合现实，也增强了讨论的冲突性和争论性。
4、角色平等性。在无领导小组讨论中，每个被试人的角色应是平等的，从而使他们在同一起跑线上公平竞争，据此，我们将讨论材料中的六位候选人按照性别、年龄、学历、资历、职称、业绩、能力、性格、社会资源等指标将其设计为各有利弊，势均力敌。目的是使参与讨论的被试人处于相对平等的地位，避免因自己下属能力杰出而在推举时具有明显的发言优势，也避免因下属能力较差在举荐时处于劣势。
三、选择与培训考官
考官的素质和测评水平是决定测评效果的关键因素之一，因此，选择和培训考官就显得尤为重要。
所挑选的考官应具备以下素质：拥有良好的个人品格和修养，为人正直，公正无私；具有丰富的工作经验，对所聘的岗位比较熟悉；能熟练掌握素质测评的方法和技巧，客观、准确地对被试人进行评价。此外，考官的搭配要合理，既要有内部主管领导，也要有外部素质测评专家。
对考官主要培训以下内容：第一，解释人力资源主管的工作说明书，使其明确该岗位的工作职责和任职资格，准确理解胜任力指标的内涵。第二，观察要点培训，在无领导小组讨论测评中，往往存在一些评价误区，比如，以发言多少作为评价依据，对能言善辩者评高分，对寡言少语者评低分，其实不然，无领导小组讨论考察的是被试人能否胜任领导职位的综合素质。因此，在测评前需要对所测评的指标的观察要点进行详细地说明。第三，评分技巧培训，为减少主观评价所导致的偏差，课题组根据调研情况，设计了胜任力指标的权重，要求考官以观察要点为依据，按照“先定性后定量”的原则，对被试人的每一个考核维度分别打分之后汇总，即得被试的总分数。
四、布置考场
在布置考场时主要考虑以下问题：第一，无领导小组讨论的考场应满足安静、宽敞、明亮等条件，以便创造一种感觉舒心，能够畅所欲言的氛围，从而使被试人发挥出较高的水平。第二，被测席位应呈扇形摆放，一方面便于被试人之间相互文流，另一方面也能保证考官清楚地观察每一位被试人的表现。第三，应在被试席上放置纸和笔，供被试人作发言准备用。另外，由于本次讨论模拟现实，被试人分别代表讨论题目中六个市州分公司的人力资源主管，因而需要放置标有被试人姓名以及所在地区的席卡、以便考官能识别考生，并让被试明确彼此的角色，知晓自己所在的分公司以及自己的下属。第四，被试人之间应保持合适的人际距离，距离过远不便交流，距离过近则给人以压抑的感觉，而且被试人与考官之间也要保持适当的距离，以减轻被试人的心理压力。第五，为保证测评公开、公平、公正，并使结果可追溯，T公司对无领导小组讨论进行了全程摄像，以便讨论结束后重复观看，增强评分的科学性和准确性。
五、正式施测
无领导小组讨论的正式测评流程包括三个环节：准备阶段、自由讨论阶段和总结阶段（见图1）。
在准备阶段，每组六人抽签入座，给被试人提供讨论题材，然后由主考官宣读指导语，指导语是说明测评方式以及如何讨论的指导性文字，目的是让被试人明确讨论题目的背景资料、讨论程序、讨论时间和注意事项。
自由讨论阶段是一个充分互动的阶段，小组成员在“无领导”的状态中自主进行讨论，既可以阐述个人观点，也可以对他人的观点进行分析与辩驳。考官则在此阶段对被试人的语言、体态和行为进行观察，并记录被试人的主要观点以及讨论中的综合表现，作为评分的主要依据。
总结阶段，各小组得出一致意见，并选派代表进行总结发言，陈述本组的讨论结果。考官则根据各成员在整个讨论过程中的表现进行评分，并撰写评语，为保证公平公正，在评分时各位考官独立打分，避免相互影响，将各位考官的评分进行汇总，取其平均值作为被试人的最后得分。
六、结果检验
根据心理测量学要求，所使用的素质测评方法只有通过了科学性检验，其测评结果才是可靠、可信和有效的，检验的方法主要有信度检验和效度检验两种。
信度是指素质测评结果的一致性和稳定性。无领导小组讨论是一种由多个考官对多个被试人进行评价的方法，因而可以通过评分者的一致性信度加以检验。评分者信度一般采用肯德尔和谐系数公式计算出信度系数：
W=∑R■■-■■n2（m3-m）
其中：n为考官人数，T为测评指标的个数，R为第i个指标上所有被试得分的排序之和。
运用SPSS统计软件，得到考官评分的肯德尔系数分别为：W1=0.821、W2=0.853、W3=0.834、W4=0.875，一般而言，信度系数达到0.70以上即符合心理测量学的要求，说明本次测评考官的评分是稳定的、可靠的。
效度是指素质测评结果的准确性，它主要检验测评方法能否真正测出所想测的能力，效度越高，表明测评越准确。
根据能岗匹配理论，一个人的能力越强，所处的岗位层级往往越高，也即岗级和能力之间存在较强的正相关，因而可将被试目前所处的岗级作为衡量测评是否有效的参考标准，通过两者的关联效度评估素质测评的准确性。SPSS统计软件运行结果显示，此次测评，被试的岗级与他们在无领导小组讨论中得分的Pearson相关系数为0.758，在0.01水平上显著，通过了检验。
综上，信度和效度检验的结果表明此次无领导小组讨论测评非常成功，T公司所选的人力资源主管是理想人选。
参考文献
[1] 赵曼、陈全明：人力资源开发与管理[M].中国劳动社会保障出版社，2010.
教师导入――“交流―互动”的前提
在“交流―互动”教学中,学生间的互动是以教师的导入为前提的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,能为学生的理解打下良好的基础。在这个环节,教师要在课程的网络平台上为学生提供丰富的感性材料,尤其重要的是要给学生提出问题。
学生自学――“交流―互动”的基础
在新授课伊始,教师要制定切实可行的、学生容易达到的阶梯式的教学目标,由学生个人利用书本加上网络平台上的资料进行自学,为后面的小组讨论做好准备。例如,外研版七年级上学期Module3一课的学习目标和自学要求是:①Learn useful expressions:there be/next to/behind/in front of;②基数词和序数词的区别;③There be句型的应用。
小组讨论――“交流―互动”的主体
在学生自学的基础上进入小组讨论环节。小组一般由4名学习程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要进行“重组”。在课堂上,小组讨论一般控制在15分钟左右。各小组成员除了面对面用英语轮流提问、回答相关问题外,同时利用网络平台将口语用书面语形式归纳、总结,并上传给组长,由组长进行整理,以便在下一环节的“组际交流”中解决。通过这种面对面与网络相结合的方式,使学生同步锻炼了英语口语与书面语相结合的能力。在这个过程中,教师也要充分发挥主导作用。
组际交流――“交流―互动”的关键
在小组讨论后进行组际交流,即全班交流与讨论。各组依次展示本组对知识的理解,提出疑难问题,组际之间进行讨论、解答。在此过程中,各组的所有材料都在网络平台中予以展示,包括小组讨论的情况,每位学生都可以通过网络看到所有人的自学、讨论的经过以及遇到的疑难问题。经过激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在这一环节,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。
练习评定――“交流―互动”的检测
初中语文小组讨论式教学是一种合作学习的模式，是一种有效地加强学生学习效果的教学方式，小组讨论式教学成为初中语文教学中的一种新模式，保证讨论式教学的秩序性和可控性是初中语文小组讨论式教学成功的关键。在语文小组讨论式教学的过程中必须对各个环节进行有效的控制，优化讨论过程和讨论结果，对每个部分进行细致的分析，总结出一套有效的讨论式教学模式，以下就初中语文小组讨论式教学中的一些具体问题展开论述，并对初中语文讨论式教学做一些探究。
一.小组讨论方式的优化
初中语文小组的讨论式教学是以学生学习状况分组形成的，组内应该分配有学习优秀、良好和后进等不同学习水平的学生，这样才有利于课堂的交流和互相之间的促进学习。目前对小组的编排可以有两种方式：第一种是教师直接安排的方式，老师对学生性格和学习状态都有很深的了解，这样在分组的过程中，老师就可以根据学生的学习状况进行划分，对不同性格的学生也分别搭配。第二种是学生自由选择的方式，在这种方式下，学生可以自主选择自己平时的好友做组员，这样小组成员之间的距离就非常的近，小组内也可以达到互相信任的效果，彼此之间不会介意个性的张扬，这样对于展开深入讨论无疑是非常有利的。这两种分配方式各有各的优点和缺点，对小组分组的一种优化，能够打破以往小组讨论中的优等生个人主义，组内的各个成员都可以表达自己的观点，优等生不再是小组中发言最多的，这样有利于小组的整体进步，同时也能融洽组员之间的关系，当然对这种全新的讨论方式要在细节上进行优化，对讨论小组成员发言、顺序和主要的一些细则的安排。在新型的讨论小组内应该选出小组的发言人、主持人和相关重要内容的记录人员，保证每个组员都有轮流发言的机会，组长和副组长负责活动开展的一些准备，在活动中作汇报和补充，其余的时间等同于普通小组成员，主持人由组长或者是副组长担任，这就保证了组长和副组长在活动末尾进行活动的总结而在讨论过程中没有特权。
首先，新型讨论小组保证了课堂秩序良好。以往的讨论小组形式往往是整个小组任意发言的形式，对某个主题的讨论顺序非常混乱，组员在进行讨论时的秩序也得不到保证，讨论中组员发言具有很强的随机性，讨论的过程十分松散，经常是一种无序的发言，研讨的目标性不强，而且在一个同学发言的同时会打断其余同学的思考，新型的讨论小组在这方面的优化是很明显的，这表现为讨论的目的性强，从思维方面给予正确的顺序，使得讨论的主题不断深入，问题也会深入浅出，问题的解决就有一个很顺利的流程，在语文教学中是非常契合的，符合启发式学习的规律。
其次，新型的讨论小组具有很强的高效性。以往的讨论方式十分杂乱，组员之内不能向同一个方向努力，存在很多思想上的重复性，新型的讨论小组在进行讨论的时候有专门地记录人员，能够把问题的进度详细的记录在纸上，保持了同学们思维的统一性，这样对于研讨效率有很大的提高作用。
最后，解决小组讨论优等生中心的问题，优等生固然重要，但普通同学属于大部分同学，优等生中心的讨论方式对于优等生是一种锻炼，但同时也养成了普通组员坐享其成的习惯。在新型的讨论小组中，每一位学生都有自己发言的机会，都有自己讨论问题解决的任务，几乎每个同学都是通过自己的努力来完成讨论的问题，这对提高小组整体学习效率具有重要的作用。
二.讨论内容的优化
初中语文小组讨论的过程中要注重问题的选择，这个问题关系到整个讨论活动的价值取向。这些讨论的内容应该是教学中的难点、重点，这些内容在学习的过程中最难被学生掌握，小组讨论能加强学习的效果，也能增强知识印象的深刻性，在集体讨论的过程中，老师给予正确的指导和点拨，有利于提高学生们的领悟力。比如在阅读理解上的很多问题，都可以通过小组讨论来解决，阅读理解的答案不固定，所以这样更利于达到小组讨论的最佳效果。
三.对小组讨论氛围的掌控
在小组讨论的过程中，应该积极地培养学生之间的合作意识，让他们在平时的讨论活动中获得一些尊重和幸福的感觉，组员通过自主思考、相互协作而获得的劳动成果能够增强同学们的自信心，同时还发展了他们解决问题的能力。老师的作用应该是积极地激励讨论中的小组成员，随时发现他们讨论中的困难，并进行正确的指导，保证小组讨论的正常进行，老师融入讨论之中，同学们就会对讨论产生一种亲切感，会积极努力地争取获得老师的尊重和认可，同学们也为能与老师合作解决问题而感到快乐，提高同学们对小组学习的兴趣。同时，老师的教学任务也会大大地减轻，教学工作也会顺利有序地进行。
张文辉，教师，现居湖北利川。
关键词：思想品德课；小组讨论；问题分析及对策
我国基础教育课程改革纲要指出，新课程改革要转变学生的学习方式，形成高效的学习策略，这充分体现了新课改“以生为本”，体现了学生学习主体性的教育理念。课堂教学中的小组讨论，既倡导了新的学习方式--合作探究学习，又体现了学生的主体性，同时，也能培养学生团体合作意识与能力，使学生学会与组内成员相处。但是在长期的教学中，笔者发现现在的思想品德课中的小组讨论存在问题不可小视，现将存在的问题及对策总结出来，与各位同仁共勉。
一、小组讨论存在的主要问题
1.讨论的题目设计不合理。在课堂教学中，讨论主题要明确、清晰，有讨论的必要性与价值，这关乎小组讨论的成功与否，也关系到课堂教学的效果。但是在课堂教学中，笔者发现思想品德课的小组讨论往往存在以下问题。
（1）讨论的主题脱离生活实际。初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，联系中学生的生活实际，注重与学生生活经验和社会实践的联系，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。但是，在思想品德课的教学中，笔者发现小组讨论题目，基本上是围绕书本重点、难点展开，是典型的为考试而设计的讨论。比如在八年级上册第2课第一框“自己的事情自己干”中，教师设计的讨论题目是“为什么要培养生活自理能力”，第三框中设计的讨论题目为“只要在青少年时树立一个高目标，并且在任何时候都不改变目标，你就一定会实现目标”，这些题目的设计在内容与形式上时刻围绕中考，教师往往把中考的考点或者本课的重点设计成一些讨论的题目，目的是为了学生掌握这些基础知识点，在题目的设计方面缺乏生活性，与学生的实际脱离，渐渐地学生失去了讨论的积极性。
（2）讨论主题缺乏层次性。课堂讨论的题目要精心设计，既要考虑大多数学生的能力，又要有提出更高的要求，以提升学生的能力，拓展学生的思维，使之有讨论的必要性与价值。但是在课堂教学中，笔者发现小组讨论的题目难易度把握不够好。有些题目设计过分简单，有些题目又设计得太难，致使小组讨论解决不了。
如七年级下册第22课《增强自我保护》中设计了“网络的利与弊”“为加强网络的管理提出合理化建议”等讨论题目。从拓展学生知识面、联系生活角度来说，没有问题，但是教材中并未涉及网络的相关知识，如果在课堂中讨论这两题，对于七年级的学生来说，有些困难，尤其是对网络管理提出建议的问题，可以让学生课前查阅资料，再进行小组讨论。而有些题目设计得太过简单，直接在书本就能找到。题目设计缺乏层次性，导致学生对讨论的内容缺乏兴趣。
2.讨论小组的分组不合理。思想品德课小组的分组情况是否合理，决定小组讨论的效率与成果。在长期的教学中，笔者发现，几乎所有的教师在课堂教学中的分组有着惊人的一致性。在分组过程中出现了许多的问题。
（1）分组程序的简单化。分组的随意性，很难保证小组内部形成优势互补与思维的碰撞。
（2）小组讨论时缺乏分工。小组内对于讨论的问题缺乏分工，致使参与度不高，影响了小组讨论的实效性。
（3）小组讨论缺乏有序性。教师在讨论中作一些引导性的诱导和点拨，是讨论能够有效开展必不可少的条件。但是，在思想品德课中，笔者发现，小组讨论过程往往缺乏有序性。
（4）小组讨论缺乏监控。在小组讨论时，大部分教师是站在讲台上观望，或者随意地在每组之间来回穿梭，偶尔对个别小组进行指导。
（5）对小组讨论缺乏评价机制。小组内部讨论缺乏互评机制，影响了一部分学生的参与性。
二、提高小组讨论实效性对策探讨1.合理分组，重视分工。在分组时，不要单纯地以固定的座位来分组，应该尽量考虑学生之间的亲疏程度，也要考虑学生的学习基础，更要考虑到整个小组的团结合作。在班主任的建议下，可以在考虑相互帮助、共同进步的前提下，将优等生、中等生、学困生进行有机组合，让每组的“综合实力”相当，既体现公平又可以调动每个小组的积极性。同时，对所有小组编号，如1组、2组等，每个小组设立一位组长，负责该组的讨论情况记录。对每组的每位同学进行编号，如1组1号，2组4号等。
在小组讨论时由组长负责本组的纪律、讨论主题等。
【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例
一、案例背景
当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。
二、教学设计理念
1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。
三、学情分析
本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。
四、教材分析
本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。
五、教学目标
知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。
能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。
情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。
六、教学重点
1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。
七、教学难点
帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。 八、教学策略
采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。
九、教具准备 多媒体
十、教学过程
Step I. Lead-in导入
优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行动努力学习。
设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中never regret的话题。
Step II. Task-based reading任务型阅读
Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根据提示总结大意
Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案
Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校对答案，详细讲解
Task 4： Give tips and practice. 总结技巧，加以训练
设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。
Step III. Multiple choices单项选择
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案
Task 2： Give detailed explanations and tips. 详细讲解，总结技巧
Task 3： Review and practice 巩固所学，变式训练
设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。
Step IV. Cloze Test完形填空
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小组讨论得出正确答案，详细讲解
Task 2： Analyze difficult sentences. 分析难句
Task 3： Useful words and phrases 有用词汇及短语
Task 4： Multiple choices based on the cloze. 选择正确答案
Which of the following is true according to the passage？
Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任务型表格填空
设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。
Step V. Reading comprehension阅读理解
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案
Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意
Task 3： Give detailed explanations and tips.详细讲解，总结技巧
Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析难句，加以训练
Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons
Task 6： New and difficult words 生词难词
设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Critical thinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。
Step VI. Consolidation巩固
设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。
Step VII. Translation翻译
高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：
上课认真听讲，及时上交作业；
勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；
每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；
谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！
Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…
设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。
Step VIII. Homework作业
1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.
3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次巩固小测评”。
设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。
十一、教学反思
学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。
总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。
关键词：小组讨论；合作学习；低效表现；措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-26
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.048
一、教学低效化的表现
（一）合作活动表面化
1.教师对讨论的内容和时间安排不够从容。很多时候，教师怕教学时间不够，往往是在问题刚提出来，学生还没有进行思考，就开始进行启发引导或直接给出近似的答案，使问题形同虚设，致使讨论变得毫无意义。
2.教师对问题难易把握得不准确。设置问题要么过于简单，问题抛出后没有等到讨论就有学生开始抢答，根本无需思考和争论，学生缺乏思想碰撞，导致所谓的小组合作学习活动纯粹流于形式；要么设置的问题过于复杂，学生无法切入，容易冷场。
3.教师对角色的落实不到位。教师在进行合作学习分组时，虽然是按照每个学生的具体情况不同并进行搭配，但如果没有明确分工的话，基础好、语言能力强、富有自信心的学生发言积极，既自主发言，又要代表小组发言。有时教师为了节省教学时间，也不让学习较差的学生回答问题，长此以往，这些学生就成了课堂上的“看客”，渐生惰性，对上课漠不关心，对学习信心全无，更难谈全面发展了。
（二）教师评价表象化
1.教师评价表象化，形式简单。在学生心目中，特别重视教师对自己的看法。而多数时候，教师总是寥寥数语，蜻蜓点水，便开始进行下面的教学，不让学生展示讨论合作的成果，也不进行有效的总结。多数时候的点评也只是简而又简的“好”“不错”，这种评价往往是学生的自尊很受伤，让学生产生被轻视的感觉，辛苦的劳动没被重视，挫伤学生探究钻研的主动性。
2.缺乏同学间的评价。小组讨论合作学习结束后，会有一个展示过程。此时，教师对展示结果予以积极评价，在大多数课堂中，忽视了同学间的纠错和评价这个环节。
二、解决合作学习中低效的策略
（一）加强认识，更新理念
教师应该认真学习小组合作理论的相关知识，认真学习新课程标准提出的教育理念，引导组织学生在课堂上能体验，实践，参与到小组讨论学习上中。教师在整个教学过程中既要改变教学方式，也要调整自己的评价方式。只有不断加强认识，更新理念，才能真正搞好小组讨论学习。
（二）提高技能，灵活应用
教师要努力提升小组讨论合作学习的教学技能，比如，会对合作学习进行分组指导；会设计合作学习的内容，要求备课时要深入研究教材，设计好合作学习的内容、时间等；还要会预见合作学习在课堂上的实施的具体过程，灵活掌握合作学习的时机，能自如地将教师讲授和小组讨论合作学习结合起来灵活运用。这样不断地反复实践，不断地反思总结并在教学过程中加以落实，逐渐形成小组讨论合作学习的良性循环。
（三）合理分组，明确分工
教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组。分组时，教师既要考虑到性别、性格、学习、纪律等方面的因素，又要考虑每组总体水平的基本平衡，以保证小组之间竞赛的公平性。此外，教师要让学生合理分工。
（四）科学评价，积极引导
教师要建立科学的评价机制。在小组合作学习的评价中，教师不仅要对学习结果予以科学的评价，更要对整个学习过程给予高度的评价，还需注意评价方式的多样化，既要有教师评价，又不能缺少同伴评价。同伴评价对于今后帮助学生提升评判能力有很大的作用，所以教师要做到科学评价，积极引导。
（五）注重心理，培养品格
G633.2
（一）分组不合理，目标难达成
在日常的课堂教学中，最常见的小组讨论形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，小组讨论的效果和教学目标的达成就会大打折扣。
（二）规则不明确，落实不到位
在课堂教学中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生小组讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，若无其事地坐着；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组讨论的规则，“没有规矩不成方圆”。规则不明确，小组讨论的目的就难以实现。
（三）时间不充分，任务难完成
在小组讨论时，不少教师往往是提出问题后未给学生留思考的时间就宣布“小组讨论开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入讨论主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组讨论不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的积极性，容易给学生造成小组讨论仅仅是一种形式而已。
（四）时机不恰当，收效不明显
在思想政治课课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。如：有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，还有的教师在一节课中安排了多次小组讨论等等。可想而知，由于小组讨论时机不恰当，教学效果收效甚微。
（五） 评价不科学，效果打折扣
开展小组讨论后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得很好！”、“你的很有见解”等等诸如此类的评语。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对小组讨论过程的评价。那么，怎样才能克服以上问题，增强思想政治课小组讨论的实效性呢？
（一）遵循原则，合理分组
思想政治课教师在构建学习小组时，应注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（二） 明确规则，合理分工
小组讨论要合理分工，明确职责。小组内应设组长、记录员、汇报员等角色。组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流。记录员的职责是将小组讨论过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组讨论的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（三）依据问题，合理用时
提供较为充裕的小组讨论时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在小组合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。（四）把握时机，恰当安排
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组讨论合作方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。小组讨论的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
（五）优化量规，科学评价
