时间：2022-02-28 00:37:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇奥数教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学数学教学设计的含义
随着课程改革的深入，在新课程教育理念的指导下，小学数学教师备课已由过去的撰写教案悄然转变为教学设计。教案和教学设计虽然都是教师对教学进行预设的规划和安排，但反映了不同的教学观念：教案反映的是教师注重具体的教材教法研究，而教学设计则反映了教师关注以促进学生发展为核心的有效教学策略研究。我国学者刘树仁认为，教学设计是教师在备课过程中依据现代教学理论和个人经验，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来， 对教学中的各个部分做出整体计划和安排，制订系统的施教方案的过程。也有学者认为，教学设计是指对整个教学系统的规划，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件等基础上统筹全局，提出教学活动的具体方案。小学数学教学设计就是在上述研究的基础上，结合数学学科的特点，针对小学生及小学教学的实际，为小学数学教学活动设计蓝图的过程。小学数学教学设计应该被视为一个整体的、系统的、动态的连续过程，目标是解决数学教学中的问题。
二、小学数学教学有效性途径探索
对于小学阶段的学习科目，小学数学是其中的基础与核心，学好数学不仅可以增强整体的学习成绩，培养小学生独立思考的能力，而且对思维力的纵深发展起到了潜移默化的推动作用。因此，在详细分析的基础上，本文主要针对小学生数学学习兴趣的培养和教师整体教学水平的提高两大方面进行了详细的概述。
（一）小学生数学学习兴趣的培养
1.兴趣是学习数学最好的老师
小学生正处于天真烂漫、无拘无束的发展阶段，无论是意志力、创造力还是自我的约束力都不太成熟，因此，培养小学生的数学学习兴趣就显得尤为重要。处在6～13岁年龄段的小学生正是各项认知能力快速发展的阶段，在此期间，小学生极易对逻辑思维能力强、计算难度高、排列顺序复杂的学科产生厌学的心理。这时，只有通过建立起基础的兴趣模型，让兴趣教学贯穿于小学生学习数学的始终，成为连接小学生数学学习的主线，才能通过某个有效的刺激，刺激小学生的学习兴趣。
2.培养良好学习兴趣的具体途径
（1）调动课堂学习气氛
在新型化的教学模式下，课堂不再单纯地追求教师的硬性灌输，而更加注重学生切实参与课堂的实践及将课堂所学与自我知识完美融合，将知识融会贯通、活学活用的能力.因此，教师在教授基本的数学知识的同时，可以增设多种多样的趣味数学课堂学习活动。
（2）让学生感受赞美的力量
小学生的心智还处于年幼的发展阶段，他们对事物的感知程度往往也来源于外界的赞美和鼓励，适时地对每一名学生提出表扬与赞美，特别是在小学生取得进步时，教师要及时给予学生赞美与鼓励。通过及时的赞美，小学生很容易对数学学习产生积极反应，进而提高学习成绩。
（二）提高教师整体教学水平
小学生是祖国的花朵，活泼、敏捷的性格特点是小学生的典型特征。因此，在小学生的培养过程中更应该注重小学教师整体素质的提高，任职的小学教师应该做到以下2点：
1.定期接受培训，认真研究数学教材
对于小学生来说，他们不懂得怎样很好地利用自己的课堂所学，举一反三那就更为不易，这就要求教师要不断地提高自身素质，定期接受教育主管部门举办的各种教学培训，积累更多的授课方法，引导学生活学活用，深入挖掘学生的潜能。另外，课本是数学学习的依据，教师的所有教学活动都应该围绕课本的基础概念、定理等进行适度的延伸，教师应熟练掌握一年级至六年级数学知识之间的本质联系，制订适当的教学方法。例如，讲好“两位数的四则运算”才能为日后“三位数的混合运算”奠定良好的学习基础。教师切记不能脱离教材，泛泛而谈。
2.重视学生基础，灵活运用多样学习方法
打好基础是小学生学好数学的首要任务，教师应该在日常的数学教学中引导学生学习更多的课本基础知识，加强对课本课后习题的练习，让小学生达到举一反三的效果。例如，有的地区与学校过分强调让小学生学习奥数知识，奥数确实能在一定程度上起到开拓智力的效果，但奥数知识相对较难，不可对学生授，应该具体学生具体对待。小学生数学学习能力有限，不能总结出系统有效的学习方法。在一定程度上，教师的教学方法决定了学生的学习方式，教师应掌握多种学习方法，更要学会掌握不同水平学生的教学方法。
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关于“一对一”等于“个性化”的家教误区
很多家长对“个性化教育”的理解存在误区，认为“个性化”，就是“一对一”，即所谓的一对一教学模式，也就是一个老师，一个学生，一张桌子，一套教案――这就是对“个性化教育”认识和理解上的的内核所在。
然而，尚未完全接触过一对一教育模式的孩子，则对此充满了陌生感，同时也有着极大的好奇心！学校的常规教育，采取大课堂教学模式，教师大多采取“整体划一”的授课方式，这是符合社会时代快速发展的大众化教育的基本走势。但是，随着未来社会发展与人才竞争，对人才综合素质培养的规格要求，让我们不得不忧虑孩子的成长。让孩子接受一般的精英化教育，按照未来劳动者“知识密集型”的培养规格，增强他们适应未来社会竞争力形势，是教育方或教育者为孩子们的未来而应该考虑到的一条良好出路。
目前各大教育机构推出的“一对一个性化”教育理念，提倡因材施教，促进孩子身心全面发展，是一定程度上精英化教育的外在表现，有效地弥补了大众化教育模下对孩子个性化培养的偏漏。其中教育机构的某些做法，也较有益地补充了学校教育，共同给孩子提供了一个全面而良好的受教育环境。
提起写作文，学生怕学，老师怕教，家长怕辅导。于是，社会上的作文辅导班在全国各地“全线飘红”。多年以来，似乎只有向社会办学单位求助，才能解决学生作文、奥数、英语等学科的辅导问题。我一直在想，难道学校老师真的是对此束手无策吗？他们跟我们这些社会作文教学的专业辅导老师就不能走到一起吗？这些年来，我一直为此而努力着，并且看到了希望。
从1999年开始，我不仅在社会办学单位执教小作家作文速成班，还想尽办法走进各个学校，令人欣慰的是，我与各个学校领导及专业教师不仅根本没有成为对立面，而且全部成为了志同道合的朋友。改革现有的作文教学乃至语文教学模式，开展创新教育，却正是各个学校迫不及待的追求，老师们以极其宽容的态度和真诚的热情欢迎我这个“圈外人”的到来，他们虚心跟着学生们听我的课，认真做着笔记，还不断与我交流心得，提出一系列建设性的意见和建议，每一次讲课和座谈会结束，我也仿佛被重新充了一次电。逐渐地，我已经不仅仅是一个“圈外人”了，甚至变得比圈内人还圈内人。
更令人振奋的是，一大批资深的专家学者不仅没有排斥我这个“圈外人”，而且给了我很多很多的指导、批评和鼓励。在北京，有张定远、顾之川、张伯华、王有声、袁志勇等全国闻名的顶尖级专家给我把脉、评点，并提出了很多很尖锐的意见，让我少走了很多的弯路；在江苏，有长期实践在语文教研第一线的杨清生、范超、刘德文、沈旭东、刘道方、高新光等老一辈专家向我伸出了援助之手，还有祝瑞松、马欣、张艳山等一批优秀中青年教师和我一起备课，执教小作家班。尤其是祝瑞松老师，他是南京市南湖一小副校长，是一个热心教授孩子快乐作文教学法的好老师。他将我的一系列快乐作文秘方加以细化，编成了教案和课件，用于自己学校的课堂教学实践和南京市教委组织的语文教改实验课验收活动，在教育系统内部受到了好评。安徽宣城古泉小学丁延清老师对作文教学研究的冲劲也是可圈可点的。他自费近万元到南京、北京、成都等许多地方参加教研活动。他光是听我的课，总时数已达到100小时，其中随堂听课六七十小时，课堂教学实况录像三十四小时。当我了解到，他是忍着强直性脊柱炎的巨大病痛到南京、芜湖听我上课时，我甚是感动。凭着这股热爱教育事业的顽强精神，我相信丁延清一定会在作文教学领域做出令人瞩目的成绩。
这些可喜的现象正在消除很多老师的一些担心，如“你储老师可以做的事我们做不了”、“你敢那么教，我们怎么敢？”、“学校课程设置和传统体制束缚了我们，叫我们怎么改革？”等等，同时，似乎沉闷的校园里也不断传出“另类老师的故事”，一开始还是新闻，久而久之敢于突破的人总在创造奇迹，别人也似乎无话可说了。而新闻媒体则对创新教育不断推波助澜，让“另类”成为“正道”和“时尚”。
“减负”以后，各个学校不能再向学生推荐教辅材料，我的一系列快乐作文书藉虽然受到很多学校领导的欢迎，但很难进入学校。为此，我拿出了相当多的稿酬自费购买自己的作文书和阅读书捐赠给南京市三牌楼小学、铁路二小、洪武路小学、群立小学、珠江路小学六十七中学、十三中分校，淮安丁集希望小学等几十所学校。同时，向全国各地前来求教的老师提供教材，这样，快乐作文教学法被越来越多的学校承认并采用。一些地区的教委和学校也主动为学生订购了《从此不怕写作文》等书籍，提供给学生。教育系统一些单位和学校还主动邀请我前去讲课。其中，南京市沙洲中心小学、十三中分校、珠江路小学，苏州的碧波小学，淮安少年宫等，甚至希望我能够在他们那里开设实验班，担当长期教学工作。
奇怪的是，全国上下的中小学校还没有一本作文教材，老师们渴望改革，学生们渴望创新，我的水平和精力都有限，但仍然努力为改变这一现状尽一份力量，因此，我放弃了“储氏作文”的提法，转向综合集体智慧的“快乐作文教学法”，它已经不是我一个人的创造发明，而是全国上下众多有志于作文教学改革的老师们共同的财富。同时，我也从小作家班逐步退出，走向全国各地开展大型演讲（公开课），力推这套教学法，让更多的学生和家长、老师受益。尽管这样做，我的经济利益将不断减少，精力投入将难堪其负，但我想，既然选择了这条道路，我将义无反顾地快乐作文进行到底。
关键词：小学数学；情景教学；信息化；系统化
一、课堂教学问题探析
1.学生脱离实际死记硬背
小学生处于知识初识阶段，对于知识的理解掌握和运用都需要教师引导和培养，由于现阶段每个班容量逐渐扩大，教师很难针对每个学生进行数学知识学习认知的培养，导致学生在学习数学知识过程中只会死记硬背，不会通过以往学过的知识联系结合现有知识进行扩展记忆。小学数学低年级阶段的确需要学生背很多东西，这也是适合小学生年龄的，但是在记忆过程中忽视技巧性记忆，导致低年级学生学习数学吃力，长期死记硬背对数学的学习产生抵触心理。
2.教学模式传统，创新有偏差
教师在课堂教学过程中普遍存在偏重任务和知识的落实，忽视学生在数学学习过程中情感的培养。不仅是社会大部分人，就是数学教师也很难将数学看成是一门人文学科，从数学学习过程中找到情感的奠基，数学其实在深入了解后也是富有趣味性的。小学生刚开始接触数学，教师有必要在事物的起步阶段就奠定良好基础，培养学生对数学学习的兴趣至关重要，但是目前情况不尽如人意，大部分数学教学课程设置依然沿袭传统的教学模式。教师授课学生听，互动性不强，即使教师布置任务下去，学生的积极主动性也不高，并且现阶段很多教师为了让学生学习，对家长也进行“捆绑”式结合，布置很多需要家长配合完成的作业，这种方式有利有弊，目的出于让家长督促学生学习，但是实际上效果不明显，比如让家长给学生出题、出卷子，很多家长首先没有时间，其次并非专业，也不了解进度很难将卷子和题出好，这种创新偏离了初始目的，并且效果也不显著。
3.学生知识点混乱，条例不清晰
小学生归纳总结能力差，对所学知识很难通过自己的归纳系统化，但这一阶段又是对数学知识进行归纳总结的必要阶段，这种矛盾导致学生和教师在课堂知识的学习和传授上产生障碍，教师没有辅助学生将知识系统化串联在一起，学生在接下来新知识的学习上就产生了吃力感。知识在学生脑子里都是零碎的拼图，教师任务就是帮助学生拼出一个清晰的图形，然而这一方面在很多数学教学中被教师忽略。
二、提高教学质量的探究
1.生活式情景教学
小学生对知识的了解还不全面，对数学的应用和认知不清楚，不明白如何将数学和实际生活融合起来。需要在这方面进行引导，将数学教学生活化，把数学中的公式和模型融入实际生活，将抽象的数学知识具体化，升华教学内容。这方面的教学，教师可以尝试情景教学培养学生兴趣，更重要的是让学生明白数学来源于生活，数学同时服务于生活，数学和生活是相关联的。在数学计算题和应用题的教学中，教师可以将计算和应用题所涉及的搬到课堂让学生表演出来，比如将课堂模拟成菜市场，应用题是买菜之类的，就可以让学生亲身经历通过买菜进行数学公式的计算。这种形式将数学与生活结合在一起，增强数学的实际应用能力，也调动了学生日常生活中运用数学的兴趣，让学生有成就感。
2.灵活利用多媒体与传统板书教学
多媒体有利有弊，很多教师反映多媒体教学导致课堂笔记变少，学生手变懒，不爱动笔。教师应当将扩展性内容进行多媒体的教学操作，针对重点公式等需要学生记忆背诵的东西依旧采取板书形式，将传统与新兴模式相结合，相辅相成。比如，遇到作图或者图形变换等问题，教师就可以充分利用多媒体的可动性将图形准确呈现给学生，避免板书作图带来的误差。再比如，教师若想加深教学难度，讲解有关奥数问题追击问题时，教师可以制作动态追击图，让学生清晰地观察每个时段的变化问题，帮助学生理解运动问题。
3.系统化地梳理课堂教学
教师应当在课堂教课之前和一堂课结束后对上节课和本节课的所学知识点进行概括总结，并且在特定章节讲完后对章节进行总结，不仅是要求总结，对于低年级的小学生还应当教会学生如何自己使用总结本，引导学生自己逐渐学会总结。教师在总结时板书十分重要，教师应当做好板书，并且要求学生按照自己的板书格式做笔记，这种硬性要求目的是让学生培养总结的笔记习惯，在日后学生希望自己总结时可以灵活运用。经过一段时间的教师总结后，教师可以在课堂上尝试让学生先自己总结之后让其他学生进行补充的形式，调动学生探索精神，激发学生对数学的学习兴趣。
综上所述，作为小学数学教师，应当将培养目标与自己课堂教学相融合，让学习数学成为学生的乐趣，让数学融入学生生活，让学生能够采用数学方式解决实际问题。因此，教师应当针对课堂教学中出现的问题，探索提高课堂教学效率提高的方式，做到结合学生、结合当代、结合实际进行教学教案设计。给学生一个新的课堂授课模式，调动学生学习数学的兴趣，让学生成为课堂的主人。
参考文献：
[1]张桂芳，宋乃庆.数学课程中的算法知识“集中显性教学”与“分散隐性渗透”相结合[J].数学教育学报，2013（2）.
[关键词] 研讨；教参；科学性；教学方法；实效性；学法指导；小助手
多年来的教育教学实践发现，每一届学生，学校基本都是综合各方面的情况进行平均分班. 但经过一至两年，或者更长时间的教学后，班级之间的差距便体现出来了. 有时，某班级在这个老师的手里，学生的素质就高、成绩就好；在那个老师的手里，学生的表现就不再令人满意. 为什么会出现这种现象呢？笔者以为，这基本缘于教师的“教”.
那么，作为一名小学数学教师，特别是小学毕业班的数学教师，该如何“教”呢？我认为，教师能否教好书的前提是多研讨，只有在“研讨”好的基础上才能“教好”. 这里的“研讨”，既包括教师在自主思考基础上，和同行之间进行的讨论交流，又包括教师的独自研读、探究、创新，在“理性自我”和“实践自我”充分对话的基础上，不断进行自我革新.
多研究探讨，确保教学的科学性
在实际教学中，难免会遇到困惑和一些棘手的问题，教师若面临这样的状况，应及时和同仁交流，在达成共识的基础上方可进行授课. 千万不能在吃不准的情况下，轻易授课，以致出现科学性的错误. 笔者有一位同事――C老师，在教学苏教版六年级下册第6页的第4题时，曾连续两次出现科学性错误，不但贻害了学生，更贻笑方间. 题目是这样的：
2005年，我国公布了新的个人收入所得税征收标准. 个人月收入1600元以下不征税. 月收入超过1600元，超过部分按下面的标准征税.
不超过500元的 5%
超过500元～2000元的部分 10%
超过2000元～5000元的部分 15%
李刚妈妈月收入1800元，爸爸月收入2500元，他们各应缴纳个人所得税多少元？
对于爸爸所缴的个人所得税，C老师是这样教学生解题的：2500-1600=900（元），900×10%=90（元）.
显然，C老师并没有真正理解征税的标准要求，未将900元进行分段缴税. 该题的正确解法应该是将900元进行分段缴税，即500×5%+（900-500）×10%=65（元）.
发现他此类试题讲解错误是缘于那次阶段检测，C老师所教的班级是我监考的. 我收卷时发现，他们全班没有一个学生做对. 无疑，这是教师授课出现了问题.
其实，该题的正确解法，教学参考书上写得明明白白. 考试结束后，我要求C老师就这道题的解法去看看教参，然后再与我交流. 交流时，他很难堪，说这次考试，他们班的考试成绩肯定倒数了，希望我通融一下，改卷时进行分步积分，只要第一步2500-1600=900（元）写出来的就给一分，否则5分全扣. 我说，如何扣分是次要问题，关键是今后请你多钻研教参，多听取其他教师的意见，不能重蹈覆辙. 这是因为在和C交流之前，Y老师告诉我，C老师和她搭班时，就将该题讲错过，曾提醒过他，但万万没想到，他又再次出错，根本没有将提醒者的话当回事.
多改革创新，提高教学的实效性
新颖的教学手段、科学的教学方法是提高教学效益的重要途径. 教学中，教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，运用适当的教学手段和教学方法，力争体现教学的新颖性、趣味性、针对性、系统性，切忌讲解的呆板、练习的散漫、操作的无绪、活动的枯燥. 无疑，要达到如此教学境界，离不开教师的钻研、学习――向行家学习，在浓烈的研讨氛围中，取人之长，补己之短.
L老师是奥数培训的高手，辅导的学生在省小学奥数竞赛中多次获得一、二等奖. 可L老师任教班级考试的成绩常常不尽如人意. 与我同轨任教时，他所教的班级常常处于倒数的位置. 互相听课之后，L老师说，他发现，有些题目，他讲过了，还有学生听不懂，我讲了，学生就容易听得懂，还真怪呢！我说，那是因为，你眼光高、起点高，锁定的是班级的尖子生，我的目光除了顾及尖子生，更多的是关注中下游的学生. 占班级比例大的中下游学生进步了，班级的整体成绩就上来了.
为了充分发挥教师的群体作用，实行资源共享，各学校特别注重集体备课的工作. 正常情况下，同一年级的教师每天的授课内容和练习内容都是一样的. 同轨的H老师感慨道，我们用的教案是一样的，学生写的作业也是一样的，为什么你们班学生的成绩就提高得快呢？我说，那是因为，我注意了二次备课的原因. 在二次备课时，我会根据教学内容融进自己的教学思路. 教学中，我喜欢指导学生将所学的知识串联成线，并联成网，形成知识网络. 比如，根据学生各年级掌握的有关计量单位的知识，指导学生整理如下.
长度单位： 毫米――厘米――分米――米――千米（公里）；
面积单位：平方厘米――平方分米――平方米――公顷――平方千米；
体积单位： 立方厘米――立方分米――立方米；
（容积单位）：毫升――升.
然后，要求学生在相应的单位名称下面写出用字母表示的形式，再在相邻两个单位之间的横线上标注出它们之间的进率. 如此整理，不仅加深了认识，而且利于理解与识记.
多指导学法，培养学生的自主
学习能力
教学的真正目的，不仅仅是传授知识，更主要的是培养学生的数学思想和自主学习能力. 正确的学习方法不但可以省时省力，更能达到事半功倍的效果. 所以，学法的指导显得尤其重要. 实际教学中，笔者在反复探索、自主“研讨”的基础上，积极进行“理性自我”和“实践自我”的对话、磨合，不断创新、革新，探索出了一套行之有效的教学方法.
1. 预习作业，精心设计. 新授课的前一天晚上，我都会布置一定量的预习作业，让学生在预习中发现问题，并作好相应的记号. 第二天的课堂则成了检查预习情况，学生质疑，师生共同寻求解决问题策略的现象，真正实现了“以学定教，以教促学”的教学目标，培养了学生发现问题、解决问题的能力.
2. 温故知新，重点试题重点练习，难点题型经常练习. 学生的学习，如果仅仅满足于懂，满足于意会，满足于表述，则未曾达到学习的最高境界. 能够准确地写、熟练地做，也是教学中不可忽视的一个任务. 目前，我国选拔人才的方法，基本还是“一卷定终身”，应试教育在初、高中阶段还很盛行. 虽然，小学阶段的考试次数越来越少，但每学期至少有一至两次. 所以，小学阶段有必要适当培养一些学生正确写、熟练做的答题能力. 针对这一情况，教学中，我在班级设立了“每日一练”的操练活动，主要练习学生们学习中容易出错的重点、难点试题. 且不断变化形式，过一段时间练习一次，促使学生牢固掌握.
3.收集整理，建立并灵活使用错题集、难题集、复习本. 现今的孩子，接受的信息量大，非常讨厌题海战术类的练习方法. 教学中，我竭力摒弃了这一教学方法，根据学生学习的实际状况，建议学生建立并灵活使用错题集、难题集和复习本. 对于学习成绩不够理想，理解接受能力较差、作业正确率不太高的学生，建议他们每人准备一本错题集，将学习中经常出错的题目抄写在上面，定期去看一看、思一思. 对于学习成绩优秀、理解接受能力较强、作业正确率较高的学生，建议他们每人准备一本难题集，搜集并整理与学习同步的一些难题、趣题，同时利用自习课时间与学生多交流，多欣赏彼此搜集的难题. 如此，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养一大批优秀学生.
多培养能力，充分发挥互助协作
的团队精神
“十个指头有长短”，我们不否认班集体中待进学生的存在. 培优补差工作，是教师教学工作中必须承担的一项重要任务，可通过不同形式的“研讨”活动――在和同行交流彼此做法的基础上，在“理性自我”和“实践自我”的对话、磨合下，融进个人的培养特色. 于是，我发现，人的精力是个常量，“补差”光靠教师的一张嘴肯定解决不了，只有发动群众，实行帮教结对，培养“小讲师”，设立桌长、小组长，督查、监管，充分发挥互助协作的团队精神，才会取得更大的实效.
关键词：师范生 数学教学能力 模拟训练 教学模式
中图分类号：G421 文献标识码：A
一问题的提出
《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。理论知识的学习掌握，是我国教育活动的一大优势，但实践教育却显得十分薄弱，动手能力差是我国学生的一个明显弱点。发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，不仅教育实践的时间长，且实践形式多种多样。在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地实践和教学学习。英国的教育实践也有两种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。相比之下，我国高师院校的教育实践就显得十分薄弱。 一是实践时间短，一般6～8周；二是实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练，导致师范生不能很快适应教学工作、新教师成长进程缓慢等。
二数学教学创新能力模拟训练的教学模式
1、数学教学创新能力的基本内容T
教学的全过程可分为教学前(课前)、教学中(课上)和教学后(课后)三个阶段。教学能力也可依次分为钻研教材能力；组织、处理教材、设计课堂教学方案的能力；课堂教学能力；总结和评价能力。
《小学数学教材教法课》和《小学数学课外培优与竞赛》是我校数学师范专业的两门核心课程，分别在一年级下学期和二年级上学期开设，学时一年。在这两门课的教学中我们都采用了模拟训练的教学方式。
2、模拟训练的教学模式有四个阶段：导向、参与者的培训、模拟训练本身和总结问询。
在第一阶段，教师提出要探究的主题，呈现融于实际模拟训练中的概念。教法课在上了一段时间的理论知识，通过录像展示新授课的教学案例后，教师布置课题，例如给出二年级《认识长度单位—厘米》材料，指定学生在课下准备教案和上课。
在第二阶段，学生开始进入模拟训练。这时教师提出模拟课的要求,给出评分原则，（1)教学目标占10%，确定“全面、明确、具体、恰当”的教学目标；(2)教学内容占15%，要求把握教材的重点、难点和关键，精心组织和处理教材，有创造性；(3)教学过程占25%，根据教学内容，按课型精心设计教学结构，落实教学目标，充分体现教师的主导意识和探究意识；（4）教学方法25%，面向全体学生，因材施教，积极引导全体学生主动参与知识的形成过程，坚持启发式，注重多种方法的优化组合；（5）教学的基本功10%，教态亲切，语言规范、生动、普通话标准，板书工整，布局合理，会操作现代化教学设备。（6）全面达到教学目标，整体效果好。
第三阶段是参加模拟训练。学生参加到模拟训练中，教师则发挥裁判和教练的作用。教师可阶段性地暂停模拟训练以便学生接受反馈，评价他们的表现和做出的决定，澄清错误做法。具体的操作是：被指派的学生充当老师，全班同学扮演小学生开始模拟课堂，一般规定的时间是20分钟，在这个过程中，教师记录上课学生的优点与不足，如果有很大的失误或偏差，教师会让训练暂停，以便及时反馈和纠正。
最后，第四阶段由参加者总结问询组成。总结事件和感受，总结困难和看法，分析过程。一个小单元上完后，教师会引导全班同学对模拟课进行评价，分析整个教学过程的得失，受训者的感受，以及教学过程中遇到的困难，并按照评分原则打分。这样做的好处是，参加模拟的学生在教学中不断调整自己的行为，提高教学能力，而其他学生也在活动中一起进步，总结和评价的能力得到了提升。
三 教学创新能力模拟训练与其他训练相结合
1、 课堂模拟训练以基本功训练为基础
课堂模拟训练是学生综合素质的运用和展示，为了达到一定的效果，学生从进校开始，就必须进行一系列的基本功的训练，以下是我校一些具体的做法。
课前3分钟演讲：大一开始，教法课和小数课外课上课前3分钟，每次指派1位学生进行演讲，主题可自己确定或选教师规定的都可，第一轮只要求学生能上去讲，到第二轮第三轮不断把要求提高，这样学生的语言表达能力、肢体语言运用及面部表情的感染力会逐步得到提升。
（2）晚上20分钟习字课练习：师范班的学生除了必修书法课外，在一年级还规定周一到周五每晚20分钟钢笔字习字课训练，二年级则把钢笔字改为粉笔字，为每位同学配了一块小黑板，班主任定期进行督促和检查。
（3）100道小学应用题解题训练：根据学生实际基础，我们编写了包括典型应用题，行程问题、工程问题、分数与百分数应用题在内的100道题作为学生的基础训练，安排在大一下学期和大二上学期完成，这样能让学生比较全面熟悉小学数学应用题题型，提高了他们的解题能力。
（4）普通话等级、计算机应用等级考核：在整个三年学习期间，每年学生都有机会参加普通话和计算机的等级考核，从入校开始就进行这方面的引导，毕业时学生都能顺利通过考核并拿到两证。
（5）每年一次的数学学科竞赛，模拟课堂比赛、小学数学解题竞赛、三字一话比赛：每年3月份，在3年级学生下实习点前，由系部组织这种比赛。每班在这3方面先进行选拔，然后派选手参加系部比赛，个人分一、二、三等奖若干颁发证书并进行奖励，班集体也有团体排名和奖励，这样的活动也大大地调动了学生参加并坚持基本功训练的积极性。
2、课堂模拟训练与社会实践相互补充和验证
课堂模拟训练有它的很多好处，但毕竟它不是真实的小学课堂，因此有必要让学生在真实的环境中进行教学实习。除正常的教学见习（2-3周）和实习（二个月）外，我们更多的是争取社会实践，学生到各个培训机构上课和辅导，一方面让他们尽快了解小学生的心理和心身发展状态，另一方面把课堂获得的模拟经验在真实的环境中进行验证和修正，使之不断进步和成熟。
我校数学教育专业积极开辟实训基地，小学实习基地遍布武汉三镇， 同时，与“明心奥数”、“博才教育”、“国才教育”、深圳新苗文化开发公司、多思乐学等培训机构也有密切联系。在武汉小学、中山路小学、中华路小学等小学的大力支持下，我们将学生分成若干小组，由教法老师带队参与他们专家下校的教研活动，让学生直接走入一线，观摩常规课堂教学，聆听专家指导，通过交流活动及兼职锻炼能力。
四 特色与成效
开展模拟训练后，学生钻研教材的能力，组织处理教材、设计课堂教学方案的能力，课堂教学能力、总结和评价能力得到了全面提升。到二年级上学期，48名学生的班级中有20名左右的学生，能够较好地独立完成一个小单元的教学任务。做到了不管拿到是什么教学内容，自己能够分析、处理，合理设计课堂教学方案，在教学过程中能引导学生广泛参与，并运用启发式多种教学方法进行教学。
成效（1）：学生到二年级上学期时，每个班有一半以上的同学有了比较稳定的兼职工作，很多同学课余时间在培训机构辅导小学生数学或者做家庭教师，到三年级上学期几乎所有学生都找到自己的兼职，受到培训机构的欢迎，校长们常打电话来要学生，出现了供不应求的现象。
成效（2）：每年武汉市小学招聘时，我校毕业生的录取率也很高，他们在授课及解题方面比其他学校的本科生更有优势，得到小学校长们的肯定。近几年我们师范数学专业的就业率都在94%以上。
“表面积的变化”是义务教育课程标准实验教科书六年级上册P35-36页的内容。这是一节实践活动课，主要让学生通过把几个相同的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律，并让学生应用发现的规律解决一些简单的实际问题。包括“拼拼算算”和“拼拼说说”两部分。
课前笔者要求学生每人准备两个大小相同的小正方体，同时，全班准备的正方体也要大小相同。
【案例描述】
课堂上，笔者首先演示用两个正方体拼成一个长方体，让学生观察表面积的变化后，引导学生用3个、4个正方体拼成一个正方体，并将表面积多少的变化填在表格中。
〖HT6SS〗〖BG(!〗〖BHG2,FK15,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2〗
正方体的个数〖〗2〖〗3〖〗4〖〗〖〗〖〗……
〖BHG2,FK15,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2〗
原来正方体一共有几个面〖〗12〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗……
〖BHG2,FK15,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2〗
现在比原来减少了几个面的面积〖〗2〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗……〖BG）〗
同桌合作拼后汇报结果，完成填空。
接着要求：“任选正方体的个数，拼一拼，观察发现表面积的变化。”
学生与前后同学组成4人或5人小组，进行操作。
规定时间到，学生汇报，教师填写表格。
提问：“看看表格中'正方体的个数'与'原来正方体一共有几个面'和'现在比原来减少了几个面的面积'有什么关系？”
小明插嘴：“用个数减1的差乘4。”
笔者接问：“你这关系式求的是什么？”
小明：“求减少的面的个数。”
教师问：“是不是这样呢？怎么办？”
学生异口同声：“检验。”
笔者：“好啊！怎么检验呢？”
生：“我选的是5个正方体拼成一个长方体，原来有30个正方形的面，现在少了16个面，用小明的发现就是（5-1）×4=16，和我们拼好后数的一样。”
其他学生也纷纷附和。
笔者说：“那我们把小明的发现称为施氏定理好不好？”学生笑同意。
再问：“如果这里的个数用字母n表示，施氏定理可以写成什么？”
生：“（n-1）×4。”
笔者一时兴起，增加了一个环节：“如果这些正方体的棱长是1厘米，你知道这些长方体的表面积分别是多少吗？请你算一算。”
生埋头算后汇报。
笔者一边填写一边问：“有规律吗？”
小章迫不及待地叫起来：“老师，我有新发现。”
笔者笑：“对着大家说好不好？”
小章一本正经地说：“同学们……”话音刚落，学生哄堂大笑。
笔者微笑着制止学生的嬉笑，提醒他们注意听。
小章走上台，对着同学说：“我发现个数乘4加2就可以得到长方体的表面积。”
笔者一愣， 说：“举例说明。”
小章指着黑板上两个正方体拼接成长方体的图说：“你看，两个正方体拼成的长方体的表面积是10平方厘米，用2乘4加2也是10；3个正方体拼成的长方体的表面积是14平方厘米，用3乘4加2也是14……”他依次说下去。
笔者问：“2个正方体乘4加2得到的是10平方厘米还是10个面？”
他一愣，很诚实地说：“我也不知道，还没有想出来。”
笔者请他回到座位上：“如果正方体的棱长是2厘米，3厘米、4厘米……时，这些长方体的表面积还是10平方厘米吗？如果不是，是多少呢？”让小组选择一个数据进行计算汇报。
片刻，有学生回答：“棱长3厘米的正方体拼成的长方体的表面积不是10平方厘米，是40平方厘米。”
笔者问：“那小章发现的关系式是求什么？”
话音刚落，小章抢答：“老师，我终于明白了个数乘4加2是怎么得来的了。”
他举着两个正方体拼接的长方体说：“2个正方体拼成一个长方体后，是一个特殊的长方体，有一组相对面是正方形，其他四个面面积相等，每个面都是2个正方形拼成的，就是2乘4，再加上两边的2个面。一共10个面。”
看到笔者微笑着点头，小章长舒一口气：“我终于想通了。这个10是10个面，不是10平方厘米。”
笔者将他的发现写在黑板上：“个数×4＋2＝正方形面的个数。我们把这叫做章氏定理。”
笔者并不罢手：“你们还没有告诉我要求拼成的长方体的表面积，有没有好办法呢。”
学生积极地讨论起来，最终在教师的引导下得出“（个数×4＋2）×棱长×棱长”。
……
【教学反思】
叶澜教授曾经所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
本次的教学内容，到下课时，第一节“拼拼算算”中“将两个长方体拼成三个不同的大长方体”的教学内容依旧没有完成。主要是笔者增加的环节引发了一系列的议论与争辩，打破了原有的教学设计。当笔者说利用下午的时间继续研究时，学生异口同声地说：“不用！我们已经研究出来了。”并一再要求教师将这一节内容教完。虽然没有完成教学任务，但是面对热情高涨、始终不愿意下课的学生，笔者很感动并不悔！因为这样积极快乐的课堂，在这个六年换了六个数学老师、成绩居后列的学生来说，是第一次出现。
回顾本节课之所以让学生如此兴奋、快乐，反思如下：
1. 善于“倾听”， 接收生成资源
现代教学观认为，教学是一个动态生成的过程。它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。因为“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。”
而倾听是实施有效教育的基础和前提。教师在要求学生学会倾听的同时，也要学会“倾听”学生。在教学中，我们常常会遇到意料不到的生成，学生的奇思妙想中往往蕴藏着创新思维的火花，教师要善于倾听，从中发现可利用的教学资源。
课堂上，当平时就喜欢动脑筋的小章迫不及待地说：“我发现个数乘4加2就可以得到长方体的表面积”时，教师是始料未及的。因为对于笔者来说，虽然这部分内容是第二次教，但是也看过很多名师的教案、研究过奥数书，都没见过这样的结论。但是，对学生的发现，教师从不轻易否决，既重视，又思考这发现是否成立，如果成立，还要将这发现细化，让每一个学生都理解。因为这新奇的发现中，可能有优秀的教学资源，可能激起教师新的教法，也可能会比教师的“教”更能激发其他学生的兴趣与创造力。毕竟，同龄孩子之间会有一种不自觉竞争。这样，笔者在未理解小章的思路时的想法就是：“让学生说想法，自己也在听中思考”。
教师专注的倾听既可以寻找到需要的资源，又给学生学会倾听他人的意见作出了榜
样，还给发言的学生以动力，使他及其他学生敢于发表自己的意见。因为唯有“倾听”，才能了解学生思考的过程；唯有“倾听”才能发现自己需要的资源，为课堂教学增加精彩的细节；唯有“倾听”，才能使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦，激起学生的发言欲望，提高发言质量。
2. 善待“奇论”，享受生成资源
帕斯卡尔说过：“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一根
有思想的芦苇。”学生虽小，但是随着年龄的增长和自身的成长，对许多事情会有自己的想法和见解。但是，我们班的学生以前“被批评”较多，对教师有一种畏惧情绪，课堂上积极发言、敢于表达思想的学生很少。接班后一直努力给每个学生表达想法的机会，鼓励学生大胆发言，努力消除学生对教师的敌视。
教学中，笔者常为学生提供充分的思考空间、活动空间，只为了激发他们主动参与到课堂学习中的兴趣，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，由此产生多种教学资源，促进“生成”。因为，一切独立思考都是有价值的，即使幼稚，也是属于学生个人、具有他人思考无法取代的价值。
当笔者要求：“如果这些正方体的棱长是1厘米，你知道这些长方体的表面积分别是多少吗？请你算一算。”生算后汇报。笔者一边填写一边问：“有规律吗？”小章迫不及待地叫起来：“老师，我有新发现。”时，笔者没有计较他不举手就发言，也没有对他的“发现”给与漠视，而是笑说“对着大家说好不好？”一个微笑，一个鼓励展示的机会，让他信心十足地对着同学说：“同学们，我发现个数乘4加2就可以得到长方体的表面积。”那份自信，宛若一位演讲家。
面对“奇论”，笔者宽容的态度让学生大胆地表达自己的想法，也鼓励其他想发言的学生放下包袱。虽然这想法可能不成熟，可能不全面，但是足以看出学生思考的痕迹。
当小章举例验证时，笔者发现其思考中存在的问题。如果此时教师立刻指出也未尝不可。但是很显然，如此之下，即便学生接受，也是“填鸭”而得。更何况，当时还有很多学生并没有理解小章发现的“规律”。
3．将错就错，放大生成资源
在生生互动、师生互动过程中，有时自然而然地生成一些“错解”、“错例”、“错说”。不可否认，这些差错可能对部分学生的新知产生“负移迁”作用，但有些差错是防不用防，是学生主客观反应的必然结果，它反映了知识的易错点、注意点、关键点或思维的忽视区、盲区等。因此对于学生来说也是合理的差错。这些差错与其采取“围追堵截”、“置之不理”，还不如把“错”顺手拈来，将错就错，往往能收到出奇制胜之效。
在小章面对笔者问：“2个正方体乘4加2得到的是10平方厘米还是10个面？”他诚实地说：“我也不知道，还没有想出来。”时，笔者问“如果正方体的棱长是2厘米，3厘米、4厘米……时，这些长方体的表面积还是10平方厘米吗？如果不是，是多少呢？”用提问帮助学生发现思考中的盲区，发现不完整之处。
如此引导，不但为学生提供了较大的思维空间，使学生知道可以通过举例验证已有发现，更重要的是提高了学生学习积极性，激发了学生参与学习的热情。
教师给学生充足的时间举例证明结论是否正确。学生在举例验证的过程中生成审题关注点，进一步思考结论的正确与否，促成自我否定，形成正确思路，探究能力获得不同程度的提高。这是一个学生展示自我的机会，也是学生进一步思考的过程。
当时，学生立刻分工合作、讨论交流，从中发现，正方体的棱长不同，所拼成的长方体的表面积也不同，小章发现的规律求的不是拼成后的长方体表面积。
教师采取的“将错就错”的策略巧妙地创造了一个民主、平等的教学场，学生的思维、情感被彻底激活。
4.适时点拨，加工生成资源
我校地处城郊结合部，受生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，还有些学生从小用农村方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
我们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。课堂上，如果任由他们说出来，势必会影响到课堂教学的宝贵时间。教师应对学习材料进行恰当的提炼和概括，逐步抽象出基本的数学思想和方法，显现数学课的“数学味”。
当学生们通过计算棱长是2厘米、3厘米……的正方体拼成的长方体的表面积后，发现：“用棱长2厘米的正方体拼成的长方体的表面积不是10平方厘米，是40平方厘米。”时，小章也在看着黑板上的表格静静地思考。当他终于想通了：“2个正方体拼成一个长方体后，是一个特殊的长方体，有一组相对面是正方形，其他四个面面积相等，每个面都是2个正方形拼成的，就是2乘4，再加上两边的2个面。一共10个面。这10是10个面，不是10平方厘米。”时，其他学生都也在计算验证中发现此规律的奥秘。
笔者将他的发现写在黑板上后并不罢手：“你们还没有告诉我，要求拼成的长方体的表面积，有什么好办法呢。”学生积极地讨论，最终在教师的引导下得出”（个数×4＋2）×棱长×棱长”。
教学中，教师不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着"再发现"的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳、对比、类推等方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或解题。
笔者发现：一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头十足，根本不用教师去催。只要创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！
总之，动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。面对数学课堂中意料不到的“插曲”，教师所需要的是有一点教学机智，机智地将学生的想法转化成可利用的教学资源；有一点宽容，宽容地对待每一个不同的想法，给学生表达的机会和时间；有一点耐心，耐心地等待学生思考的完整，使学生在教师的耐心中体验成功、体验被尊重，提升自信心。我们应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。
【个人感悟】
5.用微笑创设一个宽松的课堂环境
《学习的革命》的作者认为：“真正的学习应创造一种轻松的氛围。”课堂上，教师的微笑可以化解学生紧张情绪，也可以使学生感觉课堂环境的宽松。本节课中教师微笑着听学生的“奇论”、微笑着听他们争辩、微笑着制止学生的嬉笑、微笑着等候学生的思考……宽松的环境使学生的发现变得简单，学生也给教师带来意料不到的“惊喜”。
6.让学生在快乐中学习
数学课堂上的教学不仅要让学生学到数学知识，更要让学生感觉“快乐”，快乐的课堂才能让学生感觉学习的轻松，才能激发学生思维的创造力，培养学生思维的严密性，也才是高效的课堂。
7.重视每一个学生的想法，给学生积极地鼓励
面对自信心不足的学生，教师要重视每一个学生的想法，不断地给与鼓励与肯定。唯有如此，学生的自信心才会不断增强，课堂上才会出现积极发言、敢于争辩的现象。学生的思路也会在教师的肯定中不断拓宽，学生的学习兴趣与积极性才会不断提高。
参考文献
［1］《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2005年版
［2］《义务教育课程标准试验教科书数学教师教学用书（六年级上册）》凤凰出版传媒集团江苏教育出版社
盗传必究
案例1
在新学期第一次全园大会上，周园长向全体教职工宣布了新学期的各项工作重点，特别是向各班的保教人员强调指出，幼儿入园一个月左右，园领导就将对各班幼儿的常规习惯养成情况开展一次全面大检查，并将该常规工作检查的结果作为期末评选先进和发放奖金的依据。接着周园长反复强调了此次检查工作的重要意义。
周园长的宣传和动员确实达到了预期的效果，为了迎接一个月后的检查，教师们只要一有时间就带领幼儿练习一日生活中各个环节的常规内容，为了让幼儿能熟练掌握“鞠躬问好”、“双手端水杯”、“轻收小椅子”、“按步骤洗手”等常规内容，有的老师会腾出大段时间，让幼儿专门练习这些常规要求。随着一个月的检查评比期限日益临近，有些班级的保教人员干脆进行“全天候”常规强化训练，无论是一日生活中的集体教育活动时间，还是游戏活动和户外活动时间，全部被老师们用来进行常规习惯养成强化训练。
一个月后的一天，周园长果然带着副园长和保教主任等人来到各班检查幼儿常规习惯了。周园长等人无论走到哪个班，幼儿们都非常安静而听话，搬动小椅子的时候也不会弄出一点儿声音。对于各班的表现，周园长等人非常满意。领导们离开后，老师和保育员都如释重负，都感叹一个月的紧张训练生活总算结束了。
此次常规工作检查以后，周园长和其他领导再也没有提出过常规工作检查的要求，老师们也不再向幼儿强调“双手端水杯”和“轻收小椅子”这类要求了。各个班级又回复了以往的样子。
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.你如何评价周园长的管理方式？
2.幼儿园常规检查工作应该怎么做？
答：
1.周园长管理方式的评价
合理之处：
养成幼儿良好的常规习惯不仅可以保证幼儿的安全和健康，而且也是幼儿园建立正常保教秩序的前提。同时，良好常规也是教师进行保教工作管理、提高保教工作质量的重要手段。因此，本案例中周园长在开学伊始就强调各班常规工作的重要性，并贯彻执行幼儿园《常规工作检查制度》，对各班常规工作进行检查，其工作的重心与方向无疑是正确的。
不合理之处：
首先，没有正确把握常规工作检查的经常性的特点。周园长没有把握常规工作仅仅依靠一次检
查，是不能保证幼儿常规习惯的培养效果的。幼儿常规习惯培养工作具有日常性和长期性的特点，幼儿园的常规工作检查必须经常化、制度化。
其次，没有通过宣传、教育使教职工真正理解常规习惯培养工作的日常性和长期性特点。幼儿良好的常规习惯要在日常生活的各个环节中逐渐去养成，不是通过临时性的强化机械训练来掌握。如果教师不加强日常的、长期的培养工作，这种短期强化训练的效果很快就会消失。
最后，没有引导保教人员掌握常规培养的正确方法。日常生活中的常规训练不是临时性的强化机械训练。在本案例中，周园长没有强调对幼儿进行一日生活环节中的常规习惯养成教育，当全园出现强化机械训练培养幼儿一日生活常规时，周园长也没有加以制止，导致后来这种训练影响了幼儿园一日生活和幼儿游戏活动的正常开展。
2.幼儿园如何开展常规工作
①通过培训、考核、让保教人员熟记幼儿一日生活中各个环节的常规要求。②引导保教人员在日常生活中严格要求自己，以较高的标准规范自己的言行，为幼儿树立起随时可以模仿的榜样。③可以组织保教人员寻找或者创编一些歌曲、儿歌或故事，借助文艺作品，帮助幼儿掌握常规要求。④可以引导保教人员创设一些游戏场景，让幼儿通过童趣化的游戏情境来学习和巩固常规要求。⑤可以组织保教人员展开讨论，哪些常规需要幼儿共同参与制定。
案例2
这是中央电视台曾播出的一则新闻。在西北某市，原有一所集体办的幼儿园，现在被某中年男子承包，该男子为幼儿园的园长兼校车司机。为了吸引更多偏远地区的幼儿入园，这个幼儿园采取了用校车接送一些家住得较远的幼儿入园和离园的措施。每天接送幼儿时，除了这名兼任园长的中年男子负责开车之外，车上还有一名专门负责接送幼儿的教师。
发生惨剧的这天早上，一名3岁的幼儿像往常一样被幼儿园的校车接走了，这名幼儿就坐在校车的副驾驶的位置上，除了这名幼儿，车上还有其他多名幼儿。到幼儿园后，其他孩子都下了车，不知道什么原因，这名3岁幼儿没有下车，司机和老师都没有发现。
在此后的一天时间里，该幼儿园没有人再去看看校车，当班的老师也没有向司机询问这名幼儿为什么没有来园，也没有任何人给该幼儿家长打个电话沟通一下情况。直到下午离园用车时，这位园长才打开校车的门，发现这名幼儿已经窒息身亡了。
面对这样一个鲜活的小生命就这样突然消逝的悲惨现实，痛苦万分的孩子母亲质疑道，在孩子被锁在校车上的7个小时里，孩子把脑门都撞得青紫了，为什么没有人听到？为什么没有人问一下家长，孩子是否来幼儿园了？如果有某个人曾经这样做了的话，这样的惨剧就不会发生。
实际上，这一案例绝不是个案。近年来，从各种新闻报道中，可以屡屡看到由于校车管理不善而导致的类似意外事故，有的幼儿因为校车交通事故而丧生，有的幼儿因为校车接送教师的疏忽而
失，有的校车因为超载而失控掉入河里，造成十多个幼儿丧生……这些惨痛的意外事故时刻警醒着有关部门和幼儿园的管理者，为了幼儿的生命安全和健康，必须加强对校车的管理。
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.这次事故的原因是什么？在这次事故中，幼儿园的管理漏洞在哪里？
2.幼儿园应该如何做好校车管理工作？
答：
1.事故原因及幼儿园管理漏洞分析
从表面上看，这起惨剧是由于两位教师的失察和失职造成的，但是深究教师失察和失职背后的原因，则是因为该幼儿园在校车管理上的混乱不堪，没有建立健全一整套有关校车管理制度，或者没有认真遵照和执行相关的规章制度造成的。这样的事故出现尽管偶然，其实也是必然。
该幼儿园的管理漏洞有以下两方面：
①该幼儿园负责接送的教师在幼儿下车时，既没有清点幼儿上下车的人数是否相符，也没有检查一下车内是否还有幼儿由于睡着了或其他原因没有下车。这就导致了这名3岁的幼儿即使坐在副驾驶位置这个很显眼的地方，也仍然没有被老师发现，结果造成了该幼儿被锁在车里，为幼儿最终遇难埋下了祸根。
②该幼儿所在班级的教师没有切实履行注意和询问的义务，当这名固定由校车接送的幼儿没有来园时，当班教师既没有向负责接送的教师询问一下该幼儿为何没有到班级的原因，也没有与家长沟通一下情况，结果导致幼儿被锁在车里7个小时而无人发现并最终死亡的惨剧发生。
2.如何做好校车管理工作
①建立起完善、周密而具有操作性的校车管理制度，将其作为一项全园性的制度加以落实。
在这项制度中，应明确相关各方人员的权利、责任与义务，相关人员包括园长、后勤园长、负责接送的教师，驾驶员，幼儿家长和各班级的教师等。
②在建立健全制度的基础上，幼儿园可把这一规章制度印刷成册，发给幼儿家长和幼儿园的相关人员，加大对该规章制度的宣传和落实力度，避免其成为一纸空文。
③应落实校车接送的细化操作环节，尤其要抓好幼儿上车、乘车中途和下车这三个环节的细化管理，督促各方人员严格按照规定程序进行操作。
④在幼儿上车的环节，幼儿园应仔细考虑等候时间、排队方式等细节问题的操作程序。如负责接送的教师是否需要提前来到站点，以接待那些陆续来到站点乘车的幼儿？如果乘车的幼儿较多，是否需要按照班级或小、中、大三个年龄班进行排队等候？
⑤在幼儿下车的环节，幼儿园同样应仔细考虑幼儿下车顺序、教师如何与家长交接等细节问题的操作程序。比如当早晨幼儿乘车到达幼儿园时，两名负责接送的教师要分别站在车上和车下，引
导幼儿按照上车的顺序依次下车，清点、核对幼儿人数后，再将幼儿分别交给全园各班教师。在离园乘车回家的时候，用同样的方式交给家长。如果有的幼儿暂时没有人接，教师要将幼儿带在自己的身边等候，直到站点上所有的幼儿离开后，教师方可离开。如果有的家长需要与教师沟通一下情况，教师要先说“麻烦您先等我一下”，等待其他幼儿都交给家长后，再与这名家长沟通。
⑥幼儿园还可以将校车管理制度与奖惩制度结合起来，切实鼓励那些富有爱心、细致周到、用心负责的接送教师和驾驶员，从而提高校车接送质量和安全指数，坚决杜绝像本案例那样的惨剧发生。
案例3
某幼儿园是一所规模很小的民办幼儿园，是由一处民宅改建而成的，几间不大的屋子发挥着活动室、寝室、盥洗室和厨房等功能。
这一天，幼儿园吃午餐，午餐中有道圆白菜炒肉。在老师的监督下，所有的孩子几乎都把自己碗里面的饭菜吃完了。可是吃完了午餐没多久，就有一名幼儿大声喊起来：“老师，我肚子疼”，听到喊声，老师忙走过去，还没有等老师和这名儿童深入交流，又有几名幼儿也喊起来：“老师，我肚子疼”。听到这么多喊声，带班老师还以为是幼儿调皮，在相互模仿。可是，看到幼儿苍白而痛苦的表情，带班老师意识到了问题的严重性。
于是老师忙向园长做了汇报，园长连忙召集了其他工作人员，大家一起把幼儿们送到了医院。医生在问明情况，做了检查之后确诊为误食农药中毒，认为导致幼儿中毒的可能就是那道圆白菜炒肉。因为圆白菜在生长过程中，特别容易发生病虫害，需要喷洒大量的农药。但是，在食用圆白菜时，有些人往往会因为圆白菜看起来比较干净，而忽视了对它的清洗和浸泡，常常只把圆白菜表面洗一洗就用它炒菜了，这样很多农药就残留在圆白菜的内部。
为了进一步确认幼儿集体腹痛的原因，医生要求园长把幼儿当天午餐所吃的食物全部留样到医院化验。听了医生的要求，园长一下子愣住了，因为她还没有听说过什么“食物留样”的规定，更别提监督他人进行“食物留样”的工作了。
最终，幼儿园也没有能把午餐的食物留样送到医院。不过在医生的精心治疗下，孩子们都安然无恙的出院了。但是，这件事却给幼儿园带来了极坏的影响，使幼儿园陷入了生存危机之中。
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.事故的表面原因是什么？事故的深层原因是什么？
2.幼儿园应该怎么做？
答：
1.事故发生的原因分析
（1）事故的表面原因
幼儿园的炊事人员没有认真做好食物的清洗工作，烹饪的圆白菜中含有过量的农药残留，导致了幼儿出现腹痛等中毒症状。
（2）事故的深层原因
该幼儿园没有建立健全一套完整的幼儿膳食管理制度。比如在采购过程中，未能严格食品准入管理，没有确保食品的安全与卫生，采用了农药残留超标的蔬菜。炊事员在餐饮操作方面缺乏明确的制度规范和监督管理，导致炊事员在清洗食物的过程中，没有按照操作规程进行操作，未能对圆白菜进行充分浸泡和清洗，没有将残留农药洗干净。幼儿园从未建立食品留样制度，既没有专人负责幼儿每餐的食物留样，也没有专用的储藏箱和容器存放食物留样，更没有制定对幼儿食物留样记录和处理的工作制度。
2.幼儿园如何改进食品卫生管理
（1）建立健全幼儿园食品采购制度。
幼儿园应定期和不定期地进行食品市场调查活动，了解幼儿园各种常用食品的价格和质量情况。在此基础上，确定幼儿园大宗食品定点采购的供货方，将供货方的详细信息，如单位名称、法人代表姓名、卫生许可证、工商营业执照、联系电话和详细地址等在幼儿园公示，接受全体教职工的监督，并将供货方的上述资料保存归档，以备查询。
针对在食品采购环节容易出现的问题，幼儿园还应与供货商签订“食品供货合同”，明确双方责任，确保货源质量、卫生和安全，严格把好食品的准入关。
（2）建立健全幼儿园食品的验收和库房管理制度。
①建立食品采购的台账记录簿，有专人负责详细登记每天购买食物的时间、来源、检验情况、质量证明、保质期限等。②形成食品的验收制度，设专人对采购进园的食品进行验收，除检查相关记录和证件是否齐全之外，还应重点检查食品的质量、数量和重量是否与“食品供货合同”中的有关规定相符合。重点检查禽肉类、畜肉类等。③应有专人对食品库房进行管理，建立食品出库账目。幼儿园采用的主食品在库存方面不宜过多，粮、油和糖等食品按需领取。
（3）建立健全幼儿园饮食操作制度，将炊事员一日工作的具体操作规范化。
①“四隔离”制度：生食与熟食隔离；成品与半成品隔离；食品、杂物与药物隔离；食品与天然冰隔离。②“四过关”制度：即一洗、二刷、三冲、四消毒制度。③炊事人员个人卫生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理发，勤洗衣服、被褥；勤换工作服。
在细化厨房工作人员的具体操作规范之后，幼儿园可将这些操作规范用图文并茂的形式印刷出来，粘贴在厨房工作人员视线能经常到达的地方。如果幼儿园规模较大且经济条件允许，还可以实行分灶负责的饮食操作规定。
（4）建立幼儿园食物留样制度
设专人（如保健医生）并配备专门的储藏箱和容器，专门负责幼儿园每餐供应的食物的留样工作。一般来说，食物取样200~400克左右，一般留存24小时，而且所有的食物不能混放，必须分别留存，并做好所留样食物样品的记录工作。
（5）建立健全幼儿园膳食管理委员会制度
由于幼儿园膳食管理委员会责任重大，应该由各方面的人员代表组成，比如说园领导、保健医生、教师、保育员、财会人员、家长等等。膳食管理委员会的职责包括：
①监督采购、验收环节及库房管理人员是否认真执行各项规章制度，以及炊事人员是否严格执行操作制度和卫生制度，是否严格遵照操作规范来烹饪膳食。②深入各个班级了解幼儿进餐情况，听取幼儿、家长和保教人员等各方面对幼儿膳食的意见。③定期研究，不断改进幼儿膳食，制定科学营养的幼儿食谱，并每周向家长公布幼儿食谱，这样既有利于家长监督，又便于家长根据幼儿园的食谱调整家庭的食谱，促进幼儿健康成长。④责成财会人员定期公布幼儿伙食费收支的账目，以便家长监督。
（6）严格遵守国家有关饮食卫生管理的规章制度
我国卫生部曾经明确规定饮食卫生规范的“五四制”要求。
除了前面提到的“四隔离”、“四过关”、“四勤”以外。还包括原料到成品实行“四不”制度，即采购员不购买腐烂变质的原料，保管验收员不收腐烂变质的原料，加工人员（厨师）不用腐烂变质的原料，营业员不卖腐烂变质的食品。环节卫生采取“四定”办法：定人、定物、定时间、定质量。
案例4
一天上午，某园园长在例行的听课过程中，听了中（1）班杨老师的科学活动“有趣的影子”。在这个活动中教师预设的目标是：①初步了解影子的形成和变化情况。②知道有光的地方才能有影子，发现光与影子的关系。③尝试用绘画、符号等方式记录影子的变化，培养幼儿的好奇心和探究欲望。教学过程是：谜语导入——探索发现——手影游戏——户外游戏（找影子、画影子、踩影子）——巩固练习。
园长首先肯定了杨老师尊重幼儿年龄特点，充分运用游戏等手段调动幼儿学习积极性的思路，然后指出了杨老师教学中存在的问题。但是，杨老师自己觉得，只要幼儿在教学中始终保持着较高的学习积极性，教学就算是取得了较好的教学效果了。于是，园长请她自己对照自己的教学目标，结合教学效果认真进行一下教学反思，然后下午备课时，再与杨老师进一步探讨。
下午，园长和杨老师坐在一起，先由杨老师进行课后反思。园长发现，杨老师除了对自己教学的最后一个环节（巩固练习）的学习效果不太满意之外，认为其他环节没有什么不合适的，觉得自己的教学比较成功。
园长听完以后，先肯定了杨老师对最后一个环节的问题查找得非常准确，然后与她一起分析了教学的目标、流程设计等，共同寻找存在的问题。
问题一：教学目标中认知内容较多，教学重点不突出。
对中班幼儿来说，仅一次活动就完成这些内容，难度较大，而且认知目标较多，造成教学环节变化过于频繁，为了在有限的教学时间内完成教学任务，每个教学环节都只能匆匆而过，幼儿的操作、发现及教师的总结、引领都不充分。特别是幼儿在户外“画影子、踩影子”的游戏中，虽然幼儿积极性很高，但幼儿还未能真正发现、理解“光和影子”的关系时，这个环节就草草结束了。
问题二：科学概念不够准确。
在“探索发现”环节，杨老师引导幼儿比较阳光下和阴暗处有无影子，引导幼儿发现影子的形成，然后，杨老师小结：“有光的地方就有影子”，园长向杨老师指出，这种说法是不科学的，影子产生的条件是有光源、有遮挡物的情况下。而杨老师仅强调有光，这不够准确。
建议：杨老师在教学前一定认真钻研相关教学内容，准确把握知识点。因为在科学活动中，知识的准确性非常重要，教师的概念不准确，会导致幼儿形成错误的科学概念。
问题三：教学环节虽然注意到动静结合，但个别环节的安排过于匆忙。
当杨老师把幼儿由室内带到室外，进行找影子、踩影子活动时，幼儿玩得非常开心，而当杨老师提出回活动室进行教材练习时，幼儿则迟迟不肯结束游戏，最后一再催促下，才极不情愿地回到活动室。杨老师的这个环节并没有达到预期的目的，因为幼儿处于游戏的高度兴奋状态时，要让幼儿马上转变到安静下来思考是比较困难的。
另外，杨老师没有根据教学活动的实际情况，比如教学目标尚未实现，幼儿活动兴致正浓时，对教学环节进行临时调整，使最后一个环节没有取得预期效果，反而影响了目标的完成及幼儿的好心情。
建议：如果将最后一个环节安排在区域活动中进行，则能起到两全其美的效果。
园长的一席话有理有据，杨老师深受启发，她心悦诚服地接受了园长的意见和建议，并根据园长的指导，重新调整和设计了教学方案。调整后的第二学时的教学活动，取得了良好的教学效果。
仔细阅读案例资料，思考园长在教学工作中如何做好“指导者”和“引领者”？
答：
指导幼儿园保教工作科学、有序地开展，是园长的主要工作内容，也是促进教师提高业务水平的重要途径。在本案例中，园长对杨老师所做的教学指导工作，至少有两点是值得幼儿园管理者借鉴的：
①教学指导中能做到讲究方法、因人而异。
从案例中看，杨老师是一个非常自信、有主见、不肯轻易接受他人意见的人。教学结束后，她
觉得幼儿积极性很好，教学效果很好，在开始的时候并不接受园长的意见。这时，园长并没有坚持和杨老师深入分析和讨论，采取了“缓兵之计”，先让杨老师反思，给杨老师留出一个查找问题和平静心态的时间。为进一步深入讨论打下基础。
②注重教学指导的实效性。
园长在发现问题之后，并没有直接指责杨老师，而是先了解清楚杨老师的设计思路，肯定了她的正确想法。然后和杨老师一起分析目标和流程设计，查找问题，分析原因。然后给杨老师提出了改进教学的建议。园长的这种做法，不仅打消了杨老师的对立情绪，激发杨老师产生积极的教育行为，而且她从教学方法上给予杨老师的提示，更能帮助杨老师提高教育教学能力。
案例5
某幼儿园的李园长在批阅教师们的教学反思时发现，大部分教师的教学反思一栏，都存在着内容少、重复、空泛的现象，很多老师翻来覆去就是那几句话，如：本次活动基本完成了教学目标，教学效果良好；本次活动的某某环节幼儿很感兴趣，玩得很开心；幼儿对本次教学内容很感兴趣，大部分幼儿都能较好掌握教学内容等。
于是，在业务学习时，李园长提出了这一问题，要求大家认真写好每次教学活动的反思，及时总结教学过程中的经验和不足。没想到此话一出，却引来了教师的一堆牢骚：
教师1：“我每次写反思时，总觉得每天反思的东西都一样，不知道还能写点什么啊？”
教师2：“我们白天要带班、照顾孩子，晚上回家还要备课、制作玩教具，每天累得筋疲力尽，还要为反思写什么、怎么写而头疼，真是觉得太累了。”
教师3：“我们写反思时也挺困惑的，不知道什么东西值得我们反思，不知道为什么要天天写反思，只是为了应付检查，我们才不得不写。”
教师4：“我们的责任是教育好幼儿，每天备好课，给幼儿上好课才是我们的本分，至于写教学反思，我认为可有可无，不用那么认真的。”
听着老师们的抱怨，李园长迷惑了……
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.评价一下该园长的管理行为。
2.为什么一定要进行教学反思？
3.教学反思应该“思”什么？
4.李园长应该如何引导教师的教学反思？
答：
1.园长管理行为思考
①李园长在批阅教师备课笔记时，没有走过场，能及时发现问题，并提出问题。
②面对教师的抱怨，作为管理者应当有正确而清醒的认识。一般管理者会使用下面两种办法：
置之不理，用“高压政策”压下或者给教职工“说”的机会，通过渠道让教职工发泄抱怨，了解教师的心态和真实想法。
2.为什么要进行教学反思
①教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
波斯纳曾提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思，叶澜也认为一个教师写一辈子教案难以成为名师，但是如果写三年教学反思则有可能成为名师。
②教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师幼互动机制及幼儿学习新方式。它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别“经验型教师”与“学者型教师”的主要指标之一。
3.教学反思“思”什么
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。
①反思成功之处。包括教学中引起师幼共振效应的做法；教学过程中精彩的师幼对答、争论；运用教学思想、方法和教学原则的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。
②反思失误之处。如问题情境的创设为什么没有给幼儿思考的空间；学习活动组织为什么不利于幼儿的自主学习；小组合作探究为什么会流于形式；教学中为什么没有关注到幼儿的情感、态度等社会性发展；为什么活动没有调动幼儿的积极性。
③反思教学机智
随着教学活动的开展，教师与幼儿的思维发展以及情感交流的融洽，教师常常会因为一些偶发事件而在某个瞬间产生“灵感”。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教师如果不及时利用教学后的反思去捕捉，很可能会因为时过境迁而烟消云散。
④反思幼儿创新
在教学过程中，幼儿是学习的主体，总会产生出一些创新的火花，这些火花不仅能启发同伴，也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，因此，教师应当将幼儿的创新之处加以记录和反思，为以后完善教学准备更充足的资料。
4.李园长如何引导教学反思
①组织教师学习别人的教学反思，在模仿的基础上分析他人的宝贵经验；②组织教师分享教师学习到的经验，在分享经验的过程中加深对教学反思的理解和认识；③引导教师在实践中运用学到的经验和方法，对遇到新的问题进行新一轮的研讨。
案例6
户外活动时间到了，某幼儿园大一班的幼儿在张老师的带领下，正在操场上玩耍。孩子们一会儿玩沙子、一会儿捉小虫，所有幼儿都玩得不亦乐乎。可是，趁张老师不注意时，一名叫洋洋的幼儿悄悄地独自跑到了偏僻的院墙拐角处去玩，那里放着一个破损的铝合金窗框，洋洋好奇地走过去，心想：“咦！谁把窗框放在这儿了？我要把它立起来，就可以玩‘钻山洞’的游戏啦。”想到这里，洋洋便动手去搬窗框，却不慎被窗框上残留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手顿时鲜血直流，他也吓得大哭起来。
张老师听到哭声，忙把洋洋抱到医务室进行了简单包扎，然后通知了家长，并送到了最近的医院进行治疗，洋洋的右手共缝合了8针。洋洋在家修养期间，幼儿园园长和张老师多次去探望，两周后，洋洋才回到幼儿园。
针对这起事故，幼儿园展开了调查，结果发现，这个铝合金窗框是幼儿园负责后勤维修的孙师傅放的，他本想先将这个窗框放在拐角处，把另一个破损的窗框也拿下来后再把两个窗框一起处理掉。可是，他没有想到，就在他上楼的短短几分钟，就发生了这样的事情，孙师傅后悔不已。
园长认为，这次事故给全园教职工敲响了警钟，在对相关人员进行处理的同时，也组织了全体教职工全面分析了这起事故的原因，总结了经验教训。大家经过分析后，认为造成这次事故的原因主要有如下三个：一是后勤工作人员安全意识差，物品放置的位置不合理；二是带班教师疏忽，没有照顾到全体幼儿；三是幼儿自身缺乏自我保护意识。
针对上述问题，幼儿园马上出台了如下管理措施：
第一，建立健全安全工作责任制，特别是将后勤人员纳入到安全责任制度范畴内，进一步明确和细化了后勤人员的岗位工作职责，规范了其岗位工作流程，并强化了全体教职工的安全责任意识。
第二，开展“防范安全事故大家谈”活动，请每位教职工结合各自的岗位特点，查找出本岗位工作中那些容易发生安全事故的管理“盲点”或“漏点”，并针对这些隐患，研究制定出具体的防范措施。
第三，建立设备器械检查和维修制度，安排专门人员定期检查，并及时做好检查记录和维修、更换工作。幼儿园要定期请专业人员检修、保养各种器械设备，对于陈旧、老化的器械，幼儿园要舍得花钱维修或坚决更换，以保障幼儿的生命安全。
第四，开展全面排查幼儿园安全隐患的工作。对于可以排除的安全隐患，幼儿园要采取坚决有力的防范措施；对于一些可能存在危险的地方，如楼梯、平台等，幼儿园要设置幼儿能看懂的警示标志，以引起幼儿的重视，防止发生危险。
第五，将安全教育列入幼儿园的课程体系。幼儿园要结合幼儿的年龄特点，通过丰富多样的游戏、学习、训练和实践等活动，对幼儿开展经常性的安全教育，使幼儿对可能存在的危险提高警觉，
增强其自我保护的意识和能力，最大限度地保护幼儿的生命安全与健康。
仔细阅读案例资料，想想应该怎样评价园长的管理方式？
答：
在本案例中，由于幼儿园后勤职工的疏忽，将一个有碎玻璃的铝合金窗框错放在幼儿能够接触到的地方，从而导致幼儿被扎伤的意外事故发生。由此可见，幼儿园还存在着管理不规范、不细致等问题，后勤职工的安全意识薄弱，该幼儿园的后勤管理工作还需要加强。
但是，事故发生后，张老师、保健医生和园长对这起事故的处理还是非常及时妥当的。而且，园长能将这次事故在全园开展一系列安全教育工作。在该园长处理这次事故的过程中，有很多地方值得我们借鉴和学习。
首先，值得肯定的是，在事故发生后，园长并没有将管理工作仅仅停留在批评和处理相关责任人这一层面，而是让全体教职工共同分析、查找事故原因，引导大家找到发生安全事故的问题根源，以便能够“对症下药”。
其次，园长针对事故起因，一一制定出了相关的措施。比如说针对教师和后勤职工的疏忽，园长通过进一步建立健全岗位责任制，不断规范各个岗位的工作流程，强化了全园教职工的安全意识。另外，积极排查幼儿园安全隐患，制定具体措施。可以说，园长的这些管理措施巧妙的解决了幼儿园管理工作中如何化“被动”为“主动”的难题。
再次，园长充分发挥教职工的积极性，开展“安全工作大家谈”活动，让教职工们提出一些来自实践且能解决实践问题的安全防范措施，这些措施不但具有很强的可操作性，而且更容易被教职工们接受和主动执行。
最后，也加强了幼儿的安全教育工作。在对幼儿进行安全教育时，教师应当让幼儿了解什么是危险的，什么是安全的，怎么做是正确的，怎么做是错误的，并要帮助幼儿能够将安全知识最终转化为安全行为，切切实实地增强幼儿的安全防范意识和防范能力，这是安全教育的根本，也是安全教育的现实意义之所在。
案例7
开学伊始，某公立幼儿园接接到了教育行政部门布置的任务，该园要承担区里的公开观摩课。接到任务后，潘园长立即召开了全体教师大会，要求教师们能积极“领任务”，主动承担此次公开观摩教学任务。然而，动员了一番之后，还是没有人愿意上公开课，并且都有看似很合理的理由。
首先说话的是张老师，她的一番话很有代表性，她说：“上公开课太烦了，去年为了上一次区里的公开课，足足花了我一个月的时间来准备，现在只要上公开课，就要用多媒体，为了制作课件，我还得找人帮忙。当教案、课件、教具等一切准备好之后，我还得让幼儿事先准备充分，反复演练、彩排。然后还要反复修改和加工，以至于到后面都掐着秒表来计算上课的时间。”
听了张老师的话，幼儿园资深骨干教师李老师接着发言，她说：“我还有几年就退休了，现在是年轻人舞台，让年轻人多锻炼吧”。
该幼儿园另一位骨干教师付老师不但婉言拒绝了上公开课，而且给出了令人寻味的理由。“现在的公开课已经变味了，变成了一种耗时费力、虚假失真的‘形象课’、‘表演课’，让很多教师对公开课失去了兴趣。我既不想表演，也不想追求虚名，所以就不上了。”
听了这些发言之后，无奈的潘园长只好把这次公开课的任务分配给了三位年轻的教师。
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.为什么要上公开课？
2.公开课为什么变成了教师的一种负担？
3.如何让教师愿意上公开课？
答：
1.为什么要上公开课
进行公开课，是为了展示优秀教师的先进经验，也是为了检测青年教师的教学水平。公开课也是不同幼儿园教师进行学习与交流的一种有效方式。公开课的宗旨是促进教师间的教学经验交流，促进幼儿园保教队伍的发展。
2.公开课为什么变成教师的负担
公开课变成教师的负担，是因为公开课存在以下误区：①公开课变成了“花样课”。教师使出浑身解数，搜集各种材料，制作大量教具，使用各种多媒体，眼花缭乱。②公开课变成“表演课”。教师犹如一位导演，在公开课之前让幼儿反复演习与排练公开课的程序和内容。“少数幼儿做表演，多数幼儿当陪衬”。③公开课成了“有奖问答”。教师用各种奖励刺激幼儿参与教学，调动幼儿的积极性，故意使活动气氛显得异常活跃。
3.如何让教师愿意上公开课
要让教师愿意上公开课，就要对公开课进行一定的管理。
首先，要正确认识公开课。①教师应该将精力放在钻研教材，针对不同层次、不同个性和水平幼儿的实际情况来设计教学程序和教学方法，不应该把精力放在弄虚作假、反复排练上。②引导教师正确看待公开课，根据教学进度及班级实际情况来上公开课，坚决制止排演式、花样式和形式主义的公开课。③改进评课方法，重视教学过程，崇尚自然、尊重个性，肯定优点，指出缺点和改进方法，达到“互相学习、取长补短”的目的。
其次，要建立共同愿景。①为每个教师建立个人成长档案，引导教师选择适合自己的发展目标，并在不同的层次目标中得到发展。②幼儿园建立起美好的共同愿景，使教师们在合作中实现真正意义上的共融、互助、共建、多赢，使公开课变成团体的教研活动。
最后，要打造团队精神。①园长应组织教师展开讨论，共同帮助执教的教师想办法、出主意，让执教的教师感受到团体的力量和智慧。②定期组织幼儿园教师业务学习，通过集体备课、教研交流、写读书笔记、参与教学观摩等方式，增强教师主动学习的积极性和专业发展的内驱力。
案例8
临近学期末，某幼儿园的杨园长在一次全园会议上准备详细介绍修订后的工作考评方案：考评范围由原来的单一对集体教学活动的质量考评，转变为对幼儿运动、游戏、生活和学习等活动的全面观测和评价。谁知，这个考评方案只说了个“开头”，就在老师们中间引起了不小的“骚动”。最后，老成持重的白老师发表了看法：“我能理解园长重视幼儿园全面质量提高的苦心，但这样的考评很难操作，有没有像集体教学活动那样的量化指标……？”
见到这种情景，杨园长立即调整了工作思路，请大家都谈谈自己的看法。大部分教师还是很赞成新的考评方案，认为确实还是应该对“一日生活”的各个环节都进行考评。在倾听了大家的意见之后，杨园长认为，在幼儿园提出全面质量评价观的时机已经成熟。
于是，杨园长进行了新的动员和部署，并提出了本学期保教质量评价的主要任务：以幼儿园课程实施为基点，研究教师在组织幼儿一日活动中为幼儿提供各类“学习经验”的情况，组织幼儿在园各类活动的能力，以及幼儿在园学习的发展情况，为教师改进保教工作提供有效信息。
自从幼儿园提出全面质量评价观以后，全园的保教工作出现了新的变化。例如为了帮助幼儿养成良好的生活习惯，小班的钟老师在幼儿午睡时运用了“半帮忙”的培养方法，即让小班幼儿在脱棉裤时自己握住裤腰用力往下脱，而她则拉着幼儿的裤脚往下拽，这样既养成了幼儿自己动手的好习惯，又避免了幼儿因遇到困难时退缩或依赖成人。
杨园长还发现，幼儿园实施全面质量评价一段时间后，很多教师的工作积极性有了明显提升，对考评工作也不再有抵触和畏难情绪了。年轻的安老师深有感触的说：“过去，我很害怕园长看我的活动，更害怕领导给我打分，现在虽然也有等第之分，但大家会肯定我的亮点，也能及时给我提出改进的建议，我觉得现在大家更看重我如何改进以后的工作……”
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.如何评价案例中幼儿园的质量评价工作？
2.幼儿园如何开展全面的质量评价工作？
答：
1.幼儿园教师质量评价应该是“镜子”
有学者曾用“尺子”和“镜子”来形象地比喻两种不同的教育评价观。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”进行评价，评价的功能就是对事物进行比较，分辨事物的高低。而镜子的功能是照像，因而，管理者如果使用“镜子”来评价，功能就是对评价者作出全方位的反映，使被
评价者通过评价，发现自己的优势与不足，从而不断改进和提高。
在本案例中，杨园长并没有仅仅把教育评价当作“尺子”，没有把评价过程等同于对照预订的标准进行打分，而是把评价当作一面“镜子”，既重视对具体教育情景的分析判断，又注重引导教师改进教学策略，完善教学技能，提高课程实施的有效性。
2.幼儿园如何实施全面评价工作
首先，注重运用发展性评价。评价体系应该考虑幼儿发展的原有水平以及教师是如何促进幼儿发展的，如教师如何满足幼儿发展和生活的合理需要，如何为幼儿的全面发展提供材料支持和自主学习的机会，等等。
其次，综合运用量化评价和质性评价相结合的办法。只有将量化评价和质性评价相结合，才能全面描绘出教职工发展的曲线。在评价过程中，现场观察、表现性评价和档案袋评价等都是质性评价的方法。此外，评价者还应该收集一些量化的数据，尤其是游戏与教学质量相关的数据，如教学活动的成果，教师的专业成长计划、成长历程与结果，教师与幼儿教师的交流活动方式等。
最后，尊重多元的评价主体。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与作用的过程”。幼儿园的全面质量评价必须由多种评价主体共同参与进行。只有尊重多元评价主体，才能广泛吸纳不同评价主体的合理意见，不断改进幼儿园的工作，提高保教质量和人员队伍的专业化水平。
案例9
看到愈来愈多的幼儿园已经通过网站等形式开展家园沟通了，某幼儿园的朱园长也建立自己的幼儿园网站，并要求每个班级都要不断充实和更新自己班的网页，及时将幼儿在园里的生活情况传到网络上，以便家长了解。
为此，各班的教师都忙碌起来了，各班网页上的内容明显充实起来，有幼儿过生日的欢乐场景、有幼儿户外游戏的热烈场面、有全班的“全家福”等等。
但是一天晚上，园长在网站浏览时，却看到了这样的一些帖子，心里沉重了起来。
一个帖子写道：“我是中（1）班雯雯的家长，我在网页上的每张照片里都仔细寻找过，可是都没有找到我家孩子的照片，今天雯雯兴致勃勃的想看看自己的照片，但是却一张都没有找到，孩子变得非常伤心，对于此事，我们家长也很难过，觉得老师的这种做法对孩子幼小心灵是一种伤害！”
一个帖子写道：“在幼儿园的网站上，经常可以看到孩子过生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道老师们知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，会对孩子的健康产生极大的危害。孩子偶尔吃一次倒是没有关系，但是每个班级中那么多孩子过生日，如果每次都吃蛋糕，那么对孩子的危害就大了。”
这两个帖子在网上引起了很多家长的关注和热议。家长纷纷跟帖，对那个被教师遗忘的雯雯及
其家长表示同情，对孩子们总吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示担忧，甚至有的家长对幼儿园的膳食营养是否合理也提出了质疑……
看到网上这些五花八门的帖子，朱园长感到有些吃惊，当初建立网站时，她并没有想到会出现这种情况，只是想让家长多了解幼儿园的情况。如今，网站上的这些声音让朱园长感到了新的压力，如何才能做好网络上的家园联系呢？
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.比较传统家园联系方式和网络家园联系方式分别有哪些优势和劣势？
2.如何做好网络家园联系？
答：
1.传统家园联系方式和网络家园联系方式的优势和劣势
①传统家园联系方式的优缺点：
优点：多数情况下，教师、园长与家长的沟通多是“一对一”的或者小范围的，其影响的范围较小，不容易造成群体性反应。
缺点：教师和幼儿园在家园联系中处于主导地位；家园联系容易受时空限制；家长和幼儿园缺乏全方位的有效沟通。
②网络家园联系方式的优缺点：
优点：不受时空限制，联系的范围比较广；幼儿园可以全面展示自己的办园特色，扩大社会影响；家长可以全面、及时了解孩子在园情况；沟通更加快捷与方便，有利于增强家园的互动和了解；.幼儿园可以全面听取家长的意见和需求，形成家园合力。
缺点：网络家园沟通时，很多信息都是公开化的，沟通交流在比较大的范围内进行，容易引起一些群体性的反应。
2.如何做好网络家园沟通
①家长采用实名登录的形式。为了确保QQ社群、网站论坛、博客、微薄等网络沟通方式的文明有效运转，应在网站上设置实名登录。
②幼儿园要关注家长的意见和需求，及时给予家长必要的反馈。如果幼儿园只是通过网络来扩大自己的影响，而忽略了对家长意见和需求作出及时必要的反馈，那么很可能会使幼儿园的网络平台变成一个家长们抱怨、甚至发牢骚的场所，进而损害幼儿园的形象与公共关系。所以，一定要积极反馈，及时化解家长们对幼儿园的信任危机，并促进幼儿园管理工作迈上一个新台阶。
③幼儿园应不断更新网页内容，保持家长的兴趣和关注度。教师可以鼓励家长将孩子的生活照片传到网站，或者将自己的育儿经验、阅读过的好书和文章等传到网络上，与大家分享；还可以就
家长们都关心的某个问题设置专门的讨论主题，使家长们能从幼儿园的网络空间中获得更多收益。
案例10
芳芳是某幼儿园中（1）班的一个女孩，她的家刚搬到这个幼儿园不久，父母之所以把她送进这所幼儿园，主要是因为这个幼儿园不但从中班开始就要求写书面家庭作业，而且还要学习奥数、珠心算、英语和其他兴趣班。园长向芳芳的父母郑重承诺说，经过如此“幼小衔接”后，本园的孩子可以比其他幼儿园的孩子更顺利地完成向小学的过渡，在小学阶段能取得更优异的成绩。
这个幼儿园在家园联系栏上一般也都写着当天的家庭作业，包括书写当天学到两个汉字，写几遍几行都有明确的规定，以及1到10之间的各个数字。另外还要求孩子背诵小学一年级语文课本上的一首古时，并预习新课。
然而，芳芳刚去了一个星期，就跟妈妈说不想去这个幼儿园了。刚开始，妈妈只是以为芳芳不适应新幼儿园的生活。然后，芳芳一连几天都这样说，她觉得一定还有其他原因，便仔细询问了芳芳。
芳芳说，在新幼儿园里，老师只让小朋友整天坐在那里写字，根本不让玩，太累了，自己的手都写疼了，而且如果写不好，还要受到老师的批评。
看着孩子疲倦的面容，芳芳的妈妈犹豫了，“究竟该不该上孩子学习小学的课程呢？如果不学习，孩子以后跟得上吗？”
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.通过案例反映出目前幼儿园幼小衔接存在什么问题？
2.幼儿园的幼小衔接应该怎样衔接？
答：
1.目前幼儿园“小学化”倾向严重
在幼儿园管理实践中，为了招揽更多的生源，相当数量的幼儿园园长打着“为家长服务”和“做好幼小衔接工作”的旗号，一味迎合像芳芳父母这样的家长，置幼儿的身心发展特点于不顾，从大班，更有甚者从小班开始，完全按照小学的模式实行教育教学和幼儿的一日生活制度。
2.幼小衔接应该从哪些方面进行？
正确认识幼儿园教育的性质和任务。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的奠基阶段。幼儿园教育的任务主要是根据保育与教育相结合的原则，对幼儿园实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
让让幼儿从情感、态度、习惯、知识和能力等方面为将来的入学做好充分的准备。首先，应该注意激发幼儿的学习愿望，调动幼儿向往小学生活的积极情感，避免幼儿对学习产生厌倦、畏惧等不良情绪。其次，应注意培养幼儿的时间观念、规则意识和良好的学习生活习惯，以帮助幼儿能尽
快适应小学的学习生活。