时间：2022-10-18 07:17:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关 键 词】 课堂教学；高效；教学方法
只有40分钟的课堂，教者想尽可能多地把知识传授给学生，学者想把老师的所有知识都学到。但事与愿违，现实的课堂由于受各种因素的影响，往往出现教者难教，学者难学的尴尬境地，更别谈什么高效了。
一、目前的课堂现状分析
由于受传统应试教育等观念的束缚，教师以教学大纲为依据，以提高学生成绩为目地进行课堂教学。一节课上，教学目标非常明确，学生掌握几个生字，学懂几个词语，会做几道题等。老师的工作，就是帮助每一位学生完成本节课的学习任务。同学们按照老师布置的任务积极努力地去做，有的在认真思考，有的在讨论。40分钟的时间很快过去了，基础好的学生提前完成任务，基础弱的学生则无法按时完成。老师只好利用课间或业余时间给差生进行辅导。老师对学生的评价也以成绩为主要标准。这样，差生对学习渐渐失去兴趣。一学期下来，老师身心疲惫，学生对学习毫无兴趣。这样教与学的情况长此以往，对教育的发展是极为不利。
二、高效课堂的优势
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂运用多种教学方法或教学手段，最大限度地利用课堂，使课堂效率变得高效率而富有实质意义。这里说的教学方法应该是富有创造性的。老师可以根据本班学生的特点有选择地使用教学方法。如学生活跃，老师可以多设计一些思维性强的实践活动，让学生在活动中学习，在活动中感悟。高效课堂的教学手段也应该是多种多样的。传统的教学手段是黑板加粉笔，而高效课堂里，各种多媒体教学手段应有尽有。老师要根据自身特点充分利用这些教学资源，如语文老师在教学生理解“尴尬”一词时，如果播放一段关于尴尬场面的视频资料，不用老师多说什么，学生自然轻松地就理解了这个词的意思。
三、高效课堂的开展
1. 课前，让同学们做好充分的准备。老师头天安排家庭作业时，就要求学生对第二天的教学内容进行预习。老师可以列一个预习提纲，学生根据预习提纲进行有针对性的预习。同时，老师可以给学生确定一个方向，要求学生去搜集相应的学习资料。同学之间可以在正式上课之前相互交流学习资料。班干部对同学们的预习情况进行打分，张贴于教室的“学习园地”上，久而久之，养成预习的习惯。这样，新课还没上，同学们对课文内容就已有了一定的了解，同时对相关的知识也有了一个充分的掌握，对课文的学习帮助会非常大。
2. 老师要运用多种教学手段充分调动每一个学生的积极性。同样的教学方法不会适合于所有的学生，同样的教学手段也不会被所有学生所接受。这就要求老师多动脑想一想，每一个知识点用什么样的方法，采取什么样的教学措施。这些方法对所有学生都适用吗，尤其是差生。上课前，老师就把这些问题都考虑好，上课时自然顺利。那么上课时，老师如何把握好课堂的节奏和尺度呢？我觉得，老师除了要对本节课的教学任务了然于心外，还应有全局概念。老师可多设计一些活动，让所有学生都参与进来。让学生在活动中学，在活动中领悟，在活动中学会与人交往。此时，老师是活动的组织者，也可以是活动的参与者。老师完全可以参与到学生的活动中。了解学生的思考过程，发现学生存在的问题，并帮助他们解决，和他们一起体会成功的乐趣。快下课了，老师要对全班同学的表现情况进行评价。当然，老师不要忘记对有进步的后进生进行表扬。
3. 老师要把握好课堂里的40分。我们的做法是15∶15∶10。15分钟教学新的知识，15分钟练习，10分钟反馈和评价。老师教学新知时，要根据知识的难易程度进行分类。老师只讲难的知识，而简单的内容则主要让学生自学，然后找出不懂的地方，老师再对这部分内容进行讲解。练习时，老师有针对性的布置相应的内容。老师可以根据不同的学生布置不同的练习内容，成绩好的学生可以做一些有难度的题目，后进生多做一些基础性的题目。老师要给予学生充分的自由时间，不必过多干预学生的练习时间。反馈时，教师抽取优秀的作业在班上展示，树立榜样。对于同学们出现的问题也要集中指正。
总之，高效课堂是一种新的理念，更是一种新的方法。有效的课堂能激发学生的潜能，激起同学们求知的欲望，使学生获得成功的体验。作为教师，我们应当不断学习各种各样的教学理论和方法，不断总结和反思自己的教学方法，从而寻找到适合本班学生学习的最佳的教学方法，最终，让学生全面、健康地发展。■
【参考文献】
[1] 程斌. 高效课堂教学策略[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2013（Z2）.
要提高课堂教学效果，核心在教师。教师是教学的组织者和管理者，是学生的领路人，在同等课堂教学时间里，我们的教师要把学生带到哪里去，要让学生达到什么样的预期，都决定于教师。教师在课堂教学管理过程中肩负着十分重要的任务，教师的课堂管理水平直接影响着课堂教学效果。
要提高课堂教学效果，教师必须在教学管理上狠下工夫，抓好教学过程的四大环节。
一、抓好教学设计环节，为高效课堂奠定基础
课堂教学必须有科学严谨的课前设计，整个教学过程必须按照老师课前预先设计的教学目标来推进，只有这样，我们的教学才有目的性、针对性，否则，课堂教学将盲目无绪。于漪老师说“一堂课要备一辈子”，可见教学设计是教学行为实施中非常重要的环节。如果教师在课前处理教材时能做到科学合理，考虑问题能全面周到，解决问题能巧妙机智，那么这位教师的教学效果一定会很理想。
今天，面临新的教材改革，我们一些教师感到很困惑，不知如何下手，少数教师在教学过程中处理教材草率，“旧瓶装新酒”，沿袭传统的教学模式和教学方法，导致教学效果很差。其根本原因是教师的思想比较陈旧保守，对新教材的内容没有吃透，对新教材的教学目标和教学理念把握不准，教师的教学方法单一老套。新教材倡导自主、合作、探究的学习方法。在以学生为主体的今天，教师的教学设计首先要考虑“人”（学生）这个教学对象，要考虑他们需要什么，通过学习要让他们达到什么目的等。在此基础上，再结合教学内容即“文”（文本），可以让学生有哪些收获，找到一个“人”和“文”沟通的切入点，达到“人”“文”的高度统一，这样教师的教学设计巧了，学生的学习也就顺了。
二、抓好课堂驾驭环节，营造良好的课堂教学氛围
课堂是学生接受教育、汲取知识的阵地，教师要利用课堂的有限时间高效圆满地完成教学任务，除自己具有扎实的基本功、丰富的业务知识之外，还要具备创设一个教与学和谐融洽的能力。我认为，营造良好的课堂教学氛围比单纯追求形式上的课堂教学结构更实在、更有意义。
现代认知心理学认为：情感是启动认知技能发生作用中必不可少的发动机，轻松愉快的学习环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象都会产生积极的影响。教学过程不只是单纯的教师的“教”和学生的“学”的过程，应是师生双方感情和思想交流的过程，它直接影响学生学习的积极性和主动性，决定着课堂教学的效果。为此，教师在教学过程中必须做到：善于调控自己的情绪，不急不躁，有耐心和细心；语言要机智风趣，诙谐幽默；要有饱满的热情、成竹在胸的精神面貌等。在教学过程中，教师要善于发现学生的闪光点，要及时鼓励。这样，学生的学习热情就会持续高涨，课堂教学效果就会有显著的提高。洛森塔尔效应说明，学生的成长是在不断鼓励和暗示中实现的，中国有句俗语也说过“好娃娃是夸出来的”。
三、运用科学合理的教学方法，提高学生的课堂接受效果
要确保一堂40～45分钟的课有好的教学效果，在课堂教学过程中，教师除了要把握好一节课的各个教学环节之外，更重的是要在课堂教学过程中采用科学合理的教学方法。科学合理的教学方法是高效课堂的保障。教无定法，教必有法，教学必须有自己的方法。拿语文教学来说，有钱梦龙的“训练派”、余漪的“情感派”、魏书生的“管理派”、宁鸿彬的“思维派”等，他们都有自己的风格和方法。作为一名普通教师，什么样的教学方法才算科学合理呢？科学合理的教学方法应该有自己的个性特点，符合自己学生的实际，能激发学生的学习兴趣，能提高学生的综合能力等。但不是任何一种教学方法都能适合自己的学生，因为教学内容不同，教学对象各异，教学环境差异等决定教师选择不同的教学手段和教学方法。所以，在教学过程中，教师一定要选择合理科学的教学方法，这种教学方法既要适合学生的实际情况，又要适合教材的内容；既能提高学生的学习效果，又能激发学生学习的主动性和积极性。
四、抓好总结反思环节，不断提高教师个人的教学水平
一、倡导民主，激发兴趣。
在教学过程中我比较注重建立的民主、平等的师生关系。平时用微笑、点头、鼓励来善待学生。上课时常用“今天我们一起来学习或讨论”的语气开题，将师生融合在一个情感亲密的教学整体之中，这样能激发学生的学习兴趣和求知欲望，也必然有助于学生自主学习能力的培养。
二、创设情境，培养质疑。
在思想品德教学中，教师创设问题情景，启发与引导学生积极思考是十分重要的。为此我在教学中注重从三个方面来培养。
1、设计思考题，帮助学生质疑。我认为出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。思考题要提早给学生，并且做到由浅入深，既有理论的理解，也有案例的分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上就能做到主动质疑、积极解惑了。
2、设计课堂提问，激发学生质疑。讨论式教学作为思想品德教学的有效方式是可取的，因此教师在备课时要有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多同角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。课堂提问设计得好，就能使课堂活跃起来，学生的主体作用就能较好的发挥。
3、鼓励学生提问，培养质疑能力。教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下七嘴八舌，提出自己的疑问和看法，营造让学生积极思维的课堂气氛。
三、强化合作，讨论探究
教学中，我们应十分重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论作为合作学习的有效载体。我们可以把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题，通过不同的形式拿到课堂上进行讨论。
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0045-02[ZW（N]
[作者简介]李春荣（1972―），男，江西宁都人，本科，江西省赣州市宁都县田埠中心小学教师，小学特高级，江西省第一批中小学骨干教师。
2014年3月，在全县课堂教学改革的浪潮中，学校召开了课改动员大会，把四年级设为课改实验年级，要求教师把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者。因此，教师必须在课前做足功夫，认真钻研教材、设计教案、制作课件……这对教师的教学提出了更高的要求。在这种形势下，笔者不断努力学习教育教学理论，学习新课标内容，并在学校的安排下到武汉常青实验小学等学校学习参观，对新一轮课堂教学改革有了新的认识。笔者执教了一节学习汇报课（课改实验课、课题研究课）《三角形的特性》，下面是对这节课的反思。
一、根据需要，创造性地运用教材
我们在使用教材时，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材、整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。四年级《三角性的特性》一课，教材先安排学生画三角形，说说三角形的特征，概括出三角形的定义，再学习三角形的高和底，以及怎么画三角形的高等。为了表达方便，我们用A、B、C分别表示三角形的三个顶点，可以表示成三角形ABC，最后学习三角形的特性。在教学设计时，笔者对教学内容的呈现进行了重新编排。笔者先让学生画自己喜欢的三角形，认识三角形的特征，在感性认识了三角形后，让学生概括出了三角形的定义。接着让学生动手操作，让一位学生拿着平行四边形框架，一位同学拿着三角形框架，到讲台展示：用手拉一拉，提问：“你发现了什么？”三角形的稳定性在对比中不言自明。这样有利于学生把三角形的特征和特性联系起来，更好地理解三角形的稳定性这一特性。在教学三角形的高和底及怎么画高时，笔者先教学三角形顶点用字母表示的方法，以更好地表述三角形每个顶点所对应的边及在画高时高和底的对应关系，学生较好地理解了三角形高和底的概念，掌握了三角形画高的方法，这便有效地突破了教学难点。
二、先学后导，引导学生自主学习
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界。因此，在教学过程中，教师应始终把学生放在主体的位置上，在教学过程的设计、教学方法的选用等方面，都应从学生的实际出发，在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，调动学生的主动性和积极性，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。本节课笔者在课前安排了学生预习，设计了“课前问题生成单”，要求学生对本节课内容提出1～3个有价值的数学问题。教学时，在出示课题后，根据学生的汇报归纳出三个问题：1.什么是三角形；2.三角形有什么特性；3.什么是三角形的高和底及怎么画高。然后根据这三个问题设计了三个“自学指导”，学生先根据自学指导中的问题及要求进行自主学习、合作交流、展示汇报，教师给足学生思维的时间和空间，对于学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题在小组中解决不了时，教师进行适时、有效的引导、点拨。这样，教师把学习的主动权交给学生，让学生主动尝试、观察、分析、操作，从而分享数学体验、发现、探究的乐趣。在这样的课堂里，学生牢固掌握了三角形的概念，深刻理解了三角形的特征，懂得了什么是三角形的高和底，轻松掌握了三角形高的画法，教师成为了学生学习的引导者、组织者和合作者。
三、合作学习，培养学生合作意识
课堂教学改革是新课改的主渠道。“构建小组，合作学习”又是课堂教学改革的重要理念。这节课，笔者为了充分利用小组讨论、合作交流的学习方式，主要安排了三个合作学习环节。一是在概括三角形的定义时，先让学生“画一画”，画出一个自己喜欢的三角形；再让学生“说一说”，说说三角形有什么特征；接着让学生“认一认”，认识什么样的图形才是三角形；最后让学生“小组讨论，合作学习”：什么样的图形叫做三角形（怎样给三角形定义）？二是由两个学生分别拿着三角形和平行四边形构架上台拉一拉，在学生发现三角形具有稳定性的特性时，提出：要使这个平行四边形不易变形，你有什么办法？三是在三角形内怎样画高的。笔者先让学生学习了顶点和边、高和底的对应关系后，再由画平行四边形的高迁移到画三角形的高，由于学生通过前面的“操作、思考、比较、发现、迁移”等，以及教师的“引导、点拨”，学生的讨论有了基础，讨论过程民主有序，热烈有效。以上这些做法极大地调动了学生的参与性和积极性，而且也培养了学生的合作意识。
四、巧用课件，构建优质数学课堂
新课改中的课堂教学要求将大容量的知识呈现给学生，还要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，学生的学习主要通过自主学习、合作交流、主动探索、展示汇报来完成，教师在关键时刻起引导、指导、点拨的作用。因此，教学中教师应留给学生足够的思考时间和空间，这样就为多媒体课件应用于课堂教学提供了广阔的舞台。在这节课中，不论是“学习目标”的出示，还是“自学指导”“巩固练习”的出示，还有学生的“思维过程”“重要概念”等，都是用多媒体课件呈现的。多媒体呈现不但有音响、动画、色彩的效果，还大大节约了时间，学生能够用更多的时间参与到新知识的探索、交流、汇报及展示中。特别是在教学重难点的突破中，多媒体课件发挥了特有的作用。这样，教师利用多媒体教学构建了优质数学课堂，学生牢固地掌握了三角形高的画法，课堂也变得轻松、活泼、有趣、高效。
【关键词】高中；英语；高效；课堂；教学；反思
【中图分类号】G633.41
目前，高中英语进行教学的过程中，为了提高英语的教学效果以及教学质量，教师应该积极的英语高效课堂教学，然而英语课堂活动作为有效的教学手段没有得到合理的利用。为了实现新课改革的要求，需要不断的提高教师的综合素质，将优秀的教学手段运用到英语课堂教学之中。
一、积极采取师生互动
高中英语教师在实际进行课堂教学的过程中，应该积极的采取师生之间的互动，激发学生学习英语的积极性，使学生能够在英语课堂学习的过程中，主动地去发现英语学习中的问题，自主的进行问题的分析，并且具备解决问题的能力。教师应该带领学生在学习的过程中，强化对英语知识的认识与理解，培养学生的认知能力、思维能力、知识的综合运用能力。例如，高中英语课堂教学的过程中，译林版英语教材中英语写作的练习，为了能够配合教学内容进行英语作文的拓展，教师可以组织学生进行“The changes to our hometown”作文的写作，结合学生的英语实际水平，将学生进行分组，引导学生根据自身的经历以及体会得出小组的研究成果，并在英语课堂中进行讨论。以小组的形式描写家乡的景色以及变化，确保每位组员的分工明确，使组员能够在整理家乡景色描写的过程中，掌握基础的英语词汇以及短语。最终由小组代表将描写短语写在黑板上，再由教师带领全班同学共同学习和整理描写家乡的英语短语，在学习的过程中进行相关的评价教学。进行教学评价的过程中，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生积极主动的参与到评价讨论当中，并在学习讨论的过程中收获学习的乐趣，不仅能够活跃课堂的气氛，还能培养学生的创新能力、合作能力以及思维能力。
二、营造良好的英语学习环境
高中英语课堂教学过程中，为了实现高效课堂，教师需要引导学生积极主动的进行学习，从而配合教师进行英语知识的讲授。通过营造良好的学习环境，将黑板、粉笔进行有效的利用，改变传统全程讲授的教学方式。只有激发学生学习英语的热情，才能更好的开展英语教学。因此，教师需要不断的提高自身的综合素质，结合学生的兴趣，激发学生学习英语的热情。学生处于英语学习的氛围中，才能提高自身的积极性，从而提高学习英语效果，在语言交流的过程中合理的运用英语。良好的英语学习氛围不仅能够激发学生的学习兴趣，还能轻松的实现高效的英语课堂，当学生对学习英语产生兴趣后，就会将时间和精力投入到英语课堂中，从而达到最佳的学习状态。因此，教师应该课前准备好营造英语课堂氛围的教学方式，为学生提供良好的英语学习环境，积极的调动学生的热情，适当的组织学生进行英语课堂活动。例如，通过模拟英语语境强化英语课堂的教学效果，
在英语场景模拟的过程中，将英语知识进行简化，使英语训练更加全面、简练，从而提高英语教学的效率。教师进行语言场景的设置时，需要确保真实性，帮助学生树立自信心，使学生在英语口语交流的过程中w验成就感，更加热爱英语学习。
三、有效的英语教学评价
教师进行英语课堂活动后，需要及时给予学生教学评价，使学生能够在教师的反馈中得知自身英语学习存在的不足。有效的英语活动教学评价，是提高教学活动有效性的保障。因此，教师需要注重课堂评价形式的多样性，使学生在多元化的英语教学评价中得到教师正确的指导。教师进行英语课堂活动评价之前，应该深入的了解学生的实际情况，从而结合学生的学习风格和策略，进行全面的评价。与此同时，教师还应该组织学生进行自评和互评，使学生在相互交流的过程中，更加清楚的认识到自身的不足以及优势。教师进行评价的过程中，应该以鼓励为主，一个微笑或者一个眼神，都能使学生增强自信心，从而激发学生参与英语课堂活动的积极性，更好的融入课堂教学。比如，运用激励的英语词汇“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增强学生的自信心。
四、强化英语课堂的课后巩固和反思
高中英语高效课堂的课后反思包含两方面，一方面是学生的巩固习惯，另一方面是教师的反思习惯。学生养成良好的课后巩固习惯，能够有效的掌握英语基础知识。课后巩固包含复习教师的课堂教学内容以及整理课堂教学笔记，更重要的是解决遇到的英语难题，并通过做课后练习题的方式，检验知识的掌握程度。学生通过课后巩固能够形成系统的英语知识体系。教师的反思主要来源于课堂教学过程中产生的灵感，通过课后反思进行及时的捕捉，从而更好的运用到今后的课堂教学中。例如，英语课堂教学结束后，记录教学的精彩之处，比如难点、突破点等；同时还应该记录失误之处，比如练习题选择不恰当、教学活动时间分配有误差等。
【结束语】
现阶段的高中英语课堂教学过于强调机械式的训练，学生更多的时候只能接受被动的学习。因此，新课程改革明确指出教师应该带动学生积极主动的参与到课堂英语实践的过程中，勤于动手和动脑，培养学生发现问题和解决问题的能力，能够自主的进行英语资料的收集，并且具备处理英语信息的能力，真正的提高英语的运用能力。
【参考文献】
[1]莫书秀.高中英语高效课堂教学反思[J].考试周刊，2015，34：102.
[2]凌宝霞.优化教学策略，构建高中英语高效课堂[J].中学生英语，2015，42：98.
[3]吴海山.新课标下高中英语教学高效课堂的构建[J].现代阅读（教育版），2013，03：80-81.
【关键词】 高中英语 高效 英语课堂教学
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0038-01
1 高效高中英语课堂的特点与应对
1.1 高效课堂的特点之一就是要求课堂大容量
高中英语教材内容范围广,除要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识,还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究和学习,使知识转化为学习能力,培养学生的实践创新能力。因此,高效课堂具有大容量的特点。下面以外研版必修4 Module4“Great Scientists”为例,课文涉及大量科学术语,包括genetics,biochemistry,statistics,psychology,astronomy,botany,zoology等。在大量词汇输入后,我们研究大科学家们的成就,用名人趣事来诱发学生的兴趣,用名人成就从情感上鼓励学生,最终达到从动机上触发学生。教学中我会加入一些对学生人格塑造很关键的元素。比如,爱迪生认为“Genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration.”(天才是1%的天赋和99%的汗水),达尔文的“It’s not the strongest of the species that survive,nor the most intelligent,but the most responsive to change.”(能够生存的不是同一物种中最强壮的,也不是最聪明的,而是最能适应变化的。) 我还会发动学生采集资料,运用多媒体播放一些英文为媒介的视频音频,包括霍金的宇宙大爆炸和地球演变的资料,诺贝尔获奖者在名校的演讲,展示一些在世界上具有重要地位的科学杂志,如“Nature”,和大家分享其中的一些小片段。这样教育不再呆板枯燥,有效提升英语教学的厚度和趣味。
1.2 高效课堂的目标是培养学生能力
新《课标》指出,高中英语课程着重培养学生获取信息,处理信息和传达信息的能力。教师要鼓励学生通过体验,实践,讨论,合作等方式发展综合技能。我通过创建学习小组提高课堂效率。以高一必修3 Unit 2“Traffic Jam”为例。首先,学生需了解世界重要城市的交通状况。老师引发学生对环境污染的思考。学生利用业余时间,以小组为单位,从自己生活的城市的实际情况出发,运用摄影、检测、采访、上网等手段采集资料,提出解决设想,制作海报宣传手册,进行社区宣传,给报社杂志社投稿。这种举措符合新教改中“研究性学习”和“将理论应用于实践”的要求。
1.3 由注重知识能力的培养到关注学生的心理需求
高效课堂的一个中心是一切以学生为中心,快乐为根本。在2011年中央电视台“开学第一课”中,教育部旗帜鲜明地提出要提高孩子们的“幸福感”,让学生在愉悦的情绪中学习和生活。心理学家认为,愉悦的情绪会使大脑释放出积极的信息,使得孩子的注意力更集中,学习愿望更强烈。
2 如何打造高效的高中英语课堂教学
2.1 创设良好的语言学习情境
在课堂上创设良好的学习情境,让学生充分运用外语。教师在课堂上必须善于发现、拓展以及创造良好的语言学习环境,激发学生的热情,引导学生积极参与教学活动。兴趣是高效课堂的关键。
教师要在课堂教学中创设真实的外语学习语境。例如,每次上课前教师可组织不同形式的活动,如everyday English的口语练习和值日生的duty report---What’s hot today？(今天有什么新鲜事？---引导学生关心时文要事),鼓励学生进行调研,用简洁地道的语言做presentation。其次,教师可以在课堂教学中对语境进行模拟。比如,在外研社必修3 Module3 The Violence of Nature中, 我们设置地震情景,通过学生的展示,重现地震时的恐慌和面对灾难的自救。这样能够把抽象的知识具体化,让学生受到直接的刺激,有着深刻的直观感受。利用情境进行教学可以把知识点化难为易,让学生的语言知识得到全面的训练,从而提高教学质量。
2.2 把信息技术和外语教学充分整合
现代信息技术的不断发展,为教学提供更丰富的手段。多媒体教学声、图、形并茂,可以激发学习兴趣,更好地发挥学生的主动性。此外,利用多媒体教学手段能够把学生的全部感官充分地调动起来参与到外语的学习。比如,在外研社必修3 Module3 The Violence of Nature中,我们直播了日本海啸的灾难现场,唤起学生对环境恶化的忧患意识;我们观看了Michael Jackson著名的MV “Earth Song”,通过顶级导演的镜头和King of Pop干净绝美的声线,传递出了重要的信息----We can make a difference,we can change the world.
2.3 重点培养学生的创新能力
新课程改革的重要教学目标是通过培养学生的创新能力,改善课堂教学,提高课堂教学效率。教师在英语课堂教学当中,应该从思想上重视,有意识地渗透对学生创新能力的培养。例如,教师坚持以学生为本的指导思想,创新设计教学内容,对课本上的教学内容进行灵活处理。根据学生的实际外语水平和理解能力,适当地添加可促进学生研究探索的教学内容。例如:在讲授(1)His speech was boring.(2)I was amazed at what he told us.(3)I felt bored with the lesson.(4)The computer screen is absolutely amazing.等句时,让学生自己进行归纳总结。学生通过自己的观察和思考,总结出主语是 “事”以-ing形式结尾的形容词来修饰,而主语是“人”常以-ed结尾的形容词修饰。通过这样的教学,学生充分地发挥其创新能力,提高课堂教学效率。
总之,在新课程改革的背景下广大英语老师应该对教学进行深入的研究,不断更新已有的教学理念,对教学方法进行创新,促进英语课堂教学的改进以及促进学生外语水平的提高。在课堂教学中,采用开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点,要以学生自主学习为主,通过优化学习方式和组成兴趣小组等这些形式充分发挥学生学习的主动性发挥学生的创造力和想象力,成功地打造出高效的高中英语教学课堂。
参考文献
［关键词］小学英语；高效课堂；教学探究
为进一步提高小学英语课堂效率，实现优质、轻负、高效的课堂教学目标，我们积极探索，着力实践，构建了“自主探究、导学精练”小学英语高效课堂教学模式。
一、分析现状，求变
首先，市区教育局出台的有关高效课堂建设文件，要求各校改革教学，探索高效课堂教学模式。其次，我校地处偏远，教学质量低位徘徊，“高耗低效”教学现状困扰学校。改革课堂模式，是质量提升的一个重要途径。最后，由于我校英语教师经验不足，课堂教学呈现低效、无效状况，制约了教学质量的提升。因此，形势所逼、发展所需，构建我校英语学科高效课堂教学模式，成为当务之急。
二、确立理念，寻模
学校确立了“自主探究，导学精练”高效课堂教学模式，并成功申报为市级立项课题。模式中导学和精练是精髓，“导学”为师生关系，通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，包括导趣、导思和导行等。精练是体现课堂高效的形式，通过精心设计的训练达成目标。
三、积极实践，探路
（一）反复商榷，模式框架现雏形1.“校内探模”第一，学习理论，丰厚内涵。组织教师学习英语教学理论，开展高效课堂建设专题沙龙，为高效课堂实施提供理论支撑。第二，学习课例，研究分析。依托集体备课、课堂教学研讨，组织英语教师观摩名师精品课，为课以模促研打造小学英语高效课堂江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学殷涛堂模式的确定奠定基础。第三，课堂诊断，建立雏形。通过磨课进行课堂诊断、推敲教学环节，建立英语学科模式的雏形。2.“专家验模”。请领导、专家来我校观摩课堂教学，现场指导论证模式的可行性并修改，建立初步模式。3.“骨干展模”。骨干教师上模式展示课，对英语教师进行培训，引发思考；通过网络教研，实现大范围的校际联动，提供广阔的交流平台。4.“校际定模”。邀请区域内兄弟学校交流英语学科研究情况，互商互补，确定模式。5.“教师用模”。努力实践用模上课，学校及时监控，教师掌握“高效课堂”教学模式。（二）不断完善，模式内容渐丰满确立了英语教学“五环节”的课堂教学模式，即复习引入、预习展示、任务导学、新知训练、拓展提高。复习引入：即通过复习，轻松打开学生思绪，引入新的人物、词汇、短语、句型获或课题，营造民主、平等、激励、和谐的课堂环境，呈现教学内容，温故而知新。预习展示：设置预习单，及时了解学生预习情况,并将一些疑难知识进行铺垫。任务导学：设置任务指导学生学习语篇，对语篇进行梳理和提炼，通常以任务活动或问题指导学生自主探究，解决问题。学生在教师的引导下学会“粗读”—“细读”—“精读”的阅读方法。新知训练：对新知进行训练，重在基础，包括朗读训练，知识点的归纳与整理，针对语篇部分进行的基础训练等。巩固拓展：在新知训练的基础上进行，旨在运用，重在提高，体现层次性、拓展性，如复述课文，知识问答，对话创编等。（三）活动助推，模式探究趋深入为促进模式的深入研究，我们开展了“学标——达标——树标”系列活动。1.学标：召开动员大会、学习培训会、教师沙龙等活动，强化教师对“自主探究、导学精练”高效课堂教学模式的认识，举办了“区高效课堂建设推进会”、片区“课堂教学改革我先行”暨“骨干教师高效课堂展示”活动、“‘生本课堂，践模我先行’课堂教学展示活动”、“英语青年教师模式汇报课”等活动，浓厚英语学科模式研究氛围，完善模式，制定并形成了学科模式评价标准。2.达标：开展各层次模式课达标考核工作：“校级层面”，“片级层面”、“市区级层面”，实现人人用模，个个达标的目标。3.树标：推广英语教学模式，发挥模式功效，进行区域教学展示及网上晒课活动，模式研究走向深入。
四、多管齐下，护航
关键词： 新课程 化学高效课堂 探究能力 创新能力
传统的教学依靠加大作业量、加班补课完成教学任务，提高教学质量，这种做法明显加重了学生的负担，不利于学生的全面发展。为了减轻学生的学业负担，提高教学质量，必须实施高效课堂、有效教学。我认为高效课堂的标准是：只利用课堂45分钟，就能让每一个学生都取得预期的、应有的进步和发展，即：教得有效、学得愉快、考得满意，师生共同发展。
化学高效课堂的实施是新课改的追求，只有实现高效课堂，才能减轻学生的负担，把快乐和健康还给学生，使学生从自主学习走向高效学习，从而实现终身学习。那么如何实施课堂的高效性呢？我认为要做到以下几点。
一、提高教师的教学素养
要使课堂教学更加高效性，教师就不仅要学习新课程理念及课程标准的要求，树立新课程理念，还要备教材、备学生，钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点。根据学生的认知规律，选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分考虑，这要求教师不仅专业技能精湛，博览群书，知识渊博，让学生在教学中收到“听君一席话，胜读十年书”的效果，而且有处理课堂可能发生的情况，设计应急方案的应变能力，制定符合学生实际情况的教学策略的能力，能构建理想的以人为本的生态课堂，使教学锦上添花。
二、创设有效的教学情境
教师通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体地位，保证课堂教学的高效进行。如我在教“酸和碱的反应”时，用一个小魔术创设教学情境：向一朵浸泡过酚酞试液的白色小花上喷洒一种无色液体（氢氧化钠溶液），花变成红色，再向这朵花上喷洒另一种无色液体（稀盐酸），花变回无色，大家能猜出这个魔术的玄机吗？为什么会出现这样的变化呢？将学生置身于一个实际的情境之中，激发了学生强烈的求知欲望，提高参与性，并主动地投入学习。由于所学问题的开放性、方法的多样性，不同层次的学生都学有所得，获得了成功的乐趣，极大地调动了创造性，从而提高了课堂教学效率。
三、注重科学方法教育，培养学生的探究能力
积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，学生在获得化学知识和技能的同时，能训练科学方法，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。
四、改变教学方法，培养学生的创新能力
在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。所以培养学生的创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。在化学课堂教学中尤其是在实验教学中，应给学生必要的设计、发现和创造的方法训练，使学生自觉培养创新意识和训练创造能力，既能独立思考又能科学思考，从而学会学习、学会创新。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也就无从产生。
五、建立新型的师生关系
在教学中，教师应始终穿梭在学生之间，解决学生遇到的各种问题，做学生学习的组织者、引导者、协助者、管理者。充分调动学生学习的积极性、主动参与性，发挥在教学中的主体作用，在激励、鼓舞和自主中学习、掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力，体现“学生是太阳，在课堂教学中教师要绕着太阳转”的和谐的新型的师生关系。
四、贴近学生的生活，联系社会实际
化学与生活紧密联系，生活中处处涉及化学。化学在实际生活中的应用，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于利用所学的化学知识解决实际问题。
五、课后及时教学反思
1 高中英语高效课堂策略建议
1.1 重视学法指导，提高学生学习能力学习策略指导。学习和教学需要一定方法，进行自主学习，教师应教给学生学习方法及一些规律性知识，让学生自主去探索、在课堂上老师不应该只是单纯教，而忽视了学生学，通过循序渐进地指导，让学生经历获得知识过程，从学生角度上讲，学生需要更新学习观念，尤其要对学习价值观正确认识 同时，要注意学生差异性，指导学生根据学习材料和学习特点，选择适合学习是的方法。
1.2 教学活动应以学生发展和需要为出发点。 一直以来，学生学习主要是按统一要求和事先制定课堂教法和步骤来教学，学生总是被动学习，体现学生主体地位，缺乏自主学习和自主发展不同学生在学习上有不同需求和发展，在高中英语课堂教学中，教师需要注意激发学生自我发展内心需求，鼓励学生自主学习探求行为。
1.3 通过兴趣培养，增强学生自主学习英语意识。教师首先要激发学生兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是额外负担，就会主动去学通过各种各样学习活动，调动学习积极性，主动参与学习整个课堂变得丰富而有趣，体验快乐自主地学习多鼓励学生，让学生参与课堂活动时，创造性地运用英语进行表达和演练，进一步增强学生学习英语的信心。
1.4 创设自主学习环境。贯彻以学生为中心思想，让学生真正参与到学习过程中去，把被动变为主动在课堂上，可以给学生独立思考机会，充分发挥他们想象力， 主动参与到小组讨论中，让学生大胆用英语说出想法，不仅仅锻炼了口语，也克服了对英语表达的害怕感。
2 高中高效课堂教学两大方法
2.1 优化学生学习方法 。《英语课程标准》强调学习过程自主性，笔者通过优化学习四大流程方式提高自学能力，培养良好的学习习惯。
2.1.1 预习阶段。首先让学生通过预习，对教材有了大致了解，在教师讲解中做到有放矢，提高学习效率教师在课堂上首先提出具体学习要求，包括：词汇、对话、课文内容测试题等，再给学生提供正确预习方法，帮助学生收到最好的预习效果。
2.1.2 自习阶段。自习是了解教材良好自学方式通过在自查中教材学习中所遇到问题，通过已知知识来探索未知词汇语意等，进一步加深对新知识认识，一些课程重点有些学生也能在自习中独立地理解并掌握自习是学生通过已知获得未知有效途径。
2.1.3 设问阶段。这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题学习，通过预习和自查环节问题，并提出重点问题，并结合课文提示问题和课后练习中相关问题，形成课文新内容理解主线再通过设问形式，对教材深刻挖掘，这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。
2.1.4 解答阶段。在解答阶段，通过小组讨论形式来对问题进行谈论研究，交换问题以及对答案进行评判和纠正，对难度和深度问题进行交换讨论、研究，教师在这个阶段充当是指导点拨作用，让学生真正学习主人，获取成功的快乐。
2.2 实施小组学习法
2.2.1 对学生进行合理分组和分配任务。合理分组方法：建立课堂上学习合作学习小组，围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习开始解决实际问题，一般以4-6 人一组为宜，按照兴趣和自然单位组合学习小组成员之间个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。
任务分配方法：在英语课堂教学实施中，教师事先准备好设计任务，并要求学生根据教师任务要求，先分解任务，制定出完成任务程序，督促学生选用适合有效策略，并根据不同学习阶段特点调整策略，使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好学习习惯当这些小任务相继完成时，教师设计总任务也迎刃而解在任务分配过程中更多是学会如何与人合作解决问题的方法。
2.2.2 建立科学小组合作学习的评价机制。通过小组合作，从实现个人目标达成整个小组学习目标，为了保证目标最终达成，需要建立起能够激发小组每成员最大潜力合作学习评价机制，通过对学习结果和学习过程控制和评价，使得每个成员在合作过程中能够发挥最大力量完成目标并更好督促学习，通过自身目标实现完成集体目标教师在这个过程中要当好督促作用角色。
关键词：高效；数学课堂；教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-043-1
一、认真钻研教材、精心备课，强化集体备课，教学上提倡“不上无准备之课”
在课堂教学中，要想达到高效，教师必须对本节课的目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等有充分的了解和预见。这样上起课来才能从容不迫、游刃有余，效率自然高。备教学内容特别是备数学概念时，我们教师一定要逐字逐句地推敲，不要只看书上的归纳，一定要仔细阅读归纳得出的过程。
二、创设和谐民主课堂气氛，心理学家研究发现：人在轻松的氛围中，思维处于最佳的状态
教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师必须抛弃“师道尊严”的传统观念，废止“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能勇于提问，敢于质疑。
三、讲究课堂提问的方法和技巧
1.提问要有针对性
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
2.提高问题的思维容量
教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。
3.提高提问的技能
课堂教学的效果与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
四、认真倾听学生的回答。倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠
对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。
这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。
五、提高学生课堂的参与度，落实学生的主体地位、提高学生课堂的参与度、促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是构建高效课堂教学的核心
没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
六、推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”
重庆市新课程实施已有三年，广大教师在教育教学活动中不断的落实新课程，变更着自己的课堂教学手段。努力提高课堂教学的“高效”性，以促进学生综合素质的提高。但有时候教师没把握好课堂教学的内容和教学方式，可能会与新课程理念背道而驰。经过自己三年的新课程教学实践和目睹其他一线化学教师课堂教学的真实情况，做如下反思。
一、要构建高效率的课堂教学教师应充分理解新课程理念及课程目标，并实施于课堂教学之中
新课程理念是进一步提高学生的科学素养，培养学生的“三维”目标即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。与以前课程相比增加了过程和情感态度，对我们老师的要求就更高了，新时代赋予了我们化学老师新的要求，就是要勤思考、懂化学、了解学生、会选择、会少讲、能教学的综合能力，在不断的教学反思中改进我们的教学方法。我们教师在教学中必须要弄清楚每一个模块应该教给学生什么知识，培养他们什么能力。在教学中必须融合多元教学方法，培养学生在自主学习、动手、观察、发现及解决问题、合作探究、创新能力，知道每一堂课哪些知识要少讲，哪些知识可不讲，处理好少与多的关系。新教材的各个模块包含的知识比以前更多，容量更大。如必修1、必修2，面向的是高一的全体学生，培养他们的基本的化学素养和学习化学的兴趣，拓展他们的知识视野。若教师对这两个模块缺乏总体把握，教学中一味的加深知识，加大难度。总与老教材做对比，盲目补充许多新教材上没有，而老教材有的知识或高考考什么就补充什么，仍按以前的应试方式来教学，可能会加大学生的学业负担。所以教师应认真研究和处理好化学教材，利用课程标准来解读教材，依据课程目标做好对教学任务的分析，确定教学的重点和难点，并在此基础上，对其他课程资源进行整理与选择，对教材进行再加工，并创造性地运用。
二、其次在教学过程中应避免出现一些误区
1.有效的课堂教学不是光靠拓展教材的学科知识和网络各种试题，搞题海战术，以达到提高学生的应试能力，而是要靠挖掘教材的教育功能，培养学生学习的主动性，让学生能自主的拓展模块包括的知识，我们教师主要不是传播知识而是引导学生自己去求得知识，引导学生去发现问题，自己去解决问题。模块1和模块2是培养学生基本的化学素养，了解一些基本的化学知识，这两个模块的知识面广，但难度不大。有的化学教师在上模块1模块2将学生当做“理科”学生看待或将他们当成以后从事化学方面的人才来培养，在教学中提前将后面选修模块的知识展现给学生。
案例1：我曾有幸去听一位同仁的“卓越”课堂的观摩课，内容是必修二生活中的有机物――乙醇，该教师“一步到位”的将乙醇的官能团，各种性质如：与活泼金属反应的断键方式、氧化成醛、酯化反应原理都一样展现给学生，教师也讲解的相当透彻，但还是有很多学生搞的似懂非懂。根据新课程的要求和高一学生的特点，这部分有机化合物的教学目标定位是对生活中简单有机代表物的认识教学。而教师不应该上成“有机化学”，我们教师应该从生活中的有机物质认识了解。即从生活到化学，再到应用的线索，将化学知识“溶解”在生活中，再从生活中“结晶”出来，让学生从这些平淡简单的知识中发现问题，这样既轻松又富有情趣，以达三维目标，因而教师可以从生活中的各种饮用酒或与饮酒过量引起的交通事故、或家中的水果存放过久会产生酒味，引入酒的酿造及来源、成分。长期过量饮酒易引起心脑血管疾病甚至致癌，引入乙醇的基本性质。如果教师重点去分析官能团和各种性质和反应，也许短时间会出现“高效”课堂，让一部分学生做题的能力增强了，易考出高分，和对后面的选修学习赢的时间。但对大部分学生可能会带来严重的恶果，学生觉得这些知识难且枯燥，打击了他们学习的兴趣和热情，斩断了学生们去遨游化学世界理想的翅膀，这实际上属于“蛮干”不是高效，因此教学要有高效的课堂关键在于教师如何优化和合理整合教材而不是对学科知识进行网络拓展。
2.高效的课堂教学不是教师提出一系列的问题，或包罗试题中可能出现的设问，让学生逐个去消除。而是要激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中自己主动的去发现问题，再解决问题。教师应该让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，课堂教学的结束不应是句号，而是更多的问号。
案例2：曾去听了一位年轻教师的课，内容是金属的性质，他充分的利用了多媒体的优势，将钠与水，钠与硫酸铜溶液反应的视频展示给学生，让学生观察视频中的现象，然后对每一个现象说明了钠的什么性质，然后给学生逐一的分析，最后归纳总结出钠的所有物理、化学性质。这堂课学生积极参与，弄懂了许多问题，表面上看教学效果明显，但我觉得不符合新课程理念，是典型的“消除问题”，式授课，这一节的教学我觉得不应该用多媒体来代替实验，可以让学生通过分组实验去探究，一方面可以培养他们的动手能力、观察能力和发现问题的能力。另一方面让学生通过合作实验培养他们的合作协调能力，团队精神，感受科学探究的过程，以培养他们的科学素养能力，在整个实验过程中教师只需强调安全，然后放手让学生亲自实验，让他们记录实验中观察到的所有现象，发现的问题以及得出的结论进行小组交流讨论。教师可以做一个普通参与者的角色和学生一起讨论发现的问题及原因。让学生自己总结出钠的性质直至师生达成共识。新课程更注重实验的过程和情感态度，让学生体会到得出一个科学结论的过程，并不是只牢记最后的结论。教师可以再增加一组钠与硫酸铜溶液反应的探究实验，让学生自己去观察现象，是否有铜的析出，学生可能会发现更多的问题。这样学生的兴趣可能更高，印象更深。效果会更好以达“高效”课堂。如果教师平时认真预设教学方案合理取舍和整合教学内容并不断加强业务进修，提升课堂调控能力，将重心由“消除问题”移向“激发问题”上，以此来实现真正的高效课堂。
作为一线教师，我们是课改的执行者、推动者，应充分认识自己在课改中肩负的使命，立足课堂。在新课程理念下构建高效课堂。
关键词：农村小学；高效课堂；教学模式
目前提的最响的是“高效”，“高效”无非是在新课程改革的基础上怎样引导学生自主学习，掌握学习方法和学习策略。根据我校教育教学实际和农村学生的实际水平，在课堂中我不断实践，不断摸索，在教学中我经常以“安排、检查课前预习”“展示学习目标”“师生互动、交流讨论”“小组展示互评”“学生操练与课堂小结”来完成教学，并将这种模式称为“11211”模式，下面我将具体谈谈这种模式在教学中的具体意义。
一、课前预习
预习策略要根据不同学科的特点来决定。预习时间一般是在当天完成功课后或者是在当天晚上，教师可以给学生发预习单，让学生根据预习单来预习。学生课前预习非常重要，它是学习的起始阶段。课前预习是学生自主学习的重要一环，课前预习的好坏，将直接影响到课堂教学的效率。长期坚持让学生做课前预习，让学生养成预习的良好习惯，可以有效地提高课堂听课效率。在第二天的课堂教学中，教师可以让学生提出有价值的问题，并且解决问题，同时也可以检查学生的预习效果。
二、展示学习目标
学习目标是课堂教学的中心，是课堂教学的灵魂，是学习的重要任务。如果没有明确的学习目标，没有自主意识，在课堂中学生就会被教师牵着鼻子走，形成“满堂灌”的教学模式，不利于教育教学。可是一旦学生有了学习目标，学生就有了努力的方向，知道自己应该学什么，应该怎么学，学生心中有数，做到有的放矢。有目标后学生对学习产生动力，学习的主动性就会增强，有利于提高学生的学习效率。
笔者认为学习目标需要注意以下几点：
1.“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面需要充分体现，要结合教材与学生的实际情况，做出准确的定位，明确要求。
2.要面面俱到，要涵盖每节课的主要知识点；这些知识点需要掌握到什么程度，要灵活运用。
3.目标制订的同时必须注意从学生的角度进行目标的表达。
三、师生互动，交流讨论
师生互动交流，可以真正将师生平等地融入教学活动中。师生互动拉近了师生关系，双方可以无拘无束交流，平等参与到学习中。师生互动打破了传统的教学模式，课堂教学不是教师讲，学生在下面听，没有“满堂灌”的情况。同时师生角色也发生了转变，教师从传统教学中的知识传授者，转变为学生活动的参与者、组织者、引导者，学生从被动地听、被动地接受知识，转变为主动地、独立自主地学习，成为学习的主人。师生合作交流融洽了师生关系，营造了良好的课堂氛围，推动了教育教学的发展。
四、小组展示互评
教师引导小组交流后，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分表达出来。小组之间可以质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。教师还必须注意对学生的交流结果进行梳理与提升，通过引导其他小组或个别学生进行补充、纠错，给学生以清晰明确的答案；教师在点评过程中能进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
小组展示可利用小黑板或口头表达，黑板展示字迹要工整，板书要规范；口头表达展示形式要灵活有效，语言要精练，能针对问题脱离书本，站姿体态要规范。
五、学生操练，课堂小结
首先，在课堂结束时再现学习目标，可以使学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，以便师生即时查缺补漏。也可以由师生共同总结一节课的内容。教师要注意引导学生在回顾知识的同时，对情感态度和学习策略进行回顾总结。
其次，教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。
参考文献：
