时间：2022-08-02 18:50:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三大工程论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
围绕我校应用型人才的培养目标，结合“大德育、大工程、大实践”的三大教育理念，以培养基础理论扎实、实践能力和创新能力强的高素质人才为根本，课程组经在课程体系、教学方法和手段改革方面开展了大量的卓有成效的研究工作，有效利用我校从德国引进的国内一流的先进设备和检测仪器，将学生从课堂领进操作现场，激发了学生的创新意识，增强了学生的实践能力，开拓了学生的视野。同时，课程组一直坚持开展素质教育活动和大学生科技活动，促进了学风的根本好转，提高了人才培养质量。
充分调动学生的主动性、创造性。在采用启发式教学的同时，根据学生能力的不同，因材施教，利用多种教学方法，尽量考虑学生的差异性，充分挖掘学生自身的潜能。该课程组经常开展教学方法及教学手段的讨论，不断提高教学质量。在理论课教学中，任课教师实行启发式、讨论式、问题教学法等教学方法，借助多媒体、现场教学等多种手段来讲授，培养学生的学习兴趣，教学效果显著。在实践教学中，为了提高学生的实践技能，并且不断的丰富实验内容，在完成好基础实验的基础上，开设了专业综合性实验，进一步增强了学生的综合实践能力。加强了实验内容在课程中的份量，增加实验成绩在课程总成绩中所占的比例。并在期末试题中增大了客观题的比例，在综合题部分将与实验紧密相关的内容列入考试之中。极大地改善了学生自主学习的意识，激发了学生的学习积极性，学风有了明显改善。
2005年8月，《机械制造工程学》网页在教学中开始使用，学生对该网页的设计及在教学中发挥的作用给与了充分的肯定。学生普遍认为该网页集学习资料及互动信息，以及进行交流和信息往来，对学生提供了有效的服务。该网页体现了《机械制造工程学》的主要特色。方便他们了解课程，增强了学生的学习兴趣，对课程的学习起动了重要作用。 1.2005年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“高校本科毕业设计（论文）质量管理及其评估的研究”根据目前各高校毕业设计质量有滑坡趋势，提出了毕业设计评估的质量标准和具体的评估方案，结合项目的研究成果在煤炭高等教育杂志上发表了教学研究论文“论高校本科毕业设计工作评估体系的建立”，项目成果在本科毕业设计发挥了巨大作用，该成果于2007年10月获得了黑龙江省教育厅高等教育教学成果贰等奖。
2.教学改革项目“黑龙江省老工业基地改造过程中人才培养模式研究和实践”针对黑龙江老工业基地的特点，建立了独特的人才培养模式，并付诸于实践，取得了较理想的效果，研究成果也因此于2005年获得了黑龙江省高等教育教学成果贰等奖。 4.研究完成的教研论文“光滑工件尺寸的测量与检验及其计算机实现”，其成果已应用于教学实践中，在2005、2006届毕业设计的专题研究中，将光滑工件测量时实验仪器和验收尺寸的确定实现了计算机自动选取，改善了实验手段。到达了理论与实践的统一，锻炼学生的实践能力，强化了他们的大工程意识，提高了学生的综合素质。
5.2003年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“适应高等教育大众化进程，建立多元化人才培养模式”根据我校应用型人才的培养目标、规格和特点，拓宽工程实践内涵，扩大工程实践领域及基地，建立独立的、系统的培养学生创造力的实践教学体系。于2006年结题验收，该成果在我校应用型人才培养中发挥了重要作用。 7.发表在黑龙江教育(高教研究与评估)上的教研论文“关于高等学校科学定位的思考”在黑龙江高等教育学会2004年学术年会上交流，经专家组评审，获得黑龙江省高等教育学会优秀教育科研论文壹等奖。发表的教学研究论文“如何有效提高课堂教学质量” 在黑龙江高等教育学会2003年学术年会上交流，经专家组评审，获得黑龙江省高等教育学会优秀教育科研论文壹等奖。
8.2004年，根据实践能力强的培养目标需要，课程组进行了实践教学改革，开设专业综合实验，该实验的主要内容是在教师的指导下，学生对齿轮进行工艺规程的设计、加工和检测，效果非常好。2007年，依托我校的设备优势，利用从德国引进的CNC数控培训系统和三坐标测量机等先进设备和仪器，学生根据指导教师给出的零件图，对零件进行数控程序的编制、模拟仿真、实地加工，然后到三坐标测量机进行测量，拓展了专业综合实验的内容，收到了良好效果。
机械工程学院机械制造教研室
2009年5月
一 研究生担任本科实验实践教学助教中应具备的基本素质
1 较好的语言表达和沟通能力
语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在助教过程中，要求研究生能够用流畅明晰的语言表达出实验教学目的、实验原理和详细的操作步骤，明确对实验材料的具体要求。要求研究生助教在教学过程中声音洪亮，思维缜密，重点突出。
2 宽厚扎实的基础知识，合理优化的知识体系
实课验程一般是理论和假说的验证，例如，微生物学实验中的“微生物染色法”这一节实验课，就要求研究生助教要具备有机化学，生物化学，细胞生物学等多方面的基础知识，具备这些知识的研究生才能在讲授选择合理的实验原理进行实验，以及用染色法观察微生物在各类生物实验中起到的作用时游刃有余。能够引导学生进入微生物的世界，使本来枯燥的实验课程讲解得非常生动、具体，实验课程所包含的知识面和信息量都非常饱满。
3 要有不怕吃苦，热爱实验实践教学工作的精神
助教工作应该由品学兼优的研究生担任。单从个人能力考虑，研究生完全可以胜任教学工作中的助教工作；但实际教学实践过程中个别研究生助教在实验课程中长时间呆在实验室某角落，不注重发现并及时解决学生在实验中所遇到的问题。导致研究生助教不能出色地完成学院交付的任务，有两个主要原因：一方面部分研究生助教在工作中总是抱怨周期长、报酬少、不自由，导致思想懈怠，进取心被磨灭；另一方面，实验教学之前研究生助教不仅需要充分参阅资料，还需提前安排好学生实验所需材料类型和数量器材等，做好充分的课前准备。因此研究生助教工作要求研究生必须具备积极进取、勇担责任、甘于奉献的精神。
4 较强的实验技能
由于研究生助教来自不同的本科院校，实验基础不同，自身掌握的基本操作程度不同。有些助教的基本操作如显微镜、培养皿、接种针等的正确使用还是不够规范，甚至对高压蒸汽灭菌锅等也不知如何正确操作等。由于这些基本操作在微生物实验中要求较高，因而在一定程度上影响到实验教学的质量。作者在教学过程中发现在助教过程表现较好的通常是那些从事微生物相关研究工作的研究生助教，表现一般的往往是仅在本科阶段学习过微生物实验而不从事与此相关研究的研究生；表现较差是那些本科没有学过这门课程，又不从事相关研究工作的研究生。所以研究生助教必需是在大学本科学习阶段系统学习过微生物学及相关课程，或者是在研究生阶段从事与微生物有关的科学研究工作，只有经过比较系统的专业训练在从事实验教学助教工作中才能游刃有余。因此，相关的学习和研究经历在实验教学过程地位相当重要。
二 研究生助教在本科实验实践教学中的实践
由于近年来本科招生规模的逐年扩大，出现了教师数量不足、教学工作量大、实验教学人员人数远不能满足需要等问题，研究生培养规模又在逐年扩大，那么在现有条件下如何优化资源配置，为研究生学习提供更多实践机会、提高研究生的培养质量是目前刻不容缓的问题。研究生精力充沛，朝气蓬勃，具有丰富的专业知识，接触了较多的科研领域，拥有比较灵活的时间，可以在辅助教师指导本科实践教学中发挥较大的作用。因此为了达到培养提高在读研究生的综合素质，提高本科实验实践教学质量的双重目的，生物科学与工程学院根据研究生培养目标定位和学科特点，科学设计和充实助教工作内容鼓励研究生积极参与实验课程教学准备、实验教学、毕业实习和毕业论文撰写。
1 研究生承担部分本科实验教学任务
虽然实验员在实验室的综合管理和实验教学中发挥了重要作用，但是由于历史和现实中的种种原因导致实验员年龄普遍偏大，学历偏低，实验技能不高，已经不能适应现代实验教学的需求。如我院实验技术人员占全院总教职工人数的15%，其中具有硕士以上学历的只占实验人员的28.6%，具有高级职称的占42.9%，50岁以上的已占42.9%。由于生工院教师的教学、科研任务繁重，教师和实验员需要投入大量时间和精力。因此，生工院鼓励优秀的研究生承担部分本科实验教学任务，获得2个学分并享受适当的课时津贴。要求助教研究生上实验课之前，首先需要随堂听课，学习将要上的实验过程的讲解、规范的实验操作及实验注意事项，随后在专业教师的协助下，由助教研究生独立承担同一个实验的讲解、实验操作答疑指导及批改实验报告。研究生承担部分本科实验教学任务，既可以解决师资不足的难题，又锻炼了研究生的组织能力和语言表达能力，加大了研究生教学能力的培养力度。
2 研究生参与指导本科生实习
本科实践教学的主要环节之一是实习，针对生物工程和生物技术应用型强的特点，我们注重实验教学体系的改革与完善，实行将微生物系列课程的实验教学内容有机地重组成基本操作技能、基础理论验证、微生物遗传改良、应用微生物技术和微生物研究课题等五大模块的实验教学改革，使生物工程专业的学生能获得系统规范的微生物菌株的分离培养，保种传代和遗传改良的基本实验操作技能；在生物工程专业的实践教学环节中，发酵工程与设备、生物工艺学、代谢控制发酵三门专业课程教学实习，充分利用本院教学实训基地中试车间8套全自动不锈钢发酵罐及其配套设备，作为课程实习场所，以科研产品研制（复合微生物肥料）带毕业实习，实习内容以三大技术：无菌操作技术、纯培养技术和显微操作技术，贯穿在三大工艺，即发酵工艺，即检测工艺和产品制备工艺中，使学生充分利用先进的发酵设备、检测设备和后处理设备，利用不同的微生物菌株通过发酵生产制成一种或多种产品，使每个学生在实习过程中得到全面实践操作训练。本科生在实习过程中，缺乏专业教师指导其实验方法和技术，难以达到理想的实验目的。据此，我们利用优秀的在读研究生作为本科实习的助理导师，指导本科毕业实习，让研究生参与到实验室管理，此举措不仅可以减轻教师的工作压力，还能锻炼研究生的协调、沟通能力，提高其责任意识，使学生在指导过程中学到新知识和锻炼实际工作能力。
3 研究生指导本科生毕业论文
本科毕业生在学业完成前必须要撰写并提交毕业论文或设计，并通过毕业论文答辩，方可授予学士学位。根据本科生毕业论文（设计）要求，并结合学院实际情况，我院本科生毕业论文完成方式主要分为以下两种：一是经指导老师联系安排，依托外单位（从事本专业生产或科研）的科研或生产项目帮助本科生拟定毕业论文题目、内容及实施方案等，在校外完成毕业论文；二是经指导老师指导安排，依托指导老师正在进行的科研项目帮助部分本科生进行分解选题，在校内完成毕业论文。以上两种方式均由研究生导师所带研究生协助指导老师完成指导工作，其中导师负责在论文选题、研究内容、实施方案等方面总体把关；研究生助教则具体负责文献查阅、操作指导、数据分析等指导工作。这种配合方式不仅可以大大减轻指导老师的工作压力，而且研究生助教在此过程中也能使自身的科研知识与技能的系统总结能力，协调配合与分析等能力得到提升；更重要的是能避免因指导老师忙于各项工作造成对本科生指导不足的现象，充分保障本科生在毕业论文实施过程中切实体会科研的过程，更加有效的使本科生享受理论与实践相结合教学的丰硕成果。
总之，如何将学校的研究生这支庞大的新生力量补充到有限的教师队伍中，发挥新生势力的作用，是高校研究生创新实践教育的重要论题。教学实践表明，经过充分的课前准备、课上指导和课后反馈，研究生完全能做好实验实践教学的助教工作，并协作导师完成本科毕业论文的指导工作，这是一项很好的举措。随着实验内容的不断丰富和完善，实验教学工作量的增加，另一方面，教师数量的增长率也比较小，这就导致了师资力量与实验教学工作量严重不符的矛盾。如果让在读研究生参与过实验课程的指导，则可以部分解决师资力量严重不足的问题。实践证明，研究生虽然缺乏教学经验，但他们拥有良好的理论基础知识，动手能力和满腔的工作热情，完全可以在专业教师和实验技术人员的指导下圆满的完成实验教学任务。
参考文献
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[3]张玉荣， 王平， 陶辰立，等. 发挥硕士研究生作用指导本科实验教学探索[J].价值工程， 2013，1（86）： 213 -214.
关键词：地质工程；课程体系；课程改革；实践基地
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0121-03
一、引言
为满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的实际需求，2009年3月19日教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件，决定从2009年起扩大以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位招生范围，我国在所有硕士专业（军事硕士除外）中，开展了全日制专业学位（Professional Degree）研究生教育，实行全国研究生统一招生考试。吉林大学地质工程全日制硕士专业学位研究生也是从2009年正式开始招生。
地质工程是研究人类的工程活动与地质环境的相互作用，以便认识评价、改造和保护地质环境。对于专业学位来说，地质工程专业的研究领域相当于地质资源与地质工程一级学科的研究领域，它是以数理化和地球科学为理论基础，以地质调查、矿产资源的普查与勘探、重大工程的地质结构与地质背景涉及的工程问题为主要对象，以地球物理技术、地球化学技术、钻探技术、数学地质方法、遥感技术、测试技术、计算机技术等为手段，为国民经济建设服务的先导性工程领域。由于全日制硕士专业学位招生时间不长，其课程体系还不成熟，课程内容还不全面，许多学校还是沿用学术型硕士或工程硕士的课程体系和课程内容，地质工程专业也不例外。为提高专业学位研究生的培养质量，课程体系建设是首当其冲需要完善和健全的内容。
二、课程体系建设理念
（一）以应用型人才培养为目标，培养高素质的专业型人才。专业学位研究生的培养目标主要是为应用型人才培养而制定，要求毕业生“具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养”。完全不同于学术型硕士的培养目标，一是人才类型定位，由“研究型”调整为“应用型”；二是在能力培养方面，将“从事科学研究”调整为“解决实际问题”；三是增加了素养要求，即“具有良好的职业素养”。故其课程体系建设应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。
（二）以目标引领理论学习，夯实坚实的基础理论知识。专业学位研究生的培养目标还要求毕业生“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论知识和宽广的专业知识”，与学术型硕士的区别：一是由“学科”变为“专业（或职业）”；二是专业知识由“系统的”调整为“宽广的”。故在研究生的培养过程中和课程设置中，要始终突出目标引领，在夯实基础理论的同时，还需拓宽专业知识；要以解决工程实践中的问题为主要教学方向，合理设置相关的基础理论课程和专业课程。
（三）以理论支撑实践，提高解决实际问题的能力。专业学位研究生理论教学与实践教学要紧密衔接，理论教学主要在校内完成，实习和实践教学可以在指导教师所研究的科研项目野外现场或实习单位完成。在课程设置和教学要求中，要注重理论知识的实践应用，以理论支撑野外实践和实际工作，提高理论知识在解决实际问题中的指导作用。
三、课程体系建设的内涵
专业学位硕士研究生课程体系建设的内涵，与学术型研究生和本科生课程体系内涵相似，主要包括课程内容的改革、课程模块的优化和课程体系的构建。
（一）课程内容的改革：要强调基本概念、基础理论、应用原理、实验验证的有机结合，突出案例分析和实践研究内容。课程内容改革的首要任务是处理好目标、内容、组织、评价四大要素之间的关系，以工程目标为导向、以内容为载体、以组织为纽带、以评价贯穿全过程，使得课程建设真正落到实处，触及本质。改革的关键在于充分发挥目标的核心指导作用，目标一经决定，内容的选择和活动的组织都要以达成所定目标为取向。改革要在目标模式和过程模式指导下，加强课程教学目标、内容、组织、评价之间的融合与完善，通过目标性和过程性评价进一步加强四者的联系。
（二）课程模块的优化：模块化课程体系的建设是高层次人才培养的主要模式，一般都包括公共课模块、专业基础课模块、专业课模块和选修课模块等四大模块。前三大模块的课程都为学位课，也是必修课，选修课模块可由各研究方向根据需要设置。课程模块的优化是在总学分一定的前提下，对其公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课等课程的学分比例是合理和最优的。课程模块的优化，还要重视同一模块内和不同模块间课程的整合与优化。在满足基础知识和拓展专业知识的同时，又能让研究生有较大的自主选修权，这样才更有助于实现应用型人才培养的研究生教育目标。
（三）课程体系的构建：专业学位研究生课程体系的构建还应有利于高层次应用型人才的培养，应把研究生课程内容和野外实践相结合在整个培养模式中，要加强课程教学与实践训练间的联系。要把课程体系的构建放眼于社会需求和经济发展更大的环境中进行全面考虑，即从课程教学、实践教学、科学研究和工程生产等培养环节，全面进行课程体系的设置与改革，才能真正发挥课程教学在整个研究生教育中的作用。
四、课程体系建设的实践
吉林大学地球信息探测技术学院地质工程全日制专业学位研究生面向基础地质调查与地质资源探查与开发领域的需求，培养以应用型为主的高层次工程技术人员和工程管理人才，分为应用地球物理、应用地球化学、遥感与地理信息系统、和地球物理探测仪器等四个研究方向。
（一）四模块式课程设置：课程学习阶段采用了学分制结构体系，每个研究方向在总课程学分不低于32学分的前提下，将课程分为“公共基础课模块、专业基础课模块、专业课模块和实践教学模块”等四大模块（如图1），公共基础课模块为全校所有研究必选课，主要为了培养学生的外Z能力和政治修养能力，4门课可获得分；专业基础课模块为夯实学生的基础理论而设置，按不同的研究生方向设置课程10门课，共22学分，而每个研究方向只需选择5门课，可获得12学分；专业课模块为拓宽学生的专业知识，四个方向共设置了13门课，共26学分，每个研究生可按研究方向和个人爱好选择4门课，可获得8学分；实践教学课模块为提高学生实际动手能力而设置，不同的专业方向其教学课程内容也不同，每个方向不低于6学分。
（二）三段式培养模式：全日制专业学位研究生培养年限一般为3学年，将其分为“课程学习+生产实践十毕业论文”三个培养阶段，各1学年。不同于学术型研究生两段式的培养模式，即“课程学习”为1.5学年，“科学研究+毕业论文”为1.5学年。减少了理论学习时间，增加了生产实践的时间，提高了学生解决实际问题的能力。
（三）双导师制指导论文：建立健全的全日制专业学位的“校内导师+企业导师”双导师制，校内导师为第一导师，由学院本专业硕士生导师担任，以校内导师为主，负责学生培养计划的制定，学位论文指导等；企业导师为第二导师，选聘不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员作为第二导师，共同承担专业学位研究生的培养工作，参与研究生实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。
（四）一体化教学基地建设：课堂学习和生产实践离不开教学基地建设，我们构建了“四个基地交互融合延伸”一体化的应用型人才教学基地，校内教室和实验室为第一教学基地，“校内导师的科研实验室”为第二教学基地，校内“国家一省一校级”重点实验室为第三教学基地；“校外的产学研平台”为第四教学基地。校内教学实践基地建设包括硬件建设和软件建设两个方面，硬件建设是指建设研究生公共实验室，软件建设是指依托基地提供的各种研究生创新课题及各类研究生科技创新活动。在加强校内教学基地建设的同时，我们还广泛利用校外教学资源，与校外近十多家单位建立了产学研的合作关系，一方面为各单位培训人才，另一方面，为地质工程研究生提供良好的实习和实训平台。
五、实践效果与思考
通过七年课程体系建设的实践，我院已有四届全日制专业学位毕业研究生，除一部分学生继续攻读博士外，大部分毕业生就业于国土资源、石油化工、工矿企业、工程设计院、资源勘查与评价，工程测量与测绘等单位，从事设计、施工、生产管理等方面工作，受到用人单位的一致好评。
吉林大学地质工程专业学位研究生培养按不同的研究方向分布在三个学院，本文主要介绍了地球信息探测技术学院的课程建设情况，还有建设工程学院地质工程方向和地球科学学院矿产普查与勘探研究方向未做介绍。整个地质工程专业学位研究生课程建设是一项复杂而系统的工程，本文研究仅是一个方向，也只是初步探索，其课程体系建设还需要在今后的实践中不断地创新与完善。
关键词：示范中心：实践教学：教育创新：规范管理
本文结合北京理工大学工程训练中心实验教学示范中心的创建，就工程训练实践教学体系和管理体系的创新与建设问题进行探索，以期深化工程实践教学改革。
一、坚持学科引领的工程实践教学理念和改革思路
在高等工程教育过程中，工程训练中心作为对学生进行全面系统的工程技术教育和工艺技术训练的实践教学基地，使学生获取机械制造工程技术的知识，了解工程概念，提高工程素质，培养创新意识和创新能力，正在发挥越来越重要的作用。长期的教学改革实践表明，工程实践教育是提高学生全面素质的重要环节。
北京理工大学要建设“国内一流、国际知名”的高水平研究型大学，必须有一流的公共实践教学基础平台。我校工程训练中心始建于1999年世界银行贷款“高等教育发展项目”，并分别得到了学校“985工程”实验教学基地建设、“十五”“211工程”公共服务体系建设等项目的支持。按照我校本科培养目标和教育教学改革的思路，在工程训练中心的建设中，贯彻以学科建设引领的工程实践教学理念和改革思路，促进实践基地与学科建设、专业建设的融合，利用机械大学科的拉动，超前设计，统一规划，集中管理，资源共享，对构建现代制造技术的实践教学基地有着重要意义。
我校工程训练中心建设以机械工程一级学科(机械制造及自动化、机械设计及理论、机械电子工程和车辆工程及工业工程五个二级学科)为龙头，依托四大课群(工程材料与机械制造基础课群、机械设计基础课群、机械工程及自动化专业课群以及工业工程专业课群)，按照三大模块(工程技能基础训练模块、机电产品创新设计制作模块和先进制造技术训练模块)，本着“边建设、边运行、边发挥效益”的原则，瞄准高水平，高起点和领先目标，进行了规模化、系统化规划建设，实现公共基础、技术基础、专业基础以及专业实践“一条线”的工程训练，完成传统“金工实习”向现代工程训练全面转变。
为了适应现代化工业技术综合性，多学科交叉的特点，工程训练课程的内容和训练方式都发生了根本的变化，在教学中必须对训练的内容进行精选、重组和优化，充分体现机与电结合、金属与非金属结合、技术与非技术因素结合，贯穿计算机技术应用，以适应科学技术高速发展的要求：在方法上按照层次从简单到复杂、从传统加工技术到先进制造技术、从按部就班训练到创新设计及制造。适当保留传统工艺方法的基本训练，让学生很好地了解和掌握材料成型、机械加工的基本工艺知识，同时增加现代加工技术和对经济、质量、市场意识的训练。使学生更加全面地了解和熟悉现代加工技术及其发展趋势，更深刻地感受到新工艺、新技术的产生和发展，需要多学科知识的交叉和融合，逐步建立起大机械、大制造、大工程的意识和概念。将素质教育和大工程的思想始终贯穿在工程训练的教学中，及时掌握现代工业的特征和内容。这种在工程实践教学中，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养改革思路，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围，成为我校工程训练中心的风格，体现我校的办学特色。
二、构建“工程训练四年不断线”的实践教学新体系
以工程训练为载体，全面提高学生的工程素质，是当前教学改革的核心任务之一。根据学生的学习认知过程，建立分阶段、多层次、模块化、开放型、综合性工程训练教学新模式，分阶段完成和实施工程训练，实现工程训练四年不断线。把训练内容融入为四个层面，即：《工程训练Ⅰ》――针对学生进行对制造系统和制造过程的认知性工程训练，培养学生的感性知识，为学生奠定工程知识背景： 《工程训练Ⅱ》――针对学生进行工程技能基础训练，使学生学习工艺知识，提高工程实践能力，培养工程素质和创新意识和能力； 《工程训练Ⅲ》――针对学生进行工程综合思维能力与创新能力训练，结合先进技术和专业教学，提供不依附于课程的现代工程实践活动，增加学生的动手能力和创新思维能力：《工程训练Ⅳ》――提供综合工程平台，让学生进行专题研究训练，全面提高学生的工程素质。
上述四个部分训练以大工程为背景，以工程教育教学改革为动力，以提高学生工程实践能力、综合工程素质和创新意识和能力为主线，按照由浅入深，由低到高的认知规律，构建人才培养新模式和科学合理的课程体系。课程的设计坚持思想解放和观念更新，树立“大工程教育”理念，紧紧抓住素质教育的核心――创新精神和实践能力的培养。通过多年的实践，形成“纵向贯穿”、“横向交融”的课程新体系。所谓纵向贯穿，即从机械工程基础技能培养方面入手，逐步进入到该领域先进技术：所谓横向交融，即体现人才培养中，各科知识的融合与贯通，以及学科专业的交叉和渗透，使被培养者成为复合型、创新型人才。
这样的工程训练教学体系有利于根据不同专业、不同层次学生的需求，有利于采取灵活的教学方式安排工程实践训练教学内容，有利于培养学生实践能力、创新意识和工程综合素质，有利于提高实践训练水平。
三、拓展工程训练内涵，搭建多学科工程训练实训平台，提升实训水平
学科建设是高水平大学建设的一个重要方面，充分利用学科和学科建设技术优势，拓展工程训练内涵，搭建多学科工程训练实训平台，是建设高水平工程训练基地的有效途径，不仅使所建项目有较高的技术起点，使本科学生在工程训练中就得到高水平的装备操作、最前沿的科学技术知识。缩短学生与现代技术的距离，提升实训水平。
从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立。实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。引入、集成信息技术等现代技术，改造传统的实验教学内容和实验技术方法，加强综合性、设计性、创新性实验。建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索的多元实验考核方法和实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。
在工程技能基础训练模块的课程改革中，主要结合工程材料及机械制造基础课群的知识体系改革，在构建现代工业培训的基础综合硬件平台(机械制造基础工艺训练平台、材料成形工艺和新技术基础训练平台)上，
重点加强“新技术、新工艺、新设备”的应用，利用先进的教学手段，系统地提供工程素质、能力培养和作风养成方面的基本训练。同时，逐步实现传统的金工实习向全面工程训练的转变。并对“机械制造基础”、“热加工工艺基础”、“机械加工工艺基础”等课程进行了改革。
在机电产品创新设计制作模块的课程改革中，主要结合机械设计基础课群的知识体系改革，将原分散的课程整合，形成以“机械工程概论”、“几何精度设计”、“工程制图”、“机械原理”、“机械设计”为主线的机械设计基础课群，建立由机械创新基础训练、机械创新设计、机械性能测试和创新产品制作组成的产品创新设计制作实验平台，从认知、创新设计、性能测试到产品制作，完成完整的创新设计与制作的工程能力培养过程。
在先进制造技术训练模块的课程改革中，主要结合机械工程及自动化专业课群、工业工程专业课群的知识体系改革，在专业课程内容的调整、合并以及理顺各知识间关系基础上，打破原有课程分散实验的限制，开设“生产准备与控制”、“系统分析与仿真”、“物流工程”等跨课程、综合性(电、机械和信息处理)的实验内容，建成较为完整的先进制造技术实践知识的演示、训练和应用的教学基地。
在教学方法上，采取教师讲解和技工指导相结合，基本操作与现代工程能力训练相结合，参观研究与动手实训相结合，实物教学与CAI课件虚拟实验相结合。在新增较多先进数控设备的基础上，更新学生工程训练内容。特别在数控技术实训中，充分利用计算机网络技术，建设工程训练远程设计微机室和多媒体教室，引入最新CAD／CAM软件，改变了过去单纯手工编程的历史，使学生不但了解和初步掌握了先进的产品设计和绘图工具，而且将机件设计、计算机绘图、修改编程、加工制造等环节连接起来，使学生对产品的生产的全过程有一个直观的认识。应用远程设计、网络制造的设计理念以及计算机网络技术、现代多媒体教学手段，初步实现远程设计、网络制造的现代机械制造理念，完成金工实习向工程训练的全面转变。
四、开展科技创新活动，提高学生工程综合素质
高校是我国培养现代化建设所需高等人才的重要基地，在实践教学过程中，开展创新设计与制作活动，培养学生的创新意识和能力是示范中心的重要任务。必须把“创新”教育思想渗透、贯穿到工程训练的全过程，并逐步得以提高。
我校以工程实训中心的软硬件条件为平台，积极组织和开展大学生创新实践活动。一方面，在正常的实践教学计划内，专设创新活动周，组织学生按照给定的命题，如“非轮式仿生爬行机器人”、“机械式弹跳装置”等，以小组为单位，进行创新项目设计与制作。在实践中不断激发学生创新的潜能。另一方面，结合各种形式的创新大赛，开展大学生科技创新活动，部分学生的成果参加了相关的创新设计竞赛等。
学生通过开展科技创新活动，独立自主地学习，不仅可以将所学知识灵活应用于实际，学到更多的知识，而且还能培养学生的各种能力，提高学生的综合工程素质。
五、先进的运行机制和规范管理是工程训练中心可持续发展的可靠保证
依据学校学科的特点，整合实验教学资源，建设面向多学科、多专业的实验教学中心。我校工程训练中心是校级实验室。学校对中心实行统一领导、分级管理的体制(投资与建设以学校管理为主，教学与日常管理以学院为主)。校实验室与设备处、教务处对中心每年的常规实验费、设备费以及工程训练等专项经费实行单列，以确保工程训练教学经费落实到位。学院由一名副院长兼任中心主任，直接分管中心的工作。中心实行主任负责制，对本中心的人、财、物进行综合管理。
中心内部实现教学资源统筹安排、设备及所有资源共享。中心建立网络化的实验教学和实验室管理信息平台，利用局域网络系统，结合数控技术和计算机科学技术，营造了一个使学生进行“远程设计、网络制造”理念的工程训练氛围。并形成“公共基础教育一学科基础教育一专业教育一专业学科”一条线的知识结构。同时，建立有利于激励学生学习和提高学生能力的有效管理机制，创造学生自主实验、个性化学习的实验环境，建立实验教学的科学评价机制，完善实验教学质量保证体系，引导教师积极改革创新。
工程训练实践教学过程，不仅通过加强基本技能和工程能力训练来提高工程素质，而工程环境及非技术因素对人才的影响也是十分重要的。我们以“科学、创新、艺术”为主题，打造中心环境，建立并营造具有人性化、智能化的人文环境、学习环境、实践环境以及可管、可控、可预防、可应急的安全管理环境。在建设中全面更新实验台、工具柜，建立工具站，设置实训区、实验室标识牌，划出安全通道等，使学生进入实训区，就能强烈感受到浓郁的学习氛围，清洁明亮的环境，加上排列有序的机床，展现了现代企业厂房的风貌，一扫过去实习环境脏、乱、差的状态。这些都无不给学生们一种新的感受，也得到各高校同仁的充分肯定和赞赏。
学校重视实验教学队伍建设，制定相应的政策，采取有效的措施，鼓励高水平教师投入实验教学工作。建设实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定，结构合理的实验教学团队。形成一支由学术带头人或高水平教授负责，热爱实验教学，教育理念先进，学术水平高，教学科研能力强，实践经验丰富，熟悉实验技术，勇于创新的实验教学队伍。
关键词:线上线下;混合教学;信息化教学手段;翻转课堂
2019年教育部部署了关于“金课”建设和“双万计划”等的建设意见和要求，紧接着高教厅开展了“金课”认定工作。对金课的界定既体现了对传统教学模式的肯定和延续，更突出了对在线教学这种现代化教学模式的重视。混合式教学是将面对面教学和在线教学有机结合起来的一种创新的教学模式，是各级各类学校教育的发展方向和趋势，也是高等教育信息化的重要实践走向。货币金融学课程是经管类的专业大类课程，也是金融学类专业的专业基础课程，作为一门金融学入门课程，它涉及的金融知识面非常广，信息容量很大。在教学改革之前，该课程授课一直存在着教师满堂灌、内容多而杂;模式太单一、学得很枯燥;课程互动少、形式很单调;学生动手少、学习很被动;评价简单化、成绩绝对化等突出问题。因此，为了真正地提高教学质量，使学生切实地学好这些专业知识，实现人才培养目标，我们“以学生为中心”、以“金课”建设为导向，通过线上线下混合教学进行教学改革的有益尝试。
1混合教学模式的设计目标
混合教学模式的设计本着“以学生发展为中心”的指导思想，围绕着“知识目标”“能力目标”“思政目标”三个方面全面展开。首先，“模块化”的课程体系体现了“知识和能力目标”。根据在线课程内容应当短小精悍的特点，货币金融学在线课程将货币、信用、利率、金融机构、金融市场等一系列庞杂的金融知识分成10个章节，每一章节是一个知识模块。每章根据重难点知识提炼出4－5讲的内容，每讲录制8－12分钟左右短视频并配有ppt，便于学生对照教材和ppt观看视频。每个章节辅助检测习题，帮助学生巩固线上所学的知识;同时每章还配套延伸阅读、互动讨论题等课外拓展内容，让学生扩大知识面，提高专业素养，培养学生运用专业知识分析经济、金融热点问题的能力。线上课程内容重难点突出、视频短小精炼，易于学生线上自学和反复回看。其次，教学内容体现时代性、前沿性，融入课程思政的育人目标。授课内容注重紧跟社会热点，体现学科前沿，延伸阅读关注我国金融改革热点和金融学科发展新方向、新理念和新思路。同时筛选最有价值的资源为课程内容服务，课程内容参考四大类资源:一是各种金融类的政府官方网站;二是各种优秀的财经媒体;三是各种优秀的课外参考书目;四是各种实用的APP和视频资源等。这些课程内容紧密联系我国改革开放、新时代中国特色社会主义现代化建设所取得的伟大成就展开，将课程思政以“润物细无声”的方式传递给学生，既培养学生的家国情怀，又增强学生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教学模式的设计围绕“三大目标”展开。其中线上学习要求学生观看录播课自主学习，并能根据掌握情况反复回看视频，既提高了预习效果又培养了自学能力，实现了知识和能力目标。线下授课对重难点、易错知识点有针对性地讲解，而不是面面俱到的满堂灌，能提高学习效率，加深对知识的理解。在授课过程中将思政教学和职业伦理教育融入专业知识点的讲解中，全方位围绕三大培养目标展开。课后拓展要求学生整理笔记并有针对性的复习，同时分组完成专题研讨工作，既培养了良好的团队协作精神，又拓宽了专业知识面，符合我国当前对“新文科”专业人才的需求，也为今后毕业论文和学术研究工作打下坚实基础，进一步深化“三大目标”。
2混合教学模式的实施路径
货币金融学混合教学模式的实施从线上教学、线下教学以及课程评价体系三个方面展开。
2．1线上学习的内容要求
教师在每章节知识讲解之前，会首先要求学生自主学习线上的录播课，这个线上学习过程类似于传统教学模式下的预习，但是它又不是简单的提前预习，而是通过录播课在教师的讲解下自己先认真地学习章节基础知识点、初步把握重难点。在自学的基础上通过章节习题来检测学习效果的好坏，自己发现问题和知识点掌握的薄弱环节，然后有针对性地反复回看课程视频进一步理解和掌握。同时课程平台上有专门的互动讨论区，学生一方面可以将自己在线上学习过程中的疑难问题在平台提问，教师会为学生答疑解惑;另一方面也需要自主查阅资料后回答互动讨论题，发表自己对专业问题的看法。这种形式拓宽了学生的知识面，有利于培养学生关注经济、金融热点问题的好习惯，提升专业素养。最后学生必须参加线上的期末考试，线上期末考试以客观题型为主，考察学生基础知识的掌握情况和知识目标的达成情况。
2．2线上学习效果监管———“双固定的双层负责制”
线上学习既是提高学生自主学习能力的有效方式，也是考验学生学习自觉性的一把双刃剑。如何对学习自觉性有限、自学能力稍显不足的学生，实行有效的监督和指导，是保证线上学习效果的关键环节。货币金融学课程的线上学习采取“双固定的双层负责制”的监管模式。其中“双固定”是指“固定团队和固定时间”。首先将班级学生分成八个小组，每个小组作为一个合作团队，学生在固定的团队内相互督促完成线上学习;然后教师指定固定学习时间，要求学生在这个时间完成学习任务，从而对学生形成约束，如果个别学生临时有事也可自行安排其他时间，固定基础上的机动灵活性方便了学生自主安排。“双层负责制”是“组长+教师的双层负责模式”。每个小组推选出组长负责监督组员线上学习;授课教师定期召开小组长会议了解同学们的线上学习情况，使用课程平台反馈章节学习完成情况，锁定重点关注目标。对于线上学习完成情况不佳的学生，既让组长加强督促，又由授课教师和学生谈话，了解学生线上学习是否存在困难，给学生提供指导和帮助，同时敦促学生尽快按照要求完成学习任务。以小组为单位合作学习，可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，组长负责制和组内同学相互监督线上学习，又会给学生造成一定的学习压力，从而将压力转化为动力，形成一种你追我赶的良好学习氛围中，积极完成线上的学习任务。大家在共同的学习过程中还能够增进同学们之间的友谊，增强集体的凝聚力。
2．3线下教学实施方式
通过线上自主学习，学生对章节的基础知识已经有了一定程度的掌握，线下授课不必要面面俱到地“满堂灌”，而是根据章节的重难点和学生线上学习反映出来的问题，有针对性地进行讲授。教师的线下授课分为反馈和讲授两个部分，通过运用优课联盟平台的统计功能，给学生反馈线上视频观看、章节习题、互动讨论等任务的完成情况。表扬按时和超前完成任务的学生，树立先进典型;对于未按时完成的学生扣减平时成绩的分数予以惩罚，让学生将扣分的压力转化为学习的动力。接着将学生线上检测的分数情况和习题的正确率运用统计图进行显示，让学生清楚自己的差距和不足。讲授过程则是有针对性地讲解章节的重难点知识，提醒学生注意一些容易错的细节知识。讲授过程中既要求学生在教材上或笔记本上做笔记，又会边讲授边提问，促进学生集中注意力和积极思考;涉及一些前述章节已学过的知识也会再次提问，帮助学生复习巩固加深印象。讲授过程中还会提出一些开放式论题让学生分组研讨，培养学生运用专业知识分析现实经济问题的能力。同时还会将我国改革开放的伟大成就融入专业知识的教学中，以“润物细无声”的方式进行课程思政教育，培养学生的爱国情怀，也加强学生的职业道德教育和增强他们的金融风险意识。
2．4翻转课堂的设计与开展———“教学相长”
翻转课堂环节就是要转变教师和学生的角色，教师角色由“教授者”转变成“引导者”，学生角色“被动者”变为“主动者”，把课堂变成学生展示的舞台，教师则是听众和指导者。具体来说，教师会将中国经济、金融领域的一些热点、前沿问题结合课程内容和知识点分成八个专题，每个小组选定一个专题后在教师的指导下查阅网页、论文、专著、教材等资料，研读和筛选资料后，学生根据自己对专题的理解制作演讲PPT并交给任课教师修改，教师提出改进意见，学生进行PPT修改后在课堂上演讲这个专题，最后教师根据学生的专题内容和讲演情况进行点评、提问，并最终给出这项活动的成绩。在翻转课堂活动中，学生在教师的指导下完成了专业资料的收集、筛选和研读，这既培养了学生文献阅读、分析归纳、资料整理等基本的科研能力，又让学生在研读资料的过程中拓宽了专业知识面，提高了社会科学素养。学生自己制作PPT并在教师的指导下进行修改，锻炼了学生的专业论文写作能力，为今后写作学年论文、毕业论文和今后从事科研工作打下了坚实基础。学生在全班同学面前演讲，又锻炼了他们的语言表达能力、提高了心理素质、增强了自信心。整个活动学生分组完成，团队之间分工合作，增进了同学之间的友谊、发挥了团队合作精神和每个同学的优势，也能营造良好的学习氛围和班风。同时翻转课堂虽然是学生展示的舞台，但是整个过程教师全程指导，有利于将我国改革开放、社会主义现代化建设的伟大成就等课程思政的内容融入其中，引导学生多关注一些正能量的成功案例，从育人的角度帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观。翻转课堂教学不仅提高了课堂效率，而且减轻了学生的学习负担，真正实现以学生为主体的个性化教学。
3“235”课程评价体系
货币金融学课程考核方式吸收了国内学者提出的课程考核评价“四化”特点，即“工具智能化”“形式多样化”“主体多元化”“过程动态化”。课程考核采用“235课程评价体系”，即课程最终的考核结果由“20%平时成绩+30%线上成绩+50%期末成绩”构成。“235评价模式”的设计完全对标人才的三大培养目标和课程学习的全过程展开。20%平时成绩通过授课过程中的提问、分组讨论、专题研讨和每章节的检测来反馈学生知识点的掌握情况和应用专业知识分析实际问题的能力，从而考察知识目标、能力目标的达成情况。在课程讲授、指导和点评学生的专题研讨中，将我国改革开放、社会主义现代化建设的伟大成就等课程思政的内容融入其中，引导学生多关注一些正能量的成功案例，从育人的角度帮助学生通晓天下道理、丰富学识、增长见识、塑造品格，从而实现教书育人的思政目标。30%线上成绩通过线上学习和每章练习题分数情况，考查知识目标达成情况;部分章节的互动讨论，设置开放式讨论题，让学生在课程平台上表达自己对专业问题的看法和见解，教师再通过答疑、评论等方式将课程思政融入其中，从而实现课程思政目标。50%线下期末考试采用发散思维主观题型，让学生运用所学的专业知识分析案例、解读文献或提出自己对一些前沿热点金融问题的看法，鼓励学生考前查找资料，考试时勇于表达自己的观点，从而考察能力目标达成情况。在题型设置或给定的案例分析材料上，可以将国家法律法规、伦理道德、改革开放的大事件或成就等思政元素作为素材运用到考试的题目中，促使学生运用专业知识来认识、分析和思考这些现实的社会经济现象，并通过一些问题的设置对学生进行正确的财富观、价值观、人生观、职业道德观的塑造，从而实现真正的教书育人。4混合教学的实施手段———“慕课+学习通+QQ群”货币金融学线上线下混合教学的实施，积极利用现代化的信息教学技术，通过综合应用多种不同的信息化教学工具，充分发挥各种工具的优势，让它们共同为线上线下混合教学服务。具体来说，我们的课程使用了慕课、学习通和QQ群三种移动教学工具。首先，货币金融学在线课程在优课联盟和智慧树两个国内领先的在线课程平台上线，自有的慕课资源既为线上学习的开展提供了资源保障，也能发挥互联网平台随时随地、无限次反复学习的优势，帮助学生更好的理解专业知识，提高自学能力。其次，线下授课既使用在线课程平台强大的统计功能进行学情反馈，对学生形成督促并帮助他们认识到自己的差距和不足;又使用学习通进行考勤、课程提问、投票、互动讨论、课堂练习、问卷调查等课堂管理工作，这使得课堂活动的形式更加多样化，提高了学生的课堂参与度和学习兴趣，也提升了课堂学习效果，便利了课堂管理，从而使得课堂的管理工作更加科学高效。最后，课程QQ群的建立主要用于日常学习、考试等事项的通知，学习资料的发放，学生和教师聊天提问等沟通活动的需要。“慕课+学习通+QQ群”三种移动教学工具联动，直接作用于我们课程教学的线上学习、线下授课和课后拓展三大环节，其中慕课主要用于提供学习资源和反馈学情，助力于学生的线上学习;学习通主要用于课堂管理，为线下教学发挥作用;QQ群则更多用于师生之间的沟通和日常的学生指导，在课后拓展活动中发挥作用。所以，三大工具各司其责、充分发挥各自优势，实现一种联动效应，共同助力于混合教学的开展。
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[论文摘要]随着建设市场竞争日益激烈，建设项目投资日益紧张，如何在施工过程中做好成本控制，保证工程项目的顺利进行，已成为各施工单位关注的热点。通过对实际工程项目施工全过程进行分析，找出成本偏差的主要原因，提出施工阶段成本控制应采取的措施。
本文通过苏州吴江开发区湖心东路工程，简单分析出在这样的环境中如何有效的控制施工成本。
工程规模：1.5km市政道路（含雨污水管道），1座16m跨径中桥，合同总造价1973.64万元，工期为9个月，由腾飞工业设备安装有限公司中标承建，竣工决算2345.23万元，成本超支18.8%。造成成本偏差的原因主要有以下几点：
一、工程量清单漏项或工程数量含糊不清
投标书中工程量清单中挖淤泥项目暂定数量为1306m3，实际施工中发生工程量为3210m3，工程量清单中措施项目清单中未提及夜间施工增加费，可实际施工时，根据业主要求在国庆前整整加班一个月。
目前工程项目招投标均采用工程量清单计价，招标文件包括了投标报价要求和评标标准等所有实质性要求和条件以及拟签订合同的主要条款。具体涉及到明确的工程实施范围，工程数量，总造价的组成，计费方式及费率，浮动率，工程款的支付方式，工程的变更、签证等规定，工程结算、工期、质量的约定，检测、检验费，索赔、风险责任，保险，甲供材料和设备，分包工程等等。以上各项内容如有不明确或确定不合理，即会对报价有很大影响，因此施工单位在投标时应谨慎。
二、实际施工方案与投标采用施工方案不符
本工程投标时为降低报价，体现合理施工，标书中管道开挖采用打钢板桩垂直开挖方案。但实际施工时，因施工单位施工水平的局限性，采用了施工简单易行的放坡开挖，增加了土方工程量，施工进度延缓，施工成本增加。最优的施工组织设计应该是即方便施工、又能提高进度、而对造价又不会产生太大影响。承包商编制施工组织设计一般是从最科学的角度出发，实际施工时又是从最方便的角度出发，所以如果现场监理工程师和甲方现场工程师责任心不强，不认真审核承包商的施工组织设计，就容易造成造价失控。
三、现场施工管理一味追求施工进度
一般情况下，投资者想当然的会认为加快项目进度，提前竣工移交工程项目投入生产，资金就能早日回收，事实上为提前竣工所增加的施工成本，远远超过早日回收成本，而且对工程质量有影响。如果采用赶工的方法缩短工期，承包商的人工、机械及一些周转材料都会增加，从而加大工程造价。
四、设计变更、现场签证管理混乱
腾飞工业设备安装有限公司本是以安装工程为主业，市政施工项目承包资质刚刚申办成功，对市政项目施工过程中出现的变更是否可以签证和索赔没有正确的认识，凡有变更之处，设法巧立名目，均要求签证。有的还有意扭曲合同的界限含义，以少报多，高估冒算。如遇上业务差或不负责的监理或甲方代表，就容易蒙混过关，造成造价失控。因此现场签证管理混乱与否，直接会造成成本的失控与否。
根据以上几点实例，建议各项目经理在施工过程中应处理好以下几者之间的关系来达到成本有效控制的目的。
（一）从实际出发，如实确定成本目标，使目标成本的控制具有可行性
一般来说，建设单位在项目建设实施阶段的目标往往是项目建设的短工期、低造价和高质量。工程项目的三大目标组成的目标系统，是一个相互制约、相互影响的统一体，其中任何一个目标的变化，都势必引起另外两个目标的变化，并受到它们的影响和制约。因此，施工单位在制定工程项目建设成本目标时，应该先对各种客观因素和执行人可以采取的可能行动及这些行动的可能后果进行综合研究，实事求是的确定一套切合实际的控制标准和操作步骤，报出合理报价。
（二）正确处理工期与造价的关系
缩短施工工期，可以降低施工企业的固定成本，有益于降低建筑安装工程费用。但是，如果采用赶工的方法缩短工期，便需投入更多的人力和施工机械，需采用新型材料和技术措施，因而人工费、机械费、材料费就会增加，增加工程造价。
（三）正确处理质量与造价的关系
工程质量是指竣工的工程应当达到设计图纸的技术要求、符合国家规范和标准要求的特性和合同文件的质量要求。工程建设中，只有质量合乎要求的工程才能投入生产和交付使用，才能发挥投资效果。控制工程造价必须贯彻技术与经济相结合的原则，既要保证工程质量，又要把降低工程造价的观念渗透到整个建设过程的每项工作中去；同时利用价值工程原理，有效避免项目功能的浪费。设计质量要求为合格，则按照合格标准进行成本投入，而不必按照优良的要求进行成本消耗。
（四）严格执行工程变更、现场签证和索赔的管理制度
在工程项目实施过程中，由于多方面的情况变更，经常出现工程量变化、施工进度变化，以及发包方与承包方在执行合同中的争执等许多问题。这些问题的产生，导致施工项目改变或工程量增减。所有变更签证手续应该根据施工合同和相关规章制度办理。
（五）加强信息管理工作，建立市场询价体系
市政工程的材料及设备费一般要占工程总成本的70％以上，控制材料成本是控制施工阶段成本控制的一个重要方面。首先，企业应系统关注当地和外地各机构（如工程造价管理中心）公布的市场价格，与社会咨询机构保持联系。建立起企业自身的价格信息网络，保持市场信息渠道的通畅，及时准确的把握不同地区及不同规格的材料、半成品的价格信息，保证工作人员可随时随地地调用及监督，做到资源共享。其次，运用ABC材料分析法，对项目A类和B类材料的采购单价进行控制，同时在系统价格的基础上，定期绘制主要材料的时间价格曲线图，分析材料的周期变化规律，结合技术曲线的分析及市场经济的运行状况，研究判断不同地区、不同材料的短期及中期走向，在参照信息价格的基础上，增加理性分析的因素，把握材料的走向趋势，将其分析成果应用在实际成本控制环节中。
[论文摘要]创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。本文对机械行业的创新保障和创新方法做了探讨。
一、导言
人类文明的进步与发展。足一部不断创新不断发展的历史。人在认识利用改造自然，认识改造社会完善自身的过程中为推进物质文明和精神文明的发展都进行了一系列创新的思维行为和活动。
对企业而言：创新就是①产品创新②工艺创新③市场创新④资源供给创新⑤组织管理创新。十六大报告高度评价：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对企业而言，创新同样是“灵魂”是企业兴旺发达的不竭动力!现代企业要生存立足于科技日新月异、竞争残酷激烈的市场。必须在上述五个领域进行不断的创新。质量是企业的生命，创新是企业的灵魂已是越来越多成功企业的经典理念。
二、机械行业创新的各项保障
1、创新的制度性保障
我国国家创新系统大致经历了三个阶段①改革开放以前是改府主导模式：创新动机源于政府认为经济发展或国家安全需要，创新决策由政府制定，资源由政府为主体投入②改革开放的初级阶段：由政府主导向政府导引模式转化③自1992年起以市场经济体制为基本制度，强化企业的创新功能，实施科教兴国战略和可持续发展战略，深化科技和教育体制改革，促进科技教育与经济的结合，充分发挥市场和社会需求对科技进步的影响和推动作用，实施了面向21世纪我国国家创新体系的“三大工程”即知识创新工程技术创新工程和211工程。三大工程和国家其他重点科技计划结合，形成建设国家创新体系完整的总体战略布局，通过实施，力争到2010年前后，基本形成适应社会主、义市场经济体制和符合科学技术发展规律的国家创新体系及运行机制，基本具备能够支撑我国科技与经济持续发展的国家创新能力。国家创新系统的建立极大地激发广大专业技术人员和国家公务员的创新欲望，树立创新意识，肩负时代赋予的历史使命，为实现我国科学技术的发展、实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
2、创新的人员素质保障
要取得创新成果必须具有各种基本的创新素质，创新素质是指支持人创新活动的各种生理与心理的，智力与非智力的内在要素的总和。其中最重要的是强烈的事业感和责任感，由此而产生的无私无畏的奉献精神、严格严密的科学态度、百折不挠的探索拼搏力量，是技术创新的力量和源泉。我们生产的机械在工厂服役期达数十年甚至半个世纪以上。作为机械设计和制造工作者必须深切地了解这点。机械设计和制造工作者有了这个观念，就能在机械技术创新道路上不断的取得动力、取得进步和成功。
3、创新的知识技能保障
我们常说：学历不等于能力，文凭不等于水平，但知识、经验和技能仍然是创新成功的基础。哲学家培根提出：“知识就是力量”，牛顿说他的成功是站在前人肩膀上的结果。一个十分重要的规律是所有创新都是孜孜不倦的学习和百折不挠实践的结果。要创新，必须学习知识和技能。进入信息时代以后，知识日新月异，信息空前膨胀。一个人的知识通过大学学习只能满足其需要知识的10～20％。其余的必须通过不断地继续学习才能满足社会发展的需求。如果没有一定的数学，力学基础知识，我们就无法确定机械运动的空间轨迹，无法进行动平衡设计，如果没有必要的动手能力，新产品设计就只能束之高阁。因此年轻的机械设计和生产工作者，应不断地刻苦学习，锲而不舍地提高自己创新的知识，经验和技能，否则“创新”喊得再响也不过是一句“口号”。
4、创新的精神动力保障
既然是创新，必然是比照前人的扬弃。因此“闭门造车”和“唯书唯上”是创新的大敌。创新必须坚持从实际出发，从生产需要出发，否则创新将成为无源之水，无本之术。书本是前人知识和经验的积累，是前人留下的宝贵财富，但是对知识的学习有输入转化和输出(即知识的应用)三个阶段。如果只有输入没有输出，知识不会形成力量：若知识的输入和输出只是复印则知识并无增值。我们尊重前人的知识和经验，但要创造性地学、创造性地用，尊重书本又不迷信书本，那么我就能通过自己的劳动，大大增加知识的附加值，创新的意义正在于此。
5、创新的思维保障
思维是人脑对于客观事物间接的、概括的反映，创新思维则是产生新颖性思维结果的思维。它是人在头脑中发现事物之间的新关系新联系或新答案，用以组织某种话动或解决某种问题的思维过程，人类就凭借创新思维不断地认识和改造世界。可以说人类所创造的一切成果都是创新思维的外观或物化。创新思维与人在认识过程中借助概念、判断、推理、反映现实的逻辑思维，既有共性又有区别。
其共性是二者都属于思维的范畴，是按不同标准对思维进行分类的产物，二者有并不互相排斥的交叉关系。其区别则在于思维形式、方法、方向和思维基础方面不同，创新思维是从猜测、想象出发。没有固定的思维方式，创新思维虽然需要一定的知识为基础，但并不完全依赖于知识。
创新思维的基本要素是：敏锐的观察力，丰富的想象力，广博的知识结构以及锲而不舍的追求达到目标的注意力。观察是认识活动的起点，是思维材料的来源，因此观察是创新思维的前提。丰富的想象力是创新思维的源泉，可以说：没有想象就没有创新。知识则是创新思维的基础，一个人知识的深广就反映其创新能力的大小，并能直接决定创新成果的质量和价值。
三、机械行业创新的方法探讨
1、研究市场开拓创新
在计划经济年代，企业只是单纯的生产部门。所生产的产品由国家包销，企业没有或很少有市场意识，创新动力不足，造成产品几十年不变。在市场经济下，竞争日趋激烈，企业只有推出被市场接受的产品，才能生存下去。因此，企业必须下大力气研究分析市场、开拓市场，从市场和客户处取得新产品开发和老产品改造的需求信息，通过技术创新不适应市场竞争和客户需求的产品。要求做好产品规划，开展产品创新开发和技术创新研究，以增加企业的实力、发展后劲和竞争能力。
2、资源创新
资金、信息及高水平人才是产品创新开发的基本保证。必要的资金是开展科研开发及其成果产业化的保障。必须采取多种方法和措施，不断增加科技投入，集中用于企业技术开发及其成果产业化等的资金需求。
市场、技术、经济及法规等信息是产品创新设计的来源和基础，在科学技术日新月异，新技术、新工艺、新产品层出不穷的今天，现代信息技术成为加速产品创新开发的助推器。
人力资源(人及其组织)是影响产品创新设计的关键。必须采取有效措施发挥技术人员的创造能力，建立吸引高层技求人才并让其在技术研究及产品开发中发挥核心作用的用人机制，站在企业长远发展的战略高度合理使用和培养高层次技术人才。为实现企业的近、远期目标，建立相应的技术开发体系(组织)，实施多层次的技术开发，并有相应机构对技术开发经费的使用及项目进行管理和评估。
3、开发手段创新
传统的产品设计方法大多是模仿或经验设计，设计手段落后。初级CAD的应用主要在计算机绘图、改图、编制明细表等方面，而三维CAD设计、有限元分析、优化设计、可靠性设计、信息与电子技术等现代设计理论方法在工程机械产品设计开发中的应用仍然很少。造成品种单一、结构陈旧，由此带来产品市场竞争力不强，企业经济效益低下。
提高和增强企业的产品开发手段，是增强技术创新能力的有效方法。信息及其它高新技术的成熟应用，为企业产品开发手段创新开辟了有效的途径。随时着以CAD技术为代表的信息技术在产品开发中的深入应用，将开创崭新的产品开发模式－数字化产品设计，由此带来设计观念、设计方法、组织形式的全面创新，将迎来工程机械产品设计的现代化。
4、保护和利用知识产权
企业产品创新开发就是要应用和体现自身的专有技术，并以专利的形式来保护创新成果。企业在新产品开发与技术研究的各个环节，对专利应有强烈的意识。决策技术开发方向时，要广泛了解国内外专利发展动态；研究开发新产品时。应检索专利文献。以提高创新开发起点，确保项目具有先进水平；研究开发新技术和新产品过程中，要注意技术保密，并及时申请专利，以保护企业的知识产权；开发新产品过程中，应利用新技术(包括专利技术)为企业服务。
论文关键词：应用型人才；课程体系；平台；模块
随着社会的发展和高等教育发展步伐的加快，我国高等教育以跨越式的发展速度，由精英教育阶段进入大众教育阶段，应用型地方本科院校随之产生。它主要培养面向生产、制造业、工程建设、工程设计与管理等方面的高级工程技术人才。因此，应用型本科教育具有较强的地方性特征，它以地方经济建设和社会发展为主要服务对象，为地方区域经济的发展提供有力的人才支撑。应用型本科院校必须根据经济社会发展的变化，主动探索和构建人才培养新模式，以保证高等教育健康可持续的发展。实施应用型人才培养必须有相应的课程体系作依托，本文结合沈阳工程学院电气工程及其自动化专业课程体系的构建，谈几点看法。
一、应用型人才的特征
应用型人才是指利用科学原理为社会创造直接利益的人才，主要任务是将科学原理或新知识应用于社会生产生活密切相关的实践领域。应用型人才必须紧随社会需求发展步伐，强调行业和产业所需的科学知识，以突出工程应用能力为特征的同时，还应具备综合素质和谐发展的特征。因此，应用型人才在知识、能力、素质方面具有如下特点：
1.在知识方面
具有较扎实的自然科学基础知识、较好的人文社会科学基础知识以及相关专业基础知识和专业理论知识，具备进一步发展所需的知识平台。
2.在能力方面
主要包括学习能力、工程实践能力、创新能力及适应能力，它集中体现在自然科学、工程科学、工程技术与工程实践四个方面的运用能力，所以工程类本科院校在课程设置上要从这四个方面培养学生的工程应用能力。
3.在素质方面
应用型人才不仅有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养（思想政治、人文科学、职业身心等非专业方面的素养）。
二、课程体系的构建
课程体系一方面以应用型人才应该具备和达到的知识结构、能力结构、素质要求来构建。应用型人才应具有较扎实的自然科学基础知识、较好的人文社会科学基础知识以及相关专业基础知识和专业理论知识。不但具备学习能力、工程实践能力、创新能力，也要具备良好的思想素质、心理素质和职业素质。另一方面，课程体系紧密围绕专业人才培养目标、专业特色、社会发展需求，构建以应用型为特征的理论课程体系和以专业应用能力培养为主线的实践教学体系。因此，课程体系应包括：社会科学、自然科学、工程科学、工程技术与实践等课程。
沈阳工程学院对电气工程及其自动化专业课程进行重新整合，优化课程结构，删减陈旧课程内容，更新课程内容，注重课程内容的先进性与实用性以及课程的综合化程度。注重课程间的衔接与统筹协调。新课程体系以主要课程为核心，突出核心课程在整个课程体系中的重要地位，构建了“平台+模块”的科学完整的课程体系。即以理论课程、实践实验课程、综合素质课程为三大平台；课程设置以公共基础课、专业基础课、专业方向课、通识教育课和集中实践教学环节五个课程模块。
1.公共基础课课程模块
在“必需、够用、管用”的原则下，加大主要基础类课程的学时数，设置21门公共基础课，共计948学时、55学分。其核心课程包括高等数学和大学英语。公共基础课教学使学生具有较扎实的自然科学基础知识，较好的人文、艺术和社会科学基础知识；较好地掌握一门外语，初步具有阅读和翻译本专业外文资料的能力。
2.专业基础课课程模块
根据专业知识结构的需求，打破传统课程界限，对课程进行重组，适当减少课程门数和学时数，设置11门专业基础课程，共计476学时、29学分。其核心课程包括电路、电子技术、电机学及自动控制原理。课程内容遵循“合理选择，梯度深化，有机结合”的原则。
3.专业课课程模块
专业课程模块是根据专业岗位特点设置的课程。它以深广适度的公共基础和较宽厚的专业基础课程群为基础，为满足行业人才对知识的需求，设置“适用对口且高新技术含量高”的专业课体系。专业课模块包括专业必修课和专业选修课。
（1）专业必修课。对课程门数重新调合，压缩总学时，注重工程应用能力培养。设置6门专业必修课，共计322学时、20学分。专业必修核心课程包括电力系统分析、电气设备、电力系统继电保护及高电压技术。通过此类课程的学习，学生具备行业所必需的专业理论素质。
（2）专业选修课。为了突出专业特色，反映专业、学科发展前沿（智能电网、新能源发电技术、数字化变电站应用技术、直流输电与FACTS技术等），设置16门专业选修课，共计144学时、10学分。整个课程模块注重新知识与新设备的掌握与应用，进一步拓宽了学生专业知识领域，使学生能根据个人兴趣、爱好，选择专业方向，注重学生的个性化发展。
4.通识教育课课程模块
为提升应用型人才的人文科学、职业身心等非工科专业方面的综合素养，充分体现通识教育与专业教育相结合科学理念。通识教育课程模块设置9门通识教育课，共计172学时、7.5学分。通识教育课程是面向全院开设，要求学生必须在每类课程中选修一定的学分。
5.集中实践教学环节课程模块
构建由基本技能（计算机实训、工程制图与CAD实训、金工实习、电工实习、电子工艺实习）、专项能力（电机检修实习、电缆施工工艺实习、电力系统继电保护实习、电力系统自动装置实习、专业课程设计）、综合能力（变电站仿真实习、电厂仿真实习）和工程应用能力（变电站设备装配实习、电气运行实习、毕业设计），且与理论课程既有机结合又相对独立的集中实践教学体系。集中实践教学环节设置22门课程，共计40周、40学分。其核心实践环节包括变电站设备装配调试实习、电气运行实习、电厂仿真机实习、毕业实习及毕业设计。
三、课程体系的特点
第一，课程体系体现了“强化两头，优化中间”的指导思想，即强化基础理论课程、强化实践教学环节、优化专业课程的思想。满足应用型人才应具有扎实的专业基础知识、较宽广的专业理论知识，系统受到工程技术与实践的训练，具有较强的工程应用能力的要求。
第二，课程体系中，每个课程模块又设置了核心课程。所谓核心课程是指把自然科学、人文社会科学与人的生存与发展密切联系的知识与经验体系。核心课程的学习，提升了应用型人才的社会竞争力，使学生具有较扎实的基础理论、更为宽阔的专业知识，具备走向社会所必需的素质与能力。
第三，课程体系重视学生综合素质的提高和职业能力的培养。通过通识教育课课程的学习，学生具备良好的思想素质、心理素质和职业素质，提升学生广泛的适应能力和潜在的发展能力。
第四，集中实践教学环节以应用能力培养为主线，增加综合性、设计性实验教学内容，加大工程实践能力和创新能力培养的力度。经过综合性、设计性实践教学环节的训练，学生具有良好的工程实践能力和创新意识，把学生培养成能动脑、懂设计、会实践、有系统概念的应用型人才。
关键词：人才培养；课程体系；实践教学；考试改革
作者简介：林海鹏（1972-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院机械工程学院，副教授，高等学校青年骨干教师国内访问学者，北京航空航天大学研修；李胜波（1979-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院机械工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150027）
基金项目：本文系黑龙江科技学院教研项目“煤炭行业人才紧缺背景下机电专业3M人才培养模式的研究与实践”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0016-03
一、人才培养模式改革的背景
近年来，随着全国高等学校教学改革的深入开展，在专业设置、教学水平、人才培养质量等各方面取得一定成效，然而在实践中却存在很大的不平衡性，出现许多问题，主要表现在：专业教育的知识面窄，教学内容陈旧；培养模式单一；课程体系不合理；教学手段单一；学生工程意识薄弱，工程实践能力差等。由此，更新教育理念、改革课程体系与教学内容、完善教学管理运行机制、加快人才培养模式的改革势在必行。
在人才培养模式上，要注重素质和能力的培养，注重规格的多样化、多层次化，树立创新教育观念，树立重视教学质量的教育观念，树立个性化及整体化知识教育观念，使培养出来的人才既要有知识又要有能力；既要具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点，又要具有能够将知识、能力、素质有机融合的特点。
针对以上问题，本文以黑龙江科技学院机电本科专业为例，浅谈关于本科人才培养模式的改革与实践。
二、人才培养模式改革与实践
1.人才培养方案设计
在人才培养方案设计中，以CDIO先进教育理念为指导，结合黑龙江科技学院“大德育（Moral）、大工程（Engineering）、大实践（Pratice）”的“三大”教育思想，在以往教学经验的基础上，从“产学研相结合，育人为本，分类培养，服务社会”的专业办学新思路出发，形成“以人为本，按需设计，搭建平台，分类培养，分向发展”的办学理念，构建了多层次、多样化、多元化（3M）人才培养模式。
3M人才培养模式注重素质教育，重视创新能力的培养，注意学生个性发展，贯彻因材施教。在人才培养的过程中，紧密结合学校的特点，设计了多种培养模式。根据社会需求及学生素质的差别，将人才培养模式分为设计应用型人才培养模式、产学研一体化人才培养模式、定单式人才培养模式、“3+1”人才培养模式等。例如，由于黑龙江科技学院是一所以矿业为特色的高等院校，在煤炭行业紧缺人才背景下，对于机电定向生采取“3+1”人才培养模式，强化矿业类机电专业工程技术人才培养模式特色。此外，还搭建多种教育平台，构造相应的课程模块，设计科学合理的课程体系，改革教学内容，并以此为基础，完成基于“平台+模块”体系结构的人才培养模式构建，突出专业办学特色。
根据目前社会需求及学生现状，学校将机电专业分为A、B、C三种培养模式。A培养模式为复合研究型人才培养，以学术培养为取向，注重创新能力的培养；B培养模式为技术应用型人才培养，以社会需求为导向，强调基础与专业特色并重，注重工程实践能力的培养；C培养模式为煤炭行业人才紧缺背景下的定单式人才培养，注重煤矿机电专业知识理论与实践的培养。[1]“平台+模块”的人才培养方案的总体结构如图1所示。
2.课程体系的设计
人才培养模式改革涉及很多方面，其中课程体系和教学内容的改革是重点和难点。要改变那种为强调各门课程的系统性与完整性而将教学内容划分过细、忽视课程之间的衔接、忽视学生综合素质的培养等状况，从人才培养模式改革的整体目标出发，优化重组课程设置，更新课程内容，加强不同学科之间的交叉融合，增加高新技术方面知识的传授，做好对学生知识、能力、素质结构的重新设计与调整。
在进行课程体系和教学内容的设计时，始终贯穿“以科学发展观为指导，以社会需求为导向，以重点学科为依托，以真实项目为载体，以能力培养为重点，以培养过程为主线，以综合素质提高为目标，以创新精神为核心”的设计理念，形成柔性结构的培养方案及课程体系。
根据A、B、C三种培养模式的人才规格要求制订相应的公共基础课、人文及社科素质课、学科基础课、专业基础课和专业课这五个不同层次的培养计划框架及课程结构。注重加强基础课程与专业课程内容的紧密结合，使基础课程与专业课程比例适中，增加选修课的比例，分别在公共基础课、素质课、学科基础课和专业方向课中设置选修课程。为了提高教学效果，采用分段教学，将部分专业基础课、专业课前移，将部分专业课前移到第六学期，压缩教学计划中必修课的比例，加大选修课比例，为学生的个性发展留出更大的空间，在第七学期针对A、B两种培养模式增加与该阶段相适应的选修课程及实践环节，C培养模式采取“3+1”等人才培养模式，[1]为学生提供开放式的多样化教学培养体系。
3.实践教学内容体系设计
我国高等教育培养的人才要能接受国际化的竞争就必须加强人才实践能力和创新能力的培养。而高校学生创新能力和实践能力的培养很大一部分是通过实践教学环节来完成的，[2]因此要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。
黑龙江科技学院在人才培养上一贯重视实践教学环节，强化实践教学在整个教学体系中的作用。2006年，学校在传承发展与创新的基础上主动适应高等教育发展的新形势，以科学发展观为指导，提出了“大德育、大工程、大实践”的工程教育理念，[3]按照“统筹规划、优化整合、合理布局、资源共享”的要求，加大实践教学经费投入，整合校内资源，优化实践教学环境，将企业引入学校，加强校外实习、实践基地的建设，依托学校和企业及其之间的合作，推进实践教学改革。
在实践教学内容体系设计中突出“以学生为中心，以创新精神为核心，以理论知识掌握为基础，以工程实践能力培养为重点，以综合素质提高为目标”的实验与实践教育理念，加大对实验教学内容的全面整合和优化，贯彻“理论实践再理论再实践”的教学方法，构建了由基础型、复合型、提高型和创新型4个各具特色、层层提升、层层深化的“基于平台的分层次渐进式实验与实践教学体系”，全面实施开放性实验与实践教学模式，设立大学生机械创新实践基地，将工程实践和科技能力相互补充，培养理论、实践、素质一体化人才。基于平台的分层次渐进式实验与实践教学体系的结构如图2所示。
4.大力加强毕业设计的全过程管理
毕业设计是培养学生的综合素质与创新能力的关键一环。[4]它不仅是对学生解决工程实际问题能力的检验，也是对教师的教学管理水平及学校教学质量的重要评价。
近年来，普通高校的毕业设计存在很多问题。例如，选题不合理，缺乏工程意识；不重视开题；题目太陈旧，致使学生缺乏创新性等等。这些问题导致毕业设计质量下降，直接影响学校人才培养质量和总体教学水平。因此，为提高人才培养质量，必须加强毕业设计的管理。
黑龙江科技学院机电本科专业对毕业设计进行了全面改革与实践，并收到了良好的效果。几年来，评估效果逐年上升，受到学校的好评。
学校对毕业设计全过程的管理包括：
（1）选题过程。设计题目应尽量结合教师科研和生产实际，申报题目由学院组织专家组进行评审，三年之内的题目不能重复，接近的题目可在创新点处说明，题目确定后交学院汇总统一上报教务处备案。
（2）开题过程。首先学生利用图书馆和网络收集各类参考文献，进行整理并提出问题，然后利用毕业实习深入现场解决。实习后撰写开题报告，主要进行方案的确定、可行性的分析及创新点的确定。为避免出现偏离、方案设计不合理，学生要进行开题答辩，由指导教师和开题答辩教师共同为学生提出建设性的意见和建议，以保证学生下一阶段的毕业设计顺利进行。
（3）指导过程。指导过程中遵循因材施教的原则，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的辅导方式。采取定期或不定期的指导，及时解决问题；定期开展学术汇报、检查设计进度；采取启发为主、集体讨论的方式，充分发挥学生的能动性，使他们互相学习、互相启发。设计过程中还要进行中期答辩和预答辩，指导教师对存在的问题提出整改意见。
（4）答辩过程。答辩过程中注重过程的监控，每个答辩小组要保证有5名教师，答辩采取指导教师回避制度。答辩小组教师在该学生答辩结束后给出答辩成绩，指导教师和评阅教师的审阅成绩在答辩前给出。指导教师、审阅教师及答辩委员会对学生毕业答辩资格具有一票否决权。
（5）成绩评定与评估。在成绩评定上，建立了科学的评价指标体系和评分标准，总成绩由答辩成绩、指导成绩和审阅成绩三部分组成，保证成绩的客观性和公正性。为确保下一届毕业设计工作的顺利开展，学校组成评估专家组对当年毕业设计进行单向评估，并给出评估反馈意见及成绩排名，以供整改。
由于建立了一套有效的毕业设计管理机制，不断加强毕业设计过程管理，不但提高了本科人才的培养质量，同时也提高了指导教师的整体素质。
5.加强教风、学风建设，深化考试改革
教学工作是高校人才培养的中心环节，教风状况严重影响着教学水平和人才培养质量，因此，必须抓实抓好。而考试是评定学生学习成绩、检验教师教学质量的主要手段，是教学过程中的一个重要环节。[5]近年来，在部分高校中，教风、学风和考风状况出现很多问题，甚至到了令人忧虑的程度。例如，教师事业心、责任心不强，授课内容陈旧，跟不上时代；教学方法落后；考试形式单一、评分标准不灵活等等。这些都成为提高教学和人才培养质量的严重障碍。因此，要提高人才培养质量必须先从教师抓起。学校大力加强教风建设，深化考试改革，采取一系列切实有效的措施使教学和人才培养质量不断提高。
在加强教风建设方面进行了以下改革探索：
（1）尊师重教，始终坚持以教学为中心。尊师重教，营造一个具有浓厚学术氛围的校园环境，以教学为中心，加强教师的科研与教学研究工作，并将研究成果贯穿于教学之中。
（2）大力加强师资队伍建设，提高教师素质与能力。加大师资队伍建设投入，充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性。加强教师素质与能力的培养，鼓励教学中采用先进的教学方法与教学手段，激发学生的创新思维和浓厚的学习兴趣。
（3）加强教师的职业道德教育。加强教师的职业道德教育，提升教师的人文素养，树立强烈的责任心和事业心，具有治学严谨的科学态度。
（4）建立健全、科学有效的考核制度。正确处理教师考核中量与质的关系，除了考核教学工作量，还要考核教师的科学与教学研究工作、教学内容与方法的改革情况、素质教育与育人情况，建立了科学而有效的教学质量三级监控体系。
要培养应用能力和创新能力强的人才就要更新考试观念，深化考试改革。在考试改革方面学校进行了以下改革探索：
（1）考试内容的改革。以教学目标为出发点和归宿点来确定考试目标。考试内容注重以考核学生能力为主，主要考核学生对基础知识的综合运用能力，如创新能力、解决工程问题的能力等。
（2）考试方式的改革。针对课程的特点，考试的形式可采用笔试（闭卷、开卷）、口试、文献调研报告、论文、作品、计算机网上考试、以小组为单位的合作等多种形式。实际考试方式可以是多种形式的组合，也可由学生自由选择。
（3）成绩评定方法的改革。在成绩评定上，制订了完善的平时成绩考核制度。考试可分几个阶段进行，将考试与学习全过程有机结合起来，实现考核内容丰富、方式灵活、因材施教的目标。
（4）体制方面的改革。在管理体制方面，将教务处、二级教学单位、任课教师的责任层层落实到位，建立了试题库质量评价制度、阅卷质量标准和抽查制度、试卷成绩分析评价、整改措施及各种激励机制。
总之，通过几年的改革实践极大地改变了教师的教风、学生的学风与考风，真正促进了教、学、考三者的有机结合与协调统一，大大提高了教学和人才培养质量。
6.依托重点学科，加强特色，坚持科研与教学相结合，提高人才培养质量
大学是人才培养和科学研究的基地，而人才培养和科学研究又是学科建设的基本任务。[6]因此，在人才培养中应充分发挥重点学科的优势。
依托省级重点学科平台，构建课程体系，加强实验与实践教学环节，带动专业建设；依托学科优势，加强特色，坚持科研与教学相结合，不仅大大提高了教师的科研能力和水平，而且充实了专业教学内容，提高了专业教学质量和人才培养质量，培养了学生的工程意识和创新意识。
依托学科平台，学校在人才培养模式与实践教学方面做了以下主要工作：[7]
（1）搭建校内工程实训平台。在学校大工程背景下，搭建了机电专业工程训练平台、大工程实践训练与创新平台，培养学生工程意识、工程实践能力和创新意识。
（2）搭建工程高端平台。利用学校引进的国际高端制造设备，搭建工程高端平台，建立国内一流先进水平的“现代加工制造中心”、“中奥职业技术培训中心”，培养学生高端工程素质与能力。
（3）搭建校企合作培养平台。充分利用社会资源，搭建校企合作培养平台，构建了“校企合作”及“定单式培养”的“3+1”人才培养模式。
三、人才培养模式改革的主要特色
我院机电人才培养模式具有以下特色：以CDIO先进教育理念为指导，结合我校“三大”教育思想，构建了“平台+模块”的多层次、多样化、多元化人才培养方案；树立新的教学理念，构建了与人才培养方案相适应的柔性结构课程体系；构建了基于平台的分层次渐进式实验与实践教学体系；实现了毕业设计的全过程管理，建立和完善科学的评价指标体系和评分标准，设立评估与整改环节；加强教风、学风建设，深化考试改革，做到教、学、考三者的有机结合与协调统一；充分发挥重点学科的优势，加强特色，坚持科研与教学的紧密结合，提高人才的培养质量。
四、结束语
该人才培养模式经过几年的改革与实践的探索，在黑龙江科技学院机械专业2006级、2007级进行了部分试点，在2008级、2009级定向生中进行了全面试点，已培养出了服务于东部煤电化基地的机械工程专业技术人员，并在人才培养方面积累了一定经验，特别是学校广泛倡导的“3+1”人才培养模式取得明显成效，为下一步人才培养方案的修订、专业建设、课程建设等提供了依据。
参考文献：
[1]林海鹏，周广林，王金波，等.关于机电本科生3M培养方式的实践探索[J].黑龙江教育，2011，（9）：91-93.
[2]孙伟民.大力加强实践教学提高人才培养质量[J].中国大学教学，2006，（3）：42-43.
[3]刘凤臣，周广林，张凤武.MPE理念下生产实习的教学改革研究与实践探索[J].黑龙江教育学院学报，2011，（6）：69-71.
[4]周广林，赵汗青，王宏.定向培养机械电子工程专业毕业设计的改革探索[J].黑龙江教育学院学报，2010，（11）：57-59.
[5]周广林，刘凤臣，韩鹏，等.深化考试改革，培养应用能力强的服务型人才[J].大庆师范学院学报，2011，（3）：158-160.
关键词：深厚砂砾石地基；墙幕结合；搭接长度；优化研究
一、前沿
近年来，随着我国西南部山区水电建设的发展，很多水利工程的兴建将面临深厚砂砾石坝基防渗的难题，墙接幕防渗体系的成功应用使这一难题得到有效解决。墙幕结合形式的防渗体，其墙与幕的搭接处理是整个防渗体施工的关键部位，尤其是在砂砾石层厚度达150m级的覆盖层中修建墙幕结合的防渗体，由于其埋藏深度大、承受水头高、地质条件复杂，一旦接头处理不当，其补救措施也很难实施，将对整个工程造成严重后果[1]。处理接头部位的一般做法是使防渗墙底部嵌入灌浆帷幕一定深度，使下部灌浆帷幕紧紧包住防渗墙底部，形成一个统一体，达到减少渗漏的目的。目前、有些学者对深厚覆盖层防渗中墙幕结合关键技术进行了研究，提出墙幕结合的搭接长度参数的确定方法：在没有理论分析依据的情况下，墙幕的搭接长度可尽量长些，以延长地下水流的渗流路径，削减渗透压力，降低渗量，满足渗透比降要求；根据工程经验,防渗墙采用嵌入帷幕的形式进行墙幕搭接，最理想的搭接长度为10 m[2]。
但是墙幕结合防渗体系的布置型式，结构尺寸等一些技术参数的确定，由于缺少相应的规范，大多是凭借经验取得，设计上也偏于保守考虑。因此，本课题将针对墙幕结合防渗体系的搭接长度问题，结合新疆下坂地水利枢纽工程，对防渗体系在不同搭接长度下的受力和位移进行研究分析，总结出优化搭接长度的变化规律。
二、工程概况
下坂地水利枢纽工程位于新疆喀什地区塔什库尔干县下坂地乡附近，距塔什库尔干塔吉克自治县45公里，距喀什市315公里，距叶尔羌河干流卡群渠首190公里。下坂地枢纽工程[3]是以生态补水及春早供水为主，结合发电的大型水利枢纽工程，为Ⅱ等工程，大(2)型规模。枢纽建筑物由拦河坝、泄洪洞、引水发电系统和电站厂房等组成，拦河坝为沥青混凝土心墙砂砾石坝，最大坝高78m，正常蓄水位高程2960m，总库容8.67亿m3，电站总装机容量150MW，年发电量4.735亿KWH。
工程坝址区河谷呈“U”形，两岸基岩，山高坡陡,坝肩岩体强风化较浅，结构较完整，河床覆盖层主要是由坝址下游的哈木勒堤沟古冰川的推进和后退及“堰塞湖”的形成与溃决等因素形成的第四系冰水堆积物、冰碛物。自下而上可分为三大类型:冰碛层、砂层透镜体、冲洪积层和坡积层，渗透系数大，成分复杂，最大厚度147.95m。
2.1材料参数的选取
有限元模型设置了九种材料：坝体（淡红色）、沥青混凝土心墙（绿色）、混凝土防渗墙（白色）、灌浆帷幕（暗灰色）、上部漂石层（蓝色）、砂层（暗灰色）、飘块石层（土黄色）卵砾石层（亮灰色）和基岩（灰褐色），如表2-1所示。计算模型单元的划分情况以及材料分区情况见图2-1所示。该模型中各种材料参数见表5-1所示。筑坝土料、上部漂石层、砂层和卵砾石层材料采用邓肯-张模型，沥青混凝土、混凝土防渗墙、灌浆帷幕和基岩都均采用采用线弹性模型，设置防渗墙、帷幕灌浆和周围土体的接触。模型单元数为4070个，节点4207个。
2.2计算方案和步骤
墙接幕防渗体系搭接长度优化方案如下：
（1）在防渗体系深度布置一定的情况下，防渗体系随搭接长度变化而变化的规律。
（2）在搭接长度一定的情况下，防渗墙随深度布置尺寸的应力变化规律。
（3）综合分析（1）和（2）的变化规律，探寻防渗体系优化搭接长度的布置规律。
本作者之前针对新疆下坂地水利枢纽工程，采用目标函数优化方法，建立了以防渗体系施工工期和坝基渗流量为子目标函数的数学优化模型，结合归一化法和参数敏感性分析方法，最终优化计算得到满足安全性和经济性的防渗墙优化设计深度为65m。实际工程建造深度为85m，搭接长度为10m。因此，本次计算方案分为五种大工况，如下表2-2所示。每种大工况中又按按步长为1m，计算搭接长度从1m～14m情况下的应力和位移值。
三、有限元计算结果
根据墙接幕防渗体系有限元计算模型，结合搭接长度优化方案，分别将各种大工况下防渗墙的位移和应力值随搭接长度变化值用图3-1、3-2、3-3的形式展示出来。
随着防渗墙布置深度和墙与幕搭接长度的变化，最大压应力值为21.11MP,最大拉应力值为0.3844MP满足混凝土的极限抗压和抗拉强度要求；最大水平位移为43.24cm、最大竖向位移值为5.38cm，都在监测允许范围内。它们的变化规律如下：
（1）防渗墙布置深度在65m～80m之间时，。随着搭接长度的增加，最大压应力在总体上都是呈现逐渐减小的趋势；在搭接长度长度一定的情况下，最大压应力值随着防渗墙的布置深度的增加在逐渐增大；85m时且呈现出先增大后减小的规律，变化规律发生了变化，这就说明，随着防渗墙布置深度的增加，防渗体系的应力变化将更加复杂。
（2）在防渗墙布置深度一定的情况下，随着搭接长度的增加，最大水平位移在总体上都是呈现逐渐增大的趋势；在搭接长度一定的情况下，最大水平位移值随着防渗墙布置深度的增加在逐渐的减小。
（3）在防渗墙布置深度一定的情况下，随着搭接长度的增加，最大竖向位移在总体上都是呈现逐渐减小的的趋势；在搭接长度一定的情况下，最大水平位移值随着防渗墙布置深度的增加在逐渐的增加
四、优化搭接长度计算
根据以上墙接幕防渗体系有限元计算结果，可发现：在防渗墙布置深度一定的情况下，随着搭接长度的增加，防渗墙的最大水平位移和最大竖向位移的变化趋势刚好相反。因此，可利用数学归一化法对最大水平位移和最大竖向位移进行处理，得出了各种工况下的优化搭接长度值。新疆下坂地防渗体系的优化搭接长度值计算结果#p#分页标题#e#
根据优化搭接长度随防渗墙布置深度的变化图，可发现在65m到85m之间化搭接长度随着防渗墙布置深度的增加呈逐渐增大的规律，但在65m到80m之间呈线性变化规律，80m到85m之间之后呈非线性变化规律，增量逐渐减小。
五、总结和展望
本论文在墙幕结合防渗体系结构深度布置尺寸优化计算分析的基础之上，在优化深度和实际建造深度之间，采用有限元数值模拟计算和敏感性分析方法，对不同搭接长度下的受力和位移情况进行研究分析，总结出优化搭接长度随防渗墙布置深度增加而增加的变化规律。
针对墙幕结合防渗体系搭接长度的优化研究，本文仅结合新疆下坂地水利枢纽工程，计算分析了防渗墙优化布置深度（65m）到实际工程建造深度（85m）之间的优化搭接长度变化规律。在今后的研究中，可以拓展工程实例范围，对多个类似典型工程的搭接长度进行优化研究分析，寻求实际工程中在防渗体系深度布置普适性规律。
参考文献
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[4] 路文波. 深覆盖层心墙坝的应力变形研究[D]. 西安理工大学, 2007.
论文关键词：高中课程改革；教育理念；教学行为
2010年8月12日～18日，我赴内蒙观摩全国（华北区）高中化学优质课评比，同行的还有我市一名参赛教师。开幕式上，感触最深的是河北师范大学潘教授的发言，“我是来学习一线的教师是如何在课堂教学中发挥学生的主体作用、课堂教学中学生是如何进行自主探究、新课程改革是怎样推进的。”我正是抱着这样的想法来学习的，其间共观摩了26位老师的说课、11位老师的讲课。我市参赛选手取得说课一等奖的好成绩。最后，潘教授对说课和讲课进行了客观的评价，概括地说就是“课堂中渗透着对新课程理念下课堂教学的思考和探讨，教师对新课改的认识普遍提高；学生动手、交流明显增多，课堂探究气氛浓烈；实验教学在课堂教学中发挥了重要的作用。”
一、对本次优质课评比的整体印象
说课的整体水平较高，说课教师均能够以新课程理念为指导，分别从教材分析、学情分析、教学目标、教学程序设计、课堂实录、教后反思等环节进行深入剖析，新课程理念下的探究性学习、合作学习、问题教学法都有不同程度的体现。
讲课的水平差距较大，各地教师们对新课程认识层面的问题已很好解决，但在操作层面的水平参差不齐。从参赛选手来看，北京、天津、河北等地的老师在课堂教学中体现的理念新，驾驭课堂的水平高，对课改理解深入；少数省区教师的教学较为传统，对课改的理解流于形式，认识有待提高。
二、对如何确立教学目标的思考
教学目标是教师教学理念和学生发展要求的集中体现，是课堂教学要达到的目的。因此，在制定教学目标时要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面制定具体的目标。在本次优质课评比中，教师的教学目标基本都做到了具体、详实，突出体现本课的教学内容，没有使用“了解、理解、掌握”等不具体的词汇进行描述，实现了教学目标的有效性。
教师们制定的教学目标，既重视学生继续发展的基础（知识与技能），同时重视学生继续发展的能力保证，体现教师“授人以渔”，让学生成为自我学习和成长（过程与方法）的主人，也重视学生继续发展的动力保证，包括学习热情、学习态度，追求科学、人类和自然的和谐统一（价值观）。
三、对创设课堂教学情景的思考
情景是为课堂教学服务的，是为突出重点、化解难点而精心设计的，是与重难点知识相关的，与学生生活最接近的真实事件、故事、实验等。创设课堂情景的原则是：（1）真实性，即课堂情景越真实、越可信，情景创设得就越好。（2）针对性，即创设的情景必须与本堂课所学的主干知识密切相联。（3）简洁性，创设的情景内容不必太多，少而精。（4）主体性，即情景中要重点突出本节课的知识内容。（5）驱动性，课堂教学情景的驱动性越强，就越能够引发学生学习的兴趣，学生学习的效果就越好。（6）全程性，即教学情景不是上课一开始引入新课就行了，而是贯穿整个课堂的。北京四中刘银老师从世界杯、F1汽车大赛、奥运会三大世界体育赛事引入了氯乙烷，并围绕氯乙烷制备展开了烷烃和烯烃的教学，创设的情景真实、学生喜欢，而且情景贯穿于本节课的始终，引起了学生强烈的兴趣和学习欲望。
四、对课堂实施探究性学习的思考
化学课上的探究是教师预设的，在教师指导下按照一定程序进行的类似科学家的探究，其程序包括以下几个步骤：发现并提出问题猜想假设制订计划实验验证收集证据表达交流得出结论。学生的探究是老师预设好的，而科学家的探究则没有预设。我们对探究性学习的认识是，并不是一提探究性学习就是实验探究，没有实验也能够探究，比如对学生头脑中存在的疑问可以通过查阅资料、同学之间的讨论交流、对问题的深入思考等都属于探究性学习。河北沧州王宁老师设置的探究活动“减缓电石和水反应速率”，通过学生设计实验，并亲自操作达到了很好的探究效果。但有的教师滥用探究，让学生阅读教材时探究物质的物理性质，或一节课设置三、四个问题进行探究，使每个问题的探究流于形式。我认为新课程提倡探究性学习，并不是什么问题都要探究，有的问题传授要比探究好，探究性学习只是改变传统的单一的教学方式，传授和探究都是很重要的教学方式，我们不能一谈新课程理念的教学设计就是探究、自主、合作学习，而忽略传授这种最直接、最主要的、最快捷的教学方式。
五、对课堂教学内容主线设计的思考
一堂好课要有一条明朗的主线来贯穿，即课堂教学的主线明朗，逻辑关系清晰。其二，教学内容主线要连续顺畅，贯穿全课。不能将本课所学的知识内容隔离成互不相关的片段。第三，课堂主线要为教学内容服务，不偏离主干知识内容。如果偏离了课堂的主干知识、重点知识，那就谈不上是好课。河北邯郸一中的刘亚婷老师的说课——人教版第四章第四节氨，教学设计的逻辑主线、知识主线、情景主线、情感主线，连续、清晰、突出了本节课的重点知识。
六、对学生活动设计的思考
1.原则。（1）学生活动要围绕主干知识展开；（2）学生活动要体现课堂主线逻辑关系的需要；（3）要学生真活动。
2.注意的问题。（1）让学生做演示实验一定会有很多不规范的地方，教师一定要正确引领学生把主要精力集中到观察实验现象上面来，不能只强调规范而忽视实验目的，否则就会得不偿失。（2）学生板书很有必要，因为学生的板书可以为学生的学习产生新的素材，正确的规范的板书可以起到正确的引领作用，不规范的或者错误的板书则可引以为戒。
七、对“课是预设的，更是生成的”思考
高等教育的实践教学包括实验、实习、课程设计、毕业设计和社会实践等诸多环节实践教学是高等工程教育人才培养中不可缺少的重要环节，也是高等工程教育教学改革的重要课题之一。随着我国高等工程教育向大工程观理念和现代工程活动的转变，学校既要培养社会适用型人才，又要培养具有较强动手能力和创新能力的工程技术人才。伴随着高等教育改革的深入，教育部对各普通高校的学科（专业）进行了大幅度调整，最集中地表现在专业口径进一步拓宽，更重视与强调创新能力的培养和各学科之间的融合。
环境工程是一门边缘交叉型的综合性学科，也是工程领域正在得到快速发展的学科之一，它要求本专业的学生能够了解相关专业的基本知识，并能够理论联系实际，学会用工程措施和手段来控制环境污染，解决环境问题。因此在环境工程高等教育中实践教学的地位显得非常突出，它不仅是理论教学环节的必要补充，也是培养学生创新精神和工程能力所必需的途径，对于培养学生从事科研和工程设计与实践的能力具有举足轻重的作用。鉴于专业结构的调整，改革和完善工程专业实验和实践教学体系是我国高等工程教育面临的重要问题之。
2现有实践环节存在的问题
目前，教学型普通高等学校培养的学生缺乏自己的特色，混同于科研型高等院校。长期以来形成的高等教育精英化、工程教育科学化的倾向，以及计划经济体系下形成的关门办学的习惯，造成在教育教学思想、人才培养模式和培养方案设计等办学理论和实践方面，与我国社会主义市场经济体制基本建立，高等教育已进人大众化阶段的形势存在着许多不适应的地方。
2.1实验教学环节存在的问题
长期以来，我国的理工科教育以传授系统的专业知识为中心，强调学科的系统性、完整性，形成了知识本位型的课程体系。教学过程中，重理论、轻实践，重课堂、轻课外的倾向普遍存在[4。基于上述以及其他各种因素的影响，实验教学中凸显出许多问题，严重束缚了高等学校的发展，影响了本科教学质量的提高和学生实践与创新能力的培养。环境工程专业的快速发展对实验教学提出了新的要求，传统教学中存在的实验课程设置少、实验项目设置不合理、实验设备缺少等问题急需解决。具体有：实验教学量的增长与教学条件简陋之间的矛盾、实验教学方式的滞后与学生主动性增加之间的矛盾、实践型人才的培养与专业实践资源短缺之间的矛盾。
2.2实习教学环节存在的问题
课程设置不合理，导致理论课程负担较重，实习学时不能保证，由过去的实际动手变为走访参观、由长期实践变为短期接触；实习单位安排困难，实习单位对学生来单位实习持不欢迎态度，或者由于相关领域企事业单位管理体制的逐步变化，安全意识的逐渐提高，使其对于接待众多学生长时间驻留在本单位参与实际工作和设备操作变得越来越不现实。现在各个学校在引进人才时只考虑科研能力，发表文章的能力，而忽视了人才的实践能力，所以现在很多专业课教师，尤其是年轻教师，实践能力在上学期间也同样受到了影响，从而导致了指导教师水平有限，但又不能接受企事业单位实际工作人员的系统实践指导，从而使得学生缺乏有丰富实践经验指导老师的指导7。另外，实习经费明显不足，是困扰实习教学的重要因素。这些问题大大削弱了学校在实践教学方面的效果，降低了学生的实际动手能力，不利于学生对专业课知识的理解和把握，延长学生就业以后在用人单位的适应时间。
2.3工程实训环节存在的问题
目前由于经费紧张，各实践环节都大量削减学时，或者到就近找一家不合适的企业进行实践，甚至有的干脆让学生自己去寻找企业进行实践；另外，学校没有建立稳定的实践教学基地，企业不太愿意接收学生来实习，导致目前很多学校的实训环节流于形式，根本达不到工程实训的目的，导致实践能力和动手能力差，基本工程技能不足，已严重制约着学校核心竞争力的提升。
综上所述，由于实践体系不健全，经费紧张，实训时间不足，教师投入的精力不足，学生对待实践敷衍了事等问题，使得实践性教学环节已经部分地丧失了动手能力和创新能力培养的功能，有必要对目前的实践教学体系进行改革，使其能真正起到培养学生动手能力和创新能力的功能，为培养应用型人才打下良好基础。同时，学校近来的“应用型本科示范专业人才培养计划”和“卓越工程师培养计划”中关于改革实践教学的要求，也提出要为培养学生的实践能力和创新精神，根据人才培养目标和人才培养规格要求，对实践教学环节进行改革。
3改革内容
3.1建立新的实践教学体系
根据各实践教学环节与理论教学相关性和时序上的连续性，统筹设计实践教学体系，对应通识教育实践、专业教育实践和综合教育实践三个层次，构筑起“三大实践教学平台”，即以人才培养方案中通识教育的培养目标为起点，构建公共实践教学平台；以学科和专业的基本技能要求为基本点，构建专业实践教学平台，以培养学生综合应用能力和创新能力为提高点，构建综合实践教学平台。
增加实践教学环节学时和学分数量，提高其在教学计划中所占比例，是保证实践环节教学质量的重要措施。东莞理工学院化学与环境工程学院结合学校东莞市重点实验室建设、校内资源整合，对实践教学环节的内容与资源进行了整合与优化，使其更加适合新的环境工程专业的人才培养。通过整合课程，删除和合并了一些通识课程，使得课内总学时降低至2300左右；提高实践教学比列，实践教学所占总学分比例接近40%，同时，进一步加强校外合作，创造良好的校内外教学与科研环境与条件，体现“3+1”的培养模式，即至少有一年在企业进行实习。
3.2建立宽阔和坚实的专业实践教学平台
专业训练平台着眼于本科生从事环境保护活动必需的工程技术、经济、法律和管理规划等方面的知识基础和能力基础，目的是为学生获取特定专业方向的知识技能建立一个宽阔和坚实的能力培养平台。该平台实践环节丰富，包括专业实验、实习（认识实习、监测实习、生产实习、生态实习和毕业实习）、课程设计（水污染控制工程课程设计、大气污染控制工程课程设计、环保设备设计、环境规划设计和环境影响评价等课程设计）和社会实践（区域环境生态调查、校园网监测、环保绿色组织活动等），对各环节内容重新进行全面整合和安排，以符合1年在企业实习的学时和学分要求。
1)实验教学。实验教学的宗旨是培养学生理论与实际相结合的操作技能，实事求是、精益求精的科学态度，以及分析问题和解决问题的实践能力。实验教学改革是环境类专业教学改革的重要部分。对于环境类专业可以把实验部分单独设课或与理论教学合在一门课程里，安排方式可以不同，但实验教学内容的更新、教学方式的改革、实验条件的改善、教学管理的加强却是必不可少的。通过构建基础验证性实验、专业设计性实验、综合设计性实验、探索研究性实验调动学生学习和实验的主动性、独立性和创新性，在成绩考核、实验教师业务素质、实验项目、实验报告编写等多方面尝试采用新的办法，从而完成满足实际工程需要的复合型创新型环境工程专业人才的培养。
具体目标是：构筑环境类专业实验教材新体系、加强实验环节教学管理、建设开放式环境类专业实验教学中心。
2)实习。实习是理工类高校实践教学的重要环节。国内高校环境类专业实习环节教学现状调查结果表明，由于企业生产经营机制的转变和学校实习经费不足，校内外实习基地建设困难，实习教材缺乏，实习目的要求不明确，导致实习难免走马观花，达不到应有实习效果。针对实习环节面临的问题，以建设实习基地为核心，加强“三个结合”，即理论教学与实习训练相结合，基木技能与综合训练相结合，个性化训练和团队精神培养相结合，促进了实习环节教学质量提高。
具体目标是：加强理论教学与实习训练有机结合，明确各类实习的教学功能；加强基本技能与综合训练相结合，建设各类实习基地；加强个性化训练和团队精神培养相结合，改革实习教学方法。
3)课程设计。课程设计是课程教学的重要组成部分，是培养学生工程设计能力和创新能力的实践教学重要环节。明确课程设计教学目标，由对课程教学的补充转向对学生素质与能力的培养，以工程设计能力和科学研究能力培养为主线，开展多样化课程设计是对适应拓宽后的环境类专业教学改革的重要内容。
具体目标是：实施多样化课程设计，强调创新能力培养的全面性；加强课程设计教材建设，增强实践技能训练的系统性；改革课程设计考核方式，提高课程设计教学效果。
4)毕业设计（论文）。毕业设计（论文）教学过程是对本科生强化工程意识和创新意识、进行工程基本训练和提高科研实践能力培养的重要阶段，是把所学知识进行综合运用的具体实践，是对本科生进行综合素质教育，培养严肃认真的科学态度、优秀的思维品质和严谨的工作作风的重要途径。通过毕业设计教学，培养本科生勇于实践、勇于创新的精神，确定正确的设计思想和掌握现代设计研究方法，具备综合应用多学科理论、知识的能力和分析解决实际问题的能力。
具体目标是：以选题、指导和管理为核心，进行了三个方面的改革尝试。
3.3建立以培养学生综合应用能力和创新能力为目标的综合训练平台
以培养学生综合应用能力和创新能力为提高点，包括创新能力的培养和素质拓展。在总结过去四年实施“创新人才培养计划”经验的基础上，进一步完善素质拓展（课外培养）计划和创新能力培养方案，在培养学生创新精神的同时重视创业意识的培养。着眼于加强实践环节教学与注册环境工程师制度的联系，并增加ISO9000、ISO140001资质认证等社会实践活动，积极创造条件，组织学生积极开展学科竞赛和技能竞赛、社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新与创业实践，通过开展丰富多彩的第二课堂活动，培养学生的实践能力、创新精神与创业意识，实现课内教学与课外实践活动的有机结合起来，推动人才培养模式、教学内容、实践环节、教学组织、教学管理等方面的综合改革，将“大学生创新实验项目”作为培养创新精神和实践教学改革的重要措施，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。精心设计“创新能力培养计划”每年组织一次应用化学实验技能大赛；成立旨在培养、锻炼、提高学生应用能力、创新精神和创业意识的学生社团组织；提出本专业学生毕业时应获得的专业技能证书要求等，将应用能力和创新精神的培养落实到人才培养计划中来，纳入正常的教育教学管理之中，建立起规范化、制度化的学生课外活动体系。
4结语
