时间：2022-10-07 16:31:20
摘 要:大学英语四、六级考试以其命题的科学性、分数的可比性,得到社会的普遍认可。这项考试实施以来,参加考试的人数逐年增加,但考试组织上存在的隐患和漏洞成为高校必须解决的问题。结合西北农林科技大学实际介绍了有益经验,针对当前四六级考试管理工作中存在的问题,提出从增强观念、完善体制、强化考风考纪教育、严格考试过程管理等四方面加强高校四六级考试管理工作。
关键词:大学英语四 六级考试 考务管理
大学英语四、六级考试作为教育部主管的一项全国性的教学考试,从1987年正式实施以来,以其命题的科学性、权威性,分数的可比性,对大学生的实际英语能力进行客观、准确地测量方面发挥了重要的作用,得到高校和社会的普遍认可。在管理上,已形成一套完整的制度,是一项组织得较好、严格按照标准化考试质量要求进行的大规模考试。但随着高校招生规模的不断扩大,报考大学英语四、六级考试的人数逐年递增,加之近几年社会考试作弊等不良考风在高校的蔓延,给考试考务组织带来了很大的压力。如何加强高校四六级考试的组织与管理工作,成为每一个考点考务人员所关注的话题及努力方向。
一、考务管理工作的经验总结
现结合西北农林科技大学多年的考务管理工作实践,试就大学英语四、六级考试组织管理工作予以总结,供同行交流探讨。
1.考试环境的优化。过去西北农林科技大学四、六级听力考试采用小功率调频放音系统,噪音干扰大,有些教室角落听不清楚,影响了学生的四、六级考试成绩。新题型听力比重加大后,学校适时的在两座承担主要考试的教学楼建成音频放音系统,2009年还将南、北校区的两台旧调频系统更新成大功率放音系统,覆盖范围超过5公里,使四、六级考试的收音效果得到了极大改善。为了遏制学生使用通讯工具作弊,要求考生不得将手机等通讯工具带入考场,如有携带以考试作弊论处。学校还根据预计考场数足额配备了金属探测仪、手机信号屏蔽器和无线频率侦测器在考试前和考试中进行探测侦查。考试环境的优化提高了西北农林科技大学考生的考试成绩,2008、2009届连续两届毕业生四级通过率(425分及以上)都在80%以上。
2.报名管理规范高效。西北农林科技大学采用校院二级报名管理方式,为有效杜绝社会考生报考的问题,教务处直接从在校生学籍库中导出学生基本信息做好电子版报名盘下发到各学院教学办公室,再由学院组织学生以班级为单位报名,并签订考生诚信考试承诺书。各学院在规定时间内审查学生报名资格、核对报名人数,然后将核准的电子版报名盘、签好的考生承诺书、各年级报名人数和报名费汇总表交回教务处,由教务处统一转入四六级考试报名系统里。学生报名照片采用处理好的校园“一卡通”照片,教务处将照片信息和报名数据进行关联,将匹配不到照片的报名考生再逐一进行学籍资格审查,最后打印带照片的学生报名信息校对单下发给学生本人复核。直接共享“一卡通”电子照片数据,极大地省去了拍摄照片的时间,节省了大量的人力、物力,又保证了数据的准确性,同时还审核了报名资格,有效地遏制了考前的做假行为。
3.考前指导例会制。每次考试前西北农林科技大学都分别组织召开四、六级考试协调会、监考人员和考务人员培训会。考试协调会要求各学院分管学生工作的书记、教学院长,后勤管理、保卫处等与考试相关的部门负责人参加。由主管教学副校长主持召开,教务处处长对考试工作进行详细安排。会议要求各学院、学生处、团委在考前做好考生的考试诚信教育和考试纪律的宣传工作,各有关部门全力配合教务处做好考试考务工作,确保考试的顺利进行。监考人员和考务人员培训会由教务处处长主持召开,教务处主管四六级考试的科长强调考务人员和监考教师职责。介绍以往工作经验并结合新的考试文件精神提出对考务和监考工作的新要求。
4.考试工作责任制。根据西北农林科技学生人数多、考场分布在南、北两校区、考务组织难度大等特点,在四、六级考试中设主考1人,由学校主管教学的副校长担任,负责整个考试。主考助理2人,分校区协助主考全面组织考试。副主考1人,由教务处处长担任,协助主考完成考试。校区副主考2人,分别负责各校区的考试工作。根据考场情况,分片设立考场办公室若干,每个考场办公室设负责人1人,考务工作人员若干。每个考场明确责任监考1人,监考1人。考场办公室负责人对本考区全面负责,包括试题的领取交回、突发事件的处理、考试中对违纪学生的处理、本考场办公室考务人员工作分工、考试情况的报告等,其他考务人员配合考场办公室负责人做好考务工作。责任监考对考场全面负责,包括试题和考试用品的领取交回、试卷的保护、考场记录单的填写等,监考配合责任监考共同完成监考工作。通过明确每个参与考试工作人员的岗位职责和工作要求,使得整个考试
【关键词】大学英语四六级 反拨效应
一、引言
反拨效应是指测试对教和学所产生的影响。这种影响分为正面影响和负面影响，研究反拨效应最主要的目的就是最大限度的发挥测试的正面影响，使测试真正为教和学服务。
国外对反拨效应的研究从上世纪80年代开始（如Hughes 1988）。至今为止无论对这一领域的理论研究和实证研究都取得了众多成果。从2000年开始，国内对反拨效应的研究开始逐渐增多（金艳 2000，黄大勇 2000，元鲁霞 2004，辜向东 2005，辜向东、彭莹莹 2010等）。这些研究主要关注的是大学英语四六级考试（CET），因为大学英语四六级考试是我国国内规模最大、参与人数最多的英语考试。CET自实施以来对我国大学英语教学产生了极大的影响，为我国英语人才的培养起了很大的推动作用。然而随着考试规模的不断扩大，该考试社会权重不断增加，其产生的负面影响也渐渐涌现出来。比如为提高考试通过率，教师和学生花过多时间和精力做真题练习，学校将考试与学业证挂钩等。这些现象的出现让不少专家学者开始反思，四六级考试是否走得太远？到底正面影响大还是负面影响大？怎样才能更好地促使它最大限度地发挥其正面的反拨效应？
本文将综述国内大学英语四六级反拨效应研究的主要发现，总结研究成果，并指出研究不足和趋势，期望能为以后的研究提供一定的借鉴。
二、相关研究
金艳在2000年重点研究了大学英语四、六级口语考试的反拨效应。她在口语考试举行第二次试点之后，用问卷的形式在考生和主考老师中收集了数据。研究结果表明口试产生了良好的反拨效应，致使学生更加重视口语学习，甚至在课外参加各种各样的口语活动。
黄大勇在2002年研究了大学英语四级的反拨效应。他采用访谈和课堂观察的方法，通过对教师和学生的访谈及课堂观察，最后得出结论：1.CET4受到很多方面的影响，如教学方法、教师和学生的态度、动机等的影响；2.不同的学校受影响的程度不同，这跟各学校对CET4的重视程度以及学生的整体英语水平有很大关系；3.CET4作为一个整体影响这英语的教与学。
张微在2003年做了大学英语四级考试的反拨效应研究。她采用了问卷、课堂观察和访谈三种方法收集数据，得到5个结论：1.大部分老师与同学认为CET4的正面反拨效应大于其负面反拨效应；2.重点大学中“应试教学”的现象相比普通大学好很多；3.CET4口语考试并没有对教和学起到预期的效果；4.教师和学生对于四级考试备考课程持不同的观点；5. 四级考试对学生英语学习所产生的反拨效应多为短期的、工具性反拨效应。
辜向东在2007年研究了CET和大学教与学的关系。他也采用了问卷调查、课堂观察和访谈三种数据收集方法，得到了以下结论：1.该考试引起了参与者足够的重视；2.该考试很大程度上影响了教学内容、教学速度和态度，而并没有影响到教学方法；3.考试的影响因学校、年级以及老师的不同而不同；4.CET正面的反拨效应大于其负面反驳效应。
杨培绒2011年做了《从学生和教师的角度调查改革后的CET4和CET6对大学英语教学的反拨效应的异同》的研究。他的研究是属于“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”的一部分，他研究采用问卷调查的方式，在学生部分对部分学生进行了访谈。研究得到结果：总的来说，学生和教师都认为CET4和CET6改革对他们大学英语教与学有同有异。“同”主要表现在这两种级别的考试改革都对他们的大学英语教与学产生了影响，且正面影响远远大于负面影响。“异”主要表现在改革后的CET4的影响远远大于CET6。学生和教师都重视CET4和CET6，但他们都更重视CET4。
三、总结
由以上研究可以看出，研究大学英语四六级反拨效应主要有三种数据收集的方法：问卷调查、课堂观察和面对面访谈。而且同时采用这三种办法得到的数据更全面更有效。近年来对四六级反拨效应的研究都比较宏观，大部分是从整体上教师与学生对待四六级的态度入手，笔者认为四六级在不断的改革中，每一次改革都有其主旨、目标和侧重点，研究可以采用历时的研究方法，从微观的角度更加细致地研究各部分（如听力、阅读、翻译、写作）所产生的反拨效应，这样更能推动四六级考试的不断完善和提高。其次，以上对于大学英语四、六级反拨效应的研究主要集中在对四级的反拨效应研究，研究六级的反拨效应较少，随着我国社会的发展，大学生外语水平会不断提高，更多的学生不会仅仅将四级考试作为终极目标，参加六级考试的人数和比例会不断增加，因此对六级反拨效应的研究也刻不容缓。
参考文献：
[1]黄大勇.大学英语四级考试反拨效应初步研究[D].西南交通大学，2002.
关键词：高校；英语四六级考试；外语教学；内容；形式；反拨作用
1 反拨作用概述
所谓反拨作用就是语言测试在教学过程中的影响，这一概念最早是由Hughes提出的，在上个世纪80年代在西方学术界进行了广泛而深刻的讨论；国内对于反拨作用的讨论也是从新世纪开始的，研究论文也不是很多，本文目的就是通过对不同时期英语四六级考试的方式和内容进行研究，分析英语四六级考试在不同阶段的反拨作用。
2 大学英语四六级的三个不同发展阶段
在中国高校中大学英语四六级一直对大学英语教学起着指挥作用，学生们一直对大学英语四六级考试持有过级热和刷分热。因为大学英语四六级考试作为一项衡量高校教学质量和学生学习水平的重要指标存在着。
在第一阶段，从1986年到2005年这一阶段的的大学英语四六级考试，总分是100分，合格分数是60分，合格者颁发给合格证书。题型包括了词汇、听力、阅读、写作，另外还有一个是三选一题型。分值分别是15分、20分、40分、15和10分。我们通过对题型和分值可以明显的发现主要是侧重对词汇和阅读的考察而对口语交际基本没有考察。这个题型的分布和设置就导致了在英语课堂中，主要以语言本身知识的传授为主要内容。英语教学的任务在于培养英语复合型综合性人才，这样的题型设计明显和这个任务是有偏差的。很多学生为了提高过级率忙于考前的题海战术和强化单词记忆，课堂中也是应试教育，怎样能通过四六级就怎么教。甚至有的教师在考试之前专门针对考试开设复习课，影响了正常的教学秩序。这样的题型在一定程度上形成了学生浮躁的英语学习氛围，很多学生学了好多年的英语最后也是哑巴英语。这一阶段的四六级考试的内容和英语教学是不相协调的，对教学有着负面的影响。
第二阶段，从2005年6月开始，四六级在考试内容和形式上发了变化，在题型上加大了对学生听力水平的考试，增加了快速阅读的测评。这一阶段四六级考试题型有听力理解、快速理解、综合测试和写作测试四个大部分，听力测评中包含了短对话和长对话。从分值分布来看总分是710分，阅读理解占到总体分值的35%，综合测试分值比重是15%，写作能力分值是15%，长短句翻译分值的5%，完型或者改错分值是10%。这一阶段四六级考试不设置合格线，只给成绩报告单，报告单设置单项分值和总分。我们总结发现这一阶段的四六级考试已经重视听力的考察，并且对读的速度和听的质量有所要求。我们看到这种改变需要学生大量的输入信息并对信息进行加工和输出，这样的要求与大学英语教学的目标是相符合的。在这一阶段的四六级施行后大学英语的课程也发生相应的调整，听力和口语的教学时间明显的增加。第二阶段的四六级考试促进了大学英语教学理念的转变，教学中学基本由教师转向了学生。
第三阶段，从2008年开始在54所高校中开展了四六级的机考试点，网考会逐步替代纸质考试。实行一人一机一套题的方式进行测评，这样可以杜绝舞弊情况的发生，增加了考试的公平性。我们可以发现这次的改革不管是从考试方法还是老师内容上都做了较大的调整。把听力放到了测试重要部分，考试都是在听力的基础上进行的，如果听力掌握不好，过级是非常困难的。另外还增加了学生的跟读考察，在口语方面的考察也是第一次出现。考题内容覆盖面也非常宽，涉及到了医学、这些、法律、建筑等方面。这次英语四六级的改革主要是测评学生的英语理解和应用的能力，查考的形式也是符合英语作为一门交际工具的应用方式，例如先听后说、先听后写、先看后写，达到了对英语的输入和输出的互动。这些改变都是与英语作为一门实际使用的语言学习相契合的。也说明了整个社会对于英语人才的要求也是在逐步提高的。英语四六级网考的形式必将对现在的大学英语教学产生改变，网考代表着一种全新的教学理念，这种理念是对传统教学模式的彻底改变。对学生来说要通过四六级必须将被动的学习态度转化为主动的学习，把学习的重心由语言知识向实际应用转变。对于教师来说，教师必将采用教育科学多种形式进行教学，首先要对学生的语音知识和发音规则进行复习，这才是听懂的前提，在重读、弱读、爆破、英美发音也要进行全面的讲解，培养学生根据已知的信息进行判断。
3 总结
大学英语的四六级考试经历了三次大的调整，每一次的调整都会对大学英语教学产生新的影响。英语测试的反拨作用在每一次调整中也是充分的体现，大学师生应该充分的利用反拨作用的影响，提高教学水平和学习能力，促进英语作用一项交际工作的实际应用，促进大学生的英语综合能力的不断提示。
参考文献：
[1]辛瑞.关于大学法语考试改革的思考与探索[J].考试周刊，2013（84）.
[2]熊丙奇.外语一年多次考，就是社会化考试？[J].英语学习，2014（02）.
学期即将结束，为做好期末及暑假工作，提出如下意见，望贯彻执行。
一、时间安排
年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。
年6月17日（星期五）一至五年级语文、数学结束新授课，6月20日（星期一）开始期末总复习。
年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。
年6月25日（星期六）六年级毕业考试。
幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。
年6月26日—30日期末工作。7月1日（星期五）暑假开始。8月29日暑假结束，教师报到。8月30—31日学生注册，9月1日（星期三）正式上课。
二、关于期末考试考查安排
1、各校认真做好毕业生毕业考试报名工作，按时组织学生填写《小学毕业生登记表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留学校存档。
2、学期末一至六年级质量监测科目为语文、数学，其它学科可根据学科特点采取适当的评价方式给予评定。
3、语、数学科期末考试试卷由县局组织人员统一命题，统一印制。
4、毕业考试采取就近集中方式设置考点组织考试。考务工作由基层学校负责，考生坐位按期初学生花名册顺序，采取单人单位（另见毕业考试考务安排）。坐位顺序号于6月4日前通过电子文本发初教室（表格式样由初教室统一设计）。阅卷工作由初教室统一组织。
5、县局负责对中心小学，城区小学1—5年级语、数学科质量监测。考务工作由学校负责，原则上考试坐位按学期初学生花名册顺序单人单座或不同年级交叉。考生坐位名册6月20号前以电子文本方式报初教室（表格式样由初教室统一设计）。初教室组织人员统一阅卷。
6、村级小学及教学点质量监测工作由各中心小学自行负责组织。
7、农村中小于6月23日上午安排人员领取一至五年级质量监测试卷。
8、各校组织完成期末各科成绩统计工作，并填写好“县小学期末各科成绩统计表”。城区以学校为单位，农村以中小为单位在期末结束前将各科成绩统计表报初教教研室。
三、其它工作
1、期末期间要注意做好学生，特别是学习有困难学生的心理疏导工作，确保每个孩子都能在愉悦的心境下参加复习考试。
2、主动关心随班就读和留守儿童，关注他们的学习和生活，帮助他们参加期末复习和考试。
3、组织人员做好招生片区内适龄（六周）儿童的摸底造册工作，特别要对在外就读的片区内适龄儿童入学情况进行摸底造册（注明入学时间和学校）；按照前三残儿少残疾类别编造名册；扎实抓好前三残儿少随班就读及推荐到市特教学校就读工作。
4、认真整理毕业生档案资料。①填写并整理：义教卡、学籍卡、毕业生登记表、毕业生花名册、毕业生毕业证发放名册、毕业生毕业考试卷。②根据学生升入中学实际情况造册，并将义教卡送学生升入中学。
5、认真回顾一学年来的工作情况，做好总结（学期工作总结、成绩统计表于学期结束前上缴初教室）。
一、考试组织情况分析
本次考试前任课教师基本上没有做复习准备，但是学校组织考试时体现了严肃性和重要性，监考严格，基本上杜绝了作弊现象，阅卷严肃认真，成绩较为真实。
二、试卷分析。
本次考试，从任课老师的交流来看（英语除外），教师们对大部分试卷的评价较好，试题做到了紧扣教材，注重基础，难易适中，比较适宜我们学*生完成，总的来说能够起到阶段检测的作用。但是五年级数学总分只有85分，最后每个学生在考试得分基础上另加15分。六年级语文阅读题比较浅显，缺乏层次。六年级数学题目量偏多。
三 存在的问题及对策
这一次考试暴露出学生普遍基础差的严重问题:一年级不少学生中数学不会计算、不会答题，优差悬殊；一年级语文优差悬殊尤其严重，后进生在拼音生字词句上没有打好基础，没有学习兴趣，更没有良好的学习习惯，需采取有效的教学方法，尽可能的提高后进生的成绩；二三五年级同样在不同程度上存在以上问题；四六年级中，基础较好，优差生较平衡，但是缺少成绩特别优异的学生；六年级语文在阅读理解中，有部分学生需要加强对短文内容和题*目意思的理解，方能减少错误，今后应该加强这方面的训练，并在训练中掌握答题方法或技巧；六年级数学个别学生极差，另，应用题普遍差，主要表现在不能理解题目意思，不能理清思路，还存在计算粗心大意的情况，对此，在今后一个多点月的时间内，教学的策略是避开难题、步步扎实、稳中求升。四 下一步工作的重点和要求
1、做好常规教学工作
要求各位教师深入备课，认真上课，及时批改作业，积极听课学习他人先进教学经验和方法，提高教育教学水平。
2、形成良好的校风学风，培养学生的学习兴趣
期中考试后，各班要进行奖励，既要奖励考试考得好的，也要奖励分数不高但进步很大的学生，从而激发学生的学习兴趣；要减轻学生压*力，杜绝厌学情绪
；适当开展一些文体活动、班级竞赛活动，增强班级凝聚力，让学生在学习之余找到一些健康有益的快乐。力争每个班形成良好的班风，全校形成良好的学风。
从2013年12月起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试进行改革。这是继2006年6月之后官方又一次对四、六级考试的题型进行较大改动。从官方给出的样题来看，这次六级考试改革后阅读部分的变化主要体现在两个方面。
第一，快速阅读在改革后变成了长篇阅读。在长篇阅读的文章后有十个句子，每个句子是一道题，对应文章的某个段落。做题时，考生需要将每个句子和相应的段落进行匹配。当然，每个段落不一定只对应一道题，有的段落可能对应两道题，而有的段落可能不对应任何一道题。虽说改革后的考试形式变了，但实际上比起原先的快速阅读，长篇阅读并无实质性的变化，因为文章篇幅、语言难度和题目分值比例都保持不变。由官方公布的样题可以看出，样题中出现的长篇阅读文章取材自2010年12月六级考试的快速阅读文章。文章内容几乎没有变化，只是把文章后面的题目换成了信息匹配题的形式。
第二，在官方样题中，六级阅读部分的短句问答题不见了，取而代之的是选词填空题。选词填空题一直以来都是四级阅读所考查的题型，因此在这次改革后，四、六级考试阅读部分的题型变得统一。
下面笔者就对2013年6月六级考试真题阅读部分的各题型做简要点评，同时结合六级改革后的官方样题给考生提供一些备考建议。
>>>> 快速阅读
从命题角度看，本次六级考试的快速阅读部分基本没有变化，考查方式仍然是七道选择题加三道填空题，而且还是以考查细节信息为主。在做快速阅读部分的细节题时，考生要多留意题干中常出现的专有名词、数字等细节信息，因为题目答案往往就在原文中出现这些细节信息的地方，或者就是对原文中这些细节内容的同义替换。下面来看2013年6月六级考试快速阅读部分一道典型的细节题：“according to united nation’s food and agriculture organization， in 40 years between 1961 and 2001， india’s grain production ————.”根据题干中的信息united nation’s food and agriculture organization、40 years和between 1961 and 2001，考生可迅速将答案信息定位至原文第十段的以下内容：“united nation’s food and agriculture organization （fao） observed that in 40 years between 1961 and 2001 … at the same time， it nearly tripled its grain production from 87 million tonnes to 231 million tonnes …”该题是一道选择题，正确答案是increased nearly three times这一选项，其中three times是对原文中triple一词的同义替换。
值得指出的是，固定搭配和句型结构有时会成为解答快速阅读题目的重点。如在2013年6月的一套真题中，快速阅读部分的最后一道题目如下：“in india， critics attribute the destruction of indian crop diversity to ————.”题干中出现了“attribute … to …”（把……归因于……）的结构，很多考生不熟悉这个表达，导致对该题的理解不到位，因此无从下手。实际上，这个结构表示因果关系，题目问的是破坏印度农作物多样性的原因是什么。要解答该题，考生需要根据题干中的destruction of indian crop diversity将答案信息定位至原文最后一段的第一句：“in india， the green revolution is blamed for the destruction of indian crop diversity …”文中的“is blamed for …”（因……受责备）实际上是“attribute … to …”的同义替换，只不过原文是被动语态。因此，原文中is之前的部分即原因，本题答案是the green revolution。
总结：纵观历年六级真题，快速阅读部分的难度不算大，通常只有个别题目较难。要应对快速阅读题目，考生还是要重点训练快速定位和查找信息的能力。虽说2013年12月六级考试的快速阅读变成了长篇阅读，但实际上难度不会有太大的变化。考生只要熟悉改革后的题型，在做阅读题时有针对性地训练定位和查找信息的能力，就一定能够自如地应对六级考试的长篇阅读。
从命题方式来看，此次六级考试的深度阅读部分以考查细节题为主，偶尔会出现一两道推断题或段落主旨题。笔者收集到此次六级考试的三套真题，其中深度阅读部分只出现了一道推断题。因此，考生在备考六级时还是应侧重于细节题的训练。细节题难度不算大，考生只要能够根据题干信息定位，并具备基本的句子分析能力，一般都能得分。而推断题却很容易成为“拦路虎”。下面，笔者简单分析一下推断题的题型特点和解题思路，并以本次六级考试深度阅读部分出现的一道推断题为例来具体说明，供各位考生参考。
一般而言，推断题有两种考法：一种是针对原文某个段落中的细节信息来设置题目，另一种是针对原文某个段落的段落主题来设置题目。不论是哪种考法，解题的思路其实都一样。考生可以按照下面的步骤来解答：①将答案信息定位至出题段；②快速通读全段，通读时重点关注段落首末句和表示转折、因果关系的句子，并注意标注段落中出现的高频词；③分析选项，看哪个选项与原文段落首末句、转折句、因果关系句的内容相吻合。
下面笔者就应用上述步骤来分析此次六级考试中出现的一道推断题：“we learn from the first paragraph that ————.”该题位于第一题的位置，由此可知本题针对的是原文第一段的内容。按照上文所述解题步骤，考生应首先通读第一段：“‘usually when we walk through the rain forest we hear a soft sound from all the moist leaves and organic debris on the forest floor，’ says ecologist daniel nepstad. ‘now we increasingly get rustle and crunch. that’s the sound of a dying forest.’”读完后考生会发现本段没有转折句和因果关系句，于是考生可以重点分析段落主题。全段描
述了森林发出的声音和森林的生命状况之间的联系，这与选项the sound of a forest signifies its health condition的意思正好吻合，因此该选项为正确答案。
总结：深度阅读在整个六级阅读部分所占分值大、难度高，考生应该以真题为备考材料加强细节题的训练，对于偶尔出现的推断题只要掌握基本做题思路即可。
>>>> 短句问答
从命题方式来看，六级阅读的短句问答部分有五道题，这五道题有两种考法。一种考法是以特殊疑问句的形式命题，考生需要针对问题作答，答案不但要语法正确，而且要尽量简洁。另一种考法是以填空题的形式命题，考生需要根据文章内容将题干句子补充完整。第二种考法与六级快速阅读部分的填空题非常相似，都是以填空的形式提问。不过，笔者需要提醒考生，两者虽然考查形式类似，但是解题思路不同。一般而言，快速阅读部分填空题的答案往往可以在原文中直接找到，考生作答时常常可以直接照搬原文，或者只需对原文内容稍作变换。而在短句问答部分，考生有时无法直接照搬原文内容，作答时需要变换原文的句型结构，有时对原文内容的改动较大。
从解题的角度来看，六级阅读短句问答部分的题难度较大。之所以难度大，是因为短句问答是所有六级阅读题目中仅有的主观题，当考生在原文中找不到现成的答案时，就需要结合原文相关内容自己组织语言作答，这对考生的要求就更高一些。比如，2013年6月六级阅读短句问答部分的一道题目如下：“michael’s extra drive for music was partly due to the fact that he was ———— by his mother.”根据题干内容，考生可以将答案信息定位至原文第五段的如下相关内容：“‘he seemed different to me from the other children—special，’ michael’s mother said of him. she may not have realized that treating her son as special may have been part of the reason he became like that.”对比原文内容和题干内容，考生可以发现题干中的due to是对原文中reason的同义替换，由此可知原文中的treating her son as special即答案信息。但是考生在分析题干句子成分后会发现，此处不能直接照搬原文内容作答。题干中空格前的he在原文中作treat的宾语，因此答案应变成被动语态，即treated as special。
总结：短句问答部分难度较大，对语法的要求较高。不过，经过此次改革，2013年12月六级考试的短句问答题变成了选词填空题。在应对新的选词填空题时，考生可以适当使用往年四级阅读的选词填空题来演练，同时加强六级词汇的学习。
>>>> 2013年12月六级阅读
备考建议
面对即将到来的改革后的六级阅读考试，考生可能会感到有些慌张，不知道该如何高效备考。因此，结合上文对2013年6月六级阅读真题和今年六级改革的分析，笔者提出以下几条备考建议，供各位考生参考。
1. 从研究改革后的样题入手。改革后的六级阅读在题型和考法上都会有变化，考生如果不熟悉这些变化，便有可能在做题时不知所措。因此，考生要高度重视官方提供的样题，备考就从研究这些样题入手。考生可以到四、六级考试委员会的官方网站下载改革后的六级样题（样题下载地址：http：//cet.edu.cn/cet6_2013.pdf）。
2. 加强词汇和语法学习。改革后，六级阅读的短句问答题变成了选词填空题，这种题型非常注重对词汇的深度考查。虽然短句问答题在四级阅读中也会出现，但相比而言，六级考试无论在词汇上还是考题难度上都超越了四级考试。鉴于此，希望考生扎扎实实地加强词汇和语法的学习，不要期望通过“吃老底”的方式通过六级考试。
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j]. 成都教育学院学报，2006（12）.
[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.
[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.
[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）.
[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.
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[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.
[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2008（4）.
关键词： 大学英语四六级考试 程序化管理 考试管理
大学英语四六级考试是教育部高教司于1987年9月和1989年1月开始在我国范围内推行的全国性、统一性的大学考试，是大学英语两个阶段的考试测评。目的在于对大学生的实际英语能力展开准确、客观的测量，为大学英语教学提供反馈服务，并为高校和社会人才鉴别提供依据。经过多年的发展和不断的改革，大学英语四六级考试已经形成了较为完整的制度规范①。但由于社会功利性的发展和考试权重的加大，一些不规范的四六级事件仍然存在。本文对高校英语四六级考试展开了深入思考，避免一些不规范问题的发生，给予学生更好的考试环境、心理建设，进一步加强四六级考试管理工作。
一、大学英语四六级考试存在的问题和原因分析
（一）考试规模扩大，考生数量增多。
随着我国教育水平的提升，学生接受教育程度的提高，各高校都开始了扩招，使得各高校在校大学生数量不断增加，而相应的就业形势却非常严峻，就业竞争加剧，越来越多的学生希望通过大学英语四六级考试增添履历内容。参与学生的增多为考试管理增加了难度。考点分布范围广、考试管理更加繁杂，考前准备人员，考中监考、巡考、保卫等人数都激增，为达到考试管理培训的工作要求，需要做好充足的准备②。加之后期作弊手段的不断翻新，考场监考设备和监考人员的增加，都为考试管理增加了很多工作内容。
（二）作弊问题严重，作弊手段翻新。
由于大学英语四六级考试在社会上的可信度高，为了得到社会的认证，为自己争取更多的就业机会，增添自己的就业保障砝码，一些英语水平较低的学生在短时间内无法达到通过目标的情况下，为了取得高分，便把心思花到了作弊上。监考老师少，准备小抄，利用手机，互通答案；监考老师多，监考设备更新，作弊手段也跟着翻新，利用现代化的作弊手段，如能接受信息的隐形笔、隐形耳机、橡皮等，为监考工作增加了难度。一些不法商贩贩卖答案，对学生进行欺骗，而某些学生却盲目相信。
（三）社会关注度高，功利目的明显。
近年来，越来越多的用人单位把四六级考试分数作为识别人才、聘用人才的依据，在招聘中成为基本条件，使得学生和社会普遍对大学四六级考试形成了一种功利性认识，大学英语四六级考试的通过率也成为社会衡量每所高校办学质量的依据。这造成了大学英语教学目的的转变，有些高校英语教学成为应试教学的阵地，很多学生为了通过四六级，所用学习时间甚至超过了专业课时间，社会上也涌现出了各类针对四六级考试的英语补习班，背离了素质教育的内涵。③
（四）考试地位缺失，缺考现象严重。
尽管大学英语四六级考试在社会上的受重视程度很高，但是在高校的教学教务管理体系中，它只是例行考试的一种，加上四六级与学位不挂钩的规定，学校对于考试的管理力度缺少权威性和严肃性。直接表现为由于考试费用由学生承担，监督学生在报名后准时参加考试的力度不够，而如果不参加专业考试却会及时批评管理，造成每年都有一定比例学生缺考，导致学生形成不认真对待考试的态度，不利于学生的成长。
二、开展大学英语四六级考试程序化管理，促进管理工作质效的提升
程序化管理是现代企业的一种管理制度，是指由具体工作的内在逻辑关系确定的一系列相互关联活动所开展的制度化、科学化和规范化管理工作。成为较系统的工作流程，并具体规范每一步骤的管理责权，既能节省时间又能降低人力成本。由于大学四六级考试是一项较为规律、系统的工作流程，考试目标明确，考试环节确定，具备程序化管理的基本条件，因此将程序化管理作用于大学四六级英语考试，能减少部分人员主观上不积极和随意的态度，提高考试管理工作的质效，值得有效利用与发展。根据大学四六级的考试时间和考试要求，可分为以下三个阶段的程序化管理。
（一）考前准备阶段。
首先，考试的政策宣讲与意见传达。学校教务管理人员要组织好对于大学四六级考试的政策宣讲，让学生能正确认识考试，并遵守具体规范要求。
其次，本科生预报名程序的执行。现今考试报名已形成信息化模式，要提醒广大学生预报名的时间和具体条件，不要有遗漏。
再次，缴费的确定和现场报名程序。缴费由各院系做好费用收取和记录，将统一报名情况发放给学生进行信息核实。
最后，数据的整理与资料上传情况。交费情况确认后，考务人员对考试数据进行检查，并完成相关考务情况，如考场安排等内容，并上传资料。
（二）考试实施阶段。
首先，考场分布的安排，工作人员的确定。按照集中安排和统一管理的原则，使集中的教学楼形成考区，检查考试教室的各项条件是否完好。之后对各个考场分配监考老师。包括备用监考员，避免出现紧急问题。另外，每个独立的考区都要设定相关负责人，总体领导监考工作。
第二，监考手册的制定发放，工作责任的培训落实。给相关监考、工作人员发放统一制定的监考手册，明确监考人员的责任落实要求。并进行相关培训，确保考试的顺利进行，确保监考时的公正、公平。
第三，考试场地设备的检查，做好试卷领取与保密工作。考试前要对考试场地的基本设备和监考设备进行再检查，并做好记录。做好设备备用准备，以防考生破坏等问题，及时采取备用方案。领取试卷要做好保密工作，试卷看守一定要严格，放进保密柜后，要安排人员专职看守，并做好人员纪律规范。
第四，试卷交接过程的安全，学生进场规范要严格。试卷交接过程需要当场核对签字，保证试卷未被拆封，安全发放。监考考试对于学生进场情况要严格规范，无证、超时的学生禁止入场。个别情况根据预案及时处理。
第五，考试材料的回收整理，考试数据的登记整理。考试结束后考试材料的回收管理要严格，保证不弄错、丢失，送回保密室签字。并对本次考试的缺考情况、违纪情况进行整理，汇总到教务管理科室进行登记。
（三）考后服务阶段。
首先，考试成绩的。大学四六级考试成绩的分布一般会在考后两个月内由教育部考试中心向各个高校考点成绩，然后由高校的教务管理科室的工作人员进行成绩录入，使学生能在学校的教务系统中自助查询。
其次，考试成绩的分析。在教务管理科室工作人员将成绩录入系统后，利用分析工具，整理考试的报考情况、考试情况和分数分布的分析结果，交给学校的外语系，方便对教学内容和教学模式进行相应调整。
最后，考试成绩的发送。当教育部考试中心将统一制作的大学四六级考试成绩报告单发放给学校后，管理人员要及时联系各院系的教学秘书做好信息、成绩单发放和成绩单领取登记等内容，帮助找回个别学生缺失的成绩单。
三、几点思考
（一）强化责任意识。
一项工作的完成情况和领导是否重视、思想是否统一有着密不可分的关系，而四六级考试规模大，只依靠教务部门难以完成，因此高校领导干部一定要加强组织管理，动员各方力量，做好考前动员工作。老师要明确自身责任意识，对学生的动员是让他们重视平时努力，避免不规范考试行为。教师在强化自身责任意识的前提下，开展认真负责的监考工作，才能保证考试的公平合理。规范考试管理、严格落实责任是极其重要的。程序化管理使每一步骤的工作内容确定下来，责权分别，责任与利益挂钩，避免可能的失误情况，最大限度地维护大学四六级考试的权威性与严肃性。④
（二）做好培训工作。
大学四六级考试程序化管理有效明确了相关工作人员的各项工作，但培训的必要性在于面对复杂的考试形态，做出应急处理及心态建设。尤其监考老师怎么面对考试，如何调控考场、执行考试流程。面对作弊现象是否因恻隐之心放过，能否提高警惕提防高科技作弊工具等，都不是程序化能完全解决的问题。教师需要通过具体的考试培训，自我提升，从而合格上岗。面对可能发生的情况，知彼知己，那么考试工作才可以顺利进行。尤其年轻教师在培训中积累的经验使其面对监考工作更加得心应手。⑤
（三）加强监管力度。
大学英语四六级考试最重要的一件事就是避免学生的作弊问题。一方面我们要做好考前诚信建设工作，做好学生的诚信工作，强化他们的诚信考试意识。另一方面要加大监管力度，做好学生多样化作弊手段的防范工作。除了先进的防作弊设备外，在监考和巡考人员的监管态度和力度上都要加强，使其认真履行职责要求，狠抓考风建设，严格按照相关考务管理规定组织实施考试，为广大考生营造公开、透明、公平的考试环境和良好的考试氛围。
综上所述，关于大学英语四六级考试的改革工作一直在探索前进中，在国家教育主管部门的带头作用中，我们要不断加强对大学英语四六级考试过程的管理与监督工作，保证学生考试结果的真实性，更好地为教学质量的提升服务。大学英语四六级考试是一项系统工程，需要管理工作者具有高度责任感，无论是考前、考中还是考后，各环节都要部署周密、思虑周全。而且在考后，要做好考试组织管理工作的总结工作，反思不足，从而不断提升管理质效，让大学四六级考试科学、规范、公平、公正地开展。只有保证了大学四六级考试全过程的系统化、规范化和科学化，才能为教学相长提供准确依据，展示出管理人员的工作能力。
注释：
①齐素祯.大学英语四六级考试考务管理考前精细化管理探索[J].课程教育研究，2012（30）：95-96.
②鞠家玉.关于高校考试人性化管理的思考[J].时代教育（教育教学），2010（08）：114+128.
③董明伟.大学英语四六级考试考务管理现状与改革设想[J].教学研究，2009（06）：44-46+65.
从2013年12月起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试进行改革。这是继2006年6月之后官方又一次对四、六级考试的题型进行较大改动。从官方给出的样题来看，这次六级考试改革后阅读部分的变化主要体现在两个方面。
第一，快速阅读在改革后变成了长篇阅读。在长篇阅读的文章后有十个句子，每个句子是一道题，对应文章的某个段落。做题时，考生需要将每个句子和相应的段落进行匹配。当然，每个段落不一定只对应一道题，有的段落可能对应两道题，而有的段落可能不对应任何一道题。虽说改革后的考试形式变了，但实际上比起原先的快速阅读，长篇阅读并无实质性的变化，因为文章篇幅、语言难度和题目分值比例都保持不变。由官方公布的样题可以看出，样题中出现的长篇阅读文章取材自2010年12月六级考试的快速阅读文章。文章内容几乎没有变化，只是把文章后面的题目换成了信息匹配题的形式。
第二，在官方样题中，六级阅读部分的短句问答题不见了，取而代之的是选词填空题。选词填空题一直以来都是四级阅读所考查的题型，因此在这次改革后，四、六级考试阅读部分的题型变得统一。
下面笔者就对2013年6月六级考试真题阅读部分的各题型做简要点评，同时结合六级改革后的官方样题给考生提供一些备考建议。
>>>> 快速阅读
从命题角度看，本次六级考试的快速阅读部分基本没有变化，考查方式仍然是七道选择题加三道填空题，而且还是以考查细节信息为主。在做快速阅读部分的细节题时，考生要多留意题干中常出现的专有名词、数字等细节信息，因为题目答案往往就在原文中出现这些细节信息的地方，或者就是对原文中这些细节内容的同义替换。下面来看2013年6月六级考试快速阅读部分一道典型的细节题：“According to United Nation’s Food and Agriculture Organization， in 40 years between 1961 and 2001， India’s grain production ————.”根据题干中的信息United Nation’s Food and Agriculture Organization、40 years和between 1961 and 2001，考生可迅速将答案信息定位至原文第十段的以下内容：“United Nation’s Food and Agriculture Organization （FAO） observed that in 40 years between 1961 and 2001 … At the same time， it nearly tripled its grain production from 87 million tonnes to 231 million tonnes …”该题是一道选择题，正确答案是increased nearly three times这一选项，其中three times是对原文中triple一词的同义替换。
值得指出的是，固定搭配和句型结构有时会成为解答快速阅读题目的重点。如在2013年6月的一套真题中，快速阅读部分的最后一道题目如下：“In India， critics attribute the destruction of Indian crop diversity to ————.”题干中出现了“attribute … to …”（把……归因于……）的结构，很多考生不熟悉这个表达，导致对该题的理解不到位，因此无从下手。实际上，这个结构表示因果关系，题目问的是破坏印度农作物多样性的原因是什么。要解答该题，考生需要根据题干中的destruction of Indian crop diversity将答案信息定位至原文最后一段的第一句：“In India， the Green Revolution is blamed for the destruction of Indian crop diversity …”文中的“is blamed for …”（因……受责备）实际上是“attribute … to …”的同义替换，只不过原文是被动语态。因此，原文中is之前的部分即原因，本题答案是the Green Revolution。
总结：纵观历年六级真题，快速阅读部分的难度不算大，通常只有个别题目较难。要应对快速阅读题目，考生还是要重点训练快速定位和查找信息的能力。虽说2013年12月六级考试的快速阅读变成了长篇阅读，但实际上难度不会有太大的变化。考生只要熟悉改革后的题型，在做阅读题时有针对性地训练定位和查找信息的能力，就一定能够自如地应对六级考试的长篇阅读。
从命题方式来看，此次六级考试的深度阅读部分以考查细节题为主，偶尔会出现一两道推断题或段落主旨题。笔者收集到此次六级考试的三套真题，其中深度阅读部分只出现了一道推断题。因此，考生在备考六级时还是应侧重于细节题的训练。细节题难度不算大，考生只要能够根据题干信息定位，并具备基本的句子分析能力，一般都能得分。而推断题却很容易成为“拦路虎”。下面，笔者简单分析一下推断题的题型特点和解题思路，并以本次六级考试深度阅读部分出现的一道推断题为例来具体说明，供各位考生参考。
一般而言，推断题有两种考法：一种是针对原文某个段落中的细节信息来设置题目，另一种是针对原文某个段落的段落主题来设置题目。不论是哪种考法，解题的思路其实都一样。考生可以按照下面的步骤来解答：①将答案信息定位至出题段；②快速通读全段，通读时重点关注段落首末句和表示转折、因果关系的句子，并注意标注段落中出现的高频词；③分析选项，看哪个选项与原文段落首末句、转折句、因果关系句的内容相吻合。
【论文摘要】大学英语四六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，施考阶段是整个考试的关键环节，考前准备工作是否科学、规范，将直接影响施考的顺利进行。本文以深圳职业技术学院大学英语四六级考试考务管理为例，针对四六级考试施考阶段中出现的共性问题，形成了系统的、科学的、规范的考前精细化管理策略，对提高大学英语四六级考务管理水平有一定的指导意义。
1. 引言
大学英语四六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测试。由于其考试内容、形式以及社会效益等因素的影响，使得大学英语四六级考试成为在校大学生的必考科目。目前各高校在组织大学英语四六级考试工作中，由于考试规模较大，执行难度艰巨，给高校考务管理工作带来了巨大的压力。四六级考试主要分为报名阶段、施考阶段、考后阶段三个阶段，施考阶段是整个考试的关键环节，考前准备工作是否科学、规范，将直接影响施考的顺利进行。因此，针对四六级考试中出现的共性问题，本文以深圳职业技术学院大学英语四六级考试考务管理为例，形成了系统的、科学的、规范的考前准备工作，对提高大学英语四六级考务管理水平有一定的指导意义。
2.大学英语四六级考试考务管理考前准备
笔者从事多年大学英语四六级考试考务管理工作，基于深圳职业技术学院的实际情况，针对施考阶段常见的共性问题，科学、规范、系统的组织大学英语四六级考试考务管理工作，考前开展了细致的准备工作，为提高四六级考务管理水平提供参考。通过实践证明，我校尚未出现过因考前准备不充分而影响考试正常进行的现象。
（1）各相关部门协调配合，共同参与四六级考试管理
四六级考试前，教务处组织召开相关部门的考试管理工作协调会，明确量化考核指标。同时对考试的工作标准加以细化，使监考工作有章可循，依规治考，真正实现考务管理制度化。
考务管理工作人员汇报本次四级、六级考试人数，考场数量、分布等基本情况。后勤办、明喆公司、电教中心、保卫处、外语学院等与考试相关的每个部门，在协调会上明确在考试中的职责，对施考过程中可能发生的问题进行讨论，并做出预警方案。
（2）成立单独的考试中心
教务处成立单独考试中心，主要负责日常考务工作的管理工作，最大限度的规范考试管理工作，提高管理效能。考试前考试中心负责将各个学院在考试当天负责的院领导及教学秘书联系电话统计好，并且考试当天该院领导电话必须保持畅通，以便于在考试当天如遇到紧急情况进行联络，如监考老师没有按时到场、学生有作弊行为等突发情况，可及时联系各个学院负责人到场及时、有效地处理突发问题。
同时，考试中心对四六级考试过程中发生的问题进行汇总，并且形成了一整套的处理方法及意见，上报学校，为本次施考过程中可能出现的问题提供参考。
（3）考前发布英语四六级考试对考生的温馨提示
为了强化考生自觉遵守考试纪律，考试诚实守信，不违规，不作弊，考试前一周，教务处考试中心安排在学校广播、学生网站上，对学生进行“英语四六级考试对考生的温馨提示”，提前让考生熟悉考试流程，具体到考试流程的每一个时间节点，以便于考生提前进行考试流程的强化训练；同时提醒考生在考试过程中的一些注意事项，如：考生考试必须带齐准考证、身份证、学生证，三证齐全方可入场，缺一不可；考前一周考生到教学楼试音，将考试用的接收机调试清晰等注意事项，避免考生由于此类事故而影响考试。
（4）细致入微，加强考前培训，强化监考队伍建设
考前学校教务处通过纸质和网络信息化的方式，对所有考务人员签订监考责任书，并进行监考工作要点及操作规程的考前培训，考试中心考务人员对考试期间考务人员遇到的常见问题进行汇总：考生遗失或忘带有关考试证件；开启试卷袋后，发现缺少试题册、答题卡、密封签（密封条）；关于考生要求更换答题卡；答题卡袋面内容的填写；缺考考生答题卡的填涂等监考要点及操作流程，特别重申缺考及违规违纪处理方法，监考特别注意事项，力求每一个考务人员通过培训明确责任和义务，理清考务工作要点，强化考务人员监考素质。
（5）流程透明，程序严格，完善的四六级考试监督机制
考试中心将考前、考试、考后安排在考前对所有相关部门及考务人员安排进行通知、详细说明，考场负责人发给监考教师的文件资料包括：四/六级考试监考特别注意事项，考场前面黑板上书写规定的内容，广东省全国大学英语四、六级考试考生违规作弊行为分类，广东省全国大学英语四、六级考试考生守则等所有文件要齐全，做到流程透明。
为了考试顺利进行，各部门相互配合、监督，每十个考场指定一名负责人，每个负责人解决好自己所负责范围内各考场的各项工作，保证考试顺利进行，监考老师有任何问题首先联系本考场的负责人，考场负责人再通过各部门、学院负责人的考试紧急电话联系，进行及时有效的处理，做到程序严格。
学校组织成立监督小组，设置为总巡视、主考、副主考、主考助理、校内巡考、校外巡考六个岗位，主要由省教育厅指派、校领导、专家、教师等组成。监督小组中省教育厅指派1人在考试期间进行校内巡考、校外巡考，有利于提现考试权威性及其考试的公平、公开、公正性。
（6）考前准备辅助工作
学校进行了细致的考前准备工作，安排后勤处负责监考教师及考生的就餐，明确具体用餐时间；学生处负责各系部学生“三自工程”清扫；车队负责考试用车及各学院监考老师乘车地点与人数，提前安排班车线路；外语学院负责选派教师担任每十个考场的责任人及考试期间的专业问题，并且选派四位教师监听放音；考试期间，相关部门在校区考场周围停止施工作业，保证考生有一个安静的考试环境。考前细致的辅助工作保证了施考的顺利进行。
3.结束语
随着国家教育主管部门不断完善大学英语四六级考试的方针政策，提高英语教学质量，推动教学改革，不断加强对大学英语四六级考试过程的监督与管理，因此高校要通过加强考务管理工作为全面提高教学质量奠定基础。实践证明，各部门共同参与，共同参与四六级考试管理，组织机构健全；成立单独的考试中心，责任制度明确；考前发布英语四六级考试对考生的温馨提示，相关材料完备；细致入微，培训工作到位，强化监考队伍建设，人员配备齐全；流程透明，程序严格，完善的四六级考试监督机制；是大学英语四六级考试各项工作系统的、科学的、规范的顺利进行的保障，才能真正达到教学相长的良性发展，考前精细化管理是考务管理工作的关键，规范考前管理，真正做到细致入微，未雨绸缪，对提高考务管理水平有重要的作用。
参考文献：
[1]夏云慧.大学英语四六级考试考务管理心得，中国科技信息 2011 年第 10 期，doi：10.3969/j.issn.1001-8972.2011.
10.181。
“我最早是被雄鹿选中，在队里我没有太多出手的机会，所以我只能选择坐下耐心等待。我投篮时一般不会有压力，机会来到时心态想法都不会有大变化。其实只要想好自己的位置，等待机会出现就好了，因为你永远不知道属于你的必杀何时会来。事实上，你越觉得自己没准备好，机会实际上来得也越少，等你真正放开，机会也就来了，所以我总会让自己时刻准备好。”
上面这一段话是NBA传奇三分射手雷阿伦在打破雷吉米勒的2560个三分球纪录后讲了一段话。人的一生都是在等待机会，就像NBA球员等待上场表演一样，机会来临之前都在准备着。所谓台上一分钟，台下十年功。但雷阿伦这番话给我的启示，你越觉得自己没准备好，机会实际上来得也越少，等你真正放开，机会也就来了。
记得上大学的时候，英语四六级证书都是每个学期期末，而每个学期期末也是期末考试的时候。当时因为四六级英文考试证书关系到是否能够拿到学位证，因此，许多同学在期末的时候，都会投入大量的精力去学习英语，备战四六级。我记得当时有位同学曾说：四六级证书重要，所以要好好准备，期末考试次要些，所以不准备了。抱着这种心理的人，多半会因为四六级过了，而期末考试挂科了；甚至四六级与期末考试都挂了。我当时就是不信邪，难道四六级与期末考试是“矛盾体”嘛！肯定不是，为什么两个不能一起都做好呢。认定这一条路之后，我就甩开膀子放开干，两手都大力准备，早上准备四六级，下午准备期末考试，一个都不落下。期末科目考完了，就在换个教室背单词，记句子；四六级英语考完过后，考场也不出，直接在考场里面复习期末科目。结果还是很欣慰，两方面都取得了满意的结果。
十月份，《现代家电》杂志社约我在家电营销年会上讲公开课，刚刚开始的时候，我自己一直觉得准备不足，知识储备不够，很怕讲不好，很怕自己丢人现眼。但试想下，没做过怎么知道不行，一定要去讲。在讲课前一个礼拜，我天天收集材料，准备资料，把PPT丰富，把内容增加。讲课前一天晚上，再把PPT自己给自己讲一遍，一直到凌晨两点才昏昏睡去。结果讲课当天下午，效果还不错，也没有出现任何意外，讲话依然流利，而且大多数学员课后还与我一起沟通交流，主办方也对我的讲课表示认可，接下来会有更多的课程给我介绍。试想下，如果当初拒绝了这次邀请，放弃了这个机会，或许可以自我安慰下，时机未到，但下次机会还会属于我吗，这里就是一个问号。越觉得自己没有准备好，机会就会越少，但如果放开，一个劲往前冲，蒙住眼睛向前冲，机会就会越来越多。
雷阿伦也会有低迷时刻，2010年NBA总决赛第三场比赛，雷阿伦三分球出手8次却命中0次，另外两分球出手5次也无一命中，仅靠罚球得到两分！雷阿伦创下了NBA总决赛历史上投篮第二差的记录，第一记录为14投零中。但是，雷阿伦还是没有放弃，只要有机会，他仍然会出手三分，因为他知道，如果不投三分的话，别人给他传球的机会越来越少，而他的三分钟也会越来越少。反不如放开投，只有有机会，就投篮。随着经验与时间积累，命中率上升，三分球越来越准，队友会越来越信任，自己的机会也会越来越多。
成绩报告方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向考生发放成绩报告单，报告内容包括：总分、单项分等。
在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。
试点阶段的四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
阅读理解部分比例调整为35%，其中仔细阅读部分（careful reading）占25%，快速阅读部分（fast reading）占10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能。
综合测试比例为15%，由两部分构成。第一部分为完型填空或改错，占10%；第二部分为短句问答或翻译，占5%。写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。
四川高校：严禁拒收残疾生
四川省民政厅、教育厅、残联等12部门日前联合出台《关于进一步加强扶助贫困残疾人工作实施意见的通知》，明确规定在四川省高校招生工作中，不得拒收残疾但符合条件的考生。《通知》提出残疾人高中阶段教育(含普通教育和职业教育)、高等教育和成人教育也将纳入教育发展总体规划。到2007年底以前，使全省接受义务教育的残疾学生都能享受“两免一补”优惠政策。
中小学选美活动叫停
教育部明确反对个别中小学校园进行所谓“选美”活动，已要求各地教育行政部门和学校在今后工作中及时关注相关问题，发现此类活动要予以坚决制止。 教育部对“选美在一些中小学校园悄然风行”一事的调查结果表明，虽然“选美”活动是个别学校少数学生的自发行为，但学生中出现的所谓“选美”活动反映了一些学生在审美认识上的误区，需要在教育工作中给予正面引导，提高广大学生的审美情趣。
