时间：2022-07-13 10:45:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、单选题解题策略
单选题主要通过一定的情境考查学生对语言基础知识的掌握情况，呈现形式有单句、对话等。考查的内容有名词、动词、代词、介词等词义的区别；有词组的辨析；习惯用语和固定搭配；语法功能的考查；以及对功能交际项目的考查等。具体解题方法有：
1. 排除法。此类方法要求学生，先根据题干提供的信息，把比较有把握的干扰项排除，缩小选择范围，然后将剩余项代入题干中进行验证，从而获得正确答案。
例1 （2012年南京）
―Peter， is there anything else you want to know about China？
―Yes， I am still wondering____________.
A. how is Chinese paper cut made
B. how was the Great Wall built in ancient times
C. why the Chinese people like to play the dragon dance
D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival
答案：C
评析：本题考查宾语从句。宾语从句的语序是陈述句语序，A、B、D都是疑问句语序，都可以排除。C项代入，答句意为“我一直很想知道中国人为什么喜欢玩舞龙。” 语义正确且时态无误，故本题答案选C。
2. 交际法。此方法主要适用于考查语言交际功能类试题，题干一般都是以对话形式呈现。
例2（2012年泰州）
―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.
A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you
答案：A
点评：本题是考查交际用语中对别人感谢的回答。A项意为“不用谢”，用于别人表示感谢时的回答；B项意为“乐于为你效劳”，常用于应答别人的请求；C项意为“没关系”，常用于表示对别人的原谅；D项意为“你真好”，用于表示对别人的赞扬。根据上下文的情境，故选A。
3. 关键词法。许多题目中都有这样一些词，对于判定答案起着至关重要的作用，我们常称之为“关键词”。找到它，就找到了问题的突破口。
例3 （2012年宿迁）
―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.
―All right.
A. much B. many C. little D. few
答案：C
评析：本题考查近义词辨析。横线后的单词milk是关键词。由该词是不可数名词，可以排除B和D。因为B、D均修饰可数名词的复数，B意为“许多的”，D意为“几乎没有”。再根据句意“在你回家的路上买一些”，推断出“冰箱里几乎没有牛奶了。”much修饰不可数名词，表示“许多的”，little修饰不可数名词，意为“几乎没有”。故此题选择C。
4. 固定搭配法。直接利用相关的知识结构，得出正确答案。
例4 （2012年淮安）
― How about climbing the hill？
― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.
A. walk； climb B. walking； climbing
C. walking； to climb D. walk； to climb
答案：A
评析：本题考查固定词组的用法。由题中would rather，想到固定搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意为“宁愿……而不愿……”。故选A。
5. 前后照应法。一般适用于题干是两个或两个以上的句子，或者以对话形式呈现的题目。解题时，需要理解上下句意，找出其隐含的句意。
例5 （2012年镇江）
―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？
―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.
A. neither B. all C. none D. both
答案：A
评析：本题考查代词的用法。neither意为“两者都不”；all意为“三者或三者以上都”；none意为“三者或三者以上都不”；both表示“两者都”。由答句中的these two buses可以排除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必须去乘坐3路公共汽车），可以推出“这两辆公共汽车都不到那儿”。故选A。
二、词汇题解题策略
词汇运用题的呈现形式主要有：根据汉语写单词、词形转换、对话选择填空或短文首字母填词等。此类题中所有考查的单词都出现在有意义的句子或短文当中，这种含有语境意义的试题，旨在考查学生英语的语用能力。因此，做这类题，一定要在整体理解句意和语言情境的基础上，分析空缺单词的词义以及词性，判断出它在句子中担任的成份以及所含的语法结构。具体做法有：
1. 仔细阅读，找寻题干隐藏的内在线索，确定词义。
例1（2012年盐城）
John is so _______（honest） that no one believes him.
答案：dishonest
评析：由下半句no one believes him（没人相信他），推断出“他是一个不诚实的人。”根据所给词honest，判定应该写出它的反义词，故正确答案为dishonest。通过语境，不仅考查了同学们的阅读能力、对句意的理解，也考查了反义词的构成掌握情况。
2. 整体阅读，捕捉句子体现的语法结构，判定词性。
例2 （2012年镇江）
Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.
答案：correctly
评析：由上半句Well done！（干得好），推断出下半句句意为“你已经正确地计算出了所有这些物理难题。”由于副词修饰动词短语work out，所给词correct是形容词，形容词加-ly构成副词。故本题答案为correctly。本题考查了同学们对句子的阅读理解力以及由形容词构成副词的掌握情况。该题把语法考查很好地结合在语境和语义的考查当中，可谓一箭双雕。
3. 深度阅读，查找语言之间的逻辑关系，认定词形。
例3 （2012年镇江）（保留原题号）
根据短文内容及所给首字母提示写出所缺单词。
A tobacconist（烟草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（不省人事）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.
答案：
46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter
51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything
评析：深度阅读，查找语言之间的逻辑关系，在短文填空中运用较普遍。同学们在细致阅读短文时，要注意捕捉空格处前后有没有这样一种词，它含有的固定搭配，如实词与实词的搭配；实词与虚词（尤其是介词）的搭配等。根据搭配可以判定它的用法。如第52题，此处语境为“当伤心的妻子打开电脑检查她的电子邮件时。”，根据空格后的单词on，联想到固定短语turn on（打开），再由下句she took one look at the screen，可以看出时态是过去，依据时态前后一致的原则，第52题答案为turned。另外，在阅读中，还可以通过上下句之间的逻辑关系，确定空格处的词形。如第53空，由前一句let out a scream（爆发出尖叫）以及空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上不省人事），可以推断句意为“感到如此的害怕”。确定好该词意思后，再由felt的词性（连系动词），判断出该空为形容词――“害怕的”。故53空答案为frightened。
三、基础知识题应试策略
1、注重词汇积累。只有对教材和课标要求掌握的词汇达到熟记的程度，才能为灵活运用打下坚实基础。
首先，在反复中记忆词汇。记忆单词的方法多样，如音节记忆法，构词记忆法，语义联想法等。掌握了这些方法，在运用的同时，利用好艾宾浩斯遗忘规律，在遗忘-巩固-再遗忘-再巩固的循环复习中，将瞬间记忆变成短时记忆，再变成永久记忆。
其次，在实践中积累词汇。每个单词都有其最基本的词义，一般词典中第一个或前几个标注的意思是它的概念意义。一般词典中后几个的标注意思是这个单词在其特定的文化背景下产生的引申意思，即关联意义。一个单词一般会有多个意思，包括概念意义和关联意义，只有在具体的语境中才能产生特定的意思。因此，同学们要全面了解词义，不仅掌握词汇相关的语用知识，而且要理解单词在具体语境中的意思，决不是机械地背单词和词组。在这个环节中，建议大家留意我们生活中的英语，如网络、电视、甚至身边的流行语，丰富自己的词汇。同时，将所学的英语活学活用于我们的日常交际中。
第三，在复现中内化词汇。在词汇学习与复习时，要重点关注四会单词和高频单词。不仅关注拼写，还要关注固定搭配和构词以及同一个词汇的不同词性。可以利用好手边的“四会”词汇手册，也可以制作自己的词汇手册，收录一些常用的高频词汇。明确课程标准对这些词汇的要求，了解它在教材文本中的语境，从而归类出它们的不同词性、词形、意义、常见搭配和例句等。当然，还要关注一词多义，以及相关词汇形与义的辨析。
总之，同学们一定要在给出语境的句子或段落中记忆单词，这样既能掌握其意义、拼写等，更能了解其运用，真正达到词汇量与质的同步积累。
2、夯实语法基础。语法是语言的经脉，语法基础扎实，有利于理解语篇。近年来，基础知识的运用由原来的纯语法知识的测试转向实际运用能力的测试，从形式上看语法被淡化了，实际上语法的要求是深化了。试题通过知识与能力在语篇、语境中的有机结合考查学生活用语法知识的能力。
首先，弄清语法的基本概念，在概念中理解语法的含义。初中阶段，英语语法种类繁多，死记硬背会不胜其烦。同学们要先理出初中阶段的重点语法，如时态、语态、情态动词、宾语从句、名词的数与格、形容词与副词的等级运用等概念，再加以理解与记忆。
其次，归纳语法的一般规则，在运用中强化其概念。在语法学习时，同学们要构建好语法知识网络，对语法的规则要力求充分的了解。坚持做适量的语法知识运用的练习，积累语言经验，提高语言使用的熟练度与准确性。练习要以句为单位，口头练习与书写练习并重，力求达到思路与表达趋于一体的自然的语言习惯。
第三，在语境中感受语法知识，提高活用语法知识的能力。在语法学习中，要本着实用的原则，与语言的运用结合起来。可以找一些相似的句子进行朗读、记忆，在多次重复中形成语感；或者试着分析结构比较复杂的长句子，理出句中所含的语法知识；或者在阅读长篇文章时，运用自己所学过的语法规则，进行创意表达。
总之，同学们要善于在理解的基础上学习语法，在练习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法等，这样才能起到语言知识与技能融为一体的效果。
3、提高阅读能力。无论用哪一种题型考查学生的基础知识，都需要学生有较强的题干和语篇阅读能力。近年来，各地中考卷在单选题与词汇题上增加了语境创设的试题和有交际意义的对话题。短文填空或对话填空不仅考查学生对词、句、语法等的掌握情况，也考查学生对短文意思的理解能力。所要写的词汇在逻辑意义及语言形式上均要求符合语段的内容，对考生阅读理解能力的要求提高了。
首先，挖掘课本中的长、难句，进行简化练习。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多，如插入语、各种从句、非谓语形式等。分析文本中的长、难句，一点点“砍”去它的修饰成分，来获得句子主干。当然，“欲简之必先扩之”，我们也可以自己学着写长句，模仿文本中的长句，适当运用句中的那些“粘着修饰成分”。通过这种练习，就能克服长、难句的阅读障碍，提高同学们的句型表达能力。
其次，开展二次阅读，培养逻辑推理能力。初中阶段有大量的阅读训练，尤其是中考前。在每次阅读训练完成并核对好答案后，二次阅读全文，此次阅读，要按照段落层次，提炼出主旨大意并分析作者的写作意图。坚持这样的训练，可以提高同学们的阅读能力和逻辑推理能力。
综观全省各地的中考英语试卷，可以看出，基础知识运用所涉及的题型有：单项选择、词汇运用、完成句子、短文填空等。
一、 单项选择
全省各地的中考试卷都采用了单项选择的题型，主要考查学生对语言基础知识运用能力。总的说来，单项选择题有以下两个特点：
考点分布相对集中。中考试卷中单项选择题以考查学生初中三年所要求掌握的语法知识及其运用为主。
语言交际功能凸显。全省各地试卷在单项选择题的设计上大多将考点放在上下文的语言交际情境中，要求考生在特定的语境中理解其表达的含义。考生必须进行综合分析、判断后才能得出正确答案，体现了中考考查学生综合运用语言能力的导向。
例1 （连云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
点评：本题考查冠词的用法。句意：王老师做英语老师已经10年了。本题为泛指，且English的第一个音素是元音，故选C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
点评：本题考查情态动词的用法。句意：—我可以借你的历史书吗？—可以。给你。本题的情境是征求别人意见，故选B。
例3 （盐城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
点评：本题考查感叹句的用法。句意：夏天在青岛航海是多么有趣啊！感叹词修饰的是形容词interesting，所以要用how，故选C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
点评：本题考查宾语从句的用法。句意：大多数孩子对奇怪的事物感兴趣，他们想知道为什么没有闪电就没有植物。宾语从句的考查主要涉及到语序、时态和连接词。本题从语序上看只有D是用了陈述句的语序，故选D。
从考点看，例1至例4都是对语法知识的考查，做这类语法单项选择题时可以运用以下策略：
读懂题干，分析考点所测试的语法项目。
分析句子，抓住题干中的关键词。
整体把握，理解题目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
点评：本题考查四个短语的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一样早起。根据题目的意思，只有get up这个短语符合题目的情境，故选A。
例6 （扬州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
点评：本题考查四个名词的辨析。句意：—对不起，我要出去抽会烟，我太累了。—在你工作时没有任何借口。根据题目的意思，只有excuse符合题目的情境，故选B。
从考点看，例5、例6都属于词意辨析题，做这类题时应注意运用以下策略：
区别选项中词汇（词组）的意义和用法。
分析句子结构，根据上下文语境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
点评：本题考查的是学生的语言交际能力。句意：期末考试后我们可以出去游玩放松一下吗？根据问句的意思，后半句的回答应该是对这个建议表明自己的态度，而只有选项C表明了态度：这是个好主意。故选C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
每年的高中招生考试英语试题，是依据《英语课程标准》和《考试说明》、英语课本，来命制英语学科试卷，要达到既考查了考生的英语基础知识，又要侧重对学生语言综合运用能力的考查。试题以基础知识运用、阅读理解、口语应用、写等形式，能够比较全面地检查学生学习英语这门学科所应掌握的英语基础知识和基本技能。这就需要英语教师更新教学观念，把握英语教学改革的方向，改进教学方法。在复习教学活动中，要精心组织，让复习教学起到查漏补缺的教学效果。笔者历年从事初中英语教学工作，经常性对自己的教学行为进行反思，对英语复习阶段的教学，如何全面提升学生的英语成绩有着独到的见解，并在具体的英语复习教学活动中，得以运用，取得了一定的教学效果。从以下几个方面来谈谈自己的认识与做法，供英语教师参考！
一、英语教师认真分析《英语课程标准》和《考试说明》，结合历年的高中招生考试题，去仔细分析，罗列出考点。比如对词义的理解和运用、词组的搭配和习惯用法、基础语法知识和运用能力等，主要考查考生的英语基础知识，突出了短语结构运用和交际用语的掌握，在考查语法时，是在具体的语境中来考查学生灵活运用语言的程度。代词：（she，her，hers）人称代词与物主代词，重点是形容词性物主代词与名词性物主代词的用法区别；冠词：重点考查不定冠词a，an的用法；时间状语从句，重点考查学生的逻辑推理能力；疑问代词：What，how 与where，主要是通过交际用语句型来考查；形容词的比较等级。主要是考查学生对形容词的比较等级的构成规则的掌握情况；动词短语结构：Be used to与used to的语义及用法区别；动词不定式及动词短语，考查动词不定式的用法，同时考察动词加副词组成的动词短语与其宾语是代词时的用法；动词短语：Stop to do与 stop doing 的用法辨析；反疑问句，着重考查以there be的反意问句的构成；形容词，考查在一定语境中形容词词义的选择等，这些知识覆盖面广，信息量大，重难点与考点突出，综合考查了考生实际运用基础知识的能力，重视语境的设置，与学生的生活实际和经历密切相关，充分体现了考查交际能力这个导向。单项填空考查的内容涉及词汇、语法、习语、日常用语等，综合考查学生在一定的语境中运用语言知识的能力。
二、英语教师要抓重点，分类复习，做到有的放矢。比如英语中的完形填空，英语教师要认识到这类试题，主要是通过阅读来考查学生的语言知识和综合运用语言的能力，朝着理解深层次化及语境化方向发展。是一种综合性强、较高层次的阅读理解。不仅要求学生具有一定量的词汇、句型和语法知识，而且还应具备阅读能力，综合分析能力和运用语言的实践能力。考生只有借助上下文乃至全文的语境启示，运用逻辑推理，才能作出准确的判断。这一类题内容贴近学生生活，诙谐﹑幽默，同时结构严谨，层次分明，逻辑性强。需要学生熟练运用所掌握的语法基础知识，具有较强的语篇意识。这就需要英语教师在组织学生复习活动中，要把握住学生语感的形成，着力以学生的体验为主，教师不能以讲带练，同时，要求英语教师在平时的教学中，应结合单元实际，多编写短文填空题，并收集学生的错误答案，将其变为标准的完形填空题，这比平时漫无边际的多做完形填空题要有效得多。
三、英语教师要针对分析出的考点与历年试题的特点，结合学生的自身实际，采取有效的教学策略，提高英语复习教学效益。
1﹑英语教师要着力抓学生的英语基础知识的复习巩固过程。教师不管在平时的英语教学活动中，还是在复习阶段，都应该重视学生英语基础知识的夯实英语基础知识复习与训练巩固。根据英语学科的特点，教师要对学生的听、说、读、写的能力，通过一定的手段，得到提高，从而让学生养成良好的英语学习习惯。在复习阶段，学生通过做题所反映出来的问题，多数是学生英语基础知识薄弱，导致学生解题能力不强，需要英语教师抓英语基础知识的复习，不能走马观花，才能让学生最终达到融会贯通，培养学生灵活运用语言知识的能力。
2﹑英语教师要引导学生养成良好的英语学习习惯。习惯的养成，将对学生今后学习英语这门课，起着定性的作用，因此，英语教师要引导学生诸如认真审题、认真书写英语等，必要时英语要以身示范，给学生做表率，让教师的言行，去感染学生，影响学生，让学生感受到英语知识的学习，是需要自己持有严谨的学习态度，需要自己通过及时进行归纳、反思、改进、提高来养成良好的英语学习习惯。
3﹑英语教师要重视学生学习英语知识的过程。新课程理念提出“学生是学习的主体，需要学生经历学习的历程，让学生感受到学习的乐趣”。因此，英语教师要认识到自己所组织的教学活动，学生是否得到了全方位的发展，是否让学生由于一个能够展示自己的平台。教师要大胆放手让学生进行自主学习或合作探究式学习，引导学生在学习英语知识的过程中，要遵循英语语言学习的规律，通过各种渠道，扩大英语知识的输入量，只有这样才能真正地扩展学生的词汇、提高学生的语言运用能力，使学生真正地掌握英语，并为培养学生终身学习的能力打下良好的基础。
4﹑英语教师要培养学生综合语言运用能力。英语学科的检测，已经趋向学生的语言运用能力、阅读理解能力和书面写作能力的考查，彻底改变了单纯考察学生的英语语法知识，而是要求学生在一定的语言环境中去运用英语知识，解决实际问题的能力。因此，作为一名初中英语教师要在平时的教学活动中，要巧妙引导学生在不同的前景中去阅读，去分析，着力对学生思维能力的培养，同时，要求英语教师引导学生能够结合生活中的某些现象，融入自己的情感，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生的自主学习能力。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。
总之，初中英语复习教学需要英语教师精心准备，要运用新课程理念去不断更新自己的复习方法，不断反思自己的复习教学行为，才能更好地让学生通过复习教学活动，让学生轻松上阵，考出理想的成绩。
[关键词]单项选择题英语基础知识考查
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360040
高考改革每每成为话题，英语考试改革必是最热门和热烈的。几番改下来，高考英语全国卷和部分省市单独命题卷陆续取消了单项选择这一题型，代之以语法填空。随后，一些地区和学校用于期中和期末检测的英语试卷中单项选择题也逐步消失了，一些教师认为，当前和今后的英语教学中，单项选择题也可有可无。他们的意识很单纯――高考已经不考单项选择题了。
而北京、天津、江苏、浙江等省市的英语试题却依然设置有单项选择题，题目涉及词汇和短语辨析、语态时态、情态动词、虚拟语气、非谓语动词、句子结构，还有交际用语等知识。为什么经济相对发达的省市仍将单项选择题作为一种试题类型？本文谈谈作者的认识和运用方法。
一、单项选择题是学习英语基础知识最简单有效的方式之一
英语基础知识包括语音、词语、语法、习语及惯用法、情景交际等，英语基础知识必须放在实际具体的交际情景中应用。单项选择题由于 “实际具体的交际情景” 小而短成为学习英语基础知识最简单有效的工具之一。比如，名词、动词、形容词、副词的词义辨析，介词、连词等的用法，短语和固定搭配等，都可通过单项选择这一题型进行练习。而动词的时态和语态、非谓语动词、句式结构等语法都可通过单项选择题放在一定的语言环境中来进行考查。
平时教学中，英语教师应就某一单元或某一时段所学的英语基础知识，设计若干道单项选择题，让学生进行针对性练习，以期达到立竿见影的学习效果。例如，学习了人教版英语教材必修1第1单元的动词ignore， disagree后，可做如下练习。
I told her not to go there， but she just my advice.
A. ignoredB. followedC. disagreedD. took
这题需要辨析词义。ignored意为忽视，不理睬；followed意为跟随；disagreed意为不同意；took意为拿，取。根据句意和搭配应选A。
再如，必修3第2单元学习了动词consult后，可做如下练习。
If you have any doubts about your health， you’d better your doctor at once.
A. convinceB. consultC. avoidD. affect
如果你对你的健康有任何疑问，你最好立刻向你的医生咨询。选项中的convince意为说服；consult意为咨询； avoid意为避免；affect意为影响。根据句意可知应选B。
又如，必修1学习了定语从句，可做如下练习。
The boss of the company is trying to create an easy atmosphere his employees enjoy their work.
A. whereB. whichC. whenD. who
公司老板正尽力创造一种轻松的气氛，在这种气氛中，其员工喜欢他们的工作。考查定语从句，atmosphere是先行词，在从句中作地点状语，故用关系副词where。根据句意可知应选A。
定语从句主要考查关系词的辨析，关系代词that， which， whose， whom， who， as在句中做主语、宾语、表语或者定语；而关系副词where， why， when在句中做地点、原因和时间状语。要分析定语从句的成分，看缺少什么成分，以确定使用关系代词还是关系副词。
二、单项选择题是考查英语基础知识最直接可行的手段之一
单项选择题主要用于考查学生对英语词汇、语法的理解和掌握，它对英语词汇、语法的考查是直接的，针对性很强。从学生的答题情况可以直接评价他们是否理解掌握了某一词语或某一语法项目。例如，2016年江苏卷第24题：
―Can you tell us your for happiness and a long life？
―Living every day to the full， definitely.
A. recipeB. recordC. rangeD. receipt
本题考查名词词义辨析。名词recipe意为秘诀，食谱，药方；record意为记录；range意为范围；receipt意为收据，收条。句意：―你能告诉我幸福长寿的秘诀吗？―当然是尽情享受每一天。根据句意可知应选A。
词汇辨析是每份试卷中必有的题目，学习时一定要把词汇放在句中进行记忆，这样效果更好。
关键词：初中英语阅读；教学；高效性；措施；途径
G633.41
英语阅读是目前初中学生面临的一大学习任务，阅读在中考中占据较大比重，要想提高学生的英语成绩，就必须牢固把握好阅读这一大关，采用先进的教学模式，创造良好的教学效果。
一、初中英语阅读教学现状分析
初中英语主要侧重英语基础知识、语法知识等的教学，引导学生在掌握语言语法知识的基础上，逐步迈向篇章，转向对阅读篇章的分析与理解，以此来培养学生的语篇能力，提高他们的阅读能力，对于初中英语阅读教学来说，主要呈现出教学现状：
1.淡化基础教学，忽视教学规律
阅读是对学生语言综合能力的考验，因为一个阅读篇章是多个英语单词、词组，按照特定的语言语法规则逐步架构起的语篇，任何一个英语阅读篇章都势必要建立在语言基础知识之上，由此形成了较大的语言基础知识需求。
要想做好英语阅读教学，首先应该把握好基础知识教育，夯实学生的英语语言基础，进而逐步过渡到英语语篇的架构。然而，目前来看，初中英语阅读教学出现了本末倒置的现象，多数教师在实际的英语阅读教学中忽视了语言基础知识的夯实教育，直接将目光转向对篇章的训练，学生在尚未掌握英语语言基础知识时就盲目去阅读，导致实际阅读过程中困难重重、阻力重重，阅读中出现了巨大的挑战。
2.缺少方法，效率低下
初中英语阅读是对学生综合能力的考验，阅读也是一门综合性语言系统，因此，英语阅读教学势必应该掌握一定的方法和技巧，教应该善于培养学生的阅读技巧，从而减轻学生的阅读困难，提高学生阅读效率，进而培养学生积极的阅读兴趣。然而，从目前来看， 英语阅读教学缺少方法的指导，多数教师采取放任自流、学生自行阅读的教学模式，这样就使得学生的学习积极性锐减，学生得不到积极的教学方法的指导，阅读学习效率低下。
3.教学模式单一、学生缺少兴趣
兴趣的引导式学生英语学习的关键，因为通过兴趣教学能够让学生摆脱学习困境，体会到英语学习的乐趣，从而激发学生的学习热情，然而，目前来看，初中英语阅读教学中常常忽视了兴趣的引导，采用较为单一的教学模式，学生的学习兴趣得不到培养，教师与学生之间缺少沟通、缺乏交流，导致学生无法真正投入到英语学习中，甚至出现了一定程度的厌烦情绪，使得学生的学习效率低下，英语学习成绩得不到提高。
4.师生交流欠缺，教学得不到改进
常言道：教学相长才能最大程度地拉近师生之间的距离，教师需要时刻聆听学生的心声，理解学生的内心诉求，要根据学生的需求和愿望来灵活地调整与转变教学方法，然而，现实中的初中英语教学却忽视师生交流，教师缺少与学生之间的沟通，学生在学习英语过程中的困惑、疑虑等得不到及时反馈，教师只是机械地教学，采用统一化、固定化的套路式教学模式，教学思路得不到更新，教学也得不到改进，从而影响了教学效率的提升。
二、初中英语阅读教学高效性的探索
1.强化基础知识教学
语言是一个文字系统，语言系统就好比一座建筑物，是由诸多的语言符号、词组符号等按照特定的语法规则、语法结构逐步架构而成，阅读就是一个系统性的语篇，要想能够驾熟就轻地深刻理解阅读篇章，就必须强化基础知识教学，夯实学生的英语语言基础，以此来提高学生的英语语言能力，逐步培养学生良好的英语阅读技巧，教师需要有计划、有目标地强化基础知识教学。
（1）初一阶段：夯实学生的词汇词组。初一阶段的英语主要为基础英语，为了能够在日后培养并提高学生的阅读能力，从初一就要做好准备，强化基础知识训练，要求学生牢固掌握英语语言基础知识，例如：从音素发音到单词拼写以及短语搭配等，要步步为营，做到一节一练、一课一考，这样才能最大程度上夯实学生的英语语言基础，学生牢固深入地掌握英语语言知识后，才能为未来的高效阅读做好准备。
（2）初二、初三阶段。进入初二、初三学习阶段后，学生已经有了一定的词汇量，懂得了一些英语语法知识，初步具备了一定的英语语言基础，对此，教师则要逐步引导学生走向阅读篇章，引导学生灵活运用已经学习并掌握的英语基础知识去积极地解决并解答阅读篇章中的问题，形成对语言基础知识的运用，探索阅读技巧，由浅入深地走向阅读篇章的学习。
2.创新教学方法，提高阅读效率
初中英语阅读教学方法至关重要，传统的英语阅读教学缺少方法、缺少规划，教师盲目地教学，收不到预期的教学效果，教师必须对目前的英语阅读教学现状有所认知，意识到当前教学方法的陈旧单一，积极创新教学方法。
（1）多元化阅读资料
传统的阅读资料多局限于教科书或习题册，这样较为拘泥的阅读形式难以激发学生的阅读热情，学生的阅读兴趣得不到培养，学生会产生一种为了阅读而阅读的感受，学生带着抵触情绪去阅读达不到预期的阅读效果。教师需要向学生提供多元化的阅读资料，为学生创造更多不以单纯的阅读为目的的阅读机会，例如：瞄准学生的兴趣，为学生在网上摘取一段英文的娱乐性新闻，或者让学生每周阅读一个英文小故事，再根据自己对故事的理解来写出故事的主旨大意，或者向学生提供一个小玩具的英文说明书，让学生通过阅读该说明书来操作或安装一个玩具，一件电器等，通过这些方式让学生在不自觉间掌握阅读技巧，培养阅读能力，从此学生对于英语阅读不再感到枯燥，也能感受到英语阅读的益处，从而更加积极主动地配合阅读。
（2）灵活变换教学方法
初中英语阅读教学需要方法的灵活运用，教师在实际的教学过程中必须仔细揣摩教学方法，要敢于积极尝试全新的教学方法，为英语阅读教学注入全新的活力，同时，也能根据学生的诉求来调整教学模式。
例如：小组竞争式速读法。小组竞争的阅读教学形式能够最大程度地调动学生的阅读积极性，通过分组学生，为各组学生提供相同的阅读材料，并在材料后配设若干问题，要求小组学生齐心协力来阅读此材料，并竞争比拼哪个小组能够在最短时间内最精准地回答问题，这样就能有效激发学生之间的竞争，从而更为全身心地投入到英语阅读中，也能最大程度地培养学生的速度技巧。
例如：读写结合教学法。阅读和写作是两项密不可分的语言学习项目，写作是对阅读的深化与发展，阅读也能为写作提供素材和资料。为了达到二者之间的互动，教师就应该巧妙地将二者联系起来，根据学生所处的学年段，为其提供难度适宜、长短适中的阅读材料，要求学生通过阅读该材料来写出主旨大意，展示出对此材料的理解，通过这种方式就达到了读写结合训练的目的，学生能够逐步掌握英语阅读的主旨与核心，从而在阅读过程中抓住要点，把握关键点，有步骤地培养并提高自身的英语阅读能力。
例如：阅读驱动语法教学。以阅读来逐步驱动学生，使他们通过于都来掌握相关英语单词、短语、语法等的性质、功能和用法，不仅能够深化学生对英语语言基础知识的理解，也能培养学生的英语语境感受能力，学生能够更好地投入精力和时间来理解、掌握与记忆相关的语法知识，也能更加高效地理解英语阅读篇章。
3.增进师生交流，了解学生需求
英语教育教学的核心是学生，阅读教学过程中也势必要围绕学生这一目标群体，要根据学生的愿望和需求来采用科学的教学方法，日常教学过程中教师应该积极主动地同学生展开沟通与交流，针对英语阅读，明确学生在阅读过程中出现的困难和困惑，这样才能有针对性地采取措施来逐步解除学生的困惑。
例如：一些学生英语阅读过程中，不能准确地把握词句结构，则说明其语法不过关，应该重点加强语法的训练；一些学生阅读中则无法准确地认知生词，则说明他们的词汇量有限，对此，则应积极背单词，扩展自身的词汇量。
为了进一步增进学生之间的交流，应该为他们提供便利的交流性平台，例如：开通网络留言平台，设立师生交流群等，通过这种方式来鼓励学生大胆地表达自己在英语阅读学习中的困难，教师根据学生的困难来因材施教，从而达到预期的教学效果。
三、总结
初中英语阅读教学是一项复杂的教学任务，需要教师不断地对教学方法、教学模式做出思考、总结与反思，要求师生之间密切配合，能够主动投入精力来不断改革、创新、优化教学方法，为英语阅读教学创造更加有利的条件。
参考文献：
[1]孙瑞梅. 在英语教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新作文（教育教学研究）. 2011（15） .
小学英语课程标准明确指出，学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。依据标准，教材内容选择了符合学生日常生活、学习环境的题材，从培养学生兴趣、生活社会、认知能力出发，通过体验、观察、参与、合作交流学习，发展学生综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成，建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上，是英语基础知识与培养运用能力的有机统一，强调了语言技能和语言知识的基础性和必要性。通过新课标的实施，教师的教育理念得到提升，学生学习方式得到转变。但也有些现象值得思考：一是过分重视考试成绩，强调语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视了学生实际语言运用能力的培养；二是过分强调合作交流，课堂上热热闹闹，却忽视了英语语言技能，语言知识的讲解，学生语音、词汇、语法等基础知识掌握得不够扎实。如何做到打好英语基础知识与培养运用能力有机融合，需要不断学习，不断思考，不断探究，在教学实践中发现与思考问题，在学习理论与教研中找到答案。
新课程标准分级设计了听、说、读、写、玩等多项指标，依据教材内容，分解落实，逐步推进。通过多种教学途径和方法，营造轻松愉快的学习氛围，达到学习英语基础知识，又不断提高综合运用能力的目的。在教学实践中，我们也作过一些探讨。一是课前铺垫。常规教学，课前要认真备课，备教法，备学法，掌握教材重点、难点等。如果把新课标比作一个“大课堂”，那课前备的就是如何培养学生兴趣，激发学生正能量，开发学生智力与非智力因素等。通过多形式多渠道，调动学生学习英语积极性。例如，同学之间用英语打电话，相互问好，各自介绍家庭人员及职业，上课交流发言提问，直呼学生英文名；小学生常看电视，玩电脑，获取大量信息，让学生收集日常生活中的英语词汇等。再如，肯德基KFC，信息技术IT，球队NBA，中央电视台CCTV等，班级开展“英语词汇知多少”的知识交流，使学生认识英语并不神秘，与我们生活息息相关。二是课堂渗透。课堂教学要关注学生的情感、态度、价值观。教师面带微笑，走进课堂，课堂气氛就会变得轻松活跃，学生热情就会得到激发。对学生的发言给予鼓励，一个眼神，一句话，一个动作给学生带来自信，带来成就感。课堂上要充分利用多媒体、电脑、电视、录像、录音机、CAL、课件、图片等多种教学手段，师生互师，学生在音乐声中感悟，在活动中触悟，在动感画面中领悟，词汇不离语音，句子不离词汇，情感不离句子，从而即学语言技能、语言知识，又培养学习英语的兴趣和良好习惯，大大加强语言信息输入，产生语言内化，从而培养学生英语综合运用能力。三是课外延伸。为了巩固课堂教学效果，充分利用学校宣传栏，红领巾广播站进行英语宣传教育，开展喜闻乐见的英语游艺、短剧、小品、演讲、知识竞赛等活动。例如，一学生做表意动作，模仿某一动物的表形或动作，另一学生用英语说出是什么动物。又如，每逢春节、妇女节、儿童节、教师节，让学生用英语给家人、同学、老师送去良好祝福；在街上，遇见外国人，用英语问好，走进外国人经营的场所，用英语进行购物交流，观察周围事物。学生经常用英语进行小练笔，记下美好的生活，日复一日，学生英语运用能力逐步得到提高。
面向全体学生，客观评价每个学生信息差异，注重英语基础知识、基本技能训练，掌握课程标准的目标、重点、难点，重视课堂教学，开发学生潜能，加强合作交流，启发、引导、培养学生学习英语的兴趣，不断提高学生英语综合运用能力，让学生体会到学习英语的成功与快乐。
溧水县实验小学
本试题分听力和笔试两部分，三年级听力占 60 分，笔试占 40 分；四年级听力占 50 分，笔试占 50 分，五年级听力占 40 分，笔试占 60 分，这符合英语课程标准。从题量上看，题面广，从各个方面考查了本册教材的内容，我认为这份试题出得比较好，本试题重点突出，题量大，覆盖面广，难易程度适中，没有难题怪题，符合新课程标准的要求，对于培养学生的综合素质，提高学生的英语水平，提高学习兴趣，以及培养学生的创新精神，起到了良好的导向作用，具体表现在：
1、体现了课程基础的要求。试题中考查学生对基本知识的认识如：三年级听力部分的听音选图，听音选出你所听到的单词或句子，听音给图排序，听音画笑脸或哭脸，听音图色，听音连线，从听力题看，符合 儿童的认知规律，多以图的形式出现，从而达到了图与单词的有效结合。四年级听力：听音选单词，听音选图片，听音给图片排序，听音选答语，从认单词，读单词到写单词，难度逐渐增大。五年级听力部分，从低年级到高年级难度一步步加大。
2、注重了知识之间的联系。如短语与图片的对应，单词与句子的对应。
3、注重考查学生的灵活程度如四五年级的问答和考点句型。
4、注重了学习的实际应用如每个年级的阅读等。
二、试卷分析
听力部分： 2、卷面分析三年级：第一题听音选择图片中的 handhead 有的学生没有分辨清楚， good morninggood afternoon 从太阳的光线上看，有的学生没有看出来。第二题听音选单词或句子： 学生容易出错误的地方是： handhead catkite eyeear farfamily 这些近音词，虽然强调多次，但学生还是出错。
4、画笑脸或哭脸这一题，有的同学打成了 对错。
5、听音涂色全对
笔试部分：
1、写相邻字母有8 个同学出错；单词归类做的还可以；根据句子或对话与所给的图片是否一致这一题做的不好；问答句卞风玲，郇明明做的很差劲。
2、从大到小排列数字，有10 个同学是按从小到大的顺序排列的。阅读部分，学生能够读懂句子的意思，大有的学生打成对错。
1、听力部分第一题friendfruit househorse lightright letterlittle peoplepoint visitvest, 第二题的4 。6 9 。10 小题学生出错。听音排序并写单词这一题，单词有的学生写得不好，单词记忆得不够扎实。
2、笔试部分。第 一题，选不同的单词，有个别学生出错，第二题语音对题率80% ，第三题看图写单词做得不好郇庆风，卞起亮，卞国玲等。四，五、六题做得还可以。
五年级听力部分。第一题是基础知识对题率比较高，第四小题有个别学生出错。第二题2 ，3 小题出错。第三题听音标序号对剃率比较高。第四题作得还可以。第五题选答语有的学生出错。第六题听音选食物做的很不好。
笔试部分。第一题语音部分丢分比较多。第二题选词填空，对题率比较高。第三题做的还可以。第四题问大句对应，有的学生做的不好。第六题写短语，这一题做的很不好。
三、英语教学中应注意的问题。
1、抓牢基础知识，养成一丝不苟的学习习惯。
2、拓宽知识视野，教给学生答题的方法。
3、加强学生对语音知识掌握和单词的掌握。
4、加强审题的训练。
英语试卷分析（二）
本次试卷信息量大，知识涵盖面广，渗透性强，注重实际情景和具体语境中考查学生对基础知识的理解和运用，有较强的探究性和灵活性。试卷突出了语言的交际功能，力求体现课程标准精神，无偏、难和怪题。试题的选材有一定的时代感和知识性，在选材中既注意了所选材料在题材和体裁上的多样性，又注意了所选材料的思想性和教育性注重教育性。试卷着重考查学生理解、运用语言的能力，重视考查学生的英语基础知识、基本技能，考查学生运用所学的知识和技分析问题、解决问题的能力，力求体现选拔和指导教学两者并重。
一、试卷特点：
1、 试卷注重基础，体现活用，难度和区分度恰当无偏题，怪题出现。
试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力。语言基础知识的考点突出、覆盖面广；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；注重语感，灵活性强，突出语言形式向语言意义的转化。
2、试题从知识立意逐渐向能力立意转变。
加大了能力考查的比重。试题突出了语言的交际性，强调在特定的语境中英语知识的灵活运用。适当增加了测试词汇量，加强能力检测。如阅读理解考查的内容注重了对学生在语境中运用语言能力的考查。加大了对语言的熟练程度和深层次能力考查的力度。如“阅读理解”部分注重了对归纳，推断和猜测整个句子等深层次能力的考查。阅读材料贴近生活，同时题材广泛，体裁多样、生动有趣，并富有思想性。
3、书面表达难度控制合理。
书面表达给学生留有充分发挥能力的空间，加大了考查学生综合运用语言能力的力度，使试卷更具现实性。书面表达题对初中英语教学有着良好的导向作用，要求学生要充分运用所学语言记录自己的真实情感，进一步体现了英语学科的交际性和工具性。
二、试题分析
第一题 听力部分
第一大题中5 个小题，相当基础，主要考查学生的基础知识掌握得如何，第二、三、四大题，则逐步地增大难度，人物角色的转换、地点的转移这要求学生要学会用英语思维考虑问题，否则听力节奏跟不上，这暗示学生平时学英语，要慢慢锻炼自己学会用英语进行思考问题的能力。
第二题 词汇与语法
A ）此题大部分学生答得较好，有少部分学生单词掌握得不够好，有个别拼写错误。
B ）单项填空是一种常规题型，考查的知识点多，但难度不大。题干设计简洁，情景清楚。语法知识遵循新课标，有助于引导学生不要花大量的时间抠语法知识，而将更多的精力放在语言能力的培养上。
第三题 语言交际
此题的题型比以往的难度降低，绝大多数学生答得相对较好。
第四题 语篇理解
阅读部分所选的阅读文章题材多样化，主要考查学生对阅读材料的分析理解能力、推理判断能力和概括归纳能力。该大题在整篇考卷中得分率相对最低。失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。基本功不扎实，知识掌握不到位。
第五部分 书面表达
1 ）考生在书面表达中所反映的问题主要有：
基础不扎实，语言表述不清楚。主要表现在：语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、时态错误等。
三、教学建议及反思
通过对英语试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，英语教学还要在以下几个方面作进一步的努力：
1、课改理念，钻研新教材，务实英语基础
我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托基础，考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求，而是要联系实际。只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，更关注词汇使用的语境。复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络，把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。
2、确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力
八年级英语试题突出了语篇功能和综合运用能力。阅读理解试题是分值较高的试题。我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力，如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性，同时关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。
3、加强英语课外阅读，提高信息素养
英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的，而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的。因此，要加强理解语篇的能力训练，增强英语语感。同时要增强信息意识，培养和提高信息素养，重视运用英语解决实际问题的能力。
总体来看，八年级英语试题难度虽不大，但出得很" 活" ，外语的功能性、交际性体现得淋漓尽致，试题的编制无论从技术层面或文化层面都体现了教学新导向、新思维，语言的灵活性和严谨性使得这份卷子很有份量。所以，在今后的教学中应注意开阔学生视野，多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息，加强语言运用能力的培养，少讲解，多给学生实际运用语言的机会，在用中学英语，在学中用英语。
英语试卷分析（三）
本学期的教学已在此告一段落，此次期末测试是由市教育局统一命题，我校于2014年1月16日对三年级英语进行了测查。严格进行监考，认真组织阅卷，成绩现已揭晓，从学生成绩来看学生总体情况较好，大多数的学生都能将所学的知识应用在实际的语境中，达到了学以致用的目标。现结合学生的试卷，现做如下分析：
一、基本情况
******
二、试题分析
本次期末测试的试题共30分，占综合试题的30%。试题设计上图文并茂、知识覆盖广、题型多样、内容丰富、难易适中，注重了对基础知识的考查，渗透了对综合语言运用能力的考查，同时试题内容体现了贴近学生生活的原则。这份英语试卷能很好得检测学生的掌握情况，我认为这样的试题比较合适。
三、试卷分析
第一题，用手写体写出大写字母对应的小写字母。考查的是学生对字母的掌握。多数学生能得满分。有3个学生把“T”的小写错写成“l”、“i”；有2个学生没认真审题，错误理解为按顺序写字母，因此而失分。
第三题，选择正确的单词，抄写在对应图片下的四线三格内。这一题是做得最好的一题。裴杨坤理解错误rabbit与window，把两个词填反了。裴轩把six错写成sis。
第四题，判断句子和图片是否相符。这一题是错误最多的一题，每个小题都有不同人数的错误，其原因主要是不确定单词的意思，故不能正确理解句子意思。
第五题，选择题。这一题主要考查学生是否能将所学的英语知识运用到日常生活中。这一题学生做得也不错，有3人都是第4小题有错，不知道所给句子的意思。
第六题，选择正确的单词，标注在身体对应的部位上。这一题有6人有错，主要集中在分不清eye和ear，另外裴杨坤和王玄烨对这些有关身体部位的单词根本就分不清。
三、主要成绩
1、通过这一学期的教学，我们师生之间基本适应了对方，并有了一定的默契和学习方法。
2、大部分学生对英语较浓厚的兴趣，并能按时有效地完成每节课的内容和家庭作业。
3、大部分学生能正确书写26个字母，较熟练地运用本学期所学的语言知识。
四、存在问题
1、一些学生书写马虎，不能正确、规范地书写字母和单词。
2、部分学生不认真审题，没有良好的学习习惯和方法。
3、学生们单词识记不牢故。
4、对所学语言知识不能灵活运用于生活。
五、改正措施
1、更加关注书写，严格要求学生写正确、写规范、写漂亮。
2、加大单词教学力度。采用多种方法进行，设计灵活多样的教学活动帮助学生识记单词，让学生在具体的情景中感悟句子并灵活运用。多检查，勤检测，时时了解学生的学习情况。
关键词：大学英语 知识内化
知识内化是大学生学习知识的一个必要过程。知识是信息的表现，在英语学习中，知识内化是通过语言感知，感知登记和词语识别三个过程来完成的。通过知识内化，学生将新的知识转换成已有知识。在这个过程中，学生要掌握足够多的基础知识才能够成功完成内化。如在学习单词speed的发音时，学生通过字母s和字母p的发音便可以确定这个单词，这是源于学生对以往基础知识的掌握。基础知识越扎实，识别新的单词和句子的速度越快，才能更快的实现知识内化，获取新的英语知识。
1、知识内化机制在大学英语教学中的定位
在英语学习中，知识内化是指学生通过自身的认知将外部知识和信息转化为与学生原有知识相关的内部知识，从而进一步理解新知识的过程。通过知识内化，学生可以完成对英语句子和篇章的理解，丰富知识量，在英语知识学习和掌握过程中起着重要作用。在知识内化的过程中，学生和教师所扮演的角色不同。教师主要是将分散的知识传授给学生，而学生则主要是通过已有的知识模式对教师传授的知识点进行理解和消化。
2、英语教学中，知识内化机制的建立过程
英语作为一门特殊的语言，其内化过程也具有自身的特点。因此应建立合理的内化机制。其具体的建立过程如下：
（1）培养大学生学习英语的兴趣，使其对英语的理解更加深刻兴趣是实现知识内化的基础，因为只有对事物感兴趣，才能使学生产生学习的欲望。对学生兴趣的培养主要体现在课上和课外两方面。在课上，教师要通过有效的方式使学生成为学习的主体，增强学生的主观能动性，无论是在预习，教学还是课后复习环节，教师都要学会合理的激发学生的兴趣。使用学生能够接受的教学方式，增加课堂的神秘感，使学生能够时刻紧跟教师的步伐。同时教师要不断的增加自身修养，逐步培养自己的专业知识和授课技能，这样才能使学生对学习的兴趣有所提高，知识内化的速度加快：而在课外，合理的课外活动更是激发学生兴趣的有效方法。教师应该适当增加课外教学，使学生的思维更加活跃，视野更加开阔。
（2）不断的扎实基础知识并进行准确识别要实现英语知识内化，扎实的基础知识是关键，因此学生要不断通过学习来巩固。由于任何一个新知识的内化过程都要依赖于原有的知识结构，学生所掌握的基础知识越多，内化就越顺利。也就是说，学生的基础知识结构是其新知识内化最重要的因素。当然如果掌握知识结构复杂，在内化过程中很有可能会出现差错。因此在内化过程中，对所使用的旧知识要进行准确的识别。教师在这个过程中同样起着十分重要的作用，因为教师可以不断的向学生传递新的知识框架结构，学生通过自身的整理和消化，就会掌握这种知识。这样在学习其他新知识时，内化过程就会简化，内化速度加快，从而使学生的学习效率提高。
（3）教学过程要做到因材施教大学生由于在高中阶段的学习状况不同，因此其基础也有很大的差别。这就要求英语教师对每个学生的基础情况进行了解。只有在这样的前提下，教学内容才能更加合理，学生也更容易接受和进步，从而有利于学生实现英语知识内化。要做到这一点，教师必须了解每个学生的原有知识框架，并根据学生不同的基础设计不同的教案，采取不同的教学方法，控制教学进度和知识的难易程度：同时，教师要对教材知识框架具有高度的总结能力，将分散的知识进行整理，调整知识结构和讲授顺序，使教学内容更加的合理化，条理更加的清晰，进一步加快学生知识内化的进度。
（4）增强学生的主观学习意识要加强知识内化，除了学习兴趣，合理的教学进程等因素外，学生的主动参与也是关键。学生作为学习的主体，只有他们参与到课堂教学中，积极思考，积极讨论才能更好的实现知识的传递，才能够进一步实现知识内化。任何知识的内化都必须通过学生自身的主动加工，只有他们采取积极的态度才能够有机会获取新的知识。在新知识向旧知识转化的过程中，学习动机与信息加工策略十分重要。只有明确了学习动机，学生在学习英语时才能加倍的努力，才能够感受到新知识的魅力。而在对已有知识的选择上，信息的加工策略也起到决定性的作用。只有这两者完美的结合，知识内化才能成为现实。
3、总结
所谓知识的内化，就是将外部的知识通过学生的认知活动进行重组之后转化成学生的内部知识，使学生在新知识与认知结构中的已经存在的旧知识之间建立某种内部的联系，使得学生原有的认知结构得到进一步地更新和完善。当然，内化机制并不是只存在于知识内化过程之中，只要是外部的客观的东西转换为内部主观的东西都可以称之为内化。英语教学的最终目的就是鼓励、引导学生掌握知识，将外部的客观的知识转化为主观的内部知识。而在此过程中教师的主要任务就是将英语学习过程中的知识点传授给学生，学生再根据以往的认知基础进行消化。从英语知识内化的条件以及英语知识内化的有效途径这两方面分析大学英语教学中的知识内化机制的问题，以期对英语教学有所指导。知识内化理论在大学英语教学中起着积极的作用，通过知识内化，学生可以更加深刻的了解知识框架，知识之间的联系。当然知识内化的机理并不复杂，在内化工程中，教师要做好前期的准备工作。如对课堂教学内容的预先设计：在课堂上起到良好的引导作用：提升学生学习英语的兴趣等。同时对于学生本身来说，作为学习的主体，必须从主观上采取积极的态度才能够实现知识的内化。
参考文献：
【关键词】答题能力 高中英语 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.091
学生的知识掌握水平与学生的答题能力是紧密相关的。学生在知识的掌握中通过对知识的迁移运用不断提高自己的答题能力，与此同时，答题能力的提高对学生知识的进一步巩固也是有着积极的影响的，所以，高中英语教师在着重提高学生答题能力中需要正确认识影响学生答题能力的因素，针对影响因素组织教学，从而有效提高学生的答题能力。那么针对影响因素教师如何组织教学促进学生答题能力的提高？
一、转变教学培养观念
我国教育比较看重“题海战术”，采取“题海战术”的教师坚持认为学生学习成绩的提高依赖于习题训练量，只要学生训练量达到了，那么，学生的答题速度和正确率会不断得到提高。如今，很多教师已经看到“题海战术”的不可取，主张在教学中应该减轻学生的作业压力，摒弃“题海战术”的教学方法。我们说，“题海战术”确实不符合我国素质教育和新课程改革的要求，不符合学生发展的要求，需要引起教师的足够重视。但是，习题训练对学生答题能力的提高确实有着积极的影响，因此，教师需要对习题的质和量进行重新认定，将高质量的习题提供给学生，以此达到训练的效果。既然习题对学生答题能力的培养有着如此重要的作用，那么，教师需要将学生答题能力的培养融入到教学的每一个环节中。毫无疑问，教师对学科知识点的考查比较熟悉，并且对习题对知识的考查形式也是了然于心，因此，在提高学生答题能力的过程中教师需要结合习题将基本能力融入到教学中，在教学中慢慢渗透答题能力的培养，帮助学生形成答题思维和方法认识，为学生答题能力的形成奠定基础。比如说，在英语选择题中经常考查学生同义词以及固定词组等基本知识，那么，教师就应该在授课中对教学的重点进行多次的强化和复习，为将来学生知识的提取与调用奠定基础。而英语阅读理解经常考查学生对单词的同义词以及反义词的掌握情况，因此，教师在带领学生学习新单词的过程中需要对单词进行知识性的拓展延伸，将与新词有关的其他单词一起传授给学生，丰富学生单词量，从而为此类习题的解答奠定知识的基础。
二、强化学生对基础知识的掌握和学习
学生答题能力与掌握基础知识的数量和熟练程度有着不可分割的联系，可以说，学生基础知识的掌握情况决定了学生的答题能力，因此，教师在对学生答题能力的培养中需要特别强调基础知识掌握的重要性。高中英语在词汇、语法等方面要求学生掌握的知识不仅多且繁琐，因此，教师在教学中既需要对每一个知识点进行详细的讲解又需要对学生基础知识的掌握落实到每一个知识点，从而帮助学生扫除知识盲点。高考对英语考查的知识点比较多，因此，英语成绩的提高必须要求学生在学习中加强基础知识的积累与背诵，只有这样，学生才能在答题中对知识进行提取和运用，才能为自己的答题找到理论知识的支撑，从而提高答题率，不断提高答题能力。
三、注重答题技巧的传授
英语答题技巧的掌握是有效提高学生答题能力的重要因素。教师在对习题解决方法研究的过程中需要不断总结答题方法和规律并将自己总结的规律传授给学生，为学生习题的解答提供方法的指导。比如说英语的选择题，选择题在考查学生单词的应用的时候多半会考查单词的词性、单词的意思或是近义词辨析，针对这种情况教师除了加强对学生基础知识掌握的监督和检查，还需要帮助学生分析出题者考查意图，当教师帮助学生弄明白出题者考查意图之后学生就会在日常的学习中加强对考点的学习和掌握，那么，学生的学习就会有效避免盲目性，具有针对性。英语习题中的阅读理解题目的解答也是有方法可循的。比如说，学生是先看问题带着问题读文章呢？还是先读文章，然后看题目，再返回去对答案进行定位？不同的阅读方法适应不同的学生，故此，英语教师在带领学生做阅读题目的时候，教师要把方法提供给学生，让学生在实践中检验哪种方法更适合自己，只有学生找到适合自己的答题方法，学生的答题才能做到事半功倍。完形填空更是有规律可循，其中最为重要的是前后对应答题法，至于作文则需要教师加强学生对范文的背诵，让学生在背诵的过程中逐渐形成对作文写作的认识，对作文词语的选择以及句式的表达有更加清晰的认识。因此，学生答题能力的提高离不开答题技巧的掌握，故此，英语教师在教学中既要重视基础知识的传授，更要注意学生学习方法的掌握。
四、引导学生总结知识
首先从近几年中考英语来看，各省市地区在致力于中考英语试题的改革，尤其是我市从今年的中考英语试题来看，其试题容量大、覆盖面广，对学生的要求也愈来愈高，渐渐与高考试题接轨，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。其次是分析中考英语说明。最后是自己的做法。在此，我根据近几年中考试题新特点及我校学生的实际情况，采取“三轮中考英语复习法”对毕业班的英语进行总复习。所谓“三轮中考英语复习法”，首先是对课文基础知识复习，然后是对考点进行专项训练复习,最后是对考前指导与综合性训练复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，精讲多练，把全面复习和重点复习有机地结合起来。这样既可系统全面又有所侧面地进行复习，能使学生较好地掌握所学的知识并考出优异成绩。
第一轮是对课文基础知识复习阶段（3月份）。是针对学生对已学基础知识， 以课本为主。因时间过久，特别是学生对以前所学的英语知识已遗忘，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段主要是按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、常用句型和课本对话等知识，并通过自编配套练习、培养学生的运用英语知识能力。在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。做到如下几点：（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的课堂练习和课后练习；（二）循环自我检测考试，即每学完一单元后，进行测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。（三）阶段性测试。可分单元或分册、分类。这轮主要是对初二和初三英语的基础知识的复习。对各单元和各课中可能作为中考考点来考的内容详细讲解和反复训练，并预测某个知识点可能是中考的考点。最后自选题让学生对各知识点进行训练。以达到熟练为止。并能提高答题的速度。
第二轮是对考点进行专项训练复习阶段（4月份——5月15日）。要求突出重点，牢固掌握，同时分析研究中考说明。因为有了第一轮的复习，所以学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及，反复强调部分，应视为重点，特别加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养学生记忆的能力和答题的技巧。这轮复习直接关系到中考的效果。学生对知识掌握不系统、内容混淆互相干扰、解题时判断失误、易做错题目等。针对这个问题，要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲——练——评结合。既要教学生解题技巧，又要帮助学生理解题目与题目之间的联系。（如：做“选择填空”时，就要采用排除法或筛选法等，做“对全对话”时，就要根据上下文的意思和填写处的前后词来确定，做“词形变换”时，就要理解所给词的意思和其能变成的词形及对句子的意思的理解），同时又针对历年中考题型及考点进行强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。这轮的复习重要是专项复习。从中考题型来看，近年来看，考题在听、读、写能力的考查份量逐渐加强。听力的考查分数是30分，因此在复习的过程中有必要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言的归纳总结而忽视了听的能力的训练。这一点我主要是利用平时的早晚读时间进行训练。再有从这几年的试题来看逐渐加强了对阅读能力的综合考查。从综合填空、完形填空、阅读理解（增加到三篇）都是以短文的形式出现，这说明了试题不仅要求学生掌握所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意对其进行综合运用能力。因此这几类题型很有必要进行专门性的操练。使学生达到一定熟练的程度，提高学生的阅读理解能力，同时也提高学生的答题速度。书面表达这是一种新型的试题，因此在第一、二轮复习过程中应该多加练习，逐渐培养学生的写作能力，如可以要求学生缩写课文大意，写日记、书信、对话和通知等或适当对一些图表进行写作练习。另一方面也要对单项选择、词形变换、情景交际作专项的训练。同样做到“讲——练——评”。“评——练——讲”。
第三轮是对考前指导与综合性训练复习（5月16日——6月18日），主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。因为有了前两轮的复习，学生对知识已经有了一定程度的掌握，所以要求教者全力投入到综合性的复习。具体做法是（一）根据今年中考考点和要求自编中考复习试题。对学生进行适应性的操练，提高学生的答题速度。（二）对以前考生易做错的题，再次以试题的形式出现，让考生再做和练。（三）在后阶段对考生进行心理培训和调节以及在答题时应注意的细节。总之，通过上述三轮复习，使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力得到提高、加强。同时在心理上也得到相应的调节。
一、教学基本策略
1.全面详细地了解研究学生基础，再制订选择合理的教学方案。现在七年级的学生英语基础差异比较大。有的学生领悟能力比较强，家长也非常重视孩子的小学英语基础，所以有的学生在小学毕业前不仅很好地掌握了小学英语基础知识，而且已经学完了新概念一，英语水平已经达到并超过了初二下学期学生的水平；有的学生认真按照老师的教学进度安排英语学习，小学英语掌握情况良好；还有一部分学生，特别是一些打工子弟，家长忙于生计，无暇顾及孩子，孩子自觉性差，所以小学毕业了，连26个字母都背不全，更别提养成课后自觉多听、多读、多说、多写的好习惯了。所以，我建议，英语基础很好、领悟能力很强、学习习惯好的学生，初中英语预备教材完全可以不学，直接进入7A的英语学习，争取利用更多的时间去学习初中教材，为三年后的中考增加一分胜算。而那些英语基础较好，学习习惯和领悟能力也不错的学生，可以在尽可能短的时间快速把预备教材过一遍。但是对于基础差、习惯差、领悟能力一般的学生，我们在教授预备教材时，不仅要认真细致地教授，而且要进行大量的基础知识能力的训练，好的学习习惯的培养，英语学习的重要性和目的性的教育，千万不能为了赶进度而不顾学生的实际情况，做一个“孤独的旅行者”，“匆忙的赶路人”，否则会使一大批学生对英语学习束手无策，失去希望，最终放弃学习。
2.培养学生持久的学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力，中学英语教师首先应该激发学生的学习兴趣，这样才有可能提高课堂效率。这就要求老师认真备课，创设情境，营造氛围，使学生始终处于兴奋的学习状态之中，乐学、善学、会学英语；其次，教师要不断更新教学方法和教学手段，让学生高效学习语言，通过实施有效的英语教学，激发学生的潜能，激活学生的思维，发展学生的语言技能；最后，教师要为学生创造运用英语的机会，语言学习的目的在于运用，曾经有老师很形象地把单词比作“一条条的鱼”，而句子和文章则是鱼儿赖以生存的“水”，鱼儿在水中才能存活，也就是说单词运用在句中和文章中才可能有意义，所以教师在课内外要尽可能为学生创造运用语言的机会。
3.加强学法指导。新课程标准强调让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。因此，教师必须积极研究科学的、适用的英语学习策略和方法去指导学生，让学生学会学习，这应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。同时要培养学生良好的学习习惯。教师可让学生制订学习计划，课前自学，专心上课，勤记笔记，及时复习，反复练习，运用各种感官强化记忆。
二、教学建议
小学英语和初中英语在知识难易程度、能力强弱要求和教材内容编排处理及教学模式的采用上都有很大不同，而《牛津英语预备课程》衔接小学和初中英语教材，为学生学好初一英语做好了铺垫。
1.认真学习和钻研牛津教材，全面了解教材的体系结构。教师提前通读《预备课程》和7A教材，对小学英语的内容要有所熟悉，便于统筹安排教学。我认为在教授英语预备教材时，可以把教学的脚步按快慢分为3个层次，第1到第4单元，无论是基础好的，还是基础弱的同学，都认为比较简单，所以速度可以快一点；第5到第8单元，因为涉及一些稍难的语法，可以稍微慢一点；最后四个单元因为内容多，语法难，则速度应该很慢。
2.加强基础知识和基本技能的训练。牛津英语为学生的语言发展提供了广阔的空间，渗透给学生的文化背景知识内容比较丰富，但仍十分重视基础知识的积累和培养。在教材的使用中应该首先重视基础知识的教学和基本技能的训练，在学生达到基本要求的前提下再提高教学要求。在备课中教师要始终围绕基础知识展开教学，围绕基本技能展开训练，不要随心所欲地提高教学要求，增加学生的负担，这样能够更加有效地为学生在初中阶段打下坚实的英语学习的基础。
3.采用灵活的教学方式，创设真实的语境。英语学习要让学生在真实的语境中操练语言，在完成任务的过程中学习语言，真正体现“Learn by doing，Learn by using.”的理念。《牛津初中英语》语言地道、情境真实，所设计的活动和任务丰富多样，为真实语境下的语言训练提供了大量的材料。教师在钻研教材的基础上，要以教材为载体，充分挖掘现有的教材资源，同时根据学生的实际情况，用多样化的语言实践活动来强化基础知识。
4.合理处理教学内容。预备教材中绝大部分单词、词汇和重点句型已经在小学中学过或提及，教师在使用教材前，最好先筛选，对那些较难的、以前很少出现过的内容要心中有数，这样在教学中就可以分清重难点，提高教学效率。同时注重单词和词汇的教学，让学生明白单词记忆的重要性。在教学中，教师务必采用各种有效措施和方法，帮助学生过好单词和词汇记忆关。只有打好词汇的基础，学生才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，教师要把握好教学的尺度，尤其在词汇的要求上不要随意提高，否则会使学生失去学习英语的兴趣。
关键词：低水平学生;大学英语学习;ESP教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0162-02
所谓英语低水平学生是指通过中小学6年或9年的基础英语学习后进入高校，在英语的继续学习中仍在英语基础知识的掌握运用及听、说、读、写基本技能方面都存在严重缺失的非英语专业学生。这部分学生，在不同级别的高校表现出的缺失程度不尽相同，但其根本是存在两方面的严重缺失：一是对英语的基本词语、句式极其不熟悉，对英语语言的基本规律一知半解。二是即使能正确掌握英语的一些语言规律和词语，但不知如何正确使用或用不得法。用现行的《高中英语课程标准》（以下简称“标准”）来衡量，他们都是未达“标准”七级要求的，有的甚至未达到“标准”上的五、六级要求。这类英语低水平学生在高职院校的非英语专业学生中更是普遍现象。
然而国家教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（2010年）明文规定：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。这就为高职院校的大学英语课程提出了两大任务：一是打好英语语言基础。二是同时应引入专门用途英语ESP的教学的学习。专门用途英语（ESP）的学习是每个高职院校学生为准备日后走上工作岗位急用之需，ESP的教学也是帮助他们在校学习期间提高业务素养、形成职业技能的主要公共课程。
专门用途英语（English for Specific Purposes以下简称ESP教学）是当今世界高校英语教学的方向和趋势。ESP如今已被定位于有别学术英语或科学英语（English for Science）与通用英语或基础英语（Ordinary English）的一个英语学习的分支学科。自上世纪60年代末开始至本世纪初几十年内，ESP在理论研究与应用研究上获得长足发展。这是因为在实践中发现语言是交际工具，语言学习就是学习交际和运用。它主要以学习者语言使用的最终目的和语言环境为主线组织英语语言的应用。
根据国内外英语教学的趋势和时展对每位高职院校毕业生的要求以及学生日后工作中的急需顺应高职英语教学改革的需要，在此提出一种研究并实践后行之有效地在英语低水平学生群中实施ESP教学的思路，也可以说是一种教学方式。其主体内容是：
1.结合国家教育部对高职院校大学英语教学要进行工学结合的要求，提前引入ESP教学，把原本放在第二学年安排的职场英语课程或专业英语课程提前在第一学年完成。或在第一学年的英语学习中以专业基础知识为内容，以基础英语为载体，旨在为第二年的专业英语学习奠定较好的基础（或搭桥铺路）。将大学公共英语课程中所学的对英语基本知识的复习整理工作，融合到专业基础英语的主体学习中进行。教材可以基础英语学习为主线，引入相应专业群的职场英语内容学习;也可以职场英语内容的学习为主体，在学习过程中随机补充学生所缺的相关基础知识，以突出其实用性。前者适合于英语基础特差生，在进大学时仅有《课程标准》中四级或五级水平者，而后者则适合达到《课程标准》六、七级者。专业英语涉及到的专业基础知识应为各专业群的学科通识性内容。
2.公共英语可分A、B两级（也可以不分级）去选用或编写两类学习训练材料。A类是直接选用现成的职场英语教材，如各校已选用的《会计英语》、《物流英语》、《计算机英语》等等。这类适用于已达到《课程标准》七级或八级者。而只有《课程标准》四、五级水平者，则只能使用B类教材，即介乎职场英语内容和英语基础知识方面内容的糅合体。这种糅合的方式即以所用的大学英语教材为兰本予以改造，删去重复的或难度过大的或与职场英语脱节部分，补充与职场英语密切相关的最基本的内容。选取原则以专业群为主，也可与相关专业方向兼顾。如机电各专业可以考虑同计算机各专业使用的共同涉及的电子专业基础英语学习。训练材料应坚决贯彻完全体现教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2010）中的“教学目的”和“教学要求”，突出《要求》提出的要遵循“实用为主、够用为度”的原则。
1.考虑到能顺利让学生掌握基本的职场英语，按教学的规律由易到难，由简到繁，由单一到综合，进行专业基础英语内容的学习和训练。因此，设置的训练题时起步应与学生起始水平大致同步或略高于其水平之后再逐渐深化。又由于是涉及到专业和英语，所以在二者兼顾的情况要预防顾此失彼。教学重点应放在英语各专业中常见常用的句式和专业术语的掌握运用上，从而训练出适应日后职场中所需的听、说、读、译和写的技能。让学生在学习中能不断地积累相关知识并逐层提高应用技能。
2.ESP的课堂教学方式可以多样化：可以采取国外行之有效的合作教学方式，也可以采取任务型、案例型教学方式，或利用多媒体等先进的教育方式。根据各院学生的实际情况，以采取合作教学方法和任务型教学方式为主，以多媒体和网络教学为辅。所谓合作教学其内容与国外不同的是还须将大学英语教学人员粗略地分为两个专业基础内容的掌握者，安排分别熟悉两专业群基础知识的教师共同完成一个班的教学，在需要A专业的职场英语教师，其他专业英语师资中熟悉A专业职场英语教师可作替补，同样，B专业的职场英语教师不足时，其他专业英语教师可以顶上缺位。任务型学习是行之有效的办法，可以根据学习内容和目标检查完成教学情况，也可以检查学生学习后是否达到该部分的教学要求。
如要按分级要求训练学生，具体的教学过程可以这样分类进行：
使用A类要求的学习训练教材的班级从进入高校开始便以学习A级训练材料或按A级要求为主而将大学英语教材有选择性地使用于教学中，目的是解决A类要求班级中少数学生因中学遗留的英语知识学习上的缺漏，为ESP的学习扫除障碍，同时也让学生在学习ESP教材过程中养成自行解决学习中遇到的困难，自觉在教师的指导下查词典、查资料，进行学习实践，包括总结方法，归纳学习训练要点。大学英语教材的使用在此类要求的教学中只是起着资料学习的作用。
使用B类要求的教材的班级采取分两步进行的办法进行教学：第一学期以学学英语教材的基本内容为主，用ESP教学内容替换大学英语教材中远离ESP教学的听说和写作材料，每课增加ESP教学的读译材料。目的是针对这类学生中学毕业时对英语知识严重缺失造成只能认识几个词语，对基本语法知识知之甚少的特点，先进行一些必要的基础知识和基本技能的补救。在教师的指导和帮助下，整理、补充通用英语系统的基础知识，以减少其ESP学习的困难。第二学期一开始则与A类要求的学生做法完全一样。当然，也可以从第一学期起，让学生学习以各专业群基础知识为内容，以英语为载体的公共英语学习教材。对于执教者应充分考虑三要素：学生的起始水平和学习潜力、学生的学习需求和应达到的大纲要求。在这三要素的平衡中教师要特别注意。但最好是使用经过大量教学实践被认为评价为合乎教学要求和学习规律的成型教材，在使用中按英语水平、学生的实际情况，再进行分级要求教学。
那么这样安排大学英语教学有什么作用呢？就目前而言，至少可以显现以下三方面作用：
1.可以提高学生在校期间英语课程的学习效率。原计划为一年学学英语，一年学习专业英语。在大学英语学习期间由专门用途英语的内容引入大学英语的内容，可以降低学习英语的难度。这样的改革，不仅可以达到费时不多、收效较好的效果，还可以尽早实现教育部提出的大学英语实用化即职场化的要求。
2.可以满足学生学以致用的需求，这也符合语言学习的目的。进入高校学习的学生一般都处于身心成熟的阶段，对于继续在大学里学习，经过对所学专业的正确认识，大多数人能正确地规划自己的人生。他们能很好地立足所学专业去考虑安排围绕专业的各门功课的学习。他们着眼的是未来工作所需，而英语尤其是结合专业内容的英语是其首选。他们都十分明白在其未来的工作和生活中英语可提升自己的实际工作水平及帮助自己不断完善自己。
3.可以通过语言学习实践中英语与职场的具体结合的学习方式使学生有更多的兴趣，从而稳步提高其英语学习的积极性。这种积极性极能影响到他们终生对英语学习的要求。即使是进入高职高专学习时英语只能达到5级或6级的学生，只要大学英语教学加强学习内容的针对性和实用性，围绕其实际运用语言的能力教学，还是能促使其进入英语学习的角色。大学英语课程中引入ESP的内容，可以让他们仅围绕职场英语掌握、运用今后所需词语，从减负的角度讲这也不失为一种好渠道。记住了该记的英语词汇又能结合自己的专业去使用，其学习的成功感相信即使水平再差的学生也会尝到这种甜头。多几次尝到甜头就多产生一些兴趣。兴趣增多就会萌发更多的学习冲动。这是早已被教育心理学相关原理证明了的不争事实。越频繁的学习冲动自然便转化为学好功课的持久动力。
参考文献：
