时间：2023-02-10 14:46:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师晋升业务经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“培训员工，赢得竞争”是企业的永恒主题，彼得·圣吉在他的《第五项修炼》中提到：“未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层人员全身心投入，并有能力不断学习的组织。”企业内部培训师就扮演着这样重要的角色。在企业的发展过程中，每个企业都有自己成功的经验和做法，如何把企业本身的相关技术和内部的宝贵经验总结提炼出来，形成自己的知识技能传播点，有效地传递给所有员工，同时把员工头脑中的知识体系变为企业的知识资本并很好地进行传承，形成企业内部的无形资产和竞争优势，是一项重要任务。因此，内训师队伍的建设与培养已成为企业培训体系中的重要一环，是企业培训的基石和再生力量。本文以南京扬子石化的内训师培养项目为例，介绍内训师的培养步骤及方法，企业培训部门应该如何支持参与，以及对内训师的管理与考核。
一、内训师项目的准备工作
由于内训师可以帮助员工改善工作绩效及提高专业技能，有效传承企业相关技术和企业文化，因此受到公司管理层的支持，内训师培养项目组成并顺利启动。首先，对新的《内部讲师管理规定》进行宣讲，同时对即将进行的项目做了详尽的介绍，让大家明白：内训师是做什么的，公司为什么要建立内训师队伍，其对个人的好处有哪些，以及内训师选拔和培养的流程（图表1）。接着，根据公司的内部课程体系，明确了需要内训师开发和讲授的课题，如企业文化类、管理流程类、核心业务类、产品类等等。有了激励人心的宣传发动，有了政策的支撑，也明确了需要开发和讲授的课题，内训师培养项目进入到选人阶段——内训师的选拔。
二、内训师的选拔与培养
1.员工报名及初审
根据公司《内部讲师管理规定》，凡在管理及专业知识等方面具有较为丰富的经验或特长，并愿意分享知识和经验，同时具有较好语言表达能力的员工均可参加内部讲师的选拔。内训师选拔由各部门经理推荐或本人自荐，填写《内部讲师推荐（自荐）表》（图表2），经部门经理签字确认后报给人事行政部。
人事行政部初步审核后，组织报名人员进行面试评审，评审合格的，安排TTT（培训培训师）初级课程和专业课程的培训，不合格则存档后备。
2.评审及授证
接受过TTT课程和专业课程培训后的候选人需要试讲，在规定时间内，候选人将申报的课程制作成PPT格式（核心内容不少于10张）提交给人事行政部。试讲以评审小组的形式进行，评审小组由至少5 位成员组成，包括人事行政部有关人员两名、提供TTT课程的顾问两名及一至三名未来学员。候选人进行20分钟的课程试讲，试讲的评审是基于之前接受过的《培训培训师》课程要求（图表3）的五部分内容对候选人进行打分和建议。
如果试讲人的评分达到或超过80分，候选人将正式获得认证并且将由公司评审小组颁发有公司老总签名的内部讲师证书，同时将认证的结果在公司布告栏上公布。此时，其作为内部讲师（初级）的身份得以确认。
4.内训师培养
（1）TTT培训：每年组织1-2次，主要内容：讲师基本技能技巧培训（如授课台风、肢体语言、互动等）。课程设计技巧（如何设计自己的课程，如何编写教案）。
（2）组织专项课题的培训：如演讲技巧、PPT制作、课件编写规范等。
（3）内训师例会：定期开展例会，分享、交流和学习，共同研发新课件。
5.内部讲师的成长路径
（1）内部讲师分为初级、中级和高级三个级别：纳入讲师队伍的人员即为初级。
（2）讲师级别的晋升：初级讲师满一年后，可以通过内部讲师级别评审挑战更高级别
（3）内部讲师评级机制：
晋级条件：原则上只允许逐级晋升，不可跳级，申请晋级的讲师需提前准备5-10分钟的述职PPT，核心内容体现授课方面的业绩。评审小组根据讲师以往授课表现和现场述职进行晋级评分（图表4），经成绩核算，达标者晋级，未达标者继续原级别。
三、内部讲师的使用和管理
一旦兼职教师通过认证，其授课才能变为公司的财产，成为公司智力资本的重要组成部分。人事行政部经理及各个内部讲师的直接经理有责任关注讲师的进一步发展，以提高讲师本人的教授技巧及知识更新。
1.内部讲师的使用
（1）人事行政部根据年度培训计划统一安排内部讲师的授课计划，内部讲师有义务遵照执行，人事行政部定期抽查、评估与跟踪。
（2）内部讲师及其课程定期公布，培训时间和地点由人事行政部进行协调与安排。
（3）内部讲师必须参与课程的前期培训需求调研，开发设计课程有关的资料（如培训标准教材、辅助材料、案例及游戏、授课PPT 演示文档、试卷及标准答案等）使之标准化，并能定期改进以上资料。
（4）内部讲师以培训效果为导向，所需相关的、合理的培训资源可向人事行政部反馈申请（如必要教材的购买，场地、器材的配套等）。
（5）内部讲师需定期开发及维护所讲课程，及时更新相关数据及具有时效性的信息。
（6）培训后内部讲师有义务对学员进行跟踪或定期辅助学员制定培训后的行动改进计划。
内部讲师必须参与考后阅、评卷工作，后期培训跟进、答疑等工作，协助课程组织工作；对其他讲师的授课技巧、方法、案例、课程内容等提出改进建议；协助人事行政部完善公司培训课程体系。
2.内部讲师的管理
(1)档案管理。
内部讲师基本档案：内容包括讲师基本概况、专长、擅长课程、评审时间、评审成绩、等级等；
内部讲师课程档案：内容包括授课信息（时间、学员、课程等）、课件PPT，教案，培训效果评估等。
（2）学习及活动管理。
定期召开内训师例会，组织内部学习，分享和交流，并统计参与情况；利用邮件、公告栏、内训师年会等多种形式对内部讲师的精品课程进行宣传。
（3）保密管理。
内部讲师不得以任何形式泄露公司涉密课件、数据、流程、工艺等内容。
（4）资格复审。
内部讲师将每年接受其任职资格的复审。如果1年内有3次课程的现场效果评估（图表5）低于70分，或内训师年度考核分低于中等水平，需提交给人事行政部书面的改进计划。如果在接下来的授课中仍无进展，初级内部讲师需重新做认证，中高级的内部讲师则降级使用。
一、活动目的
通过“最美教师”评选活动，树立、宣传一批典型的高素质教师楷模，对他们奉献教育的情怀给予褒扬和鼓励，为广大教师树立起身边的榜样，努力建设“才正品高人和德美”的教师队伍，进一步掀起人人争做“最美教师”的热潮。
二、评选范围
全区中小学（幼儿园）教学一线的专任教师（不含中层正职及以上行政领导）。每校推荐1名。
三、评选条件
（一）基本条件
1．从事教育教学工作5周年（即2013年9月前任教）以上；
2．职业道德高尚。忠诚党的教育事业，以校为家，爱生如子，教学态度认真，治学严谨，教书育人，认真履行教师岗位职责，具有良好的职业道德和崇高的敬业精神，从未参与有偿家教活动，近三年（2017年9月—2018年7月学年度）师德考核评价需有二次（含）以上为优秀；
3．坚守教学第一线。积极参与一线教学，一直都承担了一门及以上课程的教学任务，周课时工作量达到本校教师的平均工作量；
4．教学业务精湛。教学理念先进，教学效果优良。讲课条理清晰，语言规范，逻辑性强，注重学生创新精神和实践能力的培养。注重教学方法的改革，能够熟练掌握现代教育技术。
（二）业绩条件
1．积极参与教学研究。教科研成果在区域内具有一定的影响力。个人任教以来有两篇（含）以上学术论文（经验总结）在市级（含）以上获奖或学术刊物上公开发表；
2．教学业绩突出，成绩显著。个人任教学科质量连续多年在本校同学科中名列前茅，深得学生、家长及同行的认可。近五年来（2013年9月—2018年7月学年度）:
（1）个人教育教学业绩综合评价有三个（含）以上为一档；
（2）个人获区级优秀教师、优秀班主任、师德标兵、“十佳教师”、“十佳班主任”等荣誉不少于二次；
（3）被市级（含）以上人民政府或市级（含）以上相关部门授予师德标兵、优秀教师、优秀班主任、学科带头人等荣誉称号；
四、评选组织与评选办法
（一）组织领导
成立xx区“最美教师”评选工作领导小组，组长由局长担任，其他局领导为副组长，人事股、办公室、监察室、教研室、教育工会负责人为成员。评选工作领导小组下设办公室，办公室设在人事股，具体负责“最美教师”的评选组织工作。
（二）推荐评选程序
1．学校提名推荐阶段（2018年7月25日前）。各学校成立推荐领导小组，参照评选条件从本校范围内提名推荐1名教师作为xx区“最美教师”候选人，学校需将拟推荐人的相关信息在校内予以公示（不少于3天）。候选人须填写“最美教师”候选人推荐表，并提供1000字左右的先进事迹材料。提交参评教师的学历学位证书、获奖证书等原件及复印件；论文论著及教科研获奖证件等材料。
2.组织考核评选阶段（2018年7月26日—8月15日）。评选工作领导小组办公室组织相关人员深入到各候选人所在校了解、听取广大教师的意见，对候选人评选资格和申报材料进行审查并将审查结果报评选工作领导小组，评选工作领导小组在听取评选工作领导小组办公室汇报的基础上，依据评选条件本着优中选优的原则评选出全区“最美教师”，在“xx教育”微信公众号上公示一周无异议后，提交局务会研究同意批准。
3．表彰阶段（2018年9月）。根据评选结果，举办xx区“最美教师”颁奖活动，对获评“最美教师”的教师颁发荣誉证书。
五、义务与待遇
（一）优先从区“最美教师”中推荐人选参加省、市优秀教师、优秀班主任、师德标兵等荣誉评选活动。
（二）“最美教师”由区教育体育局统一颁发荣誉证书。
（三）同等条件下，荣获区“最美教师”称号的教师在职称评聘、职务晋升时予以优先考虑。
（四）“最美教师”要积极参加教育教学活动，积极参加区教体局组织的培训讲座及送教下乡等活动。
（五）“最美教师”要撰写经验材料进行经验交流。
（六）适时举行“最美教师”先进事迹报告会，并赴全区各校作事迹报告。
六、工作要求
（一）高度重视，周密部署。“最美教师”评选工作是一项严肃的工作，具有重要的社会意义。各校一定要高度重视，围绕办人民满意教育的总体要求，精心组织，认真实施，把真正优秀的人才选拔上来。
论文关键词：大型发电厂；运行培训；创新模式
员工培训是指一定组织为开展业务及培育人才的需要，采用各种方式对员工进行有目的、有计划的培养和训练的管理活动，其目标是使员工不断更新知识，开拓技能，改进员工的动机、态度和行为，使企业适应新的要求，更好地胜任现职工作或担负更高级别的职务，从而促进组织效率的提高和组织目标的实现。随着厂网分开，竞价上网政策的不断深化推进，大量新工艺、新技术、新设备得到广泛应用，超临界、超超临界等高参数大容量机组陆续投产，电力企业竞争日趋激烈。运行也由原分专业、分车间管理向主机集控、辅机集控甚至主辅控一体化发展。运行职工技术素质直接关系到机组甚至电网的安全、稳定、经济运行。而培训能够提高电力企业人力资源的质量，能够保证企业战略的有效实施。为此，进一步加大运行培训力度，改进运行培训模式。加速培养符合当前发电要求的运行队伍成为各发电企业面临的一项紧迫任务。
一、当前发电企业运行培训模式的分析
当前，发电企业运行人员现状已引起管理者的高度重视，并正在进行各项培训工作，但从培训情况看，企业培训效果并不理想。普遍存在着培训需求分析不全面、培训计划不完善、培训方式不新颖、培训效果评估不到位、激励机制不完善等问题。培训的效率和质量有待提高，从根本上制约着企业竞争力的提升。主要表现在以下几个方面：
1.员工自主学习的氛围没有形成
电力企业一线员工缺乏学习压力，自恃具有行业优势，缺乏竞争意识，缺乏危机感和压力感。员工学习目的性不强、浮躁、惰性高、自我意识强，平时不能潜下心来学习，往往只是为了升岗或者应付考试而学习。同时，企业有时考试结果不会公开公布，或者考试成绩与员工晋升或奖金关系不大，这也导致培训得不到应有的效果。这一系列原因导致员工自主学习的积极性不高，缺乏自主学习的氛围，好多时候培训成为一种被动学习，给人感觉不是一种福利行为，而是一种惩罚行为。好多一线员工被班组长压着、逼着，勉强学习敷衍了事。
2.培训的基础性、系统性、长期性不够
培训大多仅限于岗位培训，常着眼于当前，没有与企业的长期发展目标联系起来。培训项目往往被动地依赖于上级下达的培训任务，只注重培训的短期效益，缺什么就补什么，随意性较大，很难促使各级领导对培训工作从思想上到组织行为上都到位。他们经常说培训很重要，但平时事务性工作很多，一忙起来就把培训放到了另一边。
3.培训监督不力，班组培训往往流于形式
通过检查发现，不同班组的培训活动记录质量参差不齐，不乏应差式的敷衍了事。班组培训员、安全员更多的培训时间是用在独自编写完成培训记录上。由于班组长岗位工作与培训工作无直接考核关系，多数班组长对培训员的工作一般只从数量或形式上进行督促，并没有把主要的培训内容和培训需求放在自己的主要工作上，造成班组培训不力甚至较长时间不开展，而说出来、写出来的活动记录或总结却像模像样，造成实际培训监督缺位。另外，企业人力资源部门监管不力，受训员工的培训学习需要企业配合培训内容进行监督跟进，督促受训员工将培训所学内容进行实践，有效地将培训转化为实际生产力。
4.培训评估方式简单
电力企业由于其特殊性，培训效果很难评估。人力资源部门为了简化工作难度，减轻工作压力，往往对企业培训效果测评采用简单方法，主要以卷面考试或培训后的小结汇报为主。培训后的实际效果评估往往被忽视，没有从受训者能力提高的角度去评估，也没有从员工绩效改善的角度去评估，更没有从公司是否受益的角度去评估。由于缺乏对培训的成本收益分析，很多人都认为培训只是浪费时间，而培训只是给企业增加成本。
二、新形势下发电企业运行培训体系的探讨
基于以上运行培训存在的不足，笔者结合自身工作实际，参考其他先进企业的经验，尝试通过细化培训需求、制订系统培训计划、采取多样的培训方式、建立有效培训评估体系及培训激励机制、建立内外结合的培训师队伍等方面对运行培训模式进行改进，从而提高运行培训效果，促进企业核心竞争力的有效提升。具体来说主要包括以下几个方面：
1.思想行为标准化
电力企业应转变思想，增强认识，对员工培训工作给予相应重视，在企业内部树立起对员工培训的统一意识，加大对培训的资金投入，创造良好的培训环境，从员工的责任培训着手，激发员工的学习欲望和热情，引导员工用正确的方法进行学习，改变员工被动参与培训的心理状态。企业员工培训工作的有效开展还需要电力企业把培训工作纳入具体的管理行进程中，实现培训工作的制度化。具体表现为：没有接受岗前培训的员工不能上岗，岗前培训员工不合格的员工不能上岗，要接受再培训等。
2.培训内容合理化
电力企业要使员工培训有针对性，有实效性，就要与本企业的发展战略相适应，就要紧密结合企业的实际需求，为员工创造一个良好的工作环境，以利于把员工在培训中学到的技能发挥出来，在工作中去运用它，更好地为工作服务。可以说，员工培训的内容应当是立足于电力企业的战略目标和发展规划的，同时还应与员工的实际情况相结合。培训过程中，应当注意与时俱进，更新培训的内容，引进新颖的成果，从而不断更新扩充员工的知识面，跟稳行业发展步伐，胜任变化的岗位技术要求。最后，完善培训的评价机制。
3.培训评估多样化
有效的培训评估体系是对培训的需求进行分析评估，对培训实施过程中的场地、人员、教材、教师、方法等的评估和培训结束后组织者对培训过程中呈现的问题及效果的评估。培训的评估体系关乎培训的效果，应进行严格的考核和评估，使员工培训避免有走过场之嫌，而对培训内容本身的可实践性、对员工作工作绩效的影响程度进行全面的评价，也能为以后的培训取得更好的效果奠定基础。电力企业可以在设计薪酬结构时将员工岗位技能的提升与其经济效益直接挂钩，把岗位技能工资作为员工薪酬的重要组成部分，而员工的日常考核中，培训情况也要占一定比例。例如对累计多少次培训不达标不予晋升等形成制度性的规定，将培训与员工年终“先进员工”评选联系起来。
三、具体实施方案
从培训人员新、设备新的特点实际出发，制定了培训方针：以考促学、以赛促学、榜样引路、奖惩分明。把责任培训、安全培训和技术培训相结合，理论与实践相结合，侧重实际操作能力和经验的培养，分系统、分单元、分专业开展培训和考试工作。
1.仿真机考试模块化
仿真机提高运行人员仿真机学习的实用性、时间的灵活性、操作的规范性，进一步提高上岗标准，使每个运行员工都能实实在在掌握百万机组启动/停机、事故处理等各重要阶段的操作思路和步骤。仿真机考试采取模块型仿真机考试确认管理办法，把机组启停和升高处理分为多个模块，由运行经验丰富的人员把仿真机调试好，确保仿真机的实用性。所有运行值班员都必须通过本仿真机考试所有模块，并建立完善的仿真机档案，提岗考试一票否决。
2.电气培训专业化
为进一步提高运行部电气专业人员的安全意识、技能水平，从根本上遏制电气误操作事故的发生，多次整理修订电气一次系统图、电气典型操作票，增加现场操作卡和在重要设备悬挂安全警示牌；安排经验丰富的电气专业人员利用各运行值学习班、白班班后会时间加强对全体具有电气操作资格人员电气专业知识培训、电气运行操作风险控制分析、电气误操作事故学习与分析、电气各项管理制度及措施的学习落实等方面的培训指导；电气专工到现场跟踪检查、考试等多种手段进行监控，及时发现问题并进行整改，将隐患消灭在萌芽状态。
3.技能培训多样化
分汽轮机、锅炉、电气、化学、辅控等五个专业，采用集中授课，成立精密巡视小组，不定时邀请专家、现场经验丰富的老师父或专业技术扎实的部分年轻员工分专业分单元、从室内到室外给新员工言传身教，把设备详细资料、技术、技能有效传给新人员，把电厂典型的事故进行分析，把现场可能碰到的安全隐患都讲清楚。同时，积极组织现场设备确认比赛、默画系统图比赛，使运行人员更快熟悉机组的设备系统，为机组安全运行打下坚实基础。
4.专业书、图纸规范化
规划运行技术资料库，把各种资料充实到运行技术资料库中，并随时更新，分专业、分系统，从设备原理、结构、控制方面进行整理，实现内部网站共享；编写机组调试、分步试转、整体启动、168试运、机组运行等环节的运行操作经验总结，并装订成册，编写全厂生产专业性书籍（技术问答、培训教材、逻辑小册等），为运行人员的持续学习提供一整套规范的资料。
5.新员工入厂教育严格化
严格执行新员工入厂教育的各项程序，开展增强责任心教育，组织参加拓展训练，锻炼大家吃苦耐劳与团队协作的精神；组织入厂安全三级教育，参加电厂组织的急救培训；全方位、多方面进行安全技能培训和技术技能培训。
6.生产准备超前化
调试促培训，利用新机组调试机会，锻炼一班人。超前对新机组的生产调试进行了准备，各专业组织运行人员集中讲课、现场培训讨论、到设备厂家培训等培训方式，做到超前介入，超前准备。
7.交流学习制度化
注重值际之间的技术交流，扬长避短，并逐步形成典型、规范。同时，也要注重加强与兄弟电厂之间的技术交流往来，利用机组大修的机会到先进电厂学习调研，学习新技术和运行管理不一样的经验为我厂所用。
8.操作典型化
不断总结经验，形成典型操作卡、典型事故处理卡、典型故障树、现场设备操作卡、典型工作票等等，使人员操作规范化、程序化，最大程度地减少误操作的发生。
关键词：互联网时代；大学英语；教师发展
中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0115-02收稿日期：2015-11-18
一、研究背景
近年来，在全面提升大学教育质量的背景下，高校教师专业发展已成为国内外高教界的关注点。一些发达国家开始在制订和完善大学教师专业标准方面进行积极尝试，以此作为促进高校教师专业化水平提高的重要措施。我国对英语教师的专业发展也尤为关注。教育部2012年在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”
教师教学及其能力提升是当前我国教师发展的着力点，受到了研究者的广泛关注。“2013 高校教师发展国际研讨会”以“变革中的高校教师发展”为主题，与会代表就“教师发展制度和机构建设”与“教师及其教学发展研究新进展”两个议题展开交流探讨。通过对国内外高校教师发展进行现状分析与经验总结，提出教师发展要适应当前社会发展的变革，教师个人发展更应受到关注。这些都表明，在当前大学英语教学改革日益深化的大环境下，英语教师也必须将自我的专业发展提到个人议事日程上并贯彻落实。
二、大学教师专业发展的必要性及要求
1应对教育变革，实现教学目标的需要
随着互联网时代的到来，人们的生产和生活方式都正经历着深刻的变革，它对教育的影响也在日益攀升，信息技术与高等教育的变革紧密相关。互联网就像没有围墙的学校，汇聚了海量资源，突破了时空的限制，这给学校及老师带来极大的挑战。互联网技术的普及也改变了教育过程中教师和学生的角色，外语教师在现代化教育技术指导下的教学模式中要转换角色。大学外语教师不再只是传统的知识传授者，而更应是课程的设计者与开发者、教学活动的组织者、学习的指导者、学习平台与学习资源的分享者以及学习效果的评价者。教师应树立世界眼光，把握时代脉搏，重新定位自己的角色，这有利于学生确立起自己正确的学习动机，有利于学生提升自己的学习能力，有利于对学生的学习进行全面的评价。
大学英语改革涉及大学英语教学理念、内容、模式、方法和评价等全方位的改革，给大学英语教师带来了巨大挑战。各高校都在积极探索如何通过信息技术实现高校教学改革，实现以学生为中心的学习、自主学习、协作学习等，以实现人才培养质量的提升。传统的、单一的大学英语教学模式和方法已不合时宜，大学英语教师必须及时转变观念，积极寻求专业发展，适应改革的需要，利用新技术走上新台阶。
2满足学生需求，提升自我素质的需要
新世纪，随着社会的发展、经济的全球化、网络信息技术的发展与普及，人们接触英语的机会和途径也越来越多。大学入学新生的英语总体水平提高，已接近四级水平。《大学英语四级考试大纲》对大学四级词汇的要求是4200个，而国家在新出台的《高中英语课程标准》中对普通高中毕业生的词汇量要求是3300个，非常接近大学英语的四级要求。
学生在进入大学时，其基本语言运用能力已基本实现，对大学所开设的课程有一定的心理期许。旨在训练学生通过四、六级的各种技能的大学综合英语教学就有了重复低效之嫌，不能调动学生对英语学习的兴趣和学习动机，尤其四、六级考试通过后学生易对大学英语学习产生懈怠或不满意等消极情绪，认为自己通过大学英语的学习没有进步，甚至倒退。
我国是个外语教育尤其是英语教育大国，外语教师队伍庞大，然而，我国外语教师的素质和业务水平却不容乐观。我国外语教师学历的总体水平偏低，知识结构较单一，缺乏统计学、心理学及跨学科方面的知识，且工作繁杂。此外，大多数教师在自己的专业领域并没有得到有效的培训。这些都表明，大学英语教师必须将专业发展提到个人议事日程上来。
三、大学英语教师专业发展过程中存在的问题
1高校对英语教师专业发展培训的重视不足
大学教师的培训是实现大学教师专业发展的重要途径。然而，传统的培训方法多是专家讲座，以讲授为主，而教师参与程度极其有限，处于被动的接受状态，培训效果并不理想。这种单一的培训方法、陈旧的培训项目与内容，完全满足不了教师的新需要。另外，许多学校对教师培训的管理松散、随意、不成体系，培训只是走过场流于形式。加之许多大学在教师培训方面资金投入较少，若教师想进行校外培训或进修，还得自掏腰包，这让教师感到力不从心，无形中打击了教师参与培训进行自我专业发展的积极性。教师的职业地位及制度支持都会影响教师对其的态度。构建合理的培训保障机制是提高专业发展培训效果的关键。
2大学英语教师缺乏自发的积极性
教师发展强调教师的自我主动性，即教师参与开发教学理论，理解教师做决策的本质，形成批判性的自我意识和自我评价，教师本人积极地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果以促进自己的教学发展。因此，教师本身是实现其专业发展的关键因素。然而许多教师观念陈旧，固守老本，存在重学历、轻经历，重知识、轻实践，重科研、轻教学的认识误区，教师自我培训的主动性差。
长期以来，教学与科研有意无意地被对立和分离开来，而科研成果与教师职称的评定直接挂钩，这必然会使得许多教师将主要精力放在课题研究上，而无心参加培训，提高教学水平，进行专业发展。
四、保障大学英语教师专业发展的具体策略
1基于外部策略的教师专业发展
（1）完善科学培训管理制度，为教师发展提供制度保障。
鉴于教师发展培训在我国目前尚难以全面实施，教师发展必须从制度层面获得强有力的保障。首先，科学地量化教师参加培训的次数及时间，规避以前随意、零散的组织形式，从而保障培训的规范性和实效性。然后，确立经费投入保障机制。实现培训形式、培训内容多样化，培训机会普及化。专家讲座不再是主要的形式，而包括更多的如调研、学术会议、访学等，机会也不再是少数精英的特权，教师能结合自身兴趣，做第二次职业方向选择。
（2）将培训纳入教师的评聘机制，为教师发展提供激励机制。
大学教师精力的投入和专业的发展与管理部门的支持以及配套制度的保障是紧密相关的。一直以来，大学的评聘机制中，科研成果占上风。许多大学教师为了评职、评优，将主要精力放在科研上以达到晋升的目的，急功近利，忽视了自身整体素质的长远发展。将教师发展培训硬性纳入教师评聘机制，强制规定其与教师的去留、评职、评优、福利待遇等直接挂钩，使之规范化、制度化。
丰富多样的培训形式和内容，能激发教师参与教师发展培训的积极性和主动性；有力的制度保障、科学系统的管理，能引导教师参与教师发展培训的方向；而培训结果与评聘机制的直接挂钩，能推动教师参与教师发展培训的竞争意识。
2基于教师自我认识和定位的教师专业发展
（1）注重业务能力的提高，促进自身能力的发展。
一般认为，一名合格的英语教师，不仅要有扎实的英语专业知识，还应有广博的与英语相关的学科知识和综合知识、较高的教学理论水平和教学技术技巧等。为了提高大学英语教学质量，首先，大学英语教师应努力改善自己的知识结构，除了扎实的语言基本功外，还应学习与外语教学相关学科的知识和理论，密切关注专业学科的发展动态，并积极参加各类学术讲座、短期的外语教学研讨班以及学术研讨会来充实自己的学识，开拓自己的视野。其次，大学英语教师在提高业务水平的同时，增强自身的科研意识，提高教学研究能力，树立“科教并重”的意识。长期以来，科研与教学被有意或无意地对立，然而，科研与教学的关系从来就是相辅相成的。
（2）充分利用信息技术，推进英语教学走上新台阶。
随着技术的发展，随时随地学习成为可能，优质资源唾手可得，大学英语课堂教学正在受到挑战。大学英语教师必须转变观念，充分利用信息技术，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的学习效果。
目前国内已经有80%以上的高等学校建设了设备先进、功能完备的校园网络。教育信息化建设的开展的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，但是网络的功能对教学来说不应当只是教学内容的，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理，教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。教师可以利用网络进行课程资源的收集整理、网络课程的设计与开发、教学活动的选择和设计等。
总之，社会的进步与英语教学的改革都对英语教师的教学水平提出了新的要求。因此，教师必须与时代同步，学习科学的教学方法，必须进行专业发展。积累教学经验、提高教学水平是一个长期的过程，为了在有限的时间内达到目标，利用现有的资源，抓住时代所给予的条件进行专业发展是十分必要的。此外，国家及学校等的外部支持和制度保障也至关重要。高校必须改变一贯“重研轻教”的观念，制定相应的政策推进教师专业发展。
参考文献：
戴少娟，许明英国大学教师专业发展标准评述福建师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（5）.
关键词： 高职经管类专业 《电子商务概论》课程 项目化教学法
一、引言
随着互联网的普及和经济的快速发展，电子商务已渗透到各行各业，经管类学生必须掌握一定的电子商务知识和技能才能满足社会的人才需求。《电子商务概论》作为高职经管类专业的一门重要的专业基础课程，系统介绍了电子商务的基本理论、基本技术、基本模式和基本应用等内容，是一门综合性、交叉性和实践性强的课程。
我在本门课程的教学过程中，经过问题分析和经验总结，运用项目化教学的理念和方法进行探索和实践，对复杂和分散的课程内容进行项目化改造，设计一个能够贯穿整门课程、融入所有课程知识点的综合项目，再将综合项目按照工作过程分为若干个子项目，每个子项目再分为若干任务，将学生任务、项目的完成过程和项目成果作为考核学生的主要内容。通过项目导向和任务驱动，学生获得了创新和创业的实践体验，产生了自主学习和自我提高的内驱力，增强了学生电子商务应用的能力和综合素质，取得了良好的教学效果。
二、电子商务教学中存在的问题
在以往和目前的电子商务教学中，教学条件、教师能力、教材选择、教学方法中都存在一些问题。我在不断对教学方法进行学习、对比、改进和改革实践后，重点就教学方法中存在问题进行归纳。
（一）实践教学存在缺陷
本课程的特点是内容广，涵盖计算机与信息技术、电子支付技术、商务知识、营销知识、物流技术等；章节之间独立性较强；实践性和时代性强。传统的教学方式多以教师为中心，以课堂讲授为主，以多媒体教学和案例教学为辅，重理论轻实践。在学生实践能力培养和实验实训教学逐步被重视后，教师将实践教学融入课堂，虽然增加学生实践课时的比重，但大部分仍然按照教材章节的编排顺序，在完成一个章（节）的理论学习后，指导学生进行相关的实验实训，仅注重课程内容的完整性，而忽略了其内在关联性和一致性，实践内容分散。加上目前公开出版的《电子商务概论》高职高专规划教材表现出来的结构上横向拼凑，内容上陈旧且未能及时随电子商务发展变化而更新等问题，以及使用的一些教学模拟软件脱离真实的商业环境，使得教学内容与实际脱节的现象更为突出。
（二）项目教学中项目设计存在缺陷
目前一些学校本门课程采用项目教学法，却是“不完全”的项目化，比如只有子项目（或项目模块）而没有贯穿课程的综合项目或虽有综合项目和子项目，但子项目相对独立，近似于分章节实训，两者都存在明显的缺陷，即没有将课程内容和学生能力目标进行整合、贯通，还有的项目仅停留在课程设计的理论阶段，没有实施于教学当中。
（三）传授知识与培养素质脱节
课程中涉及很多职业道德道德、法律方面的问题，教师往往只注意理论知识、技能的教授，忽略了学生素质培养和思想道德方面的引导和教育，造成了教学和综合素质、职业素质培养脱节。
（四）考核方法存在缺陷
传统教学对学生的考核主要通过布置课后习题、期末考试和实训考核等方式，无法真正考核学生知识掌握和实践能力情况，也不能适应新形势下教学改革的要求。
三、项目化教学法在电子商务课程中的实践
项目化教学法（Project-Based Learning）是师生通过共同实施一个个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学目标设置的项目交由学生实施，学生以小组为单位，按照实际工作的完整程序，共同制订计划，共同或分工完成项目。“以项目为载体、教师为引导、学生为主体”，项目教学的学习过程成为一个人人参与、自主协作、探索创新的创造实践活动， 学生能够理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，提高分析问题、解决问题的能力及团队精神和合作能力。
（一）工作岗位调研
我通过调研和分析，结合经管类专业如市场营销、国际贸易、物流管理、商务英语等专业的就业特点，确定本课程面向的第一次就业岗位主要有：网站业务推广员、网络营销员、营销策划专员、客服专员、商务助理、电子商务物流配送管理人员等；通过继续学习和实践努力能够达到的晋升岗位主要有：电子商务网站运营主管、网络销售主管、产品经理、电子商务自主创业等。根据典型工作岗位的工作任务确定学习内容，将学生的职业能力培养思路定位为“商务为主，技术为辅”，进而进行课程项目和任务的构建。
（二）课程项目和任务的设计
项目和任务设计的理念是以电子商务活动中典型工作任务为基点进行课程的重组，科学地设计教学内容，让学生在项目的实施和任务的完成中掌握电子商务的知识和技能。本课程以电子商务自主创业为基点，设计一个贯穿性综合项目――在淘宝网开一间服装服饰店，由四个子项目组成，每个子项目又分为若干个任务。具体内容见表1。
在构建课程内容体系的过程中，根据本课程对应的工作岗位，以职业能力培养为中心，以专业核心技术技能为主线，依据工作任务标准，以及岗位能力要求，用行动导向教学方法组织教学，将原课程电子商务概述、电子商务的技术基础、电子商务基本操作、电子商务的基本模式、电子支付、网络营销、电子商务的物流配送、电子商务的典型应用各章节知识点解散并重构于四个子项目中，注重将实际创业过程中可能遇到的一系列问题引入项目，经管类前导课程的深化应用，相关的知识技能转化为具体的训练内容。以项目载体、任务驱动为原则选取教学内容、整合和序化，设计出以项目为驱动，以实际工作过程为主线的教学模式，确保教学内容与实际工作的一致性。
（三）项目和任务的实施
项目化教学法的实施主要包括以下几个内容。
1.项目和任务介绍。教师营造项目实施的情景环境并提出项目实施目标和要求。如本课程综合项目的情境设定为：主题“创业很简单，淘宝来开店”，几名同学毕业后想走创业之路，他们寻求了一条相对便捷且成本较低的方式――淘宝开店，于是一起合作开设了一家淘宝服装服饰店并共同经营。教师将综合项目布置给学生，并对项目进行分解，将项目完成目标告知学生。
2.操作示范和现场指导。教师围绕子项目和任务的学习目标，对新内容及重难点内容进行操作示范，并在学生项目实施过程中进行现场答疑和指导，必要时指导学生调整实施方案。如在子项目2中，教师通过案例教学、示范教学和现场指导方法，使学生了解网店装饰的重要性，并学会运用淘宝的基本装修、个性装修或运用光影魔术手、PhotoShop等软件制作店铺招牌和网络图标广告等方法进行店面美化。
3.独立探索和协作学习。学生独立思考、深入理解和消化示范项目的解决要点，开展小组交流、讨论，分工协作，学生自主完成项目分析、策划、设计、实施、管理全过程，共同完成工程项目。如在子项目2、3、4的实施过程中，学生经过小组讨论进行了角色分配，包括网店店长：负责统筹管理网店事务；销售专员：负责销售策划、订单管理和商品销售等；物流管理员：负责商品进、存、发货管理和上架等；网站编辑员：负责网店设计、美化和维护；客服专员：负责销售各阶段的客户服务和客户关系管理等。
4.成果展示和学习评价。学生通过演示、解说、递交文字材料等方式展示项目成果，学习的效果直接由完成项目的情况，包括项目实施过程和项目成果衡量；学生个人和小组的学习评价由学生自评、学习小组自评互评、教师点评三部分组成；学生通过相互学习，根据评价结果进行项目成果的优化和改进。
（四）考核方式
项目化教学弱化理论考试，注重学生学习过程和综合运用所学知识解决问题能力的考核，见表2。
四、结语
在国家大力倡导高职高技能型人才培养模式和课程建设改革的背景下，高职院校教师的教育思想和教育观念正不断转变，以学生为主体、重视学生能力培养的教学观念逐渐为大多数教师所接受并实践于课堂教学中。项目化教学法改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。引入以工作过程为导向，以能力为本位，“学中做，做中学”的项目化教学法，在提高教学质量的同时，提高了学生分析问题、解决问题的综合能力，增强了学生的就业竞争优势。
参考文献：
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［3］罗建宏.创新创业型人才培养视域下电子商务专业实践教学体系建设探索［J］.科教文汇，2011，（11）.
一、建立精细化的班级考核机制
学校在班级的管理上如果没有科学的量化考核办法，将会使管理"无规可循”，在调动老师和学生极性上也会大打折扣。要对班级迸行规范管理，学校首先辈制定出一套体系化的量化考评办法和制度。我校为了能客观公正地评价班级和班主任，根据实际情况制定了《班级考核办法》《班主任考核办法》、《优秀班主任和优秀班集体评选办法》等量化考评制度。我校的《班级考核办法》从学生出勤、文明礼仪、环境卫生、班风学风、 安全纪律、学生晚休六个方面对班级进行全面考核，《班主任考核办法》从班级综合考核、班级卫生考核、学生宿舍考核、班级统考平均成绩、学生巩固、完成学校任务等方面对班主任进行全面考核，《优秀班主任评选办 法》从班主任所任班级的教育管理综：合考核成绩、个人的教学成绩、班级学生的统考总平均成绩等方面对班主任进行优秀评选。经过几年的努力，我校在班级和班主任的管理上所建心的考核办法逐渐完善，优秀班主任、优秀教师的评选乃至年度考核和职称晋升根本无需人为主观决定，教师们完全可以根据学校的相关办法自己计算成绩，自己得出评价结果。
2010年，平利县表彰优秀教师，我校 的2名优秀教师和1名优秀班主任就是依据办法按班级管理成绩和教学成绩通过计算产生的，全校教师对此毫无异义，评出的优秀教师和优秀班主任也获得了学生家长的一致赞同。我们的这些办法和制度也许不是最科学的，但却起到比较好的引领和导向作用。从这一点来看，要管理好班级和班主任，学校首先耍建主精细化的班级考核机制，要让班级和班主任的管理在规范化下进行。
二、制定精细化的班级管理措施
首先，安在细节上去规范学生行为，提高学生素养，让班级管理能有实实在在的抓手和突破口。学校对班级进行考核管理，目的就是差规范学生的行为，提高学生的素养.而规范学生行为、提高学生素养就必须从细节入手。人们常说，细节决定成败，可见一个人的行为习惯和细节素养是多么的重要。如何培养学生的细节素养，学校其实可以学学军队的做法，让学生从叠被子开始规范，把养成良好习惯作为培养学生细节素养的突破口。我们用准军人的标准要求学生把被子叠成豆腐块，把床单铺得无褶皱，把牙刷牙杯排成队，学生住的房屋虽然简陋点，但整洁、明亮、温馨的气息一点都不少。从注重学生打理宿舍的细节扩展到学生校同生活细节，扩展到学生的文明礼仪的方方面面，引导学生不靠头饰、服饰的怪异来张扬个性，让他们到球场、画室、舞台上去张扬健康的个性。学生尝到了注重细节的甜头，就自然会坚恃，也就能明白细节在人生成长中重要性，时间长了，就会成为良性循环。学校培育学生最根本的目标应该是让学生文明、健康的成长，要想实现这一目标，我们就应该重视学生细节素养的培养，要在细节上去规范学生的行为，让学生在细 节上去提高文明素养。
其次，要在执行上规范检查程序，保证制度的生命力，让班级管理有实实在在的过程任何制度的执行，关键在于过程，在于检查的规范和公平，只有这样，制度才会有生命力。学校在班级及其他方面的检查考核上，学校领导必须参与，这样方可确保执行力。我校负责检查的学校领导和教师，每天至少要在早午晚三次深入教室、宿舍进行细致、全面的检查，检查情况和学生干部当面沟通，检查结果让他们过目签字，以确保检查结果的时信度，同时能让班级很清楚地知道问题出在哪儿，以便改进。检查规范了，还要在公布和汇总上，做到反时、 准确、细致，以确保检查考核的公开化。这样做，让工作变得繁琐，让管用者很好累，但是，这样的管理更具公信力，这样的制度更有生命力。
第三，开展争优创佳活动.充分发挥优秀班集体和优秀学生的带动作用， 让班级管理有实实在在的成果。为使检查更具鼓励性，考核更具竞争性，我校在班级管理上每周会开展一次优秀班集体、卫生先进班集体、文明宿舍的评选，在升旗仪式上优胜班集体授发由动红旗，每月进行成绩汇总评出月先进，每学期或学年进行学期或年度先进评选，并在开学典礼上对先进集体进行隆重表彰，在全校 营造出了班级间比学赶超、争优创性的浓厚气氛，达到了提升班级整体竞争力和学校整体形象的目标。学校在管理上既要追求整体校风、班风的提升，更要追求优秀学生个体的培养。在这方面，我校每学期都要进行至少一次以上大规模的优秀学生和校园之星评选活动，评选类别涵盖学习、管理、卫生、安全、文明、礼仪、劳动、运动、才艺等学生学习、生活的方方面面，我们的理念是只要学生有闪光点，我们就肯定。人们常说，近墨者黑，近朱者赤，我们评选的这些优秀学生和校园之星总会用自己身上的闪光点有意或无意的影响身边的学生吧，只要坚持，这些闪光点就能够聚集起米，绽放出阳光般的灿烂。
三、开展精细化的班级文化建设
班级管理既要重视刚性的量化考核.还要重视人性化的班级文化建设，也就是班级管理的落脚点必须是以人为本，以学生为木。在建设和谐的班级文化上，我校主要从以下五个方面着手：一是开展级和学生宿舍命名活动，着力形成班级 精神文化的内涵。二是开 辟班级文化栏，评选班级之星，让班级之星引领领班级成长；三是学生宿舍实“准军事化"管理，用以培养学生的良好生活素养和细节素养；四是积极开展班级文体活动，丰富学生生活，开拓学生视野，提高学生素质； 五是学校大投入，大力改善学生的校园生活 条件，让学生在校同生活得快乐. 进而彰显学校以人为本、以生为本的办学理念，展示学校文明、健康、和谐的校园氛围。当然，这些方式也学不是最好的，但他们都是立足于学生发展的，有益于学生成长的。学校重视班级文化建设，在班级管理中实施人性管理，落实和谐管理，就是在为学生的成长培育精神营养。
四、加强精细化的班主任队伍建设
一、中职教师职业倦怠的原因分析
中职教育占职业教育的半壁江山，与普通教育、高等教育共同组成了国家的教育体系，是国民教育的重要组成部分，是经济社会发展的重要推手。从这一角度来看，作为中职教师应是非常自豪的，工作应是非常有成就感的。但由于社会、政策、学校、学生和教师自身等方面的原因，造成他们普遍认为自身的价值和社会认同感远不如初、高中教师，有时甚至连小学教师都不如，悲观失望情绪不断滋生，职业倦怠现象比较严重，具体原因分析如下。
(一) 社会层面
1、社会对中职教育有歧视。目前，我国整个社会对中职教育比较歧视，认为中职教育就是二流教育，就是培养工厂、企业一线工人的教育，将来的出路就是干不太体面的工作，拿不太丰厚的报酬。对于中职生，社会上也普遍认为他们就是考不上高中或无希望上大学的学生。近年来，虽然国家对中职教育的重视程度日益提高，出台了助学金、免学费等一系列优惠政策， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当，并将中等职业教育是职业教育发展的重点，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当写入《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》。但五千多年来学而优则仕的传统观念根深蒂固，要扭转整个社会对中职教育的偏见绝非一日之功，需要一个漫长的过程。因此，虽然对未来充满信心，但仍旧改变不了目前残酷的现实，难免产生悲观情绪。这就是所谓的远水不解近渴、理想很丰满，现实很骨感。
2、家长和学生对中职教育不认同。在社会对中职教育比较歧视的大环境下，一些地方政府和学校不但没有对家长和学生进行正确的宣传与引导，甚至还迎合社会追求高学历、名牌大学的潮流。对中考、高考大肆宣传，对考上重点初中、高中的学生大肆奖励，更有甚者对部分重点高中采取利益诱惑争抢优质生源的现象态度暧昧，造成普高过热、中职举步维艰，使家长和学生对中职教育的认同感进一步降低，对中职教育的歧视进一步增强。在此环境和社会舆论下，中职教师的处境很尴尬，即便是很优秀的教师也不敢或不好意思告诉别人自己在中职学校工作。
3、行业企业对中职教育不买账。虽然国家对中职教育非常重视，逐步完善就业准入制度，要求社会各行各业执行先培训、后就业，先培训、后上岗的规定，但因制度落实不力而基本成为一纸空文。虽然国家大力推行校企合作、订单培养，但没有给企业硬性规定，也没有出台有力措施给企业带来实质性的好处和利益，造成企业的积极性不高、主动性不强。另外，目前中职毕业生的质量和就业稳定率不高，使得中职教育对行业企业的吸引力不强，在用工方面也大多将中职生等同于一般社会人员，给家长和学生造成上与不上一个样、学好学坏一个样的不良印象，直接降低了中职教师的成就感。
(二) 政策层面
1、职称评聘机制不够合理。教师的待遇与职称息息相关。我省现行的职称政策虽然较以前有很大改观，但还不够科学，不够合理，定性的比重还较大，尤其对专业课教师而言，还缺少相应的硬性规定或相关尺度不好把握，还有些偏重论文论著、轻教学业绩，重课题研究、轻技术应用。这给部分教师提供了投机取巧、钻空子的机会，挫伤了部分教师的积极性。同时，因为职称结构比例规定十分严格，导致部分学校高级指标很少或没有，使得部分优秀中年教师感到职评无望，前景渺茫。尤其，正高级讲师更是指标少、比例小，使教师们普遍认为那是很遥远的事情，评上高级讲师就是终点，不再有进取之心。除职称政策外，双师型教师的评审条件也需进一步明确硬性标准，严格评审程序;双师型教师的待遇还需出台刚性政策，加大检查力度，确保落到实处。
2、继续教育激励机制不健全。十年来，国家非常重视中职师资培训工作，先后制订了《中等职业学校教师素质提高计划》、《职业学校教师企业实践规定》等文件，出台了一系列配套措施，投入大量资金，鼓励专业骨干教师参加省级、国家级及国际进修培训和企业实践，不断促进专业教师学习提高，进修充电，专业化发展，以适应经济社会发展对中职教育的要求。但却对培训过程管理、培训效果与质量缺乏跟踪调研或评价督导不力，相应的激励政策落实得不够到位，使参培教师感到培训效果不太理想，尤其是在企业实践环节与期望有较大差距，再加上派出学校没有建立相应的待遇保障机制，造成教师参培的积极性有所降低，有些学校根本无人愿意参加，只能硬性摊派。
我省已于2012年9月印发了《河南省专业技术人员继续教育证书管理暂行办法》，但还没有真正落到实处。对教师而言，是否参加继续教育与切身利益的关系不是很密切，参与不参没有太大区别，降低了教师主动参与意识。
(三) 学校层面
1、教学工作的中心地位不凸出，教师地位降低。质量是教学工作的生命线，以教学为中心是加强学校管理，体现办学特色的重要法宝，但在中职学校招生难、管理难的背景下，教学的中心地位已经不很凸出或者有所偏移。招得进、管得住、送得出已成为很多学校赖以生存的重要法宝，招得进决定了学校的钱途，管得住关系到学校的稳定，送得出促进着学校的招生。虽然学得好对学校持续健康发展起着决定作用，但由于社会、政策、观念等因素的制约，且不能达到立竿见影的效果，使以教学为中心成为学校最响亮的口号，最不重点的实际工作。教学中心地位的偏移直接降低了教师的地位和工作热情，当一天和尚撞一天钟、得过且过的思想日益膨胀。
2、招生难的局面难以扭转，使得教师颜面扫地。招生难是中职学校面临的最大挑战，学校为了招生挖空心思想绝招、出狠招，但最普遍的做法是给全体教师下任务、分指标。每到暑假，教师们想尽千方百计、走进千家万户，说尽千言万语，使出浑身解数，凭着三寸不烂之舌，外加卑躬屈膝之态，将自己学校吹得天花乱坠，将学生坑蒙拐骗至学校，不曾想该生竟是自己任教班级的一员、担任班主任班级的一分子，让老师们情何以堪、如何面对?
3、分配机制不合理，付出与回报不成比例。虽然教师理应默默无闻，无私奉献，但收入与回报不成正比时难免会心理失衡、满腹牢骚。招生难，学校加大招生奖励力度(虽然国家明令禁止，但学校也很无奈，仍在投机钻营);管理难，学校提高班主任待遇。但教学难呢?在绩效管理下，招生、学管支出比例增加，必然降低教学支出，对教师教学方面取得的成绩，往往是精神鼓励大于物质奖励。教师们不愿意了，凭什么我们辛苦2～3个月辅导学生参加技能大赛获得的奖励还不如招1～2个学生，还不抵2个月班主任费用?凭什么我们辛苦1～2年完成一项课题，加班加点写论文、编教材、参加各类教科研评奖，学校给我们报酬如此之少?凭什么学校领导和中层干部的待遇比我们高很多?不患寡而患不均，付出多回报少，同行之间付出与回报的差距不大，教师的进取心、积极性严重受挫。
4、承担多重工作任务，压力过大。中职学校的教师既要承担教学、科研任务，又要进行招生宣传、担任班主任工作，还要参加各种业务和政治理论学习活动。同时，在深化职教改革的新形势下，还要学习新理论、新技术以适应教学模式、方法、手段改革和应用的需要。因此，他们的工作任务极其繁重，尤其是中青年教师，普遍感到压力过大，整天疲于应付，过度透支，身心疲惫，生活质量不高，幸福感不强，快乐学习、快乐工作、快乐生活更是无从谈起。
(四) 学生与家长层面
1、生源素质不高，教师缺乏成就感。中职招生的门槛一降再降，从高于普通高中到低于普通高中，再到现在的注册入学，生源质量严重下滑。进入中职学校的学生普遍是初中班级后1/3上高中考大学无望的学生，他们大部分基础太差(入校时不会默写26个英文字母，不知道三角形内角和的大有人在)，对学习不感兴趣，学习能力不强，还有很多不良习惯。教不会，学不会已成为广大教师的心病，令教师心痛，甚至出现了一些诸如把学生当傻子一样去看待的过激言论。教学没有成就感，尤其是中老年教师，心理落差更大，如不及时调整，将会走入自暴自弃的极端境地。
2、家庭教育缺失，师生关系紧张。很多专家学者经过调查研究发现，影响中职生身心发展的重要原因之一是家庭教育的缺失。外出务工人员逐年增多，留守儿童比例逐年上升，缺少家庭教育，再加上这一代大多是独生子女，父母、爷奶的溺爱大于关爱，过于袒护学生，造成他们心理畸形、敌对情绪严重。更有个别家长直言不讳地告诉教师：我们的孩子在家无人管，打工又太小，你把他看好别出事就行。另外，各种教育法律法规都明文规定教师不得打骂学生，过于强调师德师风，导致一旦发生师生冲突，教师永远是理亏的一方。只要学生家长到学校闹事，学校一般采取息事宁人的态度，当事教师只能挨打受气、赔礼道歉了事。其直接后果就是，教师对学生逐渐由管不好变为不愿管、不敢管，学生不害怕老师，不尊重教师，这也是前文所说的中职教师还不如小学教师的主要原因。
近年来学生侮辱、殴打教师的事件屡见不鲜。据不完全统计，近两年在学校就有4例：一是一位教师在上课时批评了一位睡觉的男生，该生立即站起对教师怒目圆睁，使教师下不了台;二是一位临近退休的老教师在上课时发现一位女生在睡觉，用课本在她头上拍了一下，这位女生立即对教师进行辱骂，气得这位教师找到学校领导坚决不再上课;三是一位女生因早上没有按时起床，班主任(年纪较大的男性教师)对其进行了批评教育，该女生因生气而污蔑班主任对其进行了猥亵，并告诉了家长，家长不分青红皂白带人到校讨要说法，闹得满城风雨，使班主任无颜上班;四是新生军训期间，一位男生因班主任对其进行批评教育而大打出手，致使班主任因受伤严重而住院治疗一周。虽然上述仅是个案，但造成的影响极其恶略。男生脾气暴躁，女生厚脸皮，教师敢怒不敢言，甚至不敢怒也不敢言，殷殷师生情一去不复返，学生敌视教师，师生关系紧张，师道尊严遗失殆尽。
(五) 教师自身层面
1、对中职教育认识不足，自我定位不准确。由于社会大环境的影响，再加上中职教师整天直接面对学生，越看越消极，越看越失望，认为中职教育就是为家长看孩子的教育，自己就是佣人、是保姆，前途渺茫，悲观失望。一叶障目，不见泰山，他们没有看到中职教育的目的和广阔前景：中职教育是职业教育的重要组成部分，承担着为社会输出高素质劳动者和技能型人才的光荣使命，在整个教育体系中处于十分重要的地位，对国民经济建设发挥着举足轻重的作用。尤其在发达国家，职业教育在经济建设中扮演着重要角色，发挥着中流砥柱的作用。
2 、不能及时调整心态，自我舒缓压力。中职教师虽然处境尴尬，担子很重，压力很大，但很多教师不能用辩证的观点看问题，不能正确对待工作，善意面对学生，不会及时调整心态，转换工作思路，改进教学方法，从改变自我做起去适应学生、适应现实。学生学不会怨他们基础差，课堂秩序不好怪他们素质差，一味埋怨学生，只会进入恶性循环的怪圈，感觉越来越不好，心情越来越糟糕。
3、怨天尤人现象严重，缺乏工作激情。中职教师之所以整天怨天尤人，对学生恨铁不成钢，认为他们朽木不可雕，是因为没有看到学生的闪光点，没有看到中职教育的曙光。殊不知，中职毕业生干事创业、成人成才的经典案例比比皆是，正所谓天生我材必有用。有人曾经说过：因为有了中职学校，国家不知少建多少座监狱。虽是戏谑之言，但也不无道理。消极的一面看得越多、讨论得越多，工作激情和动力就会逐渐降低，甚至消失殆尽。
二、应对中职教师职业怠倦的策略
(一) 国家层面
1、加大宣传力度，增强中职教育的吸引力。首先，国家要站在经济发展战略、教育体系结构、提高全民素质的高度，深入调研，形成自下而上的调研报告，出台促进职业教育发展，增强中职教育吸引力的政策性措施。其次，要进一步巩固前两届职业教育活动宣传周的成果，向社会、学生家长和初中生广泛宣传正确的择业观和成才观，树立三百六十行，行行出状元的社会就业导向。再次，要长期运用各种有效载体，向社会宣传教育无贵贱、职业教育大有可为的良好观念，让用人单位树立新型用人观念，努力提高全社会对职业教育的认同感，大力营造促进职业教育健康发展的社会氛围。最后，要大力宣传搭建中高职立交桥的优惠政策，尤其让学生及家长明白中职教育也可以两条腿走路，既能就业，也能升学。伴随着中职教育吸引力的增强，中职教师的信心自然会得到大幅提升，自豪感、荣誉感和社会认可度也能随之大幅提高。
2、改革招生制度，扭转注册入学局面。随着经济的发展和生源结构的变化，现行的中职教育招生制度必须改革。招生分数线可以适当降低，但必须有一定的尺度，设立一定的门槛，哪怕是很低的门槛，目的在于促使家长加强对学生的家庭教育，提高初中毕业生的整体素质。从另一方面来看，这样做的好处在于增强中职学校提高办学质量的压力，降低具有社会知名度和吸引力的中职学校招生的压力，能够建立优胜劣汰机制，利于整合中职教育资源。对中职教师而言，在减负的同时，还能提高教学工作的积极性。
3、统筹规划，适当提高教师待遇。国家要从促进整个国民教育健康发展的角度，根据中职教师的工作性质和特点，统筹规划，适当提高工资待遇，适当向教学一线双师型教师倾斜，或者在职务晋升方面给予适当照顾，从而激发他们的工作源动力。
4、落实就业准入制度，保证毕业生待遇。国家要做好教育部门与人力资源和社会保障部门的协调工作，严格落实就业准入制度，认真执行先培训、后就业，先培训、后上岗的规定。同时，要给行业企业一定的优惠措施，如降低各种税费等，使他们愿意主动接纳中职毕业生，并且保证待遇与其他员工在同等条件下略高，欢迎中职教师进厂实践，形成校企合作共赢的良好局面，为中职教育培养师资。
(二) 地方政府
1、深入调研，严格落实国家政策。地方政府尤其是省政府，要深入调研，根据国家有关政策，结合本省、本地区实际，制订相应的配套措施，确保国家政策落实到位，不走样、不跑调。同时，还要加大对中职教育的扶持力度，促使中职学校提高办学质量，与普通教育协同发展。
2、树立职教品牌，精心谋划发展。省级教育行政部门要摸清本省中职教育家底，通过国家级示范校、省__级示范校与特色校、省级品牌示范专业和特色专业、全民振兴工程等建设项目，树立特色品牌，精心谋划，重点扶持，合理调整布局，促进中职教育健康发展。
3、采取有效措施，提高中职教师的成就感。各级职教教研部门，要根据中职教师的工作性质和特点，广泛开展优质课与说课比赛、优秀论文、课件与成果奖评选、信息化教学大赛、专业技能大赛等活动，促进教师钻研教学业务，提高科研与经验总结水平;要建章立制，使优秀教师、骨干教师、学科带头人、教学名师、职教专家等评选工作制度化、规范化，促使中职教师积极上进，形成比、学、赶、帮、超的良好氛围;要通过建立名师工作室、技能大师工作室等途径，使部分优秀教师脱颖而出，成为某一专业、学科的领军人物，通过他们建立和带动师资团队，形成良性循环。
(三) 学校层面
1、坚持以教学为中心，提高教师地位。学校必须坚持以教学为中心，牢牢抓住教学质量这一生命线。教学质量的提高关键在一线教师，因此，学校制订有关制度时首先要考虑一线教师的利益，向一线倾斜，在政治上要提高教师的地位。
2、改革分配机制，提高教师收入。学校要根据绩效工资管理制度，出台相应的实施细则，改革分配机制，适当提高教师待遇，合理拉开收入差距。还要结合学校财力，对在某方面有突出贡献或作出突出成绩的教师给予一定的表彰和奖励，建立良好的激励机制。
3、加强人文关怀，增强教师归属感。学校领导和中层干部要加强对教师的人文关怀，主动与教师交流谈心，倾听他们的心声，征求他们的意见建议，提高他们的主人翁意识和归属感。行管后勤人员要做好保障服务工作，给他们创设优良的环境，让他们安心、舒心、顺心工作，积极参与教学、科研、班级管理、带队实习等工作。
4、加强师资队伍建设，促进教师专业化发展。学校要采取多种措施(如积极向上级争取教师培训指标、保证参培教师的福利待遇、报销教师学历提升教育有关费用等)，促进教师积极参加培养培训，继续深造，促进专业化发展。尤其要采取得力措施(如学校出面联系企业、给予生活交通补助等)鼓励教师参加企业实践，让教师掌握先进的技术和企业管理经验。教师水平的提升和专业化发展不仅是学校的宝贵财富，还是提升教师自信心、激发工作热情的有效途径。
5、建立机制，关注教师心理健康。学校要将教师的心理教育纳入工作计划，建立教师心理咨询辅导机制，关注教师的心理健康。如采取邀请专家给教师上心理卫生课、在学校设立宣泄室等方式，使教师从根本上树立心理健康的观念，学会调整自己的心态，解除各种心理困扰，还他们一个轻松、舒畅的工作心情。
(四) 教师自身层面
1、树立信心，热爱本职工作。要善于发现学生的闪光点，重视学生的进步和提高，以此来增强对学生、对中职教育和自己的信心，提高从事职教事业的自豪感。教学工作本身是极具创造性和艺术性的，教师要学会关注工作的兴奋点，善于发现新的兴奋点，用来刺激精神、唤起热情。
2、加强学习，不断充实提高。很多教师出现倦怠心理是由于不适应职教改革发展的新理念、新要求和学生发展的新特性。因此，作为教师，我们要加强学习，不断充电，及时更新知识结构，以适应环境变化和教改之需，当新情形、新任务、新课题出现时，不至于手忙脚乱，临时抱佛脚。
3、努力工作，增强效能感。作为教师，我们要提高师德修养，注意言行举止，为学生树立标杆，做好表率;要牢记教书育人的神圣职责，尽心尽力上好每一节课;要正确面对施教对象，精心施教，努力使每位学生都有所进步，有所提高。只有这样，我们才能不断增强自我效能感，使自己不断受到鼓舞，保持乐观向上的工作态度。
