时间：2023-02-23 10:59:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一年级健康教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[中图分类号] R197.323[文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2010)05(b)-136-02
龋病是儿童最常见的疾病之,患病率高,并有逐年上升趋势[1],流行面广,危害性大。WHO将龋病列为需要重点防治的三大非传染性疾病之一[2]。为了解我区小学一年级学生口腔卫生知识的知晓情况,探讨适合小学生口腔健康教育的有效措施,为今后更好地开展小学生口腔健康教育工作提供依据。笔者于2009年9～11月对5所小学,685名一年级学生进行了问卷调查。
1 对象与方法
1.1 对象
随机选取铁西区5所小学,以每所学校的一年级学生为调查对象。共调查685名学生,年龄6～7岁,教育前获得有效问卷629份,有效应答率为91.82%。其中,男生307名,女生322名;教育后获得有效问卷646份,有效应答率为94.31%。其中,男生317名,女生329名。
1.2 方法
由口腔专业人员对这5所小学的5名健康教育教师进行为期3 d的口腔专业卫生知识培训,然后由这些教师对一年级学生进行6课时(隔周1课时)的口腔健康知识教育及其他干预措施。教育课程分为两部分,第一部分内容包括:介绍乳牙和恒牙、牙齿的结构、种类及功能;了解牙菌斑和龋齿。第二部分内容包括:刷牙时间及正确的方法;多吃健康的食品,少吃甜食;提倡使用保健牙刷、含氟牙膏;定期进行口腔检查;发现牙病及早治疗。其他干预措施,①如“9.20爱牙日”开展相关健康教育活动(出刊口腔健康教育专题宣传栏及班报等)。②发放“致家长一封信”,并给家长印发口腔健康教育系列资料。③召开口腔健康教育主题班队会等。根据小学一年级学生的理解能力自行设计了有关口腔卫生知识及行为的调查问卷,问卷采用选择题形式,部分选项配以图画,由学生圈出正确的编号。在教育前后分别发放同一种问卷,以无记名方式在班级集中填写。调查时,先由班主任阅读问卷中的调查问题及其选项内容,对调查问题及选项内容中的部分字、词进行解释,再由儿童独自圈出所选编号。对问题和选项内容中学生不认识的文字,要求学生举手示意,由教师个别指导。
1.3 统计学分析
资料收集后,去除填写不完整和有逻辑错误的问卷。数据资料利用计算机处理,采用SPSS 10.0统计软件包进行数据分析,相关指标采用χ2检验。
2 结果
2.1 教育前后学生口腔健康知识知晓情况
由表1可知,学生受教育前基本知道为什么刷牙、经常吃甜食对牙齿不好,但对怎样刷牙,刷多长时间好等问题正确回答率却较低。教育后学生口腔健康知识各题回答正确率均显著高于教育前。教育前答题平均正确率为49.20%,教育后为90.49%,教育前后比较有非常显著性差异(P
表 1 教育前后学生口腔健康知识知晓率比较[n(%)]
2.2 教育前后学生相关口腔卫生行为情况
由表2可知,教育后各项卫生行为正确率均高于教育前,特别是教育后大部分同学中午饭后知道漱口。教育前口腔卫生行为形成总项为1 210项,形成率为48.09%;教育后卫生行为形成总项为1 972项,形成率为76.32%,教育前后有非常显著性差异(P
表2 教育前后学生相关口腔卫生行为比较[n(%)]
3 讨论
龋齿、牙周病是危害儿童青少年健康的常见病、多发病[3],因此要积极重视儿童的口腔健康教育保健。本调查结果显示,学生口腔健康行为、口腔卫生知识的知晓率教育后比教育前显著提高,通过对口腔健康知识的掌握从而在行为上均有所改进。说明口腔健康教育有效地提高了一年级学生的口腔卫生保健知识,促进了学生良好的口腔卫生行为形成。但调查结果也表明,教育后学生口腔卫生行为形成率还是较低,这可能与教育时间短,内容深度浅或者家长与老师的指导监督有关。所以我们的学校口腔健康教育工作需要长期坚持并与家长密切配合,只有当口腔卫生知识和健康意识不断累积增加时,健康行为才能逐渐地形成。
低年级学生还处在儿童期,所以从一年级学生开始进行良好的口腔卫生健康知识教育,有利于使学生从小养成健康的口腔行为习惯,由于儿童个人卫生习惯及嗜好不同,应有针对性地开展口腔健康教育,对不健康的行为进行早期干预和纠正。另外家长本身的口腔卫生知识和行为习惯对学生也起到潜移默化的作用,因此要利用家长会,对家长也进行口腔健康知识的宣传、普及,并指导他们养成良好的口腔卫生习惯,以带动自己的子女共同形成并保持自我保健习惯[4]。
笔者已将学校健康教育纳入正常的教学计划,做到有计划、有教材、有教案、有考核、常抓不懈。但各校校医或健康教育教师口腔卫生保健的相关知识和技能,还有待加强,建议设立专项培训与集体备课,不断提高教师业务素质及能力。对于低年级口腔卫生健康教育教学应以寓教于乐形式为主,并与家长密切沟通配合促使学生养成良好的口腔卫生习惯,树立对牙病预防的正确概念,降低学生牙病的发病率,全面提高学生的口腔健康水平。
[参考文献]
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[2]邢海林,陈莲芬,王绍萍.三亚市小学生龋齿患病情况[J].中国热带医学,2005,5(7):23-24.
[3]杨春雷,陈薇,郭燕.北京市中小学口腔健康教育效果评价[J].中国健康教育,2007,23(9):648.
[关键词]大学二年级学生；心理健康；症状自评量表；同一群体
目前，大学生的心理健康状况日益得到社会的关注。而国内比较重视大学新生心理健康状况的研究，对大学=年级学生心理健康状况的关注和研究较少。我们在1所国家重点工科院校，对419名大学生在入学第一年和第二年分别进行SCL-90测评，并比较分析测量结果。目的是更好地了解大学二年级学生的心理健康状况和大学生入学后心理健康状况的变化，以期更有针对性和实效性地为学生提供心理援助。
1 对象与方法
1．1 对象 选取某重点工科院校2005年9月人学的419名大学生。其中男生375人，女生44人。年龄分布在17～22岁。对他们在2005年就读大学一年级期间和2006年就读大学二年级期间分别进行了SCL-90测试。
1．2 方法 本次调查问卷选用症状自评量表(SCL-90)，采取团体测试形式，给予统一指导语。该量表共有90个项目，量表分为10个因子。躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。实行4级评分制。
1．3 统计分析 使用SPSS13.0进行数据处理。
2 结果
2．1 大学生心理健康各因子分数检出率采用4级评分，以各因子分数大于等于2.00分为不健康状态，低于2.0。分为健康状态，统计这批学生一年级时的心理健康与不健康之人数及百分比。
大学一年级学生在强迫症状、人际敏感维度的检出率比较高。
2．2 大学生心理健康各因子健康与不健康的性别差异。
男生在躯体化、抑郁、敌对和阳性症状项目上的检出率显著高于女生。在其他维度上没有显著差异。
2．3 大学一、二年级学生心理健康各维度健康与不健康差异比较。
学生进入二年级后，在抑郁、敌对和其他3个维度上不健康状态显著高于大一时期，在其他维度上差异不显著。
2．4 2001～2006学年，不同年级学生心理咨询来访人数比例(％)比较。
近几年，大学二年级学生心理咨询来访率出现高于其他各年级的趋势。
3 讨论
在心理咨询工作中发现，近几年，大学二年级学生心理咨询来访率出现高于其他各年级的趋势，提醒我们关注二年级学生的心理健康状况。
本组应用SCL-90研究表明，大学二年级学生在抑郁、敌对和其他3个维度上不健康状态显著高于大一时期，在其他维度上差异不显著，结合心理咨询的实践分析，大学生刚入学的适应压力一般随时间变化能够得到缓解，但进人二年级后，影响心理健康水平的人格因素、长期积累的心理问题以及成长性问题开始凸显，也可能源于第一年的心理症状不明显或未解决的适应问题累积到第二年。二年级学生心理咨询的问题主要集中于人际交往和情感问题，这与李江雪等人的研究结果一致。学生经过一年的努力，自己在群体竞争中的地位与角色、人际支持状况、学习投入产出率等比一年级时更影响自我认知，易出现抑郁和敌对情绪。我们还发现，2003～2004和2004～2005学年，学校在一年级第一学期为全体新生开设了适应教育课程和团体心理训练活动，两个年度都出现一年级学生心理咨询来访率下降的情况。2005～2006学年，心理适应教育课程移至一年级第二学期，一年级学生心理咨询来访率又攀升。这从一个侧面反映出对新生及时普及心理健康知识的必要性和效果。
关键词:健康教育;蒙古族女大学生;生殖健康
近年来由于婚姻政策的更改以及性观念日益开放，大学生的发生率不断上升，意外妊娠、人工流产、妇科炎症、性传播疾病等发生率增加，严重威胁着女大学生的身心健康［1，2］。目前，我国高校人数已达3000万人左右，高校学生的健康问题不容忽视［3］。不孕症原因调查显示输卵管不通和不同程度的输卵管炎症已成为主要病因，这与性传播疾病、不洁和反复的宫腔操作有关［4］。女大学生作为民族的希望，祖国的未来，其生殖健康情况在某种程度上与我国逐年上升的女性不孕率有一定的相关性。根据报道，女性大学生与有关的疾病如盆腔炎、阴道炎、泌尿系感染、早孕、宫颈糜烂其发生率随年级升高而增加［1，3］。故本实验针对蒙古族大学一年级新生开展了生殖健康知识现状情况调查并针对性的开展系统的、专业的生殖健康教育，观察其结果。
1对象
选取以不记名自愿填写问卷调查方式对2015年9月入学的大学一年级新生，自拟性传播疾病知识、妇科炎症、、人工流产情况调查问卷，并进行无记名调查，并当场收卷密封。调查数据全部录入系统，用SPSS10．0进行统计分析。参与的女大学生共298人，平均年龄在17－23岁之间。
2方法
对上述298人，定期开展生殖健康教育课程，每周一节课，一节课90分钟，内容以预防妇科疾病、性病、避孕措施、人工流产知识、自我保健等生殖健康知识为主，由专业的妇科医生讲解，进行健康教育，长达6个月。实验结束后，对授课后的学生再进行一次问卷调查，方法同1。然后对比授课前和授课后的各种参数。P＜0．05，有统计学意义。
3结果
3．1授课前与授课后比较，妇科炎症及早孕的发生率明显减少，有统计学意义，(见表1)。前，有妇科炎症的比例和意外妊娠的比例下降明显，具有统计学意义(P＜0．05)，而的发生的比例下降不明显。3．2授课前与授课后比较，对避孕措施和性传播疾病种类及传播途径的知晓率显著提高，有统计学意义。(见表2)。
4讨论
近年来，大学生发生率不断的上升，引起了社会各界的重视。由于婚前导致的意外妊娠、人工流产、生殖道感染等症状较严重［5］，加强少数民族大学生的健康教育，迫在眉睫，但是大学校园内很少有系统的，针对性强的健康教育模式。仅仅依靠举办一两次的生殖健康教育讲座，作用是很有限的。本次调查结果表明，内蒙古呼和浩特地区少数民族大学生的婚前、早孕率、人工流产率、妇科疾病发生率与多数学者的调查结果一致。随着逐年提高的大学生的意外妊娠率以及，干预大一学生的生殖健康是必要的［6］。本实验通过6个月的时间，跨度为2个学期，专业的、系统的、生殖健康教育，有效的提高蒙古族女大学生性传播疾病、避孕措施、人工流产知识的知晓率，有助于发生意外妊娠时帮助大学生选择恰当的解决途径。我们的健康课堂没有能够明显的降低的发生，可能是因为我们的干预时间还不够长，或许还有其他社会学因素存在。但是在减少早孕及妇科炎症方面，起到了很好的作用，或许是因为通过避孕知识普及和正确引导有妇科炎症时及时就诊而达到的效果。在这一方面健康课堂的设立还是值得推广的。当然也需要更大的数据支持我们的理论。我们的研究结果显示在大学开设生殖健康教育课并成为大学生的必修课，使大学生能够接受专业的、系统的生殖健康教育，拥有健康的性知识、性道德是必要的。随着年级升高而女大学生的妇科疾病发病率及发生率均有所增加，有必要对大学一年级新生开始实施健康干预措施，让她们知道过早的、不洁的、无保护措施的的危害，懂得保护自己，减科炎症的发生，对于逐年增高的不孕症的发生也会起到一定的预防作用。目前，公认的不孕不育的病因中，盆腔炎症是主要因素，其中输卵管不通和不同程度的输卵管炎症已占78%，然而炎症是引发上述疾病的重要因素［7］。大学生的婚前、未婚先孕、生殖感染、性传播疾病等问题日益显现，以及发生妇科炎症后及时就诊率并不高。这些问题严重影响大学生生殖健康。而且女大学在性知识、避孕措施以及性传播疾病知晓率并不高［7］。这样的严重现状下，我们开展了本项研究工作。旨在积极探索有效的措施、模式、方法去改善这些存在的问题，从而达到预防意外妊娠、堕胎流产或性病的发生，增进女大学生的生殖和性健康，促使民族健康繁衍。
参考文献
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[关键词] 社会生存焦虑;就业;心理
[中图分类号] G473[文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2010)06(c)-126-02
自高校扩招以来,高校毕业生剧增,出现就业困难,而医卫类大专学生的就业形势更为严峻。在这一形势下,我校一直关注学生的就业压力,希望能了解医专学生的社会生存心理状况,以有针对性的开展心理辅导,指导学生减压,提高学生的就业率。
1 对象与方法
1.1 对象
调查我校学生共计500人,其中,一年级240人,二年级260人;男158人,女342人。
1.2 研究方法
自行设计的调查问卷,主要调查内容为:学生对专业的认识;对就业趋势的认识;就业心理等。所有调查在1周内完成,共发放调查问卷500份,回收500份,其中有效问卷500份,有效率为100%。
1.3 统计学方法
采用SPSS 11.0软件进行统计分析,计数资料采用χ2检验。
2 结果
2.1 医专学生社会生存焦虑状况
医专学生中有56.20%的学生存在生存焦虑,不同年级、性别间存在显著性差异(P
表1 医专学生社会生存焦虑状
2.2 对就业形势的认识
相比而言,一年级学生对就业趋势更为看好,也更有信心,两者存在显著性差异(P
2.3 对就业的关注度
从表3可知,二年级学生对就业信息的关注度更高,但有一半的学生不太参加就业指导活动。见表3。
表3 医专学生对就业的关注度[n(%)]
3 讨论
3.1 医专学生社会生存焦虑状况
在我国,医学生面临着较大的就业压力[1-2],而医专学生面临的就业压力更大,从表1可见,56.20%的医专学生表示存在社会生存焦虑。其中一年级有48.33%,二年级有63.46%,经检验二者存在显著差异。这可能是因为一年级学生因刚进学校,部分觉得就业离自己很遥远,而二年级的学生已经面临实习,已需要考虑自己的就业问题,因而导致更多学生产生了生存焦虑。有66.46%的男生和51.46%的女生存在生存焦虑,经检验二者之间也存在着显著差异,这可能是因为专业的影响,接受调查的部分女生是护理专业的,有研究表明,因社会对护理的需求较大,这一专业的就业率较理想[3-4],因而导致女生的生存焦虑比例低,这提示我们需要针对不同专业进行调查研究。
3.2 医专学生的对就业形势的认识
学生的对就业形势的认识与其社会生存焦虑是相矛盾的,有高达56.20%的学生表示存在生存焦虑,但他们对所学专业的前景和就业趋势却是看好的,96.6%的一年级学生和87.3%的二年级学生表示所学专业很有前途或较有前途,两者无显著差异,表明这是学生的共同看法,说明我校的专业思想教育是非常成功的。从学生对就业趋势的认识上看也是乐观的,一年级学生认为今后很好就业的比率高达61.4%,远远高于二年级学生的33.8%,两者存在显著差异,这与其他的研究结果是一致的[5],可能是因为二年级学生临近实习所造成的。不论是一年级还是二年级学生,认为难以就业的都只有百分之十几,为什么学生在对专业前景与就业趋势看好的情况下却没有就业信心,甚至有56.2%的学生存在较强的焦虑情绪,这可能是学生对就业信息的不够关注、对社会的不了解所造成的,通过对部分学生的个别交谈发现,学生虽说害怕难以找到工作而不能存活下去,但他们更担心的是今后的生存质量,这是他们产生社会生存焦虑的主要原因。从表2可见,两者虽存在差异,但有信心就业的学生比例均较低,合计只有16.0%,其中一年级学生为22.1%,二年级学生为10.4%,而表示对就业没有信心的学生比例在增加,由一年级的26.2%上升到二年级的36.6%,显示学生对自己的就业前景并无信心,越临近就业信心就越低。
3.3 医专学生对就业信息的关注状况
年级不同,对就业信息的关注度也不一样,一、二年级学生表示经常关注的分别为22.9%和33.4%、有时关注的分别为40.4%和53.1%,二年级学生的关注度要高于一年级学生的关注度,两者呈现显著性差异,这表明二年级学生对就业信息更为关注。但与之相矛盾的是学生参加就业指导活动的积极性不高,特别是二年级学生,表示经常和有时关注就业信息的合计高达86.5%,而经常和有时参加就业指导的合计只有51.6%,相差较大,因何尚有近半学生对参加就业指导兴趣不大,值得我们进一步研究。现在就业是双向选择,单位选择学生,学生选择单位,经个别访谈发现,学生对就业信息的收集主要集中在单位的大小和性质、是否容易就业、收入状况、有否发展空间、工作劳累情况等,而对用人单位的要求大部分的学生(一年级93.8%,二年级93.1%)表示对之不太了解或不了解,这显示学生在就业信息的关注上出现了偏差,需要学校进行正确的引导。
综上所述,因就业形势严峻,学生的社会生存焦虑较为普遍,虽说大部分学生认为就业是有前途的,但对自身能否找到好的工作信心不足,对就业信息的关注也存在一定问题,这都需要学校加强引导。解决学生的就业问题是学校当前面临的重要任务,学校应加强心理健康教育和就业指导,充分利用社会支持进行干预[6],从而减轻学生的焦虑情绪,帮助他们更好地就业。
[参考文献]
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[6]林梅,余红,杜宁.大学生压力感与焦虑及抑郁和社会支持的关系[J].中国临床康复,2005,9(24):80-81.
【关键词】 中医系；大学生；症状自评量表
An Investigation of Student's Mental Health Status of Department of Chinese Medical Science in
Medical College Shanxi Datong University. Liu Binyan, Sun Ping, Xiao Haiyan, et al. Medical College, Shanxi Datong University, Datong 037008, P.R.China
【Abstract】 Objective To understand Students' mental health status of department of chinese medical science in medical college, it provides the base of theory and practice for carrying out psychological health education. Methods Carrying out collective test and measurement by means of a class for a unit, we enforced questionnaire to 235 Students of department of chinese medical science by Symptom Checklist 90 (SCL-90), then carry out single factor analysis and mean of compare test. Results The detection rate of the SCL-90 score which exceed and equal 3 is 2.13%~6.38% in tested Students. Their unsymmetric score is similar to the norm of nationwide students, the score of other 8 factors are higher than the norm of nationwide Students (P
【Key words】 The department of chinese medical science; College students; SCL-90
进入大学期的良好适应，不仅直接影响大学生当前的心智活动和学习效果，而且会影响他们成年期人格的发展。随着高等教育改革不断深入，大学生心理健康教育已经成为高校实施素质教育的重要内容。有研究报道，在校大学生中有心理障碍倾向者占30%～40%，其中比较严重者占10%[1]。症状自评量表SCL-90是世界上最著名的心理健康测试量表之一，用以了解人的心理健康程度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。SCL-90中因子分均值≥3分，表明心理痛苦水平达中等程度以上。有研究表明：因子分均值≥3分的占总人数的31.34%[2]。大学生是心理障碍的高危人群，学校不同，学生心理健康状况也不同。学校所处的地域、文化环境、风俗习惯、教学设施都可能是大学生心理健康的直接影响因素。医学院学生作为一个特殊群体，未来的职业绝大多数是医生。医生是一种救死扶伤的崇高职业，其职业特点不仅要求技术精湛，还要求具备医德高尚、吃苦耐劳、责任心强、耐心容忍、人际关系协调、善于控制情感和行为等良好的心理品质。医生的心理健康状况不仅关系到自身能否成为合格的医务工作者，而且直接影响患者的身心健康。所以医学院大学生的心理健康尤为重要，应受到特别的重视。但据多方报道，医学生心理健康状况欠佳，心理卫生问题突出[3]。为了解医学生的心理健康状况，对山西大同大学医学院中医系的大学生进行了测查，通过了解不同年级、不同性别大学生心理健康状况及人格发展特点，旨在进一步探讨医学生心理卫生问题及其对策，为改善其心理卫生状况，提高心理素质提供一定的帮助，为高等医学院校大学生心理健康教育提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象 以班为单位抽取山西大同大学医学院中医系大学生235人为研究对象，学生来自全国14个省市，其中一年级71人，二年级85人，三年级79人，男生96人，女生139人，年龄在17～22岁。
1.2 方法 通过团体自我评估的方法，采用症状自评量表(SCL-90)中文译本作为测量工具[4]。根据Derogatis等研究结果，SCL-90各症状的效度系数在0.77～0.90之间，表明此量表的评定结果具有较高的真实性，近20年来它是国内大学生心理健康研究最常用的量表之一。该量表共含90个项目，SCL-90中每个项目均实行5级评分制（1～5分）。主要统计躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性等9个因子症状的严重程度。每个因子反映出大学生的某方面的症状痛苦情况，通过因子分可以了解症状分布的特点。
以班为单位施测，学生按统一指导语独立填写量表，30min内当场收回，实发调查问卷246份，收回有效问卷235份，有效率为95.53%。中医系大学生心理健康状况调查的原始数据用SPSS 10.0软件进行统计分析处理。
2 结 果
2.1 中医系大学生心理健康状况及主要心理问题 中医系大学生心理健康状况的测查参照有关标准[5,6]，SCL-90各单项因子只要有1个因子的得分≥3分者，则被试可能存在中度以上的心理问题。中度指自觉有该症状（例如失眠、焦虑、烦恼、自责、孤独等），其严重程度为中等。山西大同大学医学院中医系大学生SCL-90各因子分≥3检出率在2.13%～6.38%，各种心理问题检出率占总人数的38.29%。中医系大学生心理问题检出率与常模[7]比较见表1。
由表1可以发现，山西大同大学医学院中医系大学生可能有中等以上心理卫生问题的大学生占38.29%，与全国大学生平均水平相似[1]。经[WTBX]t[WT]检验，在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性因子上呈现出显著性差异(P
2.2 中医系大学生心理健康状况的年级比较 从年级来看心理卫生问题检出率：三年级最高，一年级次之，二年级略高于国内大学生平均水平[8]。结果见表2。
从表2可见，一年级焦虑、恐怖和精神病性3个因子平均得分最高，一年级与二年级比较，焦虑、敌对、恐怖和精神病性4个因子上呈现出显著性差异(P
2.3 中医系大学生心理健康的性别差异比较 表3中，躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性因子上呈差异显著(P
3 讨 论
3.1 中医系大学生心理健康状况与常模比较 调查的结果表明，山西大同大学医学院中医系大学生SCL-90各因子分≥3检出率在2.13%～6.38%，各种心理问题检出率占总人数的38.29%。在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性因子上得分比较高，呈现出显著性差异(P
中医系大学生是一个特殊的大学生群体，由于该专业是传统医学，理论课时多，实验课时少，加之古典医学比较抽象，难以理解，导致他们在日常课堂学习和活动中以静为主，以动为辅；另外不少同学认为中医不如西医，自己觉得低人一等，对学习中医专业感到苦恼、自卑；还有一部分同学报考中医专业不是出于兴趣，而是为了上学而上学，学习缺乏兴趣，导致在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性8个因子上高于全国大学生常模，也比我校其他专业学生心理健康问题严重；但是偏执与全国大学生常模组相似。因此对中医系大学生的心理健康教育的重点是加强职业道德教育，消除敌对、精神病性和焦虑心理；迅速加大教学改革力度，变抽象教学为形象教学；加强传统医学教育，提高学国医学的兴趣。
3.2 中医学系大学生心理健康状况的年级差异 山西大同大学医学院中医系大学生各种心理问题检出率为38.29%。这表明心理症状在中医系大学生中比较常见，一年级焦虑、恐怖和精神病性得分比较高，是心理问题的高发群体，说明低年级学生应该是高校心理健康教育的重点。二年级心理问题比较低，学生逐渐适应了大学生活，各种症状也之减少。分析原因，一年级是重要的转折点，大学生刚进入一个全新的生活环境，大学教学方法和学生自身角色发生了改变，人际关系的重新适应以及管理方式的改变，大学生理想与现实的自我反差加大，自我满足感突然消失，造成了内心极大的冲击。因此体现在症状因子中的躯体、强迫、人际关系和抑郁分值偏高；经过一年的适应，大二学生进入了平稳的学习期，同学之间交往有了选择性。随着年级的增高，她们的自我调节能力在逐渐增强，但是三年级的心理问题最高，强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对和偏执均高于一二年级，原因是经过两年的调适，逐步适应了新的环境，但个人性格中的深层次问题也开始逐一暴露，再加上临近毕业，情感问题和就业压力就显得愈发突出，表现为人际敏感、强迫症状、抑郁、焦虑和敌对分值偏高，自我价值实现的矛盾及情感困惑均能使大学生产生负性情绪。各种心理问题的成因，也与社会、家庭、学校等因素有很大关系。要解决学生的心理问题，所采取的对策应该包括：树立正确的人生观，价值观，世界观，在现实生活中把握方向，从自身的现实出发做好人生的定位，同时对学生进行专业思想教育，使其对自己的前途充满信心。大力加强心理健康及性别教育，进行挫折、交友技能训练，寓心理健康教育于各种活动之中，使其以积极向上的良好心态面对自己、他人与社会。同时要提高教师素质，把心理教育落到实处，开展的各种心理健康讲座内容可涉及不同年龄的心理卫生、人际关系的调整，情绪的自我管理与控制，使学生正确运用心理学上的理论与技术，促进心灵健康成长。进一步发挥已有心理咨询室的作用，及时发现，明确其存在问题的性质与成因，有针对性地解决其心理问题，适时进行危机干预。
3.3 大学生心理健康性别间的差异 统计结果表明，中医系大学生的心理健康方面存在性别差异。其一，躯体化、恐怖、偏执、精神病性因子女生低于男生，强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对因子上的均分女生显著高于男生，说明女生的心理素质比男生稍差。这一结果符合男女社会化和性别角色发展过程，其不同的人格特征和应激反应是引起心理健康差异的主要原因。这与女性胆怯、懦弱、多愁善感有关。其二，在偏执因子上男女无显著性差异(P>0.05)。但在恐怖这一因子上，男大学生的均值和标准差都明显高于女生。这可能与妇女解放运动的发展，女性的经济、社会地位有提高，女性变得更自信有关；此外，传统的观念和社会角色使得男大学生有泪不轻谈，认为作为“大丈夫”应默默地承受一切，导致男大学生的心理负荷太重。其三，在躯体化、强迫、人际关系敏感、焦虑、抑郁、恐怖、敌对、精神病性等因子上男女呈差异显著或者极其显著的差异。
4 参考文献
［1］何蔚.大学生心理卫生状况的调查与分析.心理学探索,1992,(4):34-37
［2］吴花林,王林森,马存根,等.大同医专学生心理健康状况及相关因素分析.中国学校卫生,2000,21(5):381-382
［3］吴花林,马存根,王林森,等.医专学生SDS评定结果分析.健康心理学杂志(心身医学版),2000,8(3):2-3
［4］汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志,1993(增刊):31-36
［5］Myers. Life Events and Psychiatric Impairment. J Nerv Ment Dis, 1971,152:149-157
［6］Aeufeld WJ. Advance in the Investigationof Psychological Stress, John Wiley sons, Ine 1989
［7］吴花林,王林森,马存根,等.医专学生SCL-90调查分析.健康心理学杂志,2000,8(4):392-393
一、针对每个年级学生成长发展中的不同特点确定理健康教育内容
1.低年级以养成教育为主,以“学会生活”为重点,帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯
一年级学生处于以游戏为主向以学习为主的过渡阶段,缺乏系统学习的经验和能力,自理能力差,难以适应严格的学习要求。二年级孩子虽然有了一定的生活经验,但是其基本学习和生活能力仍未形成。所以,一二年级心理健康教育以“学会生活”为重点,丰富学生的生活经验,增强其自主意识和生活自理能力。低年级的心理健康教育应侧重培养学生的自理能力、自律、自控能力和基本的学习能力,养成自理、自立、自学习惯,把学生送上爱学、乐学、会学的良性发展轨道。
2.中年级侧重学习心理指导,培养学生良好的学习品质
调查发现,小学中年级学生往往在学习上的两极分化严重,出现了大量的“差生”或“双差生”。其中一个重要原因是学生不会学习,没有掌握必要的学习方法,没有正确的学习态度,没有形成良好的学习习惯和生活习惯。所以,对中年级进行心理健康教育,应进行必要的学习心理指导,培养学习上的自我效能感,增强自信心,特别是学科学习信心,重点培养学生的“三种内驱力”即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,从而使学生用自身内在的学习动机带动其学习行为,帮助学生努力减少学习欠账,养成良好的学习品质。
3.高年级重点培养和训练学生的思维能力,帮助学生体验学习和生活中克服困难的快乐
小学五六年级学生面临着更多和更难的学习任务,此阶段学生已形成了不同的学习类型倾向。比如:主动学习型,这是指班级中那些学习主动、表现优秀的孩子。被动学习型,是指那些被家长和老师看管着才学习的孩子,他们还没有自觉学习的意识。跟风随大流型,这部分学生学习尚可以,也不大违纪捣乱,但是凡事不往前冲,比较消极保守,这些学生往往容易被忽略。极端厌学型,属于从内心里讨厌学习也不会学习,主观上放弃努力,行为上好寻衅闹事、经常违纪挨批评的那类学生。基于此,心理健康教育的内容就是帮助学生体验解决困难的快乐,使不同类型的学生都能够在学习和生活中找到自信、找到归属感和成功感,从而调整心态,提高学习兴趣和动力,培养积极进取的态度。
二、针对学生年级特点,有计划地开展多形式、多层面的心理健康教育活动
1.改善师生关系和同学关系,为学生成长营造健康的心理环境
校园环境是一本活的教材,对学生心理品质起着潜移默化的影响,特别是师生关系和同学关系,深切地影响学生内心的安全感和归属感,进而影响学生的学习动机和行为。因此,我们把这个问题放到学校教改的日程上来抓,把建立民主和谐的师生关系和团结友爱的同学关系作为教师专业化成长的目标,上升到师德师风的高度长抓不懈。为此,学校首先对教师进行心理健康教育扫盲培训,提高教师的心理保健意识。学校还制定了“教师忌语一百句”,督促教师自觉减少不适当的教育行为,鼓励教师了解学生的心理需求,学会与学生进行换位思考,拉近师生的心理距离。
2.充分发挥课堂教学的主渠道作用,通过课堂教学渗透心理健康教育
(1)创设良好的课堂氛围,激活学生爱学乐学的美好感
良好的课堂气氛不但能够激发学生的学习兴趣,开发其学习潜能,还能使师生双方在心灵交融的最高境界里达到思维的飞跃,将学生带入“学并快乐着”的最佳状态。为此,学校利用教研时间,组织了“如何培养学生的情感、态度、价值观”、“动之以情,方能晓之以理”等系列教研活动,鼓励教师不断改进教学方法,提高课堂教学艺术。
(2)学科教学渗透心理健康教育,提高教学的教育性
各科教材中都蕴涵着丰富的心理健康教育素材。我们要求教师在备课时就确定情感教育目标和能力训练目标,并结合学生特点找准知识教学与心理健康教育的结合点,运用心理学的原则和方法,改善课堂评价用语,捕捉心理健康教育的有利时机,用心理学规律提高课堂实效性。比如,低年级学生感知带有具体形象性特点,低年级教学就突出生动形象性,用音乐、美术、手工操作等方式营造鲜活的教学情境,使孩子在“玩中学”、“说中学”、“做中学”,取得了良好的教学效果。
(3)充分科用课堂教学训练学生能力,开发智力
课堂教学不仅是传授知识的主渠道,也是开发学生智力的主渠道。我们结合学科特点,灵活选择教学方法,在传授知识过程中训练学生的注意力、记忆力、想象力和思维力,还重视培养学生的特殊能力,比如:通过演讲和古诗词背诵培养学生的语言能力,通过兴趣小组活动培养学生音美特长和动手操作能力。
3.根据学生年级特点开展心理健康教育活动,培养良好的心理品质
[关键词]心理压力 生命愿景 研究生
[作者简介]江云清（1971- ），男，浙江龙游人，桂林理工大学，副教授，研究方向为大学生思想教育、心理健康教育；吕柳迪（1980- ），女，广西柳州人，广西师范大学，助教，研究方向为心理健康教育；余欣欣（1969- ），女，广西柳州人，广西师范大学，教授，博士，研究方向为心理健康教育。（广西 桂林 541004）
[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0091-02
研究生是近年来一个不断扩大的高学历群体。由于当前的社会形势，研究生面临来自各个方面的压力也越来越大。生命愿景作为一种新的压力应对源，是对于自我超越的生命意义的信念、追寻和执著，以及由此而产生的生命控制感。生命愿景直接影响心理健康，并且在压力与心理健康之间起着调节作用。本文以研究生为研究对象，了解研究生心理压力和生命愿景现状，探讨生命愿景与心理压力的关系，旨在为帮助研究生应对压力和提升心理素质提供依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
研究采用分层整群抽样的方法，抽取广西壮族自治区9所不同类型高校一、二、三年级的360名硕士研究生作为研究对象，共发放问卷360份，有效问卷333份，问卷有效率为92.5%。其中男生158人，女生175人；一年级125人，二年级110人，三年级98人。
（二）研究方法
1.研究生心理压力调查。采用的研究生心理压力问卷由郑希付等编制。该问卷由A、B两个部分组成。问卷A进行一般情况的调查了解被试的自身情况、家庭情况和学校情况3部分共8项信息。问卷B由52个项目组成，该问卷包括来自学业、就业、经济、爱情婚姻、人际关系、身心健康、成就需要等7个方面的压力。各分量表α信度系数分别为0.71、0.65、0.54、0.64、0.74、0.82、0.53，总问卷α信度系数为0.86，问卷的最后一个项目是被试主观评价自己的心理压力状况，并以此作为效标效度，相关系数为0.54，该问卷有较好的信度和效度。采用李克特5点量表法填答方式记分。
2.生命愿景调查。采用的生命愿景量表由李虹编制，该量表共38个项目，包括四个分量表，分别为生命控制感、积极生命意义、追寻生命的意义和消极生命意义，以4点分数计分，量表得到的分值越高，则表示生命愿景水平越好。生命愿景量表及各个分量表的内部一致性均为满意或非常满意，它们的信度α值分别为0.91、0.87、0.79、0.79、0.77。总量表与各个分量表的效度指标都良好，相关系数均在0.30～0.70之间，符合一般意义上良好效度指标的要求。
3.统计分析。采用SPSS15.0统计软件进行t检验、方差分析、相关分析。
二、研究结果
（一）研究生心理压力状况
以7个方面的压力作为自变量，其得分为因变量进行单因素方差分析，结果显示：各心理压力之间的差异具有统计学意义（F=42.487，P
（二）不同性别、年级研究生生命愿景得分比较
不同性别研究生生命愿景与其四个分量表得分差异均无统计学意义（见表2）。不同年级研究生追寻生命的意义、消极生命意义得分差异均无统计学意义；不同年级研究生生命愿景、生命控制感、积极生命意义得分差异具有统计学意义（P
（三）心理压力与生命愿景的相关分析
生命愿景与心理压力及其各维度均呈现负相关（见表3），其中除了与就业压力负相关不具有统计学意义之外，与其他各项目均具有显著负相关。
尊敬的各位家长你们好：
非常感谢你们能在百忙之中来到我校参加这次汇报演出，孩子是家庭的未来，是家长们美好希望的寄托，所以每一位家长都想让自己的孩子能够有一个理想的学习发展环境，受到更优秀的教育。姜集小学深感家长们的托付之重，同时上级教育部门一再要求幼儿园不得交付私人承办，所以自今年暑假开始自主办园，将幼儿教育纳入素质教育的轨道。
学前教育的目的是使幼儿在身、心两方面都能得到健康发展，为入小学做好准备，为将来成为有知识，有能力，有理想，有修养的新一代公民奠定良好的基础。所以，对幼儿进行健康教育和安全教育，培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯，培养幼儿对社会，对集体，对别人，对自己的正确态度，激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，发展幼儿的情操，发展幼儿的美感的十分重要的。而并非是单纯的像我们有些家长理解的写几个字，算几道题。写字，算题是小学一年级才开始的正式教育内容，在幼儿园里面过于重视了这方面的教学，可能有的家长感觉很好，认为孩子学到东西了，其实这是一种错误的认识。如果学生在幼儿园里以写字、算题为重了，到了一年级再学时，可能有的字，有的题他(她)已经在幼儿园学过了，肯定不会再去认真听讲，长此下去，孩子就没有了认真听课的习惯，导致以后新知识学习时不自觉地无法控制自己不认真听讲的习惯，逐渐被别的学生落在了后面，会一步步进入差生的行列。
姜集中心幼儿园根据上级教育部门要求及部署，按照幼儿年龄特点，开设了语言、计算、外语、音乐、美术、常识等所有课程，目的是从幼儿的认知规律入手，以游戏为主要教学手段，全面地发展和提高学生的学习习惯、创新意识、竞争能力、卫生习惯、健康教育、安全意识和身体素质，使幼儿能够健康、全面的发展，为一年级入学后顺利接受义务教育打好坚实的基础。基于以上目的，我幼儿园针对幼儿的学的快、记得快的特点，新增加了幼儿英语内容，让幼儿在一开始就接触将来用的着的英语，为在三四年级学习英语打下良好基础。针对幼儿好多的潜在能力往往都是在4-5岁时开发才能更发挥作用的特点，我们开设了音乐、美术课程，是为了让学生能够全方面发展。常识课程的设置目的是为了让学生能够在学习知识的同时更能够了解社会，为了让学生在学习知识的同时更学会生存。
我们在开全幼儿课程的同时，还在教室里添置了冬季取暖设备和夏季制冷设置，为的是给孩子一个更加舒适的学习发展环境。
总之，为了不辜负各位家长的重托，我们姜集小学会为幼儿园的发展和完善而加倍努力，更希望各位家长留下你们的宝贵意见，以便于我们进一步改进。再次感谢各位家长的到来，祝你们阖家欢乐，祝您的孩子在姜集中心幼儿园轻松学习、健康成长。
P键词：技校学生 自尊 交往焦虑 人际信任
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0189-03
Technical School Students Self-esteem and Anxiety， The Relationship Between Interpersonal Trust Research
Jin Hui
（Senior Technical School of GuangDong Province， Huizhou Guangdong ，516100，China）
Abstract： Objective： To study the technical school students self-esteem， anxiety and interpersonal trust. Methods： using the ESE， IAS， ITS investigation into 235 technical school students. Result The technical school boys and girls that there was no significant difference in terms of self-esteem， interpersonal trust， girls interaction anxiety is significantly higher than boys. No grade differences in communication anxiety， second grade students self-esteem was significantly higher than that of grade one students， second grade students interpersonal trust was significantly lower than students in grade one.Conclusion： High self-esteem of students have anxiety is less， the higher self-esteem high students interpersonal trust， interpersonal trust high students have anxiety is small. Self-esteem is the intermediary variable interaction anxiety and interpersonal trust.
Key Words： Technical school students； Self-esteem； Communication anxiety； Interpersonal trust
青少年时期正值人生发展的重要时期。当前，全社会普遍关注青少年的人际交往问题，但对技校学生的人际交往问题的研究相对较少。
该研究立足于了解技校学生自尊与交往焦虑、人际信任的关系，开展问卷调查，为有效地开展心理健康教育工作提供数据支持，为技校学生交往焦虑水平的降低、自信水平的提高和增进人际信任提供实践依据。
1 对象与方法
1.1 研究对象
整群抽取广东省某技工学校235名学生进行问卷调查，回收有效问卷213份，其中男生121人，女生92人；一年级学生122人；二年级学生91人。
1.2 工具
1.2.1 自尊量表SES
该量表由Rosenberg于1965年编制，由5个正向计分和5个反向计分的条目组成，得分越高自尊感越强。目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。
1.2.2 交往焦虑量表IAS
该量表用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。IAS含有15个条目，按5级分制予以回答，得分越高焦虑程度越高。
1.2.3 人际信任量表ITS
该量表由Rotter编制，共25个条目，按5级分制予以回答，其中13个反向计分条目，得分越低人际信任程度越高。
1.3 统计分析
使用SPSS19.0、lisrel8.7软件对数据进行统计处理。
2 结果
2.1 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任在性别上的差异
表1显示，技校男女生在自尊、人际信任方面没有显著的差异，但是女生的交往焦虑显著高于男生（P
2.2 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任在年级上的差异
从表2可以看出，在交往焦虑方面不存在年级差异，二年级学生的自尊感显著高于一年级学生（P
2.3 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的相关分析
交往焦虑较少的学生自尊感较高（P
2.4 技校学生自尊对交往焦虑、人际信任的中介作用分析
从表5中可以看出，说明当自尊变量出现时，交往焦虑对人际信任没有显著的影响，因此，自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表6中可以看出，依次检验（前面3个t检验）都是显著的，所以自尊的中介效应显著。由于第四个t检验不显著，所以是完全中介效应。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图1。
3 讨论与分析
3.1 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的性别差异分析
数据显示，技校男女生在自尊、人际信任方面没有显著的差异，但是女生的交往焦虑显著高于男生。这与我们在从事心理健康教育工作时遇到的实际情况是一致的，因为人际关系困扰而来接受咨询的女生远多于男生。这可能是因为女生情绪起伏大、自我保护性强、对人际关系更加敏感的缘故。
3.2 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的性别差异分析
数据表明，技校学生在交往焦虑方面不存在年级差异，二年级学生的自尊感显著高于一年级学生，二年级学生的人际信任感显著低于一年级学生。
该调查进行的时间是第一个学期，此时一年级学生刚经历过升学考试的失利进入技校，这对他们自尊心的打击是显而易见的。另外，二年级学生在校一年多的时间，对学校的学习生活已经较为适应了，自尊感也得以提升。
二年级的学生人际信任感明显低于一年级学生，这可能与他们即将进入社会有关，对社会充满好奇和防备，既对职场生活充满期待，又对复杂的人际关系满怀戒备。
3.3 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的相P分析
该调查表明，交往焦虑较少的学生自尊感较高，交往焦虑较少的学生人际信任度较高，自尊感较高的学生人际信任度较高。
当学生在人际交往中能够被他人接纳，体验到的焦虑较少，学生的自尊感就会提高，也乐于信任别人；相反，如果学生在人际交往中不被接纳，他体验到的焦虑就会较高，自尊感会降低，在与人相处时也会不愿意信任别人。许继红认为“自尊感强弱与对别人的态度也有一定关系，对自己采取肯定与信任态度，对别人的态度也常如此。”所以自尊感越高的学生人际信任度越高。
3.4 技校学生自尊对交往焦虑、人际信任的中介作用分析
该调查发现，自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量，这说明交往焦虑通过自尊影响人际信任，即低交往焦虑的学生由于提高自尊而体现出较高的人际信任水平，而高交往焦虑的学生由于降低自尊而体现出较低的人际信任水平。
4 建议
人际交往问题一直是困扰技校学生的一个重要问题。该调查表明，自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量。所以在学校的心理健康教育工作中要强调对学生自尊心的培养和保护，让学生在学习和生活中体验到较少的挫折，并通过开展讲座、组织活动等形式，让学生体验成功和肯定，从而提高自己的自尊水平。同时加强校园文化建设，为学生们提供一个自由、平等、真诚、友善的人际交往氛围，降低交往焦虑，提高人际信任度，促进身心的健康发展。
参考文献
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[2] 杨丽珠，张丽华.论自尊的心理意义心理学探析[J].心理学探析，2003，23（4）：10-12.
[3] 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.
关键词：高中班级管理 德育工作 大 小 多 少
中图分类号：G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0183-01
学校工作，德育为先，德育工作有成效，学校管理才会更加规范，这是一条毋庸置疑的教育规律。班级是学校管理工作的基本单位，也是学校工作的重心。班主任是学校管理工作的基本元素，班级的管理工作决定着学校管理工作的方向。
作为高中阶段的的班主任，我始终把德育工作放在首要的位置，我认为高中学生的思想工作是学校管理工作的着力点也是着眼点。因为高中阶段的德育工作有其自身的特殊性。如高一年级着重养成教育，激发珍惜良好学习条件，珍惜父母哺育之恩的感恩情怀。培养学生的行为规范和文明礼貌；高二年级应着重思想观念教育，培养学生正确的人生观、价值观和世界观；高三年级应着重理想信念教育，培养学生铸就立志成才报效父母的品质。高一年级在养成教育中，应通过反复的行为要求，把德育要求内化为学生的规范意识及道德观念。这是现代文明人必备的基本素质。它也是高一学生的“尝试发展阶段”；高二年级在思想观念教育中，通过学习磨砺的内化与外化过程，形成学生正确人生态度和道德判断力，它是学生的“自主发展阶段”；高三年级在理想信念教育中，重在培养学生独立人格、独特个性和独到的道德批判能力，学生对未来充满期待，对新的人生阶段开始有雏形设计。高中时的行为方式由“他律”走向“自律”，再走向“律他”；行为表现也由“规范”走向“示范”，再走向“模范”。这样的成长轨迹，正是发展教育理念引领下，学校德育由“尝试发展”走向“自主发展”，再走向“创新发展”的“三个阶段”中所追求的目标。也是高中德育工作的重点和特殊性。
根据高中阶段德育工作的特殊性和规律，笔者是从“大“小”“ 多””少”四个方面来开展班级德育工作的。
1 “大”
所谓“大”就是把德育工作放在重要的位置上，要把班级德育工作和一个学生的前途和命运联系起来。树立先成人后成才的理念。我校的校训是“心体同健，德才双修”这也是我们德育工作的总的指导思想，目的就是要教育学生热爱祖国，树立为民族的振兴家乡的发展而奋发向上的思想。增强集体观念，培养高尚的情操，形成一个遵守纪律、团结向上、朝气蓬勃的集体。在向学生进行思想品德教育时，要有的放矢，按照德育工作的方法和原则，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。 高中阶段学生正处于成人和未成年人的交叉点，这是培养学生良好的行为习惯的最为重要的阶段，也是一个艰难的阶段。收获一个良好的行为习惯可以受用终生。我们的班级德育工作始终和学校的大环境紧密结合，保持一致，以“做最好的自己”为努力目标，在班级德育工作中就渗透“大德育”思想。
2 “小”
所谓“小”就是抓细节，包括个人学习生活卫生各个方面，了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解学生的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，了解来本班前教育情况，以便因材施教。一手抓常规，常规要管严；从小事抓起，树立德育工作无小事的观念，通过班级德育工作的实践使我体会到，德育工作要力戒空洞，力戒说教，要以活动为载体，以培养操守为主旨。使德育工作生气勃勃，有血有肉；使学生乐于参与，获得教益。我和班干部精心设计了一系列班级德育活动：每两周观看一次经典励志视频，每两周评选一个班级之星，每周评选一次班级优秀板报编辑组等，并收到了实效。增加了学生参与集体活动的兴趣。另外还结合班级个别学生特殊的心理状况，创新心理健康教育，拓宽德育内涵。
3 “多”
所谓“多”就是多和学生谈话，以“认识你自己”为思想前导，多进行调查研究，作为班主任我多次对一些迟到旷课有违纪情况的学生进行心理疏导，多走进他们的生活，多倾听他们的声音，尤其是一些对班级工作对班干部有意见的声音。我本人也随时了解学生的生活情况和思想变化，在班级文化建设中多角度多层面的想一些办法。比如我向全班同学征集了日常生活中的励志标语，每天书写一张贴在教室墙上，标语被选上贴在教室里的学生也有自豪感，同时这也是让每一位同学尽量展示自己心灵，展现自己德能才情的最好方式。“多”还体现在对学生的心理健康教育方面，本学期在抓好班级教育常规工作的同时，还积极创新以划区域管理由区长负责的组织管理方法，多渠道多方式地开展心理健康教育，培养学生健康心理和健全人格，塑造学生中学时代的幸福人生。在心理健康教育的常规工作中，实行点面结合：一方面，积极组织全班学生参加和收听心理健康教育报告会、讲座，利用主题班会课和学科教学渗透以及学生社团的各项活动；另一方面，根据不同群体和个体的需要，开展团体心理教育以及个别心理咨询和心理辅导活动，还由班干部负责学生自主组织开展的 “我想握住你的手”全班互动活动。开展班级互助式心理辅导、举办以“释放疲惫放飞心灵”等活动，让每一位学生，都能找到释放口，找到多层面调节自己的良法
4 “少”
一、本年级组现状
本组共有教师11名，每位教师都能认真学习教师职业道德规范，遵守学校的各项规章制度，热爱教育事业，发扬奉献精神，工作服从安排，努力做到教书育人、为人师表；在教育教学工作中，教师们能遵循教育教学规律，转变教育观念，热爱学生、关心学生，为了学生的发展，不断提高自身的思想素质和业务能力；教师们能积极参加学校组织的各项活动，在活动中发扬团结协作精神。
二、本学期年级组工作的特色
常规教育是班级管理的重要组成部分，常规教育的好差反映了班级管理的水平。这学期一开学，我们就非常重视一年级学生的常规教育。一年级两个班利用课间操的时间，练习站队、广播操、礼仪训练，达到了良好的效果。各班都针对自己班级的实际情况制订了切实可行的班规，并在平时的日常工作中加以落实，取得了明显的成效现将本学期年级组工作特色总结如下：
1、开学初，二年级两个班进行了寒假作业展评。
2、一年级两个班在第三周召开家长会。
3、第五周，二年级在校园内进行的寒假综合实践活动展示。
4、一二年级礼仪训练见成效。
5、一二年级在少先队建队节时一年级每班十人入队，二年级剩余学生全部入队，并且一二年级组演出节目时集体背诵《弟子规》。
6、一二年级组九月、十月共出两次板报，两个年级办板报的形式各不相同，一年级的多为老师和学生一起办，二年级的多为孩子们和家长共同完成，充分的锻炼了学生的能力。
7、每周大扫除，由于本年级组学生太小，都是由老师带领学生完成卫生大扫除。
8、第十周一二年级组举行了“故事大王”比赛，孩子太小，组织很困难，但是台上的同学表现能力强，家长委员会成员全程参与。
三、班主任班级管理有妙招
一年级是学校的起始年级，学生的管理难度很大，但是 班主任老师却有好办法：
一年级（1）班：
1、班主任安排家近的学生带钥匙，培养学生的责任心。
2、进班后先交作业后打扫卫生，老师检查卫生及时。
3、中午小班会，老师带领学生诵读《弟子规》。
一年级（2）班：
1、班主任时刻紧跟班，早到校为学生树立榜样，一个月后，由学生带钥匙。
2、早晨学生到校后能及时的打扫卫生，老师检查到位，作业收缴速度快。
3、中午小班会，老师带领学生诵读《弟子规》。
二年级（1）班：
1、班主任每天早晨到校后，能迅速组织同学进入早读，课代表领读，值日生迅速打扫卫生，作业收缴有序。
2、坚持每天检查室内外卫生，及时进行讲评。
3、一直鼓励学生自己办黑板报，从写字到绘画都是由学生完成，虽然板报的名次不理想，但都是由学生独立完成，锻炼了学生的能力。
4、中午小班会，由魏昱嵩同学领读《弟子规》。
5、学生制作自己的“个人成长档案”，记录自己的成长过程。
6、班主任为班级制作“彩虹之家班级成长档案”，记录班级的活动。
7、班级实行小组竞赛制度，每周一次评奖。
二年级（2）班：
1、班主任每天按时到校，迅速组织同学交作业，安排值日生打扫卫生，早读有序。
2、中午到校，能够迅速组织学生进行卫生打扫。
3、课间操跟班及时，讲评及时。
4、实行班干部负责制（试行）实现了事事有人管，既调动了班干部的积极性，又培养了他们的人际交往和管理能力。
5、实行班干部负责制（试行）实现了事事有人管，既调动了班干部的积极性，又培养了他们的人际交往和管理能力
6、实行班干部轮岗，让一些胆量较小或性格内秀的孩子担任小组长或课代表，让他们融入班级大家庭中，锻炼了他们的语言表达能力班干部的职则促使他们和别的孩子交往，孩子的各方面的能力有了显著提高，得到了家长的认可和大力支持。
四、存在的问题及改正的措施
存在的问题：
1、德育活动：还需要在德育活动中寻找新的创意，找寻适合学生的新颖活动。多制定适合学生身心发展的活动。
2、常规方面：一日常规常抓不懈，特别是起始年级。 (1)
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改正措施：
1、多与本年级组的教师沟通，多了解学生，组织适合学生的新颖的德育活动，找创新点。
2、加强一日常规工作，班主任做到紧跟、勤跟班。
3、多与家长沟通，从多方面多角度了解学生，制定适合学生的特色活动。〖2〗同栏目文章：
一、指导思想：
全面贯彻北京市、宣武区教育工作会议精神，以教学为中心，以课改为契机，努力探索新形势下课堂教学模式的改革。充分发挥集体的作用，群策群力，全面提高年级教学质量。
二、工作重点：
1、针对初一年级的特点，加强对学生思想、品德、纪律、法制和心理健康教育。
2、加强行为规范的养成教育。
3、以课改为契机，继续贯彻落实课改精神，转变教学观念，改变教学思想，努力探索和推进课堂教学模式，结构及手段的改革。全员参与课改实验，注意不断总结经验，发现问题及时纠正，确保课改顺利进行。
4、狠抓教学过程管理，向45分钟要质量，要效益。
5、加强同头备课组活动，充分发挥全备课组每个人的作用，打整体仗，提高每位教师的教学水平和教学基本功。
6、加强工作的检查和落实，扎扎实实搞好每一项工作。
三、工作要求和措施
1、对初一新生进行健全人格的教育
⑴ 教会学生如何做人，如何学习。
⑵ 培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神和健康的心理，通过开展日常教育实践活动。培养刻苦钻研的精神，对挫折的承受能力。
⑶ 通过各种活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。开好主题班队会，通过主题班队活动让学生从中受到教育。
2、加强对学生的养成教育
⑴ 对学生进行遵守校律、校规的教育，组织学生认真学习《中学生手则》《日常行为规范》迈好升入中学的第一步。
⑵ 培养学生正确、规范的文明礼仪。从点滴小事抓起。加强语言文明和行为文明的教育，不攀比，不追名牌，统一校服，不攀比，不追名牌，不骂脏话，不佩戴饰物、护身符。男生不留长发、女生不烫发、染发。
⑶ 养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。引导学生学会考前定计划，考后写总结，教会学生预习、复习、课上认真听讲、记笔记和独立思考的好习惯，引导学生学习上多一份勤奋、努力，少一份懒惰、懈怠，多一点认真，少一点草率，多一点谦虚、细心，少一点自大、粗心。
3、加强教学过程管理和常规管理
⑴ 深入开展课程改革研究，组织全组教师认真学习课改理念，促进全组教师教学思想的转变，全员参与课改实验。
⑵ 在实践中注意不断总结好的经验，以点带面，带动全年级的课改实践。
⑶ 加强同头备课，把各科教学工作真正落到实处，做到定时间、定地点、定主讲人。语文、数学、英语每周活动一次。备课活动时间安排如下：语文--周三下午14：30分；数学--周三上午10点30分；英语--周三上午9点35分。
⑷ 同头备课组加强互相听课，互相学习，共同研究教学方法，达到共同进步，共同提高的目的。
⑸ 认真备好、上好每一节课，充分利用多媒体教学手段，让学生自主学习，在提高效率上下功夫。
⑹ 改变课堂教学模式，处理好教学理念，教学目标，教学活动的关系。注意学生的全面发展，面向全体学生，承认个性差异。加强分层教学，分层指导。
⑺ 把教学管理落到实处，2分钟小预备，45分钟课堂效益，作业的布置、要求及批改。
⑻ 加强与学生家长的沟通，求得家长的帮助与支持，我年级定于10月14日上午为家长开放日。
⑼ 结合初一年级学科特点开展社会实践活动，让学生参加各种活动巩固所学知识，做到学以致用。组织课外小组以学生为中心开展丰富多彩的课外活动。
