时间：2022-05-20 12:09:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学随笔，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
所以，自新课改实施以来，我们首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战。根据自己近几年在教学中的实践，我摸索出了以下方法：
首先要转换教师角色。新课标要求以学生为主体，强化了学生的能力培养，提高其英语综合素质，作为教师要转变旧意识，找准新角色，更新教育观念，以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革，归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。也就是说，英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English” ，而且应是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白学生需要学什么，怎样学，就必须反复钻研教材，明确教学目标，确定重点和难点，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。使教师在课堂上做到有的放矢。
作为英语教师还要做到“精讲”“多练”。“精”即新课中的重点，难点等，讲解方法要“优”，语言简明扼要，一语中的。“练”是联系巩固新知，熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上，要给学生充足的时间练，联系内容要有针对性，这样才能取得理想的教学效果。
自教授新教材以来，我一直在课堂教学中摸索探究。“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学，老师累，学生更是缺少了独自思考和实践的机会，收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。
近年来，英语的教学模式发生了很大的改变。目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。
第一，教师观念的改变。
任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，做练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语时间不长，有的学生还是第一次接触到这一语言，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。
第二，任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。
第三，任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。
如何在课堂外设计好任务型教学，使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题，仍然困扰着我，任务型教学在中国刚刚起步，一切都有待于探索和实践，尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来，仍然是我们继续探讨的课题。
在新课标教学中我也面临了很多困难。词汇量过大，初一课本有的一课单词超过20个，让学生在记单词方便很是棘手，而且单词要天天记，课课记，不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难，一节课时间毕竟有限，能检查到的同学也少之又少，而大多数同学存在侥幸心理，而容易放弃记新词汇。通过多次尝试，我对学生们提出了新的要求，就是要求学生背诵课文，这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。还方便了老师的检查。
我还采取了多种方式启发学生的智力，要求学生养成独立思考的能力。比如说：UNIT 3 ， 我在讲解 in front of， in the front of 两个短语的区别时候，我有意举例，让学生细微的观察，鉴别他们的用法区别而得出结论，然后发动大家的积极性，鼓励同学们make sentences ，加以巩固所学难点。我个人认为与其老师多讲，不如让学生来说，这样在学生的大脑中会留下深刻的记忆。一节课的2/3时间留给学生去操练，练习，巩固所学知识，并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误，并潜移默化的改正错误，不失是一个好方法。新教材中许多新的语法，知识点，短语，句型等，我都采取了发动大家动脑筋，讨论，总结而后得出结论的方式，让他们大量的举例，造句。这样不仅仅是扩展了他们的思维，而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。
关键词：中专英语；教学质量；策略
一、中专英语教学存在的问题
1.学生基础薄弱
与普通高中院校的学生相比，中专生的英语基础普遍薄弱，进入中专院校的多是初中学习成绩差或是中考发挥失常的一些学生，学生的英语水平也是参差不齐，一些学生甚至对英语出现严重的抵抗情绪。面对这种情况，教师必须采取一些措施帮助学生寻找英语学习的热情，甚至花更多的时间去复习初中应学的一些知识，这给中专英语的教学带来了很大的困难。
2.实践性较差
中专英语更趋于专业化，比较注重口语和实际应用。中专英语着重培养专业、实用型的人才，必须针对学生将来的就业方向，有偏向性的开展教育工作，例如对专业名词和专业用语的学习，这些都是有针对性的。而目前国家对中专英语的重视程度不够，大多学校多是照搬普通高中的教学模式，教师也得不到更多的进修培训机会，使得教学步伐完全跟不上时代，培养出来的学生专业技能也不够，甚至与社会的需求脱节，这些都不同程度地影响了中专英语的教学质量。
二、改善中专英语教学质量的策略
1.明确英语的重要性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯
新课改下强调“学生是学习的主体”，教学质量的好坏，不只取决于教师的水平，还依赖于学生的学习能力，要改善中专英语学生基础薄弱的现状，必须从学生的兴趣出发，培养学生的自主学习能力。首先要让学生了解到英语学习的重要性，进而激发他们的学习兴趣，改革开放后，我国的市场逐步与世界接轨，英语学习的重要性也日益突出，要让学生知道英语实用型人才也是越来越受欢迎。此外，可以多给学生讲解一些英语文化背景，让学生了解中西文化的差异，通过推荐一些英语趣味阅读素材增强学生们学习英语的兴趣，坚定学生学习英语的决心。
学习贵在坚持，要养成良好的学习习惯。在阅读方面，要注重阅读速度的提高，快速捕捉信息。在写作方面，要养成写随笔和日记的习惯。
2.突出实践教学
中专英语教学一定要跳出传统应试教育的教学模式，必须跟上时代的步伐，改进教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。针对学生所学专业，加强学生听说能力的实战性训练，如通过多媒体教学进行情景模拟、开展英语辩论赛等活动，利用真实的交际场景，让学生们真正去动口说，强化学生的英语表达能力；至于听力，则应教学生掌握一些听的技巧与方法，在课堂上为听力留出一部分时间，并鼓励学生在课下多做听力方面的练习；通过写日记和随笔等，强化学生的写作训练。总之，应通过各种教学手段和方法，提高学生听、说、读、写方面的能力，如通过开展听力、翻译比赛，在课堂上进行纯英语化的教学模式等，提高学生学习英语的综合素质以及对英语的实际应用能力。
3.充分利用教学资源，提高教学效率
多媒体教学使得教学方式趋于多样化，摆脱了传统教学黑板、粉笔、教材的单一模式，尤其是对英语教学来说，多媒体可以从视觉、听觉等所方面吸引学生的注意力。作为一门语言学科，英语对语感的要求是非常强烈的，它是学生进行听说训练的基础，多媒体的应用正好可以弥补传统英语教学在这方面的缺陷。英语多媒体课件的制作一般是由专业人员进行的，它不仅可以供学生学习，也能弥补教师的知识缺陷。英语教材自带的课件里，通常包含课文朗读、重点知识讲解以及一些问题的提出，利用这种课件进行教学，会给学生带来视觉、听觉的冲击，可以让学生更快速地掌握教学重点，进而提高英语教学效率。多媒体教学使得中专英语的教学水平和教学质量都得到了提高。在实际应用过程中，应科学地使用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效率。
4.提高教师的自身素质
教师不应固步自封，必须跟上时代的步伐，时刻更新自己的知识，多多参加教育部门以及社会各界组织的进修学习，多方面、多渠道地提升自己的教学能力和业务素质。在教学过程中，多与学生进行沟通，与学生建立良师益友的关系，以自身的人格魅力去提高学生学习英语的热情。英语既是学生学习的知识，也是教师教学的基本工具，教师英语表达能力的强弱，直接决定着学生英语学习的兴趣和效率，所以，教师必须加强自身的文化素质和休养，在教学语言基本功上下功夫，为学生创造一个良好的学习英语的环境。
5.改进考核制度
中专英语应区别于普通高中的考试，不能仅依靠分数来决定学生的能力，这不符合素质教育的要求。中专英语应注重学生听、说、读、写的全面发展，在考试中，可将这四个方面单独分开考试，对学生的口语、听力等方面分别考核，这样更能反映出学生各方面的学习情况。此外，还需依据学生在平时学习和各种比赛中的表现，将其化为平时成绩计入考分，通过多方面的测试，争取让考核制度能真实地检验出学生的实际应用能力和真实英语水平。
综上，21世纪是经济全球化的时代，一切工作都要求高质高效的进行，中专英语作为一门实用性的工具语言，必须要明确其教学特点，在学生薄弱的英语基础上，培养学生的自主学习能力，提高学校的师资力量，改善英语考核制度，提高学生英语的实际应用能力。中专英语教学质量的提高不是一朝一夕的事，它需要将学生与教师的力量高度凝聚，方能爆发出一股强大的力量，产生最佳的教学效果。
参考文献：
1.姚爱萍.激发英语学习兴趣，提高英语教学效果[J].空中英语教室（社会科学版），2011（5）.
1.如何在高中英语教学中进行学法指导
1.1培养学生良好的学习习惯。要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
(1)制定计划。
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。教师要指导学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
(2)课前自学。
课前自学可以发现疑难引起思考减少听课的盲目性，增强听课效果。课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度。
(3)专心上课。
上课要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，当堂消化。
(4)勤记笔记。
做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。
(5)及时复习。
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习。
(6)反复练习。
教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
1.2充分利用教材进行学法指导。
教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
(1)归纳指导法。
教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：Seenfrom山e hill．thetownlooks beautiful． Given another chance．1will doitbetter． 然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语。
(2)对比指导法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似又仍有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以学"a great deal一'的用法为例：①We have still plenty 0f eggsleft． We have still plenty 0fwaterleft．②A large number 0f settlers from France reached Canada in1534．③There'8 lots 0f rain here in spring'At noonlots 0f students gotothe reading-loomtoread．通过比较这些句子，学生会明白"lots 0f，'，"a 10t 0f"，"plenty 0f，'和"。large quantity 0f'可以用在可数名词和不可数名词前，"a great deal 0f|'和"a large amount 0f"只可用在不可数名词前，"a large number 0f'只可用在可数名词前。
(3)解答说理法。
提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
2.注重教学过程中的反思与实践
教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，使课堂教学更具科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
2.1记录学生的困惑，建立教学备忘录。课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应进行认真分析，找出问题的症结，然后采取措施，调整教学方式方法。教师的教学能力在一次次的反思总结中不断提高。
2.2记录课堂教学动态，撰写反思小结。反思随笔可以写教学的不足、教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到问题时的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高其进行教学科研的主动性和积极性。如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰教育工作者的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等方面，客观、公正地评价自己在教学中的得失。
2.3教学反思应注意的几个"是否"
2.3.1是否真正"沟通"和"合作" 。"人类的教育活动起源于交往"，"没有沟通就不可能有教学"。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生地位平等的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个"学习共同体"。
【关键词】英语 导语 设计
古人常用“凤头，猪肚，豹尾”来形容写作，就是说开篇必须象凤头一样精彩亮丽，能够吸引人，那么，一堂好的英语课是否也应该可以用这样的标准来衡量呢？成功导语的设计无疑就成为了一堂好课的“凤头”。导语作为课堂教学的开场白，尽管不是整堂课的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语设计恰当与否，关系着学生对教学内容理解是否全面和教师能否实现教学目的。因此，教师应精心设计课堂教学的导语，以利于学生更好地学习。
一、导语的作用
1. 引起兴趣，集中注意
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”可见，一个好的导入，不仅能够使学生产生新奇感，点燃他们的求知欲，而且能影响学生的注意力，进而推动整个教学进程，使课堂教学达到事半功倍的效果。
2. 设置疑问，诱发思考
英语教学中，对于比较枯燥或抽象的内容，光靠教师的讲授往往达不到预定的教学目的，如果能够激发学生去思考，学生就会有所得。那么怎样调动学生全身心地投入到课堂中去呢？古人云：“学起于思，思起于疑”。学生探求知识的过程，总是由问题开始的，又是在解决问题中得到发展。所以设疑的导语就能让学生带着问题听课，起到开启思维，诱发思考的作用。
三、导语的方法
英语，作为一门语言学科，首先是一种工具，是用于交流的。但是同时又必须通过文章来体现语言的交流性，这样就注定了它同时兼具人文性。工具性注重对学生语言能力的培养，对新知识的接受；人文性注重对学生情感进行熏陶、感染。所以在导语设计的时候可以根据教学内容对学生进行知识启迪和情境渲染，并尽可能做到两者的完美统一。
1.描摹实境。教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染。我在讲解An adventure in Africa这篇阅读文章时，先描摹了一番非洲的概况：Africa is a continent rich in natural resources， oil， gold， diamonds and countless other minerals. It is also a land full of beautiful scenery， mystery， charm， attraction and colorful cultures. A large variety of animals like elephants， lions， zebras and giraffes live in this mysterious and wild land. But meanwhile most people there live in poverty and a lot of problems remain to be solved.这段导语描绘出了非洲的资源，美景，动物及人民面临的问题，让学生在学习课文以前对非洲有了大体了解，也为学生更好地理解课文细节埋下了一笔。又如：在阅读课文Not just watching a film时，跟学生一起回忆到苏州乐园看3D电影时的情景，很多学生记忆犹新，戴上特殊的头盔，体验到了异于普通电影的视觉，听觉，感觉，尤其有学生提到凉丝丝的被蛇舔到的感觉，这样学生在理解课文内容时就变得容易得多。描摹具体的实境可以让学生如临其境，加强他们的情感体验，更持久地巩固了学习的语言。
2.讲述故事。针对学生的好奇心理，在导入时讲述与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。
如在学习Growing pains时，跟学生读一个他们的随笔，My
parents don’t trust me at all. They always think I am out having fun with my friends， not studying. I often meet my friends after school to research projects and do homework. We do have fun， but we still do lots of work. Sometimes I am late home and my father always asks me lots of questions about where I have been and who I met. They think I am playing games in the Internet café or out shopping for clothes or CDs. I tell them I am studying but they just don’t believe me. 听完这段随笔，学生明白了成长过程中的烦恼，更想了解课文中所提到的内容，无形中就起到了让他们积极主动学习的积极性。
3.借助教具。教师在课堂上利用录音、录像、FLASH动画、模型等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。
视觉型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，让枯燥的文章变得生动，使学生获得较深的感受，因此在讲说明文这一类型文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例如在讲advertising一课时，课堂上随手可得的饮料瓶等都可以作为教具，让学生明白广告所起的作用。
综上所述，英语教学中的导语设计方法应注意把语言的工具性和人文性有机结合，既传递了知识，又富含艺术性，使学生在熟悉语言的过程中得到情感及道德教育。而要灵活地运用这些方法，对教师就提出了更高的要求，教师在平时的教学中应不断地完善自己，提升自己，运用一段漂亮的导语，带领学生去开启知识的宝库。
参考文献：
以《英语课程标准》为指导，结合我校教学和英语教学的实际情况，从学生实际情况出发，本着培养学生良好语言发展能力，为学生终身发展的原则，制定本计划。
二、我校英语教学的情况分析。
1、英语开设情况。我校在3——6年级共4个班开设了常规英语教学，3-6年级每年级每周各五课时。
2、师资情况分析。我校共有二名英语教师，负责3——6年级的英语教学工作，除三年级由一个英语老师任教外，其他年级皆为跨年级教学。
3、学校英语教学环境分析。学校各级领导高度重视我校的英语教学工作，为我校的英语教学工作提供了最大的支持和高度的关注与指导，因此，我校英语教学有着良好的发展软环境。
三、本学期主要工作及措施。
1、拓宽发展渠道，促进学科建设。
(1)为保证学生有足够的时间能够接触英语，我校在最大限度保证各年级课时数的同时，充分利用辅导等渠道与学生进行沟通，争取为学生提供良好的学习时间和空间，充分发挥教师在学校教学中对学生的引导和督促作用。;
(2)加强我校英语学习交流的平台建设，通过学习、交流、探讨，形成研讨氛围，提高教师学习实践反思能力。
2、加强理论学习，更新教师观念。
定期组织理论学习，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，开展课堂教学改革和教学评价、作业改革，课外实践活动等方面的学习和研讨活动，以提高自身理论素养。
3、落实教学常规，提高教学质量。
(1)规范备课，备课与教案设计严格按照要求落实，做到细致、到位、实效。实施集体备课，本校要结合上级要求和本校的实际开展集体备课活动。集体备课遵循“独立思考，集体研讨、个性修改”的原则，每周进行一次，将每节课的流程、教学重难点、教师讲授方式，学生活动方式和练习的使用作为集体备课的重要内容。加强集体备课之后的听课交流和评课活动，做到每周至少听课一节，组织一次评课研讨活动。教案设计要恰当处理好预设和生成的关系，充分体现教学媒体的应用，提供自制教具，设计课件等。课后提倡写教学反思或教学随笔，在每节课后有简单的教后记，每个模块有反思。
(2)改进课堂教学
积极推进英语课堂教学改革工作，深入进行课堂教学改进的研讨。借鉴英语的评价理念，创建适合我校英语教学的高效评价机制。
(3)创新作业模式，提高作业质量。
精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业;作业批改、反馈应及时，可适当结合面批，做到表扬鼓励和严格要求相给合，使学生养成良好的作业习惯;作业评定可采用等级、语言评价等多种形式;作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式，应加强实践性作业布置的探索与实践;三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。本学年的作业数量要求为：三四年级每两周一次书面作业，一次实践性作业;五六年级每两周一次书面作业，一次实践性作业;另外三四年级需设立仿写本，五六年级需设立英语札记本。
4、奠定学生学习基础，发展学生能力。
(1)渗透语音教学，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读的能力，指导学生正确使用工具书，训练学生静心听，认真听示范发音，先听模仿，再说实践，使其充分感知英语的语音和语调特点。
(2)提高朗读水平，在教师注重十分标准的范读和领读的基础上，提倡学生自由读，有感情朗读，本学期开始加强对课文的朗读，背诵的要求。将其列入学校英语风采展示中。
(3)五六年级注重阅读和写作策略的教学，大力提倡学生大声朗读英语，逐步培养学生的语感。对六年级学生进行写作方法的指导，进行有效的习作练习，并通过仿写、缩写、短文填空等形式进行多样化的操练，培养学生初步的写作能力。
(4)重视学生书写质量。
教师要规范板书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯。通过抄写、默写、听写，合并句子、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写的技能，巩固和运用学到的语言知识。对学生的仿写练习要及时批阅，及时给与学生正确的点拨与指导。
5、加重知识应用渠道，拓展课外学习资源。
(1)学校要建立教室墙壁及黑板报等设施，为学生创设英语氛围;英语教师要精选经典美文，指导学生提高阅读欣赏能力。鼓励学生开展课外视听、课外阅读，拓展学习和运用英语的渠道。
(2)积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。发动学生制作图片、卡片，搜集与课本内容相关的背景知识等资源，这样既锻炼了学生动手动脑的能力，也方便了师生在进行课堂实践活动时作为资源使用，同时学生也会因自己创造的劳动果实被充分利用而欣喜与满足，从而进一步激发了学生学习英语的欲望。
(3)定期举行英语展示活动，以活动促发展。学校和教师为学生搭建舞台，给学生提供展示自己的空间。要定期举行英语墙报、英语小报展示。班级、年级、学校要定期举行英语展示活动，真正让学生展示英语才能、互相交流学习、尝试成功。
(4)学校及老师要与家长保持联系，帮助家长了解英语学习的目的、要求、方法、进程和孩子的学习情况;帮助家长创设家庭英语学习的氛围，如通过每天督促孩子定时收听录音或观看音像材料，帮助培养孩子良好的语感。
四、本学期重点活动安排。
9月，优质高效课堂改革教学研究。
10月，组织举办英语展示活动。
我们英语组是学校一个特殊的团体，其一人数少，全部成员只有4位，是学校人数最少的学科组；其二，我们学科组的教师都是清一色的年轻女教师，平均年龄是学校学科组最年轻的；这些客观条件，使得我们学科组不同于其他学科组，我们学科组建设不可避免有一些局限，同时也赋予我们很多其他组所没有的特色。下面我想和大家一起来回顾和总结一学期来我们英语学科组的工作，希望能让在座的领导、同行们借此机会更加深入的了解我们学科组。
二：我们的风采
程晓静：现任六（2）班的英语教学及班主任，另外兼五年级3个班的英语教学。注重学生的能力培养，严格要求，成绩突出。教学格言是：understand, have courage, be strong. 学会理解，勇往直前，坚强。
林丽：现任三年级、四年级共6个班的英语教学。认真努力，积极向上，注重学生学习兴趣和基本功的培养，课堂深受学生喜爱。教学格言：只要付出就会有收获。
潘雯：现任一（2）班的语文教学和六（1）班、六（3）班的英语教学。谦虚好学，尽心尽力，勤恳负责。努力让学生学有所获。教学格言：教学格言：要到给学生一碗水，老师就要有一桶水，更要成为一条滔滔不绝的河流。
曾宪悦：现任幼儿园4个班的英语教学及大（2）班班主任。亲和力好，耐心负责，英语课堂生动有趣，深得小朋友的喜爱。教学格言：只要相信，就会有奇迹。
三：工作回顾
本学期英语学科组团结一致，共同努力，主要工作有以下几个方面：
1、周三之约，英语组教研活动。每个星期三下午，我们组都在四楼办公室开展英语教研活动，形式包括组内教师上教研课，听课评课，集体备课，话题讨论等等。两周一节公开课，其余各周集体备课或研讨，要求上公开课的教师第二天上深一度，这也是我们组本学期教研课的特色，上课的教师都进行深一度的展示。本组开展教研不少于15次，家常课互相听课不少于10节。
2、加强课题研究，提高教师的教科研能力。由于组内的教师都是青年教师，教龄短，经验少，因此加强理论学习，提高教科研能力成为英语组当前的重事。本学期我们组内的教师积极参与芦花工作，及时把课堂教学中的问题以博客的形式记录，反思，研究解决问题的方法，并积极拽写各类论文，和随笔，踊跃参与各项评比活动。
3、开展多样的英语活动，丰富学校的英语环境。本学期英语组在学校领导的支持和帮助下，在组内教师的共同付出和努力下，我们开展了一系列英语活动：
英语图书角的开展和阳光读书活动。杜泽小学是一个文化氛围浓厚的百年老校，尤其是近年的书香馆，芦花工作社，品茗读书室，文学社，诗社的开展不仅影响着我们学校的语文教师，也同样使我们英语组的教师大受鼓舞。于是，在11月份，英语组也拼着自己微薄的力量成立了“英语图书角”。我们的图书角虽然小，简陋，藏书不多。但每位教师都献出各种英语书籍，杂志，报纸等资料，还有很多教具，卡片，字典。英语图书角以四楼办公室为基点，图书角的建立，丰富了教师的课余生活，为英语教师读书，查阅资料，提高业务水平创建了平台。有利于教师的专业成长，有利于教研组成员的共同学习，共同进步。
此外还有“大手牵小手”，让六年级同学带动一年级小朋友一起说英语，营造良好的英语氛围；辅导学生写诗，感受语言的魅力，陶冶情操。
4、英语书法比赛的开展。为了丰富我校学生艺术文化生活，激发学生练字兴趣，进一步普及规范英文的书写，培养学生良好的书写习惯，让学生创造美、欣赏美，同时给学生一个展示自我的舞台，检阅学生英语书法基本功，通过人人参与的方式，进一步激发学生对英语的兴趣，使他们重视英语的学习、重视英文书写的质量，更有效改善书写欠佳的状况。于是在10月份全校开展了轰轰烈烈的学生英语书法比赛。其实说是学生的比赛，看似简单，教师只负责评比就可以了。可真正开展起来远比我们当初设想的难多了。从学生的初赛到决赛，从三年级学生连字母都没系统学过到六年级出手抄报，从最初的版面设计到最后展板装饰展览。每一件小事都得我们教师亲力亲为。记得在最后的展览，临时接到通知，徐校将带领省领雁工程的校长们来我校参观，必须要提前展现。于是不得不在放学加班，我们4位教师在食堂加班至晚上九点，排版，画画，粘贴，连续两个晚上的赶工，最后终于完成了工作。看着那展板上鲜红的四个手印，我们笑了，那是我们的符号，见证了一个年轻的团体和4位年轻但认真的教师走过的足迹。
5、是英语特色中队的建设。在6（2）班的英语特色中队展示活动中，我们组成员齐心协力，出谋划策，最后在“衢江区大队辅导员读书会暨特色中队创建推进会”现场，每个节目都取得了不错的成绩。
6、积极参加各类英语培训，听课等活动。本学期我们得到了很多外出学习和听课的机会，有到常山的市优质课评比听课，有到柯城实验的省英语展示课，还有继续教育培训。林丽教师参加市英语领雁工程的培训学习，并及时与组内教师交流，大家一起学习讨论新的教学理念和方法。我们不在闭门造句，我们结交外校教师，互相交流，与邻近学校相互学习，这些都让英语组慢慢走向成熟。比如，程晓静教师先锋课堂——送教太真。
四：成就和不足
本学期可以说是我们组全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：
程晓静：市优秀教育博客三等奖，区《心理健康教育之“愉快教学法”初探》论文二等奖
潘雯：论文《现代教育多媒体技术在小学英语教学中的应用》获市“农远工程”建设与运用优秀论文评选三等奖
曾宪悦：区英语口语比赛二等奖，区幼儿园优质课评比三等奖。
由于英语学科组的客观条件和主观原因，我们也存在不足。例如教 师教授的班级多，课务重，有的是不同年级的，有的是不同学科的，尽管我们的每位教师都任劳任怨，尽心尽力照顾到每位同学，但学生成绩差距较大，后三分之一学生的英语明显跟不上，语感不够好，等等。在今后的工作中，我们将努力克服一切困难，吸取更多优秀教师优秀学校的经验，取长补短，学习，进步，同时也希望领导，同行们多多支持多多帮助，一起让杜小的英语教学也能有自己的一片天地！
关键词:英语 和谐课堂
构建
英语作为语言学科,交流是我们的终极目标。伴随着新课程的逐步实施与推进,一切为了学生的全面和谐发展,已经成为当今教育界的共识。那么,如何构建和谐英语课堂,提高课堂教学质量呢?
一、教师要有良好的人格魅力和饱满的精神状态
通常,心理情感因素障碍越小,教师的施教越顺利。俗话说得好:“亲其师而信其道。”心理学研究表明,当一个学生喜欢一个老师时,就会处处表现出一种向师性。教师人格魅力的最直接表现形式是爱学生。英语教育家罗素曾说过:“爱,是一缕金色的阳光,凡是教育缺乏爱的地方,无论是学生的品格还是智慧都不可能充分地发挥或自由地发展。”是呀!用爱心去开启学生心灵的窗口是当代教师的神圣职责。所以教师慈祥的神态、端庄大方的仪表、略带微笑的点头、节制有效的表扬与批评等都直接影响着学生的情绪、课堂气氛与学生的听课效果。
二、有序的课堂管理是教师上好一堂课的保证和先决条件
良好的课堂秩序能保证教学的顺利进行。任何一个班级要想有一个良好的课堂纪律都要有一个认真遵守的课堂规范。这些规范要简明扼要,易于操作,合情合理,师生都能接受。正如克拉克和斯特尔说的:“让学生干什么就干什么的教师,是自找麻烦。”我对课堂管理的理解是:任何一堂课,教师首先要学会管理。和谐的气氛是一种友好的气氛,学生在这种气氛中不拘束不害怕。而放弃管理的自由自在,就不是和谐了,是放任自流,这就难以带来有价值、有实效的学习效果。有了课堂规范就一定要遵守。如果教师盲目被动地进行“满堂灌”式的讲授,学生也会听得一头雾水,昏昏欲睡。越是严格科学管理的老师,学生心目中的地位越高。所以这就要求教师在课堂上问答结合、张弛有度、严肃活泼、灵活多样。
三、坚持“以人为本”,构建和谐课堂
在传统的英语教学课堂中,不论是在课堂的时间占有上,还是对知识的把握上,都由教师一人操纵,而学生只是被动、无奈、逼迫地接受。这种不平等、不民主、不和谐的师生关系,严重扼杀了学生的学习积极性和主动性,阻碍了学生正常、健康的发展,制约了学生创新能力的培养。因此,教师要转变观念,与时俱进,开拓创新,适应时代的要求,变“教师为中心”为“学生为中心”,在英语教学中起到示范者、组织者、指导者的作用。换言之,教师的教学活动要始终以学生发展为起点和归宿,真正做到“一切为了学生的全面发展。”在课堂上,老师真诚的笑容、信任的眼神、鼓励的话语,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的热情和欲望。在实际教学中,对学生的任何作答,我们都应细心倾听,要让全体学生在你的课堂上感觉到爱上你的课,这样和谐的教学氛围就自然形成了。
四、全面了解和深入研究学生,建立和谐师生关系
教师的角色不仅是传统的传道、授业、解惑者,还应是知识的引领者,是学生前程的设计者。俄罗斯著名的教育家乌申斯基说:“如果教育家要从多方面来培养人,那么他首先应该从多方面来了解学生。”教师要尊重和信任学生,做学生的良师益友,建立平等的师生关系,引导和鼓励学生。
1.学会用心交流,老师认真倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一。高中的大部分学生的心里话最想告诉自己最信任的老师。在平时的教学当中,我特别注意学生的讲话,有时发现学生心情不好,就主动问他是不是碰到什么困难,然后认真地倾听他们,最后帮助他们找到解决问题的办法。
【关键词】任务型教学 英语教学 英语写作
一、任务型英语教学的内涵和特点
任务型教学法是通过引导学生完成真实的生活任务来进行学习，从而培养学生的语言运用能力。它是对交际教学法的发展。在实际教学中，教学者应用任务性教学法设置符合生活实际的生活任务，并且在教学中将任务分配给学生，学生通过完成任务获得相应的语言能力和知识。任务型教学法既强调学习者应该在完成任务中学习，也强调为运用而学习。
与传统教学法相比，任务型教学法的基本特点是教学以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式。教学者通过教学任务的设置和实施，激励学习者的学习兴趣，同时引导学习者充分发挥其主观能动性和探究性，通过积极探索完成具体而真实的任务。在完成任务后，教学者对于完成任务的评价，也在一定程度上鼓励学生的学习积极性。
二、高中英语写作教学中存在的问题
1.学生对英语写作有抵触心理。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。对于高中毕业生来说，写作能力应该达到能写出结构完整、行文连贯的短文，能明确在文中表达观点和态度；能够给课文内容写总结和摘要；在作文中能做到文体规范、语句通顺；能够根据文字或者图表有创造性的写短文。这在新课标中有明确表示，然而在实际教学中，能真正达到这些要求的学生并不多。大多数学生在面对写作时经常是无话可说、无句可写或者想下笔又害怕出现语法错误。在写作教学中，很多学生对于英语写作兴趣不大，对随笔短文也产生为难情绪。很多教师很难做到“对症下药”。
2.过分重视听说，忽视写作的重要性。当前很多高中过分强调提高学生的英语听说能力，忽视了写作能力的同步发展。语言作为语言交流的工具，不仅仅是口头交流的工具。英语课堂上过分强调听说训练，忽视了写作训练导致很多学生说起来言之有物，可是落实在笔上确实错误连篇。
3.写作教学方法陈旧。很多高中课堂中只是把写作训练作为一节课的一个小单元，并没有开设专门的写作课程。写作课程的教学法依然沿用传统教学法，即教师指导学生进行单词积累，句子积累。忽视了对学生写作兴趣的培养。另外，很多教师依然认为提高学生写作能力的重点仅仅在于单词量的积累。在对学生作文进行评价时也仅仅把评价重点放在是否有拼写错误、是否有语法错误这样的评价上。对于学生写作能力的激励没有积极策略，在评价作文时也很少有教师能关注到作文的结构是否完成、选词是否有进步、语言表达是否优美。
三、任务型教学法在高中英语教学中的应用
1. 教师创设能够激发学生写作兴趣的情境。与初中生对比，高中生的理解力、词汇量上有了一定的积累。在实际教学中，高中教师应该抓住学生的心理特点去创设一些让他们感兴趣的情境。教师在给学生布置写作任务时可以适当的创设真实的生活情境，引导学生根据自身经验进行写作。例如写作任务是让学生写一份邀请函，设置任务一，邀请国内某知名乐队来学校演出，设置任务二，假设学生在一所艺术高中，请他/她代表学校向国内知名乐队发出邀请。这两个任务对比起来，可以清晰的发现同样的写作要求，由于任务二设置了情境，学生可以更好的理解通知内容，做到言之有物。
2.培养学生的英语运用思维。由于日常生活中很少有英语语言环境，学生在自然条件下很少有机会能够运用英语进行写作。教师可以向学生布置用英语写日记的任务。但是对于作文的内容不需要有强制的规定。学生可以根据自己的真实体验写文章。当然教师也可以适当的让学生就当下的热点问题统一写几篇日记，这样做的目的在于让学生可以有话可说。很多高中生在写作开始之前，习惯先在心理用中文打一下草稿，这样的作文其实是根据汉语思维的翻译，这样写出的英语既不地道也很耽误有限的写作时间。因此教师可以在教学中引导学生培养英语思维，例如可以在写作训练中组织学生欣赏名篇佳作，让学生在体会其文章优美的同时感受英语思维的不同。
3.鼓励学生提高词汇积累和佳句积累。有诗云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”说的就是积累对于写作的重要性。对于高中生来说，单词和佳句的积累都非常重要。提高学生的写作能力，首先应该鼓励学生进行积累，为写作“添砖加瓦”。让学生明白单词积累的重要行，同时传授给学生记忆单词的方法和技巧，避免学生发生死记硬背的现象。另外，引导学生进行佳句积累，在一开始教师可以带着学生一起学习佳篇，布置背诵任务。尽量选取一些能够吸引学生兴趣的文章，从而激发学生阅读英语、丰富写作内容的积极性。
四、总结
任何教学方法都不是万能的，对于高中英语写作来说，教师应该根据教学内容、学生实际情况来选择适当教学方法。任务型教学发可以让学生在教师创设的生活情境中应用英语，培养他们的英语思维，鼓励他们进行有效的写作。教师只有在对任务型教学法充分理解后，才能加以运用，只有对学生的英语能力、写作偏好、心理模式等问题有深刻了解够，才能充分运用任务型教学法提高学生的写作能力。
对反思型英语教师的探讨，最早始于美国教育哲学家约翰・杜威。随着时间的推移与大家不断的实践摸索，我们可以将教师的反思界定为：教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
二、反思型英语教师的特征
1999年，李丹、何孔潮认为反思型教师在认知、情感、意志与行为等方面会呈现出与普通教师截然不同的特征，反思型教师在认知上最大的特征是不仅注重教育显性知识的学习，同时还会注重教育隐性知识的感悟。
三、反思型英语教师的教育反思模式
1. 教学前反思：我教学的英语教材是从三年级起始的，针对三至六年级学生的不同年龄特点和不同心理特点，在设计教学过程中我结合实际情况充分调动他们的积极性，在授课时多给些鼓励性的语言，多设计些趣味性活动，使课堂拥有和谐和轻松活泼的教学氛围，这种氛围是英语教学不可缺少的前提条件，从而达到尊重学生，关心学生，并以积极的态度和发展的眼光去看待每一个学生，相信每一个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生不怕出错误，爱学英语，敢说英语。另外，板书设计这块也是一个重点，一个富有逻辑性的板书可以使课堂教学事半功倍，必将给整堂课增添更多的亮点。
2. 教学中反思：反思发生在实践过程中。在英语教学中主要是指教师上课中所做出的自发的、直觉性的思考，包括在教学过程中时刻关注自身的表现和学生的反应，关注教学过程和教学结果。笔者听了小学六年级第七单元第一模块Shenzhouflew into space一课。首先得说这是一节非常有借鉴性的英语课，该老师由问题What do you want to be in the future？引出职业，再由不同的职业引出本堂课的重点职业宇航员，之后很自然地引出今天的课文内容――关于杨立伟与神舟五号的故事。在整个教学过程中，该教师设计的问题与问题之间联系密切，环环相扣，引导作用强，非常有实用价值。而且还强调了动词过去式的变化；hour的同音词；交通方式；数字的写法；on与in的用法等，知识点很全面。不难看出该老师在准备这堂课上下了很多功夫，收集了关于杨立伟儿子的资料，并将其以阅读理解的形式展示出来，让学生看音标选单词填空，讲解细致到位，在一定程度上起到了复习巩固的目的。但我个人认为，这节课中唯一的瑕疵是教师课件中的问题设计，将特殊疑问词用红色强调了，可他并没有讲其用法，如果是我在上此课，我会对这部分内容进行强调与讲解。因为六年级的学生面临着步入初中，在这个阶段就应该对其进行知识整合与梳理。可将知识点进行分类总结，如颜色、动物、水果、星期、月份等。教学实践中如果能有效地进行归纳与总结已学过的知识，并使之成为知识链，会便于理解和扩大学生的知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象，这样学生的学习兴趣和课堂效果才会日趋提高。
3. 教学后反思：反思发生在教学实践之后。上完一节课后，应及时反思本节课的优缺点，并在下一节课中发扬优点，弥补缺点。例如，教小学英语第二册第七单元第一模块We fly kites in spring，授课内容为一年四季及四个季节的季节特点等词语及相关句型时，先上的一个班大致按课文内容导出这些词语，并用同一种方法将春、夏、秋、冬四个季节的授课内容全讲完了。我发现学生对所介绍的内容不感兴趣，一部分学生听不懂，单词读得不是很好，导致较多学生没有积极参与。学生接受得不好，我讲课的激情也大打折扣，总之是节失败的英语课。课下，我进行了反思与总结。在另一班上课时，我先从单词着手，用游戏充分地调动了学生的积极性，使整个课堂都活跃了起来，再逐渐地引出课文春夏的教学内容，不但主动举手回答问题的学生多了，就连读得也比前一个班的学生好，这使我欣喜万分。接下来我让学生自主学习秋冬的教学内容，学生们学得很起劲，同时也增加了他们学习英语的自信心。两节课上下来，经过反思我才更深刻地体会到，在英语教学中不只是单词的学习和枯燥的操练，更是一种情感的交流，对学生潜能的开发，也是对学生交际能力的早期培养。教师应经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，力求教学相长。我个人认为这次反思是我从教过程中一次比较成功的反思，这也将引导我在日后的教学实践中不断地去反思，相信经过不断的努力与日积月累，我也将成为一名合格的一线教师。
四、反思的具体方法：
1. 教学随笔；
2. 写教学反思日记；
3. 教学录像；
4. 学习审计。
无论做什么事，方法都很多。我个人认为即使掌握再多的方法，也比不上能找到一个适合自己的方法来的重要。我在教学这条路上仅有不到5年的教学经验，谈不上资深，甚至可以说是很肤浅。因此，我在这几年的教学中不断地去摸索方法，大多情况下我上完一节课后都会先仔细回忆一下整节课的各个环节，然后将优缺点及自己的感受记下来。有时会在闲着的时候拿出来看看，偶尔还会有意外的灵感与思路，我便马上拿笔记录下来，我的这本英语教学反思记录本将随着时间的推移越来越厚。“好记性不如烂笔头”，希望它可以更快地提高我的教育教学水平。
学习是一个人终身面临的重要任务。当教师具备了一定程度的知识结构并学习新的教学手段与方法后，才能适应教学改革的要求。总之，英语教学的生命在课堂。而英语课堂教学的生命在于创新。在教学中，通过各种方法，时刻贯彻创新教学，以此激发学生的热情，把培养学生的学习能力放在首位，让英语课堂充满生机与活力，从而培养出高素质的创新人才。在教学的实践、体验、适应中，学生会逐步获取有效的学习策略，教师也一样，需要在不断的教学实践中去提高自己的教学能力。
关键词：博客;初中英语;教学;应用;课外活动
博客集文章、记事、交流、新闻、影音播放、个人主页为一体，在初中英语教学中具有独特的优势：可以为学生提供安全而有效的信息;有效促进多元化的英语学习，有助于培养学生的自主学习能力，有利于教师进行研究性学习;拓宽英语学习的渠道，可以作为英语课堂学习的补充，为学生的预习和复习提供便利，也能促进英语课外活动的开展，还能适应中考听力口语自动化考试的需要;搭建多方面交流的平台，激励学生，与学生及时沟通，为学生答疑解惑;可以利用电子档案袋展示学生成果。
一、为学生提供安全而有效的信息
语言学习需要让学生大量的接触语言信息，广泛的接触语言材料，促使他们积极参与，在不断使用中促进语言知识的内化和吸收。然而网上的信息太多太杂太乱，学生由于时间关系无法逐一浏览这些信息，也无法判断哪些信息是有用的有价值的，哪些信息是重要的;而且多数网站的首页上都有不适合学生看的广告画面和图片，这些信息对学生的健康成长会带来不利影响。借助于博客教师可以把审核过滤过的信息传递给学生，保证了信息的有效性和安全性。学生只需在博客上按照时间或类别搜索就能直接获取信息，省去了大量搜索信息的时间，大大提高了学习的效率。
二、有效促进多元化的英语学习
Blog蕴含了建构主义、过程学习、自主学习、反思性学习等先进学习理念，能有效促进学生的英语学习。学生可以在博客上写下自己的课堂记录、考试总结、学习心得、学习困惑或者思想心情日记等;教师可以在自己的博客上建立不同的栏目，比如随堂测试、背景知识、每日阅读、每日谚语、经典文学名著、中考链接、听力专项练习、每日话题等，以扩充学生的知识面和阅读量;也可以在博客中建立“相关链接”，学生只要一点击就能浏览 “英语中国”、“英语童话网”、“听世界”“恒星英语学习网”等英语学习网站，在这些网站上读到大量适合自己水平的英语文章，听到原汁原味的英语，使学生置身于一个英语的世界。教师还可以在博客中记录自己的教学要求、电子教案或课件、教学心得或者反思。
1.有助于培养学生的自主学习能力
博客的应用对于培养学生的自主学习能力以及促进学生良好个性的形成都具有一定的作用。教师放在博客上的内容学生可以根据自己的实际情况自主安排，可以进行专项训练比如听力、词汇题、完形填空或阅读理解，也可以进行话题描述或评论，进而促进学生自主学习能力的培养。
2.有利于教师进行研究性学习
博客可以成为教师总结反思的工具，教师可以随时记下自己的教育教学日记、反思、随笔等，也可以展示与教师相关的学习、生活、工作等多方面的感悟和体会。教师还可以访问其他教师的博客，阅读教育教学日志和文章，就一些教育教学现象或问题进行讨论。我还尝试把教育大师的博客和一些教育教学网站用“链接”收藏在自己的博客中，这样就可以轻松访问，不断学习。
三、拓宽英语学习的渠道，促进英语学习
1.英语课堂学习的补充，为学生的预习和复习提供便利
Blog可以成为英语课堂学习的一个有益的补充。新课开始前的预习阶段，教师可以将背景知识、课堂要讨论的问题放到博客上，供学生思考讨论，同时把博客上学生的评论、问题引入课堂，这样不仅可以促使学生积极参与积极思考，还可以激发学生学习兴趣。
有些学生接受能力较慢，我还经常把上一课的课件及时放到博客上，便于学生复习巩固。在单元学习过程中，可以利用博客学生提问讨论、教师答疑。每一课时或者一个单元结束后，教师可以把本单元语言点和语法整理后放在博客上，在初二和初三年级也可以让学生自己整理，然后在博客上与其他同学分享。单元结束时还可以上传一些自测题，便于学生检测和了解自己本单元的学习情况。
2.促进英语课外活动的开展，有效激发学生兴趣
通过博客教师可以有效组织班级的课外活动，比如：学唱英文歌曲、英语诗歌或美文欣赏、英文电影欣赏、英语戏剧表演等，更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，体验学英语的乐趣。
四、搭建多方面交流的平台
博客可以成为师生、生生、老师和家长、老师和同行、学生和家长等多方面交流的平台。
1.激励学生
教师可以利用博客激励学生，在学生的作业或帖子后，时间允许的情况下，教师要尽可能地给每个学生作出回复，给与评语，以不断鼓励学生。
2.及时沟通
博客的模式是平等的。学生对于教师或书本上的观点可以发表他对于这些问题的理解。有时学生还可以不署名提一些意见和看法。这样既达到师生的交流，教师可以及时发现问题解决问题。
3.答疑解惑
博客可以用来解答学习中的一些问题和困惑。学生可以随时向老师、同学请教，克服了师生之间因课堂时间限制导致的交流障碍，使得课堂延展到了课前课后，并且因为网络的无限性，这个课堂实际上也就变得无限，这将在大大调动学生学习积极性的同时提高学生的自学能力。师生在博客中开发式的交流，对其他学生也有所启发。
我们日常的教育教学事务繁琐，任务很重。很多办博客的人一段时间以后都会半途而废，自动放弃。正如我一位中途放弃博客的同事说：“开始弄的时候还挺有兴致，天天抽时间写，把自己的教学经验和资料都传上去，时间长了就坚持不下去了。”所以办博客需要毅力和恒心，要能持之以恒，坚持不懈，才能在教育教学中发挥博客特有的优势和功能。
【参考文献】
[1]刘秀菊.Blog在教育中应用初探[J].中国现代教育装备.
[2]杨行胜.网络博客在英语教学中的应用[J].中国教育信息化.
[3]毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育.
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0049―01
书面表达能力的培养是中学英语教学的重要内容之一。书面表达能真实地反映出考生的语言综合能力，体现其英语水平。然而，当前高中英语书面表达教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了培养学生的写作兴趣，提高英语书面表达能力，笔者认为在平时的英语写作课教学中应从以下几方面做起。
一、抓词、句的训练，从简单句入手，夯实基础
“万丈高楼平地起”，要培养和提高学生的英语写作能力应该从词和句入手，并从简单句入手，注重学生语言基础知识的把握和基本技能的训练。英语是结构语言，有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。因此，在平时的英语教学中教师要对初练写作的学生先训练写简单句式，从英语的五大基本简单句句型入手，每天让学生造句或者做些翻译练习，同时还可以要求和指导学生背诵教材中的常用词汇、短语和重要句型，让学生运用这些词组和句型进行写作。这样可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。只有这样才能打好基础，为以后在书面表达中运用复杂句式做好准备。
二、结合阅读教材，进行写作训练
“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作是密不可分的。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。此外，学生在阅读文章时会接触各式各样的句型、习惯表达、修辞手法以及地道的英语书面语，从而避免在英语写作过程中出现Chinglish现象，以及口语和书面语不分的现象。另外，在阅读课教学中，教师可以分析课文结构、梳理文章脉络，让学生了解作者的写作思路、模仿作者的写作技巧、掌握写作方法。将阅读教学和写作教学结合起来，利用阅读教材对学生进行写作训练。
三、采用多种训练形式，使写作有趣化
在平时的英语书面表达训练中，教师可以采用多种训练形式，以提高学生的写作兴趣。高考考的是十句话作文，教师可以指导学生先从五句话做起，五句话练好了，写十句话就有把握了。还可以把五句话变成三句话，即把短句可以改成长句，把长句可以改为短句，并采用缩改、串接等方法，使句式复杂。另外，还可采用改写课文法、默写课文等方法。改写课文通常是把结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达出来，可以帮助学生掌握基本语法和词汇。默写课文法要求学生在规定的时间内对所给的精彩段落经过数遍阅读后进行默写，比谁默写得快，并给予及时的表扬和鼓励，这样会调动起同学们的写作积极性。在课下，教师还可以让学生写随笔，内容贴近生活、贴近学生的实际，长短不限。在必要的时候，教师还可以适时地给学生以帮助，如给出关键词、基本句式等，让学生觉得写作并不是那么困难，自己能行。有了成就感，学生就会对写作产生浓厚的兴趣。
四、科学批改，认真评讲
为了调动学生的写作积极性，提高他们的英语写作水平，及时批改作文并认真评讲是必不可少的。教师对学生的习作可采用全改、抽改、轮改等方式。重点批改与轮流批改可以相结合，这样既能有针对性又能照顾全体学生。也可以让学生互改，教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生互改，优、中、差生互改，小组互改或者自我批改。互改一方面可增加学生之间的交流，起到互帮互学、共同提高的作用；另一方面让学生了解别的同学和自己常犯的错误，同时学习他人的长处。这样既可以培养学生的写作能力，又能减轻教师批改作业的负担。
关键词： 英语教师 多模态 专业发展
英语听力课程是英语专业的基础必修课程，但在教学实践中并未得到应有的重视，传统以“教师为中心”的教学模式和“黑板+粉笔”的单模态教学手段已不再适应当前的英语听力教学。近年来，多模态的英语教学发展迅速，正逐渐改变传统听力课堂的教学模式和学习模式。英语教师应适应多模态教学要求，不断提高综合素质，促进专业发展。
1.多模态与多模态听力教学的相关研究
1.1多模态的提出
国内外学者先后提出了多模态的概念（Halliday，1985；Kress & Van Leeuwen，1996），从社会符号学角度探索和构建了各种符号模态的语法，以解释人们如何在特定的情景语境和社会实践中有效利用多种符号模态构建意义，传达信息，达到交际目的。李战子（2003）认为，多模态是“除了文本之外，还带有图像、图表等的符号话语、或者说任何由一种以上的感官进行互动的就是多模态”。顾曰国（2007）认为，模态是人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件等）之间的互动方式，用单个感官进行互动的叫单模态，用多个感官进行互动的叫多模态。
1.2多模态与多模态听力教学研究
国外最早对多模态进行系统性分析的是著名的法国符号学家R.Barthes。他在1977年发表了论文《图像的修辞》，探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。New London Group（1996）率先把多模态应用于语言教学，注重把培养学生的多元读写能力和多模态意义作为语言教学的主要任务。此后，有关多模态与语言教学的研究不断丰富。
我国多模态话语分析理论由李战子于2003年首次引入，多模态外语教学的研究主要体现在探讨多模态视角下的教材编写、从多模态视角看教学目标的转变和从多模态视角看外语教学等方面。将多模态理论应用于英语听力课程方面的研究，主要集中在英语听力教学、听力理解过程及其影响因素、听力学习策略三方面。这些研究通过运用多模态的教学方式，改革听力教学模式，拓展教学资源，反思教学过程，提高学生自主学习能力。
2.目前影响英语专业听力教师专业发展的因素
多模态理论研究为多模态听力课堂教学提供了理论指导，多媒体设备的迅速普及和多模态教材的开发，给多模态教学提供了技术支持。在多模态模式的引导下，英语教师做出了相应的教学改革，但听力教学中仍存在诸多问题，制约了听力教学的发展。一方面，英语教师受自身教学能力和传统教育理念的影响，多数还是运用传统教学模式，以课堂、书本和教师为中心，侧重语言知识传授。另一方面，受传统教师文化的影响，教师各自为政，缺乏交流与分享，限制了教师的专业发展。
3.探索英语专业听力教师专业发展途径
3.1转变传统教育理念，增强专业发展意识。
树立现代教育理念是促进专业发展的重要前提。教育部于2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，英语专业要培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练地运用英语的复合型英语人才，人才培养目标的确立对英语教师的专业发展提出了新的挑战。因此，英语教师要最大限度地挖掘学生潜能，建立民主平等的新型师生观，树立以“学生为中心”的现代教学观，建立注重个性发展的学生观。英语教师要树立终身学习的专业发展意识，明确发展方向，逐步完成从初任到成长再到成熟的专业发展任务。
3.2转变传统教学模式，促进专业成长。
现代教学模式是增强专业发展能力的重要途径。在多模态教学模式下，英语教师一是明确教学目标。英语专业教学大纲对听力级别进行详尽划分，参照听力级别和所用教材，规划每学期的教学目标，由单项训练到综合训练，由简单向复杂循序渐进地提高学生听力水平。二是拓展教学内容。教师根据教学任务，创造启发诱导的环境，引导学生观察、思考，采用课前陈述、小组讨论、课文复述和角色扮演等方式展开教学活动，使学生多渠道获取信息。三是丰富教学手段。教师要采用视觉图像、MP3音频、PPT课件等多元媒介，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与到教学活动中，实现多模态教学目标。四是完善教学评价。多模态教学模式下，学生是教学活动的积极参与者和主动学习者，教师要根据学生的表现，遵循评价主体、评价方法和评价内容多模态化的原则。
3.3营造教师新文化，提升专业发展成效。
营造现代教师文化是提升专业发展成效的重要保障。教师文化是教师在长期的教育实践过程中形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征。英语教师要通过自我革新、开放课堂等途径创设新的文化氛围。英语教师一要进行教学反思。英语教师根据课堂设计、课件制作、学法指导、教学评价等方面的教学实践，运用教育叙事、反思随笔、对话研讨等方式，通过实践―反思―再实践的不断循环，从专业知识、教学技能和文化内涵等方面提升专业素质。二要借助专家引领。随着英语教学体系不断完善，学科理论逐渐丰富，急需专家深层次的理论指导，用以解决实际问题，提升教学水平。三要实现教师互助。在多模态教学模式下，教师之间围绕教学中遇到的复杂问题，一起分享各种专业知识和学习资源，发挥团结互助的协作精神，达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）.
