时间：2022-09-02 22:48:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文单元总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这学期，我们开展了“轻叩诗歌大门——与诗同行”的活动。在这一次综合性语文学习活动中，我们广泛地阅读了诗歌，不仅拓展了知识面，而且还深深地感受到祖国诗歌文化的博大精深，体会诗中所蕴含的美丽与感情，了解诗歌的内涵，真是受益匪浅。
首先，我们小组的同学制定了活动计划，进行了明确的人员分工，各自回家搜集唐诗、宋词、元曲与现代诗，并将搜集来的资料聚集在一起，在组长的带领下，进行阅读与交流。在交流中，我们感受到了古诗与现代诗的不同之处：古诗的语言比较凝炼、内涵丰富；现代诗的写法则比较自由，更适合抒发诗人的情感；我们还了解到了诗歌的分类与诗歌的表现手法……总之，我们学到了许多以前不知道的知识。
虽然这次活动时间很短暂，但轻叩诗歌大门，在我们面前展出了一个美丽的诗歌的世界，从而让我们挖掘到了诗歌海洋中的无数珍宝。让我们徜徉在诗歌的百花园中，让生活充满诗意，让诗歌陪伴我们成长！
六年级:2595829568
4月27―28日，由陕西师范大学基础教育研究院和《中学语文教学参考》编辑部主办，桂林师范高等专科学校和桂林市教育科学研究所承办，广西教育学会协办的全国“高质高效语文单元教学精品课堂观摩研讨会”在广西师范大学王城校区国学堂举行。人民教育出版社资深编审张定远、顾之川，自治区教育厅副厅长孙国友，广西教育研究院院长覃壮才，桂林市教育局副局长文泽鸿、《中学语文教学参考》主编葛宇虹、桂林师范高等专科学校校长陈慕杰等出席会议，来自全国各地的中学语文教师、教研员近1 500人参加本次研讨会。在语文单元教学成为主流文化现象的当下，桂林师范高等专科学校教授邓玲用三十年时间精心打磨的中学语文五程序单元教学模式，成为本次研讨会观摩研讨的焦点。
中学语文五程序单元教学模式由邓玲教授主创，她把一个单元作为一个教学整体，按照启始课、阅读课、作文课、活动课和总结课五个“集成板块”，构建了一个“纵有系列，横有关联”“思有其序，读有其格”的教学组织框架，即单元教学流程，对中学语文教学予以科学规范引导，追求“高质高效”的教学理想。“启始课”通常用2―3个课时，以学生的感受和疑问为教学起点，包括自主学习、交流合作、明确目标3阶段；“阅读课”重在对单元教材进行体式解读，用3个课时，将整单元文本按精读课、略读课、拓展课3种课型依次展开，形成教学梯度，构建起一个全程阅读训练模型；“作文课”分课内、课外两种形式，课内作文3课时依次是作文起草训练、讲评构思训练、修改训练，将作文教学序列化，用写作清单帮助学生进入写作状态，课外作文则全凭学生自主；“活动课”分课内和课外两种，包括准备、开展和展示汇报3阶段，准备、开展在课外，课内用1课时展示，将语文教学与社会实践及其他学科进行整合，拓展学生语文学习和创造的空间；“总结课”主要包括回顾、分析、提升3个环节，帮助学生记忆保存所学知识，将知识化为能力，对单元学习进行规律性指导是教学亮点。
研讨会上，邓玲教授详细解读了中学语文高质高效五程序单元教学模式的操作策略，给大家留下了一个初步的印象。在接下来的一天半时间里，会议依次推出针对语文版教材九年级下册第一单元的7节五程序单元教学精品课，包括启始课、精读课、略读课、拓展课、活动课、作文课、总结课等，全部由桂林市不同实验学校的教师执教，形成了一套完整的单元教学五程序样板课，使与会教师对该教学模式有了一次完整而深刻的体悟。
人民教育出版社资深编审张定远和浙江省语文特级教师肖培东先后对这7节课分段进行了点评。他们一致认为，五程序单元教学模式为高质高效语文教学做出了很好的示范，是符合科学规律和学生实际需求的教学模式，同时也是每个老师都能学得会的教学模式。张定远先生还指出，语文教学的核心问题是教会学生听、说、读、写，难点、疑点、重点要启发性地讲，思想教育要在对字词的品味揣摩中去把握。肖培东老师对所听研讨课给出了“强烈的主题性、很强的程序延续性、课型丰富性、课堂成长性”的高度评价，同时也指出，这样的程序性教学，对语文教师的素养和能力提出了更大的挑战，教师需在教材解读能力、课堂调控能力、严谨认真的倾听能力、教学捕捉能力等方面下大功夫。
会议最后由顾之川先生做了总结报告。顾先生肯定五程序教学法着眼于培养学生的语文核心素养，方向正确、理念先进，内容丰富、形式多样，贴近教学、信息量大，研讨会人气兴旺、交流充分，开创了语文教研的新形式，是一场“静悄悄的革命”。
（责编 欧孔群）
一、小学语文单元整体教学概述
苏联最先提出单元整体教学概念，随着时代的发展，近几年单元整体教学也在不断地发展创新。小学语文单元整体教学是一种小学语文教学理念集体化、备课单元化模式，它是一种以单元划分，教师对单元主题进行合理分析，整合教学资源，探究教学资源对情感、能力、知识等方面的影响作用，同时结合教学练习内容和课程资源，有效教学，让学生充分掌握知识构成与意义，从而丰富学生的情感体验，促使他们形成正确的人生价值观的教学方式。
二、小学语文单元整体教学的理论基础
与传统教学相比，小学语文单元整体教学的确立依据是整体性、组合性和高效性。这些特点加强了每篇课文之间的联系，充分展现语文学习的实践性和综合性，整体促进语文学习，提高学生的语文素养和学习能力。
（1）整体性。规避了传统教学注重单篇课文学习的缺点，教师在小学语文单元整体教学中协调和整合了课文内容，以单元教学为整体，帮助学生体味课文内涵和掌握其构成，促进提高学生对课文的整体感知能力。
（2）组合性。将教学思想理念由传统教学中以教师为主过渡为对学生群体的关注，本着教学育人育才的实质，强调学生在教学中的主体性。单元整体教学以学习中学生的主体地位作为起点，将教学课堂和生活紧密联系起来，引导学生自主、合作学习，培养其养成优良的学习习惯。
（3）高效性。单元整体教学的范围是整个单元，教学方式是首先引导学生阅读课文，在基本了解课文的基础上，再对学生进行拼音、识字、阅读和作文教学。这种有序的教学方式能够极大程度提高语文教学效率。例如苏教版第12册第12课《有趣的实验》其中一条教学目标是“品读斯帕拉捷科学家四次实验，学习课文中关于实验过程的有序生动的描写方式，并进行练笔。”该课文的延伸练笔是单元写作4《有趣的蚂蚁实验》，学生根据第12课制作类似的实验记录表，由表中的实验目的记录操作中的4次操作、猜想和结论进行写作。充分证明了这种教学方式的高效性。
三、小学语文单元整体教学的实施策略和要求
单元整体教学对小学语文教学来说是一种高效的教学策略，单元整体教学的有效实施可从以下几个方面进行：
（1）明确教学目标，掌握教材内容。为使得小学语文单元教学规范开展，在开展过程中教师应该明确教学目标，掌握教材内容，促使教学活动的实施更有方向性。具体实施方案是确定单元目标、分模块教学。例如对小学语文苏教版第十册第二单元的教学中，首先明确其单元目标是让学生体会人们在“神舟”五号成功发射时自豪激动的心情，并结合印象深刻的场景分享感受，激发学生的爱国热情和民族自豪感。了解人们将太阳系中火星与地球称为孪生兄弟的原因和克隆技术的相关内容，促使学生养成爱科学、爱思考的学习习惯。教师根据单元目标在教学过程中掌握单元中每篇课文的内容，侧重教学。
（2）在单元主题基础上开展整体教学。以单元主题为教学起点，科学有效开展整体教学，营造愉悦、轻松的学习氛围，提升学生的语文学习水平。实施方案是引导学生课前积极预习，课中积极提问，自主讲读，课后用写作的方式表达自己对课文的观点态度。
（3）对比前后单元的学习，提升综合素养。教师要在一个单元结束学习后，引导学生回顾总结，对比学习课程，启迪学生自主思考总结，让小学生在学习语文的过程中不仅储存形成知识库，还要让他们体会并形成正确的人生价值观和情感道德认知。
四、小学语文单元整体教学实施过程中的困难
虽然在语文教学中对单元整体教学进行了多次探究实践，但是在实施过程中仍然存在着一些困难：
（1）小学不同年级中单元整体教学的适用性不同。单元整体教学的组成部分是年级特点、学科能力等，年级特点是其最主要的组成因素，小学生分为低中高三个阶段，不同阶段的学生在接受知识、知识积累、学习策略方面存在差异，因此教师要针对不同阶段的学生做好指导重点内容的准备。
（2）单篇教学和单元整体教学关系的处理。学生在小学语文课堂不应只是单纯掌握知识和能力，更要让他们对社会人生有自己的体验。单元整体教学实施的意义和出发点在于让学生在课文中领悟生活，领会作者情感，唤醒自我感觉，但是在对单元整体共性的过度强调中可能忽略掉单篇课文的个性张扬，因此实际过程中要注重单篇和单元课文的连接。
初二语文教学工作计划【1】
指导思想
以党的教育方针为指导，在教学实践中落实科学发展观，落实新课程思想，努力提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
研究评价新思想，最大限度提高学生的语文学习兴趣。
教育教学
在值周工作中，按时到岗到位，严格要求，力求能帮助、督促学生养成良好的文明习惯；在督查教师到岗到位工作中能按原则办事，力求多发现多记载好典型；在语文教学中，使学生一如既往地喜欢语文，并真正培养学生的听说读写能力，在统考中能保住第三的位置。在办公室工作中能厉行节约，协调好各学校各部门之间的关系，为树立良好的学校形象而尽自己最大的努力。
个人发展
研究课堂教学与语文教学新思想，努力提高个人教学水平；参加各项校本研修活动，形成总结反思的习惯，及时物化个人研究成果，力争能在国家级报杂上发表文章。
工作措施及方法
在语文教学工作中：
1、研究学情，提高学生的学习兴趣，有针对性地组织课堂教学；
2、研究备课及各种教学资源，努力提高课堂教学效率；
3、研究作业，分层要求，力求落实，扎实有效；
4、研究阅读与写作教学，真正做到应付考试与提高语文能力完美结合。
在行政工作中：
见《新岗位新想法——办公室学年工作计划》
教学进度及教学活动安排
周别起止日期主要教学内容及教学活动
1 2.24——2.28寒假作业检查评比、课文第五单元 《与朱元思书》
2 3.1——3.7 第五单元教学（作文评改实验）
3 3.8——3.14第五单元复习与第一单元教学（语文古诗词积累考核）
4 3.15——3.21第一单元教学
5 3.22——3.28第一单元教学与复习
6 3.29——4.4 第二单元教学（语文基础知识积累考核）
7 4.5——4.11 第二单元教学与复习
8 4.12——4.18第六单元教学
9 4.19——4.25第六单元教学与期中复习考试
10 4.26——5.2 期中总结分析与第六单元教学（第四届语花杯作文竞赛）
11 5.3——5.9 第六单元教学与复习
12 5.10——5.16第三单元教学
13 5.17——5.23第三单元教学与复习
14 5.24——5.30第四单元教学（古诗文及经典阅读评比）
15 5.31——6.6 第四单元教学与复习
16 6.7——6.13 其它教学工作
17 6.14——6.20期末复习
18 6.21—6.27 期末复习
19 6.28——7.4 期末复习、考试
初二语文教学工作计划【2】
指导思想
全面落实党的教育方针,深刻认识语文的人文性和工具性。树立“大语文”教育观念,努力培养和提高人的语文素质。积极开发每个学生的潜能,培养学生的健康个性,培养学生自我教育和终身教育的意识。语文不仅要让学生学到了语文知识和能力,更重要的是要提高思想水平、文化修养、观察能力、思维能力等。为培养适合未来社会所需要的新人而努力奋斗!
教材分析
本册教材共安排了七个单元,除了“精读”、“速读”以外,还安排了“口语交际”、“写作”、“综合性学习”等内容。七个单元中分为两大部分,一是前面五个单元是现代文章,一是后两个单元都是文言文。每个单元都注重了阅读和写作两个方面。
本册入选的课文大多是洋溢时代气息、跃动着生命活力的文质兼美的新课文。只要很好的引导,学生一定会感兴趣。
根据课改精神与语文教学的方向的把握,我初步拟定本学期的目标
1、思想品德目标:进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康高深的审美情趣,提高学生的文化品位,发展健康个性,逐步形成健全人格。
2、知识目标:了解文中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识,熟记课文中出现的生字词的音、形、义。
3、知识能力目标:正确理解和运用祖国语言文字,具有基本的阅读听话说话的能力,养成良好的语文学习习惯。初步掌握精读略读的方法,培养默读的习惯,提高阅读速度,能用普通话正确流利有感情地朗读课文,背诵基本课文中的一些精彩片段,初步具有欣赏文学作品的能力,养成读书看报的习惯。
4、人文素质目标:初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达,将文中感受到的有关人文素养活用到生活中,从而提高自己的文化品位。
班情分析:我担任的142、143两个班是同年级中的普通班,学生的学习基础参差不齐,大部分学生的学习兴趣在上一年的教学中有很大程度的改观,但是还有少数人的学习积极性有待加强,如142班的肖耀,143班的胡学礼,写作文一点也不动手的。143班是本人接的班主任,要好得多,142班必须花较大的力气。
具体措施:
重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。
从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。
要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高。
突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要精心备课,尤其是备学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点,推广探究性的学习方式,避免繁琐的分析和琐碎和练习。
作文教学,贴近生活实际,富有生活气息,灵活命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互批共批,以改促写,有效提高作文水平.
实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学.利用课外实行培优辅差,力争整体提高.
引导鼓励学生成立课外学习小组,培养合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语文,帮助中下生提高学习兴趣和成绩.
优化作业管理,培养学生自主学习,自我管理,加强语文科代表,小组长的模范带头作用和监督作用,力争做到每课过关,单元过关.
作业的布置和批改要有所区别,要因人而异.充分照顾到不同学生的特点.
利用竞赛,学科活动法等多种多样的教学形式,开展丰富多彩的读书报告会,故事会,朗诵会,演讲会,办手抄文学报,锻炼能力,提高兴趣.
课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,小故事,成语解说等,锻炼表达能力.
组织3-4次辩论,培养思维及口头表达和语文知识的运用 .
组织采访和调查至少一次。
做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯.
教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评,让学生树立起学习语文的信心.
开展网络辅助教学.对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读,优秀作文和作文技巧等。
教学时间安排:
期中考试之前:教完第一、二、三五单元,
【关键词】小学语文 复习课 重要性
1.理论上的重要性
刘劲苓老师曾经说过这样一句话：“零散的知识如同散落的珍珠，需找到一条线把它穿成串。”虽然刘老师是数学老师，但是道理是相通的，放在语文课上也同样适用。复习课就是为了帮助孩子们化零为整，将所学的知识系统化，贯穿起来。而这穿珍珠的线每单元要有，每册书要有，整个小学阶段也应有更加扎实的一条主线。或者说每类知识也要有。这么多条重要的知识连接之线就是我们教师所要深入思考研究的。
复习不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度，实际生活的经验和能力有没有提高，是否会继续学习。德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习之母。”为了巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化，所以要复习。实际生活的经验和能力有没有提高，教师应该关注学生知识的形成。比如：在复习课教学中，要注重疏理、沟通知识。充分发挥学生的主体作用，通过引导、点拨使学生对所学的知识能够进行系统的整理，使之形成一个较完整的知识体系。从而提高对知识的理解、掌握水平。
2.实际中的重要性
单元复习课一定要巩固学生的基础知识，提升学生的基本能力。复习时把词语盘点、日积月累以及课后习题都含概进去。而阅读要专门进行复习，包括主要内容、写作目的、写作方法三方面的内容。复习方法和复习指导需要我们仔细的斟酌才能让学生从中受益。而将知识整合，进行拓展与迁移是最终要实现的目标。
2.1 复习词语盘点、日积月累的重要性。
词语盘点和日积月累都是基础中的基础，而小学阶段就是为整个语文学科的架构夯实基础的至关重要阶段。抓牢基础、打好地基，才能为今后语文的学习提供便利条件。
2.2 复习课文主要内容的重要性。
我现在所执教的是四年级，因此，以人教版四年级下册的第二单元为例：在上这节单元复习课时，我导入之后揭示了“回顾课文内容，积累重点语句”这一教学目标。接着请同学们回忆本单元有哪些课文，并找一生把课题板书到黑板上，然后让学生共同来回忆课文的主要内容。通过这个环节，孩子们积极踊跃的说出了本单元四篇课文的主要内容，并且顺便强化了孩子们的概括能力。
2.3 复习方法的重要性。
单元复习课可以按照“字——词——句——篇”这样一条线索进行复习。先从词语盘点入手，问生哪个字难写。即使难写，大部分学生还是会写，但未必知道个别重点字的释义。所以先释义，再从这个字所在的词切入到句。比如，人教版四年级下第一单元的“澜”字，笔画较多，师先示范写，让生跟着书空。于永正老师说过：“示范是最好的指导。”这样就可以杜绝学生屡教不改的弊端了。写完之后再释义，“澜”，大波浪。这个字所在的词是“波澜壮阔”；又如“突兀森郁”的“兀”，是“高而上平”；再看“水平如镜”、“红叶似火”中的“如”和“似”什么意思？这样就吊起了孩子们的“胃口”，提升了兴趣。再去文中找到这些词语所在的句子，一般都是重点语句。这样便可以通过字词理解句子含义，最后再回归到篇。一气呵成，真正做到了“温故而知新”。
2.4 复习指导的重要性。
在进行复习时要注意将知识点系统化，凸显语文的整体性。如修改病句的几种类型，查字典的几种方法，句式的几种转换，标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融会贯通，以培养灵活运用的能力。这种专项训练的课我们可以用语文活动课的形式让学生达到复习目的。比如，在字词强化中，我不是单调的听写补错，而是让学生互相检测，大大提升了学生学习的趣味性。学生搜集自己认为易错的字去考另外的同学，积极性很强，同时对易错易混的形近字整理成一份份的试卷，考验了别人提升了自己。
2.5 复习课强化拓展的重要性。
一、丰富教师的实践经验，构建复合型知识结构
作为一名初中语文教师，只有不断丰富自身的教学实践经验，构建复合型的知识结构，才能满足语文教学的需求。1．具备精湛的专业技能教师的知识结构是在获取系统专业知识和实践教学过程中加工总结而成的知识体系，要想形成复合型知识结构，不但需要教师掌握广博的专业知识，也需要其具备基本的科学知识，以及丰富的实践经验。2．具备广博的文化知识作为语文教师，应在不断提升自身专业知识和技能的同时，加强学习学科以外的文化知识，包括历史地理、社会科学、人文艺术等多个方面知识，不但要增强自身对多元化知识的积累，而且要善于按照实际情况进行学科整合，实现知识结构的系统化与整体化。3．增强自身的教育能力教师的教育能力主要是指教师在从事教学过程中利用教育学和心理学方面的知识，对学生进行心理方面的教育，能够引导和激发学生的学习兴趣。教师作为课堂活动的组织者和引导者，应掌握一定的心理学与教育学知识，懂得如何依靠科学理论知识来引导学生参与学习活动，从而达到更好的教学效果。4．具备丰富的实践经验教师应不断积累自身的实践教学经验，提高自身的实践教学能力。这种经验的获取一般来自教师对教育教学案例的分析，只有具备丰富的实践经验，才能不断内化教师的理论知识，促进专业知识的有效发展。对于受过高等教育的教师来说，基本不缺乏本体知识和条件知识，而是缺乏实践知识，因此，实践知识的获得，以及实践经验的积累都是教师发展的重要性标志。教师获取实践经验的主要途径有两条：一是对教学实践的反思和总结；二是对优秀教学案例的收集与积累。
二、提高教师综合教学能力，形成多元化能力结构
随着信息技术的飞速发展，以及知识经济时代的到来，作为初中语文教师，应追随时代的发展步伐，提高自身的学习能力、实践能力、创造能力、科研能力等综合型能力，形成多元化知识及能力结构。此外，还要培养自身的特殊能力，即：是否能够通过课堂教学活动，高效提高学生的听说读写能力，在此，我们主要探讨以下两个方面的能力。1．组织单元教学的能力初中语文教材一般都是由独立的单元组合而成，作为语文教师，要具备一定的组织单元教学能力，即：通过一两篇重点课文的教读，来带动学生对本单元中其他文章的自读，并善于将阅读、练习、写作等环节有机结合起来，有效提高学生的综合语文素养。在单元教学中，教师应积极贯彻“分阶段实现目标”的原则，在相对集中的时间内，实现师生对目标问题的共同研究与探讨。这种方式与传统的单篇教学比起来，不但能体现教学的系统性和知识的整体性，而且还能体现出课型的多样性，有助于激发学生的探究兴趣。因此，单元教学既是一种教学方法，又是一种教学思想，更是一种灵活运用教学手段和培养学生自学能力的有效途径。同时，单元教学的综合性对语文教师提出了更高更新的要求，作为教师，应根据自身的实践经验，掌握单元教学的内涵和真谛，并在教学中灵活运用，充分体现单元教学蓬勃的生命力。2．指导学生写作的能力能够指导并提高学生的写作能力，是一名语文教师应具备的特殊能力之一。中学生正处于练笔写作的重要阶段，而作文作为表达学生思想感受、提高学生写作能力的重要方式，应得到教师的充分利用，并尊重学生的年龄特征，以及写作的基本规律，提高学生的语文写作能力。教师要在写作的基本原理及学生的实践过程中给予一定的指导，帮助学生在潜移默化中理解写作的奥妙，体会成功的乐趣。同时，还要通过精心设计和全面规划，将写作指导贯穿于教学始终，使之体现在课堂教学中的每一个环节。总之，教师的专业发展是立身之本，没有教师的专业发展，就不可能有课程改革的真正落实。作为一名初中语文教师，还应在今后的教学实践中，结合相关专业培训理念，不断提高和完善自身教学水平，促进初中语文教学改革和可持续发展。
作者：姚红颖 单位：北京市大兴区凤河营中学
关键词： 中职语文教学 应用文写作教学 毕生发展
应用文写作教学在义务教育阶段并不是语文教学的重点，甚至经常处在被遗忘的边缘，但在中职语文教学中却有着举足轻重的地位，并且日渐为人们所重视。
首先，应用文写作教学是中职语文教学中不可或缺的一环。
中职语文教学要衔接义务教育和职业教育，使学生逐渐适应中等职业教育的学习环境和思维方式。
初入职校的学生在九年义务教育的熏陶下已经熟悉了上课—写作业—复习考试的学习方式，形成了惯性的思维模式，故此认为学习就是这么回事儿。大部分职校学生，不仅仅是新生，依旧把学习与考试相关联，认为取得优秀的考试成绩就是学习的终极目的。这种观点的正确与否我们不做探讨，但是这种观点忽略了职业教育的根本目的。“夫职业教育之目的，一方为人生计，曰以供青年谋生之所急也。一方又为事计，曰以供社会分业之所需也”。[1]从个人方面而言，职业教育是为个人谋生之准备，而应用文写作教学与职场联系密切。在校学生恰恰忽略了职业教育与职场的紧密联系，把职业教育与普通教育等同视之。
普通语文教育所忽略的，正是中职语文教育所重视的。普通语文教育的模式可以用以下几个词语概括：“目的、意义、作用、任务、内容、原则、方法、形式”[2]，而中职语文教育的模式则可以用“交往、互动、沟通、对话、反思、阐释、解构、建构、更新、超越”[3]这些词语概括。简言之，普通语文重视理论，中职语文侧重实用。应用文写作教学在职业语文教学中的出现及被一再强调，正是职业教育重视实用的具体体现，这使得应用文写作教学成为中职语文教学不可或缺的一环。
其次，应用文写作教学越来越被人们重视，在中职语文教学中所占的比例越来越大。
随着时代的发展，应用写作能力越来越成为技能人才必须具备的基本技能之一，[4]中等职业技术学校语文教材的改版就体现着这种趋势。在《全国中等职业技术学校通用教材》第四版中，应用文写作作为一个单元出现，包括“便条、条据”，“启事、海报”，“申请书、求职信”，“计划、总结”[5]四类。
2010年，全国中等职业技术学校语文通用教材改版。在《全国中等职业技术学校通用教材》第五版中，下册全部是应用文写作课程。包括“日用文书”、“行政文书”、“事务文书”和“专业文书”四个单元。第一单元“日用文书”单元包括“条据”、“启事”、“声明”、“申请书”、“建议书”、“投诉信”、“求职信”、“贺信”；第二单元“行政文书”单元包括“请示”、“通知”、“函”、“会议纪要”、“报告”、“通报”、“守则”；第三单元“事物文书”单元包括“计划”、“总结”、“调查报告”、“讲话稿”、“自我鉴定”；第四单元“专业文书”单元包括“技改论文”、“产品说明书”、“协议书”、“劳动合同”、“劳动仲裁申请书”、“创业计划书”。[6]
由此可见，应用文写作的教学内容在改版后的通用教材中被大幅度增加，从原本的一个单元四篇课文增加至一册书四个单元二十六篇课文，从过去的占有一席之地，到如今占据着中职语文教学的半壁江山，大有取而代之的趋势。
那么，应用文写作教学与中职语文教学究竟是什么关系呢？简单地说，应用文写作教学是中职语文教学不可或缺的一个环节，并且在中职语文教学中所占的比例越来越大。
这是不是意味着应用文写作教学可以完全取代中职语文教学中其他的内容呢？之所以有这个困惑，是因为当今的中职语文教学在职业教育中的地位“江河日下”。虽然不可或缺，但无足轻重。不少人认为中职语文教学的任务就是让学生会写请假条，舍此之外再无他用。而写请假条正是应用文写作课程中“条据”一文的教学目的之一。笔者囿于“道听途说”，故有此疑惑。
中职语文教育具有衔接义务教育和职业教育的任务。如果不顾及学生实际，初入学就急切地以应用文写作教学完全替代语文教学，用来彰显职业教育的特色，虽使学生有“焕然一新”之感，但存仓促突兀之实。所谓学生的实际，一方面中职学生的语文基础知识比较差，基本能力相对欠缺，另一方面中职学生的年龄较小，社会经验和人生阅历都比较匮乏。如果以揠苗助长的方式，强行要求学生联系实际去参与应用文写作教学，难免落得曲高和寡的结局。为避免这种情况的出现，使中职学生从普通语文向中职语文平稳过渡，第五版《全国中等职业技术学校通用教材》上册仍是以美文时文为主，将应用文写作教学放在了下册。
从职业教育的目的来看，应用文写作教学仍不能完全取代中职语文教学的其他内容。职业教育既是为个人谋生之准备，又是谋个性之发展。也就是说职业教育是个人毕生发展的一个重要组成部分，但绝不是终点。许多有识之士指出，从传授内容的适用期来看，基础教育可用15年，高等教育可用10年，而职业教育则只能用5年。[7]由此可见，对于文化基础课相对匮乏的中职生来说，中职语文教学应为他们的终身发展做出更多的贡献。不仅仅为中职生的职场生涯做准备，而且他们的家庭生活和社会交往做准备。成为优秀的员工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是让他们成为更好的父亲或母亲。
综上所述，应用文写作教学既是中职语文教学不可或缺的一环，又是所占比例相对较大的一部分。但无论从中职语文教学的基本任务，还是从职业教育的目的来看，应用文写作教学都不能完全取代中职语文教学。
参考文献：
[1]宣言书——中华职业教育社发起人黄炎培等四十八人.
[2][3]《素质教育语文教材》的前言.暂未出版.
[4]全国中等职业技术学校通用教材（第五版 下册）.
[5]全国中等职业技术学校通用教材（第四版 上册）.
二、教学任务、目的和要求1、进一步培养良好的学习习惯；2、通过学习，进一步提高分析问题、解决问题的能力；3、养成良好的语言积累习惯；4、通过语文课外实践活动，培养多方面的语文能力，拓宽知识面，切实提高学生的语文素养。5、会写简单的记实作文和想像作文。
三、教材重点难点1、语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。2、针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写作的素材。3、注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。
四、主要教学措施1、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。2、持之以恒，不断地加强积累。3、注重实践，培养能力。4、在平时的语文教学中，加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他们的语文理解能力。5、充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践中逐步提高语文素养。
五、教改设想和教研专题
教改设想：
在教学生习作时，鼓励学生有创意地表达，说真话、实话、心理话、表达真情实感。
教研专题：
农村小学语言积累训练的探索。
六、教学进度
第1～3周：①培养良好的学习习惯（十二）
②第一单元（第1课至练习1）
第4～5周：第二单元（第4课至练习2）
第6～7周：第三单元（第8课至练习3）
第8～9周：第四单元（第12课至练习4）
第10～11周：①期中复习②期中测试③期中分析、总结
第12～13周：第五单元（第16课至练习5）
第14～15周：第六单元（第19课至练习6）
一、学前准备
包括目标的准备、知识的准备、情感的准备。目标的准备是指让学生明确单元学习目标，明确单元学习重点、难点，以便学有方向。知识的准备是指让学生在学习新单元之前必须掌握学习新单元所必需的有关的旧知识。以便准确了解学生对这些旧知识的掌握情况，发现“缺陷”，则给予“补偿”，“补偿”目的达到之后再进入一个单元的教学。情感的准备是指激发学生对一个单元的学习积极情感，使他们乐于学习。目标明确了，知识基础具备了，积极性调动起来了，单元的学习准备活动也就做好了。
二、定向
从整体着眼，从综合入手，是单元学习不同于传统单篇教学的一个明显标志。因此，在单元学习中要注意一个单元在一册教材乃至整个学段语文知识结构中的独特地位，从上下左右的纵横联系中，确定这一单元的理论价值、能力价值、教育价值和实际应用的价值，同时还考虑到单元预定目标的实施与学生现有水平的差距。力争从实际出发，进行定向引导。
每单元开始要注意定向下列内容：（1）单元的总体目标及学习重点、难点;（2）单元文体知识及相关资料;（3）总体阅读提纲;（4）作文训练的范围、重点等。而定向任务完成以后，学生学什么，练什么，已“胸中有数”，这便为下步有的放矢地学习，打下了基础。
三、单元预习
这一环节要求学生根据单元教学目标通读全单元的课文。主要目的：一是让学生从整体上了解一个单元的学习内容，以便获得感性认识，为进入理性认识做准备;二是让学生在预习中发现自己不能解决的问题，从而产生“愤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理状态，以便在整个单元的学习过程中产生要求解决问题的心理动势;三是让学生及时了解自己的进步，从中得到鼓舞。这里说的预习是在单元教学目标的指导下进行的，搞单元预习，需要快速阅读的技巧，快速阅读显得极为重要。在这一环节，主要安排“识记”水平上的学习，要求学生利用课文注解和教师提供的学习材料（例如对文章写作背景的补充交代），借助工具书掌握单元中的生字、词和有关语文知识。完成了“识记”水平上的学习任务就为高一级水平的学习打下了基础。
四、引导自读
自己阅读课文和必要的自学材料，发现和扫除文字，这是语文学习的基础要求，也是培养能力的起步。一般是由教师提出几个思考题或创设某种气氛意境，把学生的注意“导”向某一方向。
为使学生自学有章可循，可设计一个“单元自读摘要一览表”，此表分5大部分（1）基础知识，（2）审题辨体，（3）选材立意，（4）布局谋篇，（5）语言表达，每栏中再分设许多小栏目。想借此在阅读和写作中学习一点文章学的知识，借以形成阅读、写作共有的5个思维定点，把教读和自读结合起来，把阅读和写作结合起来，以利于知识和技能的迁移，达到“反三”的目的。
在自读阶段。一方面要注意单元这个大整体，另一方面，也要注意单篇这个小整体，既要异中求同，也要同中求异。
五、鼓励发现
能否发现问题提出问题，是一个中学生阅读理解和思维能力高下的重要标志，也是自学教学法能否进行的关键。这一阶段的师生活动大致有以下三种形式：
（1）学生自己发现提出。这是较理想的一种形式，此时教师“导”就是渲染气氛，鼓励学生积极发现和提出各种各样的问题。这时提出的问题往往具有牵涉面广、指向性不强、内容笼统、表达不很明确等特点，这体现了学生在有限时间里阅读的思维特点;但有时也能切中要害的问题。
（2）教师提出或启发提出。一般看去比较明白简单的文章，学生往往很难提出问题，他们还不善于把“浅”文章读“深”;但这些文章又往往是体现了最基本的教学要求的。此时教师的“导”就是通过暗示法启发学生提出问题，或者就自己直接提出。这种问题的特点往往紧扣教学要求，内容具体，表达较为明确，还有些新意，它基本上体现了教师对教材的钻研和对教法的选择。
（3）前两种形式的结合。它兼备了两者的特点，从现在的学生和教师情况来看，这是我们较为常用的一种形式。总之，不论采用何种形式，都要十分注意学生的思维活动;否则，就难以过渡到下一个教学活动阶段。
六、教读引路
在这一环节中，教师确定一、二篇课文进行示范性的讲解。它与传统的“讲授课”有明显的区别。这里所说的教读课是从整个单元着眼，从具体课文着手，讲解时处处考虑学生自学的需要，讲课时即传授知识，又揭示规律、传授读书方法。这一环节要充分体现教师的主导作用，主要安排“领会”水平上的学习。
七、组织讨论
教师组织并且参加学生的讨论，就是为了解决学生或教师提出的问题。而且，讨论的意义更主要的还是在于学生通过自己的讨论，参加了从不知到知，从知之不祥到知之甚祥的全过程，这是一个探索、创造的过程，是亲口尝“梨子”滋味的过程。教师在这时的主导作用就在组织讨论形式，引向讨论方向。
八、单元过关
这样做，一方面可以巩固前面所学的知识，另一方面还可以补上因某些原因造成的缺漏。复习，要精心设计复习题目。复习的内容要体现出整体性、重点性、必然性和发展性。整体性就是要全面，包括语文知识、文学知识、阅读理解能力和表达能力;重点性就是根据教材和学生实际，在一般情况下重点应放在语文知识、阅读分析能力、综合分析能力和写作能力上，以本单元为重点，也可以上挂下连;必然性就是不超出已学知识和训练过的能力范围，凡是能够掌握并完成的，内容尽量全面。发展性就是复习内容有利发展学生的思维能力。记忆性内容不可少，某些语言文学知识，特别是名家名著的知识，有必要测试其记忆程度，但更多是要理解性，有利于发展思考力、联想力、创造力。
九、创新表达
这一环节要求学生在单元过关的基础上进行创造性的表达（包括口头的表达和书面的表达）。所表达的内容主要包括以下几个方面：一方面是对课文内容提出自己的新见解（从不同的方面和不同角度）;一方面是根据自己的观察或调动自己的生活积累（与课文有关的或相类似的）发表自己的见解;一方面是创造性地运用所掌握的词汇、表达技巧表情达意。这一环节主要让学生在学习中的心理活动从低级阶段发展到了高级阶段。让学习走向创新。
十、总结
【关键词】教材；组元；单元整体目标教学
教师在教学中出现了许多片面理解组元意图而导致教学行为畸变的问题。因此，对语文教科书不同的组元方式进行比较，做到单元教材科学化，是十分必要的。
一、单元教材组元形式例谈
所谓的教科书组元方式，就是教科书组织单元所依据的分类标准，或者说教科书单元之间的区别所在。它是教科书形式中最为外显的特征，对教师组织教学形式也最容易形成直接影响。
（一）关于文体组元
所谓的文体组元，就是依据文体的分类组织教科书的单元，既有一般文体的分类，例如记叙文单元、议论文单元、说明文单元，也有文学体裁的分类，如小说单元、散文单元、诗歌单元和戏剧单元等等。
文体组元的优势：关注文体特征。根据文体组织单元，教科书编者的选文标准、教师的教学行为和学生的学习活动，都会体现强烈的文体意识，不同单元的教学特征鲜明，对文体知识的教学会比较系统到位；重视读写方法。文体组元的教科书，客观上能够引导教师在教学中关注不同文体的读写方法，培养学生在阅读和写作中的文体意识。但是文体组元的不足也十分明显，例如：分体比较困难，形成文体中心，教学内容的循环等等。
（二）关于能力组元
能力组元，或者叫能力点组元，就是以语文阅读能力提高为线索组织教学单元，将阅读过程和阅读能力分解为许多的“点”分别作为单元的中心，例如“整体把握文章结构”“关键句的理解”等。
能力组元的优势：能力训练有序。以阅读能力着眼组织单元，跳出了知识中心和文本中心，不同单元的训练点明确而且互相之间形成互补，使能力体系的建构得到体现，突出了能力的训练；引导教学行为。每一个单元明确的训练“点”，使教师对阅读教学教什么的认识有了新的提升，教学的着力点由文本转移向能力。但能力组元迄今还没有建立起一个明确、科学而又具有操作性的能力体系，一个单元的几篇课文的教学，都只是围绕“整体把握文章”“关键句理解”等某一个能力点进行，不仅会使教学操作的机械、单调，对文本资源也是一个浪费，还会束缚教师的教学思路，这样的教学书体系要求教师在总结的结构上不能有太大的突破，否则会消解教科书编写意图。
（三）关于主题组元
主题组元是根据学生精神成长和阅读积累的需要确定一定的主题，根据不同的主题选择文本组织单元。
主题单元的优势很明显：文本内容形成互补。为同一个单元教学内容之间的整合和互补提供了良好条件。同一个主题单元的不同文本，都互为教学资源；利于教学情境的营造。同时开阔的教学空间，留给老师自主选择和处理文本的空间弹性较大。但是，主题单元的教科书结构缺少整体系统，容易出现强解文本，还会导致“主题教学”由于教科书主题突出的外显特征，使得教师在使用教科书的时候过多的关注了单元的主题，而忽视了文本的本身，淡化了语言这个语文的核心内涵。
二、单元教材科学化设想
著名语文特级教师严华银老师，自1989年开始“单元整体目标教学实验”的研究和实践。针对目前语文教科书中主流的文体组元，能力组元和主题组元三种形式的优势及不足，提出了“单元整体目标教学”教材的设想，力争使单元教材科学化。
（一） 整体性
根据“单元教学”的整体性原则，要求单元教材立足全盘，通盘设计。要考虑到教学是一个整体。单元的编写中，一是可以沿用“选文”与“单元知识和训练”互补的体例，后者辅以相应的文体知识、写作知识，重点是语言的简要介绍精要训练，从而获得例、理结合，读、练一体的整体效应；二是，选文始终要契合单元教学目标的基本特征，不是只选名人名篇、“赶时髦”、论述有特点的优秀论说文都可以选。每个单元选四无篇，必须在结构安排、行文思路等方面大致相通，这样就可以获得举一反三的效果；三是注意“求大同，存小异”。同中之异的比较辨析更有利于知识的掌握与能力的提高。选文的时代、作家不一，评论的对象、观点不一，议论的语言、风格不一等等。
（二）目标性
根据单元教学的“目标性”原则，要求单元教材制定出符合语言科学特点，符合学生学习心理的明确目标。整个单元教学的过程是由“目标”控制的，“目标”是施教者教学设计的出发点和归宿。我们常说的“目标”多指一个单元而言，这是“单元教学”成败的关键，还有两种“目标”与其密切相关，一是各学段学期一册书的教学目标和各种文体总体教学目标，即“宏观”目标，二是单篇选文或每一节的教学目标，即微观目标。编者在安排选文时必须宏观在握，微观在胸，使教材适应单元教学和宏微观调控的特点。为此，可以在单元教材中，每一单元、每一选文前增设“教学目标”一项，使教学双方心中有底。
（三）迁移性
根据单元教学的目标性与迁移性的特点，必须突出“练习”在教材中的重要地位。“目标”的实现程度，“迁移”的实际效果不依靠“练习”的检测是难以度量的。练习就是一种学习知识、巩固知识，运用知识的有效方法，单元教材必须在这一点上旗帜鲜明。
一是改现行教材中的“思考和练习”为“练习”，取消那些比较抽象、笼而统之的“思考”题，变无形为有形，从语言入手，精心设计对巩固运用语言知识的题目，扎扎实实的题目，认认真真的批讲。二是增加练习的“数量”，加大练习的力度，就像钱梦龙老师提出的“以训练为主线”，每篇文章一练，每一阶段一练，单元结束有综合练等等。
总之，语文单元教材，也用来教“语文”,只要使其科学化，能坚持以语言为核心，以学生的语文实践活动为主体，以提高学生的语文素养为根本目的，就可以发挥其应有的积极作用。
参考文献：
[1] 曹明海，史洁.语文教学智慧篇[M].山东教育出版社，2008.
一、在教学中落实“大语文”教学思想，拓展知识迁移的空间
语文教材是我们培养学生获得语文素养的材料，也就是说我们是利用教材来教，而不单纯是教教材，所以在教学过程中更要培养学生的迁移能力。让学生在了解教材的基础上，能运用所学的方法逐步发展阅读能力、写作能力、思维能力，同时在这一过程中还要注重个人情感体验。例如学习鲁迅的文章《雪》之后，可把阅读《雪》时所掌握的象征、拟人、对比等手法的运用和有感情地朗读全文的方法用来学习《海燕》，这就是知识技能的迁移。这一点可称为情感体验的迁移。
二、指导学生学透知识要点、学会运用知识联系的方法，打造知识迁移的基础
基础知识是其他知识技能的根底，它为学习新知识提供了有利的条件。只有让学生打下牢固的基础，才能发展学生的思维。基础知识越多，可利用的共同因素就越多，学习迁移性就越大。在教学中我们应指导学生将知识按基础知识、阅读、写作、文言文、综合性语言分类，每类包括若干知识点，每个知识点再分小类。
知识之间、技能之间的联系是产生学习迁移的主要客观条
件。在教学中，运用联系的方法，从知识、技能相互关联中去引导学生理解，搭建知识与知识之间，新知识与旧知识之间的桥梁，供学生掌握知识系统，打造好迁移的基础服务。在教学中，教师还要注意引导学生找出知识间的联系，唤起学生对知识的记忆并加以运用。例如，积累文言字词时，就用先引导学生回顾学过的文言课文，找出一些词的相同用法和不同用法。在讲授《隆中对》第一节时，把“躬耕陇亩”与“绝知此事要躬行”中的“躬”；“时人莫之许也”中的“许”与“高可二乘许”“先生不知何许人也”中的“许”进行比较学习。同时引导他们理解：知识之间是互相联系着，孤立地掌握是死知识，联系地理解才是活知识。正如语言准确严密离不开修饰限制成分，描写方法与修辞密不可分，说明方法和议论方法也与某些修辞手法有相通之处。而课与课之间，单元与单元之间，科目与科目之间，更是构成一个庞大的知识系统，只有融会贯通，才能打开思路，拓宽思维，形成迁移能力。
三、启发学生学会对所学内容进行概括、总结，搭建知识迁移的桥梁
已有知识的概括水平的高低决定了迁移程度的快慢。概括水平高者，迁移速度就快；概括水平低者，迁移速度也就较慢。因此我们在教学中就应该积极培养学生三方面的概括能力。
1.抽象概括
语文教学中的抽象概括就是通过对外部形象的分析，找出事物的本质，了解文章的内涵。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：例如小说，是通过对人物肖像、语
言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化等。
2.归纳概括
知识是相互联系具有共性的。在语文教学中我们可以运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，这样就能对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。还应当引导学生循序渐进，逐步提高概括能力。
中学语文教材是以文体组织单元，按难易程度排列顺序，每单元所选文章都有一定的共性，我们可以结合单元知识进行概
括，找出规律性的文体知识。当然我们还要对所学文章定期做整体的归纳概括，从单元扩展到一册书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络。比如，各册课本中的散文，纵贯古今、各具情态，把它们集中起来仔细分析比较，则能找出很多共有的特征。仅就文章的结构技巧而言，无论作者如何与众不同、匠心独运，都要归于“形散而神聚”的原理。
3.总结概括
现实生活是写作的源泉，现实生活中的哲理和经验又是我们开启作品内涵的最好的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个能力的提高可分三步走。
第一步是观察。要求学生注意日常生活中的人和事，留心他们的一个动作、一个表情、一句话、一首歌，并且时时总结。例如身体发抖这个动作很常见，是人在感情上有波动时的外在表现。但仔细观察，有的是由于高兴激动，有的却是紧张恐惧，还有的是恼怒气愤，情况各不相同，那么在分析作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理。
第二步是体会。亲身体会能丰富我们的经验。我们要把丰富的人生体会积累起来，这样能使我们更好地理解别人的作品。
第三步是挖掘。挖掘就是凡事多问几个为什么，不仅可发现一些内容，还能探究出深刻的哲理，给人生以重要的启示。只有认真观察生活、仔细体会、深入挖掘才能对我们的所见所闻做恰当的总结概括，才能用这些从生活中总结的哲理去品味别人的作
品、了解作品的内容，理解作品的内涵。
【关键词】语文教改；导读；比较
【中图分类号】G416 【文献标识码】A
著名教育家叶圣陶先生在谈教学时曾说：“凡为教，目的是为了达到不教。”语言学家吕叔湘也说：“教学，就是教学生怎样学。”两位老前辈为语文教学指明了方向，道出了现代语文教学的科学性。为了提高语文教学的效率，笔者在吸取和借鉴的基础上进行了三点尝试，写在这里就教于同仁。
一、分阶段导读
初中六学期分三个阶段：初一上学期为第一阶段，采用的方式基本是“抱着走，教着吃”。初一下学期至初二上学期为第二阶段，采用“扶着走，试着吃”。初二下学期至初三为第三阶段，采用“领着走，找着吃”。
（一）第一阶段
初一上学期是中学生活的春天，是好的思想和规范教学的关键播种期。这时候必须使刚入学的初中生的学习目的、学习态度和学习方法都在这一时期有个质的转变。但是这时的学生对初中的学习生活，尤其是学习方法并不习惯，甚至觉得神秘莫测、莫名其妙，于是感到苦恼进而厌学。因此，教学方法上就应尽量采用传统方式，适当进行导读，尽量做好中小学语文的衔接过渡，把初一课本中各种不同体裁的文章的教与学的方法都展示给他们，使他们逐步适应初中语文教学规律。这一阶段笔者把它叫作“抱着走，教着吃”。具体归纳起来即“讲读”，就是“老师读读，学生读读，老师讲进，学生练练”。
（二）第二阶段
到了初一下学期，学生已基本适应了初中生活和初中语文的教学规律和方法，从这时开始，他们的求知欲开始增强，也有了充分的自信心，理解运用初中语文的能力迅速提高。这就要适当扩大阅读量，在充分备课的前提下，借助课本上的提示、思考和练习提出反映课文主要思想内容的一些问题（诸如：思想内容、文章结构、选材布局、写作线索、表现手法等），让学生在自我阅读中讨论解决，然后，老师引导归纳总结。这样逐步使学生学会阅读、理解、分析文章的基本方法，逐步培养起独立分析问题和解决问题的能力。这个阶段的教学方法笔者把它叫作“扶着走，试着吃”，即“导读”，就是“学生读读，学生议议，老师讲讲（重点点拨），学生练练”。
（三）第三阶段
初二下学期，学生在老师指导下已初步形成了独立阅读和分析、解决问题的能力。阅读的兴趣提高了，钻研的劲头起来了，争辩的习惯养成了，求疑的胆子壮大了，这时就可以放手让他们自己阅读，自己提出问题，相互展开讨论，教师设置问题步骤引出重点、难点，然后学生主动探究，再统一归纳总结。这个阶段笔者把它叫作“领着走，找着吃”，即“自读”，就是教师引路，学生探究，其基本步骤是“学生读，学生议，师生讲，学生练”。
根据学生思维特征的不同阶段采用不同教学方法进行教学，不仅使学生在整个初中阶段有所知，而且重在有所思，教会“怎样学”，从“教”逐步过渡到“不教”，真正体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。这样不仅教法活，而且学生情绪高，学得快、记得牢，用得上，知识在实践中真正能得到转化。
二、按体裁导读
在上述基础上，尤其到了第二阶段就可采用按体裁自读导学的方法，即按照课本中记叙、说明、议论等不同体裁，根据新课标要求，结合课文提示、思考、练习确定该文教学任务，设置不同问题供学生自读时思考和读后展开讨论。如：
记叙文：理清六要素、确定中心，了解怎样为中心选材组材，运用哪些表现手法，借助哪些辞格、运用哪些准确词语等。
说明文：被说明事物的基本特征是什么，顺序怎样安排的，用了哪些说明方法，哪些语言表现了说明的科学性、准确性和严密性等。
议论文：明确三要素、论证方式（立论或驳论），怎样证明论点？各部分间逻辑关系是什么？运用哪些名言、警句、成语、格言，作用是什么？哪些语言表现出语言的准确性、结构的严密性和逻辑性等。
散文：怎样安排结构，写作线索是什么，运用什么表现形式，怎样叙事抒情，“形散神不散”如何体现，借助什么修辞格、语言特色等。
小说：明确三要素：环境在文中的作用、情节怎样安排、外貌、语言、行动、心理描写表现人物什么形象。哪些辞格形象鲜明、哪些评议准确生动等。
诗歌：诗歌的意境是什么，表达的是什么思想感情，运用哪些联想想象、怎样比兴，它们的表情达意作用是什么？用何辞格、作用何在？以及韵脚、节奏等。
同时，每进行一课教学，首先要编织出精美的破题导语，感之以美、传之以情，唤起学生的学习兴趣。然后按上述提及的不同体裁文章的不同问题分阶段导学，即第一阶段在“讲读”中把各类不同文体课文教与学的方法展示出来，为培养“自读分析”奠定基础。第二阶段让学生带着上述各类问题在自读和教师导学中学会阅读、理解、分析的基本方法，在“导读”中逐步培养起语文学习能力。第三阶段引导学生“自己阅读”。学生自己提出诸如上述的问题，相互展开讨论，教师从中引出重点难点，归纳总结。
