时间：2023-02-06 07:43:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇医学多媒体教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体教学以形式多样、图文并茂、动静结合的优势显示它广阔的前景，越来越受到大家的青睐。教学内容的多媒体制作和演示，除了形式以外，更重要的是需要反映教学内容的、好的多媒体脚本，就象一部好的电影首先要有好的剧本一样。目前国内医学影像教学中的多媒体制作资料还比较少。去年以来，我们在医学影像专业中开展多媒体教学，根据教学大纲，对教学内容进行多媒体脚本的编写摸索。完成了各系统医学影像多媒体教学的脚本编写，通过多媒体制作并在我校医学影像专业教学中开始应用，收到良好的教学效果，现总结介绍如下。
脚本编写内容，以人民卫生出版社《放射学》教科书上中下册为蓝本，辅以其他中外影像学专著为参考书。参加编写教师6名，均为有多年医学影像专业教学经验的副教授以上教师。编写方法：1、文字编写，按照教学大纲所要求贯彻的内容把每次课内容的要点，以幻灯片的形式进行编写。编写基本格式为：“教学目的与要求一基本原理一病理一病理与影像学联系一影像学检查方法一影像学表现一诊断和鉴别诊断要点一小结”。2、图像插入。根据内容需要，插入适当的插图。包括教师自己绘制的线图，或通过扫描仪获取教科书线图，本科影像学教学片图像，教科书中图片、录象带或VCD插入。3、实物插入演示：一些教具，如各种造影剂或导管教学，实物演示比图像更能说明问题，即把这些教具编排到脚本当中。
按照规定的基本格式进行设计、编写，共完成了各个系统医学影像教学多媒体脚本220个。参加编写的教师，目的清楚、任务明确，编写出的每个脚本格式统一，内容全面，图文并茂，动静结合，都能通过教研室审核，完成多媒体制作。在广西医科大学医学影像专业94、95级学生专业课教学中使用，授课学生共56人，参加授课教师11人。在接受多媒体教学方法授课之前，94级学生已经过传统影像学教学方法进行呼吸系统，循环系统等内容的学习。经过比较，教师体会授课得心应手，容易讲解。学生反映学得生动活拨，易懂易记，收到良好的教学效果。
医学影像学多媒体脚本必须包括教学大纲内容。内容决定形式，形式反映内容。在教学中，无论采取那种教学方式，都首先要保证教学内容的全面贯彻。多年来我们使用的教材均以人民卫生出版社出版的《放射学》教科书（上中下册）为主，该教科书内容保证了学生基本知识，基本技能，基本操作的掌握。进行多媒体脚本编写时，编写的教师首先要熟悉教科书每次课的内容，精通要授课的技术，结合多年的教学经验，把要讲授的内容以课堂讲授的形式编写出教学的提纲和要点，包括文字内容的编写和各种插图编排，成为内容完整，简单扼要，重点突出的幻灯片形式的脚本。脚本内容的顺序、使用的语言文字尽可能与书本上保持一致。以方便学生课前课后进行预习和复习。两年来的教学实践证明，编写的脚本不仅能够满足教学内容的贯彻，比传统的教学方法，多媒体演示形式教学更灵活，更方便。教师所要教授的内容信息量更大，从而有可能在课堂上给学生介绍一些有关的新知识、新技术，扩展学生的知识面。
医学影像多媒体教学脚本编写格式统一，使编写教师在编写中目的明确，思路清楚；且容易编写，编写的内容全面而不至于遗漏。同时将老教授的丰富教学经验和每个教师的先进教学方法适当地编写进去，传授下来，保证在不同教师授课，收到尽可能相同的教学效果。有了统一格式的多媒体教学，教师授课时比较容易从基础到临床理论，从临床诊断到影像诊断，深入浅出地讲解。应用两年来，学生认为上课时能够思想连贯地掌握疾病的病理生理，病理与影像学间的联系，以及影像学检查方法和表现，达到掌握每个疾病的影像学检查与诊断技术的目的。
大量的医学影像插图是多媒体脚本编写的一个很大的优势。为了对要讲授的内容更好地说明，特别是对一些征象，一些疾病的影像学表现，插入适当的图像，包括线图、影像图像、实物等大量图像，以协助讲解，从而增加学生的理解能力。图像的选择，力求简单、明了、典型，能够说明或印证所讲解的内容。我们认为，需要帮助说明解剖的插图，一般采用线图，需要说明疾病的影像学表现，则以各种影像学图像为主，需要介绍影像学检查的方法，特别是造影或介入放射学的操作，则最好选用录象或VCD动态形式；需要介绍某些影像学检查仪器设备，特别是一些小的仪器，则可通过多媒体投影仪进行实物投影来演示。利用多媒体技术的优势，使过去单纯的课本或黑板文字形式，变得形式及内容都丰富多彩。学生易于理解，印象深刻，获得一种视听新感觉，从而收到良好的教学效果。
1.1创设多媒体教学能激发学生学习兴趣
人的感知系统有视觉系统、味觉系统、嗅觉系统、听觉系统和触觉系统。在这其中,视觉系统是人类获取外界信息的主要感官。教师在每次授课时,都会预先设计好引起学生学习兴趣的话题,以便学生更快更好地都投入到本节课的教学中。学生有了兴趣,就有了学习的动力;就较轻松愉快地掌握知识点。因此,教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律,运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,激发出学生积极探索的情感,调动学生对临床医学学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。如讲授消化性溃疡时,我们首先向大家讲授该疾病是一种常见的消化系统疾病,但是她却能导致多种并发症,更是疾病恶化的主要原因。用图片展示它的病理特征,然后阐述它的类型、临床表现,用新闻引用讲诉人们在生活中时如何使自己健康的身体出现该疾病的,最后结合视频的播放讲解中内外最常见最有效的治疗方法。通过多媒体的应用,同学们就会带着问题与老师共同分析、共同学习消化溃疡这种疾病,激发学生的兴趣和思维主动性,教学效果自亦良好。
1.2多媒体教学能够突出教学重难点
医学是一门非常严肃而且高难的学科,它讲述的人们生活中名对的各种疾病。对于一名初学者来说,疾病真是太抽象的事物了,因为我们在生活中面对它时就会素手无策,更何况让我们正在的去掌握它。传统的教学在讲授疾病时,注重的是语言,通过语言来传授知识点,学生在繁重并较难的学习中,往往忽略了重难点的区分,最后复习时无从下手。而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式。教师可以较合理的分配时间,运用生动而且真实的图片讲解疾病的病理特征,用最近的距离展示疾病治疗的具体操作。使学生能够较快的掌握知识的结构分布,区分重难点,用较短的时间整理本节课的学习内容,大大提高了教学的效果。
1.3多媒体教学能够促进教师素质的提高
传统教学中,教师注重语言的表达,所以在课堂外的时间,教师把大量的时间花费在语言和知识含量的积累上,通过阅读书籍提高自身的素质。而如今多媒体的应用,对教师的要求就更高了。首先要懂得计算机的基本操作,掌握幻灯片的制作方法,学会如何在课件中插入图片和视频,并配带动画效果等。因此教师在掌握临床疾病的同时,也要多加努力练习多媒体的操作,学习相关的计算机网络知识,提高自身素质。
2多媒体在临床医学教学中面对的问题
2.1多媒体教学不能代替黑板和教师
随着大家对多媒体认识的提高,各大院校的普及,越来越多的教师开始运用多媒体教学,而忽视了传统的教学方法。教师们开始不再写板书,采用多媒体满堂灌的形式,很多老师离开多媒体就不会讲课,更有甚者用网络视频讲授疾病,完成整节课的教学,这些教师失去了教学的意义。虽然传统教学有一定的弊端,但是也有它的优点。简洁整齐的板书能够帮助学生回顾本节课的知识点;教师生动的讲解能够将复杂的疾病变得生活化。所以,我们在使用多媒体教学时千万不能忽视板书的书写和教师的讲解,不能失去师德。
【关键词】多媒体辅助教学 多媒体技术
中图分类号：R-4文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）12-327-02
多媒体技术综合了计算机技术、声像技术、通信技术等多种技术，具有综合性、交互性、实时性、复杂性等特点。随着多媒体技术的高速发展，它在教学中的应用也越来越广泛，多媒体辅助教学作为一种先进的教学模式，它具有传统教学达不到的直观、形象、生动、交互性等优势，充分利用声音、图像等元素，使教学活动更加富有乐趣，既增强了学生的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。所以，使用多媒体教学已成为当今教学的主流。特别是在医学教学中，教师内容的目的性、教学过程的复杂性、教学元素的多样性都使得医学教学更适合于多媒体教学方式的运用。教师在多媒体教学中具有什么样的作用是本文要讨论的主要议题，也是我校的多媒体课题研究过程中，我们将教师在多媒体教学中的作用与传统教学进行对比实验研究，发现老师在教学活动中的作用发生了一定程度的转变。
1 传统教学中教师的作用
传统医学教学是“教师、粉笔、黑板、挂图”模式的教学，学生汲取知识的主要渠道就是通过教师的讲解和板书，还有多年一直使用的挂图。在这样的教学中，教师由“填鸭式”的“主讲”，转化为“启发式”的“主导”，总之在课堂教学过程中体现了一个“主”字。
1.1 在教与学的关系上，教师是“主导者”
教师是学习目标和学习内容的确定人，既定的教学内容作为教学活动的主线，贯穿在教学活动的始终，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能作为教学活动的客体，被动的接受教师安排的内容，主观选择学习内容和学习方法的权利很小甚至没有，这样就导致了学生的注意力集中时间短，容易产生厌学情绪。
1.2 在教与学的形式上，教师是“教学工具”
在传统医学教学中，由教师作为知识的主要传授“工具”，黑板以及挂图作为教学的主要辅助手段，学生听到的是教师单一的讲解，看到的是一笔一划的板书和每天重复的不能提起兴趣的挂图，只能从教师口头的描述和粉笔的演算上去理解教学内容。特别是对于一些较为抽象和复杂的知识点，教师教学的难度大，单靠挂图和教师的描绘，很难使学生对知识进行全面的的理解。
1.3 在教学效果上，教师是“知识、技能的培养者”
在传统教学方法的培养下，教师传授的只是一些大纲要求的知识点和技能方法，学生学到的只是一板一眼的理论知识和技能步骤，甚至在学生进入社会以后，许多知识和技能已经不再适应社会的需要，导致学生适应工作的能力不强，也就是没有达到教师教学的目标和学生学习的目的。
2 多媒体教学中教师的作用
随着国家教育事业的迅猛发展的要求，社会进入到了“比特”时代，传统的教育模式已不能满足现代教学的需要，多媒体技术的加入，使得形式单调的传统教学变得生动有趣。多媒体作为一种已经广泛运用于教学领域的先进教育方式，具有传统教学方式不能比拟的优势。
2.1 提供多样化的学习资源
体现在学习资源载体多样化和教学信息显示方式多媒体化。现在的医学教学再不是粉笔与黑板的天下，而是声音、图片和视频的时代。把教材内容与多种媒体元素结合起来，让课堂动起来，新颖起来，也把学生的学习兴趣调动起来。
2.2 教学方式多样化
体现在“教师讲，学生听”再不是教学的主要形式，学生学习感知对象具有多样性和生动性，学习过程具有交互性，学生能够通过互动等方式来获取更形象、生动的信息，对于临床学科，学生可以通过视频看到临床操作的要求和实际操作过程，大大提高学生的学习实效性。
2.3 教学过程要素关系多样化
教学过程的要素包括教师、学生、教学内容和教学媒介四个基本要素。应用多媒体可以实现教学过程要素关系的灵活转变，多媒体课件的使用，学生的参与是其中重要的组成部分。
2.4 教师身份的多样化
拥有了多媒体这样灵活的教学形式后，卫生学校的教师在教学中的作用也发生了翻天覆地的变化。
2.4.1 在教与学的关系上，由“主导者”转变为“组织者”
这个转变体现在教师由一个教的“主导”转化为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者。教师不再是教学活动的主导者，教师的活动不再是教学活动的主线，要“以学定教”，而不是“以教定学”，教学活动的主线就是学生的学习活动，教师的作用体现在“协助者”上。在“以学生为本”的教学关系中，教师只需要根据教学的预定目标给学生提供相关的学习资源，指导学生怎样去理解和消化它们，并且能够按照学生的学习要求去做适当的课后补充。这样的教学关系，不但能给学生自由的学习空间，更能够把教师从繁琐的重复的板书中解放出来，节省更多的体力和脑力去完成教学目标，也有更多的精力去扩展教学内容，让学生学到更多的感兴趣的东西。
2.4.2 在教与学的形式上，教师由“教学工具”转变为“教学工具的使用者和教学过程的设计者和推动者”
在传统教学形式中，教师本身作为声音和文字的来源，既增加了教师的教学负担，也让学生的学习形式趋于单一化。何克抗教授在《建构主义――革新传统教学的理论基础》一文中归纳了建构主义的教学观和教师的角色特点：教师要成为学生建构意义的帮助者，要能够起到激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机的作用；要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。也就是说，临床学科的教师要能够很好的利用多媒体作为教学工具，引导并推动学生去建构自己的知识理论体系，做到一个教学引导者。多元化的媒体形式，为多元化的教学形式提供了方便的条件，教师可以更自主的去挖掘除了“讲与听”的其他交互式教学的形式与方法。
1多媒体教学的优势
医学免疫学是生物医学中一门重要的前沿学科,它是研究人体免疫系统的组织结构及其特有活动规律的一门科学。无论是从医学基础理论还是从医学临床实践来看，它都是一门十分重要的医学基础课。相对其他学科而言，医学免疫学作为一门年轻的前沿学科，发展快，概念多，并且较抽象，逻辑推理性强，学生普遍反映免疫学枯燥、难理解、难记忆。为了解决这一难题，我们在利用挂图、投影等传统教具的同时，充分发挥现代多媒体教学手段的优越性。
1.1多媒体教学能激发学生学习兴趣，提高教学效果多媒体教学中，学生所处的教学环境与传统环境不同，学生不只是听教师滔滔不绝的讲授，而是能够接受多方位的外部刺激。多媒体课件画面清晰，重点突出，更有简洁的表格、图片、动画，因而图文并茂，信息量大，还能演示一些动态变化，使抽象的知识简单化、直观化、形象化。
1.2多媒体教学能提高教学效率，丰富教学内容传统的免疫学教学手段，如挂图、录像带、幻灯片等，这些方法虽包含了一定的信息量，在教学中也发挥了一定的作用，但教学准备时间长、工作量大，不易更新，在一定程度上影响教学效果，同时也比较抽象，也难理解。而使用多媒体教学很容易制作所需的各种图表、流程、示意图以及动态图谱，化静为动，用动画的形式，为学生提供一动态分析的场景，这样能化繁为简，省去教师冗长的说理过程，不但提高了授课效率，而且使抽象的理论形象化。多媒体课件还可突破书本是知识主要来源的限制，能用各种相关的资料来丰富封闭孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量。
1.3多媒体教学能促进教师之间交流，提升教研室整体授课质量多媒体教学为教师的思维和创意提供了广阔的空间，利于调动教师备课的积极性和主动性。学校通过多种途径来提高任课老师制作多媒体课件的能力，使全校教师多媒体课件制作水平上了明显的台阶。同时多媒体教学课件具
作者单位：831200乌鲁木齐军医学院检验教研室
有易保存、易交流的特点，教研室通过集体备课的形式，进行多媒体制作的探讨，通过不断的修补完善，制备出更多适合医学免疫学教学的多媒体课件，并将其应用于教学中，提升了教研室整体的授课质量。
2多媒体教学应注意的几个问题及解决办法
2.1教师的主导作用不能因多媒体手段的应用而被削弱部分教师认为，只要使用了多媒体课件，教学就有创意，教学质量就能提高，因此在课堂上从头到尾都用计算机，以辅代主，盲目依赖于多媒体技术，而教师只充当“放映员或播音员”角色，失去了对教学的控制地位。因此，在教学设计上不可完全用多媒体课件代替传统教学法，教师应对整堂课的内容了然于心，应站在学生面前去讲课，并积极用生动的语言、形象的比喻、得体的肢体动作和丰富的面部表情与学生交流，来营造课堂气氛，教师自身的优势不能丢。不管多媒体课件有多少长处，它在教学过程中始终扮演的只是一个教学工具而已，因此教学中仍然要突出学生和教师同为教学主体的地位，教师要正确合理地驾驭多媒体课件，使之更好的服务于教学，取得更好的教学效益。
2.2解决好课件的播放速度与学生记笔记的问题多媒体辅助教学由于减少了写板书的时间，而且教学信息量增大，必须调整讲课节奏，不能过快，要加强与学生的目光交流，要让所有的学生都觉得教师在对他讲，需要他们的关注和反馈。课堂上字幕的显示不能过快，要留给学生阅读和记录的时间，当需要记录的内容较多时，教师可重复讲解，并作适当停留，留出做笔记的时间。
2.3多媒体课件制作不当，影响预期教学效果制作多媒体课件应注意重、难点的突破，尤其是注重利用多媒体的优势来达到其他媒体无法达到的效果。注重思维训练，给学生留下创造思维发展的空间，防止使用多媒体技术时，过分强调形象性、直观性而忽视思维训练的倾向。重整体效果，防止内容杂乱、画面太多而喧宾夺主，冲淡主题。注重课件的层次感，利用超文本链接进行可控性设计，根据课堂反馈控制信息量和调整教学。注重德育与美育的渗透，课堂教学始终承担着育人重任，德育与美育始终是课堂教学的同行者。
【关键词】探讨基于问题的学习（PBL）；多媒体课件；医学文献检索；蒙古族学生教学
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）11-0811-02
医学文献检索是关于如何查寻和获取医学文献以及其它医学知识、信息的工具性课程，是培养学生独立学习能力的一门科学方法课。它是为了适应医学科学飞速发展，培养具有综合能力人才的需要应运而生的一门新型课程，也是在人类迈入知识经济新时代中生存和发展必需的一门知识。国家教委明确指出该课“是培养学生掌握利用文献、情报检索，不断提高自学能力和科研能力的一门科学方法课”。在当今信息时代里，信息检索已成为新世纪大学生必须掌握的知识和技能，也是高等医学教育中不可缺少的重要一环。
PBL（Problem-Based learning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统教学法不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题结合，使学生投入到问题中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。基于此，笔者拟在蒙医学专业医学文献检索的教学中探索一种PBL结合多媒体教学法，分析多媒体教学对PBL的完善和改进作用，探讨在民族院校蒙医学专业开展PBL结合多媒体教学方法的可行性。
1 对象与方法
1.1 对象
选择从2010年至2013年内蒙古民族大学蒙医药学院分别选修医学文献检索课程的蒙医学专业本科生作为研究对象。2008级蒙医1班、2009级蒙医1班和2010级蒙医1班为对照组，2008级蒙医2班、2009级蒙医2班和2010级蒙医2班为试验组。其中，试验组共225人，对照组共229人。两组学生均经过全国高等院校考试入学，随机分班，且试验组和对照组主要医学基础课成绩经统计学检验差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 对试验组采用PBL结合多媒体法授课
对试验组的学生采用PBL结合多媒体法授课，其主要内容如下：（1）根据医学文献检索教学大纲的基本要求，按照要求学生掌握、理解的要点，精心设计问题，并将学生随机分组，在上课之前通知学生问题和分组情况。请同学们利用课余时间利用校园网的电子资源数据库进行检索，查询相关内容。（2）每次分组汇报前指定好小组负责人，由其指定组内的成员进行答辩，争取每组成员都有一次答辩的机会，予以评分并作好记录。（3）分组汇报后，由授课教师使用多媒体进行主要知识点的讲授，在讲课时把课前给同学们布置的问题引入，不断结合问题进行及时提问，并要求学生回答，答案出现分歧时，可适当控制时间进行讨论。在整个教学中，保证每名学生都被提问过，每次根据学生回答的情况，予以评分并记录。（4）教师针对学生查阅文献时遇到的常见问题进行总结，多媒体课件演示明确的检索方法与路径，完整地讲解知识点并举例说明。（5）为了激发学生的学习医学文献检索的学习兴趣，学期末要求每一小组制作幻灯片，主要介绍医对医学文献检索课程的理解与应用。
1.2.2 对照组采用传统的教学方法授课
在医学文献检索的教学中，传统的医学文献检索课教学采用以教师为主体的课堂讲授法，基本沿用纯语言和文字的灌输式教学，缺乏形象化，学生被动地接受相关检索理论和技能，较少地参与到学习过程中，阻碍学生创造性思维以及主动发现问题和解决问题能力的培养。本研究中，对照组采用传统的教学方法授课。
1.2.3 效果评价
期末考试时采取开卷考试形式，除了常见基本知识之外，考试内容适当增加了学生综合素质能力的考核，如在考试卷中增加了一些选做题，单独评分，例如在某一个数据库的界面中如何检索相关文献？如何筛选文献？一个课题在每一个数据库中检索的异同点等等。另外，我们设计了1个含有15个问题的调查问卷，以不记名的形式对试验组进行调查，每个问题包括“同意”、 “反对”2个答案，以了解学生对PBL结合对媒体教学方法的评价。
2 结果
试验组的考试成绩为88.25±15.30分，对照组的成绩为80.80±12.50分，试验组成绩优于对照组，差异具有统计学意义（P
3 讨论
通过PBL结合多媒体教学方法讲授医学文献检索，使同学们有了很大的收获与提高，包括：① 激发了学生的学习兴趣与积极性；② 提高了学生查找文献、资料与自学能力；③ 提高了学生的计算机操作与多媒体课件制备能力；④ 提高了学习效果与教学质量。
关键词： 医学生物学基础教学 多媒体 存在问题 加强措施
引言
生物学是医学的基础课程，与医学密切相关，由此看来学好医学生物是非常重要的。但是事实上很多中职学生对生物课堂并不重视，这给教师的教学带来了很大困难，三年来，我一直在对医学生物的课堂教学问题进行探究，后来结合医学生物教学的特点采用多媒体技术。使用多媒体技术进行教学有利于加深学生对知识的理解，提高学生的学习能力。
1.多媒体教学的优势
1.1将复杂的知识简单化
医学生物学课程是让学生科学地认识生命的现象，认识生命的本质，认识生物、人、自然环境三者之间的关系，包括从构成生命的物质基础到细胞到生物的生殖和个体发育及生物的遗传和变异等。学生在学习过程中不仅仅要了解精细的细胞结构，还要看个体是怎样出生和发展的，以及与环境之间的关系。多媒体教学能够把复杂的问题简单化，帮助学生理解知识[1]。
1.2将抽象的知识形象化
在学习生物的过程中，学生会遇到许多抽象的知识，理解起来比较困难，很容易产生厌烦的情绪，教师通过板书画图虽然能帮助学生理解但是无法表现动态的过程，通过多媒体技术把静态的图转化成动态的图甚至做成动画给学生播放，比如通过细胞膜进行物质交换、细胞增殖各个周期的变化等，这些抽象的知识被制作成动画展现出来之后有利于学生理解和记忆，同时能提高学生学习的兴趣。
1.3模拟实验
生物课学习会涉及实验，我们可以通过多媒体技术制作一些动画对实验的过程进行模拟，学生在做实验之前可以通过这些实验动画进行预习，熟悉操作的过程，从而提高实验的成功率。
2.多媒体教学应用于医学生物学基础教学存在的问题
随着时代的发展，多媒体技术被广泛应用，教育行业也不例外，多媒体技术的应用改变了以往的教学方式，提高了教学效率。在新课改的理念下，实行教学的改革是必然的，教学改革不仅仅包括教学内容的改革，还包括教学方法及教学手段等的改革。多媒体技术的应用，改变了传统的教学模式，教师不再只利用黑板和粉笔进行教学，与此同时促进了教育的现代化发展，但是在多媒体教学过程中仍然存在一些问题。
2.1教师缺乏相关的计算机应用的知识
在对课件进行制作的过程中并没有进行认真的思考和设计，这样就阻碍了多媒体教学的发展，使其只能停留在表面的水平，课件内容大部分都是从教材上抄下来的，这样看来，多媒体教学优势并没有体现出来，教师只是把教材通过幻灯片播放出来，实质是不变的。
2.2学生很难捕捉多媒体重点元素
对于学生而言，采用多媒体教学还是很新鲜的，多媒体教学会出现许多的声音和图像，学生把大部分的注意力都集中在它们上面，而忽视教学内容，并且由于幻灯片播放的速度比较快，学生往往跟不上做笔记，把注意力都集中在动画效果上，根本不去对教学内容进行思考，课堂效率降低。
2.3多媒体教学存在其自身局限性
对于实验课的教学来说，多媒体教学还是有自身的局限性的，学生只能通过多媒体进行观察，不能亲自进行操作，这样他们就无法感受到实验的结果，所以印象也不会深刻。
2.4学生的学习主体性得不到充分发挥
多媒体教学虽然丰富了教学的形式但是依旧没有调动学生学习的主动性，教师在上课前提前设计好课件，然后在课上利用幻灯片给学生讲解，学生只能被动地接受教师所讲的内容，学生的主体性得不到发挥，在这个过程中师生之间的沟通比较少，并不能很好地实现教学目标，造成这种情况的主要原因就是教师把多媒体看成一种传递教学的载体，但事实上多媒体主要是为了创设意境，提高学生的学习积极性。
3.如何在医学生物学基础教学中加强多媒体教学的应用
3.1重视硬件设施的投入
要采用多媒体教学必须拥有相应的教学设施，在这其中多媒体计算机是核心，然后我们把其他的教学媒体有机地组合在一起，然后就构建了教学应用系统。在此基础上我们再安装一些教学所需的软件，多媒体应用系统也分很多种，我们可以根据教学内容的不同采用不同的应用系统。
3.2加强师资队伍的建设
传统的教学模式都是以教师为主体，采用填鸭式的教育模式，学生只能被动地接受，新课改更提倡让学生主动地学习，教师通过一定的方法给学生创设一些情境，然后利用一些教学资源对学生进行教学，在适当的时候给学生一些指导[2]。在利用多媒体教学的过程中教师应该积极地参加计算机知识的相关培训，努力提高自身的计算机专业水平，并且多了解一些与课件制作有关的知识，提高自身的综合素养。要使用多媒体教学，教师自身的计算机必须过关，对那些经常使用的软件必须足够了解。比如在制作课件的时候必须首先掌握多媒体创作工具的使用方法，并且熟练地使用素材的制作软件。教师只有提高自己的计算机操作水平才能让多媒体教学发挥它最好的效果。
3.3重视教学软件的开发
现在有许多的多媒体制作软件，比如director等，教师可以利用它们制作教学课件，但是它们还无法实现很高的智能化，只能完成一般课件的制作，虽然也存在一些其他的软件能够实现高智能化，但是在制作方面难度比较大，并且程序设计的过程很难掌握，对于教师而言是有很大的难度的。如果能开发出一种软件既容易掌握又能实现很好的性能，通过这个软件能制作出高智能化的课件。
结语
多媒体教学能够增大教学容量，拓展学生的视野。生物教学为多媒体的发展提供了广阔的空间，多媒体教学与医学生物教学相结合有利于提高学生自主学习的能力，学生在学习过程中应该充分发挥他们的创造力，积极地配合老师的教学，以实现他们综合学习水平的提升。
参考文献：
关键词:理论教学 医学 多媒体 应用
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(a)-0181-01
随着计算机技术的不断成熟并应用于人们的生产生活实践,计算机教学也应运而生并不断发展。
1 多媒体与医学教学
多媒体教学中,利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
基础医学是研究人的生命和疾病现象的本质及其规律的自然科学。其所研究的关于人体的健康与疾病的本质及其规律为其他所有应用医学所遵循。主要包括人体解剖学、组织学和胚胎学、生理学、生物化学、微生物与微生物学、寄生虫学、免疫学、病理学、病理生理学、药理学、毒理学、分子生物学和流行病学。因其涉及学科和门类多,既有基本理论,也包括了图片、模型,甚至动作、声音等,与其他教学相比,对其教学手段有更高的要求。
2 多媒体医学教学特点
在医学教学中更应该注意讲课的方法,技巧及授课的质量。多媒体技术集声、影、文、图等为一体,应用于医学教学中可创造出图文并茂、动静结合、声情融汇的视听环境,能充分调动学生的感官,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,有利于培养学生的观察能力和思维能力。同时,应用多媒体课件以大大降低教师课堂上的劳动强度,将教师从粉笔,黑板中解放出来,将主要的精力集中于内容的讲授中,学生也可避免不必要的笔记,便于学生自学,增加思考时间,从而提高教学效率,保证教学质量。
(1)体现学科专业。医学理论教学涉及内容、学科范围、知识涵盖面均很广泛。多媒体教学可以将生动逼真的视听信息融于教学过程中,将图像、动画、视频、音频及文字资料同步表达,将抽象且无法用语言描述清楚的教学内容予以模拟,使学生接受更为直观、深刻,为学生提供一个感性认识与理性认识相结合的平台；同时,多媒体教学的多种方式进行图像讲解,容易将多学科的相关知识、图像串联在一起,从而最大限度地调动学生的求知兴趣,激发学生学习的积极性、主动性。多媒体教学的这些优点,可为医学理论教学提供了良好的平台。
(2)突出理论重点。传统医学理论教学手段难以表达复杂动态的变化过程,多媒体技术可以生动表述医学教学中抽象的理论和多种动态变化过程,特别是一些医学专业特有的概念。利用多媒体技术在教学中采用动作设计,并辅以适当的图像、文字、声音,动画般加以演示,可以生动的再现医学抽象深奥的理论,使其过程具体化、形象化,使学生由抽象的理论上升到具体的认识过程,便于学生对基本概念的理解和掌握。例如,在讲述肾动态显像反映。肾功能特征时,应用三维动画将显像剂在肾小球或肾小管中的摄取、转移及排泄过程展示在学生面前,加深学生对该显像的掌握及临床应用的理解。突出了教学中的重点,增强了教学效果。
(3)强调图像可视。医学理论教学中,涉及各种医学影像或者图片,需要教会学生对各种图像进行识别、分析,利用图像对疾病的发生、发展及转归进行判断。多媒体教学形象生动,图文并茂,声像兼备,信息量大,教学需要的大量图像可以通过多媒体清晰显示,教师对图像的讲解更为方便、生动,能根据教学内容的需要,形象生动的展现教学内容；同时,使学生可以在较短的时间内获得大量的图文信息,对疾病的影像表现认识更为直观、深刻,加深学生对理论及疾病特征的理解,有助于提高学生的分析思考和渎片能力。
(4)促进知识扩展。多媒体教学不仅要求教师精通医学的专业理论和实践,还要求教师掌握基本的微机应用知识、相关的操作软件、一定的网络知识及扫描仪、数码相机等电子仪器的应用技能,有利于教师队伍素质的提高。同时,在教学中,也能够促进学生对多媒体的学习和应用。
3 多媒体医学教学应用形式
近年来随着教学改革的深入与发展,以计算机、多媒体技术为核心的教育技术在临床教学中发挥着越来越重要的作用。充分利用多媒体教育技术来辅助教学,增加教学信息量,实现教学互动,是医学理论教学改革的一条重要途径。下面结合教学的体会,就如何恰当地应用多媒体技术进行医学理论教学谈谈自己的看法。
(1)动态描述的内容宜用多媒体。医学理论教学中,涉及到很多动态过程的内容,比如血液流动、心脏跳动等,采用传统讲授方式,不仅花费教师精力,学生仍难于理解。利用多媒体动画形式使整个血液流动场景在大屏幕上动态进行。这样,学生可以直观看到,便于直观地认识和理解。
(2)理论抽象的内容宜用多媒体。运用课件可以将抽象的理论具体化,形象化,使教学内容以多媒体的形式呈现出来,帮助学生形成感性认识,加深对教材的理解。对比较抽象,在讲解过程学生不易理解和掌握的内容,如果使用多媒体课件以动画来表现,就可以直观地展示。这样的教学方式直观,生动,大大降低了教学难度。
(3)文字说明的内容宜用多媒体。课堂例题,各种背景资料介绍,仪器分析中的流程图等需要大量文字说明的内容适合采用多媒体形式。这样可为课堂教学增加信息量,节省时间,使学生在短时间内接触到大量的知识点,提高教学效率,也有效地缓解了学时压缩后的矛盾。
(4)大量板书的内容宜用多媒体。对于一些重要的概念或定义,教师要在黑板上书写,这样可以根据学生的反应及时调整讲课的节奏。但板书不易保存,且耗时较多,多媒体教学则有速度快,信息量大,给学生课后留下足够的独立思维的时间和空间,极大提高了教学效果。
总之,针对不同的教学内容采用不同的教学形式。只有真正地将多媒体教学和医学理论教学形式有机地合起来,才能有效地提高教学质量,获得满意的教学效果。
参考文献
[1] 姜立萍,杨光燃,钱冬梅,等.提高肾内科见习教学质量的方法探讨[J].中国病案,2011(4).
[2] 张丽平.PBL教学法在内科护理中的应用[J].医学理论与实践,2007(3).
【关键词】 多媒体； 教学法； 临床血液学和血液检验； 教学效果 *［基金项目］贵阳医学院教学改革基金资助项目（2005No.39）
多媒体教学作为现代教育的重要手段已占据了重要地位，它使抽象的理论教学直观化，教学内容形象生动，教学形式活泼。针对医学检验专业学生开设的《临床血液学和血液检验》是以临床血液学知识为基础，以血液检验为主要内容的一门学科，约3/4的教学涉及形态学内容，采用多媒体教学能充分显示出其优越性[1]。为了对该门课程教学课件进行评价，为进一步改进教学方法提供依据，向2003级、2004级医学检验专业学生发放调查问卷，进行了此项研究。
1 对象及方法
1.1 对象
以贵阳医学院医学检验专业2003级、2004级本科生为教学对象，根据学生人数发放调查问卷。
1.2 方法
采用指标体系对2003级、2004级医学检验专业学生进行调查，内容涉及课件的科学性、教育性、艺术性几方面。并在2004级学生调查表中加入问卷式调查，内容包括对多媒体教学整体评价及在本门课程中的应用评价。
2 结果
2.1 问卷回收情况
2003级医学检验专业学生，发放问卷63份，收回60份，问卷回收率95.2%。2004级医学检验专业学生，发放问卷108份，收回94份，问卷回收率87%。
2.2 对多媒体教学的整体评价
97.9%的学生认可多媒体教学方式，其中86.2%的学生希望同时采用多媒体教学结合板书教学授课。87.2%的学生认为多媒体教学最大的优势是信息量大，内容丰富，其次是教学表现形式直观、生动，可提高学习兴趣。而排在优势首位的理由同时成为大多数学生（75.5%）认为是多媒体教学的局限性或缺点，即“信息量大，内容丰富”以致笔记不易记、重点不突出等。
2.3 对《临床血液学和血液检验》教学课件的评价
89.4%的学生支持该门课程采用多媒体教学。 80.9%的学生赞成可对教材中的编排顺序及选入的内容作适当修改。对文字录入部分，55.3%的学生认为适中，能记下笔记。54.3%的学生认为图片选入量适中。
对整套课件的整体评价，评价达85分以上的学生在2003级、2004级学生中分别占95%、93.6%。多数学生认可该套课件的制作，认为与其他专业课程相比该套课件相对优秀，同时也对该课件提出了一些意见和建议，归纳有如下几条：（1）多补充临床病例典型图片；（2）对重点内容以及需记笔记的内容进行特殊标记；（3）借助多媒体教学，教师更要注重教学方法的改进；（4）部分内容讲解速度过快；（5）希望拷贝课件或发放讲义。
2.4 教学效果评价
2003级学生期末总评成绩均分78分，成绩达75分以上的学生占63.5%。2004级学生期末总评成绩均分79分，成绩达75分以上的学生占71.3%（2001级学生总评成绩均分68分，成绩大于75分的占11.8%，2002级总评成绩均分76分，成绩大于75分的占54.4%）。
3 讨论
《临床血液学和血液检验》是以临床血液学知识为基础，以血液检验为主要内容的一门学科，约3/4的教学涉及形态学内容。包括血液学检验在内的检验专业课程都在教学中涉及到大量的示教图片[2]。由于教学的特殊性，传统的教学方式很受局限，满足不了教学需要。多媒体教学突破了传统教学局限，以其极具特色的优势迅速在当前各教育领域得到广泛运用，尤其适用于此类形态学为主的课程[3]。利用多媒体教学课件可以添加图片、视频、动画等材料，学生学习兴趣得到明显提高。
2005年，对该门课程所使用的教学课件进行了统一制作，整套课件以《临床血液学和血液检验》（第3版）教材为蓝本，在教学内容、设计风格上形成了统一。课件制作遵循清晰、简洁、大方的原则，尽量采用图表结合，结构图、路线图代替文字描述，更多的采用图片、视频等材料丰富教学内容。如缺铁性贫血与巨幼细胞贫血都属于血液系统疾病，引起的血液学表现不相同，仅从形态学上来说正好是“核老浆幼”与“核幼浆老”两种相反的改变。采用这2种疾病的典型血象、骨髓象图片进行对比讲解，学生直观地学习到这2种疾病的不同血液学特征。
课件制作完成至今已应用于2003、2004级医学检验专业教学中，通过向学生发放调查问卷，收集反馈信息，及时了解课件制作应用情况。对多媒体教学课件的评价体系有较多研究，本调查根据实际情况选择了指标体系与问卷结合的调查方式[4，5]。从调查结果来看，大部分的学生认可多媒体教学方式，但希望同时采用传统板书教学进行互补。近90%的学生支持本门课程采用多媒体教学，半数以上的学生认为该套课件文字录入、图片选入量适中，这也是制作过程中较重视的一个问题。另外课件制作时对教材中的部分内容编排顺序及内容做了适当修改，80.9%的学生赞成。对课件整体评价，90%以上的学生评分达85分以上，说明该套课件得到多数学生的认可。多媒体教学课件作为现代教学的有利工具，在教学中的作用相当重要，因此需要精心制作并得到学生认可。
采用问卷调查与指标调查体系结合，可以收集更详细的资料。如学生评价多媒体教学优势所在，与以往研究中首先提到“激发学习兴趣，提高学习效率”、“提高了教师和学生在教学活动中的积极性”不同[6]。本次调查中学生选择的是“信息量大，内容丰富”，这项同时也排在学生认为是多媒体教学局限性的首位。调查结果提示学生认可多媒体教学的优势，但更看重教师如何精心组织教学、如何合理使用教学课件。另外，对学生提出的意见或建议，是在今后教学中需要不断改进和完善的地方。
教学课件的制作、应用情况除了对学生进行调查了解外，还需要用教学效果来检验。该套课件已连续在2届医学检验专业学生中使用，学期总评成绩稳中有升，总评成绩均分及成绩大于75分的学生比例均较使用多媒体课件前有所增加；学生对本学科的兴趣得到明显提高，特别是在临床实习中学生对该学科的实习表现出较高积极性。
《临床血液学和血液检验》多媒体教学课件的应用
多媒体教学课件作为多媒体教学必不可少的工具，在现代教育领域中的作用是显著的。在课件制作阶段要从学生角度出发，注重教学内容与设计形式相结合。在使用过程中，要及时收集学生的反馈意见，通过教学评价完善教学方法、教学手段。同时，教师应合理运用多媒体教学课件，在优越的教学环境下更要注重教学方法的改进。只有充分认识多媒体教学在现代教育中扮演的角色，做到精心设计、合理使用多媒体教学课件，才能有效促进教学改革与发展，使教学效果得到明显提高。
参考文献
[1]谭齐贤.临床血液学和血液检验[M].3版.北京:人民卫生出版社，2003:331-337.
[2]闫东辉.检验医学多媒体教学与教改创新的思考[J].临床和实验医学杂志，2005(4):184-185.
[3]郑清平，胡华平.多媒体技术在医学免疫学与病原生物学教学中的应用效果分析[J].中国医学教育技术，2007(21):48-50.
[4]冯春生.多媒体教学课件的评价指标及制作流程综述[J].教学研究，2006(29):355-356.
【关键词】多媒体;中职;卫校;医学;教学
目前，很多中职学校都实现了多媒体教学。但是，相关的调查发现，中职卫校的多媒体教学效果并不理想，还存在一些问题和缺陷，必须探索新的计算机应用技术，来改善多媒体课堂教学效果。
一、中职卫校中多媒体教学存在的问题
（一）教师观念的误区
目前很多中职卫校运用多媒体教学的模式都比较单一，他们更多的只是运用多媒体做PowerPoint课件。很多老师甚至觉得多媒体教学就是用来制作PowerPoint课件的。事实上，多媒体的作用绝不仅限于此，我们可以利用多媒体的图像和语音功能让学生更容易理解课堂知识。而很多老师在多媒体教学中，仅制作单一的PowerPoint课件，表面上利用了多媒体教师给学生上课，而实际上并没有起到相应的教学效果，甚至有些老师利用多媒体课件上课的效果还不如传统的板书教学。
（二）计算机课程比例太少
目前，计算机在中职医学教学中的课程很少，且均停留在初级阶段上。但是在当今这样一个信息高速发展的时代，计算机课程教育的缺乏已经显得和时代格格不入。学生掌握基本的计算机应用技术和了解高新的IT技术已经迫在眉睫，如果连目前对我们的生活影响最深的计算机知识都不够了解的话，试问培养出的学生如何适应这个社会，如何做好本职工作。
（三）没有结合学生的实际情况进行教学
有些课件是书本搬家，有些甚至是课本内容的图解，教师上课只是将课本内容移到多媒体上播放，把教学的主动权交给了课件。其实，因为多媒体课件信息量大，节奏快，学生在短时间内接受的知识量有限，不能无限量地增加。而实际上，老师往往很少从教学内容和教学对象出发，容易忽视教学进度和画面节奏的控制，常在一节课中出现过多的信息量，强度过大，引起学习者疲劳，甚至厌恶，影响学习效果。
二、多媒体技术在中职卫校医学教学中的应用
多媒体技术在中职卫校医学教学中的应用有效的改善了课堂效果，让学生能快速深刻的掌握知识点。因为图形图像是最直观和最能引人注意的事物，最能清楚地描述事物的本质和一些原理性的东西，而多媒体利用MATLAB和Photoshop实现了数字图像和视频图像转变，我们借助多媒体将大篇幅的文字知识和复杂的数学符号运算知识用最简单的图形和图像进行描述，更便于学生接受和理解。
（一）建立丰富的素材库
多媒体课件的制作需要大量素材，所以，必须做好素材的积累工作。医学有其特殊性，其素材的来源有限或不完全适合实际教学的需要。高等医学教育虽然已有比较成熟的医学素材，但其内容过难、过深、过细，无法适应中职医学教育。因此，中职医学教育中很多医学方面的素材不仅需要平时一点一滴的积累，还对素材进行创作或再加工。中职卫校应该建立起自己的医学素材库，应该设立专门的校园素材存储服务器，让各个专业的教师在业余时间上网收集自己本专业的课件素材或跨专业的课件素材，能力强的教师也可以自己制作一些医学素材，然后把收集的或自己制作的课件素材放在专门的校园素材存储服务器中，供全校教师在制作多媒体课件时共享。应该强调的是，应及时整理、分类素材库中的素材，应该由多媒体课件制作团队的成员及时清除重复或用途不大的内容。学校对收集、创作素材工作出色的教师应及时给予表彰或奖励。
（二）强化能力训练，创建学习环境
计算机课程作为一门实践课，这是由计算机本身的特殊性所决定的，因此，教学时要培养学生实践能力，激发学生的创造能力，构建多元化的学习、实践环境，以便拓展与延伸学习时间和空间，更好发挥学生的积极性。
①充分发挥多媒体网络教室的优势，同步知识讲授和实际操作。教师可以在多媒体教室把声音、动画、图像、视频等实时传送给学生，随时上网查询信息或下载资料，将理论讲授和实际操作紧密的结合起来，让学生更感兴趣，并增强他们的积极性。②依据教学内容，精心策划制作CAI课件，通过Flash、PowerPoint等技术运用展示学习内容，文、图、动、声和像结合，对于一些重点问题，利用强调的手段来加深印象，强化学生的记忆，取得最佳教学效果。③建立教学网站，设立教学课件、自测题库、问题讨论、学生作品等专区。可在教学网站内查阅教学计划、教案、课件等;可在讨论区讨论专业知识，交流学习心得、体会，由教师定期予以回复;可在学生作品区浏览大量优秀的学生作品，为学生们提供自主性、首创性和个性化表现的机会。④开展网络交流，学生有疑难问题可以通过电子邮件、QQ和MSN等方式询问教师，教师再通过电子邮件、QQ和MSN解答，这种师生间的沟通方式是最有效的途径，可以构建更好的师生关系。⑤建立考试系统，突出技能与能力考核，充分发挥其在教学中的导向、调节、激励和鉴别功能。
（三）提升硬件环境
深刻的多媒体教学方法以图形图像表现为主，那么中职医学院校必须建立影像实验室。实验室配备高性能的PC机和服务器，教师可以在PC机上实现自己想要的图形图像处理结果。此外，高性能的数码相机、摄像机、扫描仪都必须配备，这些是教师完成图形图像处理的必备条件。
（四）强化医院的合作交流
目前，计算机应用技术的医学影像处理技术已经成为当前盛行的研究热点问题。国家的重点支持计划项目、国家自然基金项目和国家重大基础研究计划项目中，医学影像处理技术都是重点支持方向。而高等院校和综合性的医院在这一方面均做了大量的研究工作。截止目前为止，CT图像处理技术、MIR影像处理、医学图像重建、3D复杂的医学体数据分析都成为电子信息行业的重要研究对象。因此，医学院校的教育要与时俱进，向高等重点院校学习，利用高等院校的研究成果，结合自身的医学知识，可以更为深刻的理解医学知识本质，教师利用高新技术并自己动手可以更好的提高课堂教学效果。
参考文献
妇产科教学是临床类专业中的一个重要组成部分，在妇产科教学的过程中，会涉及到许多医学基础以及临床知识，包括各种检查以及手术过程等内容，因此在教学的过程中会因为学生人数的限制，对于一些典型的病例并不能够对所有的学生一起进行示范教学。并且妇产科会涉及到一些个人的隐私，面对所有的学生进行现场见解的话会有一定的难度，而通过多媒体教学手段却能够很好的完成，通过利用多媒体教学手段能够在妇产科教学的国中，能够使课堂更加的形象生动，并且能够调动学生的学习兴趣、让学生在课堂学习中就能够分析相关的临床问题，从而培养学生解决问题的能力。通过多媒体手段，能够让学生在短时间内了解大量的直观临床症状，让学生能够多一些典型的疾病有有一个更直观的认识，从而起到强化实践观念以及提高认症水平。
1.妇产科教学中应用多媒体手段的优势
多媒体教学手段能够在课堂上能够将单一的语言、文字拓展到图像、动画以及视频等，教师就能够利用多媒体技术在课堂教学中形成声像并茂的直观教学，在妇产科教学中应用多媒体手段能够主要有以下这几个方面的优势。
1.1多媒体的交互性
在多媒体技术中，因为拥有人机交互的用户界面，这是多媒体教学中一个非常显著的特点，教师在妇产科教学的过程中，就能够根据教学中不同的层次以及对象的不同，通过交互式操作来使学生主动的介入到教学活动中来，同时还能够根据学生对学习内容的掌握程度，从而对教学进行调整，从中充分的调动学生的主动性思维，让学生能够主动的加入到教学中来。
1.2多媒体的集成性
在多妇产科教学的过程中应用多媒体手段还能够充分利用多媒体的集成性。因为在多媒体中包含了非常丰富的教学资源，教师能够将这些资源通过声音、图形、视频等多种方式展现给学生，从而能够很好的激发学生的形象思维以及逻辑思维能力。在讲解妇科疾病的过程中，可以利用多媒体手段将一些相关的临床资料整合起来，包括各种疾病症状以及特征，这样就能够在很大程度上吸引学生的注意力，从而创造出一个良好的学习环境。
2.利用多媒体手段解决妇产科教学过程中的问题与难点
2.1解决理论与实践脱节的矛盾
妇产科教学是一项实践性非常强的课程，学生不仅要掌握大量的理论知识，同时还需要掌握大量的复杂操作技能，但是在教学的过程中，学生因为无法完成全面的感性认识，因此通常情况下学生都是采用死记硬背的方法进行学习，但是到了临床实习的时候，就会让理论知识与临床实践脱节，很难将两者有效的结合起来。因为妇产科的特殊性，许多特殊的检查以及操作技能是无法在课堂上进行演示的，这些都是妇产科在教学过程中遇到的困难。因此在这个过程中应用多媒体教学手段能够达到很好的教学效果，比如在教师讲到女性的特殊生理部位时，可以利用多媒体技术将女性的正常分娩过程加入进去，然后制作成影音文件，这样学生就能够对女性的正常分娩有一个非常直观的了解，为今后的临床实习打下基础。因此利用多媒体教学手段，能够很好的解决妇产科教学中理论与实践脱节问题。
2.2解决妇产科教学过程中文字教材不足
在妇产科教学过程中，妇产科的主要教材通常情况下都是利用教科书，但教科书中的内容却始终无法跟上现代医学的发展速度，这就无法让学生学习到最前沿的医学知识。而利用多媒体手段却能够及时的获取最前沿的医学知识，比如在讲到“妇科疾病的诊断要点”中，就能够利用多媒体技术将如今医学界最新的研究成果展现给学生，并且还能够利用CAI课件，将妇产科的特殊检查内容加入进去，让学生在学习的过程中，不仅能够掌握这方面的知识，还能够掌握相关器材的使用方法，从而增加学生的学习兴趣。
3.正确应用多媒体教学手段
在妇产科教学中应用多媒体教学手段虽然能够取得非常好的教学效果，但是在应用的过程中也要采用正确的应用手段才能够将多媒体教学的功效发挥出来。其正确应用多媒体教学的手段主要分为以下这几个方面。首先，教师应该要科学的进行教学设计，要根据具体的教学内容，利用多媒体技术中的各种功能，充分传达教学的意图，要与教学合理搭配设计，发挥出多媒体的综合效益。其次需要选择适合多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，不能够将一些不符合多媒体教学的知识内容也使用多媒体教学。比如一些肿瘤中一些复杂的内容，就能够通过多媒体视频表现出来，取得比文字更好的效果。最后就是要根据教学的要求，采用不同的多媒体教学手段，比如综合演示型、实验操作性以及网络教学型等，摇科学设计多媒体教材，才能够真正的将多媒体功效发挥出来。
随着电子、计算机和数字化声像技术的飞速发展，多媒体技术迅速崛起并获得很大发展。多媒体技术是指利用计算机把文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体合成处理，并组成一个交互系统的技术。多媒体以其美妙的声音、醒目的图形和图像、动感无穷的画面改变了人们的日常生活，也日益影响着我们的教学方法和手段。目前，计算机辅助教学(CAI)逐渐在各级各类学校各科课程的教学中得到广泛的应用，尤其是医学影像学教学中往往要展示各种图片、照片、录像等影像资料，将多媒体课件融人课堂教学，对学生知识理解能力的培养，具有重要的意义。在我校超声医学教学过程中，也引用了多媒体教学，以往教学中一些难以理解和讲解的内容，通过多媒体教学手段就迎刃而解了。
二、多媒体教学应用
传统的心脏超声教学是采用课堂理论讲解，再辅以板书、图解、说明，学生反映在进行学习时感觉比较枯燥，对一些心脏切面超声图像的理解上有一定困难，传统的教学手段不能很好解决这一问题，针对这一情况我们引人了多媒体课堂教学，取得了比较好的教学效果。在心脏超声课程中，多媒体课件演示先从心脏解剖人手进行讲解，使学生掌握心脏的正常解剖结构，再引人心脏超声切面讲解，通过多媒体课件的立体展示，学生能很快理解内容，展开积极的思维，再进行心脏超声图像讲解时，学生就很容易记住心脏切面超声图像，再通过课件演示胸骨左室长轴、心尖四腔观、大血管短轴观超声心动图片段录像时，学生们普遍感到生动、形象、直观，收到了较好的教学效果。在进行介人性超声这一实践性很强的课程讲授时，单纯课堂理论教学学生感到枯燥乏味，不能很好掌握，针对这一情况，我们也引人了多媒体教学。以肝囊肿的介人性超声为例，先通过课件展示肝囊肿的超声图像，引入介人性超声的概念，提出肝囊肿穿刺的适应症、禁忌症，适时导人肝囊肿超声引导穿刺操作的录像，根据录像过程，逐一讲解穿刺步骤，课堂教学效果好。
三、多媒体教学效果分析
1、激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的先导。应用多媒体教学后，充分调动了学生的眼、耳、手、脑等各种感官，使学生耳目一新，提高了学习兴趣，取得了比较好的教学效果。如在“成像原理”部分通过小动画形式形象阐明了成像的过程和原理;在“临床应用”中，各系统应用文字板书后马上呈现出与之相对应的各种典型声像图，随着解说，配上画面相应部分闪动，使学生一目了然;在“测试题”部分，学生可亲自动手做题，是对是错马上可反馈给学生，最后还可根据所做的情况打分。通过学生动手、动脑，积极参与，及时反馈，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学效果。
2、生动、形象、直观
以往单用板书进行教学，虽然能给学生一定的感性认识，但超声医学是一门实践性很强的的学科，传统的板书加幻灯的教学手段显得比较呆板。随着多媒体教学方式的引人，可以实现图文并茂，动态展示，简化了复杂理论，便于学生对理论的理解掌握，也利于教学系统化、规范化、标准化。在介入性超声课程讲授时，通过多媒体课件演示从理论到实践，收到了很好的效果，绝大多数学生表示希望今后能多采用这种多媒体教学手段。
四、多媒体教学中存在的问题
【论文摘要】多媒体技术在大学教育中的应用越来越广泛，对教师教学和学生学习的要求也越来越高。本文从课程内容的改革、教师和学生的角度，阐述了生理学多媒体教学的相关问题和环节。提出只有教师不断提高本专业的系统知识和综合教学技能，制备合适的多媒体课件，加强师生互动，才能达到最佳教学效果。
随着时代的进步，社会学科和自然学科的迅猛发展，在21世纪的今天，计算机已经广泛应用于各个领域，为扩大学生获取的信息量，以计算机为主要载体的多媒体教学已经在高等院校广泛应用[1]。多媒体教学具有传统教学不可比拟的优势，但也存在一些弊端。下面笔者结合近几年生理学多媒体教学的实践，就多媒体技术在生理学教学中的应用谈一下自己的看法。
1 多媒体技术在生理学中应用的意义
1.1 有助于大学生对课程内容的学习，适应大学课程教学改革的需要:生理学是以人体及组成人体的各个系统、器官及细胞为研究对象，研究它们的活动规律与代谢机制的一门学科。它是研究人体各部分功能与代谢机制的学科，所以要掌握各部分的结构。这时，通过多媒体课件可方便地引入大量相关图片和动画，既使学生及时复习解剖学和组织胚胎学的知识，又使生理学内容更加生动直观，便于学生接受。生理学是临床课的基础，在教学过程中，通过课件插入相关的临床病例和分析，使学生加深对生理学知识的理解和运用，同时也有助于后续临床课程的学习。
医学院学生要学习的医学课程很多，再加上近年来教学改革，学时不断减少，生理学总学时由原来的90个学时减少到现在的50个学时，内容多、学时少的矛盾日益尖锐。多媒体技术的应用可以在有限的教学时数里增加有效的信息量，提高课堂教学的效果。
1.2 加强教学环节，将教师从传统教学中解放出来:与其它课程教学一样，生理学多媒体教学也包括教师备课、课堂教学、课后批改作业等3个环节。
首先，运用多媒体备课，教师的教案可以在微机上修改，花费时间少，并且随时把一些新的教学内容添加到教案中，这样既节省了时间又提高了教师的备课效率，使教学质量大大提高[2]。同时把多媒体和网络技术相结合，教师检索信息更方便，为备课、研究提供极大的方便[3]。
其次，生理学内容抽象、理论性强、涉及的过程复杂，在理论教学中，很多内容只凭教师“粉笔+黑板”的传统教学很难讲清楚，而多媒体课件融文字、图像、动画等信息于一体，将精细结构宏观化，整体过程动态化，抽象的概念直观化，复杂问题简明化[4]，使抽象枯燥和难以理解的内容变得清晰美观，生动活泼，简单有趣，使学生获得了更多的感性认识和理性认识，激发了学生的学习兴趣[5]。也将教师从繁重的板书中解脱出来，为重点、难点的讲解保证了时间，同时扩大了课堂信息量，使讲解更加深入浅出，有助于同学们的理解[6]。
最后，利用多媒体教学，教师可以将学生课后作业中出现的普遍问题、重点和难点问题，直观地显示出来，增强学生的理解能力。
1.3 充分调动了学生的积极性:多媒体教学课件融文字、图像、动画等信息于一体，形式丰富、信息量大、趣味性强、生动形象、直观[7]，从视觉、听觉等各个方面去刺激学生的感官，使学生耳目一新，便于学生理解记忆，有利于学生形象思维、创造思维的发展，因而极大的发挥和培养了学生学习的兴趣和主动性[8]。
2 笔者在生理学多媒体教学中的做法与体会
与传统教学相比，生理学多媒体教学具有不可比拟的优势。在教学过程中，应将二者有机结合，取长补短，最大限度地发挥多媒体教学的效果。
2.1 不断丰富本专业的系统知识，提高自身的综合教学技能
丰富扎实的专业知识是提高教学质量的前提。教师不仅要具备本学科的知识，还应加强相关学科知识的学习，及时把握生理学及相关学科的最新知识，不断补充、更新教学内容，优化自己的知识结构。 2.2 根据教学的对象，制备合适的多媒体课件:在教学过程中，应根据学生的特点和专业需要，制作和合理使用合适的多媒体课件。我的授课对象是普招护理大学一年级学生，是应试教育下的学生，习惯于每节课的内容少、节奏慢的传统教学，习惯于抄笔记。而多媒体教学速度快、信息量大，很多同学不适应，笔者认为教学中最好以课堂讲授为主，配以思路清晰、美观大方的板书，抽象、复杂的问题辅以多媒体课件，激发学生学习兴趣，便于他们理解记忆。
2.3 加强师生之间的互动，提高学生学习的效果:教学过程中，从学生的表情、课堂纪律观察学生的接受效果，通过课堂提问、课堂讨论加强教师与学生、学生与学生之间的交流。
总之，本人在教学实践中，充分利用多媒体技术，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果，收到了学生的好评。
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