时间：2022-09-04 12:08:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语综合实践论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、重视课前三分钟表达
根据课前条件，在教师的引领下让学生充分发挥自己的表演才能、综合能力、创造性能力，集中训练三分钟。如，学了一些短语后，请学生小组讨论一共学过哪些？然后有序地组织训练，可以分成三人组或两人组等形式。营造和谐氛围，让学生变“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习的积极性。
二、指导学生复习
复习是学生把所学的知识条理化、系统化的过程，复习不是简单地重复老师授课的条文，而是要在老师讲解的基础上进行有效的开拓和挖掘，这就是说复习时要在知识的深度和广度上做文章，有效的复致可以分为两个层次。
1.学生应系统地复习所学单词与词组
复习单词时一定不能抛开课文中的句子死记硬背，应做到字、词、句有机结合，通过句子记单词，通过单词记句子。
2.归纳、整理、浓缩、升华
学生在复习时要对学过的知识点重新整理加工排列组合，在整理归纳时可以根据：
（1）发音分组，如：f|ood，blood.
（2）根据结构编组。如：used to，be used to do，be used to doing.
（3）展开联想编组。如：prove-route-rude-umprove-move.
三、指导学生自学完成作业，进行适当的课外练习
做作业是理解消化巩固所学知识的必要一环，通过进一步的训练学生把英语知识转化成英语技能，从而提高运用和驾驭语言的能力，从认识论和实践论的角度来看，学生在认知感知的基础上进行必要的语言实践练习，对于巩固基础知识，提高语言的综合能力不仅是重要的，而且是必要的。
四、指导学生提高综合运用语言的能力
《义务教育英语课程标准》指出：“培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力。”我认为，这些要求是必要的，也是可行的，为了有效地提高学生综合运用语言的能力，我在教学过程中坚持四种训练。
1.听写训练
所谓听写训练就是老师在课堂上用英语讲课、提问，回答学生的问题，形成英语口语小环境。这样学生的英语视野会进一步拓宽，慢慢就会形成英语定向思维。此外，老师应定期训练学生听力，进行听力测试。学生可以收听英语广播，收看有关英语电视节目，长期坚持，学生的听力水平会有所提高。
2.说话训练
所谓说就是要求学生课堂上动脑、动口处处说英语。约同学出去散步，可以说：would you like with me？听到同学病了，可以说：I am sorry to hear that！会见客人时可以说：Glad to meet you！同时，课堂上，老师要巧设情境，用多媒体让学生做情景对话练习，或者让学生复述课文，在老师指导、鼓励和点拨下，让说英语形成一种风气，使学生由“不敢说”到“想说、敢说、抢着说”，这样说英语的气氛就大大加强了。
3.阅读训练
阅读训练面要广，层次要深，速度要快。我们搞阅读训练时，要有针对性地选用一些寓言故事、人物描写、科普文章，多层次地揭示英语的本质，展示英语的艺术性，让学生在语言的海洋中遨游，拓宽知识的视野，提高阅读速度，培养他们的写作能力。
4.写作训练
英语书面表达能力是培养学生使用语言，驾驭语言能力的具体体现，写作过程是一个认识、理解、形象思维能力的综合训练，它是词汇、语法、篇章知识的综合运用。写作训练一方面可以促进听、说和思维能力的潜力发展，同时听、说能力的发展又反作用于写作能力的培养，为达到上述要求，可以进行下列三种类型的写作训练。
（1）操作型。这种练习方法是把一些孤立的句子串成文或按逻辑顺序重新组织成文章。
（2）指导型。如看图说话、缩写、扩写、续写等写作训练。
（3）交际型。这种训练是有计划的，定期让学生写日记、写周记、家信通知、广告、便条等。
五、重视开设“第二课堂”活动
“第二课堂”活动是对课堂知识的延伸，在紧张的学习之余，开展丰富多彩、形式多样的第二课堂活动，是培养和提高各种能力的良好机会，可以拓宽知识，开发智力，培养能力。也可以开设“英语角”举办英语故事朗诵会……使学生迅速地进入角色运用英语。这样使学生在活动中得到锻炼，同时会获得高质量的教学效果。
在英语教学中，教师除了对学生进行上述几方面的方法指导外，教师本身的教法对学法也有潜移默化的作用，在好的教法影响下，久而久之，学生就会领悟到掌握知识的方法和技巧，因此，我们教师要强化教法改进与学法指导并举的意识，寓学法与教法之中，使课堂教学更符合学生的认识水平，更能发挥学生的主体作用，并提高学生学习能力，促进课堂教学质量和教学效率的提高。
关键词：外语；教学方法；教学原则；研究
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0332-03
随着中国改革开放的日益加深，中国的外语教学界积极引进西方的外语教学原则和方法，许多有志之士，大胆使用或尝试了外语教学方法。与其他学科相比，外语教学又有着非常特殊的教学环境、对象和目标，因而需要我们探索出适合外语教学的规律、原则与方法。研究外语的教学原则与方法，其意义就在于可以促进中国的外语教学，以利于培养出大批的外语、涉外工作者和合格的初高中毕业生和大学毕业生。
一、外语教学方法的研究
中国的外语教师从不同的方面观察问题，对外语教学做了深入探索之后，提出了精辟的见解和论述，也找到行之有效的教学方法。目前，世界上大约有四十几种外语教学方法。美国在20世纪40年代的听说法（也叫口语法）影响最大，直到现在还很流行。20世纪50年代，前苏联产生出自觉对比法，法国产生了视听法（也叫情景法），美国产生了认识法，英国产生了交际法（也叫功能法，交流法或意念法）。交际法曾在中国高等院校的大学英语分级教学中使用过，也有较大的影响。20世纪80年代，国内提出了结构―情景―交际教学法。法国南锡研究中心酝酿出一种只注重听、读的异语交流教学法。在美国又兴起一种全部动作反应法（TPR，即 Total Physical Response），适合于幼儿、少儿学习英语。钟兆隆同志创造了“逆向英语学习法”，李阳推出“疯狂英语学习法”，国内还进行过一些“阅读学习法”（English through reading）。还有人反对“疯狂英语学习法”，说不必疯狂也能学会英语。几年前在电视上就播过两种新的学习英语方法。沉默法就是又一种学习外语的方法。
刘润清、戴曼纯认为，现在国内最常用的教学方法有六种：（1）交际法；（2）语法翻译法；（3）听说法；（4）视听法；（5）综合法；（6）其他方法。
赵爱国、姜雅明把外语教学模式归纳为八种：（1）语法翻译法；（2）直接法；（3）听说法；（4）视听法；（5）自觉对比法；（6）自觉实践法；（7）综合法；（8）交际法模式。
束定芳、庄智象把外语教学的方法归纳为八种：（1）口语法和情景教学法；（2）听说法；（3）交际法；（4）全身反应法；（5）沉默法；（6）社团学习法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大学外国语学院的教师中最常用的外语教学方法是：（1）听说法；（2）视听法；（3）交际法；（4）多媒体教学法；（5）综合法。
不论你采用何种方法，我们都应该注意以下几点：
1.转变外语教学理念，在课堂教学中改变以教师为中心，确立以学生为中心的新的教学理念。传统的教学方法的特点之一就是以教师为中心，实行“一言堂”，教师满堂灌，“填鸭”式的教学，效果当然不好。学生是授课的对象，只有以学生为中心，调动起学生们的学习积极性，学习效果才会好。
2.利用现代化的教学手段进行多媒体教学和电话教学。这一方面可以使学生进行人机对话，等于不止一位教师在给学生上课，另一方面可以互动，调动学生的学习积极性，积极参与，勇于开口说外语。
3.最初阶段，不要过多纠正学生错误。学生说外语，其实是，任何人说外语，只有说得多的人，出现的错误多，说得少的人出现的错误少，不说外语、不开口讲话的人才不会出现错误。因此，教师不应当以出现错误多的就认为是学习不好，不能在此画等号。
4.不同的情况，采用灵活多变的方式，鼓励教师要因时而异，因人而异，因地制宜，切不可呆板。对于不同层次的学生应采用不同的灵活变通方式进行教育。河南科技大学打算在2006级新生中再次实行英语分级教学。即使不进行英语分级教学，本科生、专科生都有差异。即使全都是本科生，也存在有艺术类学生、农学类学生、建工学院的学生英语水平总体上要差一些，若“一视同仁”，僵化某一种教学形式，效果就不好了。
5.要有爱心，爱学生之心。加强责任心，加强辅导。对于所教的学生，不能只喜欢学习好的尖子生，而不喜欢学习差的学生。学习差的学生更需要得到老师的爱心，并需要经常加以指导。要舍得花费时间和精力，尽力帮助他们。在有能力有时间的情况下，尽可能给差生“开小灶”，使他们“吃得好”。
我们相信，只要我们能够遵循这些教学原则，灵活多样地采用上述的外语教学方法，我们的外语教学肯定能够在上一个新台阶。
二、外语教学原则的研究
从本体论层次上来看，即对语言本质特性的认识上来说，我们可以肯定语言有如下四个本质特征：
1.语言是人类最重要的交际工具。语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在语言使用过程中才真正学会使用语言。因此，语言是人类最重要的交际工具。
2.语言是一个符号系统。作为符号，语言由两个方面组成：形式和意义。整个语言系统实际上是个符号关系的系统。
3.语言是人类的思维工具和文化载体。人类思维依赖语言这个工具，而语言又是思维过程和结果的体现。人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来。而语言结构和语言习惯又在一定程度上发展作用于思维方式和习惯。语言是文化信息的代码，因此说，语言是人类的思维工具和文化载体。
4.语言具有特殊的生理基础。动物不可能学会人类语言，小孩过了一定年龄就不可能顺利地学会语言等种种现象表明人类大脑中有一套特殊的语言习得和处理机制。
从实践论层次上，即教学本质特上来看，束定芳、庄智象认为外语教学有以下五个基本原则必须遵循：
1.系统原则：根据语言是个符号系统的原理，在外语教学中应突出语法教学的重要作用。语言的系统性在于语言符号间关系的密切联系。外语学习者中介语研究表明，学习者所掌握的外语知识形成一种连续体（continuum），从初级向高级阶段发展。新的语言知识的输入，再加上适当的交际实践，必然促进这一连续体向高级阶段发展。在语法教学中，语言符号间的聚合和组合关系可作为编制学习者语法知识网络的经纬线。
2.交际原则：整个外语教学过程中，教师和学生必须时刻牢记学习外语的最终目的是为了用外语进行交际，而掌握外语这一交际工具的最终有效的途径就是通过交际实践。形式为意义服务，工具为目的服务。外语交际能力包括准确接受信息和发出信息的能力。接受信息包括说和写。所以，外语交际能力的培养意味着全面学习者的外语听说读写能力。交际能力有两个方面组成：语言知识和交际知识。语言知识的积累可以提高交际能力，交际的实践可以巩固学到的语言知识，这样又可以反过来促进交际能力的提高。但是，语言知识的学习是为最终学会外语交际服务的，所以应十分注意语言知识教学和交际技能教学之间的关系。
3.认知原则：在外语教学中强调认知原则包含两个方面：一是应充分考虑到学习者原有语言知识和世界知识对外语学习的影响，有意识地对比母语与外语之间的特点的异同，加深学生对新的语言系统的理解；二是应充分考虑到学习者的学习策略和记忆习惯的作用。
4.文化原则：跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的浓缩。对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，而是通过对该族语言文学作品的研读；二是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。在外语教学材料的选择中，应特别注意遵循文化原则，选择富有代表性的语言材料，使学习者对外族文化变得越来越熟悉。
5.情感原则：情感原则包括对学习者学习外语的动机和态度加以引导，以及对学习过程中学习者的其他情感因素，如性格、兴趣、情绪等方面的培养或控制。一般来说，外语学习者的动机可分为综合型和工具型两种。持综合型动机的学习者希望通过学习目的语，融通该目的语文化，得到该语言社团成员的认同；而持工具型动机的学习者则是为了达到某一短期目的，如通过某一考试、获得某一职位等。研究证明，持前一类动机的学习者成功的比率较高，坚持学习的动力也大。
根据教育学和心理学的原理，外语教学实践中还应研究其他不同性质的教学原则，如阶段性原则、循序渐进性原则和启发性原则等。
赵爱国、姜雅明则认为，外语教学是在教者（教师）与学者（学生）两个主体或双方的共同合作下进行的，因此，应当遵循以下六项基本原则：
1.交际原则（коммуникативный принцип）：外语教学的最终目的是培养学生用所学外语进行跨文化交际的能力，因此在这个教学过程中就必须首先把外语作为一种工具――交际工具、思维工具、信息工具来教授和学习。
2.系统原则（систематический принцип）：语言是音义结合的符号系统，外语教学应始终突出语言结构系统教学的重要性，以使学生建构起一套新的语言规则系统。
3.文化原则（культурный принцип）：外语教学要结合符号知识的传授和学习，适时移入所学语言国的文化知识，以使学生在学得和习得语言的同时而学得和习得文化，真正形成跨文化的交际能力。
4.综合原则（синтетический принцип）：外语教学要培养学生跨文化交际的综合能力，其教学科目不宜分得过细，课程设置不宜过窄，应采取综合的方法，将广泛的语言教学内容、多样的言语形式及技能培养等进行有机的整合性训练，以提高学生的综合素质。
5.认知原则（когнитивный принцип）：外语教学中一方面要充分考虑到学生的母语知识对目的语学习的影响，有意识地培养学生对母语与目的语的结构及文化差异的认知能力，以加深对所学语言及文化知识的理解；另一方面还要充分考虑到学生的学习策略和记忆习惯等的作用。
6.实践原则（практический принцип）：实践是教学活动的基本性质及特点之一，也是教学活动赖以进行的基础。外语教学必须贯彻实践原则，以全面培养学生听、说、读、写、译的语言技能和相应的跨文化交际能力。
我经过七年一线英语教学实践，根据我的经验总结出了英语教学的六大原则：
1.实用性原则：外语教学也像其他门类的教学一样，应该熟悉授课对象，选择合适的教材，选择合适的内容，以便使学生们能够学以致用。
2.趣味性原则：所谓趣味性原则就是让学生学习起来感到有非常浓厚的兴趣。如果教材或文章不能使学生们产生兴趣，肯定效果不会好。如何能调动起学生学习外语的兴趣，这是一个重要的研究课题，也是外语教师的教学艺术，外语教师必须要重视并始终不渝地坚持这一原则。
3.循序渐进原则：这一原则最为明显，即，由容易到难，由简单到复杂地学。束定芳、庄智象也认为，外语教学还须坚持循序渐进性原则。
4.对比性原则：学习外语的学生，时时处处总想在与母语对比的过程中逐步理解和接受外来语言的。但在实行这一原则时应注意引导学生避免负迁移，尽可能地努力争取正迁移。
5.重复性原则：所谓温故而知新、熟能生巧口，这几种说法都是从不同的角度，用了不同的语言来说明重复的重要性的，达到异曲同工之妙。只有不怕重复，才能学得更好。
6.博杂原则：这一原则强调知识面一定要广，各类体裁的文章都要看，各方面的知识都要学到。
我们在教研室教学研讨中有人就提出了外语教学至少应实行三原则:
1.兴趣性原则：学生如果对外语学习根本无兴趣，那就很难学好外语。因此，教师要培养学生们学习外语的兴趣，多下功夫，多想办法。
2.实践性原则：（三个75%）包括教学实践活动的广度、密度、深度。从量上来看，教师讲解与学生活动的比例不应大于1∶3；广度，就是指参与教学活动的学生面要广，量要多，特别不能冷落学习困难的学生。密度，就是教师保证操练的频率较高、节奏较快，避免松散、拖拉。深度，即指学生的活动质量，高质量的学生活动应具有递进性，并且形式多样，内容有趣，以利于学生自学能力与自我控制能力的养成。
3.高频密度的原则：贯彻多信息、高密度、快节奏的原则，是课堂管理成败的关键。多信息，要求有足够的信息刺激量；高密度，要求学生积极地互相交谈，增加语言实践和信息交流；快节奏，要求思维主动，积极地快速反应。三者是相互联系的统一体。
当然，还有许多学者、专家和外语同行对于外语的教学方法与教学原则提出了许多类似的或不用的看法，我们不能轻易地就否定人家。事实上，世上没有包治百病的灵丹妙药，没有万能的教学方法和教学原则，我们一定要理论联系实际，针对不同的教学对象，采用不同的教学方法，运用恰当的教学原则去指导他们，方才有效。正如一则广告词说的：这里总有一款适合你的，你会满意的。
参考文献：
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）
关键词：翻转课堂；物理教学；自主学习；交流合作
“翻转课堂”模式的到来，让我感触最深的是教师不再是专业教师，要求教师掌握多种技能，不断学习提升自我，才能更好地服务于教育。
所谓“翻转课堂”模式，是从英语“Flipped Class Model”翻译而来的术语，又称“颠倒课堂”，是将知识的传授、内化颠倒安排，改变传统的师生角色，重新建构学习流程，是作为运用信息技术手段辅助与补偿学生学习的一种新的教学形态。它的存在有其独特的优势，是什么使它风靡北美，又将在中国教育史上掀起一片热浪呢？下面我从两个方面来阐述一下我对“翻转课堂”模式在高中物理教学中应用的思考。
一、“翻转课堂”模式的实施流程
1.“翻转课堂”模式的录制
翻转的课堂内容可以是教师自己拍摄录制的实际教学视频或模拟教学视频，也可以是网络上优秀的开放视频，然后上传到校园网或特定的网址上供学生学习。
录制的教学视频的时间约10～20分钟，不宜过长。因为学生的注意力具有集中性的特点，视频时间过长的话，容易引起学生注意力分散；同样要注意录制的背景不能太杂。同时学生的注意应体现指向性，不能盲目学习，故在教学前教师应指明教学目标，重难点，做好导学任务，方便学生有针对性地学习，提高学习效率。
2.学生观看视频
学生应根据教师设置的导学目标，通过独立探索，自主学习，记录下学习中遇到的问题，制成网络材料或纸质材料并反馈给老师。
3.交流成果，协作学习
先让学生在班级内交流成果，展示学生的学习心得、自制的小实验等。然后由教师在收集整理学生们的疑问中，选取2～3个具有代表性的疑问，在班级内讨论。先由小组讨论，再由班级大组讨论，解决不了的最后由教师点评。对于其他问题教师可以通过网络或书面、当面形式及时为学生一一解答。
4.达标检测
教师针对所翻转的教学内容制作设计2～3道典型的题目让学生自我测试来检验教学目标是否实现，也可将检测的题目放入翻转课堂的内容中，方便学生学习和复习，并将学生的思维活动延伸到下一课的学习任务上，为下一节课的内容作铺垫。
二、“翻转课堂”模式的作用
作用一：可作为学生自学或再学习的教学视频材料。它短小精悍，重点培养学生的查阅资料、收集整理信息的能力及自主学习的能力，提高学生的质疑能力，并且通过交流讨论，让学生提高合作意识，锻炼他们的口头表达能力、动手能力等，体验科学探究过程，掌握科学探究方法。
作用二：作为教学辅助资源，它有同片段教学、说课等教学模式相似的优点，如不受环境、时间、地点的约束，制作非常灵活方便。对于物理学科而言，一些难做或现象不明显的实验，可制成视频动画作为翻转的内容，这对于提高学生的学习效率大有帮助。“翻转课堂”模式被视为一种“移动教育”，学生在观看视频时不受地点、时间的约束，在校在家均可，使学习、复习、检测更方便快捷，真称得上是一种“移动在线学习”。
作用三：改善师生关系。学生在电脑前观看视频与老师是面对面授课学习的，又可通过网络问答，缩短彼此的距离。教师的职责更重要的偏向于引导学生运用知识，对学生提出的问题释疑解惑，像QQ聊天，微信平台一样，拉近了师生的感情。
作用四：“翻转课堂”模式的实施为创造学生评价提供了真实可靠的生成性材料，尤其适合用于“档案袋评价法”，它是一种教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法，有终结性评价、形成性评价、诊断性评价、个人独特评价等方法，体现教育课改多注意学生发展评价及多方评价等理念。
“翻转课堂”模式正处于实验的初级阶段，从实施的大体流程可以看出，“翻转课堂”模式不愧是现今热门的教学新模式，它综合应用了多种教学手段，如讲授法，谈话法，讨论法，自学、合作、探究等方法。“翻转课堂”模式与现代信息技术相结合辅助教学使教学内容信息化、教学资源公开化，使师生的学习随时随地。同时也体现了现在倡导的“先学后教”的理念，更好地提高课堂效率。
“翻转课堂”模式虽然与传统教学模式有所颠覆，但在教学录制的实施上仍应遵守课堂教学的一般规律，尊重学科特点作个性化处理。如在物理教学实施时，应注意科学性、教育性、艺术性相结合的原则，突出物理学科特点，注意观察实验，注意物理思想方法教育，注重科学探究，贴近学生生活，联系社会实际。“翻转课堂”模式实施效果要好，录制环节还是要靠教师的教学基本功，学生环节要顺利高效地进行要看教师的组织引导能力。所以，不管是什么优秀的教学模式，都要求我们教师认真学习其理论知识，掌握其中精髓，不断提升自己的业务水平，才能更好更快地适应社会潮流。
参考文献：
1.张跃国.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012.3.
