时间：2022-08-15 21:15:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇财会应用实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]中职财会；ERP沙盘；实训教学
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）33-0196-01
ERP沙盘的教学在实际教学中应用得十分广泛，通过这样的模拟训练，能够让学生对已学的知识有一个很好的巩固，并在激烈探讨的过程中加强对财会知识的理解。
一、分析教学问题，提出沙盘模式
在中职财会的教学中，一直以来都有些问题存在。如教学的内容过于陈旧。财会课程主要有基础会计、财务会计等，实训的课程是以登记财务的账簿和日常的现今管理等方面的知识。但是这些基本的技能已经不能满足当今对人才的需求了，我们需要的是专业技能更加过硬的学生，在实际操作中不仅要掌握最基本的技能，对专业还需要有一些创新的意识，让学生在学习的过程中能够不断地加强对知识的理解。但是教师对学生透过现有的情况分析问题的能力几乎是没有培养的。在传统的实训操作中，学生不能够学到综合性的会计核算能力。由于以往的教学方法过于单一，课堂是以教师的“教”为主导的，对学生实践的部分是十分少的。教师通过课堂对学生进行知识的灌输，恨不得让学生一下子全都接受，但是这是一门实践性比较强的学科，对学生而言，只有通过不断的模拟实践，才能有效地掌握更多的专业知识。会计对学生的职业分析能力和判断能力有一个很高的要求，需要对财务中应收款以及未来可预期的风险做一个测评，因此，在学习中运用ERP沙盘的教学模式，加入更多的实践元素，能够有效地将学生推到一个较为有效的平台，让学生通过不断的实践对会计的学习有一个自己的思路，在不断学习的过程中充实自己，让自己对未来的学习更加轻松。另外，实训的目的不是十分明确，在没有一个明确目标的前提下，实训就会显得有些混乱，实训的过程就会显得毫无章法。因此，在实训中，首先教师应当确立一个较为明显的目标，题为在此次的实训中需要学生掌握哪些技能，并对此做出一个成绩评定。学生自己也需要根据自身的情况树立一个目标，让学生在学习的时候能够有的放矢，在实际学习的过程中能够不断地加强自己的学习能力。另外，对学生的内部分工是不够明确的，缺乏有效性。但是在ERP沙盘的教学中，对学生会进行一个有效的分组，每个学生在小组间的作用会体现得十分明显。
二、运用沙盘教学，提高实训质量
面對以上诸多的问题，在教学中提出了ERP沙盘实训教学的方式。通过对班级学生进行分组的模式，让学生站在不同的角度，对财会专业有一个更详细的分析。我们可以模拟现实的集团内部人员，模拟公司发展中遇到的财务问题，并由此加以探析和讨论。在实训中，出于组织简化的需要，可以省略股东会和董事会，对财会进行更加有针对性的模拟。通过对各个成员的意见征求，让成员都可以发表自己的意见，并让扮演财务总监的学生对其做一个总结，以简洁有效的方式对财务中出现的问题做一个实质性的解决方案。而通过这个方案的提出，其他成员可以就此对其提出各种有可能预见的问题，考虑这样的方式是否是可以实施的，在最后，通过投票抉择的方式，决定这项措施是否可以实施，遵循少数服从多数的原则。学生通过这样的方式，能够更加有效地对财会知识做一个了解，因为只有建立在对财会知识足够了解的前提下，才能总结报告，才能对报告提出问题、分析问题，并最后做一个表决。而学生在这样的模拟中，对公司内部的结构关系也会有一个了解，一举多得。
三、注意教学问题、加强沟通交流
由于这是一种比较创新的教学模式，并且对学生来说，是一门较难理解的专业课程，在中职财会的教学中，一定会出现很多问题。在遇到这些问题的时候，不要对此失去信心，我们与学生之间要加强交流，刚开始的时候肯定是很难的，但是通过反复练习，其取得的效果也会是十分明显的。在教学中要注意这些问题的存在，与学生不断交流，分析问题的所在，才能对教学有所改善，让学生在实训的过程中学到更多。
总而言之，在中职财会的教学中可以充分运用ERP沙盘的教学方式，让教学更加有效，学生在学习的过程中能够学到更多，更满足社会对人才的需求。
作者：张丽
参考文献：
关键词：高职 财会专业 课程资源 开发
一、 引言
近年来，随着我国经济的不断发展，各种类型企业的不断涌现，会计成为一种有着较高技术含量的职业，随之而来的是各高等院校会计专业的蓬勃发展，特别是高职院校，因为侧重于职业性的培养，财会专业学生人数不断上升。学生人数的上升使得财会专业课程资源相对紧张，包括教师人数不足，导致师生比例不协调，影响课堂教学效果；实训室不够，不能合理安排学生校内实训；校外实训基地较少，不能满足所有学生的实践要求。课程资源的紧缺随之带来的问题就是教学质量无法得到有效保证和难以提高，这也是所有高职类院校财会专业急需解决的一个共同问题。
财会专业学习的一个显著特点就是学习内容的标准性，即所学内容都是准则、制度规定的，并以各种税收法规为依托，这就为财会专业课程资源的开发提供了一个较好的平台。以常州高职教育园区为例，园区内各校的财会专业课程资源可以实现共享，并多途径的开发课程资源，以提高整体教学质量。
二、对高职财会专业课程资源的认识
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。一般的课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括教学条件、教学环境、教师资源、教材资源、习题、讲义、课件等一切有利于教学目标实现的资源；校外课程资源包括社会环境、校外实训基地、专业网站等。高职财会专业课程资源既具有一般课程资源的共同特点，又具有高职和本专业的特点，因此本文把高职财会专业的课程资源分成三个方面：
（一）基本资源
常州高职园区高职院校基本都开设有财会专业，但是具体的专业方向和名称不同，因此在进行课程资源共享建设时以专业基础课为主，进行基本资源的建设。财会专业的学生都要参加会计从业资格的考试，基本资源的建设可以以会计从业资格考试为基准，主要建设《会计基础》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》三门课程的相关课程资源。具体包括课程标准、讲义、课件、习题、视频、模拟题库、手工实训资料等。任何课程的学习都包括直接经验和间接经验两种，课程性质不同，对直接经验和间接经验的依赖不同。财会专业的行业特点决定了学生在校学习过程中不可能过多的根据直接经验来学习，只能根据会计准则和模拟的高仿真实训来完成学习。
（二）特色资源
常州高职园区每个院校的财会专业都各有特色，各校可以在基本资源建设的基础上，建设自己的特色资源。如常州纺织服装职业技术学院财务管理专业的《中级财务会计》课程在建设过程中逐渐形成了用T型账户来讲解经济业务的特色，并形成了讲义和相应的课件与习题，极具特色。
（三）拓展资源
财会专业的另一特点是通过专业资格考试来进行专业水平认证。学生通过会计从业资格考试取得会计证后就可以参加初级会计师的考试。为了给学生提供专业提升的空间，财会专业的课程资源可以就后续的职业资格考试进行拓展资源的建设，例如初级会计师考试的考试要求、考试科目、考试大纲、相关练习题、模拟试卷等资料。除此之外，还可以提供当前会计行业发展的热点和新闻，拓宽学生知识面。
三、高职园区财会专业课程资源建设的途径
（一）以学生需要为出发点
教育部多次发文要求提高高等职业教育的教学质量，培养出高素质的应用型人才，各学校也在不断努力改进提高教学方法，可是总感到无法进行真正的创新。究其原因在于，虽然我们一直在说以学生为主体教学，改变以往的教学模式，但是并没有真正的从学生的立场来思考如何上好一门课。专业课的相关知识对于教师来说已经是非常熟悉了，但是对于没有专业学习经验的学生来说，是一片空白，没有经验可以依赖，完全要从头开始接受每一个专业名词，所以在对于某一个知识点的认知上，师生之间会存在很大的差异。
因此，我们在进行财会专业课程资源建设时要以学生的需要为出发点，结合专业特点来开发。在安排教学内容时，不完全以教材为依据，而是思考从哪个角度来讲解学生更容易理解；在编制讲义时，以学生的角度来思考怎样表达学生更容易接受；在制作课件时，以学生的角度来思考，什么样的课件学生看后会更明白，更能帮助他们理解教学内容；在进行课程网站建设时，多以学生的角度来分析，学生希望在网站上看到哪些学习资源，需要什么样的资源来帮助他们进行课后的学习。只有真正以学生的需要为出发点进行课程资源建设才能使课程资源发挥其应有的作用，课程资源不应该是教师单方面使用、维护，应该师生共同使用、维护，实现教学相长。
（二）结合专业特色建设
大多数高职院校都开设有财会类专业，每个学校的财会类专业都具有自己的特色。专业特色就是一种资源优势，这种优势可以是软资源，如师资力量；也可以是硬资源，如极具特色的实验室、教材建设等。充分利用好这种资源优势，有利于促进学校特色的进一步形成。有的学校财会专业历史悠久，培养了一大批专业人才，专业积累较深，可以从这方面进行特色专业课程资源建设；有的学校虽然是新办的财会专业，但是结合了当前行业发展情况和企业对人才的需求，开设了一些很有特色的专业方向，在进行资源建设时也可以从这方面入手。
（三）从教材讲义建设入手
目前财会专业高职高专方面的教材非常多，水平层次不齐，教师在挑选教材时往往没有足够的时间把每一本教材都看一遍，只能通过目录来了解。有的学校为了避免错误和麻烦，就用考试专门用书来代替教材。但这又带来一个新的问题，考试用书是专门针对考试大纲编写的，是针对有专业知识基础的人群，或者是为了考试而编写的，目的性很强，适合于一段较为集中时间的强化学习。考试用书虽然内容标准化，但却不适合没有实践经验、正处于理论积累阶段的学生，其内容编排不符合学生的认知过程。因此，课程资源建设的第一步就应该进行相应课程讲义、教材的建设，教师把在实际授课中总结出的学习经验、学习难点、学习重点、学习方法在讲义中提供给学生，供学生参考，经过两至三轮学生的使用，不断修改和提高讲义，就可以把讲义出版为教材，形成较为成熟的一种课程资源。
在开发讲义、教材课程资源的过程中，教师同时会配合着改进提高教学方法，运用多种教学手段，对于教学内容也不断进行提炼和总结，多媒体课件进行相应的修改，习题资料进行相应整合。这样一来，讲义和教材的建设就带动了教学方法、教学手段、多媒体课件、习题资料等方面的建设。
（四）从与校外实习基地共建入手
财会专业的特点是理论对实践的应用非常强，实践活动能够对理论进行进一步的印证。高职高专的培养目标就是企业需要的应用型人才，因此和校外实习基地的合作不仅仅是安排学生去实习，更重要的是和企业共同开发课程资源，使开发出的课程资源具有极大的实用性，在学习阶段就能够按照企业的需要去培养。校企共同开发课程资源主要体现在实践课程的开发，例如手工实训可以由企业提供业务资料，把企业的相关原始凭证进行技术处理后让学生来做账，相比较实训书上的资料，能给学生感官上更大的触动，带给他们一定的职业体验，提高学习的积极性。在理论课程资源的开发中，校外实训基地可以对授课内容进行指导，以符合企业的用人需求，同时可以为平时的授课提供大量的案例资料，通过开设专题讲座，让学生感觉他们的学习和企业没有脱节。和校外实习基地合作开发课程资源，是财会专业发展的根本，只有这样，开发出的课程资源才更具有活力。
四、结束语
在高职高专财会专业课程资源开发的过程中，需要学校的大力支持，需要课程组教师的通力配合，需要整合一切可以利用的资源。在课程资源开发的过程中，要把握好两个方面：
（一）应用性与长期建设的关系
课程资源的建设是一个长期的过程，不是一蹴而就的，在建设中会遇到各种不同的问题。有些问题需要课程资源被使用过后才能反映出来，那么相应资源就需要再进一步应用，在应用中不断地进行修正和改进。在课程资源没有完全成熟之前，每一个课程团队都要做好在应用中长期建设的准备。
（二）稳定性与时效性的关系
会计准则会随着经济的发展而不断变化的，在课程资源的建设过程中要兼顾课程资源的稳定与时效性。课程资源的稳定体现了教学经验的累积，体现了前期的开发成果；课程资源的时效性体现了与时俱进，体现了课程的生命力。课程资源的稳定性是时效性的基础，时效性是对稳定性的发展，二者是相辅相成，互相促进的。J
（注：本文系2012年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目计划阶段性成果；项目编号：K2012322）
参考文献：
1.戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究，2010，（3）.
2.石兰萍，成丙炎.高职课程资源开发：内涵、原则与方法[J].黑龙江高教研究，2011，（06）.
3.钟慈方.高职院校精品课程资源共建共享优化策略探析[J].中国职业技术教育，2012，（02）.
4.王翔燕，罗生全.高职课程资源开发的现存问题及对策[J].四川职业技术学院学报，2011，（2）.
关键词：财会教学 现状 对策
一、高职财会教学现状及主要问题
目前高职院校财会专业教学仍然没有走出传统财会教学的套路，大多数学校采用缩减课堂理论教学，增加实践环节教学时间的办法来表明本校是符合高职教学特色，注重实践动手能力，培养所谓零适应期的应用型高级职业技术人才。殊不知，画虎不成反类犬，导致所培养的学生理论没学好，实践动手能力也成为空谈。每年毕业的财会专业学生很多，但能够立即融入财会工作的很少。
通过对一般财经院校、高职院校和其他院校的财会专业学生比较，笔者发现这些财会专业临毕业或已毕业学生的实践操作技能基本达不到实际工作中一般业务处理需要，高职财会专业学生不仅在理论上有所欠缺，而且在实践操作上也并无过人之处。主要表现为不会编制基本财务报表，看不懂企业会计账簿，不了解各账户之间的关系，有的甚至看不懂记账凭证，粘贴原始凭证毫无专业可言，更谈不上美观。财会教学上出现一些问题，值得深思。
1.1日常理论与实践教学脱节
目前会计实践教学主要仍以模拟为主,大致可分为:单项模拟和综合模拟,单项模拟主要是在相关课程如基础会计、财务会计、成本会计学完之后进行模拟实训；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础,通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟实践教学仍以在实验室或教室里用习题式练习方式进行,与企业实际工作流程相距很大。
1.2 会计实践技能训练不足
许多学校都有专门的财会实验室，但并未得到很好使用，实践教学组织散乱，不系统，不连续，缺乏创新，学生实训过后就忘，学生未能利用综合实训充分学习会计业务处理流程，未能融入模拟企业情景之中，缺乏热情，未对该情景留下深刻认识，在其专业成长之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 课程设置缺乏高职特色
很多高职院校财会教育较注重课堂上专业知识的传授，而并不注重培养学生的动手能力。财会课程设置缺乏高职特色，财会专业课程设置过多，又划分很细，课程结构专业知识性比较突出，课堂教学与实训的比例不合理，技能训练往往只放在最后一个学期集中进行，或流于形式，让学生到企业参观实习，最终导致财会专业的学生会计理论比不过财会本科的毕业生，而又缺乏高职生应具备的实际操作能力。这些做法都失去了高职院校财会教学的特色。
二、如何解决这些问题
2.1 重构课程体系,突出技能培养
高职财会专业课程体系的构建应体现职业岗位的能力要求,专业核心课程与职业岗位能力应密切联系。重构后的课程体系以学习领域课程为核心,打破过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。坚持“以就业为导向、以技能培养为核心”的方针,坚持知识、能力、素质三位一体,强调课程体系的职业性和开放性,建设理论教学学、实践教学、综合素质教育相统一的教学体系。突出会计职业的定向性要求,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。
当前,很多高职院校财会专业采取的仍然是学科课程体系,过分考虑知识本身的逻辑性和整体性,容易使理论脱离实际,学科之间联系性不强。因此,需要加入实践课程体系,实践课程体系是以专业实践活动为中心,以学生掌握技能为目标,能够充分发挥学生的能动性,确保知识、技能、态度的整合性和协调性,可以弥补学科课程体系的不足。实训教材是实践教学内容的重要组成部分,是开展会计实践教学的基础。要注意开放性地吸收实际工作经验和科学技术的最新成果,充实和完善职业能力培养的教学内容。高职财会实践教材的编写必须体现企业会计准则和会计研究成果,并能将理性认识和感性认识有机结合,原则上应采用高职高专规划教材,同时要考虑到高职办学特色。
2.2 创新教育模式,改革教学方法。
财会专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中,以就业为导向,以企业会计工作任务驱动为切入点,突出职业能力培养。依托校内实训和校外实习基地,实行在仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式,融“教、学、做”为一体,促进学生职业能力发展。
2.2.1 互动式教学模式
互动性的教学模式能够同时提高教师教学和学生学习的积极性,提高教学的效率和效果。在互动合作的教学活动中,只要学习目的明确,激发学生的热情和主动性,就能使学生充分快速吸收、掌握和运用知识。互动性的教学模式需要教师打破目前传统性的教学方式。
2.2.2 案例教学
应用案例教学是丰富教学方案和内容的重要举措。教学案例设计的得当与否,则会大大影响教学的效果。教师应有针对性的组织教学案例。案例的内容必须适应具体教学环节的需要,必须把基本案情编写描述清楚。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。设计教学案例要考虑实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此,在相应的案例教学中,应参照会计实务需要选取案例的基本内容,将实务资料进行必要的概括和会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况,涉及某一特定单位或组织的经济利益。
2.2.3 任务驱动法
任务驱动教学法要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的点拨,自己解决问题。在完成任务的同时,培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,学会了如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学必须使学生的学习活动与任务或问题挂钩,通过探索问题或完成任务激发学生的兴趣。教师要创建逼真的教学环境,让学生感觉到任务的真实性。学生带着任务或问题,自主地学习,通过解决问题或完成任务,构建起自己的知识经验,充实和丰富自己的知识和能力。
2.3 理论联系实际,强化实践环节
企业需要的是实际操作能力强的财会人才,即技能型人才。高职院校可以根据其实际情况,吸取优秀实践教材的优势,结合本校实际,自编一套切实可行的实践教材,增加实践教学的学时,加强会计实践性教学的整体性、系统性,并选择合理的实践教学流程,拓宽会计模拟实验的范围,努力贴近企事业单位实际,增强对学生会计实际操作技能的培养。
2.4 改革成绩评价方法,实行多元化评价
随着高职会计专业教学改革的深化,专业课程的成绩评定方法也必须进行改革。为了让成绩评价能够适应当前教学的需要,应该采取多元化的成绩评价方式。评价学生成绩要注重过程,并且贯穿于实际学习的全过程；尽量以实践为主,笔试为辅,多考虑学生实际完成工作任务的情况；建立“工学结合”的企业虚拟薪金制度,引入到会计专业实践课程中,以学生获得的薪金情况评定课程的成绩；实行证书置换课程,凡是通过国家有关证书考试的,相关课程成绩可直接评定为合格。评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师以及在实习实训中的同学和同事,这样可以较全面地考查学生的综合职业技能。此外,还应该参考学生的自我评价,要求学生每完成一个任务必须完成一个类似述职报告的作业,对完成的这段实训工作进行自我总结和评价,这也有助于学生在自我总结中不断认识自我,不断进步,不断提高自身的职业能力。
参考文献：
一、运用现代教育技术增强教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣
中等职业学校的学生大都是中考升学的受挫者，许多学生不仅学习基础较差、缺乏恰当的学习方法，而且是带着太多的失落和无奈走进中职学校的。学习情感投入少、学习兴趣低几乎成为中职学生的共性特征。特别是中职财会专业课程在内容和形式上都有很强的理论性和概念性，无法形成较强的吸引力，直接导致教师的教学和学生的学习都难以进入一个理想的状态，严重影响了学生职业能力的培养。因此，中职财会专业教学的首要任务就是要运用现代教育技术使财会专业知识呈现出动感和灵性，符合学生认知水平，增强教学内容的趣味性，以此激发学生学习的兴奋点和主动性，逐步培养起学生的学习兴趣和成就动机。
二、运用现代教育技术打破教学时空限制，丰富学生的感性认识
教育心理学理论告诉我们：在人的理解和记忆方面，直观的、动态的方式比抽象的、静止的方式有着明显的优势。对于正处于由形象思维向抽象思维过渡重要时期的中职生而言，其财会专业学习必须通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构，这就使得借助直观形象成为发展抽象思维的便捷之路。由于中职财会专业课程的许多教学内容直观不足抽象有余，用传统的教学手段进行教学，学生的感性材料浅薄，学习起来难免觉得枯燥、不易理解。现代教育技术打破教学时空限制，使文字、声音、图片、动画等直观媒体信息交互传输、动静结合、虚实相生、声形并茂，让学生能眼见其形、耳闻其声，促使学生的认知以丰富的感性认识为基础，自然地进行深度思考。购买原材料涉及的会计业务周期较长，学生往往由于前后知识关联能力的限制，不能形成完整的知识结构。应用现代教育技术中的多媒体手段，我们准备好模拟的购销合同、增值税发票、运费发票、支票、材料入库单等凭证和资料，在电脑上完成相关的会计业务操作。让学生通过整个会计业务周期的观察和教师的分录讲解，获得丰富的感性认识。在此基础上深入思考和分析，明确合同能不能做原始凭证、如何看增值税发票和看待进项税、运费在怎样的情况下可按一定比例计增值税、仓管怎样编制材料入库单、如何选择支付方式等相关问题。
三、运用现代教育技术引领学生的开放式学习，培养学生的自主学习能力
我们生活在一个知识大爆炸的时代，中职学校各专业教学的重点不再是学生获取知识的多少，而应该是引导学生自主地获取知识。受教学课时和教学条件的限制，中职财会专业课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，在一定程度上影响了学生自主学习能力的培养。现代教育技术给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用网络环境创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去搜集并分析自己感兴趣的信息和资料。也可以就某项专题性学习活动开展网络资源下的人机互动、人际互动等多元信息交流，并通过信息的同时交互、异时交互形成正确的判定，进而培养起学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力。在学习“企业财务预算管理”时，我们引领学生进入中华会计网校的教学素材库，让学生利用网络查阅筛选业务预算管理、资本预算管理、现金流入流出预算管理、现金净流量预算管理等资料，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成。
四、运用现代教育技术密切课堂教学与社会岗位之间的联系，突出教学的应用性
加强财会专业教学与生产、生活、社会的联系是中职教育贯彻就业导向的必然要求。岗位见习和实习是沟通学校与社会的最有效手段。由于企业会计信息保密、会计岗位人员没有指导意向等原因，中职学校财会专业的见习和实习基地缺乏。尽管大多数中职学校都配有财会专业模拟实验室，但受经费短缺、软件滞后、数据系统不完备等因素的影响，难以保证实习、实训课的开设，这些都在一定程度上影响了学校专业教学与社会岗位之间的联系效果。现代教育技术破解了这一难题，通过计算机局域网，我们可以构建一个虚拟的财会业务环境，向学生展示需要完成的会计操作项目，让学生通过计算机上的实际操作，形成财会知识应用过程的清晰框架。例如，对于实训项目“会计操作流程”，我们在计算机上给学生提供从公司的组建、生产经营过程到财务成果计算完整经营过程的实训平台，让学生经历公司的筹资、采购、生产、销售、成本计算、财务经营成果等经济业务过程，并随公司业务的开展完成记账凭证的编制、账簿的登记工作，制作出资产损益表和资产负债表。这种基于现代教育技术的实习、实训几乎没有成本，却能够给学生以身临其境的感觉，不但增强了财会专业教学中理论与实际的联系，表现了教学内容的实际应用价值，更激发了学生应用所学知识解决实际问题的热情。
五、总结
现代教育技术变革了中职财会专业教学中的信息传递结构，提高了教学活力。我们要以学生的求职就业为导向，潜心研究学生、教材和教法，适时、适当、科学地运用现代教育技术，实现现代教育技术与传统教学手段的有机统一，以期更好地优化中职财会专业教学，推动学生专业理论基础和专业操作技能的培养。
作者：史金铭单位：郑州市新郑电子工业学校
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确要求：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。我国高职院校的校企合作、工学结合起步较晚。总体来说，成绩和效果不太理想，存在着深度的实质合作问题障碍的一面。本文以高职院校的财务会计类专业（以下简称“高职院校财会专业”）的校企合作的为主线探讨人才培养及其模式。
当前我国高职院校财会专业的校企合作主要仍然存在题
校企合作真实程度缺失。高职院校财会专业的专业技能性强，核算方式方法繁多，有几十种的核算和管理方式方法，要求学生实际动手能力程度很高，如果不通过真实的业务岗位实践，就不可能真正掌握这些财务会计核算和管理的专业技能。现在高职院校财会专业建立的校外实习基地多为一些软件公司，只是介绍软件操作之类的所谓仿真实习。高职院校财会专业学生到校外进行“顶岗实习”或者“社会综合实践”，很多工厂、公司企业都没有提供真实的主要的或全面的实习岗位，充其量也只是一些次要的核算，如应收帐款或应付帐款的业务等。校企合作的真实程度缺失。
工学结合流于表面形式。高职院校财会专业的法律规范性高。整个财务会计核算与管理过程需要运用涉及的法律法规，规章制度几十个，会计的日常资金及账簿的核算与管理是严格按照国家的财经法规进行的，财会专业的学生如果没有经过真实会计核算岗位实习实践，是无法正确理解和运用这些法律法规，规章制度。当前很多企业虽然接收一些财会专业的学生实习，但企业会计部门大都不愿意安排实习学生接触真实会计核算岗位实习，常常只让实习学生做一些零工杂活，所谓的“工学结合”只是流于表面的形式。
顶岗实习实际效率不高。高职院校财会专业的财务会计核算程序复杂，运用与涉及的法律法规，规章制度繁多。当前高职财会专业学生毕业多是到小企业就业，特别是珠江三角地区.长江三角等地区，纺织服装等行业小企业的众多的产业集群，一般就只要一个会计人员，需要学生能独挡一面进行一整套的财务会计核算。而现在财会专业学生很少能到真实的岗位实习，未涉及财经法规及一套完整的财务会计核算和管理。学生很少能接触到公司企业的实际财务会计核算与管理业务。“顶岗实习”缺乏实质与深度合作，效率不尽人意。
构建高职院校教育教学的校企合作实质性较强程度较高的创新的人才培养模式
高职院校应该着力构建一个财会专业大学生教育教学校企合作与工学结合实质性比较强、程度比较高且具有比较好的实践性、应用性、长效性的创新的人才培养模式，培养具有扎实的专业理论知识、专业技能较好、动手能力较强的到社会就业能够独挡一面的大学生。
本文以广东省珠江三角区域（以下简称“珠三角地区”）的众多的产业集群为依托的高职院校财会专业的校企合作与工学结合作为案例，探讨高等职业技术学院财务会计专业的实训、实习为基础，以高等职业教育教学改革为抓手，通过实地调查研究、与企业工厂公司研讨、资料分析、案例研究等方法，对高职院校的校企合作协同育人模式进行深入研究和探讨，并通过本院校的校内外实验、实训、实习实践操作，总结经验，创新思维理念，着力构建一个高职院校财会专业教育教学的校企深度合作协同育人的实质性较强、程度较高且具有较好的实践性、应用性、长效性的创新模式，以期弥补相关专业方面的研究不足、流于表面形式、缺乏实质的模式，促进高职院校的校企合作协同育人向更务实、更深入、更与社会实际融合的方向发展。培养具有扎实的专业理论知识、专业技能较好、动手能力较强的到社会就业能够独挡一面的大学生。构建真正的校企合作协同育人的高职院校教育教学创新机制和模式，最大程度培养学生创新思维和创新能力，激发学生的专业理论知识及专业技能学习兴趣以及提高学生的思维能力。培养具有扎实的专业理论基础知识、较高的专业技能、较强的动手能力的高职院校大学生。
构建校企合作与工学结合创新的人才培养模式。我们着力研究高职院校财会专业大学生的创新的人才培养模式，突破如何构建一个高职院校财会专业大学生教育教学的校企合作与工学结合实质性比较强、程度比较高而且具有比较好的实践性、应用性、长效性的创新的人才培养模式。把学生在学校学习理论、实际操作在工商企业训练有机地结合起来，即高职院校财务会计学生专业理论课程在学校学习，比如“会计基础摸拟实训”、“会计实务模拟实训”、“毕业综合实践”、“顶岗实习”等都有组织统一安排在工商企业训练实际操作。使理论与实践合一、教学与生产合一，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等，提升学生岗位创新创业能力。
建立“厂中校”。高职院校财会专业的特点就是要求学生要“在学中做一在做中学一全面掌握一先会后做”。本项目研究的需要突破的难点是以广东省珠三角地区众多的行业的产业集群为依托，建立高职院校财会专业大学生的校企合作与工学结合作的校外和引进企业到高职院校办公建立校内实验、实训、实习的实践基地，根据高职院校财会专业实践的特点以及相关企业公司的生产经营特点，我们具体研究广东职业院校在广东省珠三角地区与大中型的纺织服装等行业及其会计事务所合作对接。珠三角地区我们经多年调查研究及接触洽谈，大中型的纺织服装等行业及其会计事务所会计核算业务最齐全，每年近千家纺织服装等行业的企业工商企业会计账务处理，每月都需要数百会计人员，可以安排十几个甚至更多的学生实习，可以开展较为深度的校企合作；同时还可以引人小型的纺织服装等行业及其会计事务所到学校内实地办公。
［关键词］ 会计电算化； 手工账务处理； 同步； 中职； 专业业务技能； 实训
1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性
计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。
（1） 随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。
（2） 对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。
从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：① 处理的对象是相同的； ② 处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③ 处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。
通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。
2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施
要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。
通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：
（1） 运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。
（2） 数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。
（3） 信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。
（4） 信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。
（5） 数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。
（6） 账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。
（7） 查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成，查询速度慢，查询结果单一，特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同，查询过程简单明了，查询速度快，查询量大，而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。
3小结
将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学，比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难，需要安排较多的教学时间，但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法，将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。
主要参考文献
［1］ 张耀武． 会计电算化［M］． 修订版． 武汉：武汉大学出版社，2007．
【关键词】高职院校;财会专业;实验教学体系
近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,成为高等教育体系中最活跃、最具发展潜力的新生力量。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高等职业院校是实现高等职业教育目标的主要载体,要实现高等职业教育目标,高职院校各专业就必须构建适合高技能人才培养的实验教学体系,课程体系设置应突出实践性。教学改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,应重视学生校内学习与实际工作的一致性。
一、会计实验教学概述
会计学是经济管理学科中实践性很强的学科,会计实验教学就是以企事业单位在一定会计期间发生的经济业务、内外部经济联系、会计核算程序为模拟对象,按照会计准则和会计制度的要求,使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表等实物进行会计实践演练,使学生对会计工作有直观、系统认识的实践教学方法。传统会计学科体系是会计实践和理论高度浓缩、提炼的产物,在这样的体系中有会计实务方面的书面描述,例如:会计凭证、会计账簿、账务处理程序等,但是这些内容在传统教学中以概念、种类、意义等形式让学生了解、认识、掌握,没有实物的呈现和实际使用方法的训练,学生没有感性认识,因此会出现学生到了实际工作中无从下手的状况。会计实验教学有助于理论教学质量的提高,激发学生学习兴趣,提高学生动手操作能力,是培养学生职业素养、创新精神和实践能力的有效途径;是针对高职院校学生认知规律,实现教育目标的良好方法。由于会计实验教学体系构建比理论教学体系起步较晚,尚未形成成熟、标准的规范模式,因此在教学内容、形式、方法等方面尚未形成一致认识,本文对高职院校会计实验教学体系的构建进行了初步探讨。
二、现阶段高职院校财会专业提高学生实践技能的教学模式改革
经过几年的探索,现阶段高职院校财会专业提高学生实践技能的教学模式改革大体有两类。
(一)保守的教学改革
即在传统教学体系下,为专业理论课增加实训课时,进行尝试性探索,进而为理论课配套开设专项实训课。例如:对于《基础会计》配有《基础会计模拟实训》,《财务会计》配有《财务会计学习指导、习题与实训》,《成本会计》配有《成本会计模拟实训》,包括财务管理、管理会计、审计等课程也配套有相应的实务训练。这种改革不打破原有教学体系,同时增加了实践技能训练,是一种稳妥的改革方式。师资力量方面,传统理论课教师可以在改革中逐步提升实践水平,达到教学相长的效果。许多本科院校以及高职院校的实训环节都采用了此种模式。
(二)独立于理论教学体系之外,构建针对会计岗位、会计工作流程特点的实践教学改革
在这种实践教学体系下,针对会计岗位特点提取专项技能,例如出纳岗位、制单岗位、审核记账岗位、往来核算岗位、税费筹划岗位、会计主管岗位等,每一个岗位需要哪种技能就设计专项技能训练;同时根据会计工作流程特点设计轮岗训练、综合训练,使学生既掌握专项技能,又能够独立完成整个会计核算、监督过程。师资力量方面,有丰富实践经验的会计从业人员开展起来有优势。这种模式开展的难点在于岗位专项技能的提取和设计没有专门对应的理论知识点,每个岗位对应的理论知识点有交叉,整个会计工作流程会用到所有会计理论知识点,这也印证了:理论是大量实践的浓缩和升华。技能是从基于工作过程开始,先会工作再从工作经验积累中领悟知识,达到掌握知识、技能的目的,即:实践―理论―指导实践。
三、建立两种模式相互交叉的实验教学体系
第一种模式,实践环节依附于传统理论体系,是对纯理论教学的有益补充,但没有独立的教学体系。第二种模式,理论教学体系与实训环节相互独立,如何将理论教学与实验环节有机结合是教学改革的突破点。笔者认为,高职财会专业可以逐步构建以会计工作过程为导向,符合会计岗位技能要求,基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实验教学体系。
第一,基本实践能力与操作技能以《基础会计》为专业基础课,重点包括会计人员品质素质培养、数字书写训练、点钞训练、数字键盘录入训练、填制原始凭证训练(识别原始凭证)、日记账登记训练、银行余额调节表的编制等。上述训练基本包括出纳岗位职责要求,是会计基础工作的开始,也是从事会计职业必备的基本素质和技能。
第二,专业技术应用能力与专业技能分别以《财务会
计》、《成本会计》为专业核心课,训练重点是根据原始凭证判断经济业务发生情况(读懂原始凭证),审核原始凭证,依据原始凭证做出正确记账凭证,登记明细账、总账,能手工编制常用会计报表。同时开设会计电算化实务,使学生在取得会计电算化证的基础上,掌握信息化工具,适应在计算机环境中开展会计工作(预测、核算、监督、管理、分析、决策),相当于会计电算化中级水平。此阶段主要岗位指向是制单会计(既包括手工工作方式,也包括电算化工作方式)和记账会计,是实现会计核算、监督职能的核心工作内容,也是财会人员成长的第二步。
第三,综合实践能力与综合技能是要求学生综合运用
专业知识、技能,有创造性地独立完成会计工作,可以开设综合性实验、设计性实验以加强训练。
综合性实验是在学生具备一定基础知识和操作技能的基础上,运用某一课程或多种课程的知识,对学生实验技能和实验方法进行训练的一种复合性实验。综合性实验包括课程综合、学科综合和专业综合,综合性实验的重点是通过对学生的实验技能进行综合训练,培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅资料的能力。
设计性实验则是结合课程教学或独立于课程教学而进行的一种探索性实验。在设计性实验中,学生运用所学知识和技能,在给定实验目的要求和实验条件的前提下,由学生自己设计实验方案、指定实验程序,经指导教师审核后实施实验方案。通过实验证明自己的理论设计是否与实际相符,以充分发挥学生学习的主动性和创新意识,培养学生独立思考、综合运用知识和文献、提出问题和解决复杂问题的能力。设计性实验着重培养学生独立解决实际问题的能力以及组织管理能力。
例如开设《会计综合实训》,它是基于以上专项训练后的综合训练,突出综合性、设计性实验特点。它采用实际工作中会计组织、会计工作方式,即基于工作过程中“人”、
“机”结合的会计工作方式,紧密结合理论教学,科学地设置实验项目。整个实验以下达任务的方式引导学生逐步完成以下任务:首先分析核算对象性质、整理核算对象会计信
息,针对特定核算对象设计电算化方案、实施电算化方案,进而开展会计核算、编制财务报告,最后完成财务分析、为决策提供数据支持等项目。分析核算对象性质、整理核算对象会计信息的任务对学生综合把握特定核算对象的要求较高,应增强实验内容的柔性与开放性;针对特定核算对象设计电算化方案、实施电算化方案的任务中,应突出设计性、综合性、创新性实验内容和实验项目,加大综合性、设计性实验的比例;在开展会计核算、编制财务报告,最后完成财务分析、为决策提供数据支持的任务中,要提高学生动手能力、分析问题解决问题能力。
四、实验教学体系的建立有赖于相关物质、师资、教材等方面的有效保障
(一)专门实验室的建立是保障实验教学有效开展的物质基础
传统会计专业实验室以手工实训为主,设有工作台、会计工作用办公用品、档案柜等,基本能满足手工工作环境需求。随着现代化办公手段的普及,计算机成为会计工作中不可缺少的必备工具,会计信息化的开展,会计专业实训室多以机房的模式存在。无论手工实训室还是机房都不能满足高职财会专业实验教学的实际需求。笔者认为应建造融教、学、做为一体,具备与会计工作相关联的外部环境(银行、税务、工商等),具有现代化教学手段的仿真工作环境,是今后会计专业实验室的发展方向。
(二)注重“双师”队伍的培养和构建是有效开展实验教学的师资保证
教师是知识的传播者、技能的传授人。高职院校要培养具有扎实理论基础、高技能的应用型人才,就必须有一支理论水平高、实践能力强的师资队伍。经过几年的人才培养和引进,高职院校拥有在理论教学上经验丰富的教师以及从企事业单位引进的实践经验丰富的人才,如何将两者的优势发挥出来形成合力,是现阶段师资培养的关键。另外,应开拓视野立足国际需求。随着会计准则与国际通用准则的接轨,应将国外先进的会计工作方式融于实验项目中,以保证技术的先进性。由于教师受教学任务、科研指标、职称评定等因素的影响,实验教学方面的探索略显缓慢,这有赖于激励机制的推进。
(三)实验教材系统化建设是实验教学体系建设的教学内容保证
现在市场上有许多自编实验教材,实验内容多取材于企业实际经济业务,但由于没有统一的规范和要求,以至于在企业类型、内容安排、体系结构等方面都存在着较大的差异。伴随实验教学体系的缺失,实验教材也缺乏层次。例如:基础会计的实验案例是一套业务,财务会计的实验案例又是一套业务,手工会计流程使用一套企业实例,会计电算化实务使用另一套企业实例,不利于学生透过繁杂的业务掌握会计核算的一般规律。实验教材的建设和实验教学体系的建设是相辅相成的。
高职院校财会专业实验教学体系的构建需要有系统的理论作指导,通过不断地实践、提炼、总结,才能形成一套科学、规范的实践教学体系。
【参考文献】
[1] 郑秀芳.对会计实验教学体系构建的探讨[J].当代经济,2008(6).
[2] 王忠孝.试析会计电算化专业实践教学体系[J].会计之友,2008(9).
关键词:独立学院；会计专业实习；实践教学体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0301-02
一、独立学院实践教学的定位
独立学院是中国2002年按照新机制、新模式在原来大学二级学院基础上创建的一种新型的办学模式，是高等教育大众化条件下的新事物。2008年2月，教育部出台26号令《独立学院设置与管理办法》，明确了独立学院未来的发展方向。截至2010年3月25日，全国共有独立学院322所，在校生超过100万人。国家教育主管部门将独立学院定位为三类本科，培养有理论、懂管理、实践应用能力强的应用型人才是独立学院人才培养的定位，应用型人才培养的关键因素就是学生实践能力的培养。
毕业生的职业能力和岗位能力是社会对一个学校的办学水平和教学质量评估的核心指标。社会的需要是独立学院发展的力量源泉，要培养出社会需要的应用型人才，必须进一步加强实践教学的研究，重视和加强对实践教学的管理和指导，正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与专业能力培养之间的关系，积极探索实践教学的方法与途径，构建具有独立学院特色的实践教学体系。
二、市场对会计人才素质的要求
从会计专业人才近年就业情况来看，用人单位一般都比较青睐有工作经验的会计人才，因此招聘时要求数年的工作经验，换句话说要求应聘者无须上岗培训就立即能够为单位带来经济效益，事实上，这是市场经济下的今天企业作为经济人的必然选择。然而目前中国多数院校会计专业的培养目标是：培养德智体美全面发展，具备经济、管理、财会等方面的专业基础知识，掌握会计基本理论和应用技能，熟悉会计专业英语和计算机操作技术，具备较强实践能力，能在各类企事业单位和社会中介机构、机关团体从事各种财务会计工作的具有创新精神的高等技术应用型专门人才。
考察上述情况可以发现，目前中国大多数学校会计专业仍然侧重理论培养而对学生的实践和动手能力重视不够，这种目标模式事实上已经很难适应新形势对会计人才的要求。根据国家教委提出的“厚基础，宽口径，高素质”的培养要求，本科会计教育应培养基础扎实、知识面宽的应用型人才。学生应具备实用性、创新性、通用性和外向性的素质特征。其中实用性即所学知识用于实际工作的能力应成为会计专业学生必须首先具备的能力，相应也应成为会计专业教学首要的或基本的目标。而提高实际工作能力需要会计专业教育和教学内容必须紧扣社会实际需求，注重理论与实践相结合，强化实践性教学，这样才能培养出适应社会所需的会计人才[2]。
三、构建独立学院特色的会计实践教学体系
根据中国会计专业实践教学中的问题，结合独立学院的培养特色，我院采取了增加实践教学课时，每学期从理教课时中取出3周作为实践教学环节，第7学期用整个学期进行专业综合实训，构成了培养有独立学院特色的会计实践教学体系。
1.专业认识实习。专业认识是独立学院学生进入专业、了解专业，为以后专业学习进行铺垫的关键环节，其结果的好坏直接影响到学生对专业的认同感和热情。为达到实习的最佳效果，我院会计学专业经过精心安排和经验总结，采用了“专业导论+专业资料查询分析+小组讨论发言+基础常识”的模式。新生入学第一周，就针对还在军训的学生进行两个课时的专业教育，使之了解我院会计专业的培训方案、三类人才培养模式、开设的专业相关课程、专业称职证书等。经过一学期《初级会计学》的学习，为了使学生后续的理论学习和实践教学工作的展开，在专业认识实习中增加了会计基础常识这一个重要环节，主要是指导学生认识诸如各种支票、增值税专用发票等外来原始凭证并掌握如何填写，熟悉常用的自制原始凭证的种类、编制要求和常设项目，熟悉各类账簿各类及其各自的作用。专业资料查询的内容有：专业特色及定位、行业状况、法规变革、各种会计相关证书的考试、就业趋向、考研定位、会计典型案例分析等。学生自由结合组队，按实习内容分模块收集资料，在规定的时间每组派代表发言，陈述本组相关内容的观点，指导教师当场点评并给予成绩，该成绩作为平时成绩的依据。实习结束时每人上交一份手写实习报告，写出心得体会。学生通过收集、整理、分析资料，学生准备了大量的发言稿件及获取了丰富的专业相关知识的准备，为后续的专业课程的学习树立了信心，坚定了未来学习、就业的方向。
2.会计岗位模拟实训。《会计岗位模拟实训》是会计学专业一年级学生必修课，是学生接受会计实验的第一步，学生主要掌握原始凭证的审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记、对账及结账、更正错误、试算平衡、编制简单的会计报表等会计基本的实务工作。实习的任务是通过课程设计实习，结合刚学过的《初级会计学课程》，了解会计实务工作程序，掌握实际操作方式和方法，初步培养学生会计核算的能力，为今后学习专业知识打下一定的感性认识基础；培养学生的务实敬业精神和坚持原则、严谨认真、刻苦钻研的工作作风；加强基本技能的练习，使学生熟悉财会部门各岗位之间以及与其他职能部门、不同单位之间的联系。
3.会计电算化模拟实训。通过《会计电算化模拟实训》，了解会计电算化在实务中的具体应用；掌握会计电算化专业软件的操作方法。以《会计岗位模拟实训》中的资料为建账资料，利用财务软件实现手工账的业务，并与手工账实训流程进行对比，使学生在加深对整个会计核算流程掌握的同时，进一步了解和体会实现会计电算化的意义，使学生对电算化的优缺点有一直观的认识。在掌握用友ERP-U8财务软件的基本操作的同时，还能够处理会计核算工作中常见的问题为，以能够独立操作该软件系统为最终目标。
4.ERP沙盘模拟实训。在实训模拟中学习和认识ERP沙盘及其在企业运营中的重要性，了解真实企业的运营过程。通过模拟企业经营运作全过程，直探经营本质，要求学生根据现代企业管理知识对企业经营和未来市场环境变化，分别做出发展战略、生产、产品研发、营销等方面的决策，提高学生的综合知识的理解、掌握和运用能力，为学生将来选择就业岗位提供一定基本知识。
5.会计手工账综合实训。实际工作中的经济业务是综合的、全面的，在培养学生综合运用知识的能力同时，使他们能够胜任实际工作单位的所有会计工作。会计手工账综合实训是在《中级财务会计》课程完成后的实践，主要是配合会计教学的需要，从进行一些简单的会计业务操作，到综合运用所学的会计学、税法等知识，在校内实验室里进行成本核算、纳税申报表的填写、财务报告的分析等，通过对企业的会计实务进行模拟练习，既可扎扎实实掌握会计实务课程的各个知识点，又有助于学生对该课程体系的理解，从而建立起该课程的完整性、系统性及科学性。
6.网络创业实训。《网络创业实训》是为培养创业型人才模式而设置的实训环节，是培养与提升学生综合职业能力的实训。通过本实训，目的是将学生培养成具有复合型特征的、高技能的创新创业人才，使学生能适应现代经济社会发展以及可持续发展的要求。实训的宗旨在于：将必要的理论知识融入到相关的项目中去，以项目任务为驱动，以学生动手实践完成项目任务为过程。以学生为主体，以教师为主导，以培养学生的职业行动能力为目标，以阿里巴巴淘宝网为电子商务创新创业的平台，为学生提供了网络营销与创新创业一流的全真的实训环境。
7.财税会计综合设计。财税会计综合设计是我院从2008级才开始试点进行的实践教学的一个重要环节，具体实训内容为：选择一家一般纳税人的制造企业的3个月的业务进行会计业务处理，每人为一个单位，用12周的时间，分别对该企业的业务进行会计综合处理、会计信息系统实训、纳税申报、纳税筹划、公司财务报告分析等工作，使学生掌握会计各个岗位在企业的具体任务。之后是为期4周的企业岗位实习。
8.毕业实习。虽然在模拟情况下进行了综合设计的实习，但模拟的结果毕竟与现实的工作环境有一定的差距。为弥补模拟实习和实地实习相比在某些方面的不足，进一步增强学生对实际工作的了解，使学生的实践技能充分达到胜任会计工作的程度，在毕业学年共安排8周的时间，赴校外进行全方位会计实务实习。积极利用企业资源，在毕业班中开展三方人才定制培养，直接为企业输送人才，促进学生就业。
四、展望
一个地区的实践教学体系的构建和实践教学基地的建设水平，取决于该地区实践教学目标和人才培养模式的调整程度。中国教育文化的传统、社会对应用型人才培养的功利性期望、教育体系的不完善、教师与学生的素质不高等多种因素制约着实践教学体系和实践教学基地建设的实施。解决这些问题，将是一项较为长期的工程，需要各界的共同努力。特别是校企合作，建立校外实训基地真正落到实处，其方法和模式还需要进一步研究和总结。此外，随着中国经济的不断发展，就业形势的变化、外部企业资源平台的扩展，我院所构建的实践教学体系还需在以后的实践教学进程中不断完善。
参考文献：
[1] 博迪.从实践教学环节谈会计专业人才培养[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版，2007，(1).
[2] 陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯·学术版，2007，(6).
[3] 齐伟超.以从业能力为导向的会计实验教学体系改革研究[J].职业时空，2007，(6).
关键词：逆向教学 教学方法和手段 考核评价体系
中图分类号：C42文献标识码： A
会计学专业实践教学环节对于学生学习会计理论和将来参加会计工作来说至关重要。加强财会专业实践教学是提高财会专业学生综合素质的必由之路。为加强实践教学，学校校应结合自身情况进行完善和提高。笔者认为主要有以下几个方面：调整课程设置，实行逆向教学，理论学习加实验应用的综合实习的模式，丰富教学手段和方法；加强师资队伍的实践教学水平：逐步完善实践教学的考核评价体系，使学校的实践教学不断的提高和完善。
一、 调整课程设置，改变传统的教学规程，实行逆向教学 。笔者认为财会教学实行“观察学习理论学习+实验应用综合实习”的模式能取得更好的教学效果。本教学模式主要分为三个阶段：
第一阶段，在开始理论教学之前，先进行1-2周的观察、体验活动。在这段时间使学生产生充分的感性认识，使其在学习时能更好的理解理论知识。
第二阶段，进行理论教学，在理论教学的同时分章节安排实验。在每学期末要选择主干专业课安排1-2周的综合实习，一般在实验室进行，主要通过实务操作来提高学生的动手能力。
第三阶段，在最后一个学期进行综合实践教学。头4周，在实验室进行模拟实习。把学生分组定岗，利用模拟企业的资料让学生了解和掌握各岗位的职责及操作规程。中间8-10周让学生到实训基地进行项岗实习，在这段时间主要增加学生的实践经验，为毕业后直接上岗做好准备。最后2周进行实结编写实习报告。
二 丰富实践教学的方法和手段
1. 会计专业是一项理论枯燥的课程，而且实际操作又在教学中占据很大的比重。所以，若要学生有兴趣的投入这门课程，教师就要充分利用多媒体和计算机的功能，使学生在信息化和多媒体中学习枯燥和系统的理论知识，并得到开展实际活动的机会。教师应充分利用学校微机房的优势，加强学生的电算化能力，使学生掌握一系列制证，记账等软件应用程序和会计实务中的电算化应用问题。 通过多媒体和计算机教学培养学生的会计业务素质。21世纪是科技的时代，计算机不仅在信息行业中占据很大位置，在很多行业中也发挥着重要的作用，也包括会计行业。而作为会计专业的学生，掌握会计电算化的知识就成为很重要的一项学习任务。多媒体除培养学生的会计业务素质之外，同时它的声画并茂，感染力强的特点可以使呆板的教学变得多姿多彩，视听结合，很大程度上可以增加学生学习的趣味性，有效的促进学生的学习兴趣，并可以极大的调动学生的学习积极性，加深对所学理论的理解。
2. 建立完善财务模拟实验室。
由于财务活动的特殊性，财务信息涉及企业的机密，学生到企业实践比较困难，所以财会模拟实验室在财会实践教学方面起着举足轻重的作用，建立和完善实验室是各高校提高实践教学的必由之路。高校应加大投资力度建立教学必须的财会实验室，如：手工模拟实验室、电算模拟实验室、综合实验室、数据资料室等。
3. 校企结合建立实训基地。
学校应利用自己的人力资源的优势，对当地的企业进行帮扶，建立良好的校企关系。选择若干合适的单位作为实训基地。通过实训基地为学生提供实习岗位。 。
4.学校可以筹建记账机构。
学校具有人才优势，鼓励教师获取执业资格证书。学校可以注册记账机构，为财会专业的学生提供大量的实习机会。
三、加强师资队伍的实践教学水平
指导会计实践的教师队伍是培养应用型会计人才的前提和必要条件，提高教师的实践水平是提高教学质量的关键因素。学校一方面要鼓励教师进修，另一方面也要为教师创造条件。按照工学结合要求，调整师资结构，安排相应课程主讲教师到各类企业或会计事务所顶岗实践，提高实践能力。另外，高校也可聘请校外中高级会计师、注册会计师等来校兼职，为学生讲解实际中的案例，让学生的理论与实践做到进一步的结合。
四、 逐步完善实践教学的考核评价体系，使学校的实践教学不断的提高和完善
建立科学、完整的实践教学评价体系，是快速提高实践教学质量，加强宏观管理的主要手段。
首先，建立一套科学、完整的学生评价体系。校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，每次实训都有实训报告或成果，由专业指导教师评定成绩并作好记载，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实训成绩按优秀、良好、及格、不及格等次单独记人成绩档案。对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。
其次，建立一个教师评价体系。根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果，在学年度末给每位教师写出评语，同本人见面，并纳入人事考核之中。
最后，合理使用考核方法。实行统一考核与独立考核、结果考核和过程考核相结合的方法。
统一考核是指将实践教学与理论教学综合起来加以统一考核，独立考核是指将社会实践作为一个独立的教学过程进行考核。这样就要求学生既要注重理论学习，又要注重实践学习。结果考核就是根据实践教学的成果来评定学生的实践课成绩，过程考核就是对学生社会实践的全过程进行考察和评价，对大学生社会实践的考核应坚持结果考核与过程考核的统一，因为只有这样才能更加全面和真实地反映大学生的社会实践成绩。
把课堂还于学生的重要手段，讨论式注重学生的个性发展，是讨论式教学的重要内容。开展讨论式的教学方法可以强调学生是学习主体的这一事实，而且通过讨论式教学方法，学生在学习过程中，可以由从被动、机械地接受知识和理论到积极、灵活地认识和学习并学会知识理论。在讨论式的教学课堂上，整节课的内容可以由教师先提出几个小问题，然后可以通过学生自发的组建学习小组，进行积极的看书、讨论、思考解答等一系列行为。这样的做法比以往只有教师单纯讲解的效果要好得多，可以收到事半功倍的效果。教师可以针对学生讨论的内容，组织各小组在课外就做好分工、查阅资料、组内讨论的工作，然后教师可以在此基础上选出学生中的发言人形成代表本组的发言提纲。这样的小组讨论课上，先由指导教师对本次研讨的问题作一些指导和提出相应的要求，然后小组发言人作主题发言，其他同学和老师提问。小组讨论以学生讨论和陈述为主，老师负责组织和引导讨论，对学生讨论问题的深度、发言者的态度、语言组织、团队配合等方面进行点评和总结。
五、结束语
会计专业应用型人才的培养是一个动态的概念，既是教育的目标，又是经济目标与市场目标。在信息化时代与市场经济条件下需要的是复合型人才，而对于人才的培养并不是一蹴而就的，人才的培养需要实践氛围的熏陶和实践环节的训练。所以为提高会计人才培养质量，需完善课程设置，在讲授理论的同时要加强对实践能力的培养。将理论学习与实践操作完美结合，培养出经济社会持续发展所需的应用型人才。
参考文献：
关键词： 中职院校 财会专业 职业能力培养 培养策略
1.引言
从中职校的性质看，中职学生的主要教学目标和培养目标是培养符合时代要求的实用型人才。但是由于普遍中职院校学生的生源大多数来自偏远山区和一些中考落榜的学生，且财会专业需要较强的数学技能，因此，他们在首次接触并学会财会技能的时候会有一定的难度，需要一定的时间适应和接受。需要相当专业和富有经验的中职院校老师才能胜任，如果在这个关键时期没有得到妥善处理，学生就会在将来的学习中丧失学习信息，影响职业能力的培养。目前很多学生都在加强财会基础技能训练，但是效果并不十分令人满意，这主要是因为在教学过程中还存在一定的教学盲点。笔者通过自身实践和总结，对目前中职院校财会专业如何培养学生的职业能力提出看法。
2.改变教学观念
由于社会经济市场不断发展，教材不断更新，传统的教学模式已经无法适应现代化市场发展对实用型人才的需求。因此，中职院校的财会专业教师要根据当前形势下中职财会人员的培养目标和要求，从实际出发，本着基础理论够用为度的原则，加强教学实践，注重学生实际职业能力的培养。传授基础理论知识时要避免太过，合理拿捏尺度，在实践技能培养方面，注重结合理论讲解，必要的时候可以多增加课堂互动环节，理论和实践相结合。但是财会专业教学现状并非如此，多数中职院校的改革尚未跟上时代的要求，不符合企业对财会人员的技能要求，导致财会人员紧缺，影响社会经济市场的发展。因此，迅速扭转这种违背社会要求的不良局面，关键在于培训机构要迅速出台应对机制，促使财会专业的教师积极提高课程教学质量，促进教学内容的改革和优化，突出基本理论和专业技能综合操作的课堂教学理念，通过理论实践一体化教学培养社会紧缺型人才。当出现新的行业政策和法规时，要及时融入课堂教学中，避免理论知识与实际需要脱节的局面。
3.利用多媒体技术仿真教学
充分利用现代化的教学手段改革实践教学内容，充分利用校内多媒体技术和实验条件，创造以会计模拟试验为主、社会实践为辅的会计实践操作技能的教学模式，强化财会专业技能意识，全面提高学生的专业能力。仿真教学中，首要考虑的就是学生特点和学校的实际技术条件，充分体现现代中职财会专业教育的特点，重点培养学生的专业技能。例如计算机操作能力、会计软件利用能力、账务处理的综合能力、报表编制能力和基本成本核算能力，以及当前的财务政策等相关技能的培训。除此之外，还要注重培养学生的财务管理能力、报税能力、财务审计能力和财会政策的运用能力等，努力提高学生财务职业能力的实用性。在实践教学环节中，专门设置会计核算、税务会计、出纳、审计等相关会计岗位，让学生轮流担任相关岗位，并进行岗位模拟实践操作，实行换岗制度，让学生在实践中可以适应不同岗位的要求，也可以让学生解决岗位认识模糊的问题，促使学生掌握岗位的工作内容、岗位职责及相关岗位的操作方法和技巧。
4.合理安排实操课程的教学内容
在实际教学工作中，某些中职院校财会专业老师仍用传统的文字表述的方式描述发生的业务，既然是实践课程，那么所准备的教学资料就要用实际工作用用到的，或者更接近实际的操作道具，包括在模拟业务中汇用到的标准记账凭证、原始凭证、报表、账簿等。由于中职学生具有特定的特点，例如中学生年纪较小，认知能力有限，思维能力不强，社会接触也较少等特点，对财会业务的认识较薄弱，如果教师仅仅是通过口述进行业务描述，或者实践不到位，与实际需要脱轨，就会导致学生对财会业务的理解不够透彻，在未来的职业能力中无法正确地处理业务。因此，在实际操作中，要合理安排教学内容和教学道具，校外找一些实际资料，通过模拟道具替代传统单一的文字表达，从根本上改变教学模式，可以更好地联系实际，给学生的印象会更深刻，进而在未来的社会实践中灵活地运用所学技能处理业务。
5.结语
中职院校是应用型院校，人才培养的标准要从实际出发，培养符合社会需求的实用型人才。笔者从改变教学观念、运用现代化教学手段模拟仿真教学、合理安排实践操作课程内容等方面探讨了提高中职院校财会专业学生职业能力的培养策略，培养出符合社会需求的学生，促进我国经济社会的发展。笔者结合多年工作经验，认为增强中职院校学生职业能力，在教学环节中以“岗位技能实训为基础，强化实践模块教学”，根据社会需要大力培养学生的实训能力。除了在内训方面进行基本的珠算操作技能、点钞炒作技能、财务软件使用技能和计算机操作等基本技能训练之外，还要学会填写各类凭证、登记账簿，编制财务报表，进行会计核算，将手工化和电算化有机结合，不断提高职业能力，在激烈的市场竞争中占得一席之地。
参考文献：
[1]尹清芝.英国以能力为本位的会计教育[J].中国职业技术教育，2011.10.
[2]王一中.会计教育的国际比较及对高职会计教育的启示[J].市场周刊（理论研究），2011.01.
关键词： 中职会计 实践教学 岗位转换
会计是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科，其在实际工作中的全部操作环节都有着非常明确的规范与标准。我国中职学校会计实践教学，旨在培养具有综合职业能力的实用型和技能型人才，倡导“以就业为导向，以能力为本位”的教学理念，实现培养学生成为符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标。
当前，如何构建富有成效与特色的实践教学模式，已经成为中职学校会计专业应用型人才培养规划中亟待思考与解决的问题。笔者认为，加强中职学校会计专业的实践教学，应以会计职业能力培养为中心，着重培养学生实际应用能力与职业技能经验，并通过以下几个途径加以实现。
一、教师示范教学
只有将会计理论和会计核算实务通过教师“示范”连接起来，才能将会计核算能力的培养落实到实务上。通常情况下，教师在教学过程中承担着导向作用，即通过对实际操作业务的演示，让学生模仿学习。同时，教师示范配合理论讲解，有助于学生把握会计核算的结构、要领和方法，从而更易于学生掌握所学内容。现阶段，我国中职会计专业财会教师示范教学主要有三种有效方式。
（一）“人——机”结合示范教学。二十一世纪以来，我国电子计算机技术和网络信息技术突飞猛进，为中职学校会计专业实现多媒体教学提供了可能。中职会计专业财会教师为提高教学质量和效率，将多媒体技术引入会计教学中，即以声音图像的方式向学生示范正确的会计核算过程，促使学生能够有兴趣地学习。以存货盘点清查为例：首先，中职会计专业财会教师需要让学生明确存货清查盘点的目的和要求；其次，中职会计专业财会教师让学生在企业现实情境中设计盘点过程，并得出相关经验；再次，中职会计专业财会教师依据多媒体教学软件确定企业会计人员清查盘点存货过程和偶遇问题时的应对措施；最后，中职会计专业财会教师为学生展示整个货物盘点清查过程。
（二）“正——误”结合示范教学。中职会计专业财会教师示范教学以动作技能正确、操作规范科学作为基本要求，但是，教学过程中，部分学生存在错误操作有时难以避免。此时，如果正确合理地针对学生错误操作进行示范教学，不仅不会削弱中职会计专业财会教学质量，反而会进一步提升中职会计专业财会教师示范教学质量。现阶段，我国中职会计专业财会示范教学过程中，有相当一部分教师在示范教学过程中“故意”进行错误操作，并号召学生挖掘错误之处，并自行讨论错误原因，然后，再由教师对错误操作进行总结，最后修正，将正确操作过程示范给学生。这种示范教学模式不仅能够增强学生的认同感和成就感，而且还有助于提高学生的警惕性。以示范会计记账凭证填写为例，中职会计专业财会教师在示范会计记账凭证填写时，故意进行错误的填写操作，之后，将其交予学生，由学生找出错误之处，并分析其错误原因，最后将其修正。
（三）“总——分”结合示范教学。人的认知呈现具有由外部到内部、由简单到复杂的规律。因此，中职会计专业财会教师实施“总——分”的结合示范教学应分三步进行：第一步是使学生全面了解会计业务处理问题；第二步是使学生全面把握会计业务处理步骤、掌握会计业务处理过程中易出错的环节，并予以重点认识、重点理解以及重点训练，最大限度降低该环节的出错率；第三步是使学生整体学习，熟练掌握操作技能。以会计凭证装订示范为例，学生需首先了解会计凭证装订的相关问题，之后，引导学生独立完成打孔——穿线——打结——包装——签字盖章操作环节，及时发现各环节操作过程中的不足之处，并予以及时修正。
二、学生模拟教学
基于教学活动的双向性，中职会计专业财会教师示范教学过程中，学生应作为参与者，积极跟随教师进行示范模拟，以此学习和掌握各项操作技能。
（一）参与性模拟实践。受会计知识和技能实践复杂性的影响，中职会计专业财会教师通常采用分步骤的方式开展示范教学工作，即中职会计专业财会教师可依据步骤的轻重程度进行不同程度的讲解。由于中职会计专业财会教师示范教学是以使学生掌握操作要领为目的，中职会计专业财会教师在实践教学过程中可采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行，从而使得学生紧跟教师的示范步伐完成模拟实践学习。
（二）自主性模拟实践。与参与性模拟实践相比，自主性模拟实践更有助于充分调动学生学习的积极性与自主性。中职会计专业财会教师通过对学生进行自主性模拟实践，使学生更易于掌握实践知识和技能，从而将学生在参与性模拟实践过程中学习的知识和技能转化到自己知识体系中，可以较大程度地提升学生的综合素质。
三、岗位轮换教学
会计是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作。该项工作作为一个综合性的岗位群，包括会计主管、制单员、出纳员以及记账员等，各岗位之间彼此联系与制约。长久以来，我国中职会计专业财会教学过程中时常采用“一人财务部”的模式。为打破这一滞后模式，需要中职会计专业财会教师采用岗位轮换的实践教学策略，通过岗位之间的轮换共同合作，高效完成教学任务。具体完成方法如下所述：
（一）角色扮演。中职会计专业财会教学时，需以学生的特点为依据将学生划分为若干组，每组选出会计主管、制单员、出纳员以及记账员等组成财务部，由该财务部门下各岗位承担原始凭证审核、记账凭证填写、会计账簿登记及会计报表编写等会计核算工作，通过此次模拟训练能够使学生了解会计核算流程，把握自身岗位职责，增强自身协调合作能力。
（二）岗位轮换。中职会计专业财会教学时涉及五个岗位，包括会计主管、制单员、出纳员、记账员甲、记账员乙。为确保顺利完成实践教学目标，需进行岗位轮换，即每个小组成员均需扮演起上述五个岗位角色，通过使人员尝试不同的角色，使小组人员全面把握会计工作的岗位职责和内容，不断提升各成员的团队协作能力。
四、建立有效的中职会计专业实践教学考核体系
我国《会计法》规定：从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。它是对学生接受职业教育和专业知识水平考核的基本标准。中职学校将会计专业培养目标定位于“会计员”岗位，将学生具备会计从业资格作为教学所必须达到的要求。这样，教师在教学中、学生在学习中，既有明确的目标，又有压力和动力，对专业建设在教学质量上的基本考核标准起到了较大的推动作用。从学生今后从事会计职业的角度来讲，会计从业资格证书有时比其中专毕业证书更有实际意义。所以我们必须将学生通过学习能够取得会计从业资格证作为会计教学改革的重要目标，并将其纳入教学计划之中。同时将学生的“取证率”作为考核教师教学水平和工作业绩的重要指标。这样也就相应地对会计专业的师资素质提出了新的要求。近年来，随着新的会计准则的出台，会计的核算内容与方法发生了不小的变化。这些都对会计教师的知识更新提出了挑战。这就要求教师必须不断自觉地更新和提高自身的专业理论知识水平，拓宽专业知识面，尽快适应会计学科和其他学科相互融合而形成的边缘学科的知识需要。同时，密切关注理论教学与实训教学的结合效果，并时刻随着学生的实际情况及接受能力适度地调整教学方法和方式。只有这样，才能使教学效果不断增强，进而有利于教学目标的实现。为此，应努力建设“双师型”教师队伍。会计专业的“双师型”教师，是指既具有教师系列职称又具备会计从业系列专业技术职称，既有较高的会计理论水平又具有丰富的会计实践经验的教师。只有这样，才能确保教师在指导学生实训中能较好地把学过的会计理论知识运用到实际工作业务的操作和处理中，激发学生获取从业资格证书的热情和信心，在使学生考证通过率稳步提高的同时，也提升学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]陈建平.浅谈中职电子实训课中的项目教学[J].中国集体经济，2011（06）.
关键词：会计专业 校内实训 模块化教学
年来，企业用人层次不断提高，一线实用技能型人才的需求量逐年递增。然而，由于大部分毕业生的综合素质不符合社会就业的要求，导致毕业生的就业需求和用人单位的招聘需求均无法得到满足。高职类院校应重点培养会计专业学生的动手能力，在顶岗实习有限的情况下，需逐步完善校内实训。
一、会计专业校内实训现状分析
（一）校内实训过于注重会计核算过程
在校内实训过程中，一般以会计循环过程，即经济业务、原始凭证、记账凭证、账簿、财务报表为主线，选用一种账务处理方法，完成教师安排的业务处理。在该过程中，主要任务是进行会计业务的核算，因此过于重视会计岗位的实训，而忽略了出纳、稽核、审核和税务等岗位的实训，使得学生对这些工作的职责和内容认识模糊。
（二）校内实训设置的岗位不清楚
校内实训一般以某企业一个月所发生的全部经济业务为资料，教师要求学生独立完成从填制、审核凭证至编制会计报表的一套完整的核算程序。由于学生在该过程中充当多个角色，使其身份不明、岗位不清，甚至思路混乱，也易使学生无法明确各岗位之间如何连接，凭证如何传递，各岗位明细职责等内容。
（三）校内实训环境和实训资料仿真度不高
目前，仅有部分学校的会计专业配有会计模拟实验室，但其所配备的实验室设置也往往较为落后。部分学校还未分配实训专用的教学楼，教师只能使用普通教室作为实验室，仅提供一些常见的凭证、账簿和报表等资料供学生使用，并未设置模拟税务、模拟银行等实训区域。还有少部分学校为了节约成本，而使用一些过于陈旧的实训资料。
（四）校内实训师资力量不足
在校内实训过程中，教师往往起着主导作用。会计专业课教师不但要具备较为扎实的理论知识，而且要有较强的实践动手能力。然而，目前很多任课教师刚刚从学校毕业，就直接进入学校从事教学工作，不具有会计岗位的工作经验，这将直接影响实训活动的开展和学生技能的培养。
（五）校内实训学生积极性不高
在现有条件下，实训过程中很难为学生营造出较为专业的氛围，使其作为会计人员融入其中，无法提高学生的积极性。学生仅将实训的内容视为一门课程的作业来完成，往往容易产生应付的心理。如果在实训过程中由于实训环境等原因无法及时完成实训内容，则容易导致较为严重的抄袭现象，无法达到较好的实训效果。
二、会计专业校内实训模块化教学内容设置
模块化教学能为学生提供更多的动手机会，也更贴近工作实务。因此，笔者建议高职类院校会计专业应将模块化教学引入校内会计实训中。在构建会计专业校内实训模块时，秉承与会计岗位需求相符，理论紧密联系实际的原则，可将实训模块划分为以下几个方面。
（一）专业基本技能模块
该模块主要针对会计的基本技能进行训练，主要内容详见下页表1。
（二）专业应用模块
该模块与《财务会计实训》、《成本会计实训》、《会计电算化实训》教材同步进行课程实训，并结合会计岗位群的特点，将此模块分为多个实训岗位，详见下页表2。其任务主要是熟悉各岗位的工作内容。
（三）综合模块
该模块是对理论课程的综合运用，其实训应安排在学生在校的最后一个学期，详见下页表3。
三、会计专业校内实训模块化教学建设
（一）加强师资队伍建设
一方面应加强实训指导教师的实践经验。学校应提供相关资源使实践课程相关的理论课程教师有机会走进企业锻炼，例如挂职锻炼或利用寒暑假时间进入企业等。还可聘请实际会计工作岗位中具有较为丰富工作经验的会计人员作为兼职教师参与实训教学工作。另一方面应加强实训指导教师对模块化教学的认识。模块化教学区别于传统理论教学，以学生为主而非传统的以教师为中心，教师只需进行一定的演示、示范和指导即可。因此，实训指导教师应把握实训模块化教学的灵活性，使学生积极参与到实训课程中。
（二）加强校内实训环境仿真建设
由于会计岗位的特殊性和会计信息的保密性，会计顶岗实习的机会较少，因此学校需要为学生创造条件，以校内实验室为基础使其参与仿真操作。在校内实训过程中，应使学生将自己视为一名真正的会计员，形成专业的实务氛围。在模拟企业内部财务室环境方面，学生对企业内部的业务比较熟悉，可设置供应部门、生产部门、销售部门等部门，同时准备上课所需的相关教材。例如凭证、账单、报表、印章等，均应全面配套。在模拟企业外部环境方面，由于学生缺乏与外界的联系，所以应设计仿真会计工作环境，设立多个实验场所，模拟企业的外部环境，使其了解各部门之间的业务往来。例如可设立银行、工商部门、税务部门等实验场所。通过模拟不同部门、不同单位之间的业务往来，可使学生感受企业所处的内外部环境，以实现实训过程中角色和企业内外环境两方面的仿真。
（三）完善实验室建设
由于场所限制或资金不到位，许多高职院校还未设立专门的实验室，而在普通教室中完成实验课的教学往往达不到理想的课堂效果，也很难达到仿真的目的。因此高职院校应注重学生实操方面的能力，建立实验室作为实训场所。一方面应建设手工实验室。该实验室应配备相应的设施，由学校配合科任老师进行。例如制作展示用流程图、为达到仿真效果设置各部门配备的桌椅、会计科目章、财务通用章、财务公章、印鉴、印泥、大头针、回形针、打孔机、装订机、各类单据、凭证等。另一方面建设电算实验室。在信息化时代，还应要求学生熟练掌握金蝶、用友等财务软件的操作以适应电算会计的发展趋势。可完善学校机房软硬件资源的配备，除常用软件和平台外，购买会计实训软件、商业银行模拟实训软件、审计软件和ERP软件等专业性软件。X
参考文献：
