时间：2022-07-29 10:40:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目管理课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着软件产业的不断发展，社会对软件项目管理人员的需求数量以及能力的要求也再不断提高。一个软件企业的发展离不开高能力的项目管理人员，成为一名成功的软件项目管理人员学习理论知识是基础，而实践经验是重点。软件项目管理课程是一门项目管理的原理和方法在软件工程领域中应用的课程。教育的目的是满足社会的需求，通过软件项目管理课程的学习能提高学生软件开发水平，培养学生的项目沟通能力，对社会培养软件项目管理人员具有重要意义。在该课程的教学中将理论教学作为基础，理论知识融入虚拟环境中，以开发模拟项目为重点，达到最终的教学目的。
软件项目管理作为一门理论联系实践比较强的课程，分为理论教学和实践教学两部分，课程总课时数为52学时，其中理论教学40学时，实践教学12学时。下面将理论教学和实践教学中涉及的内容以及应用的教学方法分别进行探讨。
1 理论教学
教学内容 软件项目管理重点内容是项目管理的九大知识体系，课程内容庞大、复杂、抽象、概念多。为了考虑课程的适用性，在课程内容的安排上以软件项目管理过程为主线，引出项目管理的知识点，主要介绍软件项目需求管理、成本管理、进度管理、风险管理、配置管理、资源管理、质量管理等七个方面，其中需求管理、进度管理、成本管理、风险管理、质量管理作为重点内容详细讲解。考虑课程内容的连贯性及教学时间的局限性，课程的教学内容和课时分配如表1所示。
教学方法 在教学中使用案例驱动式和分组讨论的教学方法。软件项目管理是项目管理的原理和方法在软件工程领域中应用的课程，属于管理类课，其中抽象概念较多，而任课学生都是缺乏实际项目开发经验的本科三年级学生。因此，为了让学生易于理解与掌握教学内容，笔者在理论教学中使用案例驱动式教学方法。考虑到课程内容的前后连贯性，在备课的时候就先选择好能贯穿该课程所有教学内容且能够体现软件项目管理全过程的大案例，教学中师生共同分析案例，分析时力求能全面，从案例中找出隐含的教学知识点，将抽象的概念通过案例具体化，使学生生动地理解教学重点，掌握教学难点。通过课堂作业与历年计算机等级考试中软件项目管理题作为训练内容，让学生更进一步理解和掌握教学重点、难点，必要时布置课堂作业，甚至让学生上讲台，在黑板上演算作业，师生共同探讨演算过程中的问题，并对其进行点评加深和巩固对知识点的理解，同时也督促学生集中精力听课。
2 实践教学
教学内容 软件项目管理理论教学使学生了解软件项目管理的概念、原理与方法，通过实验教学使学生将在理论教学中学到的知识应用到实践中。Microsoft Project是项目管理软件。软件设计目的在于协助项目经理发展计划、为任务分配资源、跟踪进度、管理预算和分析工作量。在实践教学中让学生熟练掌握 Project软件的各项操作，并且通过上机实验练习，使学生将软件项目管理与Project软件有机地结合起来，最后达到通过Project软件实际进行项目管理的目的。实践教学中的教学内容及课时分配如表2所示。
教学方法 为了贯穿软件项目管理的理论教学内容以及完成实验项目，课程一开始将班级学生六人为一组进行分组，每一组分配项目经理，小组中每名成员都有自己的职位(如需求分析师、数据库设计师、软件工程师、测试经理等)，小组所有成员讨论并确定项目题目，以小组为单位将所选的题目进行分析讨论，小组内部通过讨论形成统一观点和见解。
如讲解第二章内容“软件项目需求管理”，师生共同学习需求管理中的理论知识，下一步教师布置任务，将应用所学理论知识编写小组项目的《需求规格说明书》;接着每一组项目经理分派需求分析师与用户沟通了解用户需求，确定用户需求，小组讨论并编写该组项目的《需求规格说明书》。利用这种分组讨论的方式提高学生的积极性和参与度，锻炼和培养学生运用知识点进行实践的能力。
为了学生能够对于实际项目的体验更加深刻，教师利用一学时简单介绍Microsoft Project工具的作用及主要功能。完成实验内容时按照项目管理的思想，项目经理再具体明确小组成员的角色和任务，小组成员针对不同的角色完成实验内容。按照软件项目管理的流程，第一步为计划阶段，该阶段每一组需要对项目进行可行性分析，编写需求规格说明书(完成实验一)，利用项目进度管理的理论知识和项目WBS(Work Breakdown Structure，工作分解结构)，画出项目的网络图，做项目进度计划，最后将项目进度、成本、人力资源计划录入Microsoft Project工具中(完成实验二、三、四)，以便后续管理和计算。第二步实施控制阶段，将涉及的相关表格做好以便管理和控制。第三步是收尾阶段，填写设备验收及产品验收单、项目的经验总结报告，填写完了演示汇报项目的整个管理过程。
通过这样的实践，学生掌握了软件项目管理过程中所用的工具、方法，也掌握了软件项目管理从启动到收尾所涉及的流程。加深学生有关软件项目开发与管理的知识，同时通过实际项目案例分析获得实践经验，最后提高学生的学习热情，调动学习兴趣。
3 课程考核
有效的课程考核能促进学生的学习兴趣，也是对学生辛苦一学期所付出劳动的肯定。根据课程的培养目标，课程考核主要由平时考核、阶段考核和结课考核三部分组成，分别占总成绩的20%、40%和40%。平时成绩主要考核出勤和课堂作业等;阶段考核取决于期中测试成绩和实践教学中完成的实验报告成绩;结课考核是在网络教学平台中进行，通过闭卷考试考核学生对软件项目管理基本思想、理论和方法的掌握。
4 结束语
软件项目管理课程对提高学生的职业技能非常重要，它是从理论知识到实践过度的课程之一。本文对其教学方法和内容进行探讨，期望在今后的教学中注重该课程的实践教学，不断增强教学效果。
关键词：建筑信息化;建设工程项目管理;课程改革;探索与实践
一、建筑信息化模型
建筑工程领域的虚拟现实技术主要依托于建筑信息化模型，也就是BIM模型。BIM是一个完备的信息模型，能够将工程项目在全寿命周期中各个不同阶段的工程信息、过程和资源集成在一个模型中，方便工程各参与方使用。通过三维数字技术模拟建筑物所具有的真实信息，为工程设计和施工提供相互协调、内部一致的信息模型，使该模型达到设计施工的一体化，各专业协同工作，从而降低了工程生产成本，保障工程按时按质完成。BIM虚拟建造技术不仅带来了现有技术的进步和更新换代，也影响了生产组织模式和管理方式的变革，更推动了思维模式的转变。BIM最突出的优点是可视化、协调性、模拟性、优化性和可出图性。工程项目管理是一个极为复杂的过程，因为在项目管理过程中包含和要处理的信息种类众多，同时施工中又会产生大量的新数据，不管是施工单位还是建设单位，项目管理所面临的主要挑战就是如何准确有效地处理和利用这些信息。作为建筑业目前最核心的大数据技术，BIM在技术方法、数据处理和协同工作三大层面提供了革命性的管理手段，形成了一个全新的工作流程模式。它能够真正实现复杂工程的大数据创造、共享、管理和应用，解决过去信息技术没有做到的事情。
二、建筑信息化手段在高校教学中的发展
BIM技术在建筑行业得到了广泛的认可，但建筑市场上BIM技术人才相对匮乏，而高校充当了培养和输送BIM技术人才的重要角色。BIM作为创新技术引入教学中，最先起源于美国，随着BIM技术的普及和推广，我国高校也相继开设了BIM相关课程。其中:天津大学、同济大学、四川大学、深圳大学等在本科阶段开设BIM概论及技术应用课程;西安建筑科技大学、华中科技大学等在研究生阶段培养BIM方向的专业人才。高职类院校以“双高计划”为指导，顺应时代和市场对人才的需求，也开设了BIM相关课程。郑州铁路职业技术学院构建BIM技术全生命周期应用虚拟平台，开设了土建、安装、市政等方向的相关课程，打造BIM模型库、BIM5D管理系统、数字建造及智慧运维虚拟管理系统等教学资源，同时加强与企业合作成立了BIM实训中心，使学生在校能接触到真实的项目，培养实践技能，并且可以承接企业BIM技术服务项目。
三、课程实践
(一)建筑工程项目管理课程现状1．只重视理论讲解建筑工程项目管理属于专业课，理论性、专业性较强。传统授课时，教师授课重点主要在讲解理论知识，深奥难懂。由于学生缺乏现场实际经验，很难理解课程内容，达不到预设的授课效果，学生也会失去学习兴趣。如果授课中配合实践操作或者施工现场的实景教学，能够极大帮助学生理解和学习。2．授课内容陈旧随着科学技术的发展，很多新工艺、新技术、新手段都广泛使用在工程施工中，但课本内容陈旧、落后。由于更新不及时，学生在学习课本知识以后，进入实际工作中会有比较强烈的不适应感，进而会对学校教育产生抵触情绪。3．学生缺乏兴趣建筑工程项目管理传统授课模式就是教师课堂讲解，同时使用PPT展示图片、视频等内容，学生主要是被动接受知识，不能很好理解课程内容，影响学习效果。长此以往，听不懂的知识点越来越多，学生的学习兴趣也就越来越低，进而失去学习动力。
(二)课程改革内容1．明确培养目标目前，国家正在加快推进建筑信息化、新型装配式建筑、工程总承包和项目管理。建筑业的发展急需BIM人才，因此学校的培养目标需要紧跟国家和行业的发展需要。在“BIM+”时代，建设类专业人才培养要适应新型建筑工业化的发展目标，培养学生具备建设工程管理、技术、经济等多学科知识，成为在建设工程领域从事项目全生命周期管理的全能型人才。2．建立BIM实训基地BIM技术涉及的建筑工程类知识非常抽象，如果只是以传统理论授课模式讲解，学生会感觉内容晦涩难懂，很难深入学习，为了方便学生学习和教师授课，建立BIM实训基地尤为重要。利用多种BIM技术软件，如广联达建模系列软件、Revit系列软件、斑马梦龙软件等，将课堂理论知识应用到软件当中，将抽象的知识直观化，能够使学生迅速提升对BIM技术的掌握能力。郑州铁路职业技术学院作为国家1+X考点，已经建成比较全面并能够满足土建、安装、市政方向学生学习和实训的BIM实训基地，包括BIM实训教室、BIM虚拟实训系统、建筑模拟实训室场地等。3．课程体系重构传统的建设工程项目管理课程主要是理论内容的讲授，近几年引入建设工程项目管理沙盘实训，但是实训内容主要是培养学生进度控制、成本控制、质量控制等方面的管理能力，缺乏对施工现场实际作业环境的认识，以及对项目的宏观认识和把控，所以需要依靠BIM技术帮助学生全面了解项目。在传统教学基础上开设BIM技术相关课程，如建筑工程BIM集成技术、建筑工程BIM建模技术、BIM算量软件应用等课程，将BIM技术系统融入原课程中。通过信息化手段提升学生把控项目全过程的能力，利用BIM技术帮助学生了解项目现场情况，并对项目突况进行提前预判及处理。4．教学改革内容首先，教学方式要进行变革。授课时先将进度控制、质量控制、成本控制等内容理论课程讲完，给学生打下一定的理论基础，然后引入BIM模拟施工教学，进行虚拟施工管理、施工交底、施工碰撞问题检查，同时利用BIM5D模型让学生准确提取工程成本、质量、进度、安全等方面的数据信息，模拟真实项目过程，帮助学生更好理解理论知识，掌握管理项目的能力。其次，利用BIM技术可存储大量数据、快捷提取信息的特性，把项目全过程管理中需要的多种数据输入BIM应用教学模型中，使建设项目模型的物理属性、时间属性、管理属性等可以一起参与到项目全过程管理中。比如，融合前期课程中的学习内容，导入项目相关数据生成三维立体模型，然后利用虚拟实训系统使学生感受真实的施工现场，如此将现场实际和课本知识结合在一起，能帮助学生更好掌握课程内容，同时也能提高学习兴趣。5．重视师资培养培养高素质的建设工程项目管理人才，必须要具有一支高质量的教学团队。作为教学改革的发起者，教师首先要掌握BIM技术的相关知识，并且能够熟练应用。师资水平的提高，可以通过多种渠道进行，如学校可以定期聘请软件公司专家对老师进行软件使用的指导和培训、邀请BIM相关专家进行专题讲座、通过挂职锻炼将教师派驻企业学习、鼓励教师参与信息化技术比赛提高教学水平。6．加强校企合作与学校相比企业的实践更具有针对性，在企业中进行实战培训，能够快速培养学生的实战能力。校企合作还可以开展教师交流培训等活动，将基于BIM的实践教学体系落到实处。郑州铁路职业技术学院和金山工程管理咨询有限公司、中铁七局建设公司等建立有长期稳定的校企合作关系，一方面可以为优秀学生提供实习岗位，另一方面还可以派驻教师挂职锻炼，企业也可以在实习学生中遴选优秀人才，从而实现校企双赢。
(三)教学改革难点建设工程项目管理课程改革中也遇到了一些困难，如学生有些理论课程的基础比较薄弱，或者BIM技术课程安排晚于项目管理课程，导致一些BIM技术学生不会使用;再如还有学生对专业技术的要求和规范不熟，造成授课效果没有达到预期。因此，在课程教学上教师会弱化BIM建模过程而提供建好的模型，将学生学习的重点放在如何利用模型完成对项目的进度、质量、成本的管理，以及解决项目进行过程中遇到的突发事件。
［关键词］高校;项目管理;教学改革
一、引言
项目这种形式自古以来就有，中国的万里长城、古埃及的金字塔、人类登月等都是一个个的项目。项目本身不用依附于某一特定行业而存在，所以可以把项目从不同行业的特殊性中抽象出来进行单独研究，利用有效的管理方法使得任何行业在进行项目实施中都可以从中获益。“当今社会，一切都是项目，一切也都将成为项目”，这种泛项目化的发展趋势正逐步改变着组织的管理方式，使项目管理成为国内外管理领域中的一大热点，受到越来越多的关注。项目管理是一门实践性很强的课程，授课过程需要理论与实践的密切相结合。在课程教学过程中应强化理论与实践的一体化，使用现实项目培养、提高学生分析和解决问题的能力，这是符合时代教育理念的具体实践。因此，在课程教学设计别重视学生实践能力的提升，学生不仅要熟悉有关项目管理的基本理论、方法和技术，掌握一定的项目管理知识，更要加强有关技能和方法的实践培养，自觉地把所学知识运用到项目管理实践中。
二、项目管理课程
教学现状传统的授课方式是教师板书或使用PPT授课，这种方式能使学生掌握项目管理课程的知识架构，对于培养学生的理论素养具有较好的效果。但是项目管理课程是一门实践性较强的课程，除了必需的理论知识外，更注重学生在实践中对于项目的管理、项目问题的分析与解决以及项目的良好实施等能力的培养。因此，需要在传统授课方式中加入实践环节，收集一些与课程配合的案例，引导学生进行课堂案例分析。两者结合的方式能够在一定程度弥补单纯理论教学的不足，对学生的实践能力培养有一定的促进作用。但是所用案例不能形成一套完整的体系，案例之间没有联系，不是一个完整的项目案例，学生虽然能够对单个案例进行分析，但缺少对项目整体的认识与分析，不利于学生整体概念的形成。在教学之外，另一个内容就是对学生的考核，这是检验学生学习效果的重要环节。对学生的考核一般采取期末笔试的方式，笔试的方式可以很好地检验学生对理论知识的掌握，但是无法体现学生的实践能力高低，存在较明显的弊端，不能全面衡量学生的学习效果。以上是项目管理课程目前多采取的教学手段和考核方式，均存在不能和课程完全匹配的问题。因此需要对该课程的教学、考核等方式进行深入研究。
三、项目管理课程教学改革与实施
(一)梳理归纳课程知识结构
目前项目管理教材较多，这些教材都有各自的编写重点，有些教材的侧重点是项目管理基本理论与项目实施，有些教材的侧重点是项目评估与分析、带来的经济效益评价，有些教材的侧重点是项目计划、管理、实施的过程。项目管理应该有一个全面、系统的知识结构，作为授课教师应该结合课程需求，归纳整理具有通用性和完整性的知识结构。在深入进行课程分析之后，结合国内外多本教材，笔者建议课程知识架构可参考美国项目管理协会(PMI)出版并发行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的缩写，即项目管理知识体系，是美国项目管理协会(PMI)对项目管理所需的知识、技能和工具进行的概括性描述。该指南中将项目管理知识体系划分为九个知识领域和五个过程组，笔者将知识领域和过程组对应起来，用表格形式表示，在表中不仅表明了项目管理的知识体系，在行列交叉处说明了某一过程组下，需利用对应的知识完成的具体工作。利用这张表，学生能够清晰地识别项目管理的知识结构，便于学生对理论知识的理解与记忆。在教学中，笔者会首先给学生下发该表格，并对该表格进行概括性的讲解与说明，在课程之初就建立起学生对课程的整体印象。同时该表格也可供学生在后续项目实践时进行参考，指导学生在项目的某个过程做匹配的工作。根据使用效果发现，学生可以很好地记忆项目管理的九个知识领域和五个过程组，并能轻松地复述以上内容。参考PMBOK指南的另一个好处是，学生可以根据需要参加由美国项目管理协会(PMI)发起的，严格评估项目管理人员知识技能是否具有高品质的资格认证考试，即PMP(ProjectManagementProfessional)项目管理专业人士(人事)资格认证。PMP认证考试在全球190多个国家和地区推广，是目前项目管理领域含金量最高的认证。学生获得认证证书是对个人能力的一种肯定，也极大地提升了个人就业竞争力。
(二)组建团队，策划实施真实项目
为了适应课程实践性的要求，在教学过程中由教师选择真实项目，学生自由结合组建团队，从第一节课开始每个团队选择一个项目，该项目的策划、实施与管理由学生团队全权负责，在课程结束时完成项目。笔者在选择项目时集中在小型的活动类项目上，这类项目首先来自学生周围，如运动会项目、迎新晚会项目、公益活动项目等校内外活动。另外根据专业特点，也会选取有明显专业特色的项目，如对于电子商务专业的学生，教师会选择网店运营类项目。这些项目和学生现阶段的能力较为匹配，学生易于上手完成，且能真正实施、完成项目。根据项目管理九个知识领域和五个过程组，笔者结合企业项目管理经验设计了11个表格，分别是:项目成员表、项目干系人表、项目范围说明书、项目WBS表、项目进度计划表、项目成本估算表、项目质量计划表、项目KPI指标、项目风险管理表、项目采购计划表及项目总结表。每个学生团队的项目根据进度，需要完成以上表格的填写，并提交教师审核。
(三)加强过程考核，提高考核
全面性考核是教学管理过程中的重要环节，其目的在于检验学生对所学知识的理解程度和灵活运用的能力，考核结果可以充分调动学生学习的主动性和积极性。目前传统期末考试方法不能准确反映出课堂的教学效果，有必要应用多种考核方式，加强过程考核以完善项目管理课程的考核环节。项目管理课程以考查学生运用理论知识解决实际问题的能力为基础，将考核分为两大环节:平时成绩考核与期末成绩考核，各占总成绩的50%。平时成绩考核主要包含三个方面:考勤、作业、课堂表现，分别占平时总成绩的20%、40%、40%。作业以上述11个表格为评分对象，课堂表现包含团队协作能力、个人参与度及课堂分享表现等。改变期末闭卷笔试的考核方式，改为项目策划书。每位学生需在期末提交一份项目策划书，策划书能够更好地反映学生对项目管理知识应用的水平，也体现了过程考核，更加匹配课程特性。
(四)提高教师项目策划与实施能力
教师在授课中扮演重要角色，影响着学生对知识的理解与掌握。要学生更好地运用项目管理知识进行实践，教师必须掌握项目管理的知识与经验。因此，教师除了要不断提高理论知识水平，还要参与项目提高实践能力，累积实践经验。笔者所在学院开展产学合作教学模式，引进了许多真实的企业项目，这些项目为教师提供了很好的实践平台，使教师不用走出校门即可开展真实项目策划与实施。教师获得能力与经验的提升，学院也通过产学合作很好地与企业对接，学生发展也更接近社会需求。
四、结论
以上是笔者结合亲身教学经历提出并完成的项目管理教学改革。以学生为中心，改进教学过程，深入项目现场，师生共同参与，引导学生将所学转变成技能，提高教师自身能力素养。经过实践，这种理论教学加真实项目的教学模式在学院取得了一定的成效。今后需要更多教师进一步研究，发现更有效的教学方法，不断实践，不断总结，培养出适应社会项目需求的、优秀的项目管理人才。
参考文献:
［1］〔美〕项目管理协会．项目管理知识体系指南［M］．北京:电子工业出版社，2009．
［2］查建中．论“做中学”战略下的CDIO模式［J］．高等工程教育研究，2008(3):1－6．
1.现代项目管理发展。包括现代项目管理的发展历史、发展过程、发展趋势、发展特点以及热点，项目管理学科的发展，我国项目管理的发展，项目管理的专业化与职业化发展等。
2.项目与项目管理。包括项目的定义、特点、分类以及与项目相关的一些概念，项目管理的定义、特点以及理念等。
3.项目管理知识框架。包括国内外几种典型的知识框架、项目生命周期过程及其管理内容、项目管理职能要素及其内容、项目管理的五大过程及其内容等。
4.项目组织与团队。包括项目组织特点，几种常见的组织结构形式及其特点，项目组织形式的选择，项目经理的责任、权力，合格项目经理的能力与素质要求，项目经理的选拔，项目团队定义、特点，项目团队的发展过程，团队组建与建设，团队成员的激励与考核等。
5.项目论证与评估。包括项目论证的定义、意义以及阶段划分，项目论证的原理与方法，项目论证的内容，项目评估的定义与论证的区别等。
6.项目计划与控制。包括项目计划的概念、层次、内容与方法，项目启动，项目目标，范围计划，进度计划，资源计划，费用计划，质量计划，项目控制的组织、流程、工具、方法，项目采购的方式以及合同的类型等。
7.项目验收与后评价。包括项目验收的概念、意义、内容、方法，项目后评价的定义、特点、目的、内容以及方法工具等。
课程教学中存在的主要问题
近年来，我国制造企业大力推广从新产品试制到投产的全过程项目管理，在给企业带来巨大经济效益的同时，呈现出了既规范又多样化的发展态势。笔者根据多年的教学实践，认为目前项目管理课程教学存在以下主要问题。
1.课程认识不到位。当前我国高校工业工程专业大都设在经管学院，学生都不同程度地存在重管理、轻技术、怕理工等课程的现象。而项目管理是介于自然科学和社会科学之间的一门边缘学科，其课程内容必然体现“工”、“管”结合的显著特点。推广应用先进制造技术和管理模式，是现代制造企业面临的重大课题。
2.工业工程与项目管理课程简单叠加。随着项目管理在制造企业的广泛推广和应用创新，教材建设问题凸显。近年来，工业工程项目管理教材几乎毫不例外地将工业工程与项目管理知识简单叠加。一般在介绍工业工程之后，就是项目管理的知识。这就使得学生难以将学到的工业工程专业知识和项目管理知识进行很好的综合应用，因此在制造企业提出其项目管理解决方案时无从下手。
3.实践教学环节薄弱。由于工业工程专业开设项目管理课程历史较短，很少有实践性教学，并且设置在企业的实践教学基地也寥寥无几。理论和实践教学环节脱离，使得学生对理论知识难以更深入理解，培养技能的教学目的也受到影响。
4.案例教学重视不够。项目管理作为一门实践性、操作性很强的课程，在理论教学过程中需辅助运用案例分析，过度偏重理论知识的传授，就不能很好地保证教学质量和效果。
5.课程的教学和考核方法单一。项目管理课程课堂授课，教师较多的还是沿用传统的教学方式，即教师通过板书或PPT授课，期终以试卷形式对学生进行知识考核。教学和考核方式的单一化，只是在一定程度上给予学生一些直观感受，其结果是学生对所学知识无法融会贯通，综合分析问题能力、项目实践能力以及解决问题能力等得不到有效地培养和提高。
6.信息技术平台未能充分利用。目前很多专业软件公司开发出了多层次的项目管理应用软件投放社会，项目管理课程由于课时都安排紧张，客观上使得授课教师无暇有效地利用该信息技术平台。
课程教学改革对策
笔者在项目管理课程教学改革的研究与探索中，提出了以下对策，以提高课程的教学质量。
1.教育引导学生正确认识课程。在应对全球化的市场变动中，战略管理和项目管理将起到关键性的作用。笔者认为，增强学生的管理意识，丰富工程技术的管理知识，开展好的项目管理教学十分必要。
2.加强教师专业技能培训和项目实践。鼓励教师参与企业项目运作，或学校直接与一些项目型企业建立长期的合作关系，给予教师更多时间或更多的机会走出学校获取实践经验，提高教师的业务水平、专业技能和自身素质。
3.强化实践教学环节。在项目管理课程学习的过程中，带领学生到制造企业进行参观学习，并积极创办校外实习基地。引导学生利用暑假等较长节假日到制造企业参加生产活动，使其比较全面系统地了解企业项目管理程序、生产制造技术及项目计划与控制等环节工作及内容，以此加深对工业工程和项目管理所学知识的理解、巩固和实际应用。
4.建立项目管理信息系统平台。信息技术的不断发展，项目管理的信息化已成为必然趋势。目前市场应用的国外项目管理软件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePri－mavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，国内项目管理软件以上海普华科技发展有限公司开发的PowerPiP和PowerOn为代表。在课程教学中必须尽可能地搭建起信息系统平台，把项目管理软件引入教学过程，以便将理论方法与软件实用操作技巧相结合，使学生具体掌握项目管理信息系统对项目时间、成本、质量、人力资源等方面的计划和控制技术及方法。
5.对课程教学和考核方式进行改革。每次课程教学前后及时安排相对应的案例作情景演练，是项目管理课程教学方法改革的关键。在课程考试方式上，将着重测试学生运用理论知识解决实际问题的能力，课程考核成绩分为三个部分：平时到课、课堂发言情况占总成绩的20%，由教师根据学生的出勤情况和对知识的掌握情况给出；案例讨论中的项目团队作业占总成绩的50%，根据团队分阶段提交的项目资料和成员汇报表现由项目评估师和任课教师给分；项目管理软件操作占总成绩的30%，通过考核软件操作情况得分。
关键词：独立学院，工程项目管理，实践教学，改进措施
中图分类号： TU198 文献标识码： A
Improvement on teaching model of curriculum practice of project management of Independent College
Li Jin-yun Zhang Ai-qing Wang Shao-zhen
(Tianjin College, University of Science and Technology Beijing, Tianjin 301830)
Abstract: According to Tianjin College, University of Science and Technology Beijing of civil engineering project management course practice for many years teaching experience, to the new situation ( plan of cultivating excellent engineers under national ) how to improve the teaching quality of the course of engineering project management in independent colleges were discussed, the teaching method, case teaching method in Engineering project, create a classroom atmosphere; teaching practice, by inviting experts and business people lectures or seminars, increase the curriculum practice; teaching content is complete, comprehensive, guidance from teachers, curriculum design students finished independently, constructing a new mode of practice teaching.
Keywords:Independent Institute, project management, practice teaching, improvement measures
引言
独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位，社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。近年来，教育部有关领导指出，独立学院是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措。在此背景下，北京科技大学天津学院秉承北京科技大学“学风严谨、崇尚实践”的优良传统，立足天津“大发展”的时代背景，发挥北京科技大学理工结合，文理渗透的办学优势，树立“以育人为本”的教育理念，贯彻“教育、培养、服务、管理”四位一体的工作思路。我院的土木工程专业旨在培养具备土木工程技术的专业知识，能在工程建设领域从事项目投资决策和全过程造价管理的技能型人才。
工程项目管理课程以讲述工程项目管理理论和工程项目管理方法为主，该课程培养学生的主要目标有以下两个：
基本目标：了解工程项目管理的全过程和各个主要阶段管理活动的内容、重点和特点，工程项目管理的国际惯例，工程项目管理的基本过程、工程项目的各参与方。初步具备应用本课程所学工程项目管理思想、理论知识、技术、方法和计算机技术综合性、系统性地解决工程项目管理实际问题的基本能力。
提高性目标：能够掌握工程项目费用、进度、质量等目标的管理与控制技术、方法，掌握工程项目合同管理、沟通管理、信息管理等主要职能中的常用的技术与方法。
传统教学的方式多属于“灌输式”教学，学生被动的学习知识，严重影响学生学习课程的兴趣，很难达到该课程培养学生的目标。对于独立学院土木工程专业的学生，由于学生自身主动学习的能力较差，采用传统的教学模式，课程要求学生达到的提高性目标是无法实现的。因此，应通过对工程项目管理实践教学的改进使学生逐步达到工程项目管理的课程目标。
鉴于工程项目管理课程的综合性、实践性及其内容体系的不断更新等特点，结合独立学院土木工程专业低年级学生实践技能培养目标的要求，课程在实践教学过程中应进行如下改进。
1 引入工程案例教学法，营造课堂工程氛围
土木工程专业是实践应用比较强的专业，新世纪建设发展及相关企业都对工科学生提出了更多基层技能和工程实际应用能力的需求。低年级学生基础课程多，专业基础课、专业课较少，专业难成体系。在教育部“卓越工程师教育培养计划”的背景下，从独立学院建校的实际出发，结合学院专业人才培养方案、本课程设置和教学进程，应遵循因材施教的原则，更多的体现独立学院学生实际。为体现国民经济和社会发展对土木工程专业人才的现实和长远需求，必须要学以致用。基于此，为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行，引进新的教学方法势在必行。本课程的主要理论、技术和方法等主要内容在课堂讲授方法的基础上，采用案例分析法、在教师指导下的分组讨论方式，即工程案例教学法。在工程项目管理中引入案例教学模式，既是适应教育理念转型的必然趋势，也是工程项目管理学科特点的客观要求。工程项目管理课程案例教学可分为三个阶段进行：
1.1案例讨论前的准备阶段
教师根据课堂教学要求选择案例，并注意与教学内容的关联性 ，以及学生的可接受性和兴趣。在理论课讲解完成后，附于工程案例，说明理论在实际中的具体运用。之后，教师将其他相关案例发给学生，结合学生课前课外时间阅读大量的书籍、杂志和资料等，准备案例各项目材料，进行独立思考、分析，提出对策等。
1.2案例分析讨论阶段
结合案例提供的信息，运用工程项目管理知识进行针对性地分析讨论并将相关的各种因素尽可能地罗列出来，结合案例提供的信息进行论证，探讨工程项目管理的方法和技巧。学生在辩论中学习，他们充当主角；教师则充当一名导演或教练的角色，在幕后穿针引线，帮助学生相互沟通，启发学生分析、判断，在必要的时候，提供或补充一些相关信息，使讨论学习向既定的目标和方向继续下去。
学生通过分析案例，提出问题存在的各种可能性，找出问题的主要原因，并根据案例中提供的材料分析判断，进行决策。
1.3案例分析后的总结阶段
在案例讨论后，教师仅就学生在案例中的学习表现做简短总结，不宜对案例本身给出结论，做出定论，给学生留下进一步思考的余地。
案例教学是理解和深化理论知识的有效途径，工程案例教学法实际上是将实际工作中出现的问题以案例的形式在课堂上提出，通过教师的引导和启发，培养学生运用工程项目管理的知识和方法，通过模拟解决实际问题来实现知识由抽象到具体的飞跃。通过这一过程，学生能够亲身参与分析和讨论，既能实现理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力，又能培养学生的独立思考能力和创新能力。
2构建实践教学新模式
2.1邀请专家和企业界人士开设讲座或举办座谈会，增加课程实习环节
邀请专家和企业界人士开设讲座或举办座谈会，增加课程实习环节，把课程教学和工程实践结合起来，构建实践教学新模式。将新的科技成果和观念带给学生。这样做的同时也加强了学校与社会的联系，为就业指明方向。
2.2本课程在课程教学内容完成后，设置综合性的、由教师指导、学生独立完成的课程设计
时间为1~2周，内容包括本课程教学重点所涉及的内容。课程设计是土木工程专业的核心课程，需要在土木工程专业的教学体系中不断调整和完善的，尤其是低年级阶段，更要合理地安排土木工程课程设计的教学内容和教学方法，解决入门阶段教学衔接和设计思维启发的一系列问题，因此安排好行之有效的教学思路和方法，使学生可以通过多种有计划有针对性的设计训练，设计完成过程中系统地回顾和总结课程知识、仔细查看参考资料、认真查找相关资料，使设计报告条理清晰，内容详尽，数据准确。达到将理论知识融会贯通，将理论知识通过构思设计付诸于纸面及实践，增强了知识综合运用的能力；启发学生学习的兴趣和积极主动性。在不断地学习设计和总结经验的基础上，较好的锻炼了学生基本实践能力、创新能力、合作能力及工程实践能力。提高学生应用专业知识解决实际问题的能力。
3结论
工程项目管理课程具有实践性强、理论较为抽象等特点，而独立学院的教学不同于一般高校教学，一些实践教学方法和模式不能照搬。因此作为本课程教师应不断改进思路，完善教学资料；并根据学生的反应，改进教学方法。结合长期的一线本课程的实践教学经验，提出在教学方法上，引入工程案例教学法，营造课堂工程氛围，通过邀请专家和企业界人士开设讲座或举办座谈会，增加课程实习环节；完成课程教学内容后，安排一个综合性的、由教师指导、学生独立完成的课程设计，构建实践教学新模式。
参考文献
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项目沟通管理是《项目管理》课程中比较重要的内容。在课堂教学中，结合实际案例，分析项目沟通管理过程中的对象、方法和理念，是该门课程案例分析教学方法的一个探索。C学院内部管理系统项目建设案例如下：近年来，随着系统集成，网络技术和成熟的管理信息系统技术及其应用的发展以及高校扩招的结果，一些原有的管理方式已越来越不适应高校的发展需要。因此，C学院聘请了一家软件开发公司，成立了项目小组，为方便整个学校的管理，制定基本涵盖学院内部管理的信息系统。该内部管理系统包括基本信息子系统、招生管理子系统、教务管理子系统、教学管理子系统、财务管理子系统、教师管理子系统和学生查询子系统。如图1所示。一般来说，项目沟通管理开展得是否有效，对项目的成败会起到关键性作用。因此，C学院内部管理系统项目管理人员要科学地组织、指挥、协调和控制项目的实施过程，就必须进行有效的沟通管理，特别是注重对项目沟通管理过程中的对象、方法和理念的研究和运用。
一、项目沟通管理的沟通对象
1.与高级管理层的沟通大多数项目必然会改变利益、资源在项目需求的企事业单位各部门、个人之间的分配，甚至对该单位意味着一场变革。因此，需要高级管理层在单位内部提倡变革的理念，营造变革的氛围，鼓励员工参与到变革中去。在本案例中，C学院内部的管理部门之间或多或少存在着资源冲突、职责交叉或不清晰、协调不够等问题。项目经理注意与高级管理层充分沟通，一方面是了解他们的发展战略设想，另一方面是取得高级领导层对项目的理解和支持，规范以往的业务流程、改变改善已存在问题的管理模式，来适应管理信息系统的要求。领导对项目的理解和支持成为项目成功的关键和顺利实施的保证。另外，本案例的项目经理通过与C学院高级管理层积极的沟通，从学院高级管理层获得了有效的支持，例如在人、财、物方面保证了项目得到必要的资源，也就保证了项目的进度。学院领导积极参与项目实施，并且使项目团队获得打破官僚层次、迅速决策、达到理想目标的授权。参加者能感受到这种关心与支持，增强了为项目工作的信心，团队活力得到了很大提高。2.与客户的沟通与客户的关系是项目经理应该处理的最重要的关系之一，增加沟通和减少误解是处理好这个关系的关键所在。项目成功的必要条件之一，即是项目经理和客户之间需要达成一种合作性的工作关系，而实现双赢合作的一个重要条件是项目经理和客户之间始终保持有效的沟通。在本案例中，客户是C学院各职能部门人员，他们所关心的是系统是否“好用”，能否提高自己的工作效率，尽量将自己从繁杂的事务中解脱出来；项目经理则希望自己所负责的项目能够达到客户需求，为自己及其所属公司创造良好的口碑，获得最好的收益。项目经理及时有效地与客户方使用人员进行交流，保证交流渠道的畅通无阻。3.与项目团队的沟通项目经理和项目团队成员是项目团队的主要组成部分，鼓励团队建设和团队成员之间合作的最有效的方法是鼓励团队内部真诚沟通，建立一个自愿性的，相互依存的项目团队。本案例中，在制订计划、工作分解结构时，项目经理让几乎所有的项目组成员参加，增进参加者对计划、组织结构图等的理解与支持。这样做可能比较花时间，但是可以保证在具体的执行过程中，特别是在项目发生变更时（例如C学院某部门的功能需求临时变更或者因学院的某些政策性变动而带来的变更）得到更多的支持，可以提高参与者的理解、信任、投入及拥有感。此外，项目经理通过与成员的大量的正式、非正式交谈与沟通，了解项目的进展情况并得到足够的信息，这样就可以及时纠正或解决一些问题。4.与职能经理的沟通在大多数企事业的现有体制下，项目部基本没有足够的资源，包括人力及物力资源，这些资源基本来自合作单位内部各职能部门，本案例的情况也不例外。C学院的人力及物力资源都分配在各个职能科室，项目经理必须考虑这些资源能否满足技术要求，能否适应环境的改变，例如进度拖延、预算增减、任务变更、人员调动等。在这样的环境下，控制这些资源的职能部门负责人的能力，决定着在能否所需时间段内获取所需资源，因此，项目经理必须要与职能经理（本案例中为C学院科室负责人）进行有效的沟通，保持和谐的关系。另外，项目总目标的实现有赖于各个子目标的协调推进，对项目经理和职能经理的沟通来讲，可以起到把握总目标推进的方向，又照顾到各职能部门的特殊需求，在不影响总目标的前提下，可以对职能部门子目标作适当修正或调整，坚持原则与妥协相结合，以求和谐推进大目标的顺利实现。5.与其他项目经理的主动沟通有的大型项目会分成若干个子项目，也会有若干个项目经理承担不同的任务，而各个任务之间是紧密联系的，因此项目经理应该主动地与其他项目经理进行沟通，以保证项目的顺利实施。在本案例中，项目规模不大，只有一个项目组和项目经理，因此未涉及此类沟通。
二、项目沟通管理过程中应该采取的沟通方法和技巧
在上述案例的项目实施过程中，项目管理人员运用了以下沟通方法和技巧，取得了较好效果。1.合理地选择沟通方式和环境。合理地选择沟通方式和环境对于提高项目沟通中的有效性是非常有用的措施之一。例如，项目经理将召开团队大会与下达相应文件的方式相结合；将个别谈话的方式与电话沟通的方式相结合；沟通地点或选择办公室里，或选择会议室内，或选择在工作餐桌上。2.正确地安排沟通次序和时间。在项目沟通中，通过沟通双方的洽商，合理地安排沟通次序和时间，给沟通带来方便。例如，在调查客户需求时，究竟是先与客户组织的领导进行沟通，还是先与客户组织的下级进行沟通就必须正确地进行安排，否则会造成客户组织对于沟通的消极对待甚至是抵制；与项目客户或高级管理层进行的沟通时间安排也必须正确地计划，否则同样会影响沟通的效果，甚至造成沟通障碍。3.适时地营造沟通的氛围。在项目沟通之始就营造出一种保障沟通顺利进行的友好氛围。例如，在进行项目可行性评价的调查面谈时，首先要向对方说明面谈沟通的目的、意图和为什么选择对方进行沟通以及对方的相应权利与义务，特别是要强调对于对方的信任和提出希望对方提供帮助与合作的要求。4.充分地运用信息反馈。有很多项目沟通问题是由于信息缺乏形成误解所造成的，在沟通过程中信息反馈方式的正确的使用，能有效地减少在项目沟通中产生障碍和误解。信息反馈还可以使非言语；可以在现场直截了当地进行，也可以是在结束后进行。信息反馈不囊括回应提问、主动的直接提问和对信息进行概括等，有时甚至使用实际行动提供信息反馈。5.准确地驾驭语言与使用词汇。项目沟通中所使用的语言和词汇以及如何去使用这些语言和词汇都会成为形成沟通成败的关键。例如，项目管理人员在与客户进行需求沟通时，尽量减少使用专业术语来描述一些功能报表，以便使对方能够清楚明白地理解其所提供的信息和所表述的想法与观点。6.积极地使用非语言信号。项目管理人员在沟通过程中通过注意对方的各种行动和表情等非语言信号去验证对方发出的语言信号，并且积极地使用各种非语言信号，确保这些非语言信号和他们所使用的语言信号相匹配，以起到强化沟通效果的作用。例如，饱满的精神状态、愉快的面部表情，能让对方体会出沟通的诚意，使沟通变得轻松。7.有效地利用信息技术加强沟通。信息技术的迅速发展为沟通提供了更多的渠道，充分利用多种渠道和手段，例如电子邮件、网络平台、项目管理软件等，能够提高沟通的效率。
三、项目沟通管理过程中必须具备的沟通理念
在沟通过程中，除了采取必要的沟通方法和技巧以外，项目管理人员特别是项目经理还必须具备以下三个沟通理念，才能获得更加突出的沟通效果。1.端正沟通态度态度决定一切。项目经理对待项目中沟通管理的态度，决定了沟通的有效与否。项目经理必须从思想上重视沟通管理，将它当做一项核心任务来看待。如果项目经理将沟通看做是一项令人头疼的辅管理工作，那么，沟通从开始就注定失败。因此，项目经理对待沟通应该持一种积极的、主动的态度。这种态度能促使项目经理充满激情地关注自己所做的工作，在行动上体现出强烈的责任感，从而会努力把工作做得更好。2.转变沟通思维对于项目经理来说，新的管理理念的导入是在一个组织内提倡新的核心价值观的前提条件。项目经理需要对自己的角色重新定位，从单纯的计划者、分析师转变为集组织者、控制者、协调者、促进者为一身的领导者。当然，管理者的角色向领导者的角色转变不是一项在短期内就可以完成的，它是一个渐进的过程，需要长时间的努力。在项目经理沟通思维转变的过程中同时还伴随着从传统的计划与预算、组织与人事、控制与反馈，转向确立组织愿景、开发人力资源和激励员工互动；从被动地适应沟通环境转向对组织内沟通平台的重新搭建；从注重沟通管理细节转向高瞻远瞩等各个方面的转变。3.调整沟通风格沟通风格可以认为是一个人的习惯，这种习惯性的行为方式可以导致一个人与他人的交往与沟通结果。通常情况下，习惯性的行为一旦形成是很难改变的，倘若几个具有不同工作风格的人在一起，彼此不能沟通与适应，可能导致无效沟通，造成无谓的冲突，阻碍工作的顺利进行。项目经理调解沟通的过程其实是一个沟通风格匹配的过程，寻找双方的利益相关的热点效应以达到促使沟通双方彼此必须适应对方的风格的目的，项目经理能够有效地调整自己的沟通风格，从而促使不同沟通风格的人能够互相顺应对方的沟通风格，提高沟通效率。
作者：刘俊玮 黄红 单位：云南大学职业与继续教育学院
[关键词] 大学生就业能力；大学生创业能力；项目管理
[中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0057?04
在当前和今后一个时期，高校毕业生就业形势相当严峻。提升大学生的就业创业能力，成为促进大学生顺利就业的重要途径。大学生的就业能力是一种综合的能力，是指大学毕业生在校期间通过知识和技能的习得、综合素质的开发所获得的能够实现就业理想，满足社会需要，在社会生活中实现自我价值的能力。我国学者就我国大学生就业能力的结构，分别提出了：二因素模型、三因素模型、四因素模型、五因素模型、六因素模型、七因素模型和九因素模型7种理论模型[1]。本研究采用余新丽等人对大学生就业能力构成的四个因素（应聘能力、团队能力、创新能力和个性特征）[2]为基础。
创业能力是以人的智力活动为核心的具有较强的综合性和创造性的心里活动机能，是与个性心理倾向、特征紧密结合在一起的，在个性的制约和影响下形成并发挥作用的心理过程，是经验、知识、技能经过类化、概括后形成的，并在创业实践活动中表现为复杂而协调的行为动作[3]。本研究认为创业能力是由机会开发利用能力、团队建设能力、个人组织管理能力三个核心能力的结合，他们既相对独立又相互依存。
项目管理，简称（PM），就是项目的管理者在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。通过实践和理论研究证明：“项目管理”不仅是一门有关管理的专业学科，不仅是对项目经理能力的培养，其实质上更是对如何“做正确的事，正确地做事，获取正确的结果”的能力的培养。大学生的就业、创业过程是个人能力的一种检验，因此项目管理对大学生应对生存和发展的关键能力和核心能力的提升具有普遍意义。
一、研究对象与方法
1. 研究对象
本研究样本来源于福州大学，随机抽样250名不同年级学生作为被试。本次调查共发放问卷250份，回收225份，其中有效问卷215份，有效回收率86%。被试构成情况见表1。
2. 研究工具
本研究采用自编《大学生就业与创业能力调查问卷》，量表分为三部分，共47题。第一部分为被试基本情况问卷（7题），第二部分为就业能力问卷（24题），第三部分为创业能力问卷（16题）。就业能力问卷主要测评被试的创新能力、应聘能力、团队协作能力、个人特征四个维度；创业能力量表主要测评被试的机会开发利用能力、团队建设能力、个人组织管理能力三个维度。就业能力测评量表和创业能力测评量表采用五点正反计分：1-5依次代表：“完全不符合”“大部分不符合”“部分符合部分不符合”“大部分符合”“完全符合”。
通过前期试测结果显示，本量表具有较好的构念效度，量表各维度的设置及它们之间多维度、多层次的相互关系是合理的。
3. 数据处理
本研究数据结果使用SPSS15.0处理。
二、调查结果与分析
1. 被试项目管理知识习得情况
通过统计得出，被试在是否学过项目管理或培训课程选项中，大部分没有学习过项目管理课程，占69.8%；上过或自学过项目管理课程的学生人数占样本总人数30.2%；在性别上，男生未学习过项目管理的人数占样本总人数的比例为25.1%，低于女生的44.7%，女生上过项目管理课程的人数占样本总人数的比例为17.2%；在学历上的对比中，本科生学过项目管理课程的有24.2%，未学过项目管理课程的学生比例为58.1%；在调查的研究生中，学过项目管理课程的学生人数占总人数为11.6%。
2. 项目管理知识运用情况
从表2可以看出，被试学生对于知识应用意识是比较欠缺的，有57.2%的学生从未学习过项目管理知识，也不会有意识的运用项目管理知识。由此可以看出，项目管理知识的有意识运用更多是通过项目管理课程授课的强化来实现。
3. 项目管理课程与课程知识的运用程度
从表3中可以得知，没有学过项目管理知识的学生中，有43.26%基本没有在生活中使用过，仅0.5%的学生会在生活中应用到项目管理知识；在学过项目管理的学生中，有4.2%的学生经常运用项目管理知识，偶尔会用到项目管理知识的学生有19.5%。可见，项目管理课程的培训会对大学生日常生活里项目管理知识的使用率有影响。在卡方检验中，我们发现卡方检验说明上过或者自学关于项目管理课程或培训与生活中有应用到项目管理课程中所学的知识与技巧有着一定的相关关系，这也是我们需要关注和加强项目培训的重要原因。
4. 年级与项目管理知识运用程度
根据表4的数据可知，不同年级在项目管理知识的运用频率上存在着相关。根据卡方检验说明年级与生活中项目管理课程知识与技巧的使用率有着一定的相关关系，随着年级的增长，项目管理知识的运用率会更高。
5. 性别比较
本研究首先以性别为自变量，对被调查者的就业能力与创业能力进行t检验。结果男性和女性在创新能力、机会开发利用能力维度上的得分具有显著差异，且男性高于女性；性别在就业能力与创业能力其他维度的不具有显著差异（p>0.05）。结果见表5。
6. 是否上过项目管理课程比较
为了研究上过或自学过项目管理对就业和创业能力的差异，根据调查者是否上过或自学过项目管理课程，对被调查者在就业能力与创业能力各维度进行t检验。结果显示如下（见表6和表7）。
根据表6显示，上过和没上过项目管理课程的同学在就业能力中的创新能力维度上的得分具有高度显著差异（p =0.05
根据表7显示，上过和没上过项目管理课程的同学在创业能力中的机会开发利用能力和个人组织管理能力维度上的得分具有高度显著差异（p0.05）。
综合表6和表7分析表明，在就业能力与创业能力各维度上的得分要比从未上过的学生要高。上过或自学过项目管理课程的学生在就业与创业等各方面能力都得到较大的提升，团队意识也较强，对待工作也更为积极，更能适应未来的就业与创业。
为了研究不同的项目管理知识运用程度对就业与创业能力的影响，分析了不同知识运用程度对大学生就业与创业能力各维度影响的单因素方差，结果见表8（无显著差异项未列出）。
通过对表8的分析表明：项目管理知识运用的不同程度在就业能力、创业能力的不同维度上存在显著差异，不同的知识运用程度在就业能力维度中的创新能力（C）、应聘能力（Y）、团队协作能力（T）和创业能力各维度中的机会开发利用能力（J）、个人组织管理能力（Z）上的五个维度上具有显著差异；在就业能力与创业能力的其他一个维度上不具有显著差异（p>0.05），结果未在表8中列出）。整体而言，不同程度运用项目管理知识的学生在就业能力与创业能力方面的差异明显。
三、结论
通过对以上数据的分析可以得出：项目管理相关知识的培训对于提升大学生如何更好地做事情具有帮助作用；项目管理知识对于提升大学生就业能力中的创新能力、应聘能力、团队协作能力，以及对提升创业能力中的机会开发利用能力、个人组织管理能力五个能力具有积极作用。
因此可以得出结论：项目管理对于提升大学生就业与创业能力具有正向的作用。
参考文献：
[1] 王爱兰，金戈，马文菊.我国大学生就业能力研究述评[J].甘肃高师学报，2012（1）.
[关键词]工程管理 工程项目管理 双语教学 教学设想
引言
在经济全球化的时代，不管是经济、政治还是其他事务已离不开与外界的沟通，英语是全球通用的语言，在对外经济、政治、文化、建设等领域的交流中作用日益凸显，就像是第二语言。目前，高校普遍开设英语基础课程、专业英语课程，也逐步开设了双语教学课程及全英语课程，其目都是为了培养和提高学生的英语能力。
工程管理专业作为一个综合性强、范围广的专业，尤其是在国内建设企业走国际化战略下，需要大量的既懂专业，又有良好英语沟通能力的工程管理专业人才，工程管理专业开设双语教学已成为必然选择。而《工程项目管理》是工程管理的专业核心课程，开设工程项目管理双语教学课程具有重要的现实意义。
一、 工程项目管理课程在工程管理课程体系中的地位和作用
在工程管理专业的所有专业课中，《工程项目管理》是一门综合性强，涉及内容广，实践性要求高的专业课程。其主要内容包括：组织、进度、质量、费用、环境、风险、合同、资源、综合和收尾等等方面的管理。因此，从技术角度来讲，《工程项目管理》是工程管理专业的核心，阐述如何管理一个工程项目，包括项目的开头到结束的管理全过程。
工程管理专业的课程体系涉及四个大的平台，分别为管理、经济、法律法规、建筑技术，这四大方面的课程之间相互联系较小、独立性较大，而《工程项目管理》一方面把四大方面的课程联系起来，构成一个系统，另一方面作为系统的主干，支撑四大类的课程。如果把工程管理的课程比作一个树的话，《工程项目管理》是主干，四大类课程是分支，相关的课程为树叶。
选用《工程项目管理课程》开设双语教学，有利于发挥其在整个课程体系中的综合性带动作用，对于整个课程体系的完善，对于工程管理专业学生能力培养具有极为重要的意义。
二、 工程项目管理课程双语教学的意义
1.接触和学习国际通行的工程项目管理前沿知识
双语教学通常使用的是外语原版教材，使用这样的教材学生可以直接接触国际上的较为成熟的工程项目管理知识，在学习的过程中掌握前沿的专业管理知识，补充国内工程项目管理知识的一些空白，同时在国内外项目管理的比较中了解国内外工程项目管理的差异，更多的接受国际通用的项目管理知识。
2.培养涉外工程的项目管理人才
随着改革开发的不断深入，中国企业参与国际工程项目和国外企业进入中国工程建设市场的状况越来越多，也就是项目管理的中外互融越来越多，从而需要越来越多的涉外项目管理人才。双语课程的开设，将有助于学生在学习项目管理知识的同时提高外语能力，并借助于外文教材直接快速的学习国外项目管理的理论、方法及规则。了解国际通行的项目管理知识体系、管理体制、规范惯例。培养具备专业的国外项目管理知识的人才，迎合国内许多建设公司开拓海外市场人才需求的渴望。
3.为应用于国内项目管理做准备
国内的项目管理的发展相对较晚，还不健全和完善。当今全球化的趋势下，国外许多建设公司参与进国内项目建设的竞争中来。国内建设公司要保持竞争优势，不仅要保持自己的优点方面，还要引进国外项目管理的长处，因此需要懂国外项目管理的人才对公司的项目管理进行改革和完善，打造公司的核心竞争力。通过双语教学学习国外项目管理知识是一条非常重要的途径，为公司提前培养项目管理的复合型人才，为国内项目管理适应国际化合作做准备。
4.提高学生的外语沟通能力
工程项目管理的双语教学，使学生一方面学习国外项目管理的知识，另一方面学习项目管理的专业外语。外语学习经过一个持久的过程，才能提高相应的外语能力。而项目管理的双语教学不仅可以让学生持续地学习外语，提供给学生一个学习外语的很好的平台，而且让学生掌握项目管理的外语专业词汇，为项目管理的海外沟通打下坚实的基础。通过项目管理的双语教学，可以进一步提高学生的外语沟通能力。
5.提高工程项目管理课程的教学水平
工程管理的教学已有国内教学的体制，但相比国外，该体制相对滞后、比较传统，完全还是填鸭式教育的模式。通过工程项目管理的双语教学，给传统的教学方式注入新的元素，使教学拥有素质教育的韵味。而且通过双语教学的实施，改革传统教学方式方法，多方面提供学生的更多的学习途径，综合地提高学习效率。此外，通过双语教学，逐步探究教学的新举措，从而有利于提高教学水平。
三、 工程项目管理课程双语教学的设想
1.选用合适的教材
教材的选择是双语教学成功的重要部分，一般情况下都是选择原版的工程项目管理教材作为外语教材。国外教材的排版、内容的可理解度、风格都跟国内的教材有差异，在众多的教材中，选择外语教材时要考虑其的内容的全面性、前沿性，同时语言理解的难易要尽量符合学生能力的要求，难度应该在学生外语能力能够承受上高出一点水平，必要时可以对教材进行修改，但不能改掉原来的知识内容和专业风格，只是对比较难的部分修改。
2.教学体制的灵活设计
由于《工程项目管理》的内容较多，而且双语教学要实现学生在言语和知识两方面的掌握，在短时间内完成全部内容和教学的目标是很不易的，如果只是短时间仓促地教学，完全不能达到双语教学的目的，更多地倾向于形式，沦为仅是翻译课程。因此，项目管理双语教学的学时应相对多一些。
3.采用多样的教学方式
（1）逐步渐进
用英语开展专业课的学习过程中，要克服言语和知识两方面的难关，对于教师和学生来说都很不易，而且，在外语环境不很充分的情况下，学习起来比较吃力。因此，在双语教学的开始，以英语讲学为辅，中文讲学为主；在单词和专业词汇积累到一定程度，英语讲学逐渐增多，中文讲学减少，用来解释比较难的知识点和专业词汇；再当学生都适应英语讲学之后，英语讲学应该是主要手段，中文讲学作为辅助手段。在双语教学的过程中，参杂外语基础能力的教学，包括听说读写等方面的内容，循序渐进，在学生外语能力达到一定程度，完全适应英语教学时就开始全英语教学。
（2）视频教学
在双语教学过程中，单纯的教学生知识内容和英语词汇，由于学生能力的限制，往往效果不理想。本身知识内容在学习时就感觉枯燥乏味，在缺乏想象力和实践操作下，学习的知识很多都不能掌握。因此，可以加入视频教学，把国外工程项目管理的实际操作视频参杂在知识讲解过程中，视频和讲解结合，使学生更能掌握知识。
（3）案例教学
双语教学使学生在忙于知识和语言难关时无暇顾及掌握多少内容，往往不能系统地理解知识体系。在教学过程中加入案例教学，可以让学生明白国外项目管理的操作和进行的过程，辅助双语教学，使双语教学不会枯燥，而且学生能更好地熟练国外的项目管理过程。
（4）互动式教学
英语教学应该能更多地让学生参与教学的过程中来，不仅要让学生回答问题，更要学生提出问题。在互动过程中，尽量用英语，一方面培养学生的外语口语能力，另一方面实现学生的主动性学习。
4.课程考核
考核双语教学的质量，不能仅从单方面入手，而应该从综合的角度进行考核。考核的内容包括工程项目管理知识掌握程度、专业外语的听说读写能力、实际操作能力三个方面。知识的掌握应采取考试的方式，可以是开卷也可以是闭卷，其考核的内容不能太难，应该是通俗易懂的知识内容。专业外语能力的考核，不仅要考核平时的听说读写，还要考核学生在过程项目管理文章的写作上。实际操作能力是考核学生的解决项目管理问题的能力，让学生完成项目管理的从头到尾的项目管理设计方案及可能出现的问题的解决应急措施。
5.教师队伍建设
工程项目管理的双语教学能否成功，很大程度上要看教师的水平高低。在引进双语教学的问题上，应该选择英语能力较强的工程管理专业的教师，制定双语教师的培养计划，在可能的情况下，派任课教师出国交流，提高其自身的外语能力，直接从国外学习项目管理的知识，当然，也可以采用引进出国留学人员的方式来充实双语教学的师资力量。
四、 总结
工程管理专业实施双语教学很有现实意义，不仅培养涉外工程管理的人才，迎合国内建设公司进军国外项目管理的市场人才需求，而且有利于提高工程管理的教学水平和质量。工程管理开设双语教学，《工程项目管理》由于其在工程管理中的重要性，应该成为双语教学的首先试点课程，在实践的过程中要不断改进，以实现双语教学的目的。
项目：上海工程技术大学教学建设项目k20120303、k201203007。
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关键词：工程项目管理；多媒体教学；创新教育理念；提高教学效果
随着职业教育的不断深入，关注职业教育，提高职业教育水平是中职、高职教育院校都在思考一个问题。工程项目管理课程是高、中职业技术院校建筑工程管理专业的核心专业课和土木工程专业的一门重要的专业课，而且该课程又是理论性、实践性都非常强的课程。如何通过提高课堂教学效果，来实现教学质量的提高，是我在教学的过程一直关注的一个问题。随着素质教育和课程改革的开展和实施，现代教育技术手段在课堂教学中充当的角色越来越重要，它的地位也日益彰显。作为一名职业教育学校的专业课教师，我认为，课堂中巧用现代教育技术教学，注意每一位学生的转化，就一定能够提高项目管理课程的课堂教学效果。下面是本人谈谈运用现代教育技术提高化学教学效果的几点体会。
一、运用现代教育技术 激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性,积极的学习态度、乐观的学习情感，能增强学生学习的内驱力，提高学生的学习效率。听听、看看，不如动手做做。只有亲身体验和实践，才能产生感性认识，发生兴趣，才能达到掌握和运用。而且项目管理是一门概念性很强的专业课，很多老师在讲授时都反映学生学习兴趣不高，感觉枯燥无味、教学效果不理想等问题。我在上课的过程中也曾经遇到过类似的问题。后来经过不断的实验和探索，发现利用现代教育技术模拟学生熟悉的生产、生活场景，设计集形、声、色于一体的画面，运用多种媒体调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣和探索的欲望。慢慢的很多学生上课变的很专心，争先恐后的要求参与进来，愿意扮演角色，积极的回答问题。例如，在介绍施工项目成本管理时，谈到了08年的经济危机，先用漫画的形式给同学们介绍了关于理财的一个案例。就是关于经济危机以前和经济危机以后人们理财的变化，这样由个人理财自然过度到施工项目理财---也就是施工项目的成本管理，完成进入要学的新课内容的导入。有时是用图片和多媒体课件来介绍，先入为主，让学生看的津津有味，首先调动了学习的主动性，就会产生具有实效的课堂效果。在讲解第六章网络计划技术双代号网络图的计算时，利用动画效应，让网络图上表示的每个工作变成“活”的图像，一个一个的在屏幕上闪耀，吸引学生的注意力。这样一来，比直接拿一个完整的网络图直接讲解，效果要好的多。计算步骤也采用动画，讲完了一个步骤再单击鼠标，出现下一个步骤，让学生对每一个步骤都清清楚楚的掌握。课堂上充分利用相关图片、视频、声音、文字等多种媒体充分展示，生动、形象地说明项目管理的相关内容，从而激发学生学习该课程的兴趣。其实，学生并不是天生就讨厌叙述性、概念性课程的学习。成这种局面的主要原因是传统的填鸭式教学不利于学生理解抽象、死板的相关知识；职业类学校本身又没有升学的压力，因此完全可以打破应试教育使用的填鸭式教学模式。假如我们将所有专业课学科中枯燥、抽象的理论、原理用形象直观、五彩缤纷、生动活泼的多媒体呈现出来，学生还会因为理解困难而畏惧这些课程吗？还会因为内容枯燥而讨厌学习专业课吗？电视是家喻户晓的多媒体，观看电视已经是我们生活中不可缺少的内容，就是因为多媒体能使我们的生活丰富多彩和活泼愉快。所以我们要充分利用现代教育技术，根据教学内容和教学对象设计并制作出科学、规范、新颖、实用的多媒体课件，就一定能够激发学生学习兴趣，帮助学生走出学习困境，体验学习的乐趣。
二、 做到以学生为本 创新教育新理念
首先，我对备课进行了改革，不但备教材、备教法，还要备学生。传统的备课考虑教材、教法较多，即如何教、如何讲解，而很少考虑学生如何学；新型的教学设计主要考虑教师、教材、媒体、学生等多种因素，即教师如何引导学生进行课堂教学，如何用多媒体创设情境并传递教学信息等。
运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的课堂练习，使学生们有充分表现自己的时间。
其次，工程项目管理课堂教学过程全新的认识、全面发挥教师的主导作用和学生的主体作用。我作为教师的主导作用：通过多媒体教学手段的运用，备课时创设教学情境，拓宽教学视野，加大专业课课堂教学容量，把教师从上课单纯的讲授者转变为集合多种教学媒体的导播者。由于备课时准备充分，这样可以使教师在课上时将更多的注意力放在学生方面，观察学生上课的反应，可以更有针对性地及时调整课堂教学。
再者，学生的主体能动性得到了充分发挥。一方面，生动的多媒体课堂教学可以充分调动学生的学习积极性，使学生由原来单纯听讲，接受灌输的被动地位转化为主动发现、参与、探究的主体地位；另一方面，为学生在项目管理课学习（包括文字、表格、图象、动画、声音）的方式显示在课堂教学中，提高专业课教学质量，成为本项教学创新实验的切入点。具体操作如下：运用现代教育技术手段，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，将一个个生硬的概念、法规条文转换成实情实景，便于学生理解，并引发他们的学习兴趣。
三、运用多媒体技术手段 密切联系实际 培养学生利用网络主动学习的能力
除了教师认真备课、细心讲解、耐心辅导以外，还鼓励学生利用业余时间上网查找相关的工程案例实际案例。或是教师从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上再将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，将这些材料作为讨论的话题，使他们有充分表现自己的空间。有了让学生课堂上表现的时间和空间，教师在教学中要正确引导和充分发挥他们的良好的表现欲望，适当地给予表扬、鼓励，这样就能激发他们的上进心、自信心，培养他们积极的学习态度和良好情绪。所以在教学中不能忽视学生的参与，不能仅有教师的演示，而没有学生的主动参与和亲身实践。
总之，在工程项目管理课堂教学过程中，运用现代教育技术能激发学生的学习兴趣，培养学生捕捉、获取、处理信息的能力，提升学生的创意创作能力，优化课堂教学，提高教学效果。多媒体教学教学取代着传统而单调的“粉笔＋黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。在应用现代教育技术的同时不能完全抛弃传统教育手段，要把现代教育技术作为提高项目管理教学质量和效率的手段之一，通过实现传统教育手段与现代教育技术的有机结合，达到教学效率的最大化。
参考文献：
[1]鲁新民. 基础教育现代化实施策略探索[M].湖南教育出版社，2002.
[2]刘泽俊 应用型本科实践性工程项目管理教学改革探讨 《教师》2010年30期
[3]郭庆军 刘慧萍 工程项目管理课程教学改革与实践 高等建筑教育 2007年1期
摘要：工程项目管理课程是高、中职业技术院校建筑工程管理专业的核心专业课和土木工程专业的重要专业课。如何加大工程项目管理课程的教学改革力度,更新教学观念,在有限的学时内,最大限度地改善教学效果,已成为一个重要课题。随着信息技术在高职教育中的普遍应用，多媒体、网络技术作为重要的教学手段之一，使课堂教学出现了前所未有的深刻变化，因其能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,充分体现＂寓教于乐＂的思想,有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。运用现代教育技术，激发学生学习兴趣；做到以学生为本，创新教育新理念；运用多媒体技术手段支持，密切联系实际，培养学生利用网络学习的能力,正是本文的主要宗旨。
关键词：工程项目管理；多媒体教学；创新教育理念；提高教学效果
随着职业教育的不断深入，关注职业教育，提高职业教育水平是中职、高职教育院校都在思考一个问题。工程项目管理课程是高、中职业技术院校建筑工程管理专业的核心专业课和土木工程专业的一门重要的专业课，而且该课程又是理论性、实践性都非常强的课程。如何通过提高课堂教学效果，来实现教学质量的提高，是我在教学的过程一直关注的一个问题。随着素质教育和课程改革的开展和实施，现代教育技术手段在课堂教学中充当的角色越来越重要，它的地位也日益彰显。作为一名职业教育学校的专业课教师，我认为，课堂中巧用现代教育技术教学，注意每一位学生的转化，就一定能够提高项目管理课程的课堂教学效果。下面是本人谈谈运用现代教育技术提高化学教学效果的几点体会。
一、运用现代教育技术 激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性,积极的学习态度、乐观的学习情感，能增强学生学习的内驱力，提高学生的学习效率。听听、看看，不如动手做做。只有亲身体验和实践，才能产生感性认识，发生兴趣，才能达到掌握和运用。而且项目管理是一门概念性很强的专业课，很多老师在讲授时都反映学生学习兴趣不高，感觉枯燥无味、教学效果不理想等问题。我在上课的过程中也曾经遇到过类似的问题。后来经过不断的实验和探索，发现利用现代教育技术模拟学生熟悉的生产、生活场景，设计集形、声、色于一体的画面，运用多种媒体调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣和探索的欲望。慢慢的很多学生上课变的很专心，争先恐后的要求参与进来，愿意扮演角色，积极的回答问题。例如，在介绍施工项目成本管理时，谈到了08年的经济危机，先用漫画的形式给同学们介绍了关于理财的一个案例。就是关于经济危机以前和经济危机以后人们理财的变化，这样由个人理财自然过度到施工项目理财---也就是施工项目的成本管理，完成进入要学的新课内容的导入。有时是用图片和多媒体课件来介绍，先入为主，让学生看的津津有味，首先调动了学习的主动性，就会产生具有实效的课堂效果。在讲解第六章网络计划技术双代号网络图的计算时，利用动画效应，让网络图上表示的每个工作变成“活”的图像，一个一个的在屏幕上闪耀，吸引学生的注意力。这样一来，比直接拿一个完整的网络图直接讲解，效果要好的多。计算步骤也采用动画，讲完了一个步骤再单击鼠标，出现下一个步骤，让学生对每一个步骤都清清楚楚的掌握。课堂上充分利用相关图片、视频、声音、文字等多种媒体充分展示，生动、形象地说明项目管理的相关内容，从而激发学生学习该课程的兴趣。其实，学生并不是天生就讨厌叙述性、概念性课程的学习。成这种局面的主要原因是传统的填鸭式教学不利于学生理解抽象、死板的相关知识；职业类学校本身又没有升学的压力，因此完全可以打破应试教育使用的填鸭式教学模式。假如我们将所有专业课学科中枯燥、抽象的理论、原理用形象直观、五彩缤纷、生动活泼的多媒体呈现出来，学生还会因为理解困难而畏惧这些课程吗？还会因为内容枯燥而讨厌学习专业课吗？电视是家喻户晓的多媒体，观看电视已经是我们生活中不可缺少的内容，就是因为多媒体能使我们的生活丰富多彩和活泼愉快。所以我们要充分利用现代教育技术，根据教学内容和教学对象设计并制作出科学、规范、新颖、实用的多媒体课件，就一定能够激发学生学习兴趣，帮助学生走出学习困境，体验学习的乐趣。
二、 做到以学生为本 创新教育新理念
首先，我对备课进行了改革，不但备教材、备教法，还要备学生。传统的备课考虑教材、教法较多，即如何教、如何讲解，而很少考虑学生如何学；新型的教学设计主要考虑教师、教材、媒体、学生等多种因素，即教师如何引导学生进行课堂教学，如何用多媒体创设情境并传递教学信息等。
运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的课堂练习，使学生们有充分表现自己的时间。
其次，工程项目管理课堂教学过程全新的认识、全面发挥教师的主导作用和学生的主体作用。我作为教师的主导作用：通过多媒体教学手段的运用，备课时创设教学情境，拓宽教学视野，加大专业课课堂教学容量，把教师从上课单纯的讲授者转变为集合多种教学媒体的导播者。由于备课时准备充分，这样可以使教师在课上时将更多的注意力放在学生方面，观察学生上课的反应，可以更有针对性地及时调整课堂教学。
再者，学生的主体能动性得到了充分发挥。一方面，生动的多媒体课堂教学可以充分调动学生的学习积极性，使学生由原来单纯听讲，接受灌输的被动地位转化为主动发现、参与、探究的主体地位；另一方面，为学生在项目管理课学习（包括文字、表格、图象、动画、声音）的方式显示在课堂教学中，提高专业课教学质量，成为本项教学创新实验的切入点。具体操作如下：运用现代教育技术手段，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，将一个个生硬的概念、法规条文转换成实情实景，便于学生理解，并引发他们的学习兴趣。
三、运用多媒体技术手段 密切联系实际 培养学生利用网络主动学习的能力
除了教师认真备课、细心讲解、耐心辅导以外，还鼓励学生利用业余时间上网查找相关的工程案例实际案例。或是教师从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上再将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，将这些材料作为讨论的话题，使他们有充分表现自己的空间。有了让学生课堂上表现的时间和空间，教师在教学中要正确引导和充分发挥他们的良好的表现欲望，适当地给予表扬、鼓励，这样就能激发他们的上进心、自信心，培养他们积极的学习态度和良好情绪。所以在教学中不能忽视学生的参与，不能仅有教师的演示，而没有学生的主动参与和亲身实践。
总之，在工程项目管理课堂教学过程中，运用现代教育技术能激发学生的学习兴趣，培养学生捕捉、获取、处理信息的能力，提升学生的创意创作能力，优化课堂教学，提高教学效果。多媒体教学教学取代着传统而单调的“粉笔＋黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。在应用现代教育技术的同时不能完全抛弃传统教育手段，要把现代教育技术作为提高项目管理教学质量和效率的手段之一，通过实现传统教育手段与现代教育技术的有机结合，达到教学效率的最大化。
参考文献：
[1]鲁新民. 基础教育现代化实施策略探索[M].湖南教育出版社，2002.
[2]刘泽俊 应用型本科实践性工程项目管理教学改革探讨 《教师》2010年30期
关键词：工程认证；软件项目管理；教学探究；指标点；达成度
中国加入《华盛顿协议》以来，全国众多的高等院校已经开展了多期的工程教育专业认证（简称工程认证）。《华盛顿协议》是一种能够在国际上对大学本科生的工程学历资格进行互相认可的工程教育规范。在该协议下展开的工程教育教学体系能够进一步提高工程教育质量，从而达到工程人才全球流动互认的目的。
工程认证主要针对相关专业的学生数据、培养目标、毕业要求、课程体系对毕业要求的支撑、师资队伍、持续改进、支持条件和各种教学文件等方面进行综合评估。其中，毕业要求的认证标准中明确规定了毕业生必须具有项目管理能力。此外，相关学者提出了众多行之有效的软件项目管理课堂教学方案，然而均未涉及工程认证内容，因此开展面向工程认证的软件项目管理课堂教学探究势在必行。
1课程建设
面向工程认证的软件项目管理课程建设的核心内容主要分为教学前、教学中和教学后三个阶段。教学前的主要工作是结合工程认证标准（尤其是软件项目管理课程对毕业要求的支撑情况）编制工程认证教学大纲、教案和多媒体课件等教学教辅材料；教学中的主要工作是依照工程认证教学教辅材料进行教学实践；教学后则主要是依照工程认证标准出卷和考试，以及试卷分析表、教学总结报告、毕业要求达成度评价表等材料的编制。
工程认证教学大纲与普通教学大纲的区别主要在于，前者需要对每一章内容均指出其所支撑的毕业要求中的一个或多个指标点。通常认为，软件项目管理包含十个知识领域：范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理、采购与合同管理、配置管理、集成管理，并且每一个知识领域及其过程组分别对应一章。例如，沟通管理能够支撑“指标点10-1具备一定的语言表达能力，能够通过口头表达或书面方式进行有效沟通和交流”；成本管理能够支撑“指标点11-3掌握一定的经济和管理的知识，能够在软件设计和开发中考虑经济因素，并表现出一定的管理能力”，等等。相应指标点列举于相应章节并做出支撑说明之后，从而形成工程认证教学大纲，然后编制相应教学教辅材料，此为教学前阶段的主要工作内容。
在教学中阶段，主要工作是按照工程认证教学大纲和相应教学教辅材料完成教学工作，具体内容将在下一节详细阐述。在教学后阶段，主要工作是出卷和考试，以及各种工程认证支撑材料的编制。表1给出了安徽大学工程认证试卷登记表（示意性简表）。该表给出了软件项目管理课程对应的毕业要求指标点，并且将试卷中每一个小题均分别与各个指标点映射，从而由考试成绩评估各个指标点的达成度并进行课程总结。
2教学实践
本课程实践环节将围绕上述工程认证标准和教学教辅相关材料进行实践，共计分为9次课，每次课时为4学时。第一次课进行软件项目管理课程知识点回顾并进行教学实践案例的确定，完成初始工作。第二次至第九次课分别进行范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理、采购与合同管理、配置管理与集成管理的实践讲解。注意到，每次课的内容并不是完全独立的。例如，在范围管理和人力资源管理实践过程中，通常还要进行沟通管理实践。
1）实践案例的确定
教师模拟客户提出真实需求，要求开发一款适用于高校校务管理的校务通在线管理系统，给出招标书，列出所有功能需求、性能要求和预计工期等。教学班学生人数为42人，以7人为一组分别模拟不同的投标方，要求每个学生小组根据投标书模板给出投标书进行投标。教师确定最佳投标书方案，选择最佳投标方进行中标并模拟合同的签订。由于每个投标方的项目开发能力、资历不同，并且项目承接的一个重要目的是创造利润，因此投标方在投标前需要评估项目预期收益，而且对于弱势投标方可能会放弃投标。通过上述环节模拟项目的招投标、弃标或中标，并训练招投标书的撰写。
2）范围管理实践
为保证每个学生小组均能进行各个实践环节，将每个小组均视为中标方（实际的中标方通常只有一个）进行同样的实践，并且在每个小组内部推选一名项目经理、一名项目组长，一名质量管理组长，而其余4人均为普通项目成员。
在项目的启动阶段，指导项目经理依据模板制定项目章程，确定每位小组成员的职责，鼓励组内全员参与到以项目经理为主导的范围管理实践全程之中。在项目的计划阶段，项目经理深入理解招投标书内容，依据项目合同初步制定项目里程碑。拟使用自顶向下的方法将案例系统划分为若干个子系统，再将每个子系统划分为若干模块与子模块，明确项目的全部工作任务与子任务，由此建立任务的分解结构（WBS），从而依据模板形成校务通系统需求规格说明书。计划阶段结束后便进入执行阶段，而项目的监控阶段将贯穿范围管理的始终，从而指导项目范围的有效计划、执行和变更，并注意引导项目组成员保持与客户进行有效沟通。
3）时间管理实践
承接范围管理实践，明确项目全部工作任务（包含子任务）的相互依赖关系，发现潜在的并行任务，依据诸如计算C数量、成员数量等现有资源确定并行深度。依据诸如工程评估评审技术（PERT）、定额估算法等历时估计理论知识对工作任务的历时进行估计。接下来，制定项目整体的时间推进甘特图，将全部工作任务，子任务的先后关系、并行关系全部呈现在甘特图中，形成项目开发时间控制计划蓝图，以便在项目执行阶段严格控制项目工期。注意到，甘特图通常并不唯一，每个学生小组制定的甘特图不尽相同，因此涉及甘特图的选取。显然，在确保项目资源充分利用的情况下，甘特图所呈现的项目工期越短，通常对项目的顺利推进就越有利。在项目开发初期，需要配置集成开发环境、编程语言和数据库套件，建立系统原型，从而形成主登录界面、管理员/教师/学生登陆后的界面等，并注意引导项目组成员保持与客户进行有效沟通。
4）成本管理实践
成本管理的核心内容是成本预算和成本控制，而成本预算的核心内容是计算项目中所有工作任务的直接成本。间接成本为直接成本与间接成本系数的乘积，因此将直接成本与间接成本进行求和可得项目总成本。其中，间接成本系数为经验值1.5%～3%。注意到，总成本通常要比项目合同中项目的总经费要小，两者差值便为项目的毛利润。
承接时间管理实践，项目的全部工作任务已知，因此拟使用自底向上的方法进行成本预算的编制，亦即，对每项工作任务进行成本预算并求和，从而可得项目整体的直接成本。教授学生每项工作任务成本预算的一种有效方法：先确定参与该任务的项目成员与角色，再明确每个项目成员分配在该任务上的工作历时，最后对每一项的人力成本任务历时积进行求和便可得。其中，人力成本任务历时积为人力成本与工作任务历时的乘积，并且人力成本与项目成员的工资正相关。在成本管理的控制阶段，应尽量避免增加人力成本任务历时积，否则将会减少项目的毛利润。
5）质量管理实践
质量管理的核心内容是质量计划和质量控制，而质量计划的核心内容是明确质量目标和质量标准，从而确保软件产品达到质量要求。
在上述各个实践环节中，质量目标和质量标准已有所涉及。项目合同中通常会规定系统应达到的技术指标和参数。例如，本校务通系统应满足并行登陆和并行查询的速度要求，保证500人以上可以同时登录系统，所有查询速度应在10秒以内，等等。此外，在项目推进过程中，各种项目管理、开发、测试与维护等文档要齐全而严谨。最后，在严谨的质量管理过程中，产品的定期顺利交付将得到保障。
项目开发协同测试人员应实现预期的质量目标，达到相应质量标准，如严谨而统一的编码规范、较低的缺陷密度和故障率。项目质量管理人员应定期跟踪和检验项目产品质量，并定期向项目经理汇报。项目经理应保持与客户进行有效沟通，保证产品质量。
6）人力资源管理实践
人力资源管理的核心内容是团队建设。在团队建设初期需要确立项目组织结构，如项目型组织结构、职能型组织结构和矩阵型组织结构。在此将使用矩阵型组织结构进行人力资源管理实践，基本思想是将项目型组织结构与职能型组织结构协同使用。
建立责任分配矩阵是软件项目开发过程中人力资源管理的重要环节。该矩阵指明了所有项目成员充当何种角色，以及对哪些工作任务或项目开发环节负责。在本文中，教师模拟客户。同时，教师指导项目经理进行项目成员的角色分配。
在人力资源管理实践中，项目组成员的调人调出、新员工招聘等环节必不可少。因此，预留了2学时时间实践人员调动与面试环节，达到人力资源管理和沟通管理实践的统一。
7）沟通管理实践
沟通管理通常贯穿项目管理的始终。沟通管理的核心内容是明确项目成员之间项目信息共享方式、制定有效的交流规则等。这种信息共享方式可能是的，并且交流的规则具有多样性。
在沟通管理实践中，在课堂上模拟两次客户需求及相应范围变更管理，其一为小范围变更，如客户要求在某页面上增加万年历；其二为大范围变更，如客户要求增加政务管理子系统。项目经理保持与客户定期沟通，小范围变更事项通常是可直接接受的，而大范围变更通常需要增加项目管理所有知识领域相关的计划、执行和监控，并且通常会增加子合同，增加项目经费，或者进行二期开发。
在项目组成员内部沟通管理实践中，建立周例会、日例会，以及口头、书面等多种形式的信息共享方式和交流规则，提高沟通的周期性、及时性、准确性、完整性、有效性、灵活性、尊他性，等等。
8）风险管理实践
风险分为很多种，如商业风险、管理风险、人员风险、技术风险、开发环境风险、客户风险、过程风险、产品规模风险等等。由此可见，风险随时随地都可能发生，风险管理也将贯穿项目管理的始终。
风险管理的核心内容是风险识别、评估和应对。风险识别方法有很多种，在风险管理实践中，将模拟使用条目检查表方法进行风险识别。风险评估需要计算风险发生概率和风险的影响，分为定性风险评估和定量风险评估。在定量风险评估方法中，决策树分析可用来评估项目收益程度，如果风险概率影响积很高，可能较难产生收益，从而导致项目投标方弃标，该环节主要在“实践案例的确定”小节中进行实践。注意到，风险概率影响积为风险概率与风险影响的乘积。风险评估的结果是给出风险列表，通常按风险概率影响积进行降排序列举。
为保障项目的顺利开展，应制定风险应对策略。风险概率影响积较高的，如前10个（TOP10）应被广泛关注和应对。风险应对策略主要包括回避风险、转移风险、损失控制和自留风险。
9）采购与合同管理实践
采购与合同管理实践将涉及部分财务管理知识，通过该实践环节能够规范化计算机等资源的采购流程，能够起草和签订各类合同，从而有效控制和跟踪项目经费开销。
在软件项目开发和管理过程中，每位项目成员通常至少配备一台计算机，当项目成员在较为紧张的项目活动中需要并行作业，可能需要购置计算机。当预见项目可能存在技术风险导致内部无法解决，可能需要将部分子系统外包给项目开发经验丰富的第三方并签订外包合同。此外，在最开始的项目招投标中，当中标时，需要签订项目合同。诸如此类，这些环节均需要进行实践，从而保证项目在整体上进行顺利推进。
10）配置管理实践
在项目开发初期，需要配置集成开发环境、编程语言和数据库套件。与此同时，由于需要使用版本控制工具管理各类文档和程序源代码等，还将配置版本控制工具。
通常情况下，版本控制工具将更多地用于程序代码管理之中。常见的版本控制工具有很多种，如VSS、CVS、SVN、G1T等。其中，VSS是由美国微软公司开发的一款经典的轻量级版本控制工具。本文的配置管理实践将采用VSS工具，每个学生小组均将建立一份VSSY源库。教师引导项目经理使用VSS工具进行项目文档的管理，引导项目成员使用该工具进行程序源代码的管理，完成配置管理实践。
11）集成管理实践
集成管理的核心内容是将上述各个知识领域融为一体，着力系统性地推进项目的顺利开展。由于以上所有实践环节并不是孤立的，完成了以上所有实践环节就完成了集成管理的实践环节。注意到，以上所有实践环节在集成管理实践中是并行和交叉进行的。
摘要：通过对工程管理专业主要课程理论和实践教学的研究，阐述工程管理专业主干课程应做到各有侧重，工程论文紧密衔接，环环相扣，使学生对整个工程项目管理所涉及到的工作内容都能熟悉和掌握，所涉及到的实践工作技能都能得到培养和训练。
关键词：工程管理教学内容衔接关系
在工程管理专业的教学计划中，有交通规划课程、工程经济与可行性分析课程及课程设计、施工组织课程及课程设计、概预算课程及课程设计、工程招投标与合同管理课程及课程设计。这些课程的教学内容相互衔接，环环相扣，并有一定的交叉重复现象，课程设计所涉及到的内容及对实践工作技能的训练也是如此。这已成为提高工程管理专业教学质量的重要问题。
一、原教学计划中存在的问题
一是理论教学上的重复。例如在交通规划课程和工程经济与可行性分析课程中都涉及到社会经济及交通调查、分析与预测内容，其中包括O-D调查及预测O-D。在工程经济与可行性分析课程中有投资估算内容，而投资估算与概预算课程中的内容雷同。在概预算课程中，概算或预算的编制首先要确定施工方案和施工方法，但施工方案和施工方法的确定又比施工组织课程中讲得简单。工程招标与合同管理课程中的投标文件技术标部分就是施工组织设计课程内容，而投标文件商务标部分要做施工预算，并据此调整报价。
二是实践教学环节重复训练及脱节。例如，交通规划课程没有开设相应课程设计。工程经济与可行性分析课程设计包括社会经济和交通的调查、分析与预测以及投资估算和经济评价等内容。施工组织课程设计包括施工方案与施工方法的确定、施工进度计划、施工平面布置、分项工程施工工艺框图、质量保证体系和工程管理曲线等内容。概预算课课程设计内容包括编制说明和预算表格等。工程招标与合同管理课程设计内容包括施工组织设计、施工预算和工程报价文件等。由此可见，投资额测算以及施工组织设计文件编制存在重复训练。同时，社会经济和交通的调查、分析与预测等内容在交通规划课程理论教学后没有及时进行实践技能训练，学生缺乏感性认识。在进行工程经济与可行性分析课程设计时，绝大部分专业基础课程和专业课程都没有开设，如桥梁工程和道路工程等，此时进行投资估算则明显难度太大。所以，从整体情况看，实践教学环节上存在着重复训练和脱节现象，缺乏总体的规划和安排。
三是实践教学的时数和内容要求存在问题。工程经济与可行性分析课程设计时间为1周，若要完成社会经济和交通的调查、分析与预测以及投资估算和经济评价等内容，则明显时间不够，若只要求完成经济评价，一方面任务量偏小，另一方面实践技能训练不够。工程招投标与合同管理课程设计时间为2周，若要全部完成施工组织设计和施工预算则感到时间不足，若不做施工组织设计和施工预算则时间偏长。同时，概预算的电算技能训练放在哪里进行都感到不合适且时间不够。
二、新教学计划的制定及实施
交通规划课程的理论教学内容重点是社会经济和交通的调查、分析与预测，其中包括O-D调查及预测O-D，并开设相应课程设计，时间为1周。要求学生完成社会经济分析与预测、运输量与交通量的分析和预测、预测O-D等内容，最后提交包括调查、分析与预测等全部内容设计成果。工程经济与可行性分析课程的理论教学内容重点之一为经济评价，其相应课程设计时间为1周。要求学生完成经济评价，最后提交包括国民经济评价与财务分析的全部计算表格及文字说明等设计成果。施工组织课程的理论教学内容重点为施工组织设计，其相应课程设计时间为2周。要求学生完成施工方案及施工方法的确定、施工进度计划、施工平面布置、分项工程施工工艺框图、质量保证体系和工程管理曲线等内容，最后提交包括组织设计全部内容的设计成果。概预算课程的理论教学内容重点为预算文件的编制原理与方法，其相应课程设计时间为2周。要求学生手工完成预算文件的编制，最后提交包括编制说明及所有预算表格的设计成果。工程招投标与合同管理课程的理论教学内容重点是施工投标文件的组成及报价调整，其相应课程设计时间为1周。要求学生完成投标文件的编制，包括根据预算进行报价调整和统编文本等，最后提交一套完整的投标文件。
另外，对工程管理专业学生开设了计算机在工程管理中的应用课程，介绍公路工程造价管理系统WCOST2000、公路工程标书制作系统BID、项目管理软件MS-PROJECT。考虑这些系统软件在工程招投标与合同管理课程设计中的综合应用，将该课程设计时间调整为2周，要求学生应用公路工程造价管理系统WCOST2000系统完成预算并进行单价分析，应用项目管理软件MS-PROJECT系统完成工程进度计划相关内容及资源统计分析工作，应用公路工程标书制作系统BID系统完成整个投标文件的文本编制，最后提交打印的设计成果。
通过工程管理专业主要课程内容及衔接关系的深入研究和教学实践，明确了各自的内容和重点，使理论教学内容各有主次，相互衔接，使课程设计内容及实践技能训练贯穿整个工程项目管理各阶段，环环相扣，紧密衔接，做到各有侧重，不重不漏。教学实践证明，新教学计划对学生进行了全面的训练，而且提高了教学效果。
作为从事项目管理教学工作的专职教师，笔者发现，以传统的重理论轻实践的教学方式进行项目管理的教学，教学效果相当不理想，因此一般项目管理教学都采用“案例+分析案例+理论教学”的方式来进行。然而这其中仍然会出现一些问题：
1.1书本中，课件中，教学中出现的案例一般都是针对性较强，专业性较强的实例，而学生们在学习项目管理
这门课时往往不具备与之相对应的专业知识。同时由于案例涉及到的专业类型也比较多，如一个经管专业的学生在遇到一个土建项目的管理案例时也会由于专业内容方面的欠缺而缺乏兴趣或理解困难。
1.2虽然大学生将来必将走向社会
但从现在来看，大学也不完全是社会，对于某些案例，学生在理解时会不自觉产生一种距离感，觉得不切近生活，不容易接受，比如在授课过程中讲授一个大型水利项目或一个大型IPO(首次公开募股）项目会使学生们兴趣不大，理解也有难度。
1.3理论难以联系实际，学生在课后实际生活学习中
很难主动将课堂上的知识联系起来，遇到问题，仍然保持原来的思维，使得课程理论联系实际的目的不容易实现。针对上述问题，笔者在项目管理课程的教学中，重点培养学生们的项目管理意识和思维。
2培养项目管理意识和思维的实施和运用
笔者根据教学经历和思考，将其实施归纳为以下几个方面：
2.1缩小案例范围，鼓励同学们寻找生活中的“项目”
由于专业知识的限制，项目管理课程中的很多案例使得同学们学习起来有一定的困难，因此课程中的项目案例大多由学生们自己观察，寻找后提供。同时在课堂中注重理论在学生们实际生活学习的体现，培养同学们的项目管理意识和思维，即生活中“项目无处不在”，同时“有项目就有项目管理”的思维。
2.2注重案例讨论，让同学们把自己当成“项目经理”，相互成为“客户”
针对生活中，学习中的“项目”，让每个学生成为这些“项目”的“项目经理”，而互相又是这些“项目”的“客户”，即“客户”对“项目经理”不断提出新的要求，“项目经理”为满足“客户”的需求，对于项目的质量，成本等多方面不断加强管理。而老师更多的时候只是充当一个“咨询者”的作用（对学生们在项目管理过程中的遇到的困难和疑问给予解答或对客户提出的要求的解决给予建议和帮助）。如一个学生小组拟开展一个勤工俭学的项目，其他学生针对项目的内容，从“客户”的角度对项目的成员结构、时间安排、勤工俭学内容、资金来源和运作等各个方面进行了解，同时提出自己的要求和疑问“，项目经理”根据客户的要求不断加强对这个小组项目的管理，使之精益求精。这样就使得学生们在课余这种项目管理的意识和思维也在不断强化。
2.3大小项目相结合，注重以小见大
在学生们对于生活学习周围的项目进行管理之余，教学中也不断引入一些国内外的大型项目，引导同学们发现这些项目与生活中的一些项目的共同特点，尝试用所学到的知识来进行管理。
2.4培养项目管理意识和思维的实际应用
笔者所教班级中有一个小组在课余承担了学院一次大型节日晚会的组织工作，学生们运用项目管理的思维对这次节日晚会进行组织，不但效果令人满意，同时还避免了学生工作中很多不容易处理的问题。
3影响项目管理教学中项目管理意识和思维培养的因素分析
培养学生的项目管理意识和思维容易受到以下因素的影响：
3.1学生素质
由于项目管理知识体系要求学生具备：项目管理特有的知识，一般管理的知识和相关应用领域的知识，使得这门课本身对学生就提出了较高的要求，同时这门课要求学生在平时多思考，积极参与项目的发现和管理，所以这门课的课堂内容和案例内容必须适度适量，同时注意“循序渐进”，慢慢培养学生们的这种意识和思维。
3.2课程设置
项目管理知识体系也对这门课的课程设置提出了很高要求，不合理的开课时间可能会影响学生们对这门课的认知和这门课的教学效果。同时由于项目管理在中国发展的时间较短，很多学校项目管理这门课的学时都较短，不利于培养学生们的项目管理思维和意识。
3.3教师能力
由于在教学中，对于生活中“项目”的管理，教师作为“咨询者”需要为“项目经理”提供帮助，而如果教师能力有限即实际工作经验不足，亦无法解决项目小组遇到的问题。影响课程教学效果，不利于学生培养这种思维和意识。
4结语
