时间：2022-12-25 00:00:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中生物；课程资源；教材资源；学生资源；社区资源
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0080-01
课程资源是《普通高中生物课程标准（实验）》提出的重要概念，课程资源是伴随着课程的出现而出现的，高中生物课程资源的开发和利用必须紧紧围绕教材和课程标准进行。下面，结合近年来高中生物课程资源的开发与利用的实践进行相关研究。
一、生物课程资源的内涵界定
课程资源（Curriculum Resource）有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的多种多样的要素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。比如，生物课件就属于课程资源的范畴，但生物课件资源绝非单独指生物课件本身所蕴含的技能、知识、创意等，同时蕴含着实现这个生物课件所需要的媒体设备、教学情境以及生物课件操作者的个人素质等。课程资源按照不同的分类标准会有多种多样的分类方式，如果依据功能来划分，可划分为素材性资源与条件性资源两大类；如果依据来源来划分，可划分为校内资源、校外资源与网络化资源；如果依据性质来划分，又可划分为自然课程资源与社会课程资源；如果依据物理特性与呈现方式来划分，可划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；如果依据存在方式来划分，又可划分为显性资源与隐性资源等等。
二、开发与利用高中生物课程资源的策略
随着新课改的深入推进，许多课程资源已经很难满足高中生物教学对资源的需要。为了适应普通高中生物新课改的需求，在高中生物教学中有必要开发与利用新的教学资源，更好地服务于生物教学。
（1）开发与利用高中生物教材资源。高中生物教材（文本）本身就是一种重要的课程资源，教师应该熟悉高中生物教材，无论是教材的结构，还是教材的内容都应通晓。首先，教师要对教材的结构体系，也就是说知识之间是怎样联系在一起的有全面清晰的认识，更要对教材有全面的了解，重点、难点、关键点在教材的什么地方，哪些内容可以让学生自己学习，哪些内容适合学生进行探究性学习或者合作学习，教师都应做到心中有数，也就是通常所说的教师要“心中有本”。其次，教师应密切关注学生的“最近发展区”。教师既要了解学生已有的认知基础，更要通过平时的观察以及与学生“零距离”接触了解学生的知识结构、爱好、兴趣等，这样教师在开发与利用教材资源时才能时时关注学生，做到“目中有人”。再次，教师应精心选择生物教学辅材料，同时精心设计一些相应的教学活动。教师应巧妙地将其他课程资源与生物教材联系在一起，扩展延伸生物教材内容，进一步深化学生对生物教材的学习。例如，教师可以在生物教材“光合作用实验”的基础上，拓展1941年美国科学家鲁宾发现氧气的实验。课程资源的开发与利用，让学生进一步明确了“光合作用”的来龙去脉，同时，体验到了人类探索“光合作用”规律的漫长历程，让学生对“光合作用”知识的理解更加深刻。
（2）开发与利用学生资源。学生作为鲜活的生命个体，同时，又是课程资源开发与利用的主体，教师理应开发与利用好学生这一独特的课程资源。首先，教师应利用学生的生活经验这一重要的课程资源，让这一资源与生物教学内容、教学目标发生碰撞和互动，促使生物教学目标的顺利实现。比如，在教学“皮肤与汗液分泌”时，教师在新课开始时便提出人体皮肤有什么重要功能、为什么会有这样的功能、人体皮肤的功能与结构是如何相互适应的等诸如此类的问题，让学生调动生活经验这一重要的课程资源来加以解决。其次，教师应开发与利用学生个性化的思维方式这一重要的课程资源。比如，在教学“人类遗传病”时，教师可以开发与利用学生个性化的思维方式这一重要的课程资源去思考：如果你是贾宝玉你会选择与林黛玉结婚还是与薛宝钗结婚？这样的问题，有利于让学生以独特的思维方式去解决问题，加深对“人类遗传病”知识的理解。
（3）开发与利用社区资源。社区蕴藏着丰富的生物课程资源，教师应引导学生充分开发与利用好社区资源，更好地为生物教学服务。例如，教师可以引导学生开展探究性生物学习活动，带领学生到社区探究温室栽培作物，了解提高作物产量的方法；可以带领学生来到社区探究土壤中动物类群的丰富度；可以带领学生到社区去探究农业生态系统，探究社区居民的环保意识，探究社区高效农业的产业结构等等。这样的课程资源开发与利用，有利于生物教学更好地为社会服务，可以赢得更好的社会效益与经济效益。
三、结束语
高中生物课程资源丰富多彩，教师应将不同的生物课程资源进行有效整合与共享。比如，可以让信息技术资源与教学进行整合共享，可以让校内与校际资源进行整合共享，可以让学校资源与社区资源进行整合共享。教师在处理生成性生物课程资源时，既要考虑生物教学的整体协调性，又应不拘泥于一课一时，充分认识和利用好丰富多样的课程资源。
参考文献：
关键词：高中生；生物教学；设计
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0117-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.075
有效教学是高中生物课堂追求的目标，是教学效果最大化的重要手段，是提高学生学习成绩的关键。教师在新时期要大胆创新，把学生作为课堂教学的主人，让学生发挥主观能动性，锻炼学生的观察力和创造力。
衡量生物教学有效性的标准是高中生是否取得进步或提高，也就是说教师教学和学生学习都要达到最佳效果。如果教师教学条理清晰、注重效率，但学生配合度低、状态较差不能称之为有效教学；反之，如果教师教学敷衍了事、责任心差，但学生积极踊跃、认真听讲也不能称之为有效教学。根据我的高中生物教学经验，下面从师生关系、课堂氛围、教学设计、实验探究、教学评价等方面分析提高生物教学有效性的策略。
一、 师生有效互动，提升高中生的学习兴趣
高中生有其自己的学习方式和思维方式，教师要做的是引导学生保持正确的成长路线，形成正确的价值观和人生观。在高中生物课堂上，要想学生喜欢上生物，就必须要调动学生的学习兴趣，改变枯燥单一的课堂教学现状，加强教师与学生的互动交流，给予学生温暖的呵护。师生互动不仅能改善学生与教师的关系，还能促进师生之间形成深厚的感情，学生在与教师的沟通交流中逐步成长。高中生希望得到教师的关心，他们喜欢与教师成为朋友，所以教师要更加积极主动地去接触学生，去关爱学生。
在我的生物课堂上，我按照教学大纲的要求组织教学，现代化教学工具和教学理念相结合，通过与学生互动交流，激发学生的学习兴趣。比如在教细胞的时候，学生可能对细胞的概念比较模糊，这时我会给学生讲一些小故事，用通俗易懂的语言告诉他们细胞是生物体结构和功能的基本单位。我还利用多媒体投影技术将提前做好的课件播放给学生，课件上生动的动画和音频更加清晰明了的向学生展示细胞的形成和变化，然后再辅助教材的讲解，大大增强了课堂效果。
二、 营造趣味化和探究性的生物课堂氛围
生物是一门自然学科，它具有较强的科学性和系统性，高中生学习生物有利于开发智力，拓展知识，解决生活中的实际问题。为了缓解学生厌学的现象，高中生物课要摆脱传统教学观念的束缚，积极开发教学资源，营造趣味化和探究性的课堂氛围，让学生能够在生物课堂有所收获。趣味性教学是一种应用较广的策略，它将知识蕴含在轻松幽默的教学中，给学生带来全新的感受。同时，高中生在学习中还要保持高度的探究性，对于学习高中课程有较大的帮助。
众所周知，高中生物形成了鲜明的模块化，学生有了初中生物的基础，再学习高中生物就会显得很轻松。我在组织教学方面吸收了先进的教学经验，通过上网查找教学策略，为生物课堂增光添彩。比如在讲蛋白质的相关计算时，复杂的计算公式可能使学生感到困惑，学生要掌握构成蛋白质的氨基酸个数，肽链条数，氨基酸的平均相对分子重量等计算，还要理解各种计算公式之间的转换。我会通过设计与生活实际相关的有趣的问题来引导学生自主探究蛋白质的计算公式，让学生计算人的一天吃几个鸡蛋才能得到人体需要的蛋白质，最后教师通过计算结果还可以给学生科普一些生活小常识。
三、 注重课堂提问和练习的生活化和科学化
生物课堂提问是提高学生注意力的有效方法，要想让学生能够跟着教师的思路，就要在适当的时候进行适当的课堂提问。提问也是有技巧的，并不是提问的越多越好，如果提问次数过多可能会导致学生厌烦，没有新鲜感。所以，生物教师要根据高中生的实际学习情况和教学的重点知识进行提问。比如在讲核酸的基本组成单位时，为了让学生知道核酸是由DNA和RNA组成，就要及时进行课堂提问，让学生尽最大的努力去配合教师工作，能够将生物教材中的难点和重点全部掌握，利用生物知识去解释现实问题。
课堂练习是生物课堂的重要环节，通过练习可以培养学生迅速掌握知识的能力，也可以增强学生对易错题的记忆和理解。因此，我会选择适合学生的题目进行课堂练习，让高中生真正地提高生物学习水平。有效的课堂练习是生物课堂教学有效性的基础，教师必须根据教学要求选择练习内容，提高生物课堂质量。比如在讲脂肪肝的形成时，我会设计练习来让学生掌握当摄入脂肪过多，不能及时运走，磷脂合成减少，形成脂肪肝。总之，高中生物课堂上教师设计教学环节要根据实际情况，从学生的实际水平出发，营造具有科学化的课堂，让高中生物课堂具有生命力。
综上所述，高中生物课的有效教学有利于增强课堂教学效果，提升教学质量，锻炼高中生的自主学习意识和创新意识。我们高中生物教师要积极提升自身水平，运用多种教学方式，激发高中生的学习积极性。
参考文献：
一、在高中生物课堂教学中，实施师生互动时应该注意的问题
在高中生物课堂教学中，师生互动的运用有很多优点：可以提高学生参与课堂教学的积极性与主动性，可以提高学生对生物知识的记忆速度，可以更好地拉近教师与学生之间的感情，可以有效地提高高中生物的教学效果。那么，在实施师生互动教学过程中，应该注意哪些问题呢？
师生互动，是一个有关过程的概念，教师首先要注意的问题就是，不要为了互动而进行互动，师生互动应该以开发学生的思维、生成相应的生物知识为主要目的，因此教师应该积极主动地注意师生互动的内在质量，注意实施师生互动的目的；其次，师生互动的目的是为了使学生自发地对知识产生学习的兴趣，进而主动地进行思考、讨论、辩论等行为，最终获得相应的结论，因此，教师要注意将互动与“元认知理论”结合起来，有意识地开发学生的智力，使学生自我反思，从而取得良好的效果；最后，教师要注意师生互动是具有群体特征的，如果仅仅是与学习优秀的学生进行互动，那么这就是片面的。教师应该设置有效、生动的教学情境，设置有趣的教学游戏等，灵活运用各种教学手段，营造一个良好的学习氛围，调动所有学生的参与性，进而使所有学生在学习上都有所提高。
二、在高中生物课堂教学中，实施师生互动的有效策略
师生互动是高中生物课堂教学中，生成性教学的有效途径，在这种教学手段中，可以有效地提高学生对知识的理解能力、记忆能力，提高学生学习的教学效果。
（一）有效的问题情境的设置
学生在学习时，如果能提出问题，那么说明他是真正地理解了知识，学会了知识。因此，在高中生物课堂教学中，教师要设置有效的问题情境，引导学生思考、引导学生提问，进而达到提升学生认知能力的目的。
比如，在教授有关“全球环境问题”时，教师可以设置这样的问题情境：同学们，我们小时候经常进行春游或者夏令营，那时候你们觉得大自然是什么样的？现在，当你走在街上时，尤其是在有雾的天气，你会闻到什么味道？教师继续提问：在看新闻时，你们能看到哪些有关环境问题的新闻？（学生回忆、回答）最后教师引出新课。在教学过程中，教师也可以根据实际情况与学生探讨有关环境污染等问题。
（二）多媒体课件的运用
在高中生物课堂教学中，多媒体课件是促进教学过程中师生互动的有效手段之一。
比如，在讲解“有丝分裂”的过程时，教师可以将有丝分裂的动态视频，用多媒体播放，利用多媒体课件的快慢、暂停等功能，实施与学生之间的互动交流过程。教师可以根据每一个图片或者每一个镜头，请学生进行相应的分析，教师要起到积极的组织与引导作用。
（三）设置有趣的教学游戏、竞赛
在高中阶段，学生处于一种思想较为活跃的阶段，他们对新奇、有趣的事物比较感兴趣，对枯燥、单一的知识传授较为厌烦，因此，教师在高中生物课堂教学中，可以设置一些有趣的游戏、竞赛，以增加学生学习的乐趣。
比如，在学习人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章（动物和人体生命活动的调节）第二节（通过激素的调节），讲授激素调节的实例“血糖平衡的调节”时，教师就可以将有关血液中糖类的来源与去向等内容分别制成卡片，分发给学生，然后请学生去寻找自己的“伙伴”，最后按照一定的顺序站好，让其他同学看清糖类的相关知识卡片，对知识有一个整体的认识。
例：食物中的糖―消化、吸收―氧化分解成二氧化碳、水和能量；肝糖原―分解―合成肌糖原和肝糖原；脂肪等非糖物质―转化―转化成某些氨基酸等物质。教师将这些内容分别制成卡片，学生拿着自己的卡片寻找“同伴”，这样不仅使学生了解了正常情况下血糖的来源与去向，还提高了学习效率，促进师生之间的互动。
在高中生物的课堂教学中，有效地使用师生互动的教学手段，可以有效地提高学生学习的积极性，拉近师生之间的感情，培养学生的创新学习能力，进而为学生在以后的学习、生活中打下坚实的基础。
参考文献：
［1］王媛昕.小班化的生物课堂教学更精彩：生物课中的“小组合作学习”［J］.新课程：上旬，2011.
［2］宇荣泉.浅谈“互动式”教学对职业高中生物学教学的积极作用［J］.科技信息，2011.
关键词：高中生物 多媒体 教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01
多媒体教学作为一种现代化教学手段，受到越来越多的学校和教师的欢迎，特别是能够实现一些高中生物传统教学模式无法实现的功能，在高中生物课堂教学中应用得越来越广泛。但经过调查发现，多媒体教学在高中生物教学中的应用存在很多问题，不但没有起到提高教学效果的作用，甚至在一定程度上影响了高中生物教学质量的提高。
1 高中生物多媒体教学存在的问题
1.1 忽略了教师的主体性
很多高中生物教师，特别是青年教师，接受新事物快，在高中生物课堂教学中，完全采用多媒体教学，摒弃了板书等传统教学手段。
多媒体课件在教学过程中往往是分页使用，当讲解下一个知识点时，往往就不能再显示之前讲过的知识点，如果教师需要联系另外的知识点，往往需要通过点击甚至是退出当前演示页面去寻找其他知识页面，往往会造成学生接受知识思维和教师授课思绪的断层和跳跃，并且课件往往没有直接、全面地显示整堂课的知识网络。这些都不利于学生系统地学习、接受知识。而板书教学，让整堂课的知识要点和结构都在整个黑板显示，教师和学生一目了然，系统性和层次性更强，学生在接受新知识时随时可以看到并联系原来的知识点。
1.2 课件质量低
虽然越来越多的高中学校配备了多媒体硬件，但是在教师多媒体课件的制作培训等方面投入不够。部分教师计算机水平不足，不会制作课件，或者直接把课本上的知识照搬到屏幕上，没有创新和归纳;或者从网络上下载以及直接使用课本所附带课件。
低质量的课件如同低质量的课本，不但容易分散学生的课堂注意力，而且难以精确、准确地传达知识。下载或是课本附带的课件，往往与课本不符或完全摘抄课本内容，不能体现自己的教学思路设计和教学思想，原本应该发挥的教学过程中教师的主导作用，就完全发挥不出来了，容易变成原来的照本宣科。
1.3 课件容量过大
多媒体作为一种新的教学手段，具有光、声、动画、文字等多种表达形式，很多教师把容量大作为多媒体教学的一种优点，自觉或不自觉地加大了课堂知识传授量，忽略了学生接受知识的容量和速度。课堂时长固定，过大的容量容易造成速度过快，学生难以跟上，记笔记甚至听讲速度都跟不上，对学生的学习及课后复习不利。对教师和学生来说，多媒体课件容量过大，还容易造成重点不突出、主次不分明，容易让学生抓不住学习的脉络和重点，变成原来的填鸭式“满堂灌”。
有的教师为了追求课件的形式完美，在一堂课的课件中把文字、图画、声音、动画等形式全部体现出来。过多的或是无关的声音、图片、色彩容易分散学生的注意力，让学生头昏脑胀、眼花缭乱，并且占用了有限的课堂时间，影响了正常知识的传授。
1.4 忽略了实验教学
部分学校和教师认为，多媒体教学能够运用声、光、图片、动画等形象地展示各种生物知识和现象，就放弃或是减弱了相对占用时间、见效慢的生物实验教学，用多媒体教学来替代实验教学。
实验教学在目前的高中生物教学中具有不可替代的作用。高中生物知识中的DNA分子结构等，确实是学生无法直接观察的，用多媒体教学可以形象地展示，让学生更容易理解和接受知识，但在生物教学中还存在大量的学生应自己观察和动手的实验。如果完全用多媒体教学替代生物实验，学生的动手能力和观察能力就不能得到培养，而且没有亲自观察和动手，仅仅是通过多媒体演示获得知识，一是记忆不深刻;二是容易让学生怀疑知识的真实性和准确性，只有自己观察和动手实验得出的知识才是严谨的、印象深刻的。
1.5 忽略课堂互动
现在在高中生物多媒体课堂教学中经常出现的一个现象就是一方面教师总是盯着计算机屏幕或是投影仪屏幕讲解，无法或是没有观察学生听课的表情，不能通过学生听课表现掌握学生接受知识的进度，进而控制课堂。教师在授课过程中应当随时观察学生表情，适当地控制授课进度，并通过各种互动形式吸引学生听课的注意力，驾驭好课堂;另一方面学生也总是忙于盯着投影仪屏幕，害怕漏过知识，这样容易造成学生的视觉疲劳，并且容易忽略教师的讲解。
2 解决问题的措施
2.1 学校和教师加大对课件制作的重视，提高课件质量
学校除了保障多媒体教学硬件外，更应该把重心放在提高教师的多媒体教学质量上来，特别是多媒体课件的制作培训等，可以引进专家、名师对教师多媒体课件的制作进行技术和思路的指导。开展多媒体课件制作比赛和交流，来提高教师的课件制作水平。
课件应该由教师自己制作或是参与集体制作，只有这样，课件才能体现自己的教学思路和教学知识点，教师也才能真正把握好使用课件的有效性。
2.2 课件制作突出重点，合理使用表现形式
课件的制作应当防止容量过大，突出讲解重点和层次性，合理使用光、声、图、文字、动画等表现形式，来降低课件对学生精力的分散。并且可以将课件资源集中上传到学校网站共享，让学生下载使用，以便让学生更好地预习和复习。在课堂教学时学生可以将精力更多地放在教师的讲解上，思路可以更好地跟着教师走，而不是忙于盯课件。
2.3坚持多媒体教学的辅助作用
【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）23―0064―01
近年来，伴随着新课改的深入与发展，高中生物教学呈现出诸多弊端。如何改变传统教学模式的单一性与乏味性，如何实现理论与实践相结合，是现阶段高中生物教学所面临的主要问题。下面，笔者结合执教经验，深入分析新课改下提高生物教学有效性的对策。
一、高中生物教学有效性的主要特征
（一）探究性
高中生物有效教学的主要特征便是探究性，高中生物离不开探究。因此，高中生物教师不仅要传授给学生理论知识，还要根据学生掌握生物知识的现状以及发展规律，积极引导学生掌握学习生物知识和进行生物实验的方法。
（二）问题性
问题是生物教学中最为关键的特征之一，在生物知识的学习中无时无刻不涉及到问题。教师要根据所学内容的特点为学生创设一定的问题情境，并积极鼓励学生发现问题、分析问题并解决问题。
（三）实验性
高中生物中所涉及到的实验是培养学习兴趣、提高学生学习积极性的关键因素。在很多学生心目中生物便是实验，只有实验才能更好地帮助学生深刻理解生物知识。即便是比较简单的生物实验，也可以让学生集中注意力，体会到生物的魅力所在。
二、新课改下提高高中生物教学有效性的对策
（一）做好课前备课准备，提高课堂教学效率
其一，高中生物教师要对生物教材进行研读。教材作为生物课程的主要内容与依据，是学生掌握理论知识的关键。教师需要在课后时间对生物教材进行研读，并且将重点内容、难点问题进行标注，或者在课后搜集相关资料，以小纸条的形式夹在教材中，便于课堂上使用。另外，高中生物教师可以利用网络查找生物资料，这样可以进一步丰富教学内容，有利于开阔学生的视野，调动起学生学习的兴趣。其二，高中生物教师要对学生进行了解。课外，教师要与学生多交流与沟通，及时掌握学生学习的情况，在充分了解的基础上，综合考虑学生的学习特点以及现状，实施分层教学，布置有层次的作业。
（二）创新教学导入，提高学生学习的兴趣
导入是课堂教学非常重要的环节。高中生物知识比较乏味，学生不感兴趣。为了激发学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引过来，教师就需要创新教学导入。其一，生物教师要设置问题，激发学生的学习兴趣以及求知欲望，让学生能够快速融入到课堂学习中来。比如，在学习“免疫调节”的时候，教师可以询问学生：小的时候有没有接种过疫苗，为什么要注射疫苗呢，是不是一次注入便可终身免疫？其二，要加强对多媒体技术的利用，进一步增强教学的形象性以及趣味性。比如，教学“DNA双螺旋结构”，仅凭教材图画难以让学生深刻理解与掌握。而利用多媒体课件，可以图文并茂、形象生动地将DNA分子如何解旋等内容呈现在学生面前。
（三）创新教学方法，提高课堂教学质量
一要利用多媒体。有些生物知识过于抽象，学生理解起来非常困难，需要借助计算多媒体形象生动的优势降低教学难度。另外教师要利用计算机技术查找丰富的生物知识，制作丰富的生物课件，进一步吸引学生的眼球，提高学生的注意力，将高中生物知识进行全面展现，让生物知识能够别有风味地走进学生的学习生涯之中。
关键词：多媒体技术 高中生物 课堂教学 积极作用 注意事项
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0150-01
1 多媒体技术应用于高中生物教学的积极作用
1.1丰富生物课堂教学内容，，拓宽学生的知识面
教师可以利用计算机巨大的资源储备能力进行备课、收集资料、检索信息，课前准备与本堂课课程相关的所有资料，将教材上的内容结合当今的时事热点或者当今的发展进行课堂外延伸，注意将生物科学知识与人们的实际生活联系在一起。比如，在学习孟德尔以及摩尔根等人提出的基因分离、连锁互换以及自由组合等定律时，可以讲解袁隆平的杂交水稻技术，他为作物育种研究做出了重大贡献，他跳出无性杂交学研究领域开始研究有性杂交水稻技术，并成功培育出了杂交水稻，使我国成为第一个大面积生产杂交水稻的国家。又如现代的转基因食品，主要是为了满足人们的需求，将一些生物基因通过现代的分子生物技术转移到其他物种，从而改造遗传因子满足人们所需的消费品质、营养品质以及形状等。这些生物知识都是学生不曾了解的，教师可以利用多媒体技术将人们的实际生活引入课程教学活动中，让学生真正了解到社会生产与人类生活与生物技术的密切联系，让学生拓宽自己的生物知识世界。
1.2 利用多媒体技术实现教学资源的有效整合，优化教学结构
以往传统的高中生物教学过程中，由于课程时间紧迫，很多的教学资源以及设备受到限制无法充分利用，多媒体技术应用于教学可以扩大课堂的信息量、缩短教学中用粉笔板书的时间，而且多媒体的演示操作十分简单，易于安排教学内容结构。比如，在课前可安插一段简短的小视频，利用视频动画中的文字、声音以及影像情节导入本堂课需要讲解的相关知识，并且可设置与本堂课主题相关的问题，引导学生带着问题进行课程学习，有利于吸引学生的注意力。教学过程中，可以让学生亲自动手实验或者利用Flas演示实验的具体过程，如在讲解“蛋白质”的相关内容时，教师可以利用课件制作蛋白质基本单位、组成元素以及蛋白质合成过程等并演示给学生看，从而让学生学会从不同角度来了解蛋白质的相关知识，强化记忆，也有利于调动学生的学习热情。
1.3 通过多媒体可丰富课堂教学手段，充分调动学生的积极性
传统的高中生物教学模式主要是以教学口述指导为主，学生在教学过程中基本上都属于被动接受地位，长此以往，学生主动探索知识，自主学习的积极性和欲望会严重受挫。学生缺乏学习兴趣是导致高中生物课堂教学效率低下的重要原因，多媒体技术的应用可以改变传统教学模式的单一教学手段，改变以往冰冷、枯燥的纯文字或口述知识输入，可以通过视频、动画、声音等多种手段多方位地刺激学生的感知，刺激学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。如，在学习“生物的多样性”这部分内容时，教师可以利用多媒体收集很多学生从未见过的海洋生物或者稀有野生动物的优美图片，让学生产生浓厚的好奇心，吸引学生的注意力。同时在讲解每一章节内容时，每章末都可以利用多媒体收集各种典型的习题，采取抢答方式进行游戏式的惩罚活动，也可以调动学生的积极性，同时也可帮助学生巩固知识，强化知识记忆。
1.4 利用多媒体技术帮助学生突破重难点
由于高中生物课程涉及到的内容很多，而课时短，传统的教学模式很难实现重难点的突出教学，利用多媒体技术可以帮助教师合理地设计重点、难点的突出讲解，也可以通过生动、形象的演示帮助学生快速理解、记忆，从而有效突破学生障碍。比如，“本木植物茎的内部显微结构”的学习一直是学生学习的难点部分，教师可以利用多媒体的投影来显示显微画面，结合课件进行针对性的详细讲解。同时对于不同结构的构造采用不同的色彩，让学生能够快速掌握木质部和韧皮部、筛管和导管、春材和秋材以及木纤维和韧皮纤维等多种容易混淆概念之间的区别。
2 多媒体技术应用的不足之处以及建议
虽然多媒体技术教学为各种课堂教学带来了新的发展空间，克服了传统教学模式的诸多弊端，但是在实际的教学过程中，很多教师对多媒体教学的意义认识不清，将多媒体技术过分地放大，把多媒体技术当作万能的钥匙。认为只要利用多媒体丰富的网络资源随便就在网络上下载一些课件进行授课，不再认真地结合教材内容精心地备课，或者只是将书本上的文字知识直接输入到多媒体课件上，认为省时，也可以很好地完成教学进度。针对以上的不足之处，教师在应用多媒体教学时应认清多媒体技术只是教学的辅助工具，不能完全代替传统教学，应结合教材内容、教学目标进行因材选教，突出重点、难点。另外，多媒体是一种没有感情的教学手段，教师应加强与学生之间的相互交流与沟通，进行互动式教学。
综上所述，多媒体技术是一种有效的辅助教学工具，可以有效提高学生的学习兴趣以及学习积极性，帮助学生突破重点、难点，提高高中生物课堂教学的效率和质量。在应用多媒体技术教学过程中，应结合传统教学模式进行合理的安排，充分发挥多媒体的优势，真正构建有效的高中生物课堂教学。
（青岛市城阳第三高级中学，山东 青岛 266112）
参考文献：
【摘要】高中生物教学是一项十分高难的教学项目，所以在开展过程中会遇到很多阻碍，但是为了有效的提高学生的高中生物成绩，必须想办法构建一个高效的学习空间和对学生学习有利的课堂氛围。高中生物学习困难，知识点不容易掌握，学习内容比较散乱，并且过于抽象。所以在整体成绩中是比较关键的一科，所以，研究好高中生物教学的引导方案是对学生整体成绩质的提高和w跃，更是对学生深入了解课堂内容的重要保证。
【关键词】高中生物；学习方法；高效课堂；如何开展
教师要注重发展学生的科学研究能力，增强学生对自然的感知力和对社会的责任感，促使学生形成正确的世界观和价值观。在顺应新课程理念下，作为合格的高中生物教师，要在教学中与时俱进，不断创新教学方法。
一、分析高中生物课堂的现状以及成因
（一）高中生物课堂关于教师教学的现状
现在的高中生物课堂教育现状不是让人特别满意，往往会出现很多本不应该存在的问题，譬如老师讲课只是为了完成课堂教学大纲任务才讲，而不是本着对学生负责的态度有的放矢，有理有据的传输课堂内容。很难打造出高效的学习课堂氛围，常常出现照本宣科，以完成当日授课任务为主，把教材当作是讲课的道具，不够用心，不太注意提高自己的专业水平，也不太去考虑积极的转变自己的教学方式，以最适合的角度和形式完成课业状况，忽视了课堂的魅力，不够吸引学生有限的注意力，而是承担起完成最基本的授课内容就草草了事。这种现状令人对高中生物教学的前景十分担忧。教师是教学课堂的指导者，也是领路人，所以教师的教学态度和教学质量会直接影响学生对学习的完成情况，教师的授课深度和授课能力也直接对学生吸收的程度以及对于课堂产生的兴趣产生重大影响。
（二）高中生物课堂关于学生学习的现状
学生，是课堂的主体，是否能正确理解课堂内容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取决于学生是否端正学习态度，是否把学习放在了首位，以及能不能完成课上的任务，课下积极练习，有效的处理当日的学习目标以及学习效率。但是现在的学生有一半以上都比较自由散漫，在家都是独生子女，习惯了娇生惯养，对自己的未来很少有比较长远的打算和考虑，所以，认为学习只是一个过程，不太把生活的重点放在学习上，也很少在乎学习的效率，不太考虑学习中选择最适合自己的方式，更谈不上联系实际充分的利用时间完成自己的学习任务。更多的学生不会利用自己的时间，不懂得更好的把握自己的理解能力，开发智力，在最大程度上为课堂吸收程度打下良好的基础。在心理上不是很重视自己对学业的完成情况，尤其是高中生物比较难并且抽象的学科，常常反映出不爱学的状态，让高中生物教学变得越来越难以完成。
二、高中生物课堂效率如何进行提高的具体方法
（一）高中生物教学的研究方式。如果想有效提高高中生物的教学水平，首先做好课程的跨越工作，让学生在一种思维理念上成功转向另一种研究方式，做好衔接工作是教师首要任务。譬如，在研究病毒与细胞结构的时候，高中生物表现的抽象思维丰富，思考过程过于复杂，教学多数与实际没有紧密的联系，并且没有直观的依托，只能依靠想象来完成教学过程，或者是电脑课件，给学生一个起码的理解思路，无法按照正常的思维方式和逻辑思维解决问题，分析实验内容。所以教师在深度和广度上同时加强对学生的指导，让学生在研究课题的时候有的放矢，这对学生在整体上对课程的把握有着十分重要的意义。在对生物实验进行分析的时候，尽量不要从实验的角度出发，而是从生物教学模型考虑，客观实际但是却超出一般逻辑思维的方式，培养生物教学特有的分析方式。
（二）根据学生的特点来培养学生对高中生物的兴趣
众所周知，兴趣才是最好的老师，所以只有让学生对高中生物充满兴趣才能真正意义上把这个较难的科目充分了解，积极学习课堂内容，完成教学大纲要求。因为兴趣是一个人学习的动力和前提，只有对所学的东西产生兴趣，并且慢慢变成爱好，才能在根本上推动学生对高中生物的学习，其实兴趣随时都存在，只是在随着课程难度的增加，慢慢的会被削弱，由于高中生物的研究课题更加深入，更加高难，所以学生的兴趣就渐渐变得所剩无几了，于是就有必要在学生的角度是降低一些兴趣的要求，慢慢深化自己的思维体系，完善自己对高中生物学习的决心和信心，不断追求，不断努力，以提高自己的学习兴趣，并且让自己变得更加有毅力，有恒心，在根本上解决学生对高中生物的排斥心理和恐惧感。
（三）合理的诱导和启发对培养学生对高中生物逻辑思维的作用
在教学期间对学生进行合理的启发，有时候效果会比生涩的讲述课堂内容有效很多倍，而且合理的诱导学生，让学生养成正确的思维理念与适合高中生物教学的思维方式是对日后的教学非常有帮助的。
而且这种启发式教育不仅仅可以在课堂上完成教学任务有帮助，在课后记忆也有着十分显著的成效，这种理解的方式可以很长时间都对学习的内容有深刻的记忆，在考试的时候也比较擅长应用，因为这种学习不是简单的记录了机械的记忆，而是在自己的理解范围内充分的调动大脑的积极性，更适合激发学生的学习潜能。
生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，理论联系实际，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己解决问题的能力。
1.联系自然实际。居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。
2.联系生产实际。生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。例如，有位中学生学习了嫁接的原理后，课下不断实践，很快提高了技术，一个秋天就与家长一起嫁接了近万枝桃、梨苗，为当地的庭院种植业做出了贡献。
综上所述，现在高中生物教学课堂呈现出的问题还有多，而且都是由于长时间的不理想学习状态以及方式养成的，如果想重新培养合理的教学方案必须从教师和学生两个角度来分析课堂存在的问题以及解决的最佳办法，内外兼修激发学生的兴趣，提高学生的成绩。高中生物教学方法的探究是整个高中教学的重点，最大程度上提高学生的生物成绩。
参考文献：
[1]郭斌.新课程改革所需的教学方法与教师的个体性[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009
一、高中生物教学中存在的不足之处
1.老师对于新课程标准理解不到位
目前许多的高中生物老师对于新教学改革之后的新课程标准理解不到位。其主要表现在对于新课程标准中教学方法的创新意识不强，不能够改变那种以书本为主体的教学风格。另外，对于新课程标准下的自主学习、合作学习等方法，在实际的运用中不能全面地理解其意思，这样对于课堂教学效果提高作用不是很大。而且新课改之后，大部分老师因为对课程标准理解不到位，都不知道如何在课堂上实施教学了。
2.对于新课程理念执行力度不够
基于以上在高中生物课堂上由于老师对于新课程标准理解不到位，导致其在教学中不能很好地实行创新。一般表现在，老师受传统应试教育的影响深厚，一时还不能马上改变教学观念，这就不能很好地处理教学中出现的问题，直接影响教学内容与教学课时协调性。因此，老师应加强对新课程标准的理解，加大其在教学中的执行力度，这样可更好地实现生物课堂教学的价值。
3.对于教学内容把握上存在不准确性
教学内容是课堂教学的主旨，目前新课改之后，许多生物老师对于教学内容把握上存在不准确性，他们大都感觉教学内容难度加大，而且抽象性强，在教学实际过程辅资料感觉明显不足。因而在高中生物课堂上教学内容的把握上成为老师的一大难关。要想攻克这一难关，教学中生物实验起到了重要的作用。所以，在新的生物教材中穿插了大量的生物实验，以促进对生物知识的理解。而现实中又存在这一问题，不是所有的学校在实验材料上都能满足教学的需要，这就使得生物教学中又出现了新的问题。
二、优化高中生物教学创新性的有效方法
1.在高中生物教学模式新思路上做好工作
（1）对于高中生物教学中要做到以学生为本，注重学生的学习思维模式，彻底地消除那种“填鸭式”的教学方法，在教学模式上要大胆地创新，勇于尝试新鲜的教学方法，对于生物课堂上学生创新思维的培养，在于老师合理运用创新活动来引导，重在引导学生自主学习，积极参与到生物教学中。例如，老师可利用情景设置，引导学生多多思考，让学生主动地发现问题，主动在书本上寻找答案，也可以设置一个情景，让学生去探讨，在这个过程中老师和学生要互相沟通，打造公平课堂环境，这对于新教学方法的实施有积极
作用。
（2）在实际的生物教学中，在教学模式上要注重引入现代化教学模式，有效引用计算机等电子信息技术，这样可以更好地完成生物课堂教学的创新模式。例如，在学习“生殖的类型――无性生殖”的时候，老师可利用计算机制作一些小课件，可拍摄一些硕果累累的桃树，而这些图片可分几组，有的桃子形状比较大，颜色鲜艳，还有的桃子形状小，形状不规则的，通过这些图片的对比，向学生提出问题：如何才能把形状不规则，而且小的桃子变成又大又红的桃子呢？学生通过对以往知识的了解，说出不同的方法，这样老师可顺理成章地导入本节课的教学。
2.引导学生使用辩证唯物主义思想
【关键词】高中生物课堂教学有效性
课堂有效性是衡量课堂教学质量的一个重要标准，是教学的“命脉”，提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的高中生物课教学的有效性呢？有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在有限的课堂教学时间内，以较少的精力和物力投入，取得较好的教学效果，从而实现最佳的教学目标和学生全面发展。当前的高中生物学科的教学处在素质教育与应试教育的双重目标之下，本文对如何将传统的以应试能力培养为主的课堂教学转变成为以促进学生全面发展为目的有效的课堂教学进行了如下论述。
一、影响生物课堂教学有效性的因素。
1.生物课教师的课堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教师的观念中，存在教学的有效性是指教师能够在规定时间内完成教学内容，学生能够掌握知识点并能应对各种题型，教学是否有效全凭知识的考核结果衡量的错误认识，这种有效性观念是狭隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知识为中心”，关注的是学生对知识的记忆和掌握程度以及应试能力高低，没有真正调动起学生的学习积极性，没有关注学生的情感态度与综合素质的提高。事实上，在这种偏颇的过度关注应试能力的有效性教学观念下，是无法从真正意义上实现课堂教学的有效性的。
2.教学模式和教学手段实效性不够。
在教学模式上多数教师存在偏重现象，这也是当前生物课堂教学实效性不足的原因之一。在这样的教学模式下，教师无法在预设和生成之间求得平衡。“预设味”过重，则会忽视了学生学习的主动性；过分以学生为中心，课堂教学围着学生打转，则会淡化教学的内容、目标[1]。高中生物教学面临着考试的压力，教师将过多的精力放在了学生应试能力的培养上，教学方法单一现象严重，教师在现代教学手段及探究式、自主性教法、学法方面的应用较少。
二、提高课堂教学有效性的策略。
1.转变教学观念。
观念是行为的指导，实现高中生物课堂教学的有效性首先要从转变教师教学观念做起，形成关注课堂教学效益的时间和效益观念，并以素质教育倡导的有效教学理念指导教学活动。教学中采取有效的教学策略，以促进学生的进步和发展为宗旨；以转变学生学法为途径，促进学生的有效性学习。
教师在教学中要注意提高自己的课程意识，根据课程标准的要求制定科学、有效的教学目标。在课堂教学中紧密围绕知识目标、情感态度与能力目标这一有机统一体实施教学，以便最大程度地减少课堂教学中的随意、盲目的教学行为，提高教学的方向性和有效性。在备课、上课环节中创造性地使用教材，自问为什么教？教什么？怎样有效的教？还要考虑学生的学科学习目标，考虑如何指导学生有效的学。
2.优化课堂教学结构。
课堂教学结构是否科学、合理直接影响着知识目标、能力目标、情感态度目标的实现。因此，合理设计生物课堂教学中知识的复习、导入、新授、巩固、反馈、深化等教学结构，如何恰当搭配与安排生物课堂的教学层次，关系着有限课堂教学时间的充分利用，是关系着教学实效性的重要的因素之一。因此在设计课堂教学结构时，需根据学生的认知规律，循序渐进的通过探究式教学方法、自主性学习方法、任务性教学法等教学方法实现知识的感性理性实践的迁移[2]。合理安排各层次的教学时间，在课堂知识容量大的情况下，要保证重、难点的清晰讲解，突出关键知识；在课堂知识容量小的情况下，可组织学生通过实验验证所学知识，并开展知识点的分析评论，发挥学生自主学习和实践的能力，实现知识的深化和升华。同时，针对高中学习时间紧的特点，在练习课上教师需精选典型题型及学生问题集中的内容进行精讲，这样既保证了课堂结构的紧凑，又使有效教学时间的充分利用，从而达到有效教学的目的。
3.有效教学手段的应用。
现代教育技术手段越来越多的应用于教学之中，并已成为提高教学有效性的重要手段之一。高中生物课具有实验性、直观性等知识特点，例如：细胞分裂、蛋白质合成、基因工程等知识内容如通过对媒体及网络教学法进行教学，就会比单纯的图片展示更直观、更立体，也更全面。同时网络化教学还能丰富学生的知识视野，拓展知识面。为提高教学有效性，教师在应用多媒体网络教学法时，要注意不能使课件成为简单的图片展示，对相关视频内容也需进行整理，同时还需提前布置课下教学资源的收集任务，发挥学生自主性学习的积极性，从而提高教学的有效性。在教学过程中，还需通过实验教学培养学生动脑、动手能力以达到有效教学的目的，例如，在绿色植物的“光合作用”的教学中，教师可引导学生对光合色素作验证试验处理，使学生通过自己动手进行叶绿体中色素提取和分离实验，学生于操作中学会发现问题，解决问题，学习的主动性得以充分调动，提高了学习效果。
三、结语。
总之，要提高高中生物课堂教学有效性，我们不仅要充分发挥学生的主观能动性，集思广益；而且要做到把快乐带给学生、把学习时间留给学生、把思维空间留给学生、把言论自由留给学生，使学生成为课堂的主人。新课程背景下，提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。高中生物教师需尽快转变教学观念，努力探究课堂教学的有效性，从而在有限的课堂教学时间内，使学生获得应试能力与综合素质的全面提高。
参考文献
关键词：综合性；高中生物；高效；探讨
一、兴趣是学生在高中生物课堂中唯一的老师
传统的课堂上，教师在前面讲，学生在下面记，填鸭式的教学方法导致很多学生对学科没有兴趣，其实生物是一门实验性综合学科，可以在讲授生物知识的基础上，进行课堂实验，它是建立在生命科学的基础上，理论联系实际地用实验结果、生活中的例子清晰直观地证明所讲授的理论知识，而并不是凭老师在黑板前面滔滔不绝、奋笔疾书地让学生死记硬背。
利用媒体教学资源将课堂知识以图片、视频、影像的形式通过PPT、声音在课堂呈现。例如，生物体内《能量的释放与利用》一节的教学主要要求学生理解生物体的呼吸作用及意义，先通过视频或教学课件的方式播放出来，直观阐述能量的释放与利用，然后引申生物体呼吸的作用及意义，再对此次生物课主要知识点进行仔细讲授，讲授的过程中分组讨论，在这种氛围中培养学生对生物的兴趣。
二、高效的生物课堂教学方式与创新教育很重要
在生物课堂教学中要达到高效，方式很重要，传统的教学方式拘泥于板书、照本宣科，不去与学生互动，导致教师在课堂上与学生分离，达不到理想高效的教育效果。可以采用用问题去与学生沟通、去讨论。比如，《单细胞生物》一课，可以先去问学生，有谁知道单细胞生物？谁见过单细胞生物？单细胞生物是怎样移动的？慢慢地将学生的思维引到生物课堂上来，引导学生的思维跟随老师走，用问题去打开生物课堂。
在改善教学方式上创新教育，使学生认识到生物是充满神奇事物的学科，借助实验器材，让学生在显微镜下观察细胞，用动画演示细胞的分裂过程，教学中不能局限于课堂，可以带着学生去外面，到大自然中授课，生物与大自然是息息相关的。
高效的生物课堂教学的改革需要在教学实践中摸索，虽然有
很多成熟的经验、教学方法可以有效借鉴和学习，但在教学过程中仍要因材施教，在高中生物课堂中紧紧抓住并培养学生对新鲜事物的好奇心和兴趣，在寓教于乐的基础上，不拘泥于一种教学方式，使学生在课堂上高效地掌握生物知识，陶冶学生情操，达到教师教书育人的根本目的。
参考文献：
[1]谢伟峰.如何构建新课程下高中生物高效课堂[J].现代阅读：教育版，2012（07）.
关键词： 高中生物教学 多媒体 实验教学
随着多媒体信息技术的普及，在课堂教学中，多媒体教具已经成为教学工具的重要组成部分，在教学过程中，多媒体工具与传统教具交相辉映，发挥了积极的作用。在高中生物教学中，多媒体工具的有效应用大大改变了传统的生物教学模式，给生物课堂教学带来了生机和活力。自从有了多媒体工具，原本黑白单调的生物课堂开始变得五光十色，越发绮丽了。因此，生物教师一定要掌握多媒体教学技巧，在生物课堂上巧用多媒体，以此为契机提高生物课堂教学的效率和质量。
一、精心筛选适用多媒体教学的内容
在如今多媒体工具应用越来越频繁的状态下，多媒体工具自身所具有的优势得到了越来越多人的认同。与此同时，很多教师过度“迷恋”多媒体，在课堂教学中动辄就使用多媒体，而不管教学内容是否适合多媒体教学。很多时候，简单的三两句话就能说清楚的问题教师也要大费周章地制作课件，进行多媒体演示。先不说多媒体教学效果如何，由于多媒体的滥用，不仅使教学成本大大提升，同时，很多学生渐渐对多媒体工具失去了新鲜感，使得多媒体工具的优势慢慢消失。那么，什么样的内容才适合多媒体教学呢？一般来说，用传统的教学工具能够讲清楚，且效果不错的内容，我们还是应当选用传统的教学工具，对于那些用传统教具效果不显著，内容较抽象、微观的知识，用传统的工具无法很好地传达信息的内容，例如细胞分裂、兴奋的传导、传递等或微观或抽象的内容，每当遇到这些内容时，运用传统的黑板、粉笔、图片、模型很难将知识呈现给学生，更多地只能依靠学生的想象。这时，学生理解时势必存在一定的困难。如果我们应用多媒体，把用传统教具无法直观呈现的知识呈现在学生眼前，可以刺激学生的感官，从而大大强化教学效果。如笔者在给学生讲 “减数分裂与生殖细胞形成”时， “减数分裂过程”是本节课的一个难点部分。以往利用传统的教学工具时，总是很难将“减数分裂”的动态过程展现出来，于是在讲到这部分内容时，笔者就利用Flash课件，将“减数分裂”中每一个分裂时期进行动态展示，为了让学生更清楚地看到分裂的过程，笔者在此过程中还对一些重点部分进行了定格处理，使学生清楚地看清每一个时期染色体及染色单体在数量上和在DNA上的变化。最后利用多媒体打出整个变化过程的曲线图像，从而给学生呈现出一个完整而具有动态的减数分裂过程。可以说，在实施多媒体教学的时候，精心筛选适用于多媒体教学的内容是提高教学质量的第一步。
二、确定合理的课堂教学容量
多媒体工具相较于传统的教学工具具有储量大、显示迅速的优势，很多教师经常利用多媒体工具的这一优势扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。然而，有些教师由于过度追求内容量，因而使得多媒体教学出现了“超级大课”的现象。所谓“超级大课”就是教师在一堂四十五分钟的课堂教学中，利用多媒体的大储量和快速显现功能向学生灌输大量内容的现象。在传统的课堂教学中，教师光是板书就要花不少时间和精力，从而导致课堂教学容量十分有限。而自从有了多媒体，一些比较复杂的板书、绘图、画图表等，教师就可以利用多媒体将其快速显示出来，这样就大大提高了教学效率。在多媒体教学中，很多教师往往过快地转换屏幕内容，不断地刷新各种信息内容，坐在下面的学生只能忙于记笔记。一节课下来，教学量虽然有了大幅度提升，但由于学生缺乏接受和消化的时间，使得教学内容“半生不熟”，教学效果并不理想。因此，教师在使用多媒体工具时，一定要确定合理的内容量，可以在原有基础上对课堂教学内容进行适当补充，但一定要把握适量的原则。另外，教师在制作课件的时候，要注意突出重点、难度内容，做到详略得当，这样才能既保证量又保证质。
三、恰当辅助实验教学
实验是生物学科的基础，在生物教学中，实验是不可或缺的重要环节。在课堂环境下，很多的实验往往不具备实验条件，这就给实验的开展带来了一定的限制，如果我们能够引入多媒体，对于那些不具备课堂实验条件的实验，我们可以利用多媒体工具进行模拟实验，这样仿真的实验过程会如同真实的实验一样展现在学生眼前，有效强化教学效果。另外，多媒体工具还可以用于辅助传统的实验，用以强化传统实验教学的效果。例如，笔者在给学生讲“生长素的生理作用”时， “生长素作用的两重性”是其中的重点内容。为了加深学生对这部分内容的感性认识，笔者给学生安排了一个家庭实验作业，让学生按照教材上的实验操作步骤在课后进行实验操作，然后把实验结果带到课堂上，让学生观察实验的结果，看一看不同的浓度下插条生根情况。笔者把不同时期插条生根的照片通过投影仪展现出来，使得学生更清楚地看到整个实验的过程和结果。这样将传统实验方式和现代化多媒体技术相结合结合大大提高了生物实验教学的有效性。
多媒体工具的出现对于教育工作来说是一大重要的发展契机，但对于教师来说，只有正确地把握多媒体工具，恰当地运用多媒体工具才能把握契机，促进教学有效性的提高。高中生物教师既要大胆引用多媒体，又要掌握多媒体教学的技巧，规避多媒体工具的弊端，只有这样才能真正发挥多媒体的优势。
参考文献：
[1]余娟.高中生物教学中多媒体的应用问题分析及对策研究[J].考试周刊，2011（38）.
摘要本文主要是解决多媒体技术在高中生物教学中如何有效应用的问题。通过问卷调查了解学生对生物学科的兴趣和上课状态。先后选择高中生物必修一“细胞的分化、衰老和凋亡以及癌变”和高中生物必修二“孟德尔的豌豆杂交试验、减数分裂与受精作用”的内容，对两个平行班进行对比教学试验，进而通过访谈和问卷调查的方法来探究多媒体教学与高中生物教学整合的教学效果，对多媒体教学在高中生物教学中的应用提出了四点建议。
关键词多媒体教学高中生物应用
1当代高中生物教学现状
在相当长的一段时间里，教师的教学基本上以“粉笔加黑板”的形式开展，近年来有不少人对这种教学提出了批评[1]。生物学是一门与实际生活密切联系的学科，从简单的细胞到复杂的生态系统，它涵盖的知识面非常广，用传统的教学方式很难直观系统地把知识讲授清楚[2]。而多媒体教学，能利用文字、图片、音频等辅助工具生动形象、系统性地把知识点呈现在学生面前，方便学生理解记忆[3,4]。多媒体教学与高中生物教学有效整合，能发挥学生的主体地位和教师的主导地位[5]，充分调动学生学习兴趣[6,7]，促进探究性学习[8]。因此，研究高中生物教学中多媒体教学应用状况，帮助学生高效掌握知识和教师现代化教学具有重要的现实意义。
2多媒体教学与高中生物教学有效整合的效果研究
2.1.不同教学方式下学生生物学成绩的差异。本试验主要以高中生物必修一“细胞的分化、衰老和凋亡以及癌变”为课堂实例一试验内容，以高中生物必修二“孟德尔的豌豆杂交试验、减数分裂与受精作用”为课堂实例二试验内容，对湖南省株洲市某中学高一两个平行班（共100人）进行对比试验探究，试验班（1706班）采用多媒体教学授课，对照班（1709班）采用传统教学方式授课。通过试题检测、访谈和问卷调查的方法来探究多媒体教学与高中生物教学整合的教学效果，寻找合理的教学方法和教学策略。试例一检测结果中，1706班学生的成绩平均分56.38（方差为139.83），及格17人，1709班学生的成绩平均分为52.24（方差为94.21），及格11人。试例二检测果中，1706班学生成绩集中在70分附近，平均分为69.60（方差为148.69），70分以上24人，1709班学生成绩集中在65分附近，平均分为66.60（方差为230.29）分，70分以上19人，采用t检验，结果发现，多媒体教学下学生学习成绩显著高于传统教学下学生成绩（t=1.680.01）。2.2.多媒体辅助生物学教学的效果经过一个阶段的多媒体教学试验，对试验班学生多媒体教学下的学习方法、学习兴趣、知识理解能力、课堂气氛、教学后影响以及学生心理进行调查。针对“多媒体教学能否引发学生思考、发现问题情况”问题，94%的学生勾选了“能”，只有3%的学生勾选了“否”。78%的学生认为播放“孟德尔生平经历”和“减数分裂与受精作用”视频能激发他们对生物学的学习兴趣。针对“细胞分化、衰老和凋亡以及癌变视频播放效果”问题，90%的学生勾选了“加深理解，印象深刻”，仅4%的学生认为效果过于花哨，喧兵夺主。96%的学生认为课件演示能帮助他们理解孟德尔定律的实质，加深他们对同源染色体概念的理解。94%的学生认为播放动画能帮助他们理解减数分裂的具体过程。针对“孟德尔豌豆杂交教学试验重点理解”问题，有76%的学生能准确找到本章节的重点。在多媒体教学过程中，有40%的学生经常有上课忙于做笔记而来不及与老师互动的情况，仅有8%的学生从来没有出现过这种情况。针对“下课后是否能清晰记住课件显示的减数分裂特点”问题，76%的学生勾选了“是”，但仍有“24”的学生不能清晰记忆。针对“课件展示的拓展学习是否课后会主动去查阅相关资料”问题，有76%的学生勾选了“会”。学生对多媒体教学态度的调查中，74%的学生勾选了“喜欢”，仅有2%的学生勾选了“不喜欢”。
3多媒体辅助教学提高学生生物学学习效果原因分析
多媒体集声、光、电等刺激于一体，结合高中生物知识，能形象直观地反映教学内容，把抽象的事物形象化，从而帮助学生增强感性认识[9]，引导学生去认识事物的本质。根据调查发现，经过近一个月的多媒体教学，有80%的学生对自己在生物学方面的学习状态较满意。究其原因，在多媒体教学中，有95%的学生认为多媒体课件能引导他们思考问题，发现问题的规律。利用多媒体课件功能演示孟德尔的假说演绎法，从提出问题到得出结论，学生能紧跟老师的教学思路，并能较好地体会孟德尔的科学方法和创新思维，帮助学生树立科学的学习方法。兴趣是学生最好的老师，使用多媒体教学也是提高学生学习兴趣的一个重要目的，声形并茂、色调鲜明的动画视频，能逼真地还原教学环境，营造良好的学习氛围，极大地引起学生注意力，激发学习兴趣[10]。调查结果表明，78%的学生认为，播放孟德尔的生平经历视频，确实能激发学生对“孟德尔的豌豆杂交试验”的学习兴趣，播放减数分裂和受精作用的视频，能吸引学生注意力，使学生投入到学习，能培养学生尊重生命、热爱生命的理念。高中生物有很多教学重难点，如分离定理和自由组合定律的解释、的形成过程等，都是十分微观、抽象又难以理解的过程，使用多媒体教学，能把抽象的事物具体化，微观的事物宏观化[11]。调查结果表明，有90%的学生认为，播放细胞分化、衰老和凋亡以及癌变相关视频能加深理解，使其印象深刻。93%的学生认为多媒体课件展示同源染色体和减数分裂过程动画，能较好地帮助他们理解同源染色体的结构和减数分裂的具体过程。针对“孟德尔的豌豆杂交实验的教学重点在哪”问题，有76%学生找到了本节课的教学重点，这也说明，多媒体教学能利用文字动画等突出教学重难点，帮助学生理解和分析课程结构。良好的课堂气氛，能给教师和学生带来轻松愉悦的刺激，使双方在教学过程中精神焕发、情感交融、注意力集中，从而较好地完成师生之间和学生之间围绕教学目的展开教与学活动[12]。多媒体教学能利用一些生动形象的文字动画，结合教师讲解分析，较好地引导学生思维，激发学生讨论，营造良好的课堂氛围。调查结果也印证了这一点，在讲述受精作用章节时，有56%的学生认为，如果不展示受精作用的动画视频，学生将不会积极投入课堂讨论，课堂氛围差。但是，多媒体教学不是万能的，据调查，40%的学生经常出现在多媒体教学中忙于做笔记而来不及听老师课堂分析、与老师互动的现象，52%的学生偶尔出现这种现象。因此，教师在利用多媒体营造课堂气氛时，也应合理地设计教学课件，适当结合教学板书，预留更多时间给学生分析思考问题。多媒体课件为教师教学搭建了一个平台，教师可利用多媒体课件为学生展示课本内知识结构[13]，也能为学生呈现与课本内容相关的知识链接，开拓学生视野，增强学生对知识的好奇心[14]。统计调查表明，有76%的学生在多媒体课件展示的“干细胞的研究前景”拓展学习后，课后能查阅相关资料，进一步学习。虽然多媒体课件能丰富学生视野，但是大量的信息输入以及课件的频繁切换，很难给学生留下深刻的印象，统计结果也表明，在多媒体教学讲授减数分裂后，仍有25%的学生不能清楚地记得上课时老师表达和课件显示的减数分裂具体过程和特点。因此，在教学设计上教师应该着重思考这个问题，合理地设计教学策略，发挥好多媒体在生物教学中的重要作用。
4多媒体教学与高中生物教学有效整合应注意的几点问题
多媒体能给生物教学提供展示知识的平台，也能给教师教学和学生学习提供极大的便利。但是多媒体教学也存在着不少的问题，严重制约了其在高中生物教学中的应用和发展。（1）多媒体教学呈现的内容过多，学生产生厌倦心理。（2）很多学生只是单纯地被课件里的动画吸引了，并没有真正投入到生物课堂中来。（3）某些教师计算机水平不够，课件制作不佳，图片文字处理不当，课件资源老化，课件内容不能衔接，影响整堂课的节奏。（4）不能把握好多媒体与生物课堂整合的最佳切入点，长时间依赖于多媒体教学，而忽视了与学生的交流互动，忽视了传统的板书教学，不利于学生长时间记忆知识。多媒体作为一种辅助教学工具，不能完全代替老师，教师在使用多媒体时，应结合实际情况合理使用。鉴于此，对多媒体教学在生物教学中的应用提出以下几点建议：（1）根据学生的心理特点和生物学内容合理地选择和使用多媒体。多媒体能集声音、图片、文字于一体，把教学内容综合性地呈现在学生面前，这样大容量的教学内容很容易使学生产生疲倦心理。教师在教学过程中应该适度把握教材内容，根据实际合理选择。比如，在讲减数分裂的过程时，教师可利用多媒体呈现减数分裂的视频动画，加深学生理解记忆。而在演示性状分离比模拟实验时，则不宜使用多媒体，应该选择传统的教学模拟用具，让学生亲自感受雌雄配子的结合过程。（2）充分利用多媒体演示课件的功能，创设问题情境，活跃学生思维。多媒体演示文稿具有自定义动画、超链接等功能，教师在制作课件时，可结合教学思路来设计演示文稿。如讲授孟德尔的豌豆杂交实验时，可根据孟德尔所运用的假说演绎法来制作课件。提出问题、做出假说、演示实验、验证、得出结论，教学内容顺理成章、环环相扣。（3）构建互动课堂，充分调动学生的学习积极性。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师可利用多媒体，开展各式各样的教学活动，充分调动学生的学习兴趣。如在讲授孟德尔的豌豆杂交实验时，教师可先用课件展示“红墨水与蓝墨水混合会得到另一种颜色”这种融合遗传的观点，再向学生提出问题：“红牡丹与白牡丹杂交后代会得到什么颜色的牡丹花？”调动学生的想象能力，请学生表达交流。（4）提升教师多媒体教学的基本素养。试验表明，多媒体教学能提高学生的学习兴趣，但多媒体不是万能的。教师应该合理地使用多媒体，把多媒体作为一种教学的辅助工具，并学会多媒体教学的基本操作步骤，在制作多媒体课件时，教师应该以课本为基础，适当选择课件展示内容，摒弃陈旧的教学观念，多关注生命科学领域最新研究动态，学会运用最新教学资源，将多媒体教学成功地融入到生物教学中。
